《搭石》教学设计（精选6篇）
作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编整理的《搭石》教学设计（精选6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《搭石》教学设计1
一、教学目标
1、认识7个生字，会写11个生字，正确读写理解“拖鞋绾裤、山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2、能正确流利朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
二、教学重点难点
能正确流利地朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。
三、教学过程
（一）揭题。
1、同学们，刘章爷爷的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让刘章爷爷难忘的还是那静静地躺在溪水中的那平凡而美丽的搭石，刘章爷爷说：搭石，构成了家乡的一道风景，这节课，就让我们走进课文，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。板书课题。
2、质疑，初读课文。
请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？
师：有这么多问题，我看出来了，咱们班的同学都很聪明，很了不起，那好，想用什么办法来解决问题？
师：读书，这可是个好办法。
（二）整体感知全文。
1.请同学们带着这些问题打开书103页，选择自己喜欢的方式自由读课文，注意读准字音，读通课文，并弄明白搭石是什么？
2、出示词语：谴责懒惰俗语伏下猛涨平衡平稳绾裤间隔人影绰绰协调有序山洪暴发清波漾漾
学生自由读、个别学生领读、全班齐读。
3.多音字zhǎnɡ涨潮涨价
zhànɡ涨红红了脸泡涨
jiàn间隔间断间接
jiān中间房间
xíng一行人háng银行
tiáo协调有序diào调动
4.读句子
(1)每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾（wǎn）裤。
（2）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
5.学生合作读课文。其他同学边听边想，什么是搭石？人们怎么走搭石？
（三）理解课文
1.解决“什么是搭石？”
“我的家乡有一条小溪……这就是搭石。”
师：简单地说，搭石就是什么（用石头塔成的桥。）
如果没有搭石，乡亲们以是怎样过河的呢？用课文的句子详说说。
随机理解：汛期、拖鞋绾裤（谁可以上来表演一下呢？）
是啊！如果没有搭石，人们出工，就必须……一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到什么？
可是进入秋天，天气变凉，人们过河就必须使用搭石，让我们再读什么是搭石？
过渡：了解了什么是搭石？搭石给你留下怎样的印象？谁能用课文第二自然段的一句话来回答。（“搭石，构成了家乡的一道风景。”）
2.搭石怎么走？这又是一幅怎样的风景？
理解：“紧走搭石慢过桥”什么是俗语？
师：紧走怎么走？为什么要紧走？你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗？先自己试试。
指名读，小组合作读，男女合作读。（前面的……后面的……）
随机点评，（预设评语：你走得轻快而平稳，真棒。
我能感受到你们小组走得真默契。
你读得有声有色，谁能说这不是一道迷人的风景呢？
你的朗读让我觉得真是——“紧走搭石慢过桥。”
这样的脚步声很有节奏，像——轻快的音乐。这样的动作步调一致，是那么——协调有序
后文还有哪句话很美？（理解“清波漾漾，人影绰绰”）
能想象出哪是一幅怎样的画面吗？（个别读，全班读）
师：老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；
轻波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐和诗意的美。（课件出示文章第三自然段）
师：听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。
师：读到这儿，你最想说什么？——学生齐读“搭石，构成了家乡的一道风景。”
师：是啊，“搭石，构成了家乡的一道风景。”一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。是呀，搭石，怎样联结着乡亲们美好的情感呢？下节课我们继续学习搭石一课。
作业：
1、摘抄课文中优美的句子。
2、思考：为什么说搭石联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的感情。
《搭石》教学设计2
教学目标
1、正确书写惰、稳、俗、衡、序、伏六个生字。
2、正确、流利、有感情地读文，体会乡亲们像搭石一样默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。
3、领悟作者细心观察、生动描写的方法。
教学重点
理解像搭石一样的乡亲们无私奉献、默默无闻、相亲相敬的美。
教学难点
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。
教学过程
一、诗意导入，引出搭石
（一）（出示情境图）同学们看——这个美丽的小山村就是作家刘章爷爷的家乡。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底的小溪。但刘章爷爷每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。
（二）这节课，就让我们一起去村头小溪感受那平凡而美丽的《搭石》（出示课题），感受那浓浓的乡情。（看老师写课题，齐读课题）
二、整体感知，初识搭石
1、检查预习效果。（出示两组词语）这篇课文同学们都已经预习过了，预习效果如何呢？现在老师就来检查一下
⑴、谴责、懒惰、平衡、伏下（找出谴责的近义词，懒惰的反义词）
⑵、多音字：间隔、暴涨、一行人、相背而行、
2、生自由地朗读课文。
师：南宋著名教育家朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”你们能做到字字读得响亮吗？看来大家都很自信，为了加大难度，老师还有下面两个要求，
要求：
⑴、读准字音，读通课文，感兴趣的段落可以多读几遍。
⑵、课文围绕“搭石”写了哪些方面的内容。
3、理清文章脉络。
同桌合作用小标题概括课文内容。课文围绕“搭石”写了哪些方面的内容呢？别急，和你的同桌交换一下自己的意见。争取能用几个小标题来概括，看看我们班的最佳拍档是哪两个？
4、总结梳理板书。
三、研读搭石，感受重要
1、课文围绕搭石写了摆、调、走、让、过搭石，那到底什么是搭石呢？请同学们仔细读读课文第1自然段。谁能用书上的句子说一说？（指名说，出示句一）你找得很准，注意不要添字，（不读错字）你再读。
2、如果没有搭石，家乡的人们又怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。
生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。（出示句二）
师：“绾”是个生字，什么意思呢？
生：卷起来的意思。
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须
生1：脱鞋绾裤
师：如果小溪里没有搭石，人们收工就必须——
生2：脱鞋绾裤
师：人们赶集就必须——
生3：脱鞋绾裤
师：人们访友就必须——
生4：脱鞋绾裤。
师：一句话，人们来来去去都必须——
生齐：脱鞋绾裤
师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？
生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。
生2：我认为会很辛苦。
生3：还会很麻烦。
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了，搭石对家乡的人们太重要了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（出示句一）
四、品读体味——欣赏搭石
1、这么重要的搭石美吗，请同学们到课文第二自然段中找出概括描写搭石的句子（板书：搭石，构成了家乡的一道风景。出示句三）
(依据学情,重点感悟)
想不想一块儿去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们去走走搭石吧。请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想：那是一幅怎样的画面。开始吧。（生静静地默读、圈划，2分钟左右）
我看到很多语句上都划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。
1、一行人“走”搭石图
每当上工,下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐；清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
主要的学习方法与步骤:
（课件出示语段）你找的是这幅画面。（“行”变红）这是一个多音字，读什么？（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）
师：意见不统一呀，想一想：体育课上,我们排成很整齐的一队，叫作排成一行。而这些在搭石上行走着的人叫——一行（xínɡ）人
师：齐读两遍。（生读）
师：这还有几个生词呢，谁再读一遍？（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红）这样把，男生先来。
（男生读一遍）
师：读准了，来，女生读。
（女生读一遍）
我们再看看这两个句子，你从哪儿体会到这幅画面的美呢？
1、“协调有序”的美。
师：怎样的动作才是协调有序的呢？
生１：就是很有顺序，配合得很好。
师：这是从字面上理解。
生２：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。
师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，咱们合作着读一读。，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）
师：（指这组问）你们现在走在哪？
生：搭石上。
师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？
生：有。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的──
生１：抬起脚来。
师：后面的──
生２：紧跟上去。
师：（速度渐快）前面的──
生３：抬起脚来。
师：后面的──
生４：紧跟上去。
师：（速度再渐快）前面的──
生５：抬起脚来。
师：后面的──
生６：紧跟上去。
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来──紧跟上去──踏踏的声音，像──
生齐：轻快的音乐。
师：像──
生齐：轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。
师：前面的──
生（组１）：抬起脚来，
师：后面的──
生（组２）：紧跟上去，
（速度渐快，引读三遍。）
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做──
生：协调有序。
师：原来这样的动作就叫做──
生：协调有序。
2、清波漾漾人影绰绰
师：体会得好。你还从哪儿体会到画面的美呢？
生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？
生：查了。
师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：
绰：ａ、宽；不狭窄；ｂ、宽裕；富裕；ｃ、形容姿态柔美。
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
生：我认为是“姿态柔美”的意思。（出示画面）
师：（生点头）那么“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。
生１：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
师：你还想来描绘一下，说吧。
生２：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样──（打开手势）请读读这两个词语。
生２：清波漾漾，人影绰绰。
师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？
师：（指举手的生３）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。
生３（声情并茂地）：清波漾漾，人影绰绰。
师：身临其境吧？
（生点头。）
师：还有想读的，全班一齐读。
（全班读。）
师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。
（全班再读。）
3、朗读
师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（出示）音乐起
（1）谁来读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。
（2）引读：同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——
刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——
师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，更走出了有序和谐美。
(3)难怪，刘章爷爷赞叹道“搭石,构成了家乡的一道风景”。”
2、俩人相遇让搭石图
师：一行人走搭石是美丽的风景，两个人面对面走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？
句三：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
师：找得很准。这里的让对方先走仅仅是一次吗？
生：不是
师：你从哪个词语看出来？总会
师：从中你体会到什么？
师：好一个谦让啊，你读懂了文字里含着的美。把我们体会到的谦让美送到句子中去。读。
怪不得，人们赞叹“搭石,构成了家乡的一道风景”,引读。
3、背老人“过”搭石图
那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事.
师：你会带着问题读书。这儿有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。
师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。
（生自由地读几遍）看看那个词语在你的心头轻轻一颤了？
生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。
师：有你的读书体会，还有其他的吗？
生2：我觉得“伏”字打动了我。
师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？
生：就是“弯”的意思。
师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？
生：左右结构
师：（出示字理图）左边——
生：一个人
师：右边——
生：一条犬
师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。
（一男生上台）
师：请你做做“伏”的动作
（男生深深地弯下身子）
师：（手搭生的肩）你真是老人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？
生：不需要
师：为什么？
生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？
生：不会
师：为什么？
生：因为人们把这看成是理所当然的事
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——
生齐：伏下身子背其他的老人
师：因为（指课件文字）——
生：人们把这看成理所当然的事
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——
生：年轻人伏下身子背他
师：因为——
生：人们把这看成是理所当然的事
师：透过这个“伏”字，你们感受到了什么？
师：说得多好啊！——敬老。你们的这份美好情感也是（指板书）——
再次回扣“搭石,构成了家乡的一道风景”,引读.
五、激发想象,训练表达
师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——
生1：假如胆小的孩子来走搭石
生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石
生3：假如回娘家的妇女走搭石
师：是的，还有很多的假如……人们总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？（放乐）发挥你的想象，先想一想，待会儿咱们再说说。
（生发挥想像想）
师：咱们来交流交流。
生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。
师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！
生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。
师：是的。淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！
生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的`人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。
师：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如……假如……咱们回去写一写吧。
师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，却会永远地留在我们每一个人的——
2、下节课，我们再来学习摆搭石的相关内容，感受乡亲们美好的情感。
3、有感情地朗读课文，把抄写自己感兴趣的句子。
《搭石》教学设计3
设计理念：
突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。
设计特色：
以“美”作为全文的主线，以自读自悟贯穿课堂始终。引导学生自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。
设计流程：
一、激情导入——感知美
1、点击课件，伴着轻松明快的音乐，眼前出现一幅幅乡村美景图。
2、教师配以深情的语言：
我的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我们带来了多少方便，多少欢乐。
3、瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题，读题。
（课堂伊始，一曲明快轻松的乐曲萦绕于教室之间，为整堂课奠定了“和谐”的基调；抬起头，几块形态不一的石头平整地跨过小溪——简笔画摆放在黑板上，不仅唤起学生对“搭石”的感知，也帮助他们理解“搭石”的含义。）
二、初步感知——寻找美
1．这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。
2．细细地读读课文。要求：一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？
3．说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。课件随机出示相应的画面：
精心摆放搭石老人调整石块一行人走搭石
同时过溪，招手礼让偶遇老人，背负过溪
学生每寻到一处美，就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。
（学生带着任务读课文，读书的目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。）
三、品读体味——欣赏美
搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。
（一）例段指导（第一自然段）
1、指名朗读第一自然段。要求：仔细听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。
2．说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的。
重点体会“平整方正”、“按照两尺左右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书：善良。
3、指导朗读。
（例段的指导意在向学生渗透学习方法，为后面的自主学习打下基础。体现了教师的主导作用。）
（二）自主学习2、3、4自然段。
美丽的画面还有很多，你们想不想来欣赏欣赏？
1、学生从2、3、4自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或个人为单位欣赏，体会其中流淌着的美。
2、推荐几种学习方式，自己有更好的方式也可以。
出示课件：学习小帮手
我想读一读课文中的美文。
我想说一说自己的感悟。
我想画一画文中的美景。
我想演一演文中的情景。
我想邀请同学（老师）一起……
我想……
（推荐学习方式，既体现了教师的主导，又可以发挥学生的主体性，并提供了创新的契机。）
3、学生自主学习，教师巡视指导并参与其中，从中发现有创意的学习方式。
4、全班交流，展示学习成果，评议。
（评议这一环节，意在使学生在自主阅读的基础上，通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。并结合评议将对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本的对话。）
5、在交流展示过程中引导学生说说自己体会到的美。（个人感受不同，不强求统一的答案。）
随机在石头上板书：勤劳、和谐、谦让、尊老。
6、随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。
（读书是师生对话，尤其是学生与文本进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解后，组织多种形式、不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。）
（三）学习中心段。（最后一段）
1、课件再次出示几幅画面。思考：为什么说搭石构成了家乡的一道风景。
2、齐读最后一段。
（1）说说你对这句话的理解。
（2）搭石和乡亲们有什么联系？
引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。
（文章最后一句话含义深刻，不易理解。在学生对文中所流露出的人性美有了感悟之后，再让学生来理解句子，句子含义就自然出来了。）
四、走向生活——发现美
1、是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的认识？
2、艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？
（引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。）
随机板书：友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美……
五、超越文本——传播美
1．听故事：《一个承诺》
2、谈感受。主要引导学生学会人与人之间要互相关爱。
3、升华情感；
美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片温暖的阳光……
让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱。
4、课件播放《爱的奉献》，在温情的音乐声中结束全课。
（“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。）
《搭石》教学设计4
设计理念
突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。
教学目标
1、认识本课生字词，指导书写“暴”。
2、在学生充分预习的基础上引导质疑，培养学生读中质疑的能力。
3、指导朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。
4、领悟作者留心观察事物并从平凡的事物中发现美的表达方法。
教学重难点
1、朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。
2、领悟作者留心观察事物，从平凡的事物中发现美的表达方法
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、情景导入，揭示课题
1、（出示情景图）同学们看，这个小山村就是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但每当作者忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。
今天，让我们和作者一起去感受那平凡而又美丽的搭石吧。
2、齐读课题。
二、检查预习，交流收获
1、在交流的过程中学习本课字词。（课前，我们已经预习了课文，相信词语难不倒大家了）
第一组：俗语谴责懒惰汛期（平翘舌音读的很准确）
第二组：间隔联结一行人
你发现了什么？（这组字中都有多音字）
第三组：山洪暴发清波漾漾理所当然
2、指导“暴”字。（上下结构，下面是个日子，要写的扁一点，下面有两部分组成，撇捺要写的稍微长一点，最下边是个象水底，水字发生了变形。写完的同学，自己对照一下课本，看看是否写正确写漂亮，写不规范的同学，课下在练习）
三、初步感知，寻找美
1、请同学们翻开书本110页，自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，想一想什么是搭石？（听明白了吗？开始读吧）
2、同学们读书都非常认真，知道什么是搭石了吗？谁能用课文中的句子来说说？
（你找的非常准确，读的也很流畅）板书，搭石简笔画，边画边一起说说什么是搭石。
3、提问：如果没有搭石，家乡的人们又是怎么过小溪呢？谁能用课文中的句子说一说？
（课件出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤）
4、“绾”是个生字，什么意思呢？（明确：卷起）
那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——脱鞋绾裤，人们收工就必须——脱鞋绾裤，人们赶集就必须——脱鞋绾裤，人们访友就必须——脱鞋绾裤，一句话，人们来来去去都必须——脱鞋绾裤。
一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么？（麻烦）
5、如果没有搭石，人们过小溪，就会不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须依靠搭石过小溪了，了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读：进入秋天……）
6、你们都有自己的感受，课文的第二自然段也写了搭石很美，找找看。“搭石，构成了家乡的一道风景。”是啊，普普通通的搭石，在作者的眼中不仅仅是过小溪的一种方式，它还构成了家长的一道风景。想不想去欣赏欣赏这道风景呢。那就让我们跟随作者，跟随家乡的人们一起去走走搭石吧。
四、围绕风景，自主寻美
1、请同学们默读课文2—4自然段，一边读一边体会，找找人们走搭石的有关语句？用笔画下来。
2、生自由读。
五、细读课文，体会美
过渡：一幅幅美丽的画面已经走进了大家的心里。现在，我们一起来交流交流吧！你都找到了哪些语句？
（一）“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”
1、从这句话中你能感受到什么？这是一个怎样的老人？
（透过这个句子，我们仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不平稳，放下包裹，俯身搭石的情景，）
2、从哪些地方可以看出来？（关联词：无论、只要、一定、再、直到、才，正是这些关联词，我们更能看出老人一心为他人着想的美好品质，也正是因为老人的这一善良之举，才构成了家乡的一道风景）
3、多么善良，多么可亲的老人啊！让我们通过朗读再来感受一下吧！（生齐读）
（二）你还画出了哪些句子，请你来。
“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
1、你们从哪些词语体会到这幅画面的美呢？（协调有序）
2、怎样的动作叫做协调有序呢？
3、这样吧，让我们加入到走搭石的行列中，咱们合作着读一读。（现在你们走的是什么？走不好，就要掉进水里，有没有信心？）（每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去，前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去，前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；多么美的句子呀！
没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧？（不是）
其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序。原来这样的动作就叫做——协调有序，体会的多好啊！
4、再来看看这个句子，你们还从哪些词语中体会到画面的美呢？(清波漾漾，人影绰绰）绰还是这节课的生字呢，课下你查字典了吗？查字典是种很好的学习习惯！老师课下也查了查字典，想一想，在这个词语中，绰是第几种意思？
5、“清波漾漾，人影绰绰”，闭上眼睛，你放佛看到了怎样的画面？
6、听你们一描述，我感受到了水光、人影两相和的美！这画面是多么和谐啊！（板书和谐）再来读读这两个词。
7、这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗，谁能读出诗一样的美，谁来读？
多么美的画面啊，让我们一起来读一读吧。
8、是啊，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——一道风景。
（三）“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。”
1、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？
2、从这幅画面中你感受到了什么？（谦让）
3、这份谦让也构成了——家乡的一道风景。
4、那就把这种友好、亲切带进句子里读一读吧。
（四）“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
1、那么青年人和老人来走搭石，又是怎样的情景呢？
2、句子读一遍是不够的，你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由读）
3、读了句子，那个词语让你的心头轻轻一颤？（伏下，总要，理所当然）
4、正是这样，老人才能轻而易举地趴在年轻人的背上，舒舒服服，安安全全地过小溪了。
5、到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？（人们把这看成理所当然的事。）
老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？（人们把这看成理所当然的事。）
听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他也一定伏下身子背其他老人，因为——人们把这看成理所当然的事。当这位年轻人老了的时候，也一定会有别的年轻人伏下身子背他，因为——人们把这看成理所当然的事。
6、透过这个“伏”字，你们感受到了什么？（敬老）
7、正是因为年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这当成理所当人的事，这更是家乡的——一道风景！
六、升华情感，总结美
1、读到这里，你觉得这搭石还是普通的石头吗？（不是）那它是什么？
2、这像同学们说的那样，走在搭石上一心为他人着想，相互谦让，尊老敬老的人才是家乡这道风景最美的风景呀，难怪作者发出这样的感慨，齐读最后一自然段。
3、像作者这样，通过描写身边的小事，让我们见证了人间真情，这样的写作方法，叫做以小见大。
七、作业
生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，让我们拿起笔，写写发生在我们身边的小事。
此课被评为校级优质课。
《搭石》教学设计5
教学目标
１、以随文识字为主要方式认识本课生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
教学过程
一、文本导入，引出搭石
１、从课文情境入手，引出课题。
２、板书课题，齐读课题。
二、整体感知，初识搭石
１、自读课文：
搭石给你留下了怎样的印象？
２、交流学习“什么是搭石”。
３、交流搭石给人留下的印象。
三、引导质疑，自主寻美
１、根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。
２、默读２～４自然段，寻找美丽风景。
３、交流所寻风景，相机板书：
整走让背……过……
四、深入体会，品味搭石
（依据学情，重点感悟。）
１、一行人“走”石图：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
主要的学习方法与步骤：
⑴读通句子，正音。
⑵引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。
⑶学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。
⑷反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。
⑸变换文字的排列，读出诗的韵味。
⑹补充作者的生活体验，配乐情境引读。
⑺解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
２、背老人“过”石图：
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
主要的学习方法与步骤：
⑴指名读：
正音：伏。
⑵自主练读，抓住重点词语想像画面。
⑶指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。
⑷再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。
五、激发想象，训练表达
１、展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。
２、写话交流。
３、升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
六、总结并预告下节课学习内容
板书设计
摆
整２１搭石构成了家乡的一道风景
走协调有序理所当然
让
背……过
《搭石》教学设计6
教材分析：
《搭石》这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯洁的美好心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着故乡的小路,联结着乡亲们美好的感情。
教学目标：
1、借助拼音，认识谴、惰、绰等7个生字，读准山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、溪水猛涨、理所当然、联结等词语。
2、在朗读和评价过程中品位拖鞋绾裤、清波漾漾、人影绰绰、协调有序等词，并感受看得见的具体的美。
教学过程：
一、揭题，初识搭石。
1、（出示情境图）同学们看从这幅图你们看到了什么？
是呀，一块一块平整方正的石头摆在小溪就是搭石
齐读课题
2、课文中有一句话具体地描述了什么是搭石，
出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
3、现在你会介绍搭石了吗？
二、整体感知，疏通课文。
1、自由读读课文。出示要求：
1、注意读准字音，读通句子。
2、把你喜欢的句子划下来多读几遍。
2、交流反馈，出示词语，
3、指名读自己喜欢的句子。
三、交流释疑，理解搭石的重要性。
那如果没有这些搭石，家乡的人们都怎么过小溪的呢？请用课文中的句子来说一说？
出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。（重点理解脱鞋绾裤）
四、感悟搭石，构成风景.
1、摆搭石那么有讲究，走搭石就更有讲究了，你知道走搭石要注意什么吗？
出示：家乡有一句紧走搭石慢过桥的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。
2、自主交流
出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（理解：协调有序）
（1）生读句子，正音。
（2）给人画一般的美感，那你从哪里体会到美了呢？还能从哪里体会到画面美呢？
（3）指导朗读：
五、小结。
师：这一行人在搭石上走出了音乐美、走出了画面美，那如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？我们留到下节课来学习。
六、作业
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