《所见》教学设计15篇
作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的《所见》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《所见》教学设计1
【教学目标】
１、查找有关资料，了解作者生平及创作背景。
２、展开丰富想象，用自己语言说说诗句意思。
３、品重点字词，美读诗句，体会作者表达的思想感情。
４、培养学生阅读古诗的兴趣和能力。
【教学重点】
想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。
【教学准备】
小黑板录音机
一、交流课前查找资料、板题解题
１、学生交流。（学生有的介绍上网查找的资料；有的介绍从课外书知道的内容。）
２、谁会背王维的诗。
师：同学们懂得真多，今天我们再王维的一首诗。板题：九月九日忆山东兄弟
解题：从诗歌的题目中你了解到什么？（“九月九日”是农历重阳节，古人在这一天有登高的风俗习惯。“山东”指华山以东作者的家乡蒲州。题目的意思是，在重阳佳节里怀念家乡的兄弟。）
师小结：王维少年时期就很有文才，有多方面的艺术才能。他善于描写自然景色。有人称他“诗中有画，画中有诗。”
二、初读全诗整体感知
１、放录音配乐朗读。
２、学生自读。
通过查字典读准字音。看看你读懂了什么？还有什么不明白的地方？
３、指读全诗。思考。诗中写了什么时间，在什么地方，什么人的什么事？谁能用一句完整的话说出来。
（诗中写在九月九日重阳节。诗人独自在异地他乡思念家乡兄弟的事。）
三、品读诗句、了解诗意
１、这首诗中你认为哪些字用得好？哪些句你从中体会到了什么？
生１：我认为“独”字用得好，“独”字表现诗人一个人离开家乡、亲人的孤独心情。
生２：我认为“异”字用得好，说出诗人在外地想念家乡、亲人的感情。
……
２、你认为这首诗写得最好是哪一句？你体会到什么？
生：每逢佳节倍思亲。
师：为什么每遇到节日就加倍地思念亲？（自己孤身在外，每逢过节时，看到别人全家欢聚一堂皇，就感到孤单寂寞，因此，比平时更加思念亲人。）
３、展开想象，用自己语言说说诗意。（独自一人身在他乡，成为他乡之客。每遇到美好的节日，我就加倍地思念故乡的亲人。在遥远的地方，想到兄弟们都登上高处，一个个都插上茱萸，单单缺少我一个人。）
四、再读悟情
１、有感情地朗读全诗。说一说，诗中表达了作者怎样的思想感情。（诗中表达了作者身居外地，逢重阳节，思念亲人的思想感情。读时速度稍慢，声音稍低缓。）
２、配乐朗读。
五、想象训练口语
１、这是一首思乡的诗，假如你是诗人你会怎样说？用什么方法向亲人述说思乡的感情？（学生说了很多方法。）
２、既然同学们想到用电话，就请你们当诗人，老师当诗人的亲人，述说思念之情。（口语训练，产生情感共鸣）
附：板书设计
九月九日忆山东兄弟
倍思亲
独 兄弟
少一人
《所见》教学设计2
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课三个生字，理解诗中的词语，说说古诗的大概意思。
3、想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
教学重点、难点：
重点：认识生字，正确有感情地朗读古诗。
难点：古诗的理解与背诵。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
（一）创设情境，走进古诗
1、播放“牧童行歌捕蝉”动画片段，学生在欣赏中勾起对牧童的悠闲自得的好奇。
2、谈话：“夏天的时候，同学们都喜欢玩些什么？”（自由交流）
3、倾听学生谈话，了解学生想法，在此基础上引出古诗《所见》。
（二）初读古诗，觅得诗趣
1、学生自己读读这首诗，边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来，好好读一读。
2、生读诗后，了解字词的认读情况。在认读的过程中，引导帮助学生强化认识。
师：现在，调皮的字宝宝跑回了家，躲进课文里，但我们还认识他们，我们一定会把这首诗读好。
（三）再读古诗，入情入境
1、播放乐曲《牧童短笛》，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。
师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇啊晃啊，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶在飞，多美呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读读这两行诗。
学生自由练读——点读——点读——男生齐读。
2、男生边做“骑黄牛”动作，便朗读。
引导全班“骑黄牛，读古诗”。（配乐读）
3、音乐突然停止，出示画面：牧童呆呆地站在树下。
提问：小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？
生展开想象，自由发言。
引导学生体验到小牧童是想捉树上的蝉。
学生自由读，大声读——小声读——齐读，引导在读的时候入情入境。4、拓展延伸：小牧童捉到蝉了吗？怎么捉住的？
学生模拟表演，自己想办法捉住蝉。
5、出示课件，动画演示，体会古诗大意，吟诵全诗。
四、走进诗人，深化情感
通过课件，初步了解诗人，浅诵诗人的另一作品。
五、合作探究，拓展练习
想一想：牧童是怎样捉蝉的呢？他捉到了蝉吗？把这些编成一个故事，讲给大家听。
六、吟诗诵情，欣赏美文
1、学生齐背古诗。
2、送给爱诗的孩子几首古诗：《小儿垂钓》、《池上》、《四时田园杂兴》。
3、课件演示，动画朗读。
《所见》教学设计3
教学目标：
１．认识“所、牧”等６个生字，会写“诗、林”等６个字。
２．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
３．通过反复朗读，感受诗中的牧童机灵可爱、天真可爱的形象。体会牧童的愉悦心情，想象捕蝉时的反应机敏，感受诗人对田园风光的喜爱之情。
课时安排：
1课时
教学流程：
教学设计：
一、由画入诗，理解诗题：
1、师：在一个炎热的夏天中午，诗人袁枚走在乡野的林阴小路上，不觉一幅画面进入他的视线。（板书：画 播放牧童骑牛图）
2、师：谁说一说，怎样的画面？
3、（好一幅牧童骑牛图、蝉儿鸣叫图、歌声响林图、乡野风光图）
4、师：正是这一幅普通的生活画面被诗人袁枚瞬间定格，从而演绎成一首诗（板书：诗），题目是——所见（生齐读）
5、师：你对诗题是怎么理解的？
二、由诗入画，体会内蕴：
（一）、赏牧童骑牛图：
1、师：诗人究竟如何表现所见的？请大家自由读2—3遍，字音正确，停顿得当。（播放古诗）
2、谁愿意读给大家听？
3、指名读。（字正腔圆，推荐给大家一种读诗的好方法——缓缓地读）
4、谁再一试？（在或急或缓中体味到古诗的节奏美）
5、最后一位。（在抑扬顿挫中感受到古诗的韵律美）
6、齐读一遍，共同感受一下。
7、师：诗人所见是怎样的牧童呢？（课件呈现前两句）同桌间相互议一议，括号中可填什么字，放入句中怎样理解？（师进入学生讨论间倾听指导）
8、指名分句回答，并请学生板书。
9、诗中的留白给了我们无限的遐想，此时，一个什么样的牧童豁然呈现于眼前？
10、指名说。
11、用朗读表现出来。谁读前两句？（你离诗人不远了，陶醉是读诗的一种境界。）
（二）鉴牧童捕蝉图：
1、师：就在这旷野中，林阴下，小小牧童骑着牛，就这样旁若无人地唱着，就这样陶然自在地唱着，如云行天际，如水流山野。忽然歌声停止，这是为何呢？（播放后两句）
2、齐读后两句。
3、师：其中你最欣赏诗人用的哪个字或词？为什么？
（由所见猜测内心、打破了牧童原来的平和的环境，气氛紧张、犹如听到蝉鸣、表现出牧童的反应机灵、写出了牧童怕惊跑了蝉儿，体现出牧童站在那儿仔细察看蝉儿的确切位置，想一下子捉住它。）
4、师：区区10个字，竟被大家品出了如此丰富的意蕴，让我们一起细嚼慢品，女声读（小荷已露尖尖角）男生读（一山更比一山高）
5、师：学到这里你是否会有这样的疑问：诗人写就此诗，想表现或表达什么？
6、指名说。（你已经走进了诗人的内心、你品到了诗的精髓，你捕捉到诗的灵魂）
7、师：请大家闭上眼睛，齐背古诗，由此诗再现诗人所见的清新画面。（标出箭头）（播放全诗，播放音乐）
三、同题拓展，积累古诗：
师：可见画中的画境可以入诗，诗中的意境可以入画，诗和画的关系是何等的亲密，（板书：入）袁枚的《随园诗话》中有一百四十余首为画而题写的诗，《题画》就是其中的一首。（播放《题画》）请大家参看译文，自由诵读，看谁最先会背。
指名背诵。
师：你还积累过哪些表现儿童生活的诗句？
指名说。
四、创作实践，提升表达：
1、其实，我们多彩的生活中也有许多画面可以入诗，请你做回小诗人，以观察到的儿童生活的某个画面为内容，创作一首小诗。（播放课件，播放背景音乐）
2、学生创作诗歌。
3、诗歌展示。
4、师评：
五、结语：
本节课，老师和大家一起在画与诗、诗与画之间走了个来回，感受到极平常极普通的字词，带给我们的无穷新意、无穷妙趣，课后把你创作的诗歌与你的亲朋好友一同分享，好吗？
教学反思：浏览了很多教案，我最终选择了这篇，原因是此教案的问题设计有深度，可以给学生思考的空间。而不是简单的来理解古诗的意思。问题一：从诗中你感受到一个怎样的牧童？学生交流后得出结论：他生活的很悠闲，很潇洒，无拘无束，他是一个机灵的小男孩，他是一个天真无邪的小男孩！通过他们的回答我感受到学生能够透过文字，体会到文字背后的东西。问题二：后两句，其中你最欣赏诗人用的哪个字或词？为什么？学生对于每个字都有自己的体会，如：“捕”体会到牧童可能在思考：我要想个办法把知了给逮住，如果用捉就不能表现他的机灵。“忽然”也可以看出牧童的机灵。
在学生充分感受到诗的意境之后，我问：“想象一下：牧童是怎样捕知了的？”
学生发挥自己的想象，回答得很好！生1：他可能轻轻地从牛背上下来，跑回家拿个网兜子，然后蹑手蹑脚地走到知了附近，用网兜子把知了捕到。生2：他可能站在牛背上，让牛走到知了附近，然后轻轻用手去捉知了。生3：他可能把有知了的树枝轻轻地拿下来，准备用手去抓，可知了却忽得一下飞走了。
最后，我出示一些关于描写儿童的古诗，让学生读一读，多做一些积累！
《所见》教学设计4
教学目标：
1．学会本课8个生字。了解词语的意思。
2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3．通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。 教学重点：学会本课生字，朗读和背诵课文。 第一课时 教学过程
一、看图导入
（一）观察课文配图
1．图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）
2．仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。）
3．图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。）
（二）揭题，解题
1．解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫所见，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。
2．出示课题：所见，读题。
3．介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。
二、初读诗歌，理解课文
（一）初读课文
1．学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。
2．检查自读情况。
（1）出示生字词卡：
（2）注意翘舌音，前鼻音：振蝉
3．教师范读。
4．看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。
5．指名读得好的学生读全诗。要求学生边听读，边看图，思考：起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？ （指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。）
（二）学习诗句，理解诗意
1．理解第一句牧童骑黄牛，歌声振林樾。
（1）用自己的话说说前一个分句的意思。通过观察图使学生理解到牧童指的就是放牛的小孩。 黄牛牛的一种，角短，皮毛黄褐色，或黑色，也有杂色的，毛短，常用来耕地或拉车，肉可以吃，皮可以制革。
（2）读整个诗句，说说振樾的意思。 振振动 樾树荫 教师补充：林樾是指茂密的树林。
（3）用自己的话说说后半句的意思。（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。）
（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。
2．理解第二句意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
（1）齐读第二句，并看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同 （着重指导学生观察牧童的表情。）
（2）理解前一个分句的意思。 ，说说欲捕在诗中的意思。（欲想捕捉） 用自己的话说说前半句的意思。（想要捕捉鸣叫的知了。）
（3）读全句，想一想：牧童听到广蝉的叫声后，怎样做的呢？ 闭口在这里是停止唱歌的意思。 立指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。 理解忽然一词在诗中的意思。（骑在牛背上唱歌时，忽然听到蝉叫声。）
（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。
三、齐读全诗
四、叙说诗意 用自己的话说说诗句的意思。
第二课时 教学过程
一、复习巩固
1．熟读全诗。
2．说说下面几个词语的意思。 振 欲 捕 鸣 闭 口 立
二、整体感知 引导学生看图，理解全诗，说出诗意。
1．看插图，讲图意。
2．用自己的话说说全诗的意思。 （夏天，一个牧童在树林中骑着一头黄牛高声歌唱，知了在树上叫着。牧童听到了知了叫声。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在树下，望着树上的知了。）
三、指导朗读，加深理解
1．指导读第一句诗。 想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。 指导读 牧童／骑黄牛，歌声／振林樾。
2．指导读第二句诗。 意欲／捕鸣蝉，忽然／闭口立。 忽然闭口立使我们想到了什么？（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它的感觉。）
3．有感情地朗读全诗。
四、背诵全诗
五、分析指导字形
1．比较字形。振晨 蝉弹 忽物 闭闲
2．重点分析、记忆字形。 欲：左边是谷，第四笔捺改为点，右边是欠，不是文。 所：左边不要写成户。
3．指导书写。
六、总结
1．朗读全诗。
2．背诵全诗。
3．学了这首诗，你觉得这个牧童怎么样？（活泼可爱，愉快、顽皮）
《所见》教学设计5
《所见》是清代诗人袁枚所写的一首五言绝句，此诗通过动静结合的描写，写了夏天中午所见到的情景，把一个活泼机灵、天真可爱？的牧童刻画得栩栩如生。在教学中，我作了如下设计：
一、激趣导入
１、放录音：
学生欣赏本课配乐解说词，老师边把诗中的情境用简笔在黑板上绘出。
２、请学生根据画面，用最精炼的语言概括出图意，引出本课题。
二、朗读古诗
１、张挂本课放大插图：
教师范读古诗，学生边看图边听，注意听准字音和每一句的读法。
２、学生齐读古诗：
注意读准字音和每一句的读地。
３、自由读课文：
画出生字，把生字读正确，并采用自己的学习方式（如通过查找，结合课文注释等）理解词义（牧童，林樾，意欲，闭口，立） 。
４、检查自学情况，再读古诗。
三、品悟古诗
１、细读古诗，了解诗句的意思：
⑴ 自读每句诗，小组交流讨论诗意，师再点拨：
① 学习“牧童骑黄牛，歌声振林樾”：
问：牧童在干什么？他当时的神态如何？怎么看出来？此时，他的心情怎样？从哪个词体会得到？
② 学习“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”：
问：牧童行走间听到了什么，他想做什么？为什么却“闭口”呢？
⑵ 指名说说每句诗的意思。
⑶ 组织交流对诗句的理解，教师引导学生品悟诗意，作小结：
① 前两句诗写了牧童的神态，心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。
② 后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。
③ 整首诗语言清新流畅，明白如话，使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。
２、朗读古诗，背诵古诗：
⑴ 教师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏：
牧童／骑黄牛，意欲／捕鸣蝉。
歌声／振林樾，忽然／闭口立。
⑵ 指导朗读：
读出牧童行歌的悠然愉快的语气，读出牧童捕蝉的动作神态变化。
（自己练习──指名读──评读指导──练读）
３、有感情地背诵古诗。
四、欣赏古诗
１、欣赏古诗，展开想象：
学生闭上眼睛，边欣赏配乐诗朗诵，边展开想象，想象牧童怎样捉蝉？是否捉到了蝉？
２、感受意境，精炼强化：
谈谈刚才所想象到的意境，试试编故事。
同桌试编，全班交流、评议。
《所见》教学设计6
教学过程
一、激趣导入
（一）观察课文配图
1．图上都有什么？这位儿童在干什么？他会想些什么？ （引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃，初步猜测牧童看见树上的蝉时的心情）
（二）揭题，解题
1．解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。
2．出示课题：“所见”，读题。
3．介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。
二、初读诗歌，理解课文
（一）学生自学部分
l．轻声自读课文，要求读准确，读通顺。
2．看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。
3、教师范读。要求学生边听读，边看图，思考：起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？
（指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。）
（二）引导交流部分。
1．理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”
（1）读准节奏，说说诗意。
（2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。
振——振动 樾——树荫
教师引导：“林樾”是指茂密的树林。
（3）用自己的话说说后半句的意思。（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。）
（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。
2．理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”
（1）看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同
（着重指导学生观察牧童的表情。）
（2）理解前一个分句的意思。
查字典，说说“欲”“捕”在诗中的意思。（欲——想捕——捉）
（3）读全句，想一想：牧童听到蝉的叫声后，怎样做的呢？
“闭口”在这里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。
（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。
三、齐读全诗。
牧童／骑黄牛，歌声／振林樾。
意欲／捕鸣蝉，忽然／闭口立。
想象训练：“忽然闭口立”牧童还会做些什么？（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。）
四、有感情地朗读全诗。
五、总结全文
1．朗读全诗。
2．背诵全诗。
3．学了这首诗，你觉得这个牧童是个怎样的孩子？（活泼可爱，愉快、顽皮）
《所见》教学设计7
一、看图激趣，初读感知
１、示图：
谁知道这是什么呀？
（知了）
图上画着谁想干什么？
有一天，清代大诗人袁枚在树林边亲眼所见这样的情景，为此他还写了一首诗，题目就叫──（学生答）《所见》。
２、课件出示课题，师：
谁愿意把诗题读给大家听听？
“所”的字音读得真准：
你读，我读，齐读。
“见”什么意思？
“所见”就是所看见的。
３、这是一首很有意思的古诗，借助拼音读准字音，认为难读的字音可以做一下小记号，多读几遍。
４、指名读，检查字音。
（正确竖起大拇指表扬他，不正确帮助指出并带读）
５、同桌互读：
先互相检查读音，再说说你记住了哪些生字，有什么好办法。
６、出示生字词：
猜字谜：
骑牛看文章──牧 牧童是干什么的？
门里有个人才──闭 闭口是什么意思？
“捕”为什么用提手旁？
捕捉：小动物最怕小朋友捕捉他们了。
“蝉”为什么用虫字旁？
“立”的反义词是什么？
“所”在哪见过吗？
开火车读。
７、看，生字宝宝又回到了古诗，没有拼音的帮助，会读吗？
齐读。
二、简述诗意，感知大意
１、老师这有关于这首古诗的动画，想看吗？可要仔细看哦，说不定，你看完动画就知道这首古诗的意思了。
２、小组读，讨论：
你读懂了什么，不懂的地方打“？”。
３、反馈：
你读懂了什么？有什么不懂的？
（板书 ？）
４、齐读：
学习古诗，朗读是个好办法。其实读古诗跟唱歌一样是有节奏的，这种每行都是五个字的诗叫五言绝句，读时一般是前二后三。
（板书记号）
５、范读。
６、朗读竞赛：
每个小组推选出读得最棒的小朋友。
三、图文结合，再读感悟
教师配乐简述第一句诗意，激发诗情。
１、出示课件（课文插图）：
第一句诗打在“牛与牧童”图上。
自由读──指名读。
做动作读──齐读。
２、课件演示“牧童捕蝉”图，问：
牧童正快活地骑着黄牛，高声地唱着歌儿，可忽然他却闭上嘴巴，悄悄地从牛背上下来，站着，这是怎么回事呀？
３、反馈：
读诗第二句。我们读这句时，可要小声点，别把蝉吓跑了。
４、读“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”：
指名读──齐读。
５、多美的一首诗，我们连起来读一读？
男女生读。
四、读诗想画面，背诵
１、这首诗配乐朗诵可美啦，听。
２、多好听呀，请你想像古诗描绘的画面读读背背，待会儿我们配乐背一背 。
３、扮演小牧童，边做动作边背：
⑴ 引背。
⑵ 同桌对背。
⑶ 齐背。
五、指导书写
１、观察位置：
提醒学生“林”字左边“木”的捺变成点，“童”、“黄的中间一横要写长，其他的横要写短。
２、教师范写，同时讲解。
３、学生练写，教师巡视指导。
４、评价。
六、拓展延伸
补充诗歌。
《所见》教学设计8
【教材分析】
本课是两首古诗。袁枚的《所见》写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣。
杨万里的《小池》写的是“小荷才露尖尖角”的情景。这两首古诗贴近学生的生活，从不同侧面表现了夏天的情趣。学习古诗，重在吟诵，通过反复朗读，让学生感悟诗歌的韵味和意境的美好。因此，本课的
教学重点可以定为：
1．正确、流利、有感情地朗读古诗，培养朗读古诗的兴趣。
2．认识“所、枚”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。
3．背诵两首古诗。
【教学难点】
如何让学生反复朗读，感悟诗歌的韵味和意境的美好。
【教学方法】
教法：情景教学法。
学法：诵读法、小组合作学习法。
【课前准备】
生字卡片、教学挂图、录音机、多媒体课件。
【教学过程】
（第一课时）
一、情境导入，激发兴趣
1．播放多媒体课件：
（大意是：在茂密的树林中，一个牧童骑在
黄牛背上，唱着嘹亮的歌儿，歌声穿过树林飘向远方。树上的蝉“知了、知了”地叫个不停。忽然牧童停止歌唱，一声不响地站在树下。）
2．教师引导学生猜想：
牧童停止歌唱，他想干什么？
二、初读感知，正确流利
小朋友们，有一个诗人叫袁枚，他看到这样的画面，觉得很有趣，就写了一首小诗《所见》。
（板书课题）
相机学习“所、枚”。
1．教师范读，感受节奏。
小朋友们，你们听一听，老师哪儿停顿长一些或者声音延长一些。
（牧童／骑黄牛，歌声／振林越。意欲／捕鸣蝉，忽然／闭口立。）
2．学生自读，读准字音。
3．小组合作，试读诗歌，注意诗的节奏与音准。
4．指名试读，认读生字。
课件出示生字：捕、蝉、闭、立、童、林、黄（1）带拼音读。
（提醒学生读好翘舌音“蝉”，后鼻音“童、黄”，前鼻音“林”。）
（2）去拼音读。
谁愿意当小老师？带领大家把自己读得准的字读一读。（及时表扬激励。）
（3）游戏：我指你说。
一个小朋友随即指大屏幕上的生字、其他小朋友齐读，要求迅速而准确。
三、再读感悟，了解大意
1．自由读，结合图画理解诗意。
小朋友们，读读诗，看看图，你能说说这首诗的意思吗？如果有不理解的字词就把它圈画出来。
2．小组读，合作学习，说说诗意。把不理解的词讨论讨论；把诗的大意轮流说一说。
3．欣赏读，结合图画，想像意境。
播放朗读录音，学生观察图画，体会诗的意境。
四、想像画面，熟读成诵
1．闭目想像。
小朋友们，请把眼睛闭起来，想像画现，一个牧童骑在黄牛背上，唱着嘹亮的歌儿，歌声穿过树林飘向远方，树上的知了不停地叫着，忽然牧童停止了唱歌，注视着树上鸣叫的知了。这种情趣，你有过吗？
2．带着这种情趣，有感情地朗读。
3．练习有感情的背诵。
五、识记字形，练习写字
1．教师再次出示会拼音的生字。
瞧，你们的好朋友又来了，还认识吗？指名读。
2．通过形旁理解字意来帮助识字。
（如提手旁跟手的动作有关：捕；木字旁跟树木有关：林；虫字旁跟昆虫有关：蝉）。
3．通过猜谜引导学生识字。
如：一户一斤米
（所）；骑牛写文章
（牧）；人才进了门
（闭）
4．读词语，造句子识字。
如：认读：所有所以；放牧、牧草；关闭、闭路电视机等童———牧童———牧童骑在黄牛背上唱歌。
5、教师示范，指导书写。
重点对学生进行指导：“林”字左边“木”字的捺变成点；“童”“黄”的中间一横要写长，其他的横要写短；“立”字下横要写长。“黄、童”笔画较多，指导学生书写时可以通过分解笔画，化难为易。
六、布置作业
1．抄写词语。
2．背诵《所见》。
（第二课时）
一、复习导入
1．小朋友们，上一节课我们学习了袁枚的《所见》，你们会背诵吗？
（齐背）
你还会背诵哪些古诗呢？
（指名背）
2．教师及时热情表扬，导入新课。
哇，小朋友们真了不起，会背这么多的古诗。今天老师跟大家再来学习一首南宋诗人杨万里的《小池》，你们愿意吗？
（出示古诗）
二、初读古诗，正确流利
1．教师范读，感受节奏。
泉眼／无声／惜细流，树阴／照水／爱晴柔。
／小荷／才露／尖尖角，早有／蜻蜓／立上头。
2．学生自读，读准字音。
3．小组合作，试读诗歌。
四人一小组，请小组长安排好读的顺序，其他组员听一听，评一评节奏与音准。
4．指明试读，认读生字。
课件出示：池、惜、阴、晴、柔、露小朋友们，你们认识这些字吗？
（1）带拼音读
读准翘舌音“池”，前鼻音“阴”，后鼻音“晴”，边音“露”。
（2）去拼音读
谁能像老师一样带领大家准确地读一读这些生字。
（3）游戏：找朋友
老师把写有生字的卡片发给小朋友。如：师：“阴”字在哪里？快来和我做朋友。
生：“阴”字在这里，我来和你做朋友。
三、再读感悟，了解大意
1．自由读，结合图画理解诗意。
（1）播放多媒体课件：
泉水悄然从泉眼里流出，浓密的树阴倒映在清清的池水里，嫩绿的小荷叶露出尖尖的小角，一群群蜻蜓飞来立在它的上头。
（2）小朋友们，读读诗，想想画面。
你能说说这首诗的意思吗？用笔圈出不理解的字词。
2．小组读，合作学习说说诗意。
四人一小组，把不理解的词讨论讨论，把诗的大意轮流说一说。
3．欣赏读，结合图画，想像意境。
播放朗读录音，学生观察图画，体会诗的意境。
四、想像画面，熟读成诵
1．教师语言描述，激发学生想像。
初夏的早晨，阳光灿烂，我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流动，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。如果你就是那只蜻蜓，面对这样的景象，你有一种什么样的感觉？
2．带着这种感情朗读。
3．练习有感情地背诵。
五、识记字形，练习写字
1．教师再次出示去拼音的生字，指名读。
2．联系前面的课文，熟字带生字，如：蜻———晴（同声旁）；怪———惜（同偏旁）；阳———阴（反义字）
3．创造性识字，如：柔
（把矛放在树上。）
4．读词语，造句子识字。
如认读：可惜、爱惜；晴空、晴天；柔和、柔软
池———池塘 池塘里开满了荷花。
露———露珠 露珠在荷叶上跳舞。
六、总结全文
小朋友们，这两天我们学习了两首古诗
（揭题：古诗两首）
《所见》教学设计9
教学目标
1认识“所”“牧”等六个字，会写“林”“闭”两个字。
2正确、流利、感情地朗读古诗，背诵古诗。
3对朗读古诗有兴趣。
教学重点：
1 认识本课的生字、词。
2 背诵古诗。
教学难点：
体会诗歌意境，有感情地朗读古诗。
教学预设：
一看图导入
1 观察课本插图
同学们，你们从图上看到了什么？
生：看到了一个小孩子（这是个放牛的孩子，古诗里把他叫作“牧童”）
生：看到一个孩子骑在牛背上，手里拿着竹棒。
生：看到了一片树林。
生：看到了树上有蝉。（猜一猜，这蝉正在叫吗？是啊，夏天到了，它停在树上，不停地叫着“热死啦，热死啦”，古诗里把正在叫的蝉叫——鸣蝉）
2这样一个有趣的画面被一个叫袁牧的清代诗人看见了，于是呀，他把看到的这些写成了一首诗，名字就叫《所见》。（揭题，读题）
二、初读课文
1 让我们一起来听听这首诗。（听配乐朗读）
2 咱们也来读读，请大家轻轻地打开书本到59页，听清楚要求再读。（要求读三遍：1大声地读，读准字音。2 轻声地读，记一记圈出的生字。3 大声地读，把句子读通顺。）
3 袁枚说，大家有没有把我的古诗读正确啊，我得考考你们。
1）开火车读生字
2）汇报读古诗，读准字音。 分句朗读（个别读，齐读或男女生读）
三品读古诗
过渡：诗人具体都看到了些什么？咱们现在就来研究研究。
（一）牧童骑黄牛，歌声振林樾。
1 出示此两句。读读这两句，说说你从这两句诗中知道了些什么？
生：知道了诗人看到牧童骑在黄牛身上。
生：知道了牧童在唱歌。
2（播放歌曲）听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上一边唱着歌，一边朝我们走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，小树还发出“沙沙沙”的声音，多美，多快乐呀！
3 听这嘹亮的歌声都已经穿过了整个林子，小树也为之陶醉，歌声——振林樾（再响亮点，动听点）
4 小诗人，你来念念这两句（个别读，指导）
5 小组读
（二）意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
1 出示句子。赶紧再读读这两句，你又知道了些什么？
生：他闭上嘴巴，立在那里。
生：他想捉蝉。
2 突然，歌声停了？小牧童呆呆地站在树下。他怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？
用诗歌中的句子说说。
3 指导朗读（意欲捕鸣蝉）老师听不出他很想捕蝉。在试试（范读——跟读）
4 小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们来读读这句，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了。（个别读）
8 谁来试试？（指导朗读，师：哎呀，蝉儿飞跑了，你太大声了。你再读一读）
9 咱们这两句连起来读读。（齐读——男女生读）
10 现在我们把整首诗连起来读读。（同桌互读——个别读——齐读）
四、复习生字，背诵古诗
1 老师也想和大家一起念念，我们合作下好吗？我念一句，你们念一句。
2 我说古诗意思，你们来说诗句好吗？
3我把古诗的其中一部分拿走了，留下了个别的字，你们还能念出来吗？
1）先来读一读它们（抢读汉字）这几个生字宝宝的样子可容易记了。
猜几个谜语就记住了。
谜语：牧：牛背上写文章？闭：人才进了门？所：一户一斤米
2）把剩余的部分填上。
4 现在就给你们这幅画，你们能不能把整首古诗念出来？（个别背，齐背）。
5 我们的诗人到最后还给我们留了个小小的悬念，不知道小牧童有没有捉到那只蝉，大家课后可以去猜一猜，想一想他是用什么方法捉蝉的。
五书写汉字
1 这里还有两个生字宝宝还想请大家来写一写它们。
“林”还记得“两个木”是什么字吗？两棵小树站在一起太挤了，于是一棵小树非常懂得谦让，把小树枝收了一点回来，撇变成了点。另一棵小树和它并排站，两棵树长得一样高。（师边说边范写）
“闭”“人才进了门”是什么字啊？先写一扇“门”，再写一个“才”，“才”不胖不瘦，刚好藏进门去。
《所见》教学设计10
教学目标：
1、知识与技能：正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。
2、过程与方法：通过“读通”“读懂”“读美”三个层次理解古诗，以读促讲，以读促悟。
3、情感态度与价值观：体会“诗中有画，画中有诗”，感受诗歌的语言美和内蕴美。
教学过程：
一、谈话导入，解题
1、同学们，暑期生活刚刚结束，谁能说说你的假期都去哪里游玩了？
2、你们的夏天真丰富。古时候有个叫袁枚的诗人，有一天他来到一片树林里，看到一幅非常有趣的画面，于是，他把看到的写成了一首诗，就是我们今天要学习的古诗《所见》。（板书课题）。
3、释题：能用自己的话说说题目的意思吗？
4、出示课文插图投影：你看到了什么？又听到了什么？
过渡：同学们说了这么多，可诗人却用短短的文字将它表现出来，就让我们一起跟随詩人走进文字。
二、学习古诗
（一）读通古诗
1、自读古诗，读准生字，读通诗句。
2、读出古诗的节奏。
（二）读懂古诗
1、理解字词。（相机指导“蝉”的笔顺）
2、走入文字背后。
（1）赏牧童骑牛图：
A请自由读诗的前两句，看一看诗人所见到的是一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？
B交流：
a骑黄牛。他是怎样骑的？
b想象说话：让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。所以，小牧童忍不住放声歌唱起来。谁来读一读这一句？
C指导朗读。
（2）鉴牧童捕蝉图
A就在这旷野中，林阴下，小小牧童骑着牛，旁若无人地唱着，可是他却忽然停止，能推测一下这是为什么吗？
B你为什么这样想啊？
C课件出示“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”
D此时此刻，你又看到了一个怎样的牧童？
（3）体会情感
站在一旁的诗人心情又是怎样的？
（三）读美古诗
让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。
三、背诵古诗
四、同题拓展，积累古诗
1、诵读画中的画境可以入诗，诗中的意境可以入画，诗和画的关系是何等的亲密，袁枚的《题画》就是其中的一首。（播放《题画》）请大家参看注释，自由诵读，看一看这两首诗有什么相同点。
2、你还知道哪些表现儿童生活的诗句？
3、总结学习古诗的方法。
五、作业
用本节课学习古诗的方法自学宋代诗人黄庭坚的《牧童》一诗。
《所见》教学设计11
本课由《所见》《小池》两首古诗组成。两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。
一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。
教学目标：
1、认识“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、培养学生阅读兴趣，阅读能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。
教学重点：
在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。
信息资料：
1、每个学生自做一份本课生字小卡片。
2、课文插图、《春江花月夜》古筝、绘画材料。
3、搜集整理以前读、背过的古诗。
教学时数：两课时
第一课时：
切入举偶：
1、挖掘积累：小朋友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。
2、观察描绘：出示放大的课文插图，引导学生观察画面。图中都画了些什么？是什么季节？你能把观察的内容用自己的话说一说吗？在此基础上引入学诗。看看古代诗人是如何描绘的？
对话平台：
学习古诗《所见》
初读（借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。）
1、出示诗句，让会读背的学生领读，教师相机指导。
2、抓住生字和难点音，强调读准。如“所”读平舌音、“捕”的声母是“b而不是p”等。
3、自由练读，力求会背。
（真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实基础。）
细读（抓住重点字词，了解诗句大意。）
1、引导学生自读质疑，读懂了什么还有哪儿没读懂？
2、根据学生的质疑师生互动，寻找解决问题的方法和答案。学生可能有出的问题，
如：“樾、意欲”的含义等。教师应在充分引导学生观察，讨论的基础上，得出问题的答案。
3、引导学生结合插图和自己的理解，粗略讲讲诗意，教师适当点拨指导。 （引发自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。）
诵读（反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。）
1、采用范读、领读、对读、齐读等形式，引导学生感悟诗句的韵律，停顿等。
2、自由练读，体会感悟。
3、借助插图，以及古筝曲，创设意境。教师运用语言进行描绘，引导学生入情入境，加深理解。
4、背诵诗句。
（抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。）
写字（自主写字，提高学生观察能力和书写水平。）
1、重点指导学生认为难写的字，可让学生参与指导范写，为大家讲解。如“木”字旁的写法等。
2、学生练习，教师巡视指导。本节课可重点指导写“诗、林、童”。第二课时 对话平台：
学习古诗《小池》
回顾（引导学生回顾上节课的内容和学习方法，为学新知做准备。）
1、指名背诵《所见》，并试着用自己的话说说诗句的内容。
2、回想一下，上节课我们是怎样学习的？
（激发学生，回顾体验，简要概括也学习方法，为学习《小池》做准备。
自学（尝试自学，合作交流，培养能力。）
1、引导学生小组合作学习，教师帮助学生分配角色，分解任务，明确方法。
2、教师巡视，了解小组学习情况，以吸收反馈，调整教学。
（依据课标的要求，正确处理师生的.角色关系，处处以学生为主，引导学生在小组学习中学会学习、学会合作、学会交流，在自读自悟中，不断积累，不断迁移。教师则根据学生各方面的特点，注意指导、引导、诱导、辅导。这样能充分调动学生各种感官参与学习，主动地，生动地学习，从而有效地达到“教是为了不教”的目的。）
汇报（各组汇报交流，发现共性问题，强调重点问题。）
1、由各组派代表陈述本组学习情况及学习收获，可引导学生当小老师，到黑板前讲解。如：字音“柔”应为"rou"不是"you"，多音字“露”的两个读音，以及词语的意思。“细流”“树阴”等。
2、教师引导学生互相评价，同时抓住共性问题。如“毕竟”“惜”“无穷”等，采用“读、看、想、议”等方法，帮助学生理解。
3、让学生用自己的话，说说诗句的大意，并谈谈自己的感受。
诵读（坚持以读为本，促进学生感悟。）
1、采用自读、对读、齐读、表演读等方式，引导学生诵读，背诵。
2、出示画面，引导观察，播放音乐，引导学生读背。特别要注意指导学生读出诗的韵味。注意韵尾“流、柔、头”的读法。
实践（创意表现，促进理解，发展个性。）
1、引导学生结合着自己的阅读理解，观察感受，谈一谈对夏天的印象。
2、用自己喜欢的方式，表现夏天。如语言描述、绘画、背诵诗歌等均可。
3、交流评议。
写字（自主选择难点字，提高书写能力。）
重点指导“黄、立、闭”，教师大胆放手，相机示范，引导学生评价。
《所见》教学设计12
教学目标：
1．认识本课6个生字，会写6个生字，了解词语的意思。
2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3．通过反复朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。
教学重点：学会本课生字，朗读和背诵课文。
教学过程
一、看图导入
（一）观察课文配图
1．图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）
2．仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。也叫牧童。）
3．图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。）
（二）揭题，解题
1．解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。
2．出示课题：“所见”，读题。“见”还可怎么组词呢？请大家想一想，“所见”是什么意思？
3．介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。
二、反复练习，读准读熟
（一）初读课文
l．教师范读古诗
2．学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。
3、检查自读情况。
（1）出示生字词卡：
（2）注意翘舌音，前鼻音：振、蝉
4．学生试读、教师检查读。
（三）学习诗句，理解诗意
现在，我们再来看看这幅图，，想想我们读的诗句，你发现我们刚才只是从图中用眼睛看了画面上的内容，可作者所见的，还有什么？
1、“见”不光是“看见”，还包括“听见”……再看看这幅图，再读读课文，，你能说出这首诗的意思吗？先看第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”中那些词语不理解？
2、学生质疑。3、谁能用自己的话说说这个句子的意思。
4、牧童在牛背上高声唱歌时的心情怎样？想象这时画面的情景。
5、指导读出牧童高兴的心情。
6、起初，牧童在牛背上高兴地唱着歌，后来呢？请大家看第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”，这一句有那些地方不懂呢？
7、学生质疑。
8、谁能用自己的话说说这个句子的意思？这句话还可以怎么说？
9、你捉过什么东西？“忽然闭口立。”，你能想象出牧童当时的样子吗？
10、你认为这句怎么读？与第一句的情景有什么不同？你认为那些词语写得最有意思？你喜欢这个小牧童吗？
11、教师引读。
12、这个小牧童捉到蝉了吗？为什么？
四、指导有感情地朗读全诗，背诵全诗
1、想象着古诗的内容，练习背诵。
2、检查背诵。
五、指导写字
1、分析结构，说偏旁。
2、分析字形，指导写字。
《所见》教学设计13
教学目标：
1、认识6个生字，会写3个字。
2、在反复诵读中引导学生理解诗的内容，体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶，培养想象力。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵。
4、培养学生阅读故事的兴趣和能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。
重点、难点：
在反复诵读中引导学生理解诗的内容，体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶，培养想象力。
教学过程：
一、看图引入
1、看看树林图片说感受
2、这美丽的树林引来了一位大诗人，他是清代的袁枚，他在这片树林里悠闲地散散步。散着散着还散出了一首诗呢，我们来看看他写的题目——所见（指名读）
二、初读感知
1、“所”是生字，但很常见，相信很多小朋友已经见过了，告诉大家你在哪儿见到过？给它找找朋友。（注意平舌音）
2、“所见”就是所见到的，那袁枚大诗人见到了谁？自己读这首诗，仔细找找。
3、理解“牧童”（放牛、放羊的孩子），学生字“牧”
4、这个牧童做了什么事让袁枚大诗人那么感兴趣呢？再读课文，找一找，还要圈出剩下的4个生字，重点记一记。
三、理解诗意
1、牧童骑黄牛
牧童骑在黄牛背上会看到什么？看到这样，他会禁不住想干什么？（会想放声歌唱）
我们来看看诗人是怎样写出牧童的歌声的，找出来读一读
2、歌声振林樾
a、理解“林樾”
“林樾”两个字都是什么偏旁？木是表示什么的？所以林樾就是……
b、给“林”组词
“林”不但是木字旁，而且又拉来了一个木做伙伴，这说明“林”表示的地方树木怎么样？比如说树林，竹子多叫——竹林，高楼多叫——高楼林立。林还有什么朋友？
c、写“林”
那怎样才能写好这有两个木字的林呢？范写——描红——自己写一个
d、牧童的歌声在树林里怎样？
这个“振”虽然在中间，但这是古人的写法，我们得放在林樾的后面，理解成在树林里回荡。
牧童的歌声回荡在树林里，林子里的鸟都听得到他的声音。他的歌声真响亮！你什么时候也会放声歌唱？猜猜他为什么会那么开心？
e、引导朗读，背一背“牧童骑黄牛，歌声振林樾”
小牧童骑在牛背上，多么自在呀，舒适地读
小牧童看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，风景真好，心旷神怡地读
今天不下雨，称心如意地读
推荐一下谁的歌声最悠扬
f、开心地背一背
3、意欲捕鸣蝉
a、除了牧童的歌声，诗人还听到了什么？
b、记一记“蝉”，说说你对蝉的了解。
c、诗中所指的蝉在哪里？一棵高高的大树上躲着一只小小的蝉，牧童怎么知道这棵树上有蝉的？它老鸣叫所以诗人叫它“鸣蝉”。
d、学“捕”
牧童知道这树上有蝉，这蝉可以玩，可以做药，还可以卖钱，当然想把它（捉来），这里没有用捉，用的是……（捕），捕和捉是近义词，用什么“捕”，所以用提手旁，我说捕——我说放
现在牧童已经捉到蝉了吗？（理解“意欲”）
4、忽然闭口立
a、学“闭”
奇怪，牧童在放声歌唱，又没大声喊：我想捕蝉了！诗人是怎么知道的？
（指“闭”）这是什么字？什么结构？谁来做一做闭口的动作（先唱着歌，听口令闭口）
b、学“立”
看小朋友的样子，不但闭了口，而且站直了，这叫“立”，给“立”找朋友
c、理解“闭口立”
像他这样的就是“闭口立”，那书上的牧童就是这样吗？（注意眼睛得朝上看）谁来边做动作边读“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”
d、写写“闭”和“立”
注意“闭”先写门再写“才”，“立”要站直，最后一横最长。
5、有感情地朗诵整首诗
瞧，这位牧童会骑黄牛，会让自己的歌声回荡在整个森林，会忽然闭口去捉蝉，多可爱呀！所以诗人回到家马上就把他记了下来，诗人是想把他告诉家人呢，谁来当诗人朗诵一下？（告诉朋友）自由读——指名读——齐读——背诵
请小朋友上台边朗诵边表演
6、机动：用自己的话讲讲这个故事
四、小结
学了这首诗，你觉得牧童是个怎样的人？（懂事，可爱，活泼）
诗人呢？（善于发现，及时记录，）
五、作业
《课堂作业本》填写后三句。先背给同桌听，再写。
《所见》教学设计14
教学目标：
知识与能力：学会本课6个2。
了解词语的意思。
过程与方法：
正确、流利地朗读课文，背诵课文。
情感态度价值观：
通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。
教学重、难点：
结合想象进行古诗的学习，让学生学会学习古诗的方法。
教学准备：
多媒体课件，生字卡片
教学过程：
一、谈话导入
师：同学们你们认识这是什么动物吗？它的名字叫蝉，也就是我们说的知了。虽然样子大家不太熟悉，不过它的叫声你一定听过，有人捉过它吗？老师就认识一个喜欢在夏天捉知了的孩子，这不有一天被诗人袁枚看见了，还为他写了一首诗呢，这就是我们今天要学习的第13课古诗两首中的《所见》。（板书课题，齐读课题）
二、学习探究，理解古诗含义
师：袁枚到底看到了些什么？下面就让我们一起来到几百年前的的一个夏天，共同来欣赏一下这首诗。（播放课件，学生听范读古诗）
师：听出来了吗？袁枚看见了些什么？
生：他看见了一个小牧童。
生：他还看见了树上有一只蝉。
生：他看见了一片小树林，小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌。
师：原来他看到了一个可爱的小牧童。多有意思的一首诗呀！就让我们带着下面的目标来学习吧！（出示学习目标、读一读）
师：在明确了学习目标后，现在就请同学们自己读读这首诗，边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来，好好地读一读。
学生自由朗读古诗后，教师了解学习情况，了解字词的认读情况，采用的方法是“苹果”字卡认读，读好了，就表示果子成熟了，就可以摘下来了，在认读的过程中，教师通过三言两语的引导帮助学生强化认识：
所：（引导：你在生活中见过这个字吗？）
闭：（引导：闭上我们的小眼睛。）
立：（引导：立正的立就是这个立。）
蝉：（引导：蝉是一种特别可爱的动物，夏天的时候，他特别怕热，就趴在树上不停地叫，热呀，热呀，所以人们也就叫他“知了”。你看，这只蝉飞呀，飞呀，飞到了大树上。（将图片贴到黑板上的大树上）
牧童：（引导：放牛的孩子就叫牧童）
捕捉：（引导：小动物是最害怕小朋友捕捉他们的。）
师：现在，调皮的字宝宝跑回了家，躲进了课文中，但是，同学们还认识他们吗？让我一齐来读一读古诗。
第二版块：再读古诗，入情入境。
师：这首诗一共有几句话？（两句）我们先来看看第一句，谁来给大家读一读。这句话是什么意思呢？下面教师就带领大家穿越时光隧道一起去看一看！
播放笛子曲：《快乐的小牧童》，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。
师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！
多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林，小牧童的心情怎么样？那就请你带着这种心情来读一读吧。
（学生自由练读——点读——点读——男生读齐读）
师：你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？
生：他是这样骑黄牛的。（边说边做动作）
师：做上动作，你再来读这两行诗，看看是什么感觉？
生：（得意的边做动作边朗读。）
师：好神气呀！小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀？那我们一起做上动作再读这两行诗，每个人的动作可不一样哦！
生：（骑黄牛，读古诗。）
师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮！（突然停止音乐）“嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，（出示画面：牧童呆呆地站在树下。）小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？”
生：因为他可能唱累了，想歇一会儿。
生：他可能怕吵着别人了。
生：小树林里没别人，他是看见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家。
师：你为什么这样想啊？
生：因为他眼睛一直看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。
生：还有诗的后面说了，“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”就是说他想住蝉。
（学生在你一言，我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉。）
师：小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”（引导孩子在读的时候入情入境。）
（自由朗读）
师：谁来读一读？
生：（很大声地读）
师：哎呀，蝉儿飞跑了，你太大声了。你再读一读。
生：（小声地读）
师：我们一起来读一读，注意，可千万别把蝉吓跑了。
生：（齐读）
师：你们说，小牧童捉到蝉了吗？
生：（众说纷纭，有的认为捉到了，有的认为没捉到。）
师：假如你是小牧童，你说捉住了，怎么捉住的？来，到讲台上来试一试，看看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的？（指大树上的“蝉”）
鼓励孩子有独特的意见，引导孩子帮小牧童想办法，克服困难，把蝉捉住。让孩子用自己想出的办法模拟表演，捉住黑板上的那只蝉。
师：小牧童终于捉住了这只蝉，你高兴吗？
生3：高兴。
师：这只“蝉”就是你的了，你可要好好对待它哟！小朋友们喜不喜欢这个小牧童？喜欢就记住这个可爱的小牧童呀？
生：喜欢。
师：那我们记住这个可爱的小牧童，我们把这首诗背下来。
（练习背诵）
三、指导书写。
1、示范指导：这节课，还有几个生字朋友，我们要会写。（粉笔演示）
2、自由练习书写。（播放音乐：《快乐的小牧童》。）
3、集体评议：引导学生观看一个小朋友的字，观察他哪儿写得好？如果把哪一笔改一改，就更漂亮了？
四、拓展延伸
学生齐背古诗后教师讲述：在我国古代的古诗中，有许多都是描写农村生活的，写的也都非常有意思，希望同学们能都收集一些，有时间背给其他同学听，好不好？
教后反思：
这是一节古诗课的教学，我认为古诗最重要的是诗趣，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。因此在这节课中我主要从以下两点入手。
一、运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情景的再造中寻觅得诗趣。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学中就运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。在想象中，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。
二、 通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。歌是唱出来的，诗是读出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过朗读来完成的。
当然，在教学的环节中也存在着一些问题，比如在朗读中孩子们不能全部的集中精神，想象与现实不能很好的结合等，在今后的教学中还要针对性的进行改进。争取达到更好的效果。
《所见》教学设计15
【教学目的】
１、认识“促、忆、异、”等7个生字。会写“促、深、忆”等１０个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中地真情实感。背诵课文。
【教学课时】
２课时。
【教学过程】
第一课时
学习《夜书所见》
一、导入新课
１、简介作者。
２、解题：从古诗的题目中你知道了哪些信息？
如：可以知道是写作者在晚上的所见所闻。
二、初知诗意
１、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首古诗读通、读准确。
２、同桌互读。要求学生把这首诗读给同着听，互相评议，相互指正。
３、指名读古诗，正音。
三、合作学习
１、小组合作，借助注释、结合图意，说说自己读懂了什么？划出小组内不能解决的问题。
２、全班交流，理解诗意：
⑴ 小组汇报读懂的地方：
教师相机引导学生互相补充诗意，把想象的画面说具体、说生动。
⑵ 交流不懂的地方：
引导学生体会诗人的心情。
３、诵读全诗：
自由读─—赛读─—评读─—齐读
４、练习背诵。
四、指导写字“促、深”
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