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教学设计及案例

时间：2022-07-14 12:16:47 教学设计我要投稿

教学设计模板及案例

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编帮大家整理的教学设计模板及案例，希望能够帮助到大家。

教学设计模板及案例

教学设计模板及案例1

　　课前系统部分

　　1．课标分析：书法教学大纲是为了培养学生对汉字书写的科学观和艺术观，从实用方面来说是为了提高学生的书写技巧和水平。从更高的层次来说是为了让学生了解书法中包含的哲理，陶冶情操，培养想象力，形成大局观，提高学生综合素质。

　　2．教材分析：楷书是书法学习的重要基础，也是一年级书法学习的主要课程，本节课主要是通过研究楷书的基本定义和内在规律，为下一步的楷书学习打好基础。对楷书内在规律的学习和运用将决定本门课的学习效果。

　　3．学生分析

　　本堂课所教班级是中专一年级美术专业的学生，共49人，美术专业学生有一定的美术基础，有很强的动手和理解能力，合作意识强。但对书法从未有过专业的、深入的学习，所以对于书法的认识是知其所以，却不知其所以然。学生进入中专阶段，首先由于将来就业的需要，写好一手漂亮的字，是同学们的主要动力；其次，教师的影响促使学生对书法艺术的崇敬之情越发强烈。

　　4．教学目标．知识目标：了解楷书的发展过程，认识楷书艺术的内涵和奥妙所在。

　　方法、能力目标：

　　通过描述、分析、解释、比较、活动、评价等方法，让学生在“文化情境中”理解楷书艺术的内在规律，培养学生鉴赏楷书作品以及运用楷书内在规律能力。

　　情感、态度、价值观目标：激发学生热爱传统文化、了解民族精神的热情，培养学生的爱国主义情操。

教学设计模板及案例2

　　课题：二元一次方程

　　一、教学目标：

　　1.理解二元一次方程及二元一次方程的解的概念;

　　2．学会求出某二元一次方程的几个解和检验某对数值是否为二元一次方程的解;

　　3．学会把二元一次方程中的一个未知数用另一个未知数的一次式来表示;

　　4.在解决问题的过程中，渗透类比的思想方法，并渗透德育教育.

　　二、教学重点、难点：

　　重点：二元一次方程的意义及二元一次方程的解的概念.

　　难点：把一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式，其实质是解一个含有字母系数的方程.

　　三、教学方法与教学手段：

　　通过与一元一次方程的比较，加强学生的类比的思想方法; 通过“合作学习”，使学生认识数学是根据实际的需要而产生发展的观点.

　　四、教学过程：

　　1.情景导入：

　　新闻链接：桐乡70岁以上老人可领取生活补助,

　　得到方程：80a+150b=902 880.

　　2.新课教学：

　　引导学生观察方程80a+150b=902 880与一元一次方程有异同？

　　得出二元一次方程的概念：含有两个未知数,并且所含未知数的项的次数都是1次的方程叫做二元一次方程.

　　做一做：

　　（1）根据题意列出方程:

　　①小明去看望奶奶，买了5 kg苹果和3 kg梨共花去23元，分别求苹果和梨的单价.设苹果的单价x元/kg , 梨的单价y元/kg ；

　　②在高速公路上，一辆轿车行驶2时的路程比一辆卡车行驶3时的路程还多20千米，如果设轿车的速度是a千米/小时，卡车的速度是b千米/小时，可得方程： .

　　（2）课本P80练习2. 判定哪些式子是二元一次方程方程.

　　合作学习：

　　活动背景爱心满人间——记求是中学“学雷锋、关爱老人”志愿者活动.

　　问题：参加活动的36名志愿者,分为劳动组和文艺组,其中劳动组每组3人,文艺组每组6人.

　　团支书拟安排8个劳动组,2个文艺组,单从人数上考虑,此方案是否可行? 为什么? 把x=8,y=2代入二元一次方程3x+6y=36,看看左右两边有没有相等? 由学生检验得出代入方程后，能使方程两边相等. 得出二元一次方程的解的概念：使二元一次方程两边的值相等的一对未知数的值叫做二元一次方程的一个解.

　　并提出注意二元一次方程解的书写方法.

　　试一试：

　　检验下列各组数是不是方程2x=y+1的解:

　　①??x?4,

　　?y?3,②??x?2.5,

　　?y?4,③??x??6,

　　?y??13.

　　②③是方程的解，每个学生再找出方程的一个解，引导学生得到结论：一般情况下，二元一次方程有无数个解.

　　3.合作学习：

　　给定方程x+2y=8,男同学给出y（x取绝对值小于10的整数）的值，女同学马上给出对应的x的值；接下来男女同学互换.（比一比哪位同学反应快）请算的最快最准确的同学讲他的计算方法.提问：给出x的值，计算y的值时，y的系数为多少时，计算y最为简便？

　　出示例题：已知二元一次方程 x+2y=8.

　　（1）用关于y的代数式表示x;

　　（2）用关于x的代数式表示y;

　　（3）求当x= 2,0,-3时,对应的y的值，并写出方程x+2y=8的三个解.

　　（当用含x的一次式来表示y后，再请同学做游戏，让同学体会一下计算的速度是否要快）

　　4.课堂练习：

　　(1)已知:5xm-2yn=4是二元一次方程,则m+n=;

　　(2)二元一次方程2x-y=3中，方程可变形为y= 当x=2时，y= ;

　　(3) 已知 ??x?2,

　　?y?1是关于x,y的方程2x+ay=5的一个解，则a= .

　　5.你能解决吗？

　　小红到邮局给远在农村的爷爷寄挂号信，需要邮资3元8角.小红有票额为6角和8角的邮票若干张，问各需要多少张这两种面额的邮票？说说你的方案.

　　6.课堂小结：

　　(1)二元一次方程的意义及二元一次方程的解的概念（注意书写格式）;

　　(2)二元一次方程解的不定性和相关性;

　　(3)会把二元一次方程化为用一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式.

　　7.布置作业：(1)教材P82; (2)作业本.

　　教学设计意图：

　　依照课程标准，通过分析教材中教学情境设计和例习题安排的意图，在此基础上依据学生实际，制订了本堂课的教学目标，教学重点和难点，课堂教学的设计始终围绕这教学重点和难点展开.

　　在充分理解教材编写意图、教学要求和教学理念的基础上，根据学生实际，从学生的已有经验出发，创设了教学情境：关心老人，突出情感主线，并贯穿整个教学. 并对教学

　　内容进行适当的重组、补充和加工等，创造性地使用了教材. 所选择的例习题都体现实际问题数学化的思想，让学生感受到数学的魅力. 这两个方面的设计贯穿整堂课，把知识内容和情感体验自然连贯起来.

　　其次，在教学过程设计中，体现了让学生展示解决问题的思维过程，通过几个合作学习，激发学生主动去接触问题，从而达到解决问题的目的. 重视学生学习过程中的自我评价和生生间的相互评价，关注学生对解题思路回顾能力的培养.

　　二元一次方程概念的教学中，通过与一元一次方程的类比的方法，使得学生加深印象. 在突破难点的设计上，通过游戏的形式激发学生的学习兴趣，并在选题时，通过降低例题的难度，使学生迅速掌握用关于一个未知数的代数式表示另一个字母的方法，体会运用这种方法的可使求二元一次方程求解更简便.

教学设计模板及案例3

　　杨紫霞

　　教学目标：

　　1、学会z、c、s3个声母，认清字形，读准字音

　　2、学会zi、ci、si3个整体认读音节。

　　3、学会z、c、s与单韵母的拼音。

　　4、会在四线格里抄写声母z、c、s。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　教学目标：教学声母z、c和整体认读音节zi、ci。

　　教学过程：

　　一、复习检查。

　　认读字母卡片。

　　二、教学声母z和整体认读音节zi。

　　1、看图说话引出z。

　　图上画着一个小朋友在写字。声母z的读音与“字”的读音相似，注意不读第4声，而读第一声，读得轻而短。

　　2、教学z的发音，认清字形。

　　（1）发音要领：舌尖贴近上门牙背后，堵着气，然后把舌尖稍稍离开，让气挤出来。

　　（2）记忆字形。z的字形像个2，可编顺口溜：“像个2字z、z、z。”

　　3、指导书写。

　　4、教学整体认读音节zi。

　　（1）z、zi对比读。

　　告诉学生：zi是整体认读音节，不是z和i相拼。声母z要读得轻短些，整体认读音节zi要读得响亮些、长些。

　　（2）练习zi的四声。

　　带调读，如zi（子）、zǐ（紫）、zì（字）。

　　三、教学声母c和整体认读音节ci。

　　1、看图说话引出c。

　　图上画着一只小刺猬。“刺”的声母就是c。

　　2、教学c的发音，认清字形。

　　（1）发音要领：c发音时与z相同，不同的时要相外送气。

　　（2）记忆字形。可编顺口溜：“小刺猬c、c、c。”“左半圆圈c、c、c。”

　　3、指导书写。

　　4、教学整体认读音节ci。

　　（1）c、ci对比读。

　　声母c读得轻而短，整体认读音节ci读得响而长些。

　　（2）练习ci的四声。

　　可以组词带调读，如cí（瓷碗）、cǐ（从此）、cì（刺刀）。

　　四、巩固复习。

　　1、听音练习。教师发音，让学生找出字母卡片。

　　2、发音练习。

　　第二课时

　　教学目标：教学声母s和整体认读音节si，拼读练习。

　　教学过程：

　　一、复习检查。

　　认读字母卡片z、c、zi、ci。

　　二、教学声母s和整体认读音节si。

　　1、看图说话引出s。

　　图上画着一条蚕在吐丝。蚕吐出的丝样子很像声母s。

　　s的读音与吐丝的“丝”读音相似。

　　2、教学s的发音，认清字形。

　　（1）发音要领舌尖靠近上门牙背后，摩擦出气。

　　（2）记忆字形。可编顺口溜：“蚕儿吐丝s、s、s。”“半个8字s、s、s。”

　　3、指导书写。

　　4、教学整体认读音节si。

　　（1）s、si对比读。

　　声母s读得轻而短，整体认读音节si读得响而长些。

　　（2）练习si的四声。

　　可以组词带调读，如sī（撕破）、sǐ（死了）、sì（一二三四）。

　　三、看图学习z、c、s的拼音。

　　1、课后第一题，进行扇形式拼音训练。还可把韵母ɑ、e、u换成带调的卡片让学生练习拼读。

　　2、课后第二题，从看图说话引出音节。

　　第一幅：一个小女孩在扎辫子，zā（扎）。

　　第二幅：一个小男孩在擦黑板，cā（擦）。

　　第三幅：一个小女孩在洒水，sǎ（洒）。

　　他们都很爱劳动，自己能做的事自己做。

　　四、巩固练习。

　　1、做“找朋友”的游戏。

　　2、指导课堂作业。

　　资料提供者：

教学设计模板及案例4

　　目标：

　　1、让幼儿初步感知正方体，知道其名称和最显著的形状特征。

　　2、复习几何图形，并练习按特征分类。

　　3、培养幼儿的尝试精神。

　　内容：

　　认识正方体

　　准备：磁性教具：几何拼图——太空城堡。图形标记、数不清字、大小标记。

　　正方体大纸卡一张，大正方体一个，积木拼图。（插正方体用）、胶带、绳子、小棒。

　　过程：

　　一、准备部分：复习几何图形。

　　1、辨认几何图形。

　　师：这座太空城堡由哪些图形组成？

　　2、练习按图形特征进行分类。

　　师：请小朋友把相同的图形归在一起。

　　二、出尝试问题

　　1、告诉幼儿今天来认识正方体。（出示正方体盒子）

　　2、展开正方体盒子平面纸卡，要求幼儿看一看，（什么图形）数一数（有几个）、比一比（大小如何），感知其特征。

　　师：小朋友都有这样一张卡片和记录纸，请你看一看，它是由什么图形组成的？然后数一数，有几个图形？再比一比，这些图形的大小怎么样？请你在记录纸上写上来？

　　3、提示记录方法。

　　三、幼儿操作活动，教师巡回了解活动情况

　　四、幼儿表达活动情况

　　师：（指折成的正方体）它有几个面？每个面是什么图形？你是怎么知道它们一样大的？

　　五、教师讲解

　　通过演示、讲解，让幼儿知道正方体的名称及最显著的形状特征。

　　1、数一数：有六个图形。

　　2、看一看：每个图形是正方形。

　　3、比一比：每个正方形一样大。

　　4、小结：正方体有六个面，每个面都是一样大的正方形。

　　（1）幼儿讲述以上特征。

　　（2）分辨一下正方形和正方体。

　　六、幼儿操作活动

　　建构正方体，幼儿进一步感知正方体的特征。用塑料学具，拼装成一个正方体。师：请小朋友每人做一个正方体的玩具，送给太空成的朋友。

　　教师巡回指导幼儿做好后，提示他们检查一下，做的玩具是不是正方体的，有没有六个面，每个面是不是一样大的正方形。

　　七、集体游戏“拼图”，辨认正方体

教学设计模板及案例5

　　一、教学目标

　　知识目标

　　1.理解、积累奇幻、葱茏、幽雅、叹服、海枯石烂、日转星移等词语。

　　2.了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。

　　能力目标

　　1.理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。

　　2.学习快速默读、筛选、概括要点的阅读方法。

　　德育目标：培养对生物进化的兴趣和爱科学爱文学的思想感情。

　　二、教学重点：反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。

　　三、教学难点：联系生物学的相关知识，激活联想想像思维，深入理解诗歌内容。

　　四、教学方法：1.朗读法。2.联想想像法。3.讨论点拨法。

　　五、课时安排： 1课时

　　教学过程

　　一、导语设计

　　同学们，每当走进自然博物馆，面对复原的古生物时，思绪总会把我们带进曾留下生命痕迹的远古洪荒。冰冷的化石却是昨日生命信息的演绎，叙说着亿万年前那奇幻的神话。今天我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗《化石吟》。

　　二、解题

　　《化石吟》是一首科学诗。科学诗是以诗的形式写科学内容，全诗写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇与人类的伟大。吟是古诗中的一种体式，内容多有悲愁慨叹之意，形式上比较自由活泼，如同散文中的随笔，可以不拘一格。这里是赞颂的意思。

　　三、畅读诗歌，整体感知

　　1.学生轻声朗读，勾画并疏解字词，初步感知诗歌内容。

　　2.教师感情饱满地范读全诗，学生感受其中对自然高妙的赞叹和节奏韵律之美。

　　3.学生自由诵读，结合生物学知识理解诗歌内容。

　　思考：(1)化石作为地球上曾经有过的生命之躯的证据，引发人们无限的遐思。诗人是怎样打开读者思维闸门的?

　　(2)体会第3节中你把我的思绪引向远古在行文中的作用。

　　(3)摘录出诗中4、6两节的比喻句各一例。

　　(4)第3节中的你具体指代什么?能否改成他，为什么?

　　(5)化石重视的逝去万载的世界是一个怎样的世界?沉睡亿年的石头说了什么话?

　　(6)全诗七节的思路层次是怎样安排的，请简要概括。

　　4.学生集体诵读全诗，读出对自然高妙的赞叹。

　　四、探究研讨

　　1.指名学生诵读第1节，思考：诗歌以四个问句开篇却并未作答，但已暗含了生物进化的历程，诗行中提到的几个最早的生物依次指什么?请结合你所搜集到的生物学知识，谈谈有关生物进化的话题。

　　明确：依次指无颌鱼类、鸟类的祖先，两栖类的祖先和被子植物。

　　2.诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样安排结构有什么特点。

　　提示：逝去万载的世界又重现，照应逝去万载的世界可会重现沉睡亿年的石头说了话，照应沉睡亿年的石头能否说话。这两节的后两句也互相照应。可以说，第7节是对第2节的回答。

　　3.复原的恐龙、猛犸仿佛在引颈长吼诗句会引发你作何感想，请就你搜集到的资料给大家讲讲有关恐龙和猛犸的情况。

　　4.化石的故事令人神往、惊讶，阅读全诗请选择一种化石，合理想像，写一段故事，体裁不限。

　　五、课堂小结

　　板书设计

教学设计模板及案例6

　　案例教学是思想品德课常用的教学方法之一，它在激发学习兴趣、传授知识、培养能力和熏陶情感、态度与价值观方面有着独特的优势。《民事权利知多少》一课是八年级上册人民版教材的内容，在对这一课进行教学设计时，我主要采用了案例教学法。

　　一、运用案例导入新课

　　上课伊始，我出示了这样一个案例：农民赵某买了一台农用三轮车，将其租给邻居老李使用，每年收取租金20xx元。不料老李私自将车卖掉，谎称车被偷走，为此两人争吵不休。针对此案例提出两个问题供学生讨论：

　　（1）你如何看待老李的这种行为？

　　（2）如果你是老赵，你该怎么做？通过讨论得出：老李不具备这辆车的所有权，不能擅自将车卖掉。从而导出要讲授的第一个大问

　　题——我们享有财产权。

　　二、运用案例讲授新课

　　法律常识部分的知识抽象、枯燥，离学生的生活较远，学生理解起来很困难。如果在教学中，多补充些有情节、有悬念、有血有肉、有名有姓、能启发学生思维的教学案例，往往能吸引学生，变枯燥为生动，变空洞为具体，变抽象为形象。

　　首先，为了讲清财产所有权的含义，我充分利用教材的案例《被扣押的自行车》进行详细的分析：

　　（1）你如何评价看车大爷的言行？

　　（2）看车大爷为什么不能扣押顾然的自行车？

　　（3）如果你是顾然，你将如何解决这个问题？通过分析，学生对什么是财产所有权就能轻松地理解和掌握。

　　其次，为了讲清肖像权的含义，我充分利用教材的案例《我什么时候拍广告了？》进行分析：

　　（1）结合案例说说厂家和广告制作商侵犯了王瑶瑶的什么权利，为什么？

　　（2）这种做法给瑶瑶带来了什么影响？

　　（3）你认为瑶瑶的父亲该怎样替女儿维权？通过分析，学生对什么是肖像权以及侵犯肖像权必须具备的条件有了清晰的认识。

　　三、运用案例巩固新知

　　为了加深学生对所学知识的掌握程度，出示案例：某市某饮料厂举行展销会，与电视台商定对展销会进行现场录像，制成40秒的广告，每周播放两次，持续两个月，厂家付电视台人民币1万元。厂家还与市第一小学约定，由学校组织40名小学生在展销会上吹小号奏乐，届时有电视台在现场录像，并根据摄像制作广告。厂家给学校支付3000元的报酬费。展销会如期举行，电视台和学校各自履行了与厂家的约定。（40名小学生及其家长均不知此事）通过此案例加深学生对公民肖像权的理解及应用。

　　整个教学环节，没有空洞的说教，没有乏味的陈述，通过案例情节的逐步展开、内容的循序渐进，在期待和思考中，让学生对本节课的内容有了清晰的认识，使知识得到了落实，能力得到了培养，情感、态度与价值观得到了熏陶。

教学设计模板及案例7

　　教学目标:

　　1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。能用“究竟”、“渐渐地”造句。

　　2、了解水上飞机的主要作用,通过朗读感悟,激发儿童从小学科学,长大用科学为人类造福的志向。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点:

　　了解水上飞机的主要作用,激发儿童从小学科学、长大用科学为人类造福的志趣。

　　教学课时:第二课时

　　教学过程:

　　一、复习导入

　　1、这节课继续学习15课《水上飞机》。(师板书:15水上飞机)。

　　2、学生快速浏览课文,并回忆课文从哪些方面介绍水上飞机的?(样子、种类和作用)它们分别在哪些段落里?(1段、2—6段、7段)

　　二、明确学习任务:

　　现在请大家默读课文,画出有关水上飞机的样子、种类和作用的词句,好好读一读,联系上下文,看看能明白些什么?

　　三、自学检测8—10分钟)

　　学生自己一边默读一边勾画,然后同桌交流。

　　四、合作交流、展示点拨以二人为一小组汇报、交流)(15—20分钟)

　　导学第一自然段:

　　1、从第1段大家知道了什么?

　　要点:(1)、水上飞机的样子“白色船体的两边长了两个大翅膀”。

　　(2)、小海鸥看到这条奇怪的船,心里会感到很奇怪。(师板书:奇怪)

　　(3)、指导学生观看课文插图并相机指导朗读。

　　2、谈话过渡:从“究竟”一词可以看出小海鸥很好问,那么小海鸥是怎么问的,那条奇怪的大船又是怎么回答的呢?现在单号同学和双号同学分角色读一读二至六自然段。(同桌分角色读)

　　导学二至六自然段

　　1、师:读完了吗?现在你们有没有知道那条奇怪的船到底是什么?(水上飞机)

　　2、抽读、感悟、评价。

　　重点提示:

　　①“喂,船大哥,你好哇!”

　　(在波浪翻滚的大海上说话,应当怎样?声音响亮。平时,你有没有站在远处喊过人呢?<喊喊看——喂>“船大哥,你好吗?” 小海鸥真是非常懂礼貌。你再读读)

　　②“你好!我不是船,我是水上飞机。”

　　(人与人之间的文明礼貌是相对的,水上飞机也挺懂礼貌它很友善地对小海鸥的话作纠正。引导学生边读边加上动作。)

　　③“飞机?你怎么掉到海里去啦?”

　　这一句话连续出现了两个问号,应该怎样读呢?

　　(结合提示语“吃了一惊”进行指导,引导加上表情)

　　④“不,我是降落在这里的。我是海上救护机,可以迅速救援海上遇难的船只”

　　“我”是谁,它的名称、作用是什么?

　　(师板书:海上救护机,救援船只)

　　(结合提示语“笑了”进行指导,引导加上表情)

　　师引导:咦,船只在海上遇难了,为什么不用船去救,而让水上飞机前往救援呢?通过你的朗读告诉大家答案(突出“迅速”)

　　谈话过渡:“兵贵神速”海上救护机能迅速救援海上遇难的船只,真了不起。课文中它真的接到求救警报了,它是怎样前往救援的呢?大家想不想去看看呀?学生找出在课文第8段?

　　引读第8段,学生齐读“他告别了小海鸥,便迅速地滑行起来,机身的两旁随即溅起了雪白的浪花。水上飞机渐渐地离开海面,向遥远的天边飞去。”

　　谈话过渡:水上飞机遇到紧急情况飞走了,但从它们的谈话中,我们知道它还有很多兄弟都有些谁呀?请大家看第7段,双号同学说给单号同学听,可以给它们取个好听的名字。(同桌交流)

　　导学第7段

　　1、水上飞机有哪些兄弟?(“我还有很多兄弟。有的可以随时从海上起飞,参加战斗;有的可以给航行中的船只输送物资;还有的能从海中汲水,去扑灭森林大火……)

　　2、指导读、取名、作用(师板书)

　　海上战斗机……[参加战斗]

　　海上运输机……[输送物资]

　　海上灭火机……[扑灭大火]

　　五、拓展延伸:(结合省略号,迁移拓展)

　　1、省略号省略了什么?(省略了许多具有各种作用的水上飞机。)

　　2、思考:如果让你长大后造水上飞机,你还想让它发挥哪些新的作用?

　　要点:名称、用途

　　六、师小结、并整体感知课文。

　　1、小结:刚才我们让飞上飞机发挥了那么多新的作用,其中有一些水上飞机已经拥有了,但还有更多新型的水上飞机等着大家去实现!

　　2、让我们再次进入文中情境,再读一次课文,相信大家能读出小海鸥的吃惊、好问,水上飞机的稳成、自豪,如果你读好了,就会有一种责任感、使命感。

　　七、布置作业:(续编故事)

　　小海鸥呆呆地望着水上飞机渐渐地离开水面,向遥远的天边飞去,这时,在茫茫的大海上又飞来了一群小海鸥,这只小海鸥会怎样向它的同伴讲述自己的奇遇呢?你愿意把这个故事续编下去吗?

　　八、板书设计:

　　15、水上飞机

　　样子种类作用

　　(奇怪) 救护机救援

　　战斗机战斗

　　运输机输送

　　灭火机灭火

教学设计模板及案例8

　　在当今社会，英语能力成为一个合格从业人员必备的素质之一。中职学校的学生除了必须掌握过硬的专业技能，还必须具备一定的英语基础——即能初步运用英语进行——交际，借助工具书阅读英文的专业书籍。

　　一、案例提出

　　1.案例 1：在给一年级某班学生布置课后作业时，让学生用英文写一封信寄给英国的朋友约翰。笔者向学生提供了写信的主要目的和约翰的中文地址，并在课堂上给每个学生一份中英文信件的书写样例，详细讲解怎样写英文信件，分析总结中英文格式的区别，并解释疑难、易混淆的语言点，如英文称呼和落款的写法，以及地址所涉及的“区”、“街道”、“5号楼”等词语的英文表达法。

　　2.案例 2: 在给二年级某班学生布置课后作业时，选取相同的作业题目，但只口头提醒学生注意中英文信件的格式和写法有所不

　　同，具体怎样写则要求学生通过图书馆、书店或互联网等途径进一步查阅相关的英文写作资料。3天后在课堂上分小组进行讨论，讨论话题包括：中英文书信写法、格式的不同之处，以及从哪里获得的有关信息，等等。以上两个案例的教学内容相同，但采用了两种不同的教学方法，最后产生了两种截然不同的教学效果。案例 1 采用的是典型的传统教学方法，其特点是讲授，然后通过机械的操练巩固。案例 2 是一个“自主互助”型教学活动范例，给学生布置一个任务，让他们在完成任务的过程中学习英语，然后在班内进行讨论，并由学生自主总结，最后教师归纳讲解。

　　二、案例分析

　　传统的英语教学往往强调语法讲解、分析课文，教师主导课堂，而学生听教师解释课文并记下所讲内容，以至养成被动的学习态度和方法。因此，传统教学无法有效提高学生的学习兴趣，达到教学目的。

　　1. 传统教法如案例 1 所示，教师是权威，以教师为中心，学生被动学习。教师力求讲得系统、详尽透彻，给学生留有很少的思维空间。“自主互助 ”型教学则以学生为中心，启发调动学生的主观能动性，任务的设计与语言的功能密切相关，真实的情景有利于激发学生的学习兴趣和积极性。给学生布置一个任务，即设置一个障碍，同时也给他们提供了自主动口、动手、动脑，服困难，完成任务”的机会。传统教学重知识传授而忽视能力培养，如在案例 1中，写作知识的讲授，布置的作业都在围绕所学知识进行操练。而“自主互助”型教学则体现了新课程标准的培养目标：在教学中不仅要

　　考虑语言知识的习得，也要考虑如何提高学生的综合素质能力，如交际能力、独立自主的学习能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力等。在案例 2 中，笔者采用了“自主互助”型教学，不是先讲授有关的语言知识，而是先给学生布置任务，让学生在执行任务的过程中学习英语、使用英语，然后通过小组讨论和教师的辅导讲解，习得新的语言知识。设计任务的目的是让学生在实践中运用英语，以提高他们分析问题、解决问题的能力和综合素质。

　　2. 传统教学重讲轻练，如案例1所示，培养的学生语言运用能力差，表现为高分低能。“自主互助”型教学精讲多练，如案例 2 所示，注重培养学生的综合运用语言的能力，与新课程标准的培养目标一致。新课程标准强调综合语言运用能力培养，就是让学生学会“游泳”在课堂上，可根据所学课文，向学生讲授有关的背景及经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。”反思教学有利于教师对教学从感性认识递升到理性认识，能正确地认识和把握教学活动中的种种本质特征，能成为一名清醒的、理智的教学实践者。苏霍姆林斯基说：“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师。”没有“反思”，没有对自己教学经验的继承和对教训的吸取，那么，教师对教学的认识就只能停留在感性认识阶段，其教学水平也就只能永远停留在“一般型”层面。

　　三、教学反思———提高课堂有效性的成长阶梯

　　北京师范大学申继亮教授对教学反思有一个较为全面的界定：“教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是指教师

　　为了成功地实现教育目标，对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。” 反思教学有利于教师对教学从感性认识递升到理性认识，能正确地认识和把握教学活动中的种种本质特征，能成为一名清醒的、理智的教学实践者。苏霍姆林斯基说：“只有善于分析自己工作的教师才能成为得力的有经验的教师。”没有“反思”，没有对自己教学经验的继承和对教训的吸取，那么，教师对教学的认识就只能停留在感性认识阶段，其教学水平也就只能永远停留在“一般型”层面。综上所述，没有反思就没有提高，反思应该贯穿于整个教学过程。反思能改善教师的教学行为，有利于自身教学技能的提高、教学观念的更新和课堂教学的有效。

　　新课程标准则强调以学生为主体。在英语教学中，一方面要发挥教师的主导作用，另一方面要调动学生的学习积极性。只有二者协调配合，教学质量才能有保证。教学要以学生为中心，教师为指导者，力求培养学生的创造力、独立思维和自学的能力；在英语教学中，应当采取重点突出，少而精的原则，避免满堂灌、一言堂，组织教学时尽量创造活跃、和谐的气氛，使学生适度放松，鼓励学生通过扮演各种角色理解和掌握语言知识。和自学的能力；在英语教学中，应当采取重点突出，少而精的原则，避免满堂灌、一言堂，组织教学时尽量创造活跃、和谐的气氛，使学生适度放。

　　1.以学生为中心，理清教与学的统一性。传统教学重“教”轻“学”，对教学过程中每个步骤的安排设计主要从“教”的视角考虑，忽视了怎样把知识讲得更加系统和深入浅出。“自主互助”型教学则强调从

　　“学”的角度设计组织每一次教学活动。

　　2.以兴趣为导向，培养学生运用知识的能力。在新课程标准中强调培养学生的综合语言运用能力，这需要激发学生的学习兴趣，通过教师深入浅出的讲授与适量的练习进行巩固和提高。其实，这与“教游泳”是一个道理：教师教一个班的学生游泳，先讲有关游泳的知识，并向学生示范动作。如果他讲50分钟，只让学生练10分钟，教学效果可想而知。在长时间的理论讲授过程中，学生早已失去了实践的兴趣和热情，教学效果难免受到很大影响。而如果将教学方式改一下，只讲10分钟，其余时间让学生直接下水练习，并在练习过程中及时辅导，最后的效果则好得多。可能出现这样的现象：听讲多的学生游泳知识掌握得不错，笔试得分高，但不会游泳；而练习时间多的学生笔试得分较低，但学会了游泳。

　　3.以多媒体为辅助，促进英语教学的发展。新课标下课程资源的开发与利用表明，在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。中职英语教师可以利用学校的有利条件，把现代信息技术与英语教学相结合，使现代信息技术成为课堂教学的得力助手及学生扩展知识、提高能力的工具。随着信息化时代的蓬勃发展，越来越多的中职学校已经具备良好的信息资源环境，如多媒体教学网、计算机闭路电视网、“处组室”备课办公网等。有的中专学校已经建立了各个学科的教学网站，尝试开设网络课程，进一步加强学习的开放性和灵活性。网络为教育提供了丰富的资源，教师应有效利用现代信息技术和网上资源来丰富课堂内容、扩展知识要点。教师可以上网

教学设计模板及案例9

　　一、分析教材(备教材)

　　备好课的前提是理解教材，理解教材的编写意图，这就是我们教师要备课，要常备课，常备常新的原因。正确理解教材主要包括以下几个方面。

　　1. 抓住重点

　　(1)初中化学知识点

　　根据中学化学《课标》，从基础知识和基本技能的角度大致划分为基本概念、基础理论、元素化合物知识、化学用语、化学计算和化学实验在《中考说明》中归类非常详细。

　　(2)知识点的作用

　　把握教材内容的核心所在，就是要确定教学的重点。所谓教学重点是指教材中最重要的、最基本的中心内容。核心内容具有后延续性，对后续的学习具有承前启后的作用，但不一定是考点，有可能渗透在考点之中。

　　例如：原子的结构决定离子的形成，离子的形成决定化合价。

　　氧气的化学性质决定分析物质化学性质的方法，决定测定空气中氧气含量的测定时药品的取用原则。

　　2. 领悟教材的教学价值

　　挖掘教材内容的教学价值，就是要分析和挖掘这部分内容在教材中的地位和作用，以及对学生后续学习的影响，对学生认知结构、技能、思维培养等的作用。

　　《义务教育化学课程标准(实验稿)》明确提出：“教师要深入研究教材，提炼教学内容中的某些方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中体验科学方法的运用，如对化学现象进行分类、提出有关的假设、设计实验和控制实验条件进行探究等。” 因此，在化学教学设计中，对教材内容的教学价值分析和挖掘是新课程教学设计的特点所在，也是教学活动设计的重要依据。

　　[案例] “第五章燃料”的教学

　　主要体现在以下几个方面：

　　1.一种元素多种物质

　　本单元中涉及含碳元素的一系列物质，如碳的多种单质、氧化物及碳酸、碳酸钙等，一方面是物质组成与分类、物质多样性的具体体现。另一方面，碳的多种单质，一氧化碳与二氧化碳等内容，反映了同一种元素可以组成不同的单质，相同两种元素可以组成不同化合物的化学观念，加深了对物质的组成与结构、物质的多样性的认识。

　　2.初步形成结构决定性质的化学学科思想

　　通过一氧化碳与二氧化碳的性质比较，初步建立物质的组成与结构特点决定物质的性质，物质的性质是结构特点的反映;物质的性质影响用途，物质的用途反映出物质的一定性质等化学学科思想。

　　3.建立实验室制取气体思路

　　初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体，是初中化学学习的基本实验技能。二氧化碳制取的探究，是在氧气制取的基础上的拓展和加深。

　　4.学会“对比”科学方法

　　本单元教材内容的编排思路，蕴含着“对比”这一科学方法的学习。如碳跟氧气的反应，实验条件不同，反应产物也不同。通过对照、比较，可以找出不同物质性质的共同点和不同点。寻找共性可以建立物质之间的必然联系;而发现特性是为了不同物质之间的区别，从而理解物质的鉴别方法以及不同物质在一定条件下相互转化的原理。

　　5.认识知识与社会生活实际以及工农业生产的联系

　　碳元素与人类关系密切，一氧化碳、二氧化碳、碳酸钙是生活中常见的物质;一氧化碳有损健康，二氧化碳对环境有影响等。这些内容的学习，可以有意识地引导学生从多个角度对有关的问题做出价值判断。

　　6.建立物质转化观

　　在此之前 ,学生通过学习氧气O2知识,从化学角度认识某一具体物质的一般思路已有了初步了解。本单元的重点是引领学生从单一物质的学习向含有同一元素的多种物质的学习迈进,帮助学生初步把握物质间的联系,找寻物质间的转化规律初步建立物质的转化观。

　　例如：在粗盐中除去可溶性杂质的方法中作为选择合适的药品的依据。(铁铜混合物除去铁的方法)(一氧化碳和二氧化碳混合物中除去一氧化碳的方法)

　　因此，学生学习本章 ,不仅仅是获得知识与技能的提高,更重要的是过程与方法的领悟和学科观念的初步形成。

　　二、分析学生(备学生)

　　1、学生已有的知识经验

　　学生的学习过程是新旧知识与技能相互作用的过程，学生已有的知识经验直接影响到对新内容的学习和理解。为此在进行教学设计时，教师必须关注学生已有的知识经验，要通过多种方式了借学生对即将要学习的内容有什么认识、已有认识对新知识的学习有什么作用、新旧知识的逻辑关系如、;哪些新知识的学习可以联系学生的知识经验、哪些新知识学生自己能够学会等，以便采取适当的教学策略。

　　2、学生学习新知识的困难

　　难点是指学生理解和接受比较困难的知识内容或问题不容易解决的某些关节点。难点具有两重性：一方面它可能成为学生学习的分化点，部分学生因此产生畏难情绪;另一方面它又是学生智力的开发点，是训练学生思维的优质材料。

　　要根据具体内容的特点和学生的知识基础来确定教学难点。一般来说，难点的产生原因是：(1)由于知识本身抽象、复杂难易理解，(2)一些化学反应原理属于微观世界，不能直接感知，难以形成真实的表象;(3)一些元素化合物知识、化学用语等多而复杂，容易混淆不便记忆。

　　三、确定教学目标(对于学生是学习目标)

　　教学活动中，“教为主导，学为主体”。那么，教学目标对老师就是一个“导演”的方向，对于学生是学习过程中要达成的目标。因此，教学目标的陈述应该是非常明确、可操作、可观察和可测量，这样才有利于教师在教学时对目标的把握与测量。

　　确定和表述教学目标需要注意的问题

　　(1)教学目标的确定要体现新课程三维目标的有机整合，既要注意教学目标的全面性和整体性，又要保证教学目标的侧重点。由于每节课确定的教学目标代表着学习结果的不同类型，在注重教学目标全面性和整体性的同时，还应注意保持教学目标间的平衡和侧重。有的内容宜通过“亲历过程”获得方法的启示，就可以突出“过程与方法”目标;有的课程内容蕴含丰富的思想道德因素，就可以着重进行“情感态度与价值观”的教育，这样才能增强教学目标的针对性和有效性。

　　(2)教学目标是预期学生的学习结果，不应表述教师的教学行为或教师打算做什么。教学目标的表述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽可能反映学习结果的类型和层次水平，应尽量避免用含糊的和不切实际的语言表述目标。

　　例如：《原子的构成》

　　1、以汤姆森发现电子和卢瑟福α散射实验事实为基础，推论原子内部的结构奥秘。

　　2、根据原子核外电子的能量及运动情况分析，推论出原子核外电子的分层排布。

　　3、根据镁原子与氧原子的结合情况分析，推论出不同原子在化学变化中结合的原因。

　　4、通过学习和反思活动，进一步认识到实验验证在科学探究过程中的价值，通过对原子结构奥秘探究，认识到人类认识微观世界的智慧，体会到科学真理的来之不易，感受到科学家孜孜以求的探索精神。

　　四、设计教学活动

　　教学目标的确定明确了 “为什么”教和学的问题，教学活动设计着重解决“学什么”和“如何学“的问题。教学活动设计是教学目标得以实现的过程和条件。

　　从一定意义上说，要搞好学科教学要完成两个转化：一是将各种教学资源(主要是课标和教材内容)整合、转化为合理的学科知识逻辑，即教师要教什么、学生要学什么。二是将学科知识逻辑转化为学生的认识逻辑，即教师怎么教、学生怎么学。为此着重讨论以下几个问题。

　　1.教学内容主线的构建

　　教学内容主线的构建主要解决“教什么”、“先教什么”、“后教什么”等问题，这是落实教学目标的基本保证。

　　教学内容主线构建的三种策略

　　策略1：按照学科知识逻辑构建教学内容主线

　　化学教科书中的不少内容是按学科知识的内在逻辑关系构建内容体系的，如身边的化学物质“氧气”的学习，是按照“物理性质-化学性质-实验室制法”这一线索组织起来的，它遵循的是化学知识内在的逻辑结构。在化学教学内容的组织方面，也常常以学科知识的内在逻辑为主要线索来组织教学内容，这种方式比较适合初中阶段元素化合物知识和化学概念等教学内容的组织。

　　但，作为老师要根据实际情况要活用教材。

　　例如：《空气中氧气含量的测定》需要用到能与氧气反应的物质，也是就发挥氧气的化学性质，那么我在平日教学中，先带领学生认识氧气的性质，当学生认识了氧气的化学性质，在选择与氧气反应的物质的过程中就有了能力，明确了原因。

　　例如：在第三章学完《实验室制取氧气》后，学生初步建立了实验室制取气体的思路和思维方式，为了巩固也为了应用展示。我接着引领学生学习第五章的《二氧化碳的实验室制法》，可谓一气呵成，一节课高效率地完成本节的内容，既是对实验室制取气体的巩固，也是对二氧化碳的制取的认识。通过学习，学生们不仅发现它们的共同之处，针对异同，此过程中涉及到二氧化碳的物理性质，自然就掌握了。

　　策略2：以学生体验探究活动构建教学内容主线

　　学生感受和体验探究活动的基本过程为主要线索，也是组织化学教学内容的一种形式。

　　例如在学习“酸和碱之间会发生什么反应”时，可按照“提出问题(酸和碱之间会发生反应吗)，做出假设”—收集证据(设计实验证明氢氧化钠和盐酸能否反应)—得出结论(酸和碱之间发生了什么反应)—拓展应用(酸和碱反应在实际中有什么应用)的这一线索组织教学内容，这有利于在教师指导下,学生运用已有的知识经验,结合新的现象事实, 感悟知识的形成过程，同时也体验了探究过程。

　　策略3 以社会生活实际中的问题为主线组织教学内容

　　以学生熟悉的生活中的化学问题或社会生产实际的问题等为线索组织教学内容，引导学生从身边的化学物质和现象入手学习化学知识，并运用化学知识分析和解决社会生活中的有关问题，使学生切身体会化学学习的重要价值。

　　例如：二氧化碳的性质，以生活中的可乐雪碧为导入。

　　燃烧和灭火，以学生的经验为导入。

　　在解决实际问题的过程中完成新知识的探究。

　　2. 教学情境的创设

　　教学情境创设是实施化学教学的有效策略。化学知识往往比较抽象，需要充分利用各种手段如实验、生活现象、图片、史实、谜语、故事等进行教学。

　　教学情境创设的策略

　　策略1：结合学生已有认识创设化学教学情境

　　例如：学习空气之前，让学生谈谈对空气的认识，可以请学生设计简单实验或生活现象说明空气的存在。

　　策略2：联系实际问题创设化学概念教学情境

　　例如：通过介绍或视频资料说明火在生活中的作用，引导学生思考与生火、旺火、灭火有关的生活做法。

　　策略3：利用实验创设化学概念教学情境

　　需要指出的是，化学教学要尽可能借助实验提供生动直观的材料，以帮助学生更好地理解概念本质。在教学设计时，要考虑化学实验可用于某一教学过程的不同教学阶段，以充分发挥实验在化学学习中的不同作用。如：利用实验创设情景，制造认知冲突，引发新的思考;利用实验呈现宏观现象，增进学生对微观本质的理解;利用实验揭示事物本质，澄清学生的模糊或错误认识等。

　　如：《质量守恒定律的探究》在学生实验中，不仅实验现象明显，而且设计方案的全面性，都得到充分的验证。

　　如：《空气中氧气含量的测定》这个实验，对于实验结论的分析，误差的分析让学生有了一个理性的分析依据。

　　3.教学问题的设计

　　合理有效的问题可以增强教学的启发性，激发学生学习兴趣，培养学生科学思维。教学问题的设计实施化学概念教学的有效策略。

　　教学活动设计需要进一步注意的问题

　　a 调用学生已有的知识经验

　　b创设学生参与学习的机会

　　c 重视让学生经历思维过程

　　d 注重引导学生将知识结构化

　　e 注重活动之间的内在联系

　　古人云：学贵有疑。老师设计问题的目的不仅仅是问了让学生解答问题，更重要的是培养学生的问题意识，培养质疑的思维特点。

　　【总结】

　　教学设计，看重三个关键问题:

　　一是为什么教(教学目标的确定与表述);

　　二是教什么(体现教学重点)

　　三是怎么教(体现教学活动)。

　　这些问题是进行教学的关键问题，直接关系到教学的质量。

　　在新课程背景下，教学更加关注学生的认识发展，学生认识方式的转变。在教学活动的设计方面，要注重联系实际问题，充分发挥实验的作用，以问题和活动驱动学生积极思维和参与学习过程，帮助学生形成从化学的视角分析和解决实际问题的能力，促进学生科学素养的提高。

教学设计模板及案例10

　　在当前的职业教育中，教改成为一个重要的课题。学校在不断的`培养学生，企业也在不断的寻找员工。可是职业教育出来的学生不能马上胜任企业的工作，造成人才培养与企业用工的脱节。针对这一问题，职业教育者采用了多种教改模式，“理实一体化教学”也是其中的一种。从实践上讲，“理实一体化” 是通过实施一个完整的任务而进行的教学活动。其教学模式是将知识传授、技能训练和能力培养、工厂实践融于一体并进行了有机组合，克服了传统教学模式下理论与实践相脱节的弊端，注重学生动手能力的培养，充分发掘学生的创造潜能提高学生解决实际问题的综合能力。符合高职教育高素质高技能人才培养目标，充分体现了中职教育“理论必须、够用为度”的特色。

　　电子技术课程是电子电气专业的一门重要的课程，也是一门实践性很强的课程。在长期的电子技术教学中，不少学生存在厌学、动手能力差的问题。将理实一体化教学法引入教学，将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织和开展教学，使学生直接参与项目全过程从而解决问题。

　　教学设计是以职业实践为主线、以典型工作任务为载体，以人才培养目标为标准，以课程标准为指引实施教学，它应具有技术性、科学性、艺术性，也是教学目标达成与否，课堂教学有效性提高的主要手段，教学设计将直接影响到教学成败的关键。本案例以电子技术课程中《直流稳压电源组装与调试》典型工作任务的教学设计举例。

　　1、教学过程设计 1）教学目标

　　（1）课时安排：教学安排20课时，其中整流与滤波电路原理安排4学时，稳压管特性与简单稳压电路安排4课时、晶体管串联稳压电路安排4课时、集成稳压电路安排4课时，阶段考核安排4学时。实训报告、测试报告的撰写纳入各项目中。

　　（2）教学目标：

　　知识目标：了解硅稳压管的特性和主要参数。掌握整流与滤波电路原理、串并联、集稳压电路的组成、稳压原理及电路特点，能计算输出电压的调节范围。

　　能力目标：具备识别与检测稳压元件的能力。

　　具备使用示波器观察波形的频率和幅度能力。具备串联可调型稳压电源的组装与调试能力。

　　具备串联可调型稳压电源的基本设计及指标测试能力。（3）重点难点：

　　本工作任务的教学难点是掌握带放大环节的串联稳压电路的组成、稳压原理分析，能计算输出电压的调节范围。对串联可调型稳压电源的基本设计及指标测试能力。

　　2）学情分析

　　学生已经具备一定的电子产品组装技术，对常用仪器的使用也有一定的基础，然而由于技工学校入学学生的文化基础相对薄弱、主动学习积极性不高，对专业课程的学习带来一定难度，教学效果不理想，这些基础部分内容还需要在讲授新的任务过程中不断强化。

　　3）教法设计

　　（1）教学应把握的三个重点：基本概念、分析方法、组装与调试测试技能。（2）教学设计：为增强学生学习兴趣，采用理论讲解与职业实践相结合（即理实一体），以“讲→做→讲”或“做→讲→做” 形式，让学生在“做中学、学中做”，达到预期的教学目标。

　　（3）教学手段：采用多媒体技术、PPT讲稿、Multisim虚拟仿真技术、仪器设备等。

　　4）学法设计

　　学生学习前应对学过的知识进行复习，并对本任务进行预习，在听课与实践过程中注意归纳总结，同时在老师的引导、启发下，学生通过参与实践观察比较验证，理解如何随着负载大小变化、电网电压变化，稳定输出电压的原理，同时通过听取分析讲解、调试测试训练，掌握并联稳压电路的组成、稳压原理及电路特点；掌握带放大环节的串联稳压电路的组成、稳压原理，能计算输出电压的调节范围，并进行简单设计从而在此基础上完成教学任务。

　　5）教学流程设计

　　教学流程图：

　　其教学设计如下：

　　入门指导环节是理论与实践相结合环节，包含了复习提问、导入新课、讲授新课、示范操作、布置任务环节，教学设计中导入新课的方式是通过教师演示操作，学生通过观察教师演示操作，提出疑问，教师通过讲授新课讲解分析学生的疑问，学生通过教师讲解分析消除疑问，接收新知识，教师通过对直流稳压电源单元电路的调试测试工艺的示(转载于:工学课堂教学设计与案例)范操作，学生观察记忆模仿，学生通过布置的任务技能训练，对教师示范操作记忆模仿训练，掌握技能。

　　2、教学评价

　　教学评价即结束指导环节，包含了工件测评与总结提高。

　　教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。评价的方法宜采用多元化评价，本案例主要针对学生学习效果进行评价说明。

　　直流稳压电源工作任务学生学习效果评价，对理论知识方面的评价主要是针对实训报告，其中包含了测试数据记录与分析、知识拓展等，对操作技能方面的评价主要

　　教后反思

　　该教学方法可以激发学生的学习兴趣,调动学生的听觉,视觉和动觉功能,使学生的学习不再觉得单调乏味,因而达到理论和实践的统一。随着电子技术的飞速发展，企业对电子类工作人员的需求也在不断变换，确定明确的培养目标,强调突出实践技能。理实一体化”教学模式能取得良好的教学效果，从而培养出企业所需要的高素质、骨干型电子类技术工人。为此必学在电子课中实施一体化教学，培养同学们既能动脑，又能动手的能力。

　　一体化教学模式的课程开发与教学设计是推广和应用一体化教学的重要环节与主要途径，“只是学校在教学成本上需加大，对教师要求上需要提高，教学方法上需要改革，同时教师在教学上所花的时间，精力也更大，教师付出的也更多。如何切实推进一体化教学的深入，不但在一体化教学环节上需要不断研究和实践，更需要政策扶持、师资培养、设施投入来保障，这样才能不断提高课堂教学的有效性，加快技能人才培养目标的实现，更好的服务于社会、服务于企业。

教学设计模板及案例11

　　最近，《人民教育》编辑约我写两篇教学案例的点评。其中一篇“案例”，在我看来，只是一个教学设计，还称不上教学案例。教学案例应当是教学设计付诸实施后，在课堂所发生的真实的事件或故事。但从那篇“案例”文本的字里行间，却看不到师生互动的具体情节，看不到课堂中教学资源性与过程性的动态生成，当然，也就看不到学生发展与变化的表现。这触发了我思考教学案例与教学设计两者的关系。并非任何教学设计都有价值把它做成教学案例，但毫无疑问，教学案例必须有好的教学设计为基础。那么，什么是有价值的教学设计呢？为了研发教学案例，应该如何进行相关的教学设计呢？

　　一、教学设计要有鲜明的研究主题

　　这个主题，是从课程改革的实践中迫切需要解决的问题中提炼出来的。一个有价值的教学设计，不仅展示一节课的教学活动的层次和线索，更需要围绕研究主题与若干焦点，把解决教学中疑难杂症或困惑的措施与办法镶嵌其中，把相关的教育理论镶嵌其中。

　　20xx年9月至11月，我在不同的学校听过10节“认识分数”的起始课，发现这些课在引入第一个分数“”这个环节，有惊人的相似之处。从“分饼”问题提出“如何表示一半？”引入课题；然后教师告诉学生“一半可以用‘’这个符号表示”，并进行解释让学生接受，理解。在这里，没有展开和呈现从“一半”到“”的数学化的过程。在这些课例中，也有闪光点，如在学生理解分数“”意义的基础上，放手让学生主动参与创造其他分数的活动，并利用课堂动态生成的教学资源进一步引导学生探究（分数意义的相对性，平均分的本质特征等）。这次集中听课的经历，我决定以“引导学生进行探究性学习”为主题来研究“分数”起始课的教学，并确定这个主题的两个焦点：一是引导学生经历分数“”的数学化过程；二是利用课堂动态生成的教学资源引导学生进行深度探究。（《小学青年教师》20xx年第5期）

　　对于第一个研究焦点，要体现从图形表征到符号表征的探索过程：①让学生画图，用图形表征一个饼的一半；②抽象概括图形表征“一半”的共同特征（平均分、分两份，取一份）；③创造能表达上述三个特征的数学符号，并展示交流。在这个基础上，教师再介绍人类历史上一些国家或民族所创造的分数符号，这些符号虽然形式各异，但都能概括表示上述特征；而现在所采用的分数符号，是世界数学交流逐渐趋同的结果。从图形表征到符号表征，只是数学化的一个具体途径；经历这样的过程，希望学生能够感受到数学不是成人强加给他们的，数学是可以运用他们自己的经验去发现和再创造的。

　　在上述的教学设计中，我还嵌入了“最近发展区”与“脚手架”的理论。从学生现有的发展水平（知道“一半”）到潜在的发展水平（用符号表征“一半”）之间，是学生的最近发展区；而上述教学设计的三步曲，是为帮助学生达到潜在的发展水平所架设的“脚手架”。有趣的是，这个“脚手架”与布鲁纳的表象理论也不谋而合，它遵循了学生的认知发展从动作水平，到表象水平，到分析水平的心理过程。

　　去年9月，我们根据这个教学设计，研制成“认识分数”的视频案例。从教学设计到教学案例，把教学理想变成课堂现实，虽然还不尽人意，还存在明显的差距，但它的价值在于真实，在于可以引发更多教师对教学实践的反思与改进。

　　二、教学设计要以案例研究为基础

　　教学设计是创造教学案例的基础，而研究他人的教学案例又是进行教学设计的基础。也就是说，为开发教学案例而进行的教学设计，必须是案例研究的成果，它对已有的案例必须有所突破，有所创新，有所改进。

　　近几年，我听过不少五年级“平行四边形的面积”这一课。这个课题的学习内容，不仅有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，而且是研究“如何引导学生学习猜想与验证”的非常典型的载体。我所看到的课例，虽然都给了学生猜想平行四边形的面积的机会，但我觉得学生都没有真正体验到该如何进行数学猜想，教师也没有教如何猜想。

　　在“数学思考”第二学段目标中明确指出：“能根据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、类比与猜测，发展初步的合情推理能力”，“能进行有条理的思考，能对结论的合理性作出有说服力的说明”。所以，在第二学段学生要学会猜想与验证的。特别是猜想，不是随心所欲，不能没有根据；可是不合情理的猜想在课堂上却频频发生。例如，有的猜测“平行四边形面积=底×另一边×高”，有的把平行四边形的周长猜测成面积等等。这样的猜想是让它发生，还是应当避免呢？我认为，一些没有价值的猜想要尽量避免它发生，而且也能够避免。只要让学生明白，要从特殊的平行四边形——长方形的面积公式出发，去猜想一般平行四边形的面积公式。也要让学生明白，从特殊到一般的归纳推理是人类探索真理的基本途径之一，不过归纳推理所得到的结论是否是真理还有待验证。我把这些思考也写成一篇文章，题目叫“猜想与验证——关于‘平行四边形的面积’教学设计的探讨”（《小学青年教师》20xx年第2期），这里就不再陈述了。共3页，当前第1页123

　　我期待着我的志同道合者能够把这个教学设计，变成课堂现实，变成教学案例，进一步从实践的层面展开深入的探讨。值得一提的，如果说前面的“认识分数”可以作为横向数学化的一个实例，那么“平行四边形的面积”就是纵向数学化的一个例子。在小学数学中，纵向数学化是比较少见的。

　　三、教学设计要正视数学本原性问题

　　我十分赞同一种观点：数学课要上出数学的味道来。这就涉及什么是数学的本原性问题。像“数学课程标准”前言中强调的：“要考虑数学自身的特点”，“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”等等，都是数学本源性问题。

　　我见过一个教学设计，虽然它按照实际问题——建立模型——解释与应用的层次来进行设计，但它并没有弄清楚解决一个实际问题的过程究竟是怎么回事。小学数学由于长期受应用题教学模式的影响，教师往往关注的是学生能否正确列式计算，较少考虑怎么建立数学模型并进行解释与应用的问题。因此，很容易把解决问题的教学异化为应用题教学，也就难以品味出其中数学思考的韵味与乐趣。

　　以新世纪（版）二年级上册第八单元“长颈鹿与小鸟”一课为例，这是学习解决实际问题的课。实际的问题情境是：有42只小鸟，6只小鸟住一间房子，长颈鹿要为小鸟准备几间房子？如果展开解决它的思考过程，应该有以下三道程序：

　　⑴从这个实际问题要抽象出什么样的数学模型呢？这个思考是抽象的过程，是要从实际问题剥离出数学问题的过程。事实上，作为这个原始问题的数学模型，可以有两种选择：①从42中可以分出几个6？②42是6的几倍？

　　⑵用什么方法求上述数学模型的解？这个思考过程就是要列怎样的算式或方法求解：

　　42÷6=7（用乘法口诀求商）。

　　⑶所求的数学问题的解的实际意义是什么？这个思考过程就是要回到原始问题的情境去检验和解释它的实际意义，从而写出实际问题的解答（要为小鸟准备7间房子）。

　　也就是说，设计解决实际问题的教学要遵循如下的流程：

　　回到实际问题

　　检验

　　（用数学理论和方法研究解决数学问题）

　　近似、概括、抽象

　　实际问题

　　(现实原型)

　　数学模型

　　（数学问题）

　　数学模型

　　的解

　　原始问题

　　的解

　　数学化

　　又如，新课程倡导算法多样化的问题，也是数学本源性的问题。算法多样化的初衷和归宿是什么？也是一个不能回避的研究主题。在实际教学中，追求算法越多越好的倾向，鼓励学生喜欢什么算法就用什么算法的倾向，都是需要认真克服的不良倾向。如果要做算法多样化的教学设计，就要面对这些问题，提出解决的策略和办法。

　　四、教学设计要创造“以学为中心”的课堂教学

　　教学设计需要教育理论的背景。教学设计不是为了诠释理论，相反，教学设计需要用理论来诠释它。最近，我对钟启泉先生翻译的《学习的快乐——走向对话》一书（日本佐藤学著，教育科学出版社）爱不释手。我有四十一年的教学探索与实践的经验，但佐藤学先生的学习理论又激起了我探索教学的新的热情和冲动。

　　学习包含三种对话。一是与物和教材的对话，这是认知性学习，是建构知识意义的心理过程；二是与老师和同伴对话，这是交往性学习，是建构人际关系的社会过程；三是与自己和自身对话，这是反思性学习，是建构情感和价值观的伦理过程。这三种对话组成的“三位一体”的学习活动，有助于我们把新课程的三维目标落到实处。

　　佐藤学先生提出要创造“以学为中心”的课堂教学，要把课堂变成教学相长的学习共同体。在这个学习共同体里，学习应该是“活动的、合作的、反思性的”，应该是从个体出发，经过与他人合作，又再回到个体的过程。教师要组织和指导的应该是有任务的学习，有小组活动的学习，有学生把自己的理解变成作品与同学分享，互相欣赏的活动的学习。佐藤学先生长期就用这一理论指导日本中小学的课堂教学改革，一般三年就能改变一所学校的教学面貌，不愿意学习的学生变得乐意学习了（长春出版社《静悄悄的革命》）。

　　佐藤学的学习理论的活力，还在于它深刻的文化底蕴与历史背景。他的学说继承了源于古希腊的两种学习传统：“修炼”的传统和“对话”的传统。独善其身的“修炼”传统，学习不带有功利的色彩；“对话”的传统始于苏格拉底，20世纪继承并发展了这个传统的是两位大师：杜威和维果茨基。我想，我们的教学设计，的确很需要以这种前沿而先进的教育理论为指导。

　　我也期盼有一批青年教师朋友，能够沿着佐藤学先生指引的道路，去创造“以学为中心”的课堂教学，去探索教学的真谛，去成全学生的幸福与自己的教育人生。

　　以上的观点，主要是我去年参与全国教师教育学会课堂教学视频案例研发与展评活动的心得。视频案例不是优质课，不是教学范例，而是课堂教学研究的范例，对于作为教学案例的教学设计，要求是比较高的。我们每天的课堂教学都这样进行教学设计，当然是不可能的。如果一个学期每一位教师都要上一次公开课的话，那么一个学期做这样一个教学设计是可以做到，也应该做到的。这样的话，学校有多少位教师，一个学期下来就可以创造出多少个教学案例了。当然，学校应当把更多的时间放在教学案例的研讨与反思上，放在课堂教学实践的循环改进上。从教学设计到教学实践（案例），从实践反思、案例研讨到再设计、再实践，这就是校本研修的过程，也是教师专业成长的必由之路。（写于20xx-3-11）共3页，当前第2页123

　　附：数学教学设计模板（新世纪版小学数学教材编委会提供参考）

　　数学教学设计模板

　　课题名称：

　　教学年级：

　　设计者：姓名、单位、邮编、联系电话（手机或小灵通！）、E-mail

　　一、教学内容分析

　　1．教学主要内容

　　2．教材编写特点

　　本节课内容在单元中的地位，本节课教材编写的意图及特点等。

　　3．教材内容的核心数学思想

　　4．我的思考

　　下面的学习目标、活动设计、组织与实施是如何落实对教学内容分析的理解，特别是核心数学思想的落实。

　　说明：教学内容分析应该建立在教师良好的数学素养之上。可以在教学组内或学区中心集体研讨，或专家的指导下完成。需要注意的是，对教学内容的分析应体现在学习目标和教学过程的设计上。

　　二、学生分析

　　1．学生已有知识基础（包括知识技能，也包括方法）

　　2．学生已有生活经验和学习该内容的经验

　　3．学生学习该内容可能的困难

　　4．学生学习的兴趣、学习方式和学法分析

　　5．我的思考：

　　下面的学习目标、活动设计、组织与实施是如何落实对学生分析的理解。

　　说明：学生分析应该通过学生调研，以作为科学依据，不能仅凭经验判断。学生分析是个性化的工作，不能由他人的结果简单代替自己的学生分析。

　　已有知识基础的调研可以通过设计几个指向明确的小问题实现，对这方面的数据统计及分析是更为重要的，这种分析是教师设计和修正“学习目标”的重要依据。

　　学生经验、学生学习困难、学生学习兴趣等的调研可以通过访谈实现，可以是抽样，也可以是有针对性的，如对于学困生做特别的访谈，可能会发现他们身上所具有的学习要素。

　　调研中可以将学生测验、访谈、小组观察等结合起来。

　　三、学习目标（以学生为主语）

　　1．知识与技能

　　2．过程与方法（数学思考、解决问题）

　　3．情感态度价值观

　　说明：

　　1．教学内容分析和学生分析是学习目标制定的依据和前提。因此，如果对教学内容分析的要求越透彻，对学生分析的要求越科学和规范，学习目标的设计就越不是一件简单而迅速的工作。

　　2．学习目标是为学生的“学”所设计，教师的“教”是为学生的学习目标的达成服务的。学习目标是个性化的，又是尊重数学学科发展需要和学生未来学习需要的。

　　3．学习目标的制定应从以上几个方面进行思考，但具体形式不一定逐条对应。

　　4．学习目标应该在下面的教学活动中得到实在的落实。特别是教学活动中设计意图应该阐释，活动及其组织与实施是如何为达成目标服务的。

　　四、教学活动

　　教学活动就是为学习目标的实现所设计的活动。包括

　　1．活动内容

　　2．活动的组织与实施

　　说明：指教学活动开展的具体形式，包括学生学习方式—独立学习，还是合作学习等；教师活动的开展—提问或提出任务，组织合作学习，组织交流，讲授等；教学资源的准备等，如学具、教具、课件等。

　　3．活动的设计意图

　　说明：为教学活动和活动的组织实施进行辩护，辩护的出发点是分析它们是否促成了学生学习目标的达成。不是简单地主观臆断是为目标服务，应该有一定的理由—数学的、教学的。更不应该写成一些没有针对性，放之四海而皆准的“普遍真理”。

　　4．活动的时间分配预设

　　说明：主要指对教学活动的时间分配预设，以便于自己检测教学设计上合理与否。

　　下面为参考格式活动内容活动的组织与实施（含教师活动和学生活动）设计意图时间分配

　　五、教学效果评价

　　目的是检测学习目标是否实现，为进行教学反思和改进教学提供依据。

　　可以采取测验、访谈、课堂观察等多种方式评价教学效果。教学设计中应包括教学效果评价的方案。例如，对于知识技能目标达成度的评价，可以设计当堂课或课后能够做的1-2个小问题。

　　以下几点供教师思考：

　　（1）情境的作用是什么？应该为学习目标服务，不是仅仅追求“热闹”。（2）如何组织教学活动，如小组活动的组织、信息技术的使用、练习的设计等，使得它们更为有效？（3）学习目标是教学设计的核心，设计了就要努力执行和实现。所有的教学活动和教学设计都应该为促成“目标”的实现服务。（4）教学是需要设计的，最后达到寓教于“无形”之中。（5）设计应该考虑单元或更大的范围。共3页，当前第3页123

教学设计模板及案例12

　　教学目标：

　　1、结合具体实例，使学生初步认识几分之一，并能结合直观图形，初步学会比较几分之一的大小。

　　2、通过开展丰富的数学活动，使学生获得对“平均分”及分子、分母含义的充分感知和体验，为进一步认识分数积累感性经验。

　　3、体会分数来自生活实际需要，感受数学与生活的联系，激发学生对数学学习的兴趣。

　　教学过程

　　一、导入

　　1、谈话，出示场景图，引导学生观察场景图中的各种食品。

　　小朋友们，在不知不觉中，秋天已经到了我们大家的身边了。（课件出示场景图）在这丰收的季节里，小明和小丽这一对好朋友相约来到郊外进行野餐活动，让我们一起来看看，他们都准备了那些好吃的食品？

　　2、引导学生把场景图中的各种食品平均分。

　　（1）把4个苹果平均分成2份，每份是多少个？（让学生用手势表示，教师板书：2）

　　（2）把2瓶矿泉水平均分成2份，每份是多少瓶？

　　（学生继续用手势表示，1教师板书：1）

　　（3）把一个蛋糕平均分成2份，每份是多少？（学生用手势表示发生了困难，由此引出分数，揭示课题）

　　二、展开

　　（一）认识1/2

　　1、讨论：把一个蛋糕平均分成两份，应该怎样分？（课件演示，突出每一份同样多。）

　　2、思考：把一个蛋糕平均分成了两份，这一份就是这个蛋糕的一半，它就可以用哪个数来表示呢？（引出“二分之一”）

　　3、介绍“二分之一”的写法。

　　4、讨论：右面的这一份能不能用1/2来表示？为什么？

　　5、得出结论：把一个蛋糕平均分成了两份，每份都是它的1/2。（让学生完整地说一说。）

　　6拓展：你还能把什么物体平均分，表示出它的1/2？

　　（1）请学生从老师课前提供的学具中任选一种，分一分，表示出它的1/2。

　　（2）自己想一个物品，说一说怎样可以得到它的1/2。

　　（二）认识几分之一

　　1、启发：刚才，我们一起把一个物体平均分成了2份，其中的一份就是它的1/2，请大家想一想，如果把那一个物体平均分成一个物体平均分成了3份、4份、5份，……又应该怎样用分数来表示呢？（课件出示“想想做做”第一题的四幅图。）

　　2、小组里议一议：每个图形是怎样分的？涂色部分应该是它的几分之几？

　　3、全班交流，注意引导学生完整地叙述。

　　5、拓展：请学生自选一样物品，表示出它的几分之一。

　　6、辨析：有几个小朋友是这样表示1/4的，对不对？为什么？（课件出示“想想做做”第二题的四幅图，让学生看图议一议，再作出判断并说明道理。）

　　（三）介绍分数各部分的名称。

　　1、观察比较：刚才我们一起认识了1/2、1/3、1/6、1/8、……，它们都是分数。观察这些数，它们都由几部分组成？

　　2、结合具体的例子介绍分数各部分的名称。

　　3、让学生举例说一说。

　　（四）比较几分之一的大小

　　1、猜一猜：有两块同样大的月饼（课件出示两个圆），小明吃了其中一块的1/2，小丽吃了另一块的1/4，谁吃的多？（先自己想一想，再在小组里议一议，说一说道理。）

　　2、交流猜的结果，借助图形验证猜测。

　　3、继续猜一猜：有三块同样的巧克力，三个小朋友分别吃了一块巧克力的一部分，大约是这块巧克力的几分之一？（课件出示三个长方形，用阴影表示吃了的部分，分别占1/3、1/6、1/8，但先不画出等分线，等学生猜对以后再画上。）

　　4、比一比：谁吃得最多？谁吃得最少？从中你发现了什么？

　　三、应用

　　1、介绍生活中的分数：今天我们学习了分数，其实在我们的生活中有很多东西都与分数有关。（出示路牌、外国国旗等，让学生说一说上面隐含的“分数”）

　　2、观察黑板报（“想想做做”第六题中的图）：说说这些栏目分别大约是这块黑板的几分之一？（黄色部分占几分之一结果应是开放的）

　　3、向课外延伸：只要大家在日常生活做一个用心的人，善于用数学的眼光去观察我们周围的世界，你一定还会发现更多的分数！（鼓励学生课后进一步观察、交流。）

教学设计模板及案例13

　　全国教改的浪潮冲击着我校，课堂改革势在必行。化学是一门以实验为基础的科学，目前我校的教学普遍存在问题是：课堂教学中“以学生为主体，教师为主导”的理念一直停留在口号阶段，为了形成一个良好教改氛围，针对学校实际，我特设计这堂课，作为参考案例。

　　教材分析：

　　新课程目标是要通过该课题帮助学生用粒子的观念去学习化学，通过观察、想象、类比、模型化等方式使学生初步理解化学现象的本质，从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，再反过来用微观世界的知识去解决宏观世界中的诸多问题，从而激发学生学习化学的兴趣。所以人教版新教材对《分子和原子》这一课题的设计构思巧妙合理、化繁难为简易，非常有利于教师的演绎讲解和学生的理解接受。

　　学情分析：

　　分子是初中学生初次接触到的微小的粒子，在此之前只有一些微观现象的感性认识，没有任何理性的认识。学生学起来往往感到难于理解，难于掌握，难于应用。初中生主要通过形象思维理解和掌握所学知识，同时逐步向抽象思维过渡。如何让学生在脑子里建立概念，掌握好知识，运用好知识，教学中可通过录像、实物投影、实验、多媒体辅助教学等方式将文字、图像、声音综合起来，优化教师的教和学生的学，从多个侧面让学生去感觉，去体会，去认知，去学习。

　　知识与技能：

　　使学生认识分子的真实存在，了解分子质量和体积小、不断运动、有间隔的基本特点。

　　过程与方法：

　　1. 学习运用日常现象与课本理论相结合的方法，用课本理论解释日常现象。

　　2. 能在教师的启发和指导下通过与他人合作实验的形式，对有疑惑且有探究价值的问题进行研究，实验中注意观察和思考相结合；

　　3. 培养学生根据实验现象分析、推理、判断的能力。对实验观察的结果、分析能用文字和化学语言进行表述和交流。

　　情感态度价值观：

　　保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。 2. 通过了解分子的基本特点，培养和发展学生的想象思维。

　　教学重点：

　　1. 了解分子的基本特点。

　　2. 学会应用分子观点解释日常生活中的一些现象。

　　教学难点：

　　形成对分子微观行为的想象，初步体会它与宏观物体运动的不同点。

　　教学设计思路：

　　我在教学过程中依据新课程标准，结合教科书上的例子，采取多种教学手段来组织教学。如演示实验、补充实验、展示图片、播放录像、设计三维动画等。以学生熟悉的素材设计的探究活动，将知识技能、过程方法、STS三条内容线索拧成一股，学生解释着人类生活以及自然界中的各种化学现象，回答着各种现实的化学问题。不断从生活到化学，从化学到自然界，从现实到实验室，从实验室到实际应用。知识、技能、过程与方法从丰富的实际中“结晶”出来，建构着学生科学的知识体系、技能体系和能力体系，体现化学素质教学的建构观。

　　1、做好实验，为学习分子建立感性认识

　　通过实验、观察，建立感性知识，从而为学生学习分子的知识奠定事实基础。 2、图片引导，抽象变形象，微观变宏观，展示微观世界，展示分子、原子

　　分子、原子这些名词学生虽然在生物和物理上已听说过，但并没建立这些概念。对这些微观的粒子感到陌生，感到抽象，感到难于理解甚至怀疑。现在人们借助高科技，通过扫描隧道显微镜获得了苯分子的图片以及在晶体硅表面移走硅原子获得当今最小的两个汉字“中国”。通进对图片、动画的讲解，将微观世界展现在学生眼前，使学生认识到分子、原子的真实存在，打消怀疑的思想。引导学生去认知、去分析、去理解。化学反应中分子、原子的情况是肉眼看不到的，但通过图片、动画就可使这些微观的东西以宏观的方式展现出来，从而使抽象的知识变得形象，变得直观，变得易于理解，易于掌握。

　　3、回归生活，体会知识的应用,知识的力量。

　　学了分子、原子的知识不只停留在解释几个实验现象和事例上。生活中有许许多多的现象和问题可用分子、原子的知识来解释。例如：走到加油站附近可闻到汽油味，走到花店附近可闻到花香味，打开香水瓶会闻到香水味，走到面包店、麦当劳、肯得基会闻到相关的气味??等等这些都说明了分子在不停地运动。再如：气体加压时体积缩小，减压时体积增大；物体受时体积彭胀，遇冷时体积收缩；不同液体混合时体积不能相加??等等这些都说明了分子间有间隔。不惜时间列举生活中学生熟悉的事例给予启发式地教学，让学生学以致用，去体会知识在生活中的应用，体会知识的力量。

　　教学方法：

　　为了让学生素质得到提高，思维得到更高发展，使学习更具有探索和研究价值，讲授时尽可能具有形象性，并充分利用实验来丰富感性认识，进行逻辑推论。本节课采用了“激趣——探究——讨论——应用”的教学手段，体现以学生为主体，教师为主导的教学思想。

　　学法指导：

　　本节课的学法是边看、边思考、边讨论。实验引导与实际生活相联系。通过了解生活常识和观察实验现象，以及通过思考、分析、演绎、推理来认识分子的基本特征。

　　教学用具：

　　香水、浓氨水、浓盐酸、酚酞、玻璃棒、手绢、小烧杯、试管、小烧杯、大烧杯、注射器、量筒、容量瓶，多媒体资料。

　　教学过程：

　　1、教学中通过录像、实物投影、实验、多媒体辅助教学等多种方式将文字、图像、声音综合起来，从多个侧面让学生去感觉、去体会、去认知、去学习，效果较好。

　　2、让学生学以致用，去体会知识在生活中的应用，体会知识的力量。增强了学习化学的兴趣。

　　3、注意提醒学生观察的重点，当学生表述不完整时，规范学生的回答。注重教师的示范作用。

　　教学设计方案修改建议：

　　演示实验看的不是很清楚，条件允许的话改为学生实验。给出每个实验的观察重点。对学生的回答给与适当的评价，当学生表述不完整时，注重教师的示范作用，规范学生的回答。

教学设计模板及案例14

　　教学在我们大家理解起来就是一种实践，而对于教学理论书籍我却读得不多。今年暑假，得知学校新到一批新课程教学理论书籍，便借来这本《高中新课程数学优秀教学设计与案例》，细细读来，感受颇深。对于“教学设计”有了较为系统的认识，了解了什么是教学设计，教学设计的基本思路、重要理念、基本模式，初步知道了如何学习和研究教学设计，也进一步明确了自己的教学方向。

　　从书中得知，教学设计是一门以学习理论、教学理论和教学技术的研究成果为依据，寻求解决教学问题、优化教学总体成效的应用学科。教学设计既涉及课程建设，更关注课堂教学。通俗一点说，教学设计实质上是教师对自己课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生即将达成的教学目标、表现出学业进步的条件和情境所做出的精心安排。是“关于提出最优化教学方法的处方的一门学科”。这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。

　　从书中得知，教学设计的根本特征在于创设一个有效的教学系统，它是一种目标导向的系列活动。不管在哪个年级、哪个课程层次、哪个具体教学环境中开展教学设计，无非是要回答三个类型的问题：

　　（1）我们要到哪里去？（确立目标——学习结果分析、教学任务分析）

　　（2）我们怎样去？（导向目标——学与教过程、结果与策略适配、分类教学）

　　（3）我们是否已经去到了？（评估目标——评估业绩表现）

　　而另一方面，教学设计的基本思路可以归结为如何处理好学习的成果、过程与学习的内外部条件的关系。书中提到，这个思路是当代教学设计大师加涅在20世纪七八十年代就基本确立并孜孜不倦地加以贯彻的。

　　对于书中提到的教学设计的重要理念，我很赞成其说法，所以我归纳了几点

　　1、减负增效

　　减负增效是系统设计教学要想达到的总体效果。总体成效包括“教学有价值，教学有效果，教学有效率和教学有魅力。”

　　教学有价值，是指教学能否满足学习者需要；有价值是回答教学是否做了值得去做或应该去做的事情。

　　教学有效果，是指教学能否达成学习者所要实现的目标；有效果是回答教学是否做好了要做的事情。

　　教学有效率，是指教师自己同时也要帮助学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）来达到目标；有效率是回答教学是否做到了尽可能好的效果。

　　教学有魅力，是指能否吸引学习者继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深；有魅力是回答教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力。

　　2、系统思维

　　系统思维或系统方法是教学设计的强有力武器。系统思维，在教学设计中有两个表述词，一是统揽全局，着眼整体；二是循序操作，层层落实。

　　教学中强调关注整体，站得高，看得远；循序操作倡导从行动上突出设计的程序化和计划性，使得教学的各项外部条件环环相扣、层层落实。

　　3、以教促学

　　加涅指出：“为学习设计教学”；梅耶进一步发展为“为意义建构学习设计教学”。教学设计理论强调指出：教虽然不能代替学，但教必须围绕着学而展开，以学习者为焦点，为学习者服务，以教导学、以教促学。

　　4、加速成长

　　教学设计虽然强调以学习者为焦点，但丝毫不意味着教师的教学素养与技能无足轻重。恰恰相反，与以往的做法相比较，教学设计把教学成功的基础建立在教师教学工作的规范化、合理化、有序化和技术化之上。通过系统设计教学的实践，使教师在教学中做到：目标更准确，即知道要做什么；程序更清晰，即知道应怎样去做；针对性更强，即知道为什么这样做；和灵活性更大，即知道在什么样的具体情况下该做什么和怎样去做。

　　教学设计不仅是促进学生掌握学习结果的有效武器，同时也是帮助教师自身成长的可靠途径。

　　对于教学设计的基本模式，教学设计理论和实践发展到今天，至少出现了数十种有影响的教学设计专著，有代表性的教学设计模式有“迪克和凯里模式、肯普模式、史密斯和拉甘模式，马杰模式等”，这些教学设计模式繁杂多样，，适用的情景对象也大相径庭，但是，从一定意义上说，都是对“目标为本”的基本教学设计模式所作的扩展，都是要回答三个基本问题。

　　通过学习我认识到，一名教师在自己的学科领域学有专长，这是搞好教学设计的前提，同时也应该努力掌握教学设计理论中所包含的教育学、心理学和教学法的知识技能。这是教师专业成长的自由之路。所谓专家型教师，不是指有优越的个人特质和高学历，不仅会表现出在他所擅长的领域比别人知道得更多，同时也应该努力在他所不擅长的领域能够比别人更有热忱地去追求新知，学得更快、更好。