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语文教案

时间：2024-11-20 08:53:54 教案我要投稿

语文教案范例[9篇]

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编精心整理的语文教案9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文教案范例[9篇]

语文教案篇1

　　教学目标：

　　一、理解本文主旨：关于美与审美以及作者崇尚自然美的表述。

　　二、体味作者以自身感受起笔，以小见大，深入浅出的写法。

　　三、让学生建立感受生活美的意识。

　　教学重点：

　　一、引导学生理解本文的主旨

　　二、善于通过语言，把握文章主旨

　　教学课时

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　“只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆”这是北宋著名词人苏轼夜半醒来，面对寂然盛开的海棠，留下的千古佳句。无独有偶，千年以后，一位日本作家发现了凌晨四点海棠的美，心灵有所启迪，写下了随笔散文《花未眠》，这位作家就是1968年诺贝尔文学家获得者川端康成。

　　二、作者介绍

　　川端康成是日本著名作家，一生致力于对日本美的探索、守护和塑造，写下了大量艳丽伤愁的小说和美文，他凭借《古都》、《雪国》、《千只鹤》在1968年10月获得了诺贝尔文学奖，为日本文学赢得了世界的声誉。而川端文学的精髓正是表现在《雪国》等代表作中。从文章的角度看也一样，《雪国》是这样一种作品，它挖掘到了川端这个作家可以将自己优秀的资质作为不朽的作品留给后世的矿脉。

　　三、研读课文

　　1、朗读课文，在文中找到作者由花未眠而得到思考的句子。

　　讨论明确：a、自然的美是无限的，人感受到的美却是有限的。

　　b、美是邂逅所得，是亲近所得。这需要反复陶冶。

　　c、艺术美与自然美是相通的。

　　（前两点学生不难从文中找出，第三点学生往往会在作者所列举的例子中徘徊，可以提示他们从作者列举的例子中找共通点，作者举这些例子的目的是什么，从而概括出答案。）

　　2、这三个观点是不是孤立的？如果不是，那有何联系？

　　明确：不是。

　　这三个观点其实告诉我们要发现存在的美，感受发现的美，创造有所发现的美。

　　这也是课文的主旨所在。

　　3、把握课文主旨以后，我们再来讨论一下几个句子的含义。

　　A、它盛放，含有一种哀伤的美。

　　明确：a它的哀伤来自无人欣赏，凌晨四点的海棠美丽芬芳，却少人喝采。

　　b海棠本是无情物，作者移情寄哀伤。作者深悟到，人类感受美的能力是极有限的，而自然美是无限的。“哀伤”是作者彻悟后的心绪流露。按理说，大自然总是有美可寻的，只要人活着，就该毫无阻碍地享受它，可遗憾的是生命发现美的机会并不常在。

　　B、如果说一朵花很美，那么我有时就会不由自主地自语道：要活下去！

　　明确：a一个微小的.生命都要努力展现自己的美，作为人更要勇敢活下去。

　　b人生是一个学习的过程，也是一个不断在有意或无意间错过的过程。我们可能错过了美的景色，美的音乐，错过了山上那从没有看过一眼的野花和小草，错过了从我们身边流淌过的清澈的小溪，但只要坚韧地活着，只有活下去，才能不断发现美。

　　c我们要用毕生的不懈追求使感受美的能力的有限接近自然美的无限。

　　C、繁二郎的画，长次郎的茶碗和真正黄昏的天空，三者在我心中相互呼应，显得更美了。

　　明确：文学艺术家应该发扬写实精神，认真观察自然，准确表现自然，使欣赏者从艺术美中领略到真正的自然之美，这才是文学艺术的极致。

　　所以我们应该睁大明亮的眼睛，不断地发现美，亲近美，感受美，也只有这样才会创造出具有艺术感染力的作品。美存在于自然中，美也存在于艺术作品之中。

　　（这三个讨论题答案是丰富多彩的，只要学生言之成理就行，应多鼓励学生有自己的看法。上述答案仅供参考）

　　4、文章第一句话大家留意了吗？一起来读一读。

　　齐读：“我常常不可思议地思考一些微不足道的问题。”

　　文中这“微不足道的问题”指什么？这个“问题”在文中起了什么作用？

　　明确：“微不足道的问题”指海棠花未眠这件事。在文中是作者情感的一个触发点，作者由此思考了关于生活，关于审美的许多哲理。这种手法就是以小见大的手法。

　　小结：今天这堂课我们从川端康成的作品中学到了许多哲理。美是无处不在的，用作者的话说就是要“发现存在的美，感受已经发现的美，创造有所感受的美。”

　　同学们，你们在生活中曾邂逅了哪些美呢？大家可以畅所欲言。

　　（这一个环节主要学生可能一下子想不起来，教师可以就校园里某些存在的美先谈一谈，学生就会有所启发的）

　　罗丹说得好啊，“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”从今天起，让我们尽情拥抱生活，用心感受生活吧！

语文教案篇2

　　教材分析:这首儿歌汪新优美地表现了关于“风”的知识.重举的形式既利于吟唱，又使各个诗节成为一个整体，形式与内容上都达到一种完整的和谐。拟人修辞手法的运用既增强了诗歌的形象性，又充满了儿童情趣与感情。

　　教学理念：课文是一首清新优美的儿歌，在教学中教师应指导学生朗读。通过各种形式的读。使学生感受诗中竟境培养学生审美情趣。

　　教学目标:

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背育课文。

　　2、认识本课8个生字，学会写9个生字。

　　3、感受诗中的意境，培养学生的审美情趣和想象力。

　　教学重难点：指导学生有感情地朗读，通过读感受悟诗歌的内容。

　　教具准备：生字卡片、教学挂图、小头饰。

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　（一）猜谜语，导入新课

　　1、教师诵读谜语:“有个小娃娃，真是没礼貌。见到小树摇一摇，吓得树叶哇哇叫。见到小花逗一逗，摘去她的太阳帽。没人和它交朋友，只好自已到外处跑。“同学们猜出是什么了吗？教师根据学生回答板书课题。

　　2、这节课我们学习一首写风的小诗，看看作者笔下的“风”又是什么样子的.呢？

　　（二）初读课文

　　1、请同学们用自已喜欢的方式自由试读课文。

　　2、请同学们朗读课文，注意里面有生字宝宝藏着你以氢把它们找出来吗？遇到不认识的生字怎能么办？请在家说说有什么办法。

　　3、请同学们用自己的方式自学生字，读到生字的时候把它圈出来，多读几遍，把它记住。

　　4、自由读课文，标一标这首诗有几节。

　　5、想一想，你读懂了什么。互相交流。

　　(三）细读课文

　　1、请同学读自已喜欢的小节。然后说一说读懂了什么。

　　2、结合学生的朗读，师生，以指导学生朗读。

　　3、练习有感情地朗读，师生，以指导学生朗读。

　　4、请学生表演读，进一步体会诗的内容，感受风的存在。

　　5、指导学生背诵。可以让学生看课件上的画面。树叶颤动、河水泛波、花儿点头来背诵课文，或出示提示内容不背诵。

　　6、虽然我们看不风，但我们却可以从事物的变化中感觉到风的存在。谁能说说你还能从哪些方面感觉到风。模仿课文说一说。

　　（四）

　　同学们说得很生动，在今后的生活中只要你们认真地观察，还会发现更多有趣的事情。

　　第二课时

　　(一)复习检查

　　背诵课文。

　　（二）学习字词

　　1、认字

　　（1）出示本课要求认的8个生字，学生自主识记生字。比一比，看认记得快又准。

　　（2）学生交流记字方法。

　　2、写字

　　（1）出示本课要求会写的9个生字，分小组计论汇报：1字音；2记字形的方法；3书写时注意什么。

　　（2）学生汇报，大家补充，教师点拨指导。

　　（3）指导观察课本田字格中的范字仿写。

　　3、选自已喜欢的词语填在“自选词语”的空白处。

　　（三）读《阅读（注音版）》中的相关文章

　　板书设计

　　树叶颤动

　　处处有风

　　7风河水泛波

语文教案篇3

　　教学目标：

　　知识和能力目标：

　　1.积累“磬、攒、琉璃、藻井、中轴线”等词语，掌握它们的读音和词义。

　　2.了解祖国传统的建筑艺术，了解故宫建筑艺术的独特风格和伟大成就。

　　3.了解方位词在按空间顺序说明事物时的重要作用。

　　过程和方法目标：

　　1.整体把握文意，理清文章的说明顺序，学习按照空间顺序说明事物的写作思路。

　　2.体会本文重点突出，有详有略地说明事物的写法，学以致用，初步学写说明文。

　　情感态度和价值观目标:

　　故宫博物馆是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝，是中华民族伟大创造力的集中体现，学习它，有助于增强学生的民族自豪感，激发他们进一步发扬民族的.创造精神，为把我们的祖国建设得更加美好而努力学习。

　　教学重点：

　　1.理清本文的说明顺序，探究作者的说明技巧。

　　2.以太和殿为例，体会本文重点突出、详略得当的写作特色。教学难点：

　　揣摩语言，理解太和殿里作者描绘多姿多彩的龙的用意。

　　教学方法：

　　1.讨论法和点拨法相结合。

　　2.图示法。

　　教具准备：多媒体

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　教学要点：

　　朗读课文，整体感知文意;划分结构层次，理清文章的说明顺序;重点研讨太和殿相关段落，理清文章局部思路，体会文章重点突出、详略得当的写作特色;说话训练，采用与本文不同的顺序口头介绍故宫，训练学生按一定顺序介绍建筑物的能力。

　　教学步骤：

　　一、导入新课展示目标

　　多媒体显示“故宫”全景录像。

　　故宫集中体现了中国传统的建筑艺术和独特的民族风格，是中国数千年宫殿建筑艺术的总结性杰作，让我们随着作者去参观故宫，去感受故宫的宏大壮丽和精美绝伦吧!

　　二、检查预习，组织学生以“我所知道的故宫”为话题进行交流，营造学习氛围。

　　学生展示课前收集的有关故宫的图片和资料。

　　三、自学探究感知目标

　　1.教师配乐朗读课文，学生听读，初步感知文意。

　　教师提示需要掌握的词语(多媒体显示)

　　矗立(chù) 鳌头(áo) 湛蓝(zhàn) 琉璃(liú)

　　殿檐(yán) 藻井(zǎo) 蟠龙(pán) 中轴线(zh07u)

　　金銮殿(luán) 击磬(qìng) 檀木(tán) 攒(cuán)

　　乾清宫(qián) 坤宁宫(kūn) 肃穆(mù) 奏报(z06u)

　　慈禧(xǐ) 额枋(fāng) 妃嫔(pín) 翊坤宫(yì)

　　2.学生大声朗读课文两遍，给每个自然段加上序号，注意方位词运用。

　　3.教师要求学生画出参观故宫的路线图，同桌之间讨论、交流。

　　4、选三们同学口述参观故宫的路线，其余同学补充。

　　四、展示质疑理解目标

　　1.明确空间顺序。

　　2.理清文章的结构层次，理解课文总说、分说相结合的特点。

　　五、延伸拓展升华目标

　　多媒体显示太和殿内景。

　　1.学生齐读5――8段。

　　2.学生精读5――8段，思考：

　　(1)作者介绍了太和殿哪些方面的情况?采用了什么样的说明顺序?

　　(2)作者为什么把太和殿作为解说的重点?

　　六、快乐过关检测目标

　　要求学生采用与本文不同的顺序口头介绍故宫。

　　七、课堂小结

　　故宫博物院是一个庞大的建筑群，值得介绍的东西很多很多(九千间房屋，九十多万件藏品，九百多万件档案材料)，如果全部说明，难免太多太杂，中心不突出。

　　八、布置作业：完成练习册

语文教案篇4

　　教学目标

　　１、情感目标：

　　引导学生理解课文内容，懂得生活中人们应该学会将心比心，多些宽容和理解。

　　２、能力目标：

　　1)体会课文最后一自然段的含义。

　　2)有感情地朗读课文。

　　学习重、难点

　　1，体会课文最后一自然段的含义。

　　2，有感情地朗读课文。

　　教学过程

　　一、故事导入，提示课题。

　　1、谈谈自己的想法。

　　2、说一说“将心比心”的意思。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、从“阅读提示”中发现问题。

　　2、梳理归纳问题。

　　3、自读课文。解决第一个问题：课文讲了哪两件事。

　　三、感悟课文，品味语言。

　　1、找出作者通过哪些词句把“温暖”传递给我们？自读课文，请在这些地方做上记号。

　　2、与同桌交流感受。

　　3、指名读一读句子，说一说感受。

　　4、指名读。

　　四、联系生活，升华情感。

　　1、生活中，我们用理解、宽容与关爱对待一个个陌生人的`事比比皆是。一段默默地祝福，一句轻轻的问候，一次紧紧地依偎，一声深深的安慰。都是“将心比心”的表现，你在生活中做过、看到过这样的事情吗？

　　2、作者在听到看到这样的事后，明白了一个道理，是什么？指名说。

　　3、那你能说说你是怎么理解这句话的吗？

　　五、回归文本，提升品味。

　　1、男女生分别读最后一个自然段。

　　2、再读课题。加深理解。

　　3、讲故事《妈妈，洗脚》。

　　4、板书课题，齐读课题。老师总结板书：帮助宽容老师范读句子。老师举例引导。

　　5、（板画出心）如果这就是我们每位同学的一颗滚烫的心，学了全文后，为了勉励自己，你认为应该在你的心中装入一个份量最重的什么词？

　　6、小课：孩子们，正是这些优秀的品质，让我们幼小的心灵变得饱满、充实和美丽，就让我们将心比心，享受爱与被爱的快乐与幸福吧！学生学习活动教师帮辅活动教学板书设计8将心比心阿姨为奶奶开门——尊重、关爱他人母亲鼓励实习护士——宽容、理解他人教师课后反思由于是日常生活中的小事，学生较易理解和接受，引导学生较容易。学生也比较乐意畅谈生活中的宽容和理解。

语文教案篇5

　　教学目标：

　　1、学会本课6个生字，认识3个生字。了解词语的意思。

　　2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　3、领略春天自然景物的美，联系生活培养同学的观察能力和审美情趣。

　　教学重点：学会本课生字，熟读、背诵课文。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、检查作业，导入新课

　　1、同学们，上节课老师安排了一样特殊的作业给你们，你们完成了吗？

　　（同学出示收集的柳叶）

　　2、知道老师为什么要你们完成这样的作业吗？因为，今天我们就要来学习一首赞美柳树的古诗。（板书：3咏柳）

　　3、全班齐读课题。

　　4、我们以前还学过一首古诗，叫咏……（同学答：咏鹅）

　　5、咏鹅就是赞美鹅的意思。那么咏柳是什么意思？

　　6（出示课文中的图）你们在图中看到了什么？（诗人正看着柳树，赞美柳树）

　　7、这首诗的作者是：贺知章。（板书：贺知章）

　　二、初读古诗，认读生字

　　l、诗人是怎么赞美柳树的呢？请大家先自身去读一遍古诗，边读边把课后的五个生字划出来，多读几遍，读准音。

　　2、同学自由读，认读生字。

　　3、检查自读生字情况。

　　（1）指名读。读得好的当老师带读。

　　（2）开火车读。

　　（3）全班读。

　　4、从读“咏、妆、绦”三个字。要求同学会读，读准确。

　　5、同学再自由读古诗，要求读通顺，读准每个字音。

　　6、指名读，请其他同学正音。

　　7、全班齐读。

　　三、指导朗读，了解诗意

　　1、指导第一、二句。

　　（l）（放远看柳树的图片或录像）

　　（2）你看到了什么？（柳树）从远处看柳树像什么？倒垂下来的柳枝又像什么？（同学自由发挥）

　　（3）诗人从远处看到柳树，发出了这样的感叹：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（课件出示该句）他觉得高高的'柳树像是碧玉妆饰成的一样。碧玉可是翠绿晶莹的，美极了。而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带。你们看诗人比喻得多好呀。假如你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。

　　（4）指名读。老师相机指导：碧玉／妆成／一树高，万条／垂下／绿丝绦。

　　“一”字读第二声，可读重些。“绿”字也可读重点。

　　（5）全班看着图片吟诵这两句。

　　2、自读第三、四句。

　　（l）接下来，诗人又是怎么赞美柳树的呢？请同学们和同桌去读三四句。多读几遍，读出感情。

　　（2）同学自读。

　　（3）指名读，相机提问：你觉得自身读得怎么样？哪里读得好？你为什么这样读。

　　（4）读到第三句的时候，让全班看着采集的柳叶说说柳叶的样子。

　　（5）读到第四句的时候，引导同学理解“诗人通过赞美柳树，也赞美了春的发明力”。

　　3、全班齐读。

　　4、能背的站起来背。

　　四、指导说句，写句

　　1、诗人用古诗赞美了柳树。你们能用自身的话来赞美柳树吗？大家下去和小伙伴们互相说说柳树的样子。

　　2、指名说。

　　3、和同桌说。

　　4、把你说的写下来，只要求两三句即可。

　　五、安排作业

　　1、回家修改自身写的句子。誊写工整。

　　2、背熟古诗。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、检查背诵

　　1、开火车背。

　　2、指名有感情的背。

　　3、全班背。

　　二、讲评

　　讲评同学写的关于柳树的句子（课前收好，批改）

　　l、选出优秀的到台上读。

　　2、指出缺乏之处。（注意字要写正确，句子要通顺）

　　三、指导写生字

　　1、出示要写的五个字。同学观察讨论：哪些字好记好写。

　　2、同学提出难写难记的字。老师指导。

　　“垂”的笔顺要多次书空，让同学记牢、写的时候四横的长度不一样。

　　“裁”字注意笔顺。下面的部件与“衣”字要区别：一捺改成了一点。

　　“剪”字下面是个“刀”不要写成了“力”。

　　3、同学自身练习，老师指导。

　　四、板书设计

　　咏柳

　　贺知章

　　碧玉／妆成／一树高，

　　万条／垂下／绿丝绦。

　　不知／细叶／谁裁出，

　　二月／春风似／剪刀。

语文教案篇6

　　一、复习检查

　　1、读下面的词语，注意带点字的读音。

　　夫人只好推磨当奴仆要求

　　夫差一只磨难上当总要

　　2、简要说说“臣薪尝胆”的意思。

　　二、练习讲故事

　　1、指名分自然段朗读课文，记住主要内容：

　　（1）吴越两国都想征服对方（两千多年前长江下游）；

　　（2）会稽战败求和（越王表示愿当奴仆吴王答应勾践要求）；

　　（3）勾践受尽屈辱（穿住做三年）；

　　（4）勾践卧薪尝胆（白天晚上睡在挂苦胆尝）；

　　（5）越国转弱为强，灭掉吴国。

　　2、自由练习复述。

　　3、指名复述，相机指点。

　　三、质疑问难

　　（1）“吴国的谋臣们纷纷要求灭掉越国，免除后患。得胜的吴王非常骄傲，不听大家的建议，答应了勾践的请求”是怎么一回事？

　　（2）最后一个自然段时讲越国“出奇兵灭掉了吴国”，出的'是什么奇兵？

　　对上述问题，教者不必作答，可以启发学生课外读《史记》（白话本），进一步了解“卧薪尝胆”的详细经过。

　　四、指导造句

　　1、找出课文中的原句：

　　吴王不听大家的建议，答应了勾践的请求。

　　2、理解“建议”的意思。

　　3、想一想：什么情况下要用到“建议”？

　　4、练习口头造句。

　　5、指名造句。

　　五、作业

　　1、用“建议”造句。

　　2、继续练习讲“卧薪尝胆”的故事。

　　附板书：

　　12 卧薪尝胆

　　战胜

　　越王卧薪尝胆吴王

　　转弱为强

　　灭掉

语文教案篇7

　　(教师展开一幅放大的课文中的第三幅插图)

　　师：请小朋友看这一幅图画着什么?它在做什么?

　　〔充分发挥课文有插图的特点，提供学生说的机会〕

　　生：图上画着一只乌鸦。乌鸦在喝瓶子里的水。

　　师：谁能用一句最简短的话，说出这幅图画的意思。

　　生：这幅图画着一只乌鸦，它口渴了，把嘴伸进瓶子里喝水。

　　师：再简短一点。

　　生：画着一只乌鸦在喝水。

　　师：再简短。

　　生：乌鸦喝水。

　　〔看图说见解，训练概括能力，发展语言〕

　　师：对!乌鸦喝水。乌鸦是怎样喝到水的?小朋友们想不想知道?

　　生：(集体)想!

　　〔让学生看图归纳图意，点出课题，导入新课，很有新意。把观察、思维、说话训练有机结合，激发了儿童的学习兴趣。〕

　　师：说说喝的字形。

　　生：喝字是左右结构，左边口字，右边上面是日，下面是撇，横折钩，小人在里边，竖折来关门。(曷)

　　师：为什么喝字是口字旁?

　　生：因为喝水用口喝，所以喝字是口字旁。

　　〔诱导学生把自己的意思表达清楚，把话讲完整〕

　　生：渴字和喝字，字形相近。

　　师：口字与渴字都读第三声，连在一起怎么读?

　　生：前边的口字读得像第二声，口渴。

　　师：请这一行小朋友朗读第一段。

　　(学生按顺序朗读)

　　师：乌鸦到处找水喝，到处是什么意思?

　　生：到处就是每个地方。

　　生：到处的意思就是处处。

　　生：到处就是四面八方。

　　师：几个小朋友回答得不仅对而且好!乌鸦找到水了吗?我们学习第二段课文。

　　kě hěn zháo bàn

　　(教师在田字格中写可很着办指导学生学习很字，注意书写笔顺。着字与看字比较字形。可字和办字要求学生自己想法记住。要求每个学生在生字本上写这四个字)

　　师：请小朋友用很字开火车组词。要求后一个同学组的词和前一个同学组的词的意思要相反。

　　生：很大。

　　生：很小。

　　生：很高。

　　生：很低。

　　生：很香。

　　生：很臭。

　　〔让学生边朗读边说话，在课文的语言环境中进行字的音形义教学和词句训练，为学生的说留有充分的余地。〕

　　师：请小朋友顺序朗读第二段课文。(学生按要求一个个读课文)

　　师：请大家看书上的第一幅插图，仔细观察乌鸦的表情。想一想它喝不着水时的心情是怎样的?

　　(学生看书中插图)

　　生：天气很热

　　师：你怎么知道天气很热呢?

　　生：从图上看出来的。天上只有一朵白云，太阳红红的，说明天晴、很热。

　　师：好!往下说。

　　生：乌鸦的眼睛睁得大大的，两只翅膀紧紧地抱住瓶子，两条腿伸得直直的，乌鸦喝不着水时心里是很着急的。

　　(教师范读第二段课文。然后指导学生朗读。学生读得流利、有感情。)

　　师：乌鸦找到水了，又没喝着，课文里用了一个什么词来表达这个意思?

　　生：课文里用了一个可是。

　　师：为什么要用可是呢?

　　生：乌鸦找到了水，又没喝着，就用可是。

　　师：好!乌鸦喝不着水，怎么办呢?

　　páng biān

　　〔指导学生学习生字：旁边后指名朗读第三段课文，这时有学生举手发言〕

　　师：××你有什么问题?

　　生：老师，乌鸦不是人，为什么会想办法?

　　〔听课教师议论：问得好!〕

　　师：这个问题问得好!谁能回答?

　　生：这是一个童话故事，就像老师给我们讲的《狐狸和乌鸦》的故事一样，是人们想象出来的。

　　〔听课教师啧啧称赞〕

　　〔教师善于抓住课文中的关键词语，抓住学生发言中的思维动向，因势利导，精心设问。教师引，学生发，广开学生言路。〕

　　师：乌鸦想了一个什么办法才喝着水的?请小朋友们看第二幅插图。

　　〔学生看第二幅插图〕

　　师：大家读第四段的第一句。

　　(学生读)

　　师：再看第三幅插图。

　　(学生看图)

　　师：请小朋友想一想，乌鸦把石子放到瓶子里，为什么就喝着水了?

　　(学生各抒己见。有一学生举手)

　　师：×××你有什么问题?

　　生：老师，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?

　　〔只引不逼，让学生质疑问难〕

　　(教师拿出准备好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)

　　师：××小朋友爱动脑筋，问题提得好!老师要给你们做个小小的实验。好，就请××来

　　做。

　　(老师当众滴了几滴红墨水在瓶子里，让大家看清水位的高度。学生把小石子一个一个地放到瓶子里，水慢慢地升起来了。)

　　师：谁知道水为什么会升起来呢?

　　生：因为石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被挤得升起来了。

　　师：××回答得很好!请大家读一遍课文，要用心记住今天学习的生字和新词，要读出乌鸦先焦急后高兴的心情来。

　　(学生齐读课文)

　　师：请××小朋友再读一遍课文。

　　师：读得很好!小朋友们喜欢这个故事吗?

　　生：(集体)：喜欢!

　　师：为什么喜欢?

　　生：乌鸦会动脑筋，想办法喝着了水，我喜欢这个故事。

　　〔教师根据课文内容和儿童认识规律，引导学生开动感觉器官(眼到、口到、耳到、手到)和思维器官(心到)，亲自实践，提高认识，理解了课文的中心。〕

　　生：《狐狸和乌鸦》里的那只乌鸦只会听好听话，不动脑筋，上了狐狸的当，我不喜欢它。

　　师：今天小朋友们学得很好!学了这篇课文，使我们懂得了：不论遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能想出解决问题的办法。

　　论文

　　阅读教学是小学语文教学的重要环节，它不仅关系到培养学生阅读能力和阅读习惯，而且直接影响到学生认识能力和写作能力的发展。注音识字，提前读写实验的宗旨，就是要充分发挥汉语拼音的多功能作用，挣脱先识字，后读书的束缚，重视发展儿童语言，充分调动儿童阅读的积极性，满足他们对阅读、写作的渴求。这一变革，是符合儿童年龄特征和心理发展规律的。那么，作为实验教师，怎样改革阅读教学，顺应这一变革呢?下面谈谈我的一点有益的尝试。

　　一课堂留有余地，加强说的训练

　　阅读教学中存在着重写轻说的倾向。有人认为口说为虚，动笔是实，所以，在阅读教学中的练，总是要落在动笔写上。这一认识，随着近年阅读教学改革的进展，正逐步转变。因为在现代社会里，由于传声技术的迅速发展，口头语言运用越来越广泛。过去许多靠文字传递的信息现在都用声音代替了。一个人说话的技能技巧直接影响着工作的效率。基于这种认识，许多先进国家的语文教学都把说的训练当成一项重要的任务。一位教育学家曾指出：说话训练旨在培养青少年用母语说话的能力和熟练技巧。并使其有助于青少年个人的发展，大大促进他们的交往能力和在政治生活中的活动能力。还说(青少年)在政治、经济和科学方面的交往能力，除了专业知识外，不仅以语言知识而且特别是以说话能力和本领为前提的。因此，说是小学生语文诸能力中很重要的一种能力，说与写相互影响，相互促进。

　　我在注音识字，提前读写实验阅读教学的起步阶段，就把正确处理说与写，作为改革的重点。六七岁的儿童正处于口头语言发展的最佳期，他们受外界影响快，记忆力强，语言思维发展迅速，因此，我把加强说的训练，作为上好阅读课的重要内容。在讲读课、说话课的时间安排上留有余地，创设儿童口头语言训练的情境，最大限度地给儿童提供说话的机会和场所，让他们扎扎实实地把说话基础打好。

　　(一)课堂上学生说话和回答问题的时候，我注意让他们把话说清楚，讲完整，在课堂教学的过程中，学生能说的话，我尽量耐心地让他们说，诱导学生把自己的意思表达清楚，一句一句地教他们把话讲完整。

　　(二)充分发挥课文特点，指导学生进行说话训练，教材中有大量可供多角色朗读的课文，角色间的对话丰富多彩。抓住这一特点，我除了指导学生分角色朗读外，更着重指导学生用自己的语言进行对话练习。例如教学《狼和小羊》、《小马过河》、《小公鸡和小鸭子》等课文时，我概括了以提示语位置划分的对话四种基本形式，让学生进行练习时不强求一字不漏，鼓励用自己的话说，克服背诵课文语句，从小训练学生边想边说的习惯。

　　教材中有相当篇幅的看图学文和加插图的课文。这是课文的另一特点。看图说话是一种最容易引起学生兴趣的说话训练。我十分珍惜这类课文为学生提供的说话机会。教学过程中，我总要让学生先观看图画，有时让学生照图讲述，有时我提出具体说话要求，或请一个学生讲全过程，或按故事时间、空间和发展顺序让每个学生讲述一部分，然后再串连起来。学生按图画内容坦率地说出自己的见解，发展了学生的思维和语言，提高了说话的能力。

　　(三)充分运用课文提供的条件，进行必要的讲述训练。教材中绝大部份都是记叙人和事的课文，语言凝炼、生动形象，与学生生活比较贴近。在学懂课文的基础上，要求学生不重复课文中的原句，用自己的语言，抓住课文中的主要内容来讲述。这样的训练，可以用课文中的书面语言促进学生口头语言的发展，逐步培养学生能够有条理地说好一段话，清楚、完整地讲述一件事。

　　二师生穿针引线，广开学生言路

　　阅读教学，教什么、学生学会什么是有根据的，这个根据就是课文。而每一篇课文，尽管表达形式各异，但总有一条线索。这条线索就是课文的纲。教师的主导作用就是要把学生的思路引导到这条线索上去，紧紧把住它，把课文学活。备每一课时，我都认真钻研教材，抓住课文的线索，把儿童的思维和语言引到点子上，然后再发散开来。努力做到捕捉中心，把握整体，沟通思路，明了部分。立足于教师引线，让学生自己穿针，即教引，而学发。要达到上述目的，在实际教学中，言路的广与窄影响很大。于是我就注意在广字上下功夫，就是必须照顾到要使每一个学生都有发言机会，真正做到各抒已见。我的具体做法是：

　　(一)改变课堂教学结构

　　改变课堂教学结构，使之有利于对儿童进行说话训练，有利于培养儿童初步的学习能力。

　　我组织学生应用汉语拼音自读课文，理解课文内容，一般经过三个环节。

　　1.应用汉语拼音疏通文字，扫清障碍。我要求学生自读课文时一定要注意音节和汉字对照，发现错的声、韵、调立即订正，这样既能培养学生认真读书的良好习惯，又能正音学好普通话。

　　2.读文解题。教学《找骆驼》一课时，我问学生：从课题上看，这篇课文主要讲什么?大家七嘴八舌议论开了，最后一致同意这篇课文是讲怎样才能找到骆驼。因此课题中的关键词是找。接着我引导学生紧紧围绕找学懂课文。

　　3.概括文章主要内容，迅速捕捉中心。在解决这一问题时，老师不要定框框，让学生根据自己的理解，用自己的话回答。老师要尊重学生，认真听取他们的发言，并及时加以指导，仍以《找骆驼》为例，我问学生《找骆驼》这课书的主要意思是什么?学生甲回答说：

　　这课书是讲商人在老人的指点下去找骆驼的事。我接着又问：老人没有见过商人的骆驼，为什么能指点商人呢?请同学们说得完整些。这时同学乙抢着回答说：通过记叙商人在老人的指点下去找骆驼这件事，说明了老人随时留心观察身边的事物，并且动脑思考问题，所以能指点商人去找骆驼。同学丙补充说：老人就像《密蜂引路》里的列宁，我们也要像他那样从小养成认真观察事物的好习惯。阅读中经常进行这样的说话训练，有利于发展儿童的形象思维和逻辑思维。

　　(二)只引不逼，让儿童质疑问难

　　儿童在阅读课文时，在教师引导下，如果能自己发现问题。提出疑难，说明他思维活跃起来了，这样才能把课文读懂。教师不要一味的逼学生答问。如：教学《被饿死的猫》一课时，我首先引了一下：从课文的题目你想到什么?罗雷小朋友经过思考提出：这篇课文不好，猫的本性就是捉老鼠，不会被饿死的'。我没有马上表态，只引大家对罗雷提出的问题发表看法，经过讨论，弄清楚了课文是一篇童话，用假设的方式说道理。学生不仅读懂了课文，对童话的表现手法也领悟了。

　　(三)精心设问，引起争论，发展求异思维

　　阅读教学中教师提问要注意启发性，善于调动和保护学生思维的积极性。如教学《牧羊人和狼》一课时，我只向学生发了一问：如果你是牧羊人会怎么办?问题一提出，学生们争先恐后，讨论得十分热烈。绝大多数小朋友说如果自己是牧羊人，一定不轻信狼的话，要仔细，调查弄清羊死的原因。有的小朋友甚至说要像电影上的大侦探波洛一样，把狼的诡计戳穿。儿童思维各异，而殊途同归，达到了教学目的。

　　(四)善于捕捉课堂教学中的主要矛盾

　　教师在课堂上，要十分注意学生的思维活动状况，抓住学生思路能否畅通的关键，即主要矛盾。让学生无拘无束地各抒己见，解决矛盾，提高学生的认识能力。比如教学《飞行员的背心》一课时，学生对橙黄色的背心疑意重重。提出在海水中白色、鲜红等也很显眼，为什么专用橙黄?我是可以立即解释的，白色易和海鸟，如海鸥混淆;鲜红易和水上浮标混淆等等。我没有轻易回答，我认为学生不甚理解的主要矛盾在于保护色。

　　保护色有两个作用，其一是显，其二是隐;有自然状态和人为规定两类。对六七岁的儿童不能光用讲道理来解决。我就提出保护色来让学生发表见闻，他们争先恐后发言：交通警蓝上衣上的袖套，红白相间的标杆、各色指示灯、草绿色军装，鸟的羽毛颜色等等。课堂气氛达到了高潮。这样既让儿童进行了从一般到个别的演绎推理的思维训练，又使道理化难为易，提高了他们的认识能力。

　　总之，在阅读教学的改革中，要逐步克服重写轻说的倾向，充分调动学生阅读的积极性，广开言路，让思维之路畅通，课堂里的气氛就会活跃起来，学生才会在书声琅琅，各抒已见，议论纷纷的环境中养成多语善言，熟读精思的习惯，使学习能力得到充分的培养和发挥。

　　点评

　　识字、听说、阅读头绪纷繁的低段语文教学，如何有机结合进行，提高语文教学质量?王汝珉老师在一课的教学中做了有益的尝试。

　　一、激发儿童学习兴趣。

　　让儿童主动学习，勤思、多想、乐说，是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。王老师抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点，利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图，开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题乌鸦喝水。接着用乌鸦是怎样喝到水的问题，激发儿童，让其在好奇和欲说的心态中学习课文。王老师抓住儿童模仿性强的特点，通过表情范读代替乏味的讲解，以指导朗读。要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情，读出感情色彩。同时不断变换朗读形式。整个教学过程棗识字、看图、说话、学文，教得轻松，学得主动，智力发展，能力培养贯穿始终。

　　二、激励儿童质疑问难。

　　爱因斯坦说过：对真理的追求比真理的占有更重要。一个人智力的后天发展，体现在能否不断地发现问题和解决问题。王老师抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点，重视儿童的质疑问难，广开言路，注意保护他们的积极性。由于老师的激励，儿童提出了一连串问题。其中乌鸦不是人为什么会想办法?把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?这两个问题很关键。王老师抓住不放，引导儿童运用学过的知识，自己讨论解决这一个问题。后一问质疑的儿童自己动手，为大家作水位升高的实验，来巧妙地解答。这时，儿童的求知欲似乎得到了满足，其实不然。王老师为进一步激励儿童质疑问难作示范，又主动提出了石子放到瓶里，瓶里的水为什么会升高呢?你遇到这种现象吗的问题，孩子们讨论开了，很快得出了结论。儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。

　　三、综合训练培养能力。

　　长期以来，小学语文教学存在着重文轻语，重写轻说的弊端。王老师克服了这种倾向，重视对儿童说话能力的培养，有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行。既训练学生认真地听，边听边想;又训练学生大胆地说，说的内容来自观察，观察了要思考。观察生活说话，就是观察能力、思维能力和说话能力的综合训练。说的训练又和读写训练紧密结合。为通过语言环境对形近字渴和喝进行辨析，用字义作为分化音、形相混的手段。学生在说话训练中运用了平时阅读中积累的词汇。王老师在教学中及早地把说和写联系起来，以利于口头表达能力和书面表达能力的互相促进，统一发展。

　　阅读教学以能力为主线，进行语文基本功的综合训练，王老师既重视字词句篇的基础知识教学，又加强听说读写的基本技能训练、把观察、思维、理解、表达紧密地综合起来，在培养认识事物能力的基础上，培养学生的理解和运用祖国语言文字的能力，取得了良好的效果和丰富的经验。

语文教案篇8

　　【学习目标】

　　1、理解文章蕴含的深刻哲理，认识生命的本质和生命的意义，培养积极的人生观。

　　2、反复阅读，整体把握课文。

　　3、比较阅读，了解鉴赏的方法，提高阅读理解能力。

　　【学习重点】

　　1、把握文章主题，树立积极乐观的人生观。

　　2、培养鉴赏能力，提高阅读水平。

　　【学习时间】

　　1课时。

　　【学习过程】

　　一、课前预读

　　1、借助工具书，扫除字词障碍。

　　2、诵读课文，画出富有哲理的句子。

　　二、课堂阅读

　　1、引领学生读懂课文

　　⑴ 导入：

　　多年来我们习惯于老师讲，学生听。今天我们不妨打破这个格局，老师不讲，大家先做，看看能否完成教学任务。

　　⑵ 请大家对照讲义一(讲义一：把课文内容写在页前的2/3，留有1/3的空白给学生写点评)，针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。

　　⑶ 交流评议(理解的正误，文采的优劣)。

　　A、“然而我不敢说来生，也不敢信来生。”

　　经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。

　　B、“他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀!”

　　经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。

　　C、“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”

　　因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。

　　D、“快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽?”等等。

　　⑷ 归纳课文主题。

　　生命诞生于自然，最终又归于自然;生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。

　　⑸ 放声朗读课文，将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍。

　　⑹ 然而，现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷：一是不尊重与伤害他人生命的暴力行为;二是青少年的自我伤害行为。对此你们有什么看法?(教师随机点评)

　　2、比较阅读，领会议论性散文与议论文的区别：

　　⑴ 阅读法国作家蒙田的《热爱生命》，用他的生活态度为讨论作个小结。

　　作者是积极进取的生活态度，“靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子”，要求人们珍惜生命，利用生命，享受生命。

　　⑵ 比较两篇文章的异同，说说你更喜欢哪一篇。

　　相同点：两篇文章的主题相似，都谈到积极进取的生命观。

　　不同点：

　　A、文体和表达方式不同。一篇是议论性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证，文学性和情感性较弱。课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义;这篇文章通过对比论证，批判悲观厌世虚无主义的人生观，给人以警醒;倡导积极乐观的人生观，给人以启迪。

　　B、作家风格不同。冰心，我国现代文学著名作家，以细腻、清新的诗歌、散文见长。蒙田，法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家，与培根、莎士比亚等伟大作家一样，是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。

　　C、语言风格不同：前者细腻、含蓄、清新;后者朴素、明辩，富有逻辑性。

　　⑶ 齐读《热爱生命》

　　热爱生命

　　[法国]蒙田

　　我对某些词语赋予的特殊的含义。拿“度日”来说吧，天色不佳，令人不快的时候，我将“度日”看作是“消磨光阴”，而风和日丽的时候，我却不愿意去“度”，这时我是在慢慢赏玩、领略美好的时光。

　　坏日子，要飞快去“度”，好日子，要停下来细细品尝。“度日”“消磨时光”的常用语令人想起那些“哲人”的习气。他们以为生命的利用不外乎在于将他打发、消磨，并且尽量回避它，无视它的存在，仿佛这是一见苦事、一件贱物似的。至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的恩赐，它是优越无比的，如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。

　　糊涂人的`一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。

　　不过，我却随时准备告别人生，毫不惋惜。这倒不是因生之艰辛或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。享受生活要讲究方法。我比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的时光无多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子;我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，我却愈要使之过得丰盈充实。

　　三、课后拓展

　　1、搜集关于“生命”的格言、警句。

　　2、品味下列语句，写出你的理解。

　　A、“我们的生命受到大自然的厚赐，它是优越无比的。”

　　(生命是经过数十亿年的时光演化而来的。是自然的哺育，也是自然的杰作。无可比拟。)

　　B、“生之本质在于死。”

　　(有生就有死，没有死也就没有生。死亡是生命的另一种形式)。

　　C、“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”

　　(因为好好享受过生活，对死亡就不感到遗憾。)

　　D、“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”

　　(关心生活，才能感受到生活的乐趣，更好地享受生活。)

　　E、“剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈充实。”

　　(用“丰盈充实”的生活使生命相对延长。)

语文教案篇9

　　课前准备

　　1．生字、词的幻灯片。

　　2．每个小组准备白纸一张，用于课后考虑题一。

　　第一课时

　　↘导入

　　板书课题：新型玻璃

　　我相信同学们都见过玻璃，而今天这篇课文将给我们介绍几种我们从没有见过的玻璃。

　　“新型”是什么意思？

　　（新的类型、新的品种）

　　“新型玻璃”是什么意思？看到这个题目你能提出什么问题？

　　（新型玻璃在哪里？它有什么作用？新型玻璃“新”在哪里？有多少种新型玻璃？等等）

　　↘初读课文，自主预习

　　1．自由读课文，要求做到读准字音，通顺连贯。

　　2．自学生字：

　　a．同学自学生字，注意生字的字音和字形。

　　b．出示生字、词的幻灯片，检查生字、词的认读情况：同桌互读、指名读，提出不理解的词语全班推荐、解答。

　　认读：盗窃、嫌疑、夹丝、粘、噪音、废水、平安无恙、藕断丝连

　　重点理解平安无恙：平安，安平稳稳地，没有受害等词语。

　　3．巩固练习。

　　以组词的形式来作巩固练习。教师可出示小黑板或投影片。

　　比一比，再组词。

　　型（）费（）付（）

　　形（）废（）寸（）

　　占（）绸（）阻（）浅（）

　　粘（）调（）祖（）践（）

　　4．指名逐段读课文，检查是否达到了正确、流利朗读课文，重点指导易读错的字音。

　　如：特殊（shū）、仍（rān）然、即（jí）使、调（tiáo）节、处（chǔ）理、奇迹（jì）

　　↘探读课文、整体感知

　　1．自主读课文，考虑：这篇课文写了几种新型玻璃？

　　2．推荐：在全班推荐自身的读书体会。（课文共写了5种新型玻璃：夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃）

　　↘复习、巩固、听写8个生字

　　第二课时

　　↘回忆、导入新课

　　1．导入：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影窜进了陈设着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，盗窃里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触和玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小偷给抓住了。同学们一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就发出报警声呢？同学们，这是一种新型玻璃。板书课题

　　2．自由读课文，回忆一下：课文讲了几种新型玻璃？

　　↘精读课文

　　1．认识“夹丝网防盗玻璃”的特点、作用。

　　默读第1自然段。考虑：夹丝网防盗玻璃有什么特点？它有什么作用？划出有关句子，说说你的'理解。

　　特点：自动报警作用：防盗

　　理解：正是由于这种特殊的玻璃的特点才有它自动报警防盗的作用，由此可见“夹丝网防盗玻璃”的作用是由它的特点决定的。

　　2．读课文，仿照第一自然段独立考虑其他新型玻璃的特点和作用。（填在书上）

　　3．小组进行推荐。

　　每个小组发一张表格，组内同学互相推荐，一起设计表格、填写表格。

　　4．全班汇报，老师板书。

　　5．小结：同学们，通过今天的学习，我们了解了五种新型玻璃的特点和作用，它们大大方便了我们的生活，也让我们感受到了科学技术与我们的生活息息相关。现在我们把自身了解到的内容说一说，请你用自述的方法。（老师在黑板上写下了“自述”两个字。）“自述”是什么意思？（就是自身介绍自身）。

　　小组互相说，全班推荐。