风筝的理想教案
作为一名教学工作者，时常需要用到教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的风筝的理想教案，欢迎阅读与收藏。
风筝的理想教案 篇1
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，学习刘老师热爱生活、乐观积极的生活态度和执着追求理想的精神。
3、理解“理想的风筝”的含义，体会“我”对刘老师的爱戴和感激，以及“我”内心深处难掩的思念之情。
教学重点：
指导学生有感情地朗读课文。
结合课文具体语句，认识刘老师是个热爱生活、乐观向上的人。
教学难点：
理解“理想的风筝”的内在含义，体会“我”对刘老师的爱戴和感激，以及“我”内心深处难掩的思念之情。
课前准备：
教师：课件、小风筝5只
学生：读课文并搜集苏叔阳的生平，了解作者。
课型：新授
课前谈话：放歌曲《又是一年三月三》，谈话：听到歌曲，你想说什么？
教学过程：
一、复习导入
同学们放过风筝吗？当时什么心情？作家苏叔阳每逢看到放上蓝天的风筝就会想起——（他的刘老师）
今天就让我们再次走进课文――《理想的风筝》。学生齐读课题。
二、复习巩固，引入新课
通过上节课的认识，刘老师给你留下什么印象？
交流。
三、讲读课文7—9自然段
过渡：“然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。”
文中哪里写刘老师放风筝？（课文7—9自然段）
出示自读要求：
1、画出感动自己心灵的句子，写出感悟。
2、带着自己的感悟再读一读。
放轻音乐，学生自读自悟，师巡视
交流，相机指导朗读。
3、预设：
A、交流第8自然段。（送出第一只装满勇气的风筝）
（1）心灵手巧的人。（各式风筝，以读带过。）
（2）热爱生活的人。（做风筝有情趣，放风筝努力为生活添乐趣）
（3）有童心的人。（笑得那么天真，风筝放得那么好）
适时指导朗读
理解点一：刘老师放风筝时是快乐的
映示图文：他仰望白云，注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋。我常常站在他的旁边，看着他的脸。他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个和我一样的少年。
A、看图感受快乐，指导读。
B、理解“漾”字。（适时送出第二只装满快乐的风筝）
C、为什么他放风筝时是那么快乐？他在想什么？
理解点二：喜爱亲手放风筝，实际是喜爱亲手放飞理想。板书：放飞
B．交流第9自然段
（1）指名读
（2）谈感受。
①刘老师是个充满自信、勇于挑战自我……的人。（适时送出第二只装满智慧的风筝
每说一种感受读一次。
②体会刘老师喊出的是什么？
所以，当他终于气喘吁吁地抓住了线绳时，生接读——脸上现出得意和满足的神气。
③理解“那时候他一定觉得幸福而充实，因为他感到了自己生命的强壮和力量。”
过渡：这样一个生命力旺盛，对生活时刻充满激情的老人，在分别近30年后，会是什么样呢？
四、讲读第10—11自然段，升华主题
指名读第10自然段前半段两个“倘若”。
理解“……”的含义。
过渡：是啊，这样一个热爱生活、自信乐观的刘老师，是永远年轻的。
出示“他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的'风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴我的心，永远在蓝天上翱翔。”
1、指名读这句话，你是如何理解这句话的。送出第四只风筝——装满哲理的风筝
2、表面刘老师放飞的是“风筝”，在我的心中，他放飞的是什么？（理想、自信、快乐、童心……）
其实，刘老师放飞的更是一种生活的态度，就是不管遇到多大的挫折也绝不言弃，微笑着面对生活。
过渡：正是刘老师的（对照板书）放飞理想、追逐理想的过程中所表现的乐观自信、永不言弃的精神深深地打动了作者，所以作者由衷的呼唤：
1、出示最后一个自然段。“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”
2、指导朗读，注意两个“深深地”，读出这句话表达的深深的思念之情。
（缓、低沉）
理解最后一个省略号的含义。（思念无止境）
过渡：作者用最普通的语言，最深情的呼唤，道出了对老师的感激、崇敬和怀念。我们一齐再来用心读一读，读出作者心中的话。
五、小练笔：写回贴
我在网上搜索了《理想的风筝》一文，意外地发现，作者竟将这篇文章放在百度里，并有无数个跟贴。更让我意外的是，这一篇小学课本上的课文，竟然引来了那么多深情的回复。让我们拿起笔，也给作者跟一个回贴吧。
学生写回贴在书本插图空白处，师巡视。
交流。
我相信作者看到你这深情的跟贴，一定会把你当作知己。送出第五只风筝——装满感恩的风筝
四、延伸
让我们也跟着刘老师理想的风筝去放飞自己的理想、追逐自己的理想，并用自己的行动去践行自己的理想吧！送有关理想的名言。
理想是指路明灯。没有理想,就没有坚定的方向；没有方向,就没有生活。
——列夫·托尔斯泰【俄】
美满的人生,是在使理想与现实两者切实吻合。
——劳伦斯【英】
世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗。
——苏格拉底【古希腊】
理想是人生的太阳。
——德莱塞【美】
五、板书设计：
放飞
理想的风筝
追逐
风筝的理想教案 篇2
教学目标：
1、抓住人物的言行及作者的感受，体会到刘老师是一个对工作﹑对生活有着强烈的爱与追求的好老师。感受作者对刘老师的深厚感情。初步懂得一个人对生活要有追求，要热爱生活。
2、体会课文中描写“我”的心情，想法与表现刘老师的精神品质之间的关系。
3、有感情的朗读课文。
教学重点：抓住人物的言行及作者的感受，体会到刘老师是一个对工作﹑对生活有着强烈的爱与追求的好老师。感受作者对刘老师的深厚感情。初步懂得一个人对生活要有追求，要热爱生活。
教学难点：理解“理想的风筝”的含义。
教学过程：
一、老师配乐朗诵课文第一段。每逢这时候，我的眼前就会浮现出刘老师的身影，我印象中的刘老师什么样呢？
1、同学说一说，然后找同学把文中描写刘老师的语句读一读。
2、刘老师的腿如何残疾的我不知道，只是清楚地记得他曾笑着说过（读书中的语句）
(1)笑声和酸涩矛盾吗？（笑是因为觉得新鲜没有一个残疾人这样说，酸涩因为刘老师太不幸了，同情刘老师）
(2)尊敬刘老师什么？（尊敬刘老师乐观的生活态度）（板书：生活）
二、就是这位靠圆木拐杖支撑身体的刘老师，在晴朗的日子，课余时，在操场上带我们放风筝，那情景使我至今难忘。
1、找同学读这件事。
2、默读并批注，刘老师的言行等，从中你体会到刘老师是怎样一个人？（课件）
他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐，喊着：“你们不要管，我自己来。”他终于气喘咻咻地抓住线拐，脸上飘起得意和满足的稚气。
（同学发言，抓住人物的语言，动作，神态，说一说自己体会到内容，指导有感情地朗读。）
他不但亲手放飞，享受劳动的欢乐，而且还在不断克服困难，享受战胜困难后成功的.喜悦，他感到他生命的力量。（板书：生命）
3、看课件（这部分内容写的是什么？）作者感受最深的是什么？
这情景使我深深感动。一个年过五十深有残疾的老师，对生活有着那样纯朴﹑强烈的爱与追求，一个活泼泼的少年又该怎么样呢？
同学说一说后，课件变色字出现并（板书：强烈的爱追求）同学有感情朗读，齐读。
老师总结学法：抓人物言行品味，抓作者的感受品味，这是学习写人文章的方法。用这种方法自学剩下的两件事。
三、刘老师还爱什么？从另外两件事，运用上面的学法，说说刘老师是怎样一个人？
爱祖国，爱学生。（板书：爱事业）
分角色朗读第三件事。
四、刘老师的言传身教对我产生了怎样的影响呢？
课件：课文每一件事的最后一句话）我考入了历史学系，我知道了应如何面对困难，学会爱别人，关心别人是多么令人难忘和感动，我也不得不思考一个正常人应如何面对生活。
苏叔阳个人资料。
五、所以在作者的心中，他非常爱刘老师，并且每想起就会想起那操场上放飞风筝的情景，读最后两节，提出不懂得问题。
出示第十一自然段，理解“行走，微笑”；“一架又一架”“理想的风筝”的含义。
六、出示：刘老师啊，你在哪里？我深深地﹑深深地思念你……指导有感情地朗读。
完成填空练习：思念你
（放音乐）思念你
思念你
……
学生在书上写一写，然后在班内读一读。
七、让我们来听一首歌，送给许许多多像刘老师一样的人。（在歌声中，请你想象，如果苏叔阳三十年后又见到了刘老师，会说些什么？做些什么呢？）
板书：
22理想的风筝
刘老师强烈的爱追求
（生活生命事业）
风筝的理想教案 篇3
教学目标：
1.正确流利的朗读课文，随文学习生字“筝”“翩”，了解课文的内容。
2.学习“放飞风筝”这一特写镜头，感悟刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。
3.理解重点语句，揣摩文章的表达效果，学习作者是怎样表达文章思想感情的。
教学重点：
抓住文本特点，通过放飞风筝这一特写镜头的学习，感悟体会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。
教学难点：
揣摩文章的表达效果，学习“体会文章表达思想感情”的方法。
教学准备：
学生：熟读课文，自学生字词。
教师：自制多媒体课件。
教学过程：
一、直接导入，板书课题。
1.今天我们一起来学习26课《理想的风筝》，跟着作者走进他的老师。老师板课题的时候请同学们看课题，因为在题目里面有一个生字。（师板课题）。
这个筝字是形声字，竹字头是形，写的时候不要写太大。争是音，写得工工整整（师范写“筝”字到田字格）。
2.读第六单元的导读——校园创想。
读了单元导语，你发现这个单元的学习重点是什么？
二、初读文章，理清脉络。
1.请同学自由快速的浏览课文，自己读课文，要求把字音读准，读通。想想刘老师是怎样的一个人。（生自由朗读课文）。
初读课文之后，你觉得刘老师是一个怎样的人？
生1：风趣幽默，身残志坚的人。（师板书）。
生2：坚强。
生3：爱学生（师板书）。
出示读前要求。
（1）小组讨论课文回忆了刘老师的几件事？在文中找出相应的段落；
（2）用小标题概括每件事并写在黑板贴上。
生汇报。
生1：讲课幽默。
老师讲课幽默这件事情对应的是哪个自然段？同学们想想他找得准不准确。（4段）。
刘老师讲课幽默，她讲的是什么内容呢？他仅仅是想讲女娲造人吗？
我们要概括一件事不仅要说清楚，还要语言简练。
生2：鼓励学生。
在第六段，你来说说原因吧。
生3：讲历史课。
生4：放飞风筝7、8、9、10段讲放风筝。
我们就是这样快速的浏览课文，找出里面的事情。但是这四件事情里面作者不是都写那么长的，而是把重点放在了——放风筝上。
三、体会感情，梳理方法。
1.引言导入，出示默读提示。
默读7-10段，四分钟之内默读课文并思考：这件事例表现了刘老师怎样的特点？画出文中的重点词句，并在旁边做出批注。（学生按自学提示自主学习）。
我们一起来分享刚才的读书收获。
生1：“有一次，他故意撒手……”（9段后四句）。
他为什么要撒手？这么一件简单的事情对刘老师来说是怎样的一件事？读第四段关于人物外貌的描写，因为他是残疾的。（联系上下文）。
看到这样一个人，读到这样的描写，你的心情怎么样？
生：悲伤、悲痛。
2.抓住典型事例的重点词句，品词析句，梳理体会文章思想感情的方法。
抓住动作的描写可以让我们知道刘老师的坚强。抓住语言的描写，表现了这样一个乐观向上，不向命运低头的'刘老师。我们写人的时候就要这样。
请同学来读这段话（9段后四句），读出你的理解，读出你的感情。要读出感情，请你认真的留意老师可见上标出符号的词语。
这段话当中有我们难忘的刘老师，还有很多场景。刚才我们抓住了第九自然段进行品析，还一遍遍的朗读。（板书：品析、朗读）。
课题就是文章的眼睛，很多作者都会借助课题来抒发情感。所以我们学习的时候要借助课题。
四、迁移练习，升华情感。
时间过去了三十年，作者回忆起刘老师还会发出这样的呼唤：刘老师，我深深的、深深的想念您……文章的最后一句话中的省略号，作者省略了什么呢？请你们把省略号里的花写出来吧。
交流。
五、小结。
今天这节课，我们通过单元导语的提示，梳理了课文的主要内容，运用抓住事例品词析句、抓住课题、朗读等方式体会了文章的思想感情，了解了刘老师是一个风趣幽默、身残志坚的人。希望同学们以后都能用上这样的阅读方式来学习。下课。
风筝的理想教案 篇4
一、教学目标
1、正确、流利地朗读课文。
2、学习课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。
3、初读课文，整体感知课文的内容。
4、学习课文1—4自然段，理解课文中重点字词表达的效果。
二、教学重点
1、学习课文生字词，正确、流利地朗读课文，整体把握课文内容。
三、教学难点
通过学生的情感变化去读懂刘老师是一个幽默、乐观、坚强的人。
四、教学过程：
(一)课前谈话：
同学们，一大早，就把你们请过来上课，很辛苦。大家六年级，平时也很辛苦。老师带来了一段录像，请大家欣赏。（课件）
知道这个舞蹈的名字吗？（《千手观音》）
大家一起说——
看了这个舞蹈，你有什么想说的？（交流）
一群残疾的姑娘居然把这段舞蹈演绎得如此完美，怎能不让人感动呢！
是啊！生活中，总有一些镜头，让我们刻骨铭心；总有一种情感，让我们泪流满面。
春天到了，又是一个风筝漫舞的季节，让我们的目光追随着风筝，一起走进著名作家苏叔阳写的一个感人的故事。
好，上课！
（二）、导入新课
这节课，我们一起学习第22课--《理想的风筝》，看老师写课题。
（板书课题：22理想的风筝）
最后一个字，读(),是后鼻音，再读（）,在这个词中，读轻声，读（），齐读课题。（）
（三）、初读课文
1、让作者刻骨铭心的人是谁？是什么事让他难忘？请同学们打开课本，自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子，把你认为难读的地方，多练练。
（生自由读，师行间巡视，相机指导：翘三件事哪几节）
2、书读完了，这些词会读吗？
（出示词语:连翘花蜈蚣眯起来倘若瓦片儿女娲撒脱手旋转）
3、先练练。（自由读。）
4、谁先来？指名读。边读边讲：
5、谁接着读？有不同读法吗？
这是一个多音字，在文中多次出现，到底读什么？当我们没办法确定时，怎么办？（查字典）
对，通过查字典了解字义，来确定读音，的确是个好办法。老师课前也查了字典，但发现，根据字义还是难以区分，于是，我请教了国家级语音专家李玲老师，她告诉我：转动、转动，同样一个词，就有两种读法，当角度超过360度时，读成zhuàn,当角度不超过360度时，读成zhuǎn。
听明白了吗？下面，我们就再来看看这段文字，仔细琢磨琢磨，再讨论讨论，怎么读？
很好，你已经会区分了。这儿，他都没有超过360度，所以都读zhuǎn。
指名读。
看来，大家都明白了，这个字都读成zhuǎn。看似简单的词，其实并不简单，让我们再一起读-----
（四）再读课文
同学们，通过刚才初读课文，刘老师给你们留下什么印象呢？
那课文又是通过哪些典型的事来写刘老师的呢？请同学们快速浏览课文。
谁来说？
（刘老师放风筝）----对，放风筝在课文哪几节呢？有了吗？
（）-----哦，谈腿疾在课文哪儿呢？有了吗？
（）-----对，写板书，他在课文的哪个自然段呢？
1、同学们把这几件事归纳得很好，相信你们课文一定读得很棒！谁来读刘老师谈腿疾的那一段？你来。
2、谁接着读写板书的这一段？
3、放风筝可是作者印象最深刻的，谁来读？
4、请你把第10自然段也来读读。
（五）学习第二自然段
1、同学们，能把课文读得正确、流利，很不错。课文第二自然段的景色描写也很美，请大家自由地读一读。
2、能谈谈你的感受吗？
3、指名读。
4、看着这段文字，我想起了宋代朱熹的诗句：“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”同学们，你想到了哪些诗句？谁也来吟诵吟诵？
5、多美的春景呀！让我们一起再美美地读！
（六）学习第四自然段
1、每逢这时，我就会不由自主地想起我的刘老师，想起他放上天空的风筝。
2、看，这就是可亲可爱的刘老师。谁来介绍介绍他？
3、刘老师这条腿什么时候，为什么截去的，我们不知道，那他是怎么说的？
4、听了他的话，教室里腾起一片笑声。同学们为什么会笑？
5、笑声中，感受到他是一个怎样的人？
6、你能幽默风趣地说一说刘老师的这段话吗？
7、但笑过之后，每个学生心理都泛起一股酸涩的感情，这又是为什么呢？
他乐观、坚强。是呀，书读百遍，其义自现，多读几遍，一定有更深的体会。
为什么有一股酸涩的感情？仔细琢磨琢磨。
“酸涩”一词中饱含着复杂的情感，有丝丝的同情，淡淡的心痛，所以这里用了一个词，泛起。
一起读。
8、这开怀的笑声，这酸涩的.情感，还有那更多的尊敬，缘于刘老师，缘于刘老师的这句话——
9、刘老师的一笑一说，让我们读懂了他的风趣，他的坚强，他的乐观。那他写板书、放风筝又会带给我们怎样的感动呢？下节课继续学习。
（七）写字环节
下面进入我们的写字环节。看课文的生字，你会写吗？
那老师来考考你们，这个“翘”字怎么写？
先观察，你说。
对呀！像这样先观察，再书写，一定会把字写好。请同学们把书后的生字描红。
轻轻地把笔放下，写好字可不是一朝一夕的事，那需要有认真的态度、持之以恒的精神。
好，下课！
板书设计：
22理想的风筝
说腿残
写板书
放风筝
风筝的理想教案 篇5
教学目标：
;一>情感目标：学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
;二>能力目标：学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。
;三>认知目标：能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。
教学重点与难点：
了解课文通过哪些方面的典型事例来表现人物的精神境界是本课教学之重点，而理解课题“理想的风筝”则是教学之难点。
教学准备：学生自学课文并准备课文录音
教学过程：
一、导入新课，整体感知(相机出示小黑板)
截去撑地手持撒脱
支撑急速擎着拄着
甩掉转向拉动蹦跳
泛起跳跃仰望追赶
酸涩旋转漾出抓住
1、指名读读这些词语，看看这些词语中哪一组让你想到刘老师的哪一件事情？
２、师生交流板书
笑谈丢腿旋转板书放飞风筝追赶风筝
二、精读文本，感悟特点
1、这节课我们随着作者的回忆，一起走近这位特殊的老师。
指名读第一件事情写刘老师的，其他同学边听边想，让你读到了怎样的刘老师。
（1）师生交流
这是一个幽默的刘老师。幽默在哪儿？
（2）同学们有没有发现，刘老师怎样向我们讲述这个故事的？从“笑”这个词语中你们感受到刘老师是一个什么样的人？
（这是一个非常开朗的刘老师；这是一个笑对人生、乐观向上的刘老师。）
（3）谁再来读读这个刘老师“笑谈丢腿'的故事，读出他的幽默与乐观。
2、刘老师的故事自然也感染了同学们，每个人的笑后对泛出了一种酸涩的感情，对老师丢腿感到非常惋惜，同时更增加了对刘老师的尊敬。
3、下面请同学继续读刘老师旋转板书的事情，边读边想，你又读到了一个什么样的刘老师？
（1）学生自读课文
（2）师生交流
同学们，我写板书可能是比较轻松的，但是对于身有残疾的刘老师呢？
（刘老师写板书很艰难）
（3）如此艰难，刘老师每转一次都会引起同学一次心跳。相机提问：
这“心跳”源于什么？（对刘老师的担心）；这“心跳”出于什么？（对刘老师的尊敬）
（4）这是一个什么样的刘老师？（敬业负责、身残志坚、有执着追求的刘老师）
4、然而最难忘的是刘老师放飞风筝的事情，让学生听读课文录音，跟随刘老师一起放风筝，边听边思考，说说你听到了一个什么样的刘老师？
（1）师生交流
（从亲手扎的各式各样的风筝可以看出刘老师是个认真细致、心灵手巧的老师）；
（2）教师出示：“他总是手持线拐……在风中翱翔盘旋。”
读这一段话，然后思考：此时的刘老师没有说一句话，但是他的心里在想什么呢？
(他希望他的学生在未来的日子里和燕子一样高飞；)
（3）同学们，老师脸上甜蜜的笑，作者在写的时候，用了一个什么样的词语？
从“漾”这个字，大家又感受到一个什么样的刘老师？
师生交流，教师板书。（这是一个热爱生活的刘老师）
三、理解课题“理想的风筝”。思考交流
１、刘老师放飞的仅仅是风筝吗？
２、他放飞的是什么？（理想）
３、那他的理想是什么？（理想就在刘老师放飞与追逐的风筝里，对生活的满怀希望；理想就在刘老师旋转的拐杖里，对工作的执着追求；理想就在刘老师与学生朝夕相处的日子里；对学生的无私关爱；）（文中刘老师放飞的风筝是他热爱生活的标志。刘老师尽管腿有残疾，行动不便，但他借自由翱翔的风筝寄托自己要在广阔的天地之间放飞自己心中的理想）。相机画风筝。
４、刘老师放飞的风筝给予我们什么？（刘老师的身传言教，给学生以深刻地影响，使作者在幼小的心灵里也播下了理想的种子，升起了理想的风筝。当作者苏步阳在民革时遭到残酷打击的时候，晚年躺在病榻上病痛难忍的时候，总是会想到刘老师，要像刘老师那样无论遇到什么困难与挫折都要乐观向上、有执着的追求。）
四、作业：
以“一个xxx的人”为题写一篇短文，试着运用从课文中学到的'表达方法。
板书22理想的风筝
乐观向上身残志坚热爱生活挑战自我
笑谈丢腿旋转板书放飞风筝追赶风筝
教学反思：
〈〈语文新课程标准〉〉指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。我找到了一个教学目标、教材和学生之间的最佳结合点。充分利用文中这样几组重点词语，使学生一下子就抓住了课文的主要内容，弄清课文讲了刘老师哪几件典型事例，由于抓住了教与学的结合点，学生就能深入浅出地阅读文本内容，自然而然地走进了刘老师的内心世界，在情感上得到了共鸣。
在突破本节课的教学难点时我用了四个问题。不难发现这是一组分解难点又逐步靠近并解决难点的问题。给了学生台阶，又顺应着整堂课的理解，显得水到渠成，通俗易懂地让学生理解了“理想的风筝”是什么！小学六年级的长课文是与初中相衔接，是为学生升入初中学习作准备的。如何长文短教、精处细读？我想教师的主导作用不容忽视。如何让学生学会取舍；如何让学生学会抓住文章的重点词句去理清文本的线索，去统领全文，这一教学理念的设计在这节课中我作了一些渗透。相信学生能从这节课的学习中能学到一些阅读长文的方法。
风筝的理想教案 篇6
[设计理念]：
本课教学以学生为主体，立足学生的生活实际，创设情境，以读代讲，引导学生用自己对生活的理解和独特体验解读文本，体味生活，学习表达；力求引导学生在“找中思”、“读中学”、“品中悟”、“说中创”，使学生在自主、合作、探究学习中真正成为学习的主人。
一．教学目的要求
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课7个生字。理解由生字组成的词语。
3．体会刘老师顽强的意志和对生活的热爱与追求，从中感受浓浓的师生情谊。
4．学习作者见物思人，列举事例，边叙边议的写作方法。
二．教学重点、难点
重点：
1．题目“理想的风筝”的含义。
2．体会刘老师身残志坚、乐观向上的人生态度。
难点：理解两方面事例之间的关系，明白一个人的生活态度与工作态度是紧密联系的。选取了两方面的事例来写人，才能更全面地展现人物的内心世界。
三、教学方法：讨论法情境教学法
四、课前准备
1．（实物）风筝一只
2．简单的PPT课件
3．布置学生放一次风筝
五、教学时间：3课时
第一课时
一、创设情境，导入新课。
1．教师手拿风筝，问：“这是什么？”（板书：风筝），同学们，我们已前放飞过风筝，那么你在放风筝时的心里感受是怎样的？请说一说。
2．学生自由说。
3．师小结：听了大家的感受，似乎你们都觉得风筝挺好玩，然而作者对风筝却有一种特殊的感情，在他的心中，风筝就是理想的象征（板书：22理想的风筝）。为什么呢？今天，我们一起来学习这篇课文。
二、自读课文，整体感知。
1．学生自读课文。要求：
（1）读准字音，读通句子，在不懂的地方做记号。
（2）边读边想，课文写了刘老师的哪几件事？
2．学生各自以适合自己的方式开始自学。
3．交流。
（1）请学生谈读后的感受，深浅不论，能谈就好。
（2）按小节指名读课文，随机正音。
（3）读自认为读得不错的地方。
（4）把认为很值得好好读读的地方推荐给大家。
（3、4要启发学生口中读出感觉、眼前读出画面、心中读出情感）
（5）课文写了刘老师的哪几件事？
适时板书：讲故事写板书放风筝
4．请学生快速浏览全文，说出这篇回忆性文章的结构。
一（1~3）写每逢春天到来，“我”就会不由自主地想起刘老师和他放上天空的风筝。
二（4~9）回忆刘老师笑谈腿疾、认真上课和他放风筝的情景。
三（10~11）抒发对刘老师的深深思念之情。
（此环节培养学生的概括能力，不拘一格，要求不能太高。）
5．读文（不拘形式），请说说文章主要写了什么。
三、默读全文，进行质疑。（学生自由谈，浅层次的解决，深层次的存疑，留待下一课时解决。）
第二课时
一．简单回顾，深情导入
1．读题。
2．我们知道这是著名作家苏叔阳先生写的一篇回忆性散文。苏先生回忆了谁？回忆了刘老师的哪几件事？（说残腿写板书放风筝、追风筝）
3．同学们，通过昨天的初读课文，刘老师给你留下了什么印象？
4．好，今天就让我们随着苏叔阳先生回忆往事一幕又一幕，走近这位让人难以忘怀的刘老师。
二．逐层渐进，走近人物
（一）学习第4自然段
1．请指读第4自然段，其余同学思考，你认为刘老师是个怎样的人？从哪儿知道的？
2．交流。预：（1）慈祥忠厚的（2）幽默的（3）乐观的
3．相机映示：只是有一次，他在讲女娲（wā）”造人的传说时，笑着对我们说：“……女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴变成了人，只是有的人，由于女娲甩的力量太大，被甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她所掉一条腿的。”请一两名学生读讲故事的部分，适当提醒读的语气及动作，读完谈谈感受。
4．听了这个故事，生接读——，映示：教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。将关键字变红（泛、酸涩、尊敬），问：这是为什么呀？（笑是因为刘老师的幽默风趣，泛起、酸涩是为刘老师遭遇的不幸而悲伤、同情，尊敬是因为刘老师化悲苦为快乐，乐观地面对不幸）
5．请齐读这个部分，再一次感受刘老师幽默与乐观，读出孩子们复杂的心情。
（二）学习第5自然段
1．请同学们默读第5自然段，你从中感受到了什么？这又是一个怎样的刘老师？
2．学生交流。预：
（1）刘老师写板书很累。映示：逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。请你圈圈其中的动词。
A、找出关键的动词（撑、离、转、写、转）。读一读，说说感受。
B、请一生读，其他同学闭上眼想象一下画面。再请学生谈谈感受。
C、所以，生接读——映示：他每转一次，就引起同学们一阵激动的心跳。
（2）刘老师有着顽强的毅力。
A、主要从“站上好几个小时”“一天不知要这样跳跃旋转多少次”体会，请说说自己生活中长时间站立的感受。
B、所以，生接读——映示：他每转一次，就引起同学们一阵激动的心跳。
（3）刘老师是敬业的。
A、问：我们都觉得刘老师为我们上课好累，那刘老师的内心是否和我们想得一样呢？（生自由回答）
B、是的，刘老师是这样的爱着工作，爱着我们，真是让人感动。所以，生接读——映示：他每转一次，就引起同学们一阵激动的心跳。
3．是啊，这心跳里包含着多少钦佩、感动、感激、尊敬、爱，这真是一种别样的心情。齐读第5自然段。
（三）学习第6——9自然段
1．师述：然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。以述读的方式带过第7自然段。
2．请同学们默读第8、9两个自然段，边读边想刘老师是个怎样的人？开始吧，别忘了圈圈画画，写写批注。
3．交流第8自然段。预：
（1）心灵手巧的人。（各式风筝，以读带过。）
（2）热爱生活的人。（做风筝有情趣，放风筝努力为生活添乐趣）
（3）有童心的人。（笑得那么天真，风筝放得那么好）
理解点一：刘老师放风筝时是快乐的
映示图文：我常常站在他旁边，看着他的脸。他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。
A、看图感受快乐。
B、理解“漾”字。（发自内心的，十分快乐）
C、为什么他放风筝时是那么快乐？
（他放的是亲手制作的风筝；以残疾的身体放起了风筝是很不容易的；他觉得放起的风筝自由自在，自己仿佛也自由自在……）
理解点二：喜爱放风筝，实际是热爱生活。
映示：他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。
A、从“决不肯”中你感受到什么？（一种执着，执着地爱着生活）
B、他不肯失去的到底是什么？（学生自由谈）
（4）是啊，刘老师不肯失去的是为生活增添快乐的机会，由此可见他是多么热爱自己的生活啊！板书：热爱生活
4．交流第9自然段
（1）最让我难忘的是——出示：有一次，他故意撒脱手，任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”终于，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现出得意和满足的神气。我想，那时候他一定觉得幸福而充实，因为他感到了自己生命的强壮和力量。
（2）谈感受。
①刘老师是个充满自信、勇于挑战自我的人。变红字：有一次，他故意撒脱手，……他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”（故意说明在挑战自我、[更显示出他要用残疾之身为学生作出榜样，去影响去教育学生]笑着即不怕困难乐观、叫着即表示心中的快乐、蹦跳着是一种忘我、喊着是一种自信，虽然我有残疾但我能做得很好……）每说一种感受读一次。
②你能体会到他喊出的是什么吗？（快乐！幸福！激动！）所以，当他终于气喘吁吁地抓住了线绳时，生接读——脸上现出得意和满足的神气。
③难怪我想，生接读——那时候他一定觉得幸福而充实，因为他感到了自己生命的强壮和力量。其实，能过刚才的学习，我们也完会相信，生接读——那时候他一定觉得幸福而充实，因为他感到了自己生命的强壮和力量。
（3）师述：是的，刘老师就是这样热爱生活，那么自信，时常挑战自我，让生命发出最强音。板书：生命的顽强
四、整合提升，理解题义
1．师述：不见刘老师已经三十年了，可是刘老师的音容笑貌，一举手一投足都深深地印在我的心中。再回想起刘老师放飞风筝的画面，你觉得刘老师放飞的仅仅是风筝吗？（理想）
他的理想是什么？（自由、快乐、和常人一样地生活、做好自己的工作、培养学生、让自己的生命充实……）
从刘老师的风筝中我得到什么？学生自由发言
预：热爱生活，挑战自我、挑战人生；
笑对坎坷，面对困难勇往直前；
对生活要有乐观态度与不懈追求；
要做有理想的人，要有凌云壮志，要志向高远
…………
2．师述：是的，慈祥忠厚、心灵手巧的刘老师他是那样的幽默乐观，意志是那样的顽强，对生活是那样的热爱，无时无刻不影响着我们，在我们的心田播种下一颗颗理想的种子，使我们的心中升腾起一只只理想的风筝，在广阔的天地中，我们越飞越远，大有作为。
但无论何时，无论何地，只要柳枝染上了嫩绿，连翘花唱起生命之歌，风筝漫天飞舞的时候，我依然轻轻呼唤————
刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
思念您————————
思念您————————
思念您————————
思念您————————
请学生说说思念的内容。
五．积累表达，拓展延伸
从以下两项练习中任选一项完成。
1．从第2、5、6、9自然段中任选一段背诵。
2．将上面说的内容写成小诗或优美语段。
板书：22理想的风筝
笑谈腿残
热爱生活
跳写板书
生命的顽强
争放风筝
第三课时（略）
教学点：
1．品析三处省略号的作用。
2．品读第1、2两节，理解其在文中的作用。
3．既然写“理想的风筝”，是否可以就写放风筝，其它不要写了？
4．文中几次提到圆木拐？你有什么想法吗？
教学反思：
一、取与舍
《理想的风筝》是小学六年级下学期最后一个单元的课文，对孩子们来说这真的是一篇“长课文”。编者的意图很明显，是要和初中的`内容相衔接，为初中的学习作准备。教长课文就有一个取舍的过程，这是一个痛苦的过程，但，这是一个教师解读教材、体现理念的过程。上了课，又听了专家的指导，对“取舍”有一点理解。我以为到了高年级要对教材进行取舍有两方面的原因，一是文本真的很长，所以要挑最重要的教。二是学生的学情，会的少教、不教，要挑学生不会的教。再说“痛苦”。就以《理想的风筝》来说吧，篇幅长不说，就纵观全文其内容丰富，生动细腻，叙事抒情融合在一起，写作方法又蕴含其中。可以说全文既直白又含蓄，处处是抓手，又处处无抓手。想放又怕散，想收又怕牵，还真的是痛苦！在课上正是因为不肯“舍”，前面的时间花得较多，导致后面的课堂不能掀起高潮，甚至最后的练笔部分草草而过。听了导师朱丽春老师交流时的话，我想要真正解读文本把握教材不仅仅限于读、想，还在于不断地将全文上勾下连，尝试、比较、调整，将文本的真正内涵捏在手中，不断打磨头脑中现有的理念，将“取舍”成为联系后的“取舍”，只有这样舍了才能得。
二、牵与引
第一课时初读课文后，学生的感知可能贫乏，感悟可能肤浅，第二课时，教师的作用就是要让学生的感知丰富起来，感悟更深刻到位。所以今天这堂课主要的目标是感受人物形象，进而感悟人物品质，最终理解“理想的风筝”真正的内涵。因此在教学中我遵循了学生的认知规律，采用了从感性提问到带着主线问题研读的方式进行，将“说残腿”“写板书”“放风筝”三个板块置于“你认为刘老师是个怎样的人？”这根主线上，让重点分散于课中，让课趋于散而不乱，逐层渐进，走近人物。但在具体的操作过程中，当学生的回答不尽如人意时，我的引导略显生硬，语言也不够简洁，使得课堂在某些地方显得牵强，不够流畅。其实细细品味，无论是牵还是引，教者心中都有一个方向，但质是不同的。牵，心中只有那个要的答案。引，是将学生、文本、课堂三者联系起来，教师像舵手，用各种巧妙的方法将课堂引向文本真正的内涵。对于“引”我还有这样的理解：教师应该依着学情引导孩子学有层次，学有深度。在今天的课堂上，我注重了层次的体现。在认识刘老师这个主人公的过程中，我力求体现三个层次：初识刘老师（看插图，说容貌，读句子）；走近刘老师（体会故事中的风趣与乐观、感受板书背后的顽强）；走进刘老师的内心深处（体会放飞风筝的快乐与幸福，感悟其生命的顽强与对生活的热爱）。在学习第5自然段中，体现了“写得累（感知）--意志顽强（感受）—敬业爱生（感悟）”的过程。也有意识地将教师的引导着重放在最深的那一层上，力求恰到好处而不是多余。
三、课内与课外
一提到这样一组词，不禁联想到一串内容。学生课内学习与课外作业（联系紧密而不过于宽泛），课内文本学习与课外拓展阅读（做到有效而有情趣），教师的课外备课与课内指导（大量涉猎又精挑细选），教师的课外修养度与课内影响力（内外兼修以外养内），刘老师的课内与课外（形成了知识与人格的合力），朱老师谈的课堂教学与她的课外生活（他山之石可经攻玉）……这一切都让我内心有所触动。不难发现其中隐藏着联系二字。在为期两天的学习中，朱老师一再地强调联系的思想。她将语文课上升到哲学的高度，也许对于我来说有难度，但“他山之石可以攻玉”我是认同的。我们是不是可以这样理解“他山之石可以攻玉”：教师，应该多读书，不苦钻于课堂，要时常抬头看方向，融于生活这个广阔的世界，善思考，巧联系，从而让广阔的世界为我们的课堂服务。
导师诊断意见：
四位老师都很有思想、很有见地、很有理念、很有功底。
对我的印象：优雅、沉着、示范性强，追求的是润物无声的个人风格。
（1）把握教材要抓“联系”
四位老师对教材都有比较深透的把握。把握教材、把握课堂是教语文最重要的两个方面。当教材出现在我们面前，我们就是参与者。教师读教材，就是一个和作者对话的过程。把握教材有三个层次（1）文字层面；（2）文学层面；（3）哲学层面。只有到了第三个层面，才能真正挣脱枷锁，才可以真正在教材中游刃有余地徜徉。在备课时，千万不能把教材看成一个个分割的部分，如标点、生字、词语、开头、结尾，如重点、难点等。要用哲学的眼光来看，世界万物都是有联系的。我们不能把教材割裂，而要用哲学的高度，用联系的目光来把握教材。一篇课文应该是“课题”与“文本”的联系。如《理想的风筝》，风筝是重点，做的、放的、看的、追的、想的都是，生命之歌才是主题。只有将这些全联系起来，文章才不空洞，才有血有肉，才是捏起来的文章而不是拆散了的。
（2）教法要讲究“实事求是”
要承认学生的现有水平，他们的理解能力不弱，弱在表达上。所以在课堂上，要珍惜时间，讲究效率。要留给学生足够的完成作业的时间。纵观四节课，教学手段稍显单一。作为教师，要想法设法让学生读出“花腔”，读得巧妙，因为朗读是语文教师的看家本领。
（3）认清文章的体裁。不同体裁的文章，有不同的教法。
处理教材不能忽略教材本身，不同的体裁上出不同的风格，这不影响个人风格的溶入，这是体现教师与教材的关系，让教材呼唤教法。
（4）抓住文章的线索，成串成串地解决问题，防止零敲碎打。
教语文也可得出一个数学概念：合并同类项，提取公因式。应该抓反复出现的东西，这就是线索。然后采用适当的方法，恰当的手段与文本的重点难点联系起来，用学习语言文字的方式学习语文。
风筝的理想教案 篇7
教学要求：
1、认识本课5个生字及文中出现的生词，理解课文内容。
2、培养学生通过感情朗读理解课文的能力。
3、培养学生质疑问难的能力。
教学重难点：
1、题目理想的风筝的含义。
2、体会刘老师身残志坚、乐观向上的人生态度。
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入新课
同学们，在我们身边常常会看见一些身体有残疾的人。有些残疾人身残志不残，走出了一条灿烂的人生之路。今天，我们学习的课文理想的'风筝讲述的就是一个残疾人的故事。
板书：14、理想的风筝
二、整体感知
1、轻声朗读课文，读准生字的字音，读通句子。
2、默读课文，体会课文主要讲了什么事？读懂了什么？有哪些问题？
3、交流所得。
三、再读探究
1、围绕自己感兴趣的部分，再读揣摩预习提示中提出的问题和自己提出的问题。
2、组内交流，如意见不一致，展开讨论，教师深入小组中关注学生的学习情况。
3、班上汇报。
（1）为什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师？（因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起了作者对刘老师的回忆。）
（2）刘老师在课上讲课和在课下放风筝的情景之间有什么关系？（课上讲课和课下放风筝都展示了刘老师意志的顽强和热爱生活、不懈追求的思想感情。）
（3）对结尾句有什么理解？（这句话既是对刘老师身残志坚的赞叹，又是在告诫我们应该像刘老师那样热爱生活，不断地追求、创造生活。）
（4）题目理想的风筝有什么含义？（文中刘老师放飞的风筝是他对生活无限热爱的标志，刘老师腿有残疾、行动不便，但他借自由翱翔的风筝来寄托自己要在广阔的天地间在有作为的理想。题目中理想的风筝是指刘老师对生活的乐观态度与不懈追求。）
四、总结扩展
1、通读全文，或听范读录音。
2、谈谈对课文或对刘老师的印象。
3、写法上启示。
五、布置作业
1、熟读课文。
2、写一篇读后感。
板书设计：
14、理想的风筝
课上：跳跃旋转
关爱学生
生命顽强
刘老师
课下：放飞风筝
追赶风筝
热爱生活
风筝的理想教案 篇8
教学目标
1.会认本课的生字新词。
2.理解课文内容。弄清春天的景物和刘老师之间的关系。把不理解的问题提出来，和同学讨论解决。
3.体会文中流露出来的师生情，受到刘老师人格魅力的影响和熏陶，热爱生活、勇敢地面对生活。
4.学习作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。
5.有感情地朗读课文。
教学重点
从作者含蓄的叙述中，体会文章表达的中心：热爱生活，顽强地面对生活。
教学难点：
学习本文的写作方法。
教学准备：
小黑板
教学安排：
一课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1.教师手拿风筝，问，这是什么？（板书课题），说说你在放风筝时的心理感受。
2.师导入：然而作者对风筝却有一种特殊的感情，在他的心中风筝就是理想的.象征。为什么呢？今天，我们一起来学习。
二、教师出示提纲，学生小组合作学习。
1.读通课文，学习本课的生字新词。
2.找出文中具体描写春天景色的句子，认真品读，联系全文，想想这些句子有何象征意义。
3.刘老师是一个怎样的人，文中围绕刘老师讲了哪些事。
4.标出文中令你感动的句子，说说自己为什么感动？并有感情地朗读课文。
5.把自己不懂的问题提出来，和小组同学讨论、交流。
三、发挥学生主体作用，逐题反馈。在解决问题的过程中，体会文章的思想感情。
（一）检查生字
（二）检查读通课文情况。
（三）结合问题反馈，深入理解课文，体会思想。
1.品读描绘春天景色的语段。
2.读文，了解刘老师，受他人格魅力的影响和熏陶。
3.谈谈你了解到关于刘老师的事后的心里感受。
4.理解含义深刻的句子。
四、总结全文，感情朗读课文。
1.谈谈你学文后有何收获。
（教师引导学生从两方面来谈。课文内容思想；文章的表达方法。）
2.教师系统地小结。
3.哪些地方让你感动？为什么？
4.有感情地朗读课文。
板书设计：
上课
工作认真负责对学生和蔼可亲
14.理想的风筝
放风筝
热爱生活自强不息
积累·运用四
第一课时
1、
读一读，背一背
1）、读对。佞ning
2）、读懂。
A、读名句，谈理解。
B、你在哪篇课文或课外读物中，在哪部影视剧或其他途径中见到、听到过这些名句，是怎样运用的？
2、赏句。
你喜欢这些句子吗？为什么？
3、过程。
A、个人读、理解。
B、小组互读互评，交流理解。
C、指名回答，全班交流。
4、背句。
A、同桌互背互评。
B、全班齐背。
二、阅读——风筝
1、读文思考：
说说你对“风筝是理想的翅膀”这句话的理解，说说你昨发读懂的。
你读这篇短文，学到了哪些表达方法？
2、过程：
个人阅读思考。
小组交流理解。
指名答、全班交流。
第二课时
口语交际——介绍一种家用电器或农机、家具。
1、阅读理解：怎样选择介绍物？怎样介绍？
2、指名回答：
选了解得比较多，感兴趣的哪一种介绍；介绍它的外形、功能、使用方法等；互相补充、互相纠正；评议谁说得清楚、具体。
3、组内交流、评议，推荐优秀。
4、各组优秀说，全班评议。
四、巩固练习
把名句抄在“名言佳句本”上。
第三、四课时
习作——我成功了
一、阅读理解“习作”
1、读文思考
A、写什么，怎么写？
B、成功后的感受指什么？
C、怎样写清楚写具体？
D、在这次习作中，哪些文章的表达方式可以应用？
2、指名回答，全班交流。
A、写什么——学会了一项本领，解出了一道难题，做成了一件小制作，取得了一次竞赛的胜利等。
B、怎样写——结构完整，记叙有顺序；描写人物动作、语言、心情、神态、心理活动等。
二、完成习作
1、组内说文交流。
2、书面完成习作
风筝的理想教案 篇9
今天我上完了《理想的风筝》，这是一篇感人至深的文章，无论谁读之都会为之动容，教完这一课，刘老师对生活乐观，对工作的敬业，对积极向上的态度，身残志坚的高尚品德，对生活的不懈追求，都给人留下了深刻的印象，让人感动。
一、课堂一咏三叹，升华情感。
教学时，我紧紧抓住作者的情感线索走进文本，走进刘老师的内心世界。“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”这句话是课文的中心句，也是作者的情感线索。我每学完一板块都回到重点句的激情朗读，使整堂课一咏三叹，曲折回环，别有趣味。如此处理，精略得当，使文章的教学张弛有度，保证给予学生思考的时间和空间，让学生充分享受到了学习的过程，学生的思维火花得以绽放，激情得以飞扬。
二、品细节，悟情感。
这篇课文篇幅比较长，如何在有限的时间里有效地学习，我抓住了刘老师的三件事：“谈腿疾、写板书、放风筝”来引导学生读懂课文，品味文字，体会情感。达到了长文短上的目的，较好地完成了教学任务。长课短教，把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行，这需要教师具有很高的教学素养。
在教学“谈腿疾”这一部分时，引导学生抓住刘老师一串话，反复诵读，深入地走进人物的内心，感受人物情怀。在教学“写板书”这一部分时，引导学生抓住刘老师写板书的动作：“撑地——离地——急速地一转——转向——转向”来品味，通过老师动情地朗读，让学生想象情景后谈感受就能入情入境，情动辞发。学生的感受也很深刻：不容易、感动、担心摔了一跤，如果没有想象怎能有这些真切的感受。第三部分抓住了刘老师放风筝的动作和语言，感受他的坚强、自信、热爱生活的品质，教学反思《《理想的风筝》教学反思》。
三、注重朗读方法的指导，润物细无声。
好的文章需要品读，更需要动情地朗读。而在教学中，方法的指导显得尤为重要。教学时，我抓住文中描写刘老师的细腻感人的句子朗读，启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感。
四、注重写法的.指导。
这是一篇很好的写人的文章的范例。我注重读写结合，在注重内容理解的同时，不忘写法的指导，不忘语文素养的全面提高。如在教学时让学生明白作者是抓住了刘老师的动作、语言、神态等细节来表现人物的品质的。抓住了“谈腿疾、写板书、放风筝”这些典型事例更能表现人物的精神品质。相信一直进行这些写法的指导，学生的写作水平也会潜移默化地得到培养。
当然，课后深深反思，也发现自己有许多不足之处，自己只感动于文章的优美，恋恋不舍地要与学生品悟许多细节，以致于课堂时间不够，前松后紧。教师还是讲得太多，放手让学生自我交流的时间缺少了。看来上课还是靠老师主观情感控制太多，理性教育缺乏了。
风筝的理想教案 篇10
教学目标：
1． 结合具体语言加深体悟刘老师的人物形象。
2． 进一步体会浓浓的师生情，弄清刘老师对作者的影响。
3． 理解“理想的风筝”的深刻含义。
4． 学习文章选取典型事例表现人物特点的方法。
教学重点：品味典型事例，感悟刘老师的形象。
教学难点：理解“理想的风筝”的深刻含义。
教学媒体：课件
设计理念：引导学生自读自悟，让学生成为学习的主人，教师只做学生学习道路上的组织者、引导者、合作伙伴。培养学生搜集课外资料的习惯，运用补充的课外资料促进学生对文本的理解。充分培养学生自能读书的能力。
教学过程：
一．复习，设疑，引入。
1．学生齐读课题。
2．师述：上节课同学们提出“理想的风筝”是什么意思？为什么用它作题目？这节课我们走进文本、走进刘老师的内心世界，问题一定会迎刃而解。（设计理念：由上节课学生的疑问引入，学生学起来会更专注。）
3．文中，作者深情回忆了刘老师的哪三件事？教师引述：一是（谈腿疾），二是（写板书），三是（放风筝）。
这位刘老师到底是一位怎样的人呢？为什么作者会如此深情地思念他呢？让我们深入研读这三件事，走进刘老师的内心深处。
【设计意图：激发学习兴趣，带着疑问去学习。】
二．感悟刘老师形象，理解“理想的.风筝”的一层含义。
1．请自由读这几部分的描写，画出最能表现刘老师特点的句子或圈出相关的词语，把你读到的刘老师的特点写在旁边。
【设计意图：让学生边读边思，学会读书】
2．说说你从文中读懂的刘老师。别人发言时要耐心倾听，倾听也是一种学习方式。有不同收获可以发表。
【设计意图：按新课标的要求引导学生自读自悟，让学生生成为学习的主人，教师只做学生学习道路上的组织者、引导者、合作伙伴，充分培养学生自能读书的能力。】
学生交流过程中相机出示句子，引导进一步体会，练习感情朗读。
（1）只是有一次，他在讲女娲造人的传说时，笑着对我们说：“……女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也变成了人，只是有的人，由于女娲甩的力量太大，被甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉一条腿的。”（风趣、幽默、乐观）
抓住“笑着”体会刘老师的幽默源自对生活的乐观。
这里的省略号表示什么？为什么不写呢？引导学生明白围绕中心选材。
（2）逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板。写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次。
圈出描写刘老师写板书动作的词，仔细体味，你从中体会出什么？一个年过半百的老师，一天不知要这样的跳跃旋转多少次。你从中读懂了什么？想想为什么要对“写板书”描写得如此细腻？
刘老师工作上认真，坚强不屈的个性还可以从哪句话看出？
（“他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。”）
“站上好几个小时”说明什么？为什么他不坐下来？透过这几个字我们读出了一个怎样的老师？（工作认真、坚强不屈、严于律己、一丝不苟、乐于奉献、意志顽强等）
你此时有什么感受？把你对刘老师的敬佩之情带进去读。
文中像这样细腻的描写还有多处，我们要细心体会，只有会读书的人能够成为它的知音。
一个残疾教师对工作如此认真，对自己的要求这样严格，为什么？
（3）他的风筝各式各样：有最简单的“瓦片儿”，也有长达丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子风筝。（心灵手巧、热爱生活、乐观）
他的腿自然不便于奔跑，但他却绝不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。（引导从“绝不肯”来体会。指导读出刘老师的坚强不屈。）
他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。（乐观、开朗）
理解“漾”的表达效果，体会刘老师的乐观坚强。
有一次，他故意撒脱手，任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”终于，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现出得意和满足的神气。（乐观坚强、自强不息）
刘老师去抓风筝可能会出现怎样的情况？如果当时你在场你会对刘老师说什么？他为什么还非要自己去拿？想象师生对话，揣摩刘老师的内心。
出示想象题：看着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋，刘老师脸上现出得意和满足的神气。他一定在想：
风筝的理想教案 篇11
教材简析：
《理想的风筝》是苏教版国标本六年级下册的一篇课文，是我国当代作家苏叔阳写的一篇回忆老师的散文。课文以一个学生的语气，刻画了一位残疾教师的形象。文章通过笑谈腿疾、上课板书、放飞风筝三个典型的事例来表现人物的形象，整篇文章结构严谨，并充分注意了人物工作态度和生活态度之间的联系，相映生辉，互为例证，作者被刘老师积极乐观的人生态度和执著顽强的精神所感动，表达出对刘老师深深的思念之情。
教学目标：
1．学会本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会抓住细节描写、抓住重点语句、关键词语体会人物的内心世界，理解课文内容。
3．学习作者见物思人、列举事例以及过渡结尾、遣词造句等表达方法。
4．学习刘老师热爱生活、乐观积极的生活态度以及他热爱学生、执着追求理想的精神。
教学重难点：
学会抓住细节描写、抓住重点语句、关键词语体会人物的内心世界，理解课文内容。
教学时间：
两课时。
教学过程：
一、自主学习，感知课文
1．当代作家苏叔阳写了一篇回忆老师的文章，叫“理想的风筝”（板书课题），（齐读课题）读了这个课题，你一定有许多的猜想和疑问，说说看！
2．是啊！这篇课文到底写了哪些内容呢？这又是一位怎样的老师呢？是不是很想读课文了？请同学们打开课文，根据学案“自主预习”要求自学课文。（具体内容见学案“自主预习”部分）
3．学生自学预习课文，教师了解学生自学情况。
4．小组交流展示学生自学成果。
5．全班交流展示学生自学成果。
（1）交流课文的表达顺序以及印象深刻的场景，教师相机板书：笑谈腿疾、上课板书、放飞风筝。
（2）请同学分别读课文。（指读与推荐读相结合，教师相机纠正字音与停顿，联系上下文理解有关词语的意思）
（3）指导学生概括课文的主要内容。（方法是把段意连起来说，注意衔接与连贯）
春天到了，每当看到蓝天上的风筝时，我便想起了刘老师，回想起他笑谈腿疾、上课板书、放飞风筝三个难忘的场景，我深深地思念着刘老师。
（4）在你的心目中，刘老师是一个怎样的人？
二、互动探究，深入研读
1．合作探究：作家回忆刘老师这三个典型的事例想告诉我们什么呢？让我们深入品读这三个感人的场景，走进刘老师的内心世界，去感受他的人格魅力。请同学们默读课文4～9自然段，找出让你感动的句子读一读，并谈谈自己的感受。
友情提示：课文中有许多地方写得生动细腻，我们可以抓住重点句子、关键词语进行体会；可以联系自己的生活去体会，还可以设身处地去感受，把自己当作刘老师的学生，也可以把自己当作刘老师，走进他们的内心世界，体会他们的感受。
2．学生研读课文。
3．小组进行交流，老师走进小组了解学生学习情况。
三、交流展示，品读感悟
1．走进传说，感受刘老师的乐观向上。
（1）同学们读了刘老师“笑谈腿疾”的内容，说说哪儿感动了你，谈谈自己的体会。（指导学生学会表达、相互补充）
相机点拨：“笑着对我们说”说明什么？读读刘老师的话。笑话谁都会说，可刘老师笑谈的是自己的断腿，打趣的是自己的伤疤啊，他怎么就能笑得那么轻松、那么幽默、那么洒脱呢？（体会刘老师的乐观向上、豁达开朗、幽默风趣、笑对人生，板书：乐观向上）
（2）抓住人物的语言去感受人物的内心，扣住关键词“笑”去体会，这是很好的阅读方法。听了刘老师的笑话，学生们的内心发生了了怎样的变化？
出示：教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。
相机点拨：同学们为什么笑？为什么酸涩？为什么尊敬？（笑是被刘老师的幽默所感染，笑刘老师的风趣；酸涩，伤心，不好受。体会“泛”字，慢慢地透出、漾起。是为刘老师失去左腿而伤心，老天爷真是不公平，为什么让老师失去左腿？但是看到刘老师这样坦然，这样坚强，这样乐观，这样风趣，心里不禁肃然起敬）
（3）指导朗读：这段话非常感人，不仅有对当时老师笑谈腿疾的描写，还抒发了作者内心的感受；让人读起来不仅有画面，还有真切的情感。这么复杂的情感，有信心读好吗？（先自由练读，再指读）
2．走进拐杖，升华刘老师的顽强执着。
（1）听了同学们的读书声，我也感受到了你们对刘老师既酸涩又尊敬的情感，刘老师啊刘老师，你的笑谈腿疾已经触动了我们的心，让我们再一次走进刘老师的课堂，感受“上课板书”的场景，说说让你感动的句子，谈谈自己的体会。
（2）相机点拨：一个残疾的人，一个年过半百的人，一个日复一日、年复一年不知要跳跃旋转多少次的人，正常人站上几个小时都会苦不堪言，何况刘老师只有一条腿。（体会刘老师的顽强执着、热爱学生、无私奉献的精神，板书：顽强执着）
（3）想象表达：你从“心跳”这个词语中还读出了什么？如果此时你就坐在教室里，亲眼目睹刘老师的千回百转，你想对刘老师说什么？
（4）感情升华：有这样的老师给我们上课，我们怎么能不认真听讲？怎么能不为之动容？怎么能不为之心跳呢？同学们，在我们的心目中，这是一支普通的拐杖吗？（这是一种精神，是一种顽强的生命，一种执着的追求）
（5）指导朗读：是啊，这根圆木拐杖就是他生命的一部分，支撑了他的身体，更支撑了他的自信、乐观、顽强。让我们用声音表达出来吧！（齐读课文）
3．走进风筝，感受刘老师的人格魅力。
（1）过渡：“然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。”说说这样写的好处。的确，最能感动作者，最能打动我们的还是“放飞风筝”这个场景，请同学们快速浏览6～9自然段，说说让你感动的句子，谈谈自己的体会。
（2）感受刘老师的“热爱生活”。
品读第8自然段，从刘老师制作各式各样的风筝；从不肯失去放风筝的快乐，都可以看出他渴望像燕子一样自由飞翔，享受生活的快乐。（板书：热爱生活）
品读“他脸上漾出的那甜蜜的笑……同我一样的少年。”这一段字里行间都让我们感受到刘老师的快乐，有一个字写得特别传神，说说你的理解。
“漾”满满的，都溢出来了，这种快乐是发自内心的，心里都装不下了。虽然刘老师失去了左腿，但丝毫不影响他对生活的热爱，对快乐的享受。能把刘老师这甜蜜的笑读得漾起来吗？（体会读）
（2）感受刘老师的“生命伟力”。
品读第9自然段：“故意撒脱手”、“笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶”、“你们不要管，我自己来！”从这些语句中你读懂了什么？（坚强自信、挑战自我）
角色体验：刘老师只有一条腿，还故意撒脱手，去追赶风筝？谁知道刘老师的心声？刘老师，万一你摔倒了怎么办？刘老师，你腿脚不方便，还故意撒脱手，这是何苦呢？刘老师要挑战自我，挑战命运，他抓住了线端，他成功了，他——（师领读，板书：生命伟力）
四、拓展延伸，体悟升华
1．同学们，刘老师给“我”一生带来了怎样的影响？（配乐齐读10、11节）
2．说说对“他将永远在我的记忆中行走……永远在蓝天上翱翔”这句话的理解。（刘老师以实际行动告诉作者，要乐观地面对生活，要有自强不息的精神，要热爱生活，不要悲观，去挑战生命的极限）
3．同学们，在我们的心目中，这是一只普通的风筝吗？（不，它就是一种自信，一种乐观，一种挑战命运，一种坚忍不拔，这是一只满载理想的.风筝，这是一只充满梦想的风筝，这是一只寄托希望的风筝……）
4．它就是乐观向上、顽强执着、热爱生活、生命伟力，这只理想的风筝飞向了辽远的天穹，也飞进了作者苏叔阳的心里，让我们走进苏叔阳。
一个为中国文学奉献了7部话剧剧本，6部电影剧本，25篇小说，300余首诗歌，200余篇散文的当代作家苏叔阳，历经沧桑，几经挫折。然而，人生对他的考验并未停止。1994年，苏叔阳做了肾癌手术，切除了左肾。20xx年又做了肺癌手术，切除了一叶左肺。他两次闯过“鬼门关”，他还怕什么呢？没有什么力量能阻止他的文学创作。他在《苏叔阳文选》的序中说：“不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。”
载着这只理想的风筝，苏叔阳战胜了一个又一个病魔，闯过了一道又一道鬼门关，难怪在他的内心深处对刘老师发出了这样的呼唤——“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”
这个省略号里包含了什么？让我们用诗一般的语言表达出来吧！
刘老师啊，您在哪里？
忘不了——
您那慈祥的眼睛
花白的头发
还有您那幽默的话语
传递着一种乐观与自信
……
5．总结：一支拐杖，一个完整的生命；一只风筝，一个追求的理想。刘老师带给我们的又岂止是心灵的震撼！刘老师啊，您在哪里？我们深深地、深深地思念您！
学案
春天又到了，每当看到天空上放飞的风筝，我便想起了刘老师……这是一位怎样的老师呢？课文为什么用“理想的风筝”为题呢？带着这样的期待走进课文，看看课文是通过哪些典型的事例来写刘老师的？想告诉我们什么呢？
自主预习
一、朗读课文，读准字音，读通句子，按要求完成下面练习。
1．把下面加点字的音节补充完整，再多读几遍。
膝盖（ī）染上（ǎn）嫩绿（èn）风筝（zh）
连翘花（q）天穹（q）酸涩（s）擎着（q）
2．请用查工具书或联系上下文的方法理解下面的词语。
天穹：
酸涩：
气喘吁吁：
二、再读课文，标出自然段，理清课文的表达顺序，概括课文的主要内容。
1．按照“看到蓝天上的风筝便想起了刘老师”→“回忆刘老师的往事”→“我深深地思念刘老师”表达顺序把课文分成三个部分，用“‖”标出。
2．读读课文第二部分内容，说说哪些场景给你留下深刻的印象？
3．用自己的语言概括课文的主要内容。
三、读读课文，在你的心目中，刘老师是一个怎样的人？
合作探究
作家回忆刘老师这三个典型的事例想告诉我们什么呢？让我们深入品读这三个感人的场景，走进刘老师的内心世界，去感受他的人格魅力。请同学们默读课文4～9自然段，找出让你感动的句子读一读，并谈谈自己的感受。
学法指导：课文中有许多地方写得生动细腻，我们可以抓住重点句子、关键词语进行体会；可以联系自己的生活去体会，还可以设身处地去感受，把自己当作刘老师的学生，也可以把自己当作刘老师，走进他们的内心世界，体会他们的感受。
同步练习
一、读一读，体会带点词的表达效果。
1．笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情……
2．当春风吹绿了大地的时候，人们的身心一齐苏醒，一种舒展的快意便浮上心头。
3．他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。
二、阅读全文，回答问题。
1．联系课文内容说说刘老师是一个怎样的人？
2．说说文章为什么用“理想的风筝”做题？
巩固案
一、看拼音，写词语，再按要求做题
xìshuǎxīɡàiwúɡōnɡsuānsèzhīchēnɡ
()()()()()
找出上面词语中描写心情的一个写在括号里，再写出几个同类的词语。
（）
透过一些语言动作或神态的表现，我们才能看出一个人的心情，请你围绕一种心情，发挥想象写出一个人的表现。
二、读句子，体会省略号的用法并写在括号里。
1．只是有一次，他在讲女娲造人的传说时，笑着对我们说：“……女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。（）
2．倘若不幸他已经离开了我们……不，他不会的。（）
3．刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……（）
三、阅读课文片段，完成后面的练习。
教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。
1．“酸涩”的意思是。
2．学生“笑”是因为，由“笑”而“酸涩”是因为，而“尊敬”是由于。
3．朗读这句话时，语调由变得。
风筝的理想教案 篇12
教材分析：
本课六年级下册第7单元中的精读课文。课文主要记叙了腿有残疾的刘老师课上笑谈残疾、转写板书、课下和学生一起放风筝这三件事，在对刘老师语言、动作、神态的细腻描写之中，在作者叙事后的议论中，表现出了刘老师对生活的热爱与追求，以及挑战自我、超越自我、追求理想的思想品质，同时体现出作者对他深深的思念、钦佩之情。
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过三个特写镜头的描写，感悟体会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。
3.揣摩文章的表达效果，学习课文夹叙夹议，借景烘托的写作方法。
教学重点：
在语言描述中体会人物精神境界。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、春景导入，引发阅读
1.出示古诗《村居》，配乐朗读。
2.春天可是一个放风筝的好时节，你喜欢放风筝吗?为什么?(引导学生感受春天放风筝的快乐，唤起学生放风筝的真实体验)
3.揭示课题：是啊，放风筝能带给我们快乐，可在著名作家苏叔阳的心中，风筝，不仅带给他许多快乐，还寄托着不尽的思念呢。课文预习了，你知道他思念的是谁呀?(板书：刘老师)。那这到底是一位怎样的老师啊，使得作者难以忘怀。今天，就让我们一起学习这篇在离开刘老师近三十年后写下的文章——理想的风筝。(齐读课题，强调风筝中“筝”的读音，在词语中读轻声，单独时是一声，再读课题。)
二、检查预习，整体感知。
1.先让我们一起来看一下文章的生字，词语。(出示)
你能读准它们吗?谁想来试一试?(圆口韵：蜈蚣;多音字：翘)
2.生字解决了，那通过预习，你能说一说在作者的思念里，文中回忆了刘老师的哪几件事吗?
板书：笑谈腿疾 转写板书 放、追风筝
3.总结课文主要内容：你能根据老师的板书总结一下课文内容吗?
指导总结方法：将各部分的内容弄清楚，再将他们连起来，就可以概括文章的主要内容。
三、品味细节，感受人物。
(预设一)在笑谈腿疾中初感刘老师。
师：下面让我们走进刘老师的第一个故事——笑谈残腿。孩子们，用自己喜欢的方式细细的品读第四自然段，用心的感受：哪些词语或者是句子让你怦然心动?从中你读到了一个怎样的`刘老师?(乐观、幽默)
1.这些外貌描写的句子，让我们感受到了刘老师是一个慈祥、忠厚的人。还让我们知道的他身有残疾。
2.真不简单，一个笑字，你读出了幽默的刘老师;你读出了开朗的刘老师;你读出了乐观的刘老师。
总结：刘老师虽然肢体残疾了，可是他的心理并不残疾，他是那样的乐观开朗，风趣幽默。(板书：乐观)
你能学着刘老师的样子，笑着读读这些语言吗?(试读、指读)
【师评：真好，你读出了一位乐观幽默的刘老师!】
3.同学们听完故事后，是什么反应呢?
(出示)教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。(指名读)
同学们笑，是因为——(幽默，把同学们逗乐了)。
那“酸涩”的感情是以一种怎样的情感?能结合自己的体会谈一谈吗?【酸是(辛酸)涩是(难受)】“泛起”一词说明这种感情是怎样产生的?(从内心深处，这样的感情更为深刻)同学们的心中为什么会泛起一股“酸涩”之情呢?(同情、理解)。那么，又是什么让学生们更增加了对刘老师的尊敬呢?(乐观、坚强)
4.多么微妙的情感变化呀，能读好吗?(齐读)
过渡：刘老师以他的人格魅力折服了每一位学生。同样，他在课堂上所特有的板书姿势也永远的定格在了我的心中。
(预设二)在板书的动作中了解刘老师
1.孩子们，默默地读一读第五自然段，看看刘老师上课时的哪些动作拨动了你的心弦?将它们圈画出来，并边读边想象着刘老师写板书时的样子，在书本的空白处写一写批注。(学生默读，边画边写自己的感受，然后交流令自己感动的动作)
(“撑地”“离地”“急速”“转”等词语感受老师的板书的不容易，尤其是“急速”中不是轻松，而是竭尽全力的感觉。体会老师工作的辛苦)
2.【转】
这段话中连续多次用到了同一个字——“转”，转对我们来说是——(很容易做到的一件事)，可是对刘老师来说却是——(很艰难的一件事)，每一次板书刘老师都要这样转过来，转过去，可他却从不嫌麻烦，你又体会到了什么?(体会敬业、顽强的精神)
过渡：多么敬业顽强的老师啊!
3.指导读好这段话。
多么令人难忘的旋转呀!一个年过半百的老师一天、一年、一辈子不知要这样跳跃旋转多少次，谁想来读?
【评价：你的朗读也激起了我激动的心跳】
孩子们，相信那一次次的跳跃旋转已经成为每一位学生心目中最美的舞蹈，让我们共同来记住这美丽的舞蹈吧!(学生齐读)
(预设三)在放风筝中感受刘老师
过渡：这一切都是那么的令人难以忘怀，然而，留给作者印象最深的还是刘老师每年春天放风筝时的情景。
1.用心读第七、八、九自然段，和同桌一起交流一下刘老师放风筝时的感人细节，说一说你又读出了一个怎样的刘老师?
2.刘老师哪些放风筝的细节给你留下深刻印象?
(1)他制作的风筝各式各样：有最简单的“瓦片儿”，也有长达丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子风筝。(体会心灵手巧)
(2)他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。
(自然——不便于——决不肯失去——亲手——送——快乐等词体会出身体的残疾也阻挡不了刘老师的放风筝的渴望，对生活的热爱。)(板书：热爱生活)
(3)我常常站在他旁边，看着他的脸。他脸上漾出那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个和我一样的少年。Z
这句话写出了刘老师放风筝时的深情，也就是神态描写。
“漾”就是……(水纹荡漾开来)这里用“漾”你感受到什么?(体会刘老师的快乐满足)这依然是源于对生活的热爱。
(4)他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着，去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来!”(出示这段文字)
师：这段话写出了刘老师在追逐风筝时一连串的——(动作)，(教师重复：这是动作描写)，还写出了刘老师叫喊时的——(话语)(教师重复强调：这是语言描写)从这一连串的动作描写和语言描写中，你读出了一个怎样的刘老师啊?(我被刘老师的自信，顽强不屈、对生活充满了爱与追求、自强不息的品质打动了)
“我自己来!”——刘老师相信自己能够征服困难，自信，挑战自我，
师：怎么喊?你来喊(生读)“你们不要管，我自己来!”
师：还不够，你再来(生读)
师：这是一个极为普通的情景，然而对于一位年过五十身有残疾的人来说是何等的不易。咱们一起来读(齐读) (相机板书：自信)
3.整合：虽然生活是清苦的，身体是残疾的，但是刘老师却用各种各样的风筝装点自己的生活，让自己的生活多姿多彩，他不但亲手放飞，享受劳动的欢乐，而且还在不断克服困难，享受战胜困难后成功的喜悦.所以，作者记忆中永远留着刘老师放风筝的样子
写作指导：细心的同学会发现，刚刚我们品读过的这两件事是选取了一个方面的典型事例来写刘老师的，哪个方面(工作方面)?那每年春天刘老师放风筝这件事又是从哪个方面来写的呢?(生活方面)
选取两个方面的事例来写人，才能更全面的展现人物的内心世界。
1.可是这一切都成了美好的回忆，因为作者已近30年没有见到刘老师了
(配乐读“不见刘老师已经近30年了……永远在蓝天上翱翔。”)
刘老师在苏叔阳心中放飞的仅仅是风筝吗?还有什么——(人生的理想、榜样;做一个乐观顽强、热爱生活的人……)
(补充苏叔阳的资料)
2.那一只只自由翱翔的风筝成为作者心中最美的风景。 即使过了30年，刘老师放飞的那一只只风筝将永远飘飞于作者的世界里。(齐读 )
四、提升感悟，放飞风筝
过渡：春天又到了……(配乐朗读)孩子们，作者仅仅是在这儿写景吗?(板书：借景抒情)
此时此刻，让我们与苏叔阳一起默默地对刘老师说——刘老师您在哪里?(出示)我深深地、深深地思念您……”
五、作业设计：
从你们迈进小学的第一天起，老师就用她的智慧与心血陪你们走过了数个春秋。趁你们还没有淡忘，那就像苏叔阳写他的老师一样抓住人物的外貌、语言、动作、神态等多个方面，选取不同方面的典型事例写一写自己的老师，为自己的小学时光留下一段美丽的记忆吧!
板书设计
22.理想的风筝
笑谈腿疾 乐观 幽默
转写板书 坚强 敬业
放、追风筝 自信 热爱生活
风筝的理想教案 篇13
教学目标：
1，正确，流利，有感情地朗读课文。
2，通过三个事例的描写，感悟体会刘老师乐观开朗的人生态度，对工作敬业执着和自强不息的品质。
3，揣摩文章的表达效果，学习课文选取典型事例，夹叙夹议，借景炫染的写作方法。
教学过程：
一，导入新课，初步感知：
1，这节课我们继续与作家苏叔阳，跟随他的刘老师一起去放飞——（生读课题）
2，他在回忆自己的刘老师时有这样一段心灵独白：
出示：他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。
3，师引入：这理想的风筝指的是什么呢刘老师仅仅放飞的是风筝吗他放飞的是什么让我们深入课文中去寻找答案。
【教学理念】：高年级的课文长，语言文字的训练点也越来越多，而课时却没有增加，将"长文教短"，是唯一的选择。教学中，我采用了直扑中心，提领而顿，百毛皆顺，并辐射全文，使长文变短。不仅突出了重点（课文第10，11自然段），突破了难点（课文为什么以"理想的风筝"为题），而且巧妙的实现了人文性和工具性的统一。
二，学习第八，九小节：
（一），在放风筝中感受刘老师
1，让我们随着刘老师一起去放飞风筝，感受那份快乐。板书：放风筝
自由读课文第8节，哪些词句让你体会到了刘老师放风筝的快乐圈出这些词语。并说出理由。
2，交流：重点语句
（1）做风筝的快乐：每年春天，刘老师都会亲手制作起各式各样的风筝。朗读句子
（2）放风筝的快乐：
①他的腿自然不便于奔跑，但他决不肯失去亲手把风筝放上蓝天的快乐。（"决不肯"是什么意思从而看出他很自信，他不肯放弃，他相信自己一定能把风筝送上蓝天。）
是啊，亲手制作风筝，亲自送上蓝天，那份快乐上别人所体会不到的读出这份快乐，朗读
②他喊声"起"，便不断拉动手中的线绳，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶摇直上。
③他仰望白云，注视着那青黑的小燕子在风中翱翔盘旋。
④我常常站在他旁边，看着他的脸。他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个和我一样的少年。
（3）享受生活的快乐；
刘老师快乐地仰望着白云，久久地注视着风筝，心
（出示③）他仰望白云，注视着，心里漾起了涟漪，此时他再想些什么青黑的小燕在风中翱翔盘旋。
我虽然腿疾，但还是要亲手放飞风筝，这就是生活，享受着放风筝的快乐，这就是对生活的热爱。板书：热爱生活
（4）是啊，是的，放风筝是快乐的，享受生活是快乐的这笑怎能不甜蜜呢这笑容怎能不久久地漾在老师的脸上呢
朗读句子：他的脸上（引读）"漾"能换成露，溢吗（从心底里流露出的）
放飞着风筝，刘老师就像是个无忧无虑的孩童。朗读句子。
（出示）我常常站在他旁边，看着他的脸。他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个和我一样的少年。
（二）导入：做风筝，放风筝让我们看到一个充满自信，热爱生活的老师，而追风筝更能震憾我们的心灵。
1，默读第9节，刘老师追风筝时哪些言行震憾你的心灵找出语句谈一谈。
2，学生自读体会。
3，交流；
（1）自信，勇于挑战自我挑战困难
①他故意撒脱手，任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。
（"故意"，"任"看出勇于挑战自我，向困难发出挑战。）
（2）顽强，强大的力量
②他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着："你们不要管，我自己来！"
笑着：你从他的笑中看到了什么即乐观向上，不怕困难，勇于克服困难。
叫着：你从他的叫声中听出了什么即表示心中的快乐，像孩子一样天真。
笑出了他的乐观，叫出了他心中的快乐，天真，叫出了挑战困难和克服的决心。
喊着：喊出了他的心声。你能读好吗指名读齐读。
哪个词最使你震憾（"蹦跳着"）为什么（一般人蹦跳着，我们会毫不在意，而他拄着拐杖，我们都担心他。
线拐一蹦一跳仿佛在说：我们担心着，恨不得刘老师蹦跳着，而他却全然不顾自己，他要展示自己什么
尽管拄着拐杖，但和正常人一样强壮，他在展示他的力量。顽强，活力）
你能读好吗试读，齐读。
（3）这样，蹦跳着的结果是（出示③）终于，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现出得意和满足的神气。
他脸上流淌的是得意和满足，得意的是（我终于战胜了困难，证明了自己的力量）
他心里要诉说什么（我要像健康人那样强壮，有力量。）
（4）难怪我想（出示齐读）
③我想，那时候他一定觉得幸福和充实，因为他感到了自己生命的强壮和力量。
这就是惊人的毅力，坚毅勇敢，超越自我。
朗读句子
4，他不但亲手放飞，享受欢乐，而且还在不断克服困难，享受战胜困难后成功的喜悦，他用强大的生命的力量，超越了自我。板书：自信自强
5，他的自信自强，他的强壮和力量更是影响着我们——
生齐读：他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。
【教学理念】：工具性和人文性的统一，体现在教学中抓住中心段（句），研读全文上。"你从哪些语句和细节描写中，感受和体会到刘老师生命的顽强和对生活的热爱"，这个问题辐射全文。教学中，我首先给学生充分的时间默读，思考，标画和批注，然后，引导学生汇报交流。汇报交流的过程，就是师生共同走进文本，解读文本，咬文嚼字，品词析句的过程，孩子们准确的抓住课文中的细节，词句，感受和体会到其背后蕴藏的深刻含义，这正是课标要求我们培养的"感受，理解，欣赏和评价的能力"，也是学生"良好语感"正在形成的体现；而学生咬文嚼字，品词析句的同时，自然会切实真切的感受和体会到刘老师生命的顽强和对生活的热爱。
三，学习课文第四，五小节
1，这样的老师让我们感动，让我们难忘，作者难以忘怀的还有哪两件事
板书：笑谈腿疾旋转板书
2，课堂上的刘老师一定也能打动我们的心。默读第四，五小节。那件事打动了你，就读哪件事，边读边问问自己是什么打动了你的心。
3，讨论交流：
（一），第4自然段；刘老师的哪个神态给你印像深刻板书：笑
（1）他笑自己的什么一般人都遮掩不及，可他却笑谈，他是怎样的老师正视现实，坦然。感受到的是刘老师的乐观—笑对人生。板书：乐观幽默
（2）老师的笑带给了同学们什么
（出示）教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。
"腾"起的是开心，"泛"起的是同情酸楚心痛，刘老师笑对人生，坚强乐观，怎不令人油然而生敬意
（3）从"腾，泛"的速度比较下，能读好吗（指名读）
4，刘老师以他的坚强乐观的人格魅力折服了每一位学生，所以作者会永远都会记得刘老师那灿烂的笑容——
生齐读：他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。
（二），第5自然段：
1，对于一个身有残疾的.老师来讲，上课是多么的不容易呀！刘老师上课时的哪些动作拨动了你的心弦
2，学生交流令自己感动的动作。
（出示）他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板。写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。
"转"得轻松吗老师觉得累吗
（"转"等词语感受老师的板书的不容易，尤其是"急速"中不是轻松，而是竭尽全力的感觉。）刘老师很累，很吃力，他深爱着自己的工作，深爱着学生。即便是痛苦的，在他也是快乐的
3，指导读好这段话。
多么令人难忘的旋转呀！一个年过半百的老师一天（生读）不知要这样跳跃旋转多少次，一年（生读）不知要这样跳跃旋转多少次，一辈子（生读）不知道要这样跳跃旋转多少次。
4，刘老师的每一次旋转都撞击着学生的心，引起学生们一阵阵激动的心跳，你能听懂这一次次的心跳是为什么吗是他顽强的毅力，是他对挚爱的事业执著追求。板书：敬业执着
5，他转动的是身躯，不转的是顽强的毅力和对事业的执着追求，所以作者永远无法忘记这独特的板书——
生齐读：他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。
【教学理念】：放手让学生学习，在学生自我咬文嚼字过程中的默读思考，读书批注，体会朗读，悟文明情，对人物的行象的认识更为丰满，更好体现工具性和人文性的语文特点。
四，品味心声，深化风筝
1，可是这一切都成了美好的回忆，因为作者已近30年没有见到刘老师了
（引读"倘若他还健在……他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清的幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上遨翔。）
2，这"理想的风筝"究竟指什么呢在作者的眼里，刘老师放飞的仅仅就是一只风筝吗
刘老师自己最想做的事是什么（自由，快乐，和常人一样地生活，做好自己工作，培养学生，让自己的生命充实……）放飞自己的理想。风筝寄托了自己对事业的追求对生活的热爱。
2，刘老师放飞的风筝更是影响了我一生。（出示）苏叔阳是一位伟大的剧作家，有人这样评价他——师读。他自己这样说——指名读。
（出示）热爱生活，挑战自我，挑战人生；笑对坎坷，面对困难勇往直前；对生活要有乐观态度与不懈追求；要做有理想的人，要有凌云壮志，要志向高远……
3，一只只自由翱翔的风筝成为作者心中最美的风景。虽然作者在自己的人生经历中遇到过很多的挫折，关进了牛棚，甚至身患癌症，可他的世界里永远有那些数不清的风筝，伴他走过了30年，也将伴他走过一生。所以我深深地
（出示）刘老师啊，您在哪里我深深地，深深地思念您……朗读
4，刘老师那（板书）将带给我们什么呢让这一只只理想的风筝，飞入你我的心中，飞向我们更广阔的蓝天。
【教学理念】：再次回旋，紧扣主旨，让学生深刻明确刘老师的行象，理解课题，放飞属于我们自己的理想的风筝。
四，理解写法的精当：
1，文中值得我们学习的地方很多，课后大家读读课文，议一议本文的写作方法。
2，文中写三件事时抓住刘老师的语言，动作，神态进行细腻的描写，还写了我和同学们的感受，这就是夹叙夹议。板书：动作，神态，语言夹叙夹议
3，文中有描写景色的句子，读一读。
（出示）柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。
北方的冬季漫长而枯燥。当春风吹绿了大地的时候，人们的身心一齐苏醒，一种舒展的快意便浮上心头。
（多么富有生机呀！它们在展示生命，在歌唱生命。以写景炫染，衬托人物品质。）板书：借景炫染
【教学理念】：工具性还体现在，引导学生在深入解读文本的基础上，感知和体会某些段落的写作方法：本文除了抓住人物的动作，神态，语言和心理活动，塑造和刻画人物形象的写作方法，还有借景泫染，衬托的写法。
板书设计：
笑谈腿疾乐观生活
理想的风筝旋转板书敬业执着语言动作神态
放飞风筝自信自强……
【教后反思】：
《理想的风筝》这是一篇回忆性的文章，以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象，刻画了他乐观助人，爱学生，爱工作，爱祖国，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。这样的文章，让人读多少遍就会感动多少次。刘老师那种热爱生活，坚强面对生活的精神是我们每一个人都应该好好敬仰并好好学习的在教学中，我有取舍的进行了教学，体现了以下几点：
1，长文短教：
怎样长文短教呢首先，我们要吃透文本，准确把握住教材的主旨，即教学重点；然后，根据文本特点设计出富有个性的教学。就《理想的风筝》一课的教学来说，多次研读文本后，我觉得引导学生感受和体会刘老师"生命的顽强和对生活的热爱"是本文的教学重点。课文以叙事和直接抒情两种方式，表现刘老师可贵的精神，抒发对老师的感激和思念。
由此，我想到高年级的阅读教学，准确抓住文本的主旨，确定文本的重点，是实现"长文短教"的关键。至于，选择什么样教学策略，则是因文而异的
2，做文本的知音：
让孩子们在反复的阅读中去感受，说一说刘老师是一名怎样的人，并能够用相关的文字进行说明。孩子们在阅读中也都感动了，都能够用自己的语言来表达自己对刘老师的敬仰之情，在朗读中都能够运用丰富的情感来感受刘老师的平凡中的伟大，感受刘老师对生活的热爱与追求，生命意志的坚强。知其脾性，解其性情，赏其学识，悦其容颜。学生逐步走入文本，走进刘老师的内心世界。
3，工具性和人文性结合：
在整个教学中，以学生的自读，自悟为主，教师作点拨，体现工具性和人文性相结合。
我想新课程标准中的情感态度与价值观的在这里得到了充分的体现。语文教学，不仅仅只停留在文本的教学中，应该有一种大语文观念，应该有一种人文关怀，更应该为孩子们拥有正确的价值观，走正确的人生道路奠定思想基础。
我想，这应该就是教育的真谛吧！
风筝的理想教案 篇14
教材分析
这篇略读课文是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，爱祖国，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。
整篇文章结构严谨，善于用典型事例来表现人物的精神境界，并充分注意了人物工作态度和生活态度之间的联系，使这两方面的典型事例能相映生辉，互为例证，共同展现人物的精神风貌。
学情分析因课文较长，又是略读课文，教学时不宜过细。教学前应先让学生把课文读熟，通过预习，解决文中生字词。课上根据“阅读提示”自学，小组交流。通过对这些问题的探讨，帮助学生了解课文的整体结构，从感性上对刘老师是个什么样的人有个初步的印象。
教学目标
一、情意目标：学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
二、能力目标：学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。
三、认知目标：
1、能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。
2、认识本课5个生字。
教学重点：
了解课文通过哪两方面的典型事例来表现人物的精神境界。
教学难点：
理解两方面事例之间的关系，明白一个人的生活态度与工作态度是紧密联系的。
教学过程
一、导入、质疑。
1、导言：“风筝”同学们并不陌生，放风筝是许多同学的爱好。今天我们学习“理想的风筝”一课（板书），你有什么疑问吗？
2、质疑：如，理想的风筝是什么样？为什么叫理想的风筝？……
二、教师有感情地范读课文，学生带着疑问听读思考。
三、学生谈听读后的感想，就读前疑问谈谈各自理解。
教师相机介绍作家苏叔阳的一些情况，使学生知道，作者曾遭受过不公正待遇和绝症的折磨，因而对刘老师了解更深，对刘老师的尊敬、怀念更浓、更重。
四、指导自学，合作探究。
1、自学生字新词。
2、读“阅读提示”，自学探究。
（1）本课“阅读提示”中例举了哪些给自己提出的问题？这些“自问”有什么特点？
（2）鼓励学生学习“阅读提示”的方法，通过给自己提问题，思考解答学习课文。
3、默读课文，理清文章层次结构，掌握文章内容重点。
课文的重点部分写的什么内容？（刘老师讲课和课下放风筝这两件事。）
五、按照“阅读提示”的要求，学习课文主体部分。
1、自渎课文，引导学生结合课文从不同方面自问。
如：（1）作者对刘老师的回忆写了什么事，每件事写了几层意思？
（2）作者写人物用了哪些表达方法？为什么这样写？作者热爱、尊敬、怀念刘老师什么？
（3）作者为什么不写刘老师左腿残疾的原因？（4）怎样理解课题？
2、按照“自问”自学探究，讨论交流。
（1）指导方法：先找出有关句段；再读那些句段（反复地读，边读边品味）；思考并说说对“自问”的`理解。（2）点拨、指导，通过群体评议，归纳总结。
作者写人物的表达方法：选材是最能表现人物的典型事例；具体细致地描写人物的外貌、神态、动作、语言；“我”在其中，作者写自己的心情、想法。
这样写人，一增强了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使刘老师身残志坚、乐观向上、对工作和生活强烈热爱、有理想、有追求的思想品质更鲜明突出。三“我”在其中地写，通过衬托更强化了刘老师的美德和形象。
a写“我”的心理活动“后来我考入历史系，和刘老师的影响有极大的关系”。进一步说明了刘老师的课讲得好，对学生的发展、成长影响至深。这也是在暗点文题——在“我”的心中播下理想的种子，升起了理想的风筝。
b刘老师的身教，给学生深刻地影响，使作者在心灵里升起了理想的风筝，要像刘老师那样身残志坚、乐观向上、有理想、有追求。
六、有感情地朗读、品读。
七、作业：在小组内交流学习本课后的一些收获。
板书设计： 22、理想的风筝
上课工作认真负责对学生和蔼可亲
刘老师
放风筝热爱生活自强不息
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