《统计》教学反思
身为一名刚到岗的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的《统计》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《统计》教学反思1
1.为什么从一年级下册开始，几乎每一册书中都安排统计的内容？
《数学课程标准》在第一学段“统计与概率”内容标准中规定“在本学段中，学生将对数据统计过程有所体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题”。而要使学生形成统计观念，最有效的方法是让他们真正投入到统计的全过程。**因此，我们根据《数学课程标准》的精神，从一年级开始安排统计知识的教学，以后的各年级都联系学生的生活实际安排了统计的教学内容。为学生提供了大量日常生活中各种各样的例子，让学生在经历收集、整理、描述、分析数据的过程中加深对有关概念、以及统计的意义和作用的理解，逐步形成统计观念。
2．本册“统计”中认识横式统计图，与认识竖式统计图在其他要求上没有太大的区别，因此感到这样的内容安排过长，可以在二年级统计知识的教学中，使学生对竖式统计图与横式统计图比较观察，更容易理解。
在本册的“统计”这一单元里，我们安排的“简单的数据分析”这一小节，除了要利用学生已有的知识学习新的统计知识（了解不同形式的条形统计图）之外，还有一个十分重要的目的，就是结合实际问题，进一步教学根据统计图表进行简单的数据分析，作出合理的推断。《数学课程标准》强调统计过程性目标的达成及对统计表特征和统计量实际意义的理解。本单元主要是通过这样一个素材作载体，把数据分析与解决问题结合在一起，使学生再一次经历统计的全过程，更好的理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。
《统计》教学反思2
我校的“目标导学”教学模式虽只有统一的模式结构，但在具体操作时还是考虑到了各个年级段、各个学科的特点，在小学数学低年级这一块在目标的呈现上就有所不同，低年级重在初步培养学生自主学习的能力，考虑到低年级学生年龄小，预习较弱的特点，低年级的目标呈现则以问题的形式分层次呈现，目标贯穿于教学的整个过程，让学生带着一定的目的进行自学。因此，在本节课的设计时我就充分考虑到了这一点，首先，在教学中分两个层次，呈现了目标。一是在初识分类标准，完成统计时，通过让学生表述统计表信息，完成教学目标。二是在学习了不同的分类标准统计结果也不同时，呈现了学习目标，让学生自主交流，学会分析统计表信息和认识不同分类标准统计结果的异同。可以说学生整个学习过程积极、主动，学习效果。其次，整节课充分发挥了学生自主学习的能力，给学生充分学习、交流的时间和空间，进一步培养了学生的能力。再次，整节课使用同一情境串联，使课堂看起来流畅，在时间的把握，重、难点的突破上也掌握得比较好。最后在练习的设计上考虑到了学生的思维特点，分层展示，有序提升。
但课堂总有不尽人意的地方，本节在练习设计的最后一题，虽有意图拓展学生的思维能力，但未能考虑到整节课情境的应用，第5题的图片其实与课本中的主题无明显联系，因而使用在一个情境中，显然有些牵强，有待改进。
《统计》教学反思3
《统计》初步知识内容不算很难，但有时比较繁琐，很多都要同学之间的合作，以培养学生的合作意识和解决问题的能力。在数据的收集和整理时需多合作，而在学生看图表回答问题时，就要求学生要独立思考。在例2的教学中，先让学生思考：你想用哪种方法来记录？在这些方法中，哪一种最方便？最容易数出数据的多少？你最喜欢用哪种方法？让同学们回答了以后，再引导学生看统计图和统计表，并与例1的统计图比较，说说有什么不一样的地方？最后再进行小结。
本节课在教学上有一些特点：
1、教学用“正”字进行统计时，充分让学生参与到活动中，调动孩子的积极性。如，开始，我让孩子们一起用手进行书写正字，说出“正”字是5笔。然后，让四名学生上台，每个学生代表不同的运动项目，其余学生玩接龙游戏，说出自己喜欢的运动项目，学生的学习兴趣高涨，而且完成的很漂亮，学生们从玩中掌握了用“正”字进行统计的方法。
2、在活动中能充分运用激励性评价。课程改革所倡导的评价方式是对学生的激励性评价，是充分尊重学生的体现。在这节课中，我非常注重运用激励性语言对学生进行评价，在评价中，我不仅经常运用激励性语言，还注重给学生象征性的鼓励。如，在让学生上台用“正”字进行统计时，有个学生把正字写错了，少写了一笔，可是在自己座位上他却能写对，说明孩子是紧张了，而我并没有批评他，而是感谢他的上台“服务”，让他以后上台不要紧张，并送给他一个小粘贴，那孩子脸上马上露出了笑容，学生们都自发的给他掌声。
3、在巩固练习环节，设计了一个拓展题，学生们积极性很高。我先让学生独立思考，然后再小组合作。而且小组合作的很好，每隔学生都参与进来了，都争着想把自己的想法说给成员说。
本节课的不足：
1、时间掌握上没有把握好，以致于超时了。在今后的教学中，我要更深入的把握教材，以便使课堂时间安排更合理更有效更深入。
2、一年级的学生，探究的意识和探究性学习的方法还没有真正掌握，自己在教学中有时会没给学生思考时间，或很少的思考时间，而是自己就说出答案来了，在今后的教学中要重视对学生探究性学习能力的培养，以帮助学生学会更多的学习方法。
《统计》教学反思4
一、社会统计学的课程地位
社会统计学是教育部规定的社会学专业的十门主干课程之一。在我国，社会统计学的作用和地位是随着改革开放的深化而不断得到加强的，过去在统计工作上反映经济情况多、反映社会情况少的局面也随之得到很大改观。进入21世纪，当前中国社会主义建设各项事业正在按照统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放的科学发展观全面推进。社会统计学作为从数量方面描述社会状况、社会发展和社会问题的一门学科，其作用和地位也更显突出。
二、社会统计学教学面临的严峻现实
社会统计学是全国经管类学生必修的一门核心课程。通过学习，学生不仅可以学会熟练应用统计学这一定量工具SPSS，适应人才培养目标的要求，还能提高学生分析问题、解决问题的能力，有利于培养逻辑思维能力和严谨的科学作风，为利用信息技术实现本专业的研发和创新奠定基础。但一直以来，它被学生认为是较难入门的一门课程，究其原因主要有：
1.课程相关概念计算较多，枯燥、严谨，学生不能很快适应计算机解决问题的思维方式，入门难。
2.在管理类专业的统计学学习中，有相当多的学生认为统计学是数学学科，理论性强，没有很好的理论功底学不好，因而造成学生学习兴趣不高、心理上害怕。同时，有一些专业是文理兼收的，很大一部分文科学生数学功底浅，看到数学背景的统计学课程就头疼，缺乏学好统计学的信心，例如我院的社会工作专业、劳动与社会保障专业等。
3.多媒体课堂教学进度快，知识容量大，学生缺少思考和模仿的时间。
4.理论和实践结合紧密，如果没有正确理解理论知识，不会独立思考、分析问题，没有设计和解决问题的想法，就不能真正掌握这门分析技术。
5.大班教学，有效控制教学过程，作业评价及时反馈难度极大。有的班级有100多名学生，一般作业的批阅以及小组作业的展示、实验课程的详细指导几乎无法实现。
三、社会统计学教学的发展趋势
传统社会统计学教学方法单一，仅重视对理论的理解，单调的教学方式使得教学效率低下，学生学习积极性差。现代社会统计学教学更加重视运用现代科技手段，丰富教学内容，拓展教学形式，完善教学手段，创新教学方法，这些方面互相作用，相互结合，共同推进应用统计学教学的改革和发展。
1.计算机技术和统计学的结合推动了教学内容的改革
大数据的时代背景给社会统计课程也带来了革命性的发展。近年来统计专业软件不断开发，从SPSS到EVIEWS，其商品化程度也越来越高，这使得统计工作越来越简单，也变得更加便捷和方便，从而使得处理大规模统计调查数据成为现实。因此，社会统计学从原来的注重计算公式的推演发展为对统计数据的处理和正确解读计算的结果，正确应用的条件、计算原理以及基本思想的传授，使得学生脱离数学的苦海，理解数据背后的真正含义。
2.社会实践课程、课堂教学和模拟实验的有机结合
目前，社会保障和社会工作专业更加注重实践课程的开展，尤其是社会工作专业，其讲求连续式、一体化的实践教学体系，要求学生在本科阶段完成800小时的实习。在实习过程中就可以综合运用到社会统计学的相关方法和统计软件，在实践课程和实验课案例学习的基础上，结合老师对多媒体课程的讲解，将实践内容从多角度进行深化。
四、社会统计学教学方法的反思与创新
教学为教师传授学生知识的过程，教授方法的好坏直接影响着学生的接受效果。因此，科学的教学方法对于统计学的发展具有至关重要的作用，它会在教师传授知识的过程中产生事半功倍的效果。
1.典型案例法
为了调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，可收集国家统计局公布的热门资料和社会经济生活中的热门话题，结合学科中的具体章节，巧妙地把其融入公式、原理及抽象概念中去，精心设计出既有现实教学教育意义又有实用性价值的教学案例，以激发学生的学习积极性。
2.小组作业法
将学生分为若干调查小组，在进行调查方案设计的基础上按照课题要求进行一次真实的统计调查，以考查其实践能力。从确定调查对象和单位、抽取小样本、发放问卷、回收和审核、输入数据和整理资料、估计和分析，到编写调查报告、形成总结和调查体会，全部都让学生独立完成。
3.典型专业论文的阅读
社会统计学的学习和研究的开展是一个从模仿到熟练的过程。找到相近的论文，看别人怎么将平庸的统计数据，分析得头头是道，通过参考相关的论文，掌握数据分析中的一些方法在专业领域的使用，然后像卖油翁一样，反复操作，反复修改，锤炼语言，熟能生巧，从而找出研究规律，形成模板，熟练使用统计软件并应用其去解决现实问题。
目前，一些现代数理统计方法及统计理念已经越来越多地被社会统计学吸收，社会统计学的内容也渐渐变得广泛起来。本文对社会统计学的教学改革和实践进行了较为详细的探讨，但在管理类、经济类中的统计教学还远远不能适应社会统计学发展的需要。因此，需要进一步对社会统计学的教学方式进行改革和探讨，争取让我国的社会统计学蒸蒸日上。
《统计》教学反思5
扇形统计图是小学阶段学习的最后一个统计图的知识。扇形统计图的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的知识。但是，学生对于扇形的知识尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的知识现状，从扇形的感性认识入手组织教学。
首先，在教学《扇形统计图》的导入新课时，我通过调查了解本班学生喜欢的体育运动项目，收集数据制成条形统计图，再说说条形统计图的特点，即对旧知的复习。再根据条形统计图你还能提出那些有关的数学问题。根据学生的提问说说怎样计算喜欢各种运动项目的人数占总人数的百分之几。接着指出要更清楚地了解部分同总量间的关系还可以用另一种统计图来表示。出示扇形统计图，让学生说说和条形统计图的异同，再根据这些特点
整个教学过程中，学生的学习兴趣相当浓厚，积极性很高，我做的比较好的有以下几点：
1．在学生已有经验基础上进行教学。
新课标中指出要从学生已有知识经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行释放与应用的过程，基于这样的理念，我注重让学生与已学过的条形统计图进行对比，在对比中理解和掌握扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和掌握，而且通过对比学生还会进一步理解每种统计图都有它独特的作用。
2.选取
呈现与学生生活学习联系较密切的扇形统计图，要求学生说说从这些扇形统计图中各获得什么信息，使学生对扇形统计图特点有着丰富的感知。让他们在小组交流讨论、合作探讨中初步体会出扇形统计图与其他统计图描述数据的独特点，使他们倾听能力、合作能力、思考能力等均得到不同程度的发展，为学生的终身学习打好基础。
3.让学生认真观察课件上面的扇形统计图情况
使他们进一步体会到扇形统计图是用圆代表总数量，即单位“1”，扇形代表各部分数量占总数量的百分比；结合扇形统计图
4.全班学生都能积极参与，大多数学生都能运用所学知识解决实际问题。
在“智慧闯关”环节，学生间对问题的回答出现了争议，让学生相互解析后，绝大多数的学生都理解正确的解题
静下心来思考，在整节课中存在许多不足之处，如果教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生根据信息提出数学问题，练习设计更有坡度一些，我想本节课效果会更好。
《统计》教学反思6
《统计》是人教版二年级上册的内容，要求学生经历简单数据的收集，整理过程，了解统计的意义；在绘制统计图时，学会用一格表示2个单位；体验不同的统计方法，根据统计图提出并解决问题，感受数学与日常生活的密切联系。该教学内容是在学生一年级学过分类和简单的统计方法，初步认识了统计表的基础上安排的教学内容。
在这堂课中做到了以下几点：
1、新课程标准倡导数学的学习方式是动手实践、自主探索与合作交流。本课让学生亲身经历统计的过程，在活动中感受统计的必要性，并学习一些简单的收集、整理和描述数据的知识和方法。设计怎样的教学过程才算是让学生真正亲身经历了呢？我认为就是要让学生体验统计的方法，感受其中的复杂性，并在这一过程中培养其解决问题的策略。“要想知道猴子吃的每种饼干各有几块，该怎么办呢？”这一问题情境的创设，调动了学生的内在知识冲突，诱发了学生探索的热情，使学生体会到统计的必要性，统计与生活密不可分。引导学生用自己喜欢的方法进行记录，然后小组间交流记录方法，再选出同学面向全班介绍自己的方法。后又引导学生独立完成统计图，学生自己在完成的过程中，自己发现了问题，“一格表示1个单位，格子不够涂，怎么办？”这时，我再就学生过程中出现的问题组织同学交流，解决问题，调动了学生自主探究的兴趣。在交流汇报的过程中，不仅使学生明确了各人采用的方法，而且取长补短，更完善了自己的想法，也使学生体会到了成功的快乐，同时培养了学生认真倾听的良好习惯。
2、这堂课注重了对学生的评价。在评价时，既注重评价学生的学习结果，也注重评价学生的学习过程、学习方法。最后，用画小旗的统计方式，对优胜组给予评价。本课能较好地体现了课程改革的新理念，将“知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观”三维目标融入其中。在整个教学过程中，教师只是一个情境的创设者、知识的引导者、活动的组织者，而参与、体验、主动获得知识的是学生自己，真正体现了“学生是学习的主体”这一教学思想。
《统计》教学反思7
这是我上星期上的一节课，《复式统计表》的第一课时。这节课结束后，我就觉得上的特别的不理想。其中有好多需要改进和完善的地方。
本节课的重难点是让学生会看表、会填表。所以首先应该让学生学会看表，着重就是表头里，它里面分了三栏，这个内容要重点讲一下。我却忽略了，没有把重点突出讲，使得重点不重，详略不当。每一篇文章都有它的高潮部分，而课堂教学也应该是这样的。接着，填表又该如何填。讲结束后应该及时的巩固，可以采取多种方式。可以指着表中的某个数字，让学生说出它表示的意思；也可以擦去某个数字，让学生在来填，等等。
再从新课程标准的要求来说，首先，整节课都没有进行小组合作交流讨论。在现在看来，小组合作的环节可以穿插在练习中。根据练习二十的第一题，我可以让学生当场调查小组成员家庭电话拥有的情况，然后根据统计的数据制作一张统计表。一整节课都是在看题——填表，看题——填表，学生就会觉得不耐烦了。加上小组合作的活动，既可以及时的巩固课堂上所学的知识，又缓解了学生解题时的疲劳。
其次，课堂中的互动也比较少。主要表现在教师单向“动”得多，师生群体之间“动”得少。记得曾经有个老师这样说过：现在的年轻教师上课时往往习惯自己讲个不停，没有顾及到学生的主体性。而年长的教师却能够做到放手让学生自主的去学。其实，真正有效的互动应该建立在学生产生互动需求的基础上，是一种思维的碰撞，是情感的沟通和经验的提升。学生在互动中不但能够获得知识、提高技能，而且在互动中还能不断生成智慧、提升人格。
还有就是，我的激励性的评价语句太少了，这节课几乎没有用一句。适当的鼓励、赞扬学生，能够激发学生学习的积极性和兴趣，还可以活跃课堂气氛。
我在课堂上的灵活性还不够，这方面要加强练习。这次课，我觉得上的比较的枯燥，学生们也都失去了兴趣。所以在课堂上同学们就显得骚动不安，如果我能够及时的加个小游戏，或者让他们小组讨论一道习题，也许结果就不一样了。
知道了这些需要注意的地方，我想下次这节课一定会上的比这次好。
《统计》教学反思8
随着科学技术的发展，统计在工农业生产，技术科学、社会经济的应用更加广泛，是现代公民所必须掌握的基本数学知识技能之一。统计知识的教学可以培养学生用数学的观点认识周围事物，用数学的思想方法去观察、去分析现实社会，去解决日常生活中的问题，所以统计初步知识是小学数学教学中的一项重要内容。根据新课标、新理念，九年义务教育小学数学教科书从第一册起每学期都由浅入深的安排有关统计内容。本节课内容是北师大教材第三册统计教学第一课时，使学生初步体验数据的收集及整理的过程，认识简单的方块统计图，能根据统计图表回答一些简单问题，结合教材特点和低年级学生的认知规律，我将本节课的目标制定如下：
1．借助有趣、真实的情境，激发学生参与统计活动的兴趣，感受到统计活动的必要性。培养学生初步的统计意识。
2．初步掌握数据的收集和整理的方法，经历统计的过程，初步感知简单的方块统计图及统计表，能根据统计图表中的数据，回答一些简单的问题。
3．通过活动，使学生体会到要尊重大多数同学的意见。
围绕教学目标，我在设计本节课的教学过程时，力求体现以下理念：
1．教学内容生活化。
2．教学过程活动化。
3.师生关系民主化。
反思统计的课堂教学实践，我认为本课基本达成了教学设想所期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点：
1．随着开放式教学的`深入开展，课堂中学生的主动性、创造性都得到充分的发展，应用多种策略解决有关数学问题的能力不断提高，课堂上的突发事件也不断增加。这就对老师提出了更高的要求，教师必须具有一定的教学机智，敏锐的洞察力，及时抓住学生在课堂上出现的一些问题，并把它作为一种课堂资源，及时调控课堂教学。这节课在汇报组内最喜欢的运动项目时，有2个组出现了统计结果与组内人数不符的情况，因为统计数据不准确是统计中常见的错误，当时课上由我指出了出现的问题，并马上请这两组的同学当着全班同学再重新统计一遍，这样就使全班同学又经历了一次统计过程，使学生明确统计的数据应准确无误。可课后我想，当时教师不应急于下结论，当其中一组把调查记录显示出来（组内画了11个√）组长汇报本组有12名同学时，应先让学生观察，你们发现了什么？为什么会出现这样的错误？应该怎么办？通过学生之间的交流，让学生自己去感悟、体验，学生就可能认识到原先自己发生的错误，并且经过学生个体的独立思考，个人的经历与体验以及学生之间的思维碰撞而形成对知识正确的理解。
2．本节课在教学评价方式上略显单一。教师对学生的评价多一些，缺少生生之间的评价。应把评价的权力交给学生，及时激励学生。
《统计》教学反思9
《折线统计图》是西师大版五年级下册的内容，它是在学生已经掌握了收集、
（一）、从生活中引出折线统计图
数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。在创设情境部分：通过非典资料引入“折线统计图”
（二）、在探索中认识折线统计图
让学生观察折线统计图，通过重点认识点和线
（三）、在练习中加深对折线统计图的认识
数学源于生活，生活中又充满着数学。在练习部分，我设计的练习都是与生活密切联系的，让学生体会到折线统计图的用处确实是很广，让学生产生了极大的兴趣。
《统计》教学反思10
在教学人教版第三册《统计》在教学中，我采用了不同的情境、不同的方法、不同的实践方式，收到了不同的效果。下面，我从这三个方面谈一点自己的体会：
一、情境地不同，吸引力不同
课本上的情境地是统计课本，但集体在统计的情况生活中几乎是没有的。第一次上这节课时，正巧学校马上要召开运动会，我想不如创设运动会买T恤衫的情境。学生下了课问我：吴老师，为什么开运动会就要买T恤衫呢？的确，由于一年级的学生根本没有参加过运动会，对运动会一无所知，这个情境并不是学生所熟悉的，于是第二次上这节课时，我又创设了一个情境：夏天到了，今年暑假，学校要组织小朋友们参加夏令营活动，想给小朋友们每人买一件漂亮的T恤衫，有红、黄、蓝、绿四种颜色，小朋友们，你们最喜欢哪种颜色的T恤衫？因为学生通过电视等渠道，对夏令营有所感知，他们都乐于参加夏令营，可以玩，还可以学到知识，所以学生表现出的热情相当高。可见，创设的情境越是贴近生活与实际，越有吸引力。
二、方法不同，经历过程不同
第一次上课，我想让学生全员参与到统计过程中去让每一个学生都经历调查的过程。所以一开始，我把问题提出来，让学生想办法统计全班喜欢四种颜色T恤衫的情况。学生想了好多办法，然后，我让学生每人设计出一张表格，离开坐位进行调查。这种，课堂上学生自由调查：请问你喜欢哪种颜色的T恤衫？课堂气氛挺好，很活跃，我觉得自己的目的已经达到了。但是课下思考：学生虽然每人都经历了统计的过程，但是他们50多人都用同一种方法进行调查；一个一个地问。由于统计对象、范围不同，因而难免遗漏、重复，根本无法得到统一的结果，统计结果也难以说明问题。而学生想到的很多方法难以得到同学们的认可，无法体验成功，也不得取得统一的意见。能不能让学生既经历统计的过程，又新生学生思维的多样性，使学生都有成功的体验呢？于是，我把离开坐位调查这一环节改为：把全班同学分为6个小组，在独立思考的基础上，合作交流。小组内确定调查方法，喜欢哪一种方法就用哪一种。经过分组调查，学生投入到他们喜欢做的事情中，结果确实令我吃惊。
他们第一小组的方法各有不同，充分地体现了小组分工合作的意识。在中心发言人的组织下，记录员如实地记录了统计结果，课堂活而不乱，每一个成员都表现出极大的热情，积极参与，各抒已见。这一方法，使我体会到：合理分工、方法得当，是组织有效学习的必备条件。
三、实践方式不同，锻炼能力不同
学生已经初步学会了调查的方法，我又创高了一个孔校长想知道全校20xx名学生喜欢哪种颜色的T恤衫多的情境。
学生们的想法出人意料，又在情理之中。但能不能让学生真正在一种具体情境地下去做一次统计呢？上这节课时，正好市骨干教师到我们学校听课，台下有几十名老师，正好给了学生一次实践统计的机会。接着我指出：以后我们在调查时，要根据实际情况，选择不同的方法进行调查，这样，学生既经历了统计的过程，又体验了统计的意义。
学生通过对小组统计和对听课教师进行统计实践及帮孔校长想统计办法，亲身经历了统计的全过程，获得了不同的学习体验。学生经历了“做”数学的过程，收获是不同的。教师经过两次统计教学，收获也是不同的。由此我想到，教师应变“孝中学”，为“学中教”，真正处理好教与学的关系，让学生学会思考、学会合作的同时，不断获得成功的体验，建立自信心。
《统计》教学反思11
在本课教学中我利用学生的亲身经历，我换牙了这一情景进行教学。由于每个学生都经历了换牙，也知道自己换了几颗牙，统计同学换了几颗牙，相对就容易多了。我先让学生用自己的方法摸索统计学生的换牙情况，初步收集数据，再引导学生探索更好的方法，然后出示图和表格为学生提供方法，最后把准备好的统计图和统计表由学生自主进行统计，充分发挥学生学习的自主性。因此，课堂上学生能较快地统计完成同学换了几颗牙。我在教学中没有涉及到从统计图到统计表的转化问题，而是根据情境图，直接将统计表作为统计的一种方法来呈现的。而在有的练习题当中是没有情境图的，所以应该把这个问题补充进去，使学生明白统计图和统计表之间存在的关联。另外，还出现了一个问题：
这节课主要特色是将激发学生的学习兴趣与引导学生自主探索贯穿于教学活动中。重视知识形成与发展过程。课的展开阶段，首先通过小组讨论，激发学生的参与动机，然后指导学生主动探究，分类整理再合作交流，从而为学生创设一个宽松和谐的学习环境，使动手实践、自主探索、合作交流真正成为学生学习的重要方式。总结阶段，注意拓展知识，回归生活，充分体现数学生活化。
《统计》教学反思教学反思注重激发学生的学习兴趣。引导学生经历统计的发生、发展过程，强化了学习统计过程中的体验与感受，培养了学生分析问题，解决问题的能力。
注重过程的激励性评价，促使学生得到全面而富有个性化地发展。
总之，本节课的教学设计，充分体现了教材的编写意图，在学生轻松、愉快地经历统计过程的同时，不断地引导学生进入创新思维的广阔天空。
不足之处：
一、课堂秩序，一年级的孩子活泼好动。积极性调动起来了，可是他们一会儿就做不住了，显得有点乱。究其原因最主要是没有像平时那样把握好课堂，没有过硬的驾于课堂的能力，面对较多的同事，自己的感觉是有点紧张。实话说，有点差强人意。六年前，我在全镇老师面前上过两节课，一节是四年级的复习课《平行与相交》另一节就是这节课《我换牙了》。记得那时，我还怀着孕，当时，年少气盛，没有那没多的紧张，还记得那副挂图，是我自己画的，为此还珍藏了几年，后来给弄丢了。六年后，儿子都六岁了，再次执教这节课。在课前我准备了一个星期，包括教学设计，六个队的对花以及奖品（小星星），还有每个组长手中的学具袋（里面有每个学生需要的统计图，统计表）还有精心设计的挂图。所有的环节都预想到了，就是忽略了学生年龄小坐不住这点，忽略了他们他们爱咋呼，不爱倾听别人发言的毛病。
二、在实施教学中的教学技巧，有待提高，如何更好的把握好合作探究环节，如何做好练习还应再继续努力。只要更好的提高教学效率，才能更好的驾驭好课堂！
三、本课中的预设确实不够到位，在绘制竖式条形统计图的时候，部分学生问是从上还是从下开始统计。对于这个问题是教学前没有预设到的，所以，我便直接告诉学生从下面往上统计。今后备课还要细心，要预设更多的问题！
《统计》教学反思12
这次习作要求学生找一个感兴趣的内容，在同学中作一些调查，再将统计过程与结果写下来，然后根据统计数据谈谈自己的感受。
我觉得这篇习作可以写成调查报告，也可以当作一次活动来写。课前我做一课的调查指导，在指导下，学生调查对象的选择面是很广的，如李念宁关心同学们最看好的奥运明星，施锦元关心四川汶川大地震，还有同学关心压岁钱、喜欢的老师、喜欢的偶象等等。我给学生一周的时间进行自己的调查。
我满怀期待。
当我准备让学生着手写的时候，大部分学生已调查完，可以写了，可我仍发现班上还有几位同学还没有调查，反思出现这样情况的原因，可能是缺少了让学生调查过程的跟踪，如果能经常了解学生的调查现状，对学生会有个督促、指导作用，可能就不会出现这样的现象了。
学生还是学生，教学的过程还需要老师的细心的指导。
《统计》教学反思13
《义务教育课程标准实验教材》六年级下册的统计并不是教学新的统计方法，而是要求学生会综合应用学过的统计知识，能从统计图中准确提取统计信息，能正确解释统计结果。通过教学，认为要注意的地方有以下几点：
1．注重知识的前后联系，培养学生综合分析能力。应引导学生在复习旧知的基础上重点进行综合分析，从而使学生学会从统计图中准确提取统计信息，能对统计结果做出正确解释，并能根据统计结果作出准确的判断、预测。比如在教学例1时，引导学生分析图中“其他”部分的具体含义，使学生明确：“其他”占彩电市场份额的47%，其中可能包含有比A牌更畅销的彩电。从而使学生认识到：制作统计图时，一定要客观准确地反映信息。
2、通过比较，让学生懂得不要被统计图表面的信息迷惑、误导，要保证所得结论的真实性和客观性。例如在教学例2时，可先让学生观察统计图，谈谈直观感受和看法，再引导学生分析统计图表达和包含的数据信息。提醒学生不能仅仅关注统计图的外在表象，还应了解统计图所包含的具体的统计信息，才能避免做出错误的判断。
《统计》教学反思14
复习，是把所学的知识系统化、条理化，帮助学生对知识查漏补缺的必要教学过程，也是进一步理解和巩固已学过的数学知识和技能的重要途径。复习课，一直以来就是教学环节中被教师们认为是很重要但是却不被重视的一环。说重要，是因为再教学中大家都发现，提高和巩固成绩学生的四分之一的功劳源于复习过程中的全面提升，说不被重视，是因为“复习”在很多时候被教师们认为是大量习题机械重复的一种在线过程。其实。复习课，特别是数学复习课，不是对所学知识再进行简单的罗列和机械的重复，而是在重温学过的知识的基础上，对知识的脉络和结构进一步归纳概括，达到熟练、透彻，使学生对所学知识在认识上有一个大的提升，从而达到从知识到能力的一个飞跃。注意了适时、准确的复习评价。及时进行复习评价，可以了解学生掌握知识技能程度、窥视学生的解题思维心理、准确把握复习节奏。课堂上教师和学生的评价相结合，帮助学生弥补知识缺陷，校正思维歧途，增强运用能力；特别是让学生充分表达自己的见解，尽可能多地暴露掌握知识的残缺点，捕捉、收集、整理其错误，并研究其错因，起到防微杜渐的作用。
然而，由于想做到尽善完美，在一节课中尽量容纳更多的复习知识，所以部分习题的练习过程略显简单，没有给学生留有充分思考的余地，只做到了让中等偏上的学生充分展示，对于“面向一切学生”这一教学理念在今后的教学中还要注意做更好。
《统计》教学反思15
教学目标：
1、让学生经历简单的统计过程，初步学习收集、整理、分析数据的方法，会在简单的统计表里反映出数据的结果，能利用统计表里的数据提出问题和回答问题。
2、在统计过程中发展数学思维，提高解决问题的能力，培养学习数学的积极情感。
3、培养与同伴合作交流的意识，体验合作带来的乐趣。
教学重点：
选择合适的记录方法收集数据，体会合作带来的乐趣。
教学难点：
利用统计表里的数据提出问题和回答问题。
教学准备：
每组白纸2张统计表一张
教学设计：
师：小朋友们，在美丽的森林里，住着一只可爱的小熊。（出示课件）今天可是他生日，瞧，许多小动物都赶来了呢！（出示课件）
师：那你有数学问题要考考大家吗？
师：都来了哪些小客人？
师：这个问题可有点意思，那该怎么解决呢？
[在创设情景后，开门见山的提出问题，能一下子激活学生的思维，产生求知的欲望。]
师：（出示课件）排一排、再数一数，咱们一下子就可以知道每种小动物各来了几只。小朋友们可真聪明！
师：来了那么多的小动物可把熊爸爸给忙活开了，咱们一起去看看！呦，熊爸爸正在给小动物们准备午餐呢，瞧他拿出了各种各样的盘子，有正方形的，有圆形的，有三角形的。熊爸爸听说咱们小朋友数学学的特别的棒，准备请你们帮个忙！请你们统计一下各种盘子各准备了几只？那我们一起来听一听，数一数！（播放课件）
师：你数到正方形的盘子有几个？
师：看来意见不一样，单这样数，小朋友们遇到困难了。那怎么解决这个问题呢？小组里商量商量。
[学习过程中产生矛盾冲突，产生解决问题的欲望。]
师：你们有什么好的办法？谁来说说！（请小朋友介绍方法）
师：真棒！现在用你们自己的方法来数一数。（再次播放课件）
师：老师这儿有三位小朋友的方法，咱们先来看这份。
师：谁知道他是怎么统计的？
（先把各种形状都记下来，再数一数就知道每种盘子各有几个了）
师：这个小朋友的方法跟刚才的可不一样，一起看！你看明白了吗？
（他把形状一样的放在一起，先把各种形状画好，然后听见一个就做一个记号）
师：你们觉得这种方法怎么样？
（数起来方便）
师：再看，这种方法可有点儿特别，你能看懂吗？
（先画好图形，然后就记录，几到几就是有几个，还不用数了呢，真方便！）
师：那么多种方法，统计到的结果一样吗？
[让学生，通过小组交流后用自己的方法统计，让后再交流方法。不仅有利于发现学生的创新火花，培养学生的实践操作能力，而且使学生亲身经历、体会整理、分析数据的过程，体验统计方法的多样性。小组合作探究也使学生的知识得到互补。在教学中充分了学生的主体地位。]
师：小朋友们你喜欢哪种方法？告诉你同桌听听！
师：你喜欢哪种方法？为什么？
（生自由回答）
师：行，以后统计时，你们可以用自己喜欢的方法来统计。
师：那这张表会填吗？
形状△□○
个数754
师：看了这张统计表，你能提些数学问题吗？
[运用统计到的结果，解决一些数学问题，让学生体会统计的作用，进而激发学习数学的兴趣。]
师：解决了这么多的数学问题，小熊书准备请小动物们去吃水果，小熊给小动物们准备了梨子、苹果、桃子还有草莓！不过小熊现在有个问题，我们一起来听听！（播放课件：喜欢吃哪种水果的小动物最多呢？）
师：这可怎么办呀？你们能帮帮小熊吗？
师：让他们说说各自喜欢吃什么然后你们记是不是？
师：那好，选择好你们的统计方法，然后我们就开始了。（播放课件）
师：统计好了吗？那现在把你们统计的结果填到你桌上的表格里！
师：小熊呀刚刚把这张统计表也填了一样，你们跟他填的一样吗？
师：一样的给自己画上一颗小星星！
师：那你是怎么统计的？
（介绍自己统计的方法）
师：看来他们用的统计的方法不同但是统计的结果却是一样的！
师：那小熊看了这张表能知道些什么呢？
师：看来这个统计表对小熊的帮助可真大！
师：吃完水果，有小动物建议去森林里玩一玩套圈游戏！小朋友们你们喜欢玩套圈游戏吗？
师：如果王老师给你一个圈，你觉得你能套几分？
师：看来最多能套5分，那最少呢？
师：不是一分吗？我也觉得是一分！
师：原来没套中的话就是0分，所以最少就是能套0分！
[套圈游戏是学生日常生活中见到过，而且感
兴趣的游戏。可以激发学生学习数学的兴趣，感受学习数学的乐趣。]
师：现在套圈就要开始了，可小熊想请大家帮个忙，他想知道套种哪个分数的小动物最多，你能帮着统计一下吗？
（播放课件）
师：谁给大家看看你的统计结果？
师：听了你们的统计结果，小熊已经把这张统计表给填好了，一起来看！
师：看了这张表你能知道些什么？
师：这个统计表的作用可真大，从表中我们知道了好多对我们有帮助的东西！小朋友们其实我们生活中也经常用到统计，比如我们选小干部的时候，是怎么办的？
师：统计好票数最多的就当选小干部。比如我们有一个小朋友的家里，只有一个电视机，就放在客厅里看，所以爸爸觉得要再买一台放在卧室里，可妈妈觉得太浪费了就不要买了，爷爷奶奶也有各自的意见，这可怎么办呀？
师：请他们举手表决，然后你统计一下同意的有几个人，不同意的有几个人，最后少数服从多数是吧！
师：小朋友你说统计的作用大吗？好这节课咱们就学到这儿！
[通过生活中的实际例子，让学生通分体验统计就在我们的实际生活中，充分体现数学从生活在中来到生活中去的宗旨，培养学生热爱生活，热爱数学的信念。]
[总评]
我选择了《统计》这个课题，学生在一年级上册已经学会了排一排、数一数的简单的统计方法，初步认识了象形统计图和简单的统计表。而本课的统计教学是让学生学习简单的收集和整理数据，并把经过整理的数据填在简单的统计表里。皮亚杰说过：“儿童是有主动性的人，所教过的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他们发展。”数学知识过于枯燥将会影响低年级儿童的学习。所以整个课堂中我设计了小熊过生日的情景，由开头的小动物的出现，对上学期学习的统计方法的复习，到熊爸爸为小动物准备吃饭的盘子，统计每种盘子的个数，自然的引入所要学习的新知，让学生产生问题的矛盾，激发学习探究的欲望，让学生在小组合作活动中自己发现解决问题的方法，并从多种方法中优化其中的方法，接着通过吃水果，统计哪种水果是小动物最喜欢吃的，对所学知识进行巩固。最后一个环节是对所学知识的稍稍拓展：套圈游戏。最后用生活中的统计来结束此节课。课标中指出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和基本技能。”所以在教学过程中，让学生动脑筋思考，动口交流表达想法，动手操作，让他们自觉探索，主动获取知识，在学习活动中培养合作精神和创新精神。
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