语文教案

[热]语文教案

　　作为一名教职工，编写教案是必不可少的，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么你有了解过教案吗？以下是小编为大家收集的语文教案8篇，欢迎阅读与收藏。

语文教案 篇1

　　孙双金老师是中生代著名特级教师中的佼佼者，享有颇高的人气指数，当然也是我推崇的人物。江苏省首批名校长、著名语文教育专家袁浩先生曾这样评价他：“潇洒不失严谨，灵活而又扎实，把教学活动成功地引入艺术殿堂，引人入胜，扣人心弦，独辟蹊径，这就是孙双金。”苏教版小学语文主编朱家珑先生则如是描述他的语文课堂：“孙双金老师在讲台上风度翩翩，光彩照人。他出众的才华、缜密的思维以及和学生之间特有的默契，把教学活动引入艺术的殿堂。”

　　确实，孙双金老师的课堂教学能修炼得如此严谨而不失潇洒，灵动而兼得高效，究其源，不能不归功于他对情智语文的倡导和追求。正如他自己所诠释的：“情智语文是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。”是啊，语文的本体有了情感和智慧这“两翼”的舞动，又怎会不“鲲鹏展翅九万里”，“巡天遥看一千河”呢?

　　情智融通的语文是语文教学的一种新境界。“有境界自成高格”，这便成了孙双金语文教育的“高格”。

　　那么，孙双金所倡导和践行的情智语文，又具有哪些鲜明的个性特征呢？

　　作为语文教育带有一定原创性的理念，当然必须对情与智的两极融通、相克相生作深入的理性追寻。如此，方能为情智语文的系统建构和运作践行，确定方向和坐标，提供策略和方式。孙双金老师以“亲其师而信其道”“观文者披文以入情”的理念强调了情感在语文教育中的特殊地位；又以知识不等于智慧，但智慧统率知识，“一个不重视智慧训练的民族是终究要灭亡的民族”（怀海特语）的认识，凸显了智慧在语文教育中的重要作用。这是情与智有别的一面。同时，孙双金老师更从心理学的视角，阐述了人的情感与智慧的密切关系，认为只有在平等、民主、宽松、愉悦的教学氛围之中，师生才会思维灵动，智慧的火花才会不断闪现。这是情与智和谐的一面。笔者认为，情智语文正是追求情智融通的合力、魅力和张力的一种语文教育理念。

　　在正确理念的引导下，孙双金老师在躬身践行中更奋力于情智语文教学操作化的研究，并在反复探求中基本形成了情智语文的教学模式：

　　1.入境——启动情智。即根据课文特点，寻找开读契机，以有效的方法调动学生学习课文的积极性，迅速启动其情智，使其进入学习情境。这一层面的操作要领在于激发情趣，诱导情智合力的萌发。

　　2.感悟——生成情智。即抓住感悟是理解语言、运用语言的直觉化技能这一特点，同时实现情智合力的生成。学生在学习中迁移，在品赏中创新；教师在引导中以情牵情，在点化中以智激智，最终实现学生情智的生成和发展。

　　3.交流——发展情智。学生个体智慧的发展升华，离不开群体的情智碰撞和互激，因此课堂交流便成了学生情智发展的重要过程。如果说情智的火花是在群体碰撞中“擦”出来的，“交流”便是一种最有效的促“擦”的磁场。

　　4.表达——展现情智。语文教育中口头和书面的表达，无疑是学生情智的综合亮相。而表达本身又是不可缺失的情智宣泄过程，这种宣泄过程往往又起着一种不可替代的提升情智的作用。

　　正是孙双金老师对情智语文的基本理念和实践模式所作的深入探究，才使他的语文课堂如此精彩美丽，才使他的语文教学如此靓丽芬芳。

　　小学语文是儿童语文，小学语文应当成为儿童的一种生命存在。所以，孙双金老师的情智语文把开掘儿童情智潜质作为神圣的使命。他认为每一位儿童都具有丰富的情感潜质和深厚的智慧潜能，问题在于如何唤起和激发。他曾经十分形象地描绘过情智语文课堂的外显特征，那正是儿童情智潜质得到唤醒和激发的生动表现：

　　“小脸通红”指向学生的情感领域。只有当教学触及学生情感的琴弦，激发了学生的学习欲望和学习兴趣，在学生兴奋起来时，才会“小脸通红”，否则只会小脸无神，小脸发白。

　　“小眼发光”表现学生的智力冲动。只有当学生智慧的火花被点燃的时候，只有当学生的情感闸门被全部打开的时候，学生才会“小眼发光”，否则只会小眼发直，小眼发呆。

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　　小手直举”显示学生的参与意识。只有当学生真正把自己视为学习的主人，有了积极参与课堂活动的强烈愿望时，他们才会争先恐后地把小手高高举起，去主动争取每一次展示自我的机会。

　　“小嘴常开”体现学生的表达欲望。只有在学生能够真正做到“我口表我心”、畅所欲言时，才能达到大胆发言、表达自己独立见解的那种境地。这同样是情智融通的一种外显特征。

　　这种致力于开掘儿童情智潜质的'指向，同时也表现在孙双金老师的具体课堂教学之中。请看他执教的《只拣儿童多处行》的一个片断：

　　师：冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢？

　　生：因为儿童多的地方，往往是春光最美丽的地方。

　　师：说得真好，原来是“儿童多处春光美”呀！

　　（师板书）

　　生：我觉得儿童很有发现的眼力。

　　师：你是从哪里看出来的？

　　生：“我拉着一个忸怩的……”（读第7自然段）那个男孩的意思就是开得旺嘛！我看出文中孩子有一双发现的眼睛。

　　师：真聪明！文中孩子有发现的眼睛，你也有发现的眼睛。还有更新的发现吗？

　　生：我还发现了一点，就是儿童是朝气蓬勃的，是快乐的小天使。

　　师：发现得好！这句话非常重要，儿童是朝气蓬勃的，从哪个词可以看出来？

　　生：“喷发”。

　　师：你讲得太好了！能不能读得更好？（生深情地读）从这里你还知道了什么？

　　生：儿童像一群群小天使，是神圣的。

　　生：儿童是春天的天使，他报告我们春天来了。

　　……

　　师：多美的语言！这是你们的感悟。你们还读出了什么？

　　生：冰心奶奶非常喜欢儿童。

　　生：第6自然段把春天写得这样饱满，这样烂漫，实际上也是暗示孩子也是这样饱满，这样烂漫。

　　师：你真有一双慧眼，把藏在背后的东西也读出来了。我们读读这段。（生读）第8自然段写出了花儿和儿童的哪些共同特点？

　　生：第一点是在春天的感召下，儿童和花儿一样欢畅活泼；第二点是生命力同样旺盛；第三点是一样的快乐。

　　至此，学生的情与智的合力已体现得淋漓尽致，它也同时展示在教师的板书上：

　　儿童多处春光美

　　儿童朝气蓬勃，是春天的使者

　　儿童如海棠一般，是人间最美的春光

　　……

　　在情智语文中，精彩滋生于情感与智慧的和谐融合、互促互补、相得益彰之中。这里有语文教学的效率、效果和效益，有学生语文素养的积累、形成和发展。因此，在语文课堂里，孙双金老师总是在敏锐地发现情智的结合点，奋力地追寻情智的生长点。下面是孙老师执教古诗《赠汪伦》的一个片断：

　　师：孙老师不讲，同学们已基本上读懂了。但这还不够，读诗最可贵的是发现问题。你们轻声读读，看看能提出什么问题，可以相互讨论一下。

　　（生读书，再交流问题）

　　生：（声音比较轻）汪伦为什么用踏歌的形式送李白？

　　师：这个问题提得好啊！你再大声地说一遍，让大家都听见。

　　（该生大声重复一遍）

　　生：为什么汪伦早不送，晚不送，偏偏在李白踏上小船将要走的时候送呢？

　　师：为什么“李白乘舟将欲行”时汪伦才来送，这个问题提得太好了！苏州的小朋友真厉害，孙老师也不知道答案。你们讨论一下，看汪伦这时才来送有哪些可能，请你们展开想象。

　　（生热烈讨论）

　　生：如果汪伦提前知道李白要走，可能会准备一份厚礼。李白不愿汪伦这样破费。

　　生：李白可能怕汪伦伤心，就悄悄地走了。汪伦见李白不见了，就匆匆赶来。

　　师：这也是可能的。

　　生：李白可能已告别过了，两人有着深厚的感情，汪伦还想再见李白一面，所以又来了。

　　师：一送二送，这是你的理解，大家来点掌声。

　　(生热烈鼓掌）

　　生：汪伦开始可能用普通的形式话别，现在以踏歌的形式来送别。

　　师：还有不同的理解吗？

　　生：汪伦开始时可能故意不来，在这时送，是要给李白一个惊喜。

　　生：李白看到汪伦很忙，就不让他送。汪伦不忍李白就这样离去，又来送别。

　　师：归纳一下，是两人的情意太浓了。李白不愿汪伦破费，悄悄地走了。而汪伦为了这份深情厚谊，一把李白送上路，二把李白送上船。再把前两句读一读。

　　（生齐读）

　　师：现在讨论第二个问题：汪伦为什么要用踏歌的形式送李白？

　　生：李白性情豪放，汪伦深知李白的性格，所以要踏歌送行。

　　生：踏歌是当地的风俗，朋友送行，有这种风气。

　　生：汪伦不想让李白离别时心情沉重，所以踏着有节奏的步点，唱着轻快的歌来送李白。

　　师：真是知心朋友啊，他们彼此了解对方。汪伦不愿李白伤心，所以用踏歌的形式来道别。

　　从这一片断中我们不难意识到孙双金老师正是从培养学生的问题意识入手，自然地引发探究，于是儿童情与智的花朵在读与思的交锋中竞相怒放。当然，这只是孙老师探究情智结合的一种方式。在他的课堂上，我们常常可以发现多种多样的寻求情智结合点的成功案例。

　　孙双金老师创导的情智语文，让我们体会到他的人文情怀和时代亮色。他的情智课堂总会给我们带来不尽的启迪和诗意的享受。他执教古诗《泊船瓜洲》，不采用通常的那种以“绿”字为诗眼统领全文的做法，而是把着眼点放在情智交融、充满了人文情怀的“还”字上。在读通全诗的基础上，他让学生找出一个字来概括全诗的思想内容。于是，“明月何时照我还”的“还”（即回家）就凸现出来了。然后便顺着“还”这条线索，从前两句“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”中，让学生意识到作者靠家之近，要想回家看看，本是易于反掌。从第三句“春风又绿江南岸”的“又”，学生读懂了几度春风，又见江南，但离家虽近只因来去匆匆，还难以实现回家的心愿。从第四句“明月何时照我还”，学生就不难明白圆月高照，但作者却难以合家团圆的蕴意。这样，随着学生解读的深入，教师便留下了思路清晰的板书：

　　泊船瓜洲

　　句面义句中义句外义

　　京口瓜洲一水间，

　　钟山只隔数重山。靠家近→应该还

　　春风又绿江南岸，离家久→更该还

　　明月何时照我还？思家切→不能还

　　读到这里，孙双金老师趁热打铁，进一步启发大家探究:为什么“应该还”“更该还”而又“不能还”呢？在穿插交代时代背景之后，师

　　生情感、智慧的交融互动达到了诗意赏析的最佳状态。于是，在共同的讨论中，学生感悟到北宋重臣、政治改革家王安石因为政务缠身而难遂回家省亲的心愿，他因此“舍小家，为大家”。

　　在下半节课里，孙老师又以“绿”为中心，引出了“炼字”的情趣

　　训练。王安石曾经用过“到”“过”“入”“满”诸字，最后决定选“绿”，妙在何处?“红杏枝头春意（）”“风乍起，吹（）一池春水”，分别可用“旺、浓、闹”和“翻、动、拂、皱”，又该如何填空?……如此练中见情，细处显智，又把学生的情智意趣不断推向纵深，成为他们对人生情感、生命智慧的一种诗意享受。

　　人生的成长过程，同时也可以说是一场漫长的追求情智之旅。在宁静祥和的世界里，情感和智慧犹如明亮的星辰，让我们仰望终生。由此看情智语文,它就像是一棵植根于母语土壤里的大树，在油绿的枝叶上颤动的是情感的亮色，在春风里绽放的则是智慧的花朵，它们将成为师生生命的一片绿洲。

语文教案 篇2

　　设计思想

　　1 文本维度。这首词被安排在人教版高中《语文》必修四宋词单元。词具有很强的节奏感和音乐性，语言富有张力。《醉花阴》弥漫着浓浓的相思，浓浓的愁绪，教师要带领学生深入品味。

　　2 学生维度。时下的中学生，喜欢阅读一些文化快餐式的作品而远离了文学经典，很难再被一首首古诗词感动。很难再与古人的思想感情融合。语文教师有责任带领学生在美丽的古典诗歌家园里徜徉，让其心灵得以滋养，得以净化。

　　3 教学理念。依着本真阅读的理念。引导学生实实在在地与诗词语言亲密接触，去感悟诗词内在的意义和神韵，发现其魅力，获得恒久的感动。

　　教学目标

　　1 反复吟咏，体会词的声律之美。

　　2 运用联想和想象，领悟情景浑然交融的意境。

　　3 品味语言，充分感受相思的凄苦与美丽，体悟词人高雅的'品格和非凡的勇气。

　　教学重难点

　　重点：反复诵读，品味语言，使学生人情入境。

　　难点：深人品读词中的意象，领悟意境。

　　教学设想

　　1 课型：品味鉴赏课。

　　2 教学方法：诵读、品评、点拨。

　　3 学习方式：自主发现、自主品味、自主表达。

　　4 运用多媒体辅助教学。

　　教学时数 1课时

　　资料链接

　　徐北文主编《李清照全集评注》(济南出版社，20xx年第1版)

　　傅兴林《情深调苦意雅技高》(《汉中师范学院学报?社会科学版》，1996年第2期)

　　陶文鹏《帘卷西风，人比黄花瘦》(《古典文学知识》，20xx年第3期)

　　教学过程

　　一、导入

　　出示幻灯片一：

　　一日不见，如三秋兮。(《诗经》)

　　红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。(王维《相思》)

　　衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。(柳永《风栖梧》)

　　你最喜欢哪一句诗?请先读一读，然后说一说理由。

　　现在，就让我们一起来欣赏一幅相思的图画，品读李清照独守空闺时向远在山东的丈夫赵明诚寄去的浓浓的相思。

　　二、活动之一：诵读——感受韵律之美

　　1 学生自由诵读。

　　要求注意字音，注意韵脚，注意节奏。

　　诵读提示：

　　①注意重音。例如“佳节又重阳”中“又”字要重读。

　　②注意韵脚。这首词运用了“昼”“兽”“透”“后”“袖…瘦”等六个仄声韵，一韵到底，表现出和谐、统一的音乐美。仄声字短促急迫，从音乐效果看，仄声韵较沉闷，容易传达愁苦的情绪。

　　③注意节奏。例如“有暗香盈袖”为1-2-2式，应读成“有，暗香，盈袖”。

　　④注意语调。读时要缓慢低沉，气徐声凝。

　　2 请一位学生诵读，另一位学生评价。

　　3 再请全班学生静静地阅读。

　　三、活动之二：品味——体悟情感之美

　　1 了解学生的阅读感受，可以拈取“愁”这个情感基调。

　　2 学生活动：自主发现、自主品味“愁”的具体表现。

　　3 结合诵读，品味语言。根据学生自己的发现相机点拨，师生、生生完成对话交流。例如：

　　①“薄雾浓云”勾画一种暗淡阴沉的天气，烘染出一种阴郁的氛围。也衬托出女词人烦闷的心绪。“薄雾浓云”，可以说是抒情主人公心境过滤、染色后的景象，也可以说是她心中之愁云惨雾外化所产生的“幻景”。其实，暗淡阴沉的自然景观与孤独伤感的情怀已完全融为一体。

　　②“永”，白昼如此漫长，着实令人发愁!重阳佳节，即农历九月初九，已是深秋时节，依地理常识看，白昼应是越来越短，怎么会是“永昼”呢?原来是“剪不断、理还乱”的愁思把它拉长为“永昼”。

　　③“销”字写出香料慢慢燃烧，烟雾缓缓腾起：腾起的又何尝不是愁、不是苦?!时光悄然流逝，而相思之苦何时有个尽头!

　　④“又”字表明与亲人离别已久，独过佳节已非一回。重阳节又是亲人团聚、共登高处、饮酒赏菊之时，而“每逢佳节倍思亲”。一个“又”字包含多少美丽的回忆，而又包含多少委屈与无奈，伤感与愁苦!也有人认为，“又”字可以理解为“却又是”，在此处起递变和加重语气的作用。索然寡居时，碰上一般性的节日，譬如说端午节，也还罢了，可恰巧遇上重阳节。词人意在突出这个佳节思亲怀人之情的炽烈。

　　⑤“半夜”和“昼”“黄昏”联系起来思考，委婉地表达了对丈夫思念之殷切，已达到了每时每刻之地步。

　　⑥“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”何以成为千古名句?“瘦”字又包蕴怎样的情感?

　　这三旬一方面暗示自己在离别中的憔悴与期待，另一方面显示自己的芳华与清品。

　　有一种版本为“人似黄花瘦”。“比”与“似”孰优孰劣?

　　答案不求统一，自圆其说即可。“比”，重在程度，超过几分，意味更胜;“似”，重在物我合一。怜菊即怜人。

　　引用名家论述(出示幻灯片二)：

　　李清照先是忘了自己，同情于菊花之之瘦，次又发现自己之瘦，最后才见出自己之瘦还有过于菊花者，她的生命似早已与菊花化而为一了。(李长之《论李清照》)

　　结尾一句是高潮，也是千古名句。人们都公认其言美妙无比。一则，以帘外之黄花与帘内之玉人相比拟映衬，境况类似。形神相似，创意极美;再则，因花瘦而触及己瘦，请宾陪主，同命相恤，物我交融，手法甚新;三则，用人瘦胜似花瘦，最深至最含蓄地表达了词人离思之重，与词旨妙合无间，给人以余韵绵绵，美不胜收之感。(刘乃昌《李清照词鉴赏》)

　　4 再请学生诵读。

　　日本作家池田大作说：“每一个词、每一句话都是一颗心。”诵读时，要求学生把自己放进去。

　　四、活动之三：想象——感悟意境之美

　　1 词主要通过什么抒发愁情的?

　　“黄花”“黄昏”“酒”“西风”等意象极力传达相思之愁情。

　　2 播放背景音乐，请学生闭目想象。学生充分想象后，教师随着背景音乐轻吟此词。

　　3 师生交流：想象到了一幅怎样的画面?

　　古代文人的感伤往往通过一幅幅美丽的画面去表现。你想到的也许是，薄雾迷蒙，弥散四周，浓云凝重，堆浮天际，一位才女，独守空房，情思脉脉;也许是，夜半时分，凉意袭人，一位佳人，独宿纱橱，孤枕难眠，愁肠百结;也许是，夕阳西下，东篱秋菊，暗香盈袖，一位词人，形单影只，思夫情弦，再次拨动;也许是，西风卷帘，黄菊清瘦，一位少妇，玉容憔悴，楚楚可怜……

　　五、活动之四：练笔——表达诗意之美

　　以“相思”为话题写一个句子。写好后让学生逐一朗读。形成一首首现代诗。

　　例句(出示幻灯片三)：

　　相思是风筝，飘飞的你，永远在我的视线里。

　　相思是暗夜里那盏不眠的灯，醒亮着寂寞。

　　相思是眼角悄然流下的红泪，染红了西边的天空。

　　六、齐背全词

　　七、总结(出示幻灯片四) “无一字不秀雅。深情苦调。元人词曲往往宗之。”(清代陈廷焯评《醉花阴》)

　　相思是如此美丽，而又如此凄苦。但是，在今天这样一个物欲横流的时代。还有多少相思?你如果在现实中体验不到相思，那么请到《诗经》《古诗十九首》，到唐诗、宋词里去寻找吧!

　　八、教师改诗相赠(出示幻灯片五)

　　相 思

　　晚来的风摇曳烛影

　　惊醒了

　　蜷缩在梦里的冷

　　北去的雁衔去相思

　　伤感了多少西风

　　系在窗棂上的眼神

　　枯瘦一地的黄花

　　寂寞了一个人的黄昏

　　却盛开着满野的柔情

　　九、布置作业

　　1 从课外搜集有关相思的诗词作品进行赏析。

　　2 将《醉花阴》改写为一首散文诗或现代诗歌。

语文教案 篇3

　　教材分析：

　　《学步》是北师大教材六年级下册毕业前的最后一个单元“告别童年”中的一篇课文。作者赵丽宏以父母的口吻描述了儿子学步时的情景。文章从看到儿子蹒跚学步，联想到学步只是人生旅途的开始，希望孩子脚踏实地、不畏艰险、勇往直前，顺利地踏上人生之路。编者将《学步》这篇散文选入“告别童年”单元是希望即将毕业的小学生，在告别童年之际，能够领悟《学步》中的道理：人生之路亦如学步，要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。当然，读者可能从中还能感受到父亲对孩子的一片深情和良苦用心等。

　　设计理念：

　　1、着力提高学生的语文素养，尤其是培养学生热爱祖国语文文字的素养。教学中我通过汉字的演变、文字超越视频的作用、文字能够触及到人的心灵等形式培养学生热爱祖国语言文字。

　　2、把握语文教学的基本特点，以读代讲，以文本为主要阵地。整堂课的设计以读为主，以触及学生心灵的诵读为方法，学习文本、体会情感;以文本为理解的载体，去掉了视频、图画等非语文的方式。

　　3、注重学生学习方式的转变，提倡自主、合作、探究的学习方式。在学生学习方式中有自主思考、有合作交流、有探究延伸。

　　4、文道结合。教学中明确的在六年级学习中提出“文以载道”，学生通过“读文”而“悟道”。

　　教学目标：

　　1、感悟语言文字的魅力，引导学生“用心灵诵读”文本，做到“心随文动”，从而有感情地朗读课文。

　　2、学习作者围绕中心选材，将学步过程描写得具体、生动的写作方法，初步体会第二人称写作手法及叙议结合的特点。

　　3、理解课文内容，品读重点词句，体会父亲对儿子的期望;懂得人生之路亦如学步，要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。

　　教学重点：

　　引导学生“用心灵诵读”文本，做到“心随文动” ，从而有感情的朗读课文。

　　教学难点：

　　品读重点词句，体会父亲对儿子的期望;懂得人生之路亦如学步，要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。

　　教学过程：

　　一、感悟文字魅力，解题导入。

　　1、学步，是什么意思?(学习走路)

　　2、出示课件：步字的演变过程。

　　3、我们一起来看看赵丽宏儿子学步的视频。(出示课件，其实课件中没有视频，一片漆黑)

　　4、引导学生用心灵诵读，通过文字再现学步的情境。(出示课件，学步的视频没有找到，但是我们通过“用心灵诵读”就能再现学步的那时那境，更能体会到那情。因为文字的魅力是无穷的。)

　　在导入部分通过汉字步的演变，让学生感悟文字的魅力;没有视频而出示一段话既提出了对读书的要求“用心灵诵读”又再一次让学生感悟了文字的魅力——文字的功能可超越视频。

　　二、用心灵诵读，再现学步情境。

　　1、过渡：既然文字的魅力是无穷的，那我们一起通过文字去再现学步的情境吧!

　　2、体会初之学步，学习第一自然段。

　　(1)文中哪句话写出了儿子会走路了?抽生读，随机指导“用心灵诵读”就是要做到“心随文动”——身临其境。并体会此时儿子的心情。(兴奋、紧张)

　　(2)父母是怎样的心情呢?从哪句话哪个词看出来的?(儿子，你居然会走路了!啊呀，小凡走路了!)并指导朗读。

　　(3)小结：儿子第一次走路时，又 又 ，父母很 。让我们再一次用心灵诵读：儿子，你居然会走路了!啊呀，小凡走路了!

　　本段学习主要抓住儿子第一次走路的神态及父母的语言，再现刚学步的情境，体会儿子及父母的心情，做到以文悟情，以情引读，实现“心随文动”“用心灵诵读”。

　　3、感悟具体描写，学习四、五自然段。

　　(1)过渡：学步可不只是笑，还有哭。请找找文中第几自然段写到了学步中的哭?

　　(2)出示自学提示，学生学习四、五自然段。

　　(3)生交流并指导“用心灵诵读”。

　　学习作者围绕中心选材，将学步过程描写得具体、生动的写作方法。继续练习“用心灵诵读”的方法。

　　(4)学步不仅有笑还有泪。我们可以说：哭声、泪水是学步的代价和纪念。你能写写还有什么是学步的.代价和纪念吗?(出示课件)

　　让学生课堂中既要动嘴又要动脑更要动笔、动情，读写结合

　　4、小结：推开文字的大门，我们“用心灵诵读”果真再现了学步的那时那境那情。

　　三、用心灵诵读，感悟生命过程。

　　1、过渡：作者在文中仅仅是想写学步的过程吗?出示句子：生命的过程，大概就是学步和寻路的过程。对了，古人早就提出文以载道，文章是以学步写人生呀!你能从文中找到写人生的句子吗?

　　2、生自读课文勾画句子，同桌谈论，体会句子的含义。

　　3、汇报交流、引导学生“用心灵诵读”。

　　(1)从沙发到房门不过四五步路，这几步路对你可是意义不凡，是你人生旅途上最初独立行走的路。引导学生抓住“独立”，联系生活谈谈自己最初独立的行为。

　　(2)在你未来的人生旅途上，必然会遇到无数曲折和坎坷，儿子啊，但愿你不要失去刚学步时的那份勇气。抓住“曲折、坎坷、勇气”进行体会升华。

　　(3)儿子，你的旅途还只是刚刚开始，你前面的路还很长很长，有些地方还没有路，有些地方虽然右路却未必能通向远方。生命的过程，大概就是学步和寻路的过程。儿子啊，你要勇敢地走，脚踏实地地走。抓住“寻路”进行体会。为什么要寻路?寻的仅仅是路吗?

　　······

　　品读重点词句，体会父亲对儿子的期望;联系自己的生活，懂得人生之路亦如学步，要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。

　　四、用心灵诵读，感悟文字魅力。

　　1、出示课件：步的演变过程。感受“脚踏实地”。

　　儿子啊，在人生旅途上你不但要 地走，要 地走，更应该 地走。

　　2、再读父亲的寄语。

　　再次出示步字的演变，从文字中领悟到学步应当“脚踏实地”，又一次感悟到语言文字的魅力;再次诵读寄语将学生的情感推向**，真正体会到“用心灵诵读”。

　　3、小结：我们这节课，用心灵诵读了一位父亲的寄语，老师也想为大家送上寄语，出示课件：“步已会，学未止。”

　　4、解释老师送上的寄语并延伸：课已完，探究未止。顺势布置作业，学写寄语。

　　以学步为内容，送上教师寄语，布置作业，读写结合，拓展延伸。

语文教案 篇4

　　一、理清思路，抓住内容（各部分均应强调朗读）

　　1、课文是按什么顺序写的？讲了一个什么故事？

　　2、故事中，父亲对儿子的态度发生了怎样的变化？

　　充满希望——严厉训斥——

　　3、哪一部分最让你受感动？为什么？用心读一读。

　　4、结尾好在哪里？

　　二、分析心理，体会感情

　　1、认识文中内心活动描写的两种方式。

　　（1）、有提示语；

　　（2）、无提示语。

　　2、在遭到父亲第一次严厉责怪之后，叙利奥是怎么想的？

　　3、尽管受到父亲严厉的训斥，叙利奥仍然坚持抄写签条，他可能是怎样想的？

　　三、品读结尾，体会写法。

　　讨论：早上醒来的时候，叙利奥“忽然发现床沿上靠近自己胸口的地方，横着父亲白发苍苍的`头。原来父亲夜里就这样把头贴近了儿子的胸口，这时睡得正熟哩。”你从结尾的描述中读懂了什么？启发学生从以下几个方面去思考：

　　1、 父亲的头靠在儿子的胸口，以表示父亲对儿子的愧疚和疼爱。

　　2、父亲表面上对儿子冷淡，实际一直为儿子担心，几个月来没睡一个好觉，现在父亲终于可以睡一个安稳觉了。

　　3、儿子能为父亲分担家庭责任，父亲可能从儿子的身上感受到一种依托。

　　4、父亲醒来后，父子俩会说些什么？体会结尾言已尽而意无穷的作用。

　　揭示：这就叫“言已尽而意无穷”。一百个读者就有一百个哈姆雷特。仁者见仁智者见智。

　　四、激发想象，拓展思维，开展辩论。

　　叙利奥还会抄写签条吗，为什么？

　　正方：会。理由如下：

　　1、他已经有能力帮助爸爸抄写了。

　　2、他会和爸爸一起安排好学习和抄写的时间。

　　3、爸爸年纪越来越大，家里开支爷越来越大，他必须这样做。

　　反方：不会。理由如下：

　　1、爸妈心疼他，不让他抄写。

　　2、一家人的希望都在他身上，他只能一心一意读书。

语文教案 篇5

　　一、古今异义

　　1、土膏微润 古义：肥沃 今义：糊状的东西

　　2、如倩女之靧面而髻鬟之始掠也 古义：梳掠 今义：夺取

　　3、柔梢披风 古义：在风中散开 今义：一种披在肩上没有袖子的外衣

　　4、恶所无纪 古义：安，哪 今义：厌恶

　　二、一词多义

　　1、于：①于时冰皮始解(介词,在)

　　②乍出于匣也(介词,从)

　　2、然：①娟然如拭(形容词的词尾,……的样子)

　　②然徒步则汗出浃背(表转折,却)

　　3、鳞：①鳞浪层层(名作状,像鱼鳞一样)

　　②呷浪之鳞(指代鱼)

　　4、之：①若脱笼之鹄(表修饰关系,可译为“的”)

　　②始知郊田之外未始无春(表示限定关系,可译为“以”)

　　③如倩女之靧面而髻鬟之始掠也(取消句子独立性)

　　三、词类活用

　　1、作则飞沙走砾(动词的使动用法,使……飞,使……跑)

　　2、鳞浪层层(名作状,像鱼鳞一样)

　　3、泉而茗者(名作动,汲泉水,煮茶)

　　4、罍而歌者(名作动,端着酒杯)

　　5、红装而蹇者(名作动,穿着艳装,骑驴)

　　四、翻译

　　1、高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鸽。

　　翻译：高大的柳树夹立在堤旁，肥沃的土地有些湿润，一望空旷开阔，（觉得自己）好像是逃脱笼子的天鹅。

　　2、于时冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开，而冷光之乍出于匣也。

　　翻译：这时的河冰面刚刚开始融化，水波才闪烁发光，像鱼鳞似的波浪一层层的，清澈得可以看到河底，亮晶晶的，好像明镜刚打开，清澈的光辉突然从镜匣子中射出来一样。

　　3、柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣寸许。

　　翻译：柳条将要舒展却还没有舒展，柔嫩的梢头在风中飘荡，麦苗破土而出，短小如兽颈上的毛，才一寸左右。

　　4、游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。

　　翻译：游人虽然还不算多，但用泉水来煮茶喝的，端着酒杯唱歌的，身着艳装骑驴的，也时时能看到。

　　5、风曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间，皆有喜气。

　　翻译：举凡（那些）在沙滩上晒太阳的鸟，浮到水面上吸水的鱼，都悠然自得，羽毛鳞鬣中都透出喜悦的气息。

　　五、文章分析

　　1、段意：第一段写冬天局促一室外，寂寞难耐的心境；第二段写满井春色，

　　2、第二段顺序：由远及近，由概括到具体。

　　先总写满井春色的轮廊“高柳大堤，土膏具体。

　　先总写满井春色的轮廊“高柳大堤，土膏微涧，一望空阔”及“若脱笼之鹄”的`愉快情怀。

　　然后从四个方面具体写景物的细节：

　　a写河的小峦；b写柳条麦苗；c写游人；d写“曝沙之鸟”，“呷浪之鳞”。

　　最后给局点明全文的主旨，“始知郊田之外未始无春，而城局者未之知也。”

　　3、文章主题

　　记叙了作者游历满井所看到的早春景色，抒发了作者喜悦的心情，体现了作者疏放不羁的精神，对大自然的热爱，对官场的厌倦，是个性的张扬和抒发。

　　4、这篇游记写初春景象，抓住了乍暖还寒、万物复苏的特点。如“柳条将舒未舒，柔梢披风”一句，写出了柳枝初展的神韵。熟读课文，试找出几处这样的景物描写，略加分析，想一想，作者在这样的描写中渗透了怎样的感情。

　　A“土膏微润”，写冬去春来大地解冻复苏的情景，简练而传神；

　　B“冰皮始解，波色乍明”，写天气转暖湖冰消融的情景，令人精神为之一振；

　　C“麦田浅鬣寸许”，写麦苗破土初芽的情景，准确而生动。

　　作者的感情：描写中无不渗透了作者对春回大地的喜悦之情，对自然界重新焕发生机的欣赏和赞美。

　　5、本文在记叙描写中多处运用比喻，是找出一句进行赏析，结合上下文体会其表达效果。

　　A“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”，以新开明镜比喻新绿水波，写出了水光的明丽，贴切而有新意；

　　B“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”，以新妆倩女比喻被晴雪洗过的山峦，写出了春山的“鲜妍明媚”，生动而又传神；（以物比人）

　　C“麦田浅鬣寸许”，以兽颈之毛比喻还没有长高的麦苗，简明而又形象。（以物比物）

　　D“若脱笼之鹄”， 即景生情，初睹春光的作者感到自己像笼子中飞出来的天鹅一般。比喻形象贴切，具有强烈感染力。

语文教案 篇6

　　教学目标：在读的过程中，学会11个生字，认读3个字。认识“角字旁”。并能按照田字格里的范字写字，把字写端正。学习生字的音、行、义、用。利用熟字记生字。会读本课的词语和句子。有识字的兴趣。

　　教学重点：

　　识字、了解生字在词语或句子中的意思。

　　教学难点：

　　能把字写端正写匀称。

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　设计理念：

　　利用电教媒体巧出生字，激发学生的识字兴趣。熟练掌握熟字记新字的方法。并通过字、词、句及生活实际帮助学生了解词语的意思。

　　教学任务

　　1、知识：认识本课生字、新词

　　2、情感：初步理解词语意思，能感受到课文描绘的春景的美丽，激发热爱大自然的情感。

　　3、能力：培养观察美、评价美、表述美的能力。

　　教学过程：

　　一、联系生活实际，激发学习兴趣。

　　春天来了,你看到了那些春天的信息？

　　（学生可以通过唱歌、展示图画或图片、展示实物、背诗、读儿歌等方式展示，教师引导学生谈出自己对春天的感受）

　　二、借助信息技术，创设教学情景。

　　1、老师也把春天请进了教室，我们一起来欣赏春天的美景吧！

　　2、看了录像，你能用“我最喜欢春天的-------------，因为-----------”的句子说一段话吗？

　　三、自主协作学习，游戏熟识字词

　　1、识字

　　今天我们学习的识字3课也是和春天有关，认识了本课11个生字朋友，他们会为我们描述出更美的春景呢！

　　（1）（媒体出示本课生字）请小朋友自由练读本课生字，读准字音，不认识的字可以借助拼音，也可以向同桌请教。

　　（2）哪个同学来为我们提示容易读错的字呢？

　　（3）这些生字可想和同学一起玩了，我们来玩字卡游戏吧！（摆长龙，叫字排队，送字回家）

　　（4）相信同学都和生字交到了朋友，就让我们来开开生字快车吧！（游戏字卡快车）

　　2、读词语

　　（1）游戏：生字我们都读熟了，大家一定能读懂智慧博士送的信了吧！（送信读词卡）

　　（2）我们一起来读读这些词语吧

　　（3）这些词还能联成四字词语呢，同学们能找出来吗？

　　（4）重新排列四字词语，齐读。

　　四、读文悟情，排疑解难。

　　今天，我们学的这课就是由这些四字词语组成的。

　　1、同学们打开书，做好正确的读书姿势。

　　2、读书：齐读、范读、个别读、比赛读。

　　3、谁有不理解的词语，提出来我们讨论。

　　4、谁能用自己的话把这八个词语的意思连起来说一说。

　　5、感情朗读，读出春的美。

　　五、词语扩展

　　1、除了这些四字词语，在生活中，你还知道哪些描写春天的四字词语呢？

　　2、老师这里也有一些，请同学们来读一读。

　　3、齐读、领读、个别读。

　　六、总结课文内容，布置作业

　　这课为我们描述了冰雪融化，树木吐绿的春天的景象，课后请小朋友走进大自然再仔细的观察观察，把你看到的画一画、写一写。

　　教学反思：由于正直春季来临，学生的实际经验非常丰富，学习的兴趣比较浓厚。

　　板书设计：

　　3、春回大地

　　河水解冻

　　我们爱春天小鸭戏水

　　杨柳吐绿

　　百花争艳

　　第二课时(3月15日星期四)

　　教学目标：

　　利用熟字记新字的方法激发学生识字兴趣。结合生活实际理解词语的`意思。

　　教学重点：

　　识字、了解生字在词语或句子中的意思。

　　教学难点：

　　能把字写端正写匀称。

　　教学过程：

　　一、读课文的前半部分，回忆学生字的方法。

　　二、运用熟字加偏旁、熟字换部件的方法独立学习生字，由字连词再连成句。

　　三、汇报。（学困）

　　东（）牙（）鸟（）

　　冻（）芽（）鸭（）

　　四、指导书写。

　　（1）观察田格：找到关键笔画

　　（2）描写一个

　　（3）比较、练写

　　五、自己练习：

　　练习写两个

　　六、作业：

　　扩词练习。

　　教学反思：在指导书写中，我改变了以前的教学方法，注意教会学生学会观察生字在田格中所占的位置、字的结构和运笔的变化。利用投影和板书，通过全班评、同桌互评的方法，使学生学会对自己和对他人进行客观的评价。这样，既培养了学生的观察评价能力，让写字的学生有了成就感。也让学生主动反思自己写的字，发现自己字的个性，对字的笔画和间架结构有了更深的理解。同时，又培养了学生主动学习的习惯。经过我们师生的共同努力，现在，班内大多数学生都能写出漂亮、工整的字来。

　　板书设计：

　　3、春回大地

　　解苏醒蜂蜜

语文教案 篇7

　　学习目标：

　　掌握重点实词、虚词;准确翻译课文

　　重点难点：

　　准确翻译课文

　　方 法 ：

　　自主学习，小组讨论，教师点拨，集中展示

　　内容部分

　　一、探知部分阅读下列材料，了解相关知识(学生独立完成)

　　1. 《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。

　　2. 历史背景：故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。

　　当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

　　燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的.情况。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

　　荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

　　3.人物

　　(1)荆轲，春秋战国时代“四大刺客”之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……

　　(2) 秦始皇：秦孝公的第六世孙，秦庄襄王异人的儿子。他出生于赵国，所以又叫赵政。

　　秦国经过商鞅变法后，逐步富强起来，前247年，赢政即位为秦王，前238年亲政，从前230年到前221年，先后灭了韩，赵，魏，楚，燕，齐六国，统一天下。

　　统一全国后，自称皇帝，他通过一系列的统一措施，建立了专制的中央集权制度，实行郡县制，统一度量衡，统一文字，统一交通道路，统一货币，在中国的历史上都是重大的举措。但始皇以猛治国，法律苛严，终于在他死后激起民变。秦始皇多次出巡，前210年7月，秦始皇于沙丘死，时年50岁。

　　二、研究部分(译出课文重点词语，能通译课文)

　　1、通读课文，读准字音，注意句读

　　淬( ) 忤( ) 徵( ) 陛( ) 卒( ) 提( )

　　创( ) 揕( ) 拊( ) 樊於( )期 夏无且( )

　　2、译出课文重点词

　　秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。太子丹恐惧，乃请荆卿曰：“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉?”荆卿曰：“微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。”太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之!”

　　荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰：“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。 今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何?” 樊将军仰天

　　太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳!”轲曰：“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如?”樊於期乃前曰：“为之奈何?”荆轲曰：“ 愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。 臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?” 樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教!”遂自刎。

　　太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既已无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首，取之百金，使工以药淬之。乃为装遣荆轲。燕国有勇士秦武阳，年十二杀人，人不敢与忤视。 乃令秦武阳为副。荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。

　　顷之未发，太子迟之，疑其有改悔，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意哉?丹请先遣秦武阳!”荆轲怒，叱太子曰：“今日往而不反者，竖子也!今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣!”遂发。

　　三.应用部分(翻译重点句子)

　　(1)秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。

　　(2)微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。

　　(3)夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。

　　(4)樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之!

　　(5)秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。

　　(6)樊将军仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳!”

　　(7)臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。

　　(8)樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教!”

　　(9)太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既已无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。

　　(10)既已无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。

　　(11)荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。

　　(12)顷之未发，太子迟之，疑其有改悔，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意哉?丹请先遣秦武阳!”

　　(13)今日往而不反者，竖子也!今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣。

　　四、课堂作业：

　　1.比较下列句中加点的词的古今义：

　　将军仰天太息流涕

　　千金之资币物

　　秦王未可亲也

　　樊将军以穷困来归丹

　　於期偏袒扼腕而进

　　2. 通假字

　　A.秦王必说见臣

　　B.而燕国见陵之耻除矣

　　C.今日往而不反者

　　3. 词类活用

　　A.进兵北略地

　　B.函封之

　　C.前为谢曰

　　D.樊於期乃前曰

　　E.其人居远

　　F.使使以闻大王

　　G.太子迟之

　　H.发尽上指冠 教师或学生课堂随笔、后记等。

　　附答案：四.课堂作业

　　1.古今异义

　　A.涕：古义，眼泪。今义，鼻涕。 B.币：古义，礼物。今义，钱币。

　　C.亲：古义，接近。今义，亲近 D.穷困：古义，处于困境，走投无路。今义，生活困难。

　　E.偏袒：古义，袒露一只臂膀。今义，偏向一方。

　　2.通假字

　　A.说通悦 B.陵通凌 C.反通返

　　3.词类活用

　　A.向北 名词作状语

　　B.用匣子装 名词作状语

　　C.走上前 名词作状语

　　D.走上前 名词作状语

　　E.远处 形容词作名词

　　F.使 闻 使动用法

　　G.认为 迟 意动用法

　　H.向上 名词作状语

语文教案 篇8

　　【教学目标】

　　1、学会本课的6个生字（晰 伞 抚 绍 疆 陷），正确读写“清晰、插嘴、分辩、抚摸、介绍、陷入、浑黄一体”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨的那段话。

　　3、抓住重点词语，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

　　4、体会借物喻人的写作特点。

　　【教学重点】

　　教学重点是通过白杨的外在特点感悟其内在的品质。

　　【教学难点】

　　教学难点是体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。

　　【课前准备】

　　1、组织学生上网查阅新疆建设者的有关资料、文艺作品，观看有关影视资料、图片等。2、欣赏、学唱歌曲《小白杨》等。

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　一、营造氛围，激发情感

　　1、出示课件，戈壁滩上的白杨树

　　语文五年级下册《白杨》教学设计

　　2、音乐《小白杨》

　　“一棵呀小白杨，长在哨所旁。根儿深，干儿壮，守望着北疆。微风吹，吹得绿叶沙沙响罗喂，太阳照得绿叶闪银光……”

　　3、师：亲爱的同学们，在我国的西部茫茫的大戈壁上，生长着一棵棵高大挺拔的白杨树，“哪儿需要它，它就在哪儿很快一生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”今天我们就和现代作家袁鹰一起来欣赏戈壁滩上的白杨。（板书：白杨 作者袁鹰）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、课件。配乐朗读《白杨》（学生带着情感听，将生字新词及自己印象深刻的句子画记号）

　　2、课件出示生字新词。

　　生字：晰 伞 抚 绍 疆 陷

　　新词：清晰、插嘴、分辩、抚摸、介绍、陷入、浑黄一体

　　区别“分辩”与“分辨” 。齐读课文中的注释② 戈壁：蒙古语意为难生草木的土地，是一种粗沙，砾石覆盖在硬土层上的荒漠地形。

　　3、师，同学们，刚才大家带着深厚的感情听了课文配乐朗读，并学会了生字新词，能谈谈你的印象吗？

　　生1、白杨能在“没有山，没有水，也没有人烟”的大戈壁上顽强的生长，它的生命力太顽强了！

　　生2、无论遇到自动样的艰难险阻，白杨树它总是“那么坚强，不软弱，也不动摇。”

　　生3、老师，我还发现作家袁鹰表面上是在写白杨，其实他是在写人，就像我们以前所学过的课文《落花生》一样……

　　生4……

　　4、师：听了同学们的交流，老师真是太高兴了，从大家的交流中我看到同学的学习是多么的专心啊！

　　三、再读课文，深化认知

　　1、出示课件：大戈壁

　　语文五年级下册《白杨》教学设计 语文五年级下册《白杨》教学设计

　　2、师：这就是茫茫的大戈壁。谁能在课文中找出描写大戈壁的句子来？

　　生“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界线并不那么清晰，都浑黄一体。”

　　3、齐读这段话。师：在读这段话时，你读出了什么味儿？

　　生1、这段话形象的写出了大戈壁环境十分恶劣。

　　生2、这段话运用了排比的修辞方法。

　　结合课件重点理解：浑黄一体

　　4、出示课件

　　语文五年级下册《白杨》教学设计

　　5、师，看着窗外不时闪过一棵高大清秀的白杨，兄妹俩发生了一场小小的争辩。他们是在争论的？

　　6、分角色朗读课文第1—9自然段。

　　重点理解“高大挺秀”和比喻句“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。”

　　四、重点品读，体会情感

　　1、师：孩子们小小的争论引起了爸爸沉思，“爸爸的微笑消失了，脸色变得严肃起来。”那么，爸爸是怎样评价白杨树的呢？

　　2、重点朗读第12节爸爸对白杨的评价。

　　出示：“白杨树从来就这么直。……也不动摇。”

　　①指名朗读；②教师范读；③全班齐读。

　　3、师：从爸爸的这段话中，你们又体会到了白杨的什么特点？

　　生1、我看出白杨树的高大挺秀，“它从来就这么直”。

　　生2、白杨树它很坚强，不怕任何自然灾害。

　　生3、白杨树生长的范围很广，“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”

　　生4、老师，我想爸爸的这段话表面上似乎是在写白杨，实际上他是在告诫孩子们要做像白杨那样的人。

　　4、师：同学说的都不错，特别是刚才的这位同学体会真是太深刻了。下面请同学们齐声朗读第13节：

　　“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。”

　　①指导学生理解这一设问句。一个“也”字，说明爸爸说树即说人。爸爸看到戈壁滩上高大的白杨树，触景生情，以白杨自勉，在托物言志。

　　②指导学生有感情地朗读爸爸说的那段话。

　　……

　　五、激情阅读，升华情感

　　1、指导朗读：

　　【男女生轮读】

　　片断一：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”

　　片断二：“在通往新疆的路上，有许许多的白杨树。这儿需要它们，它们就在这儿生根了。”

　　2、教师激情简介“新疆建设兵团”。……

　　3、指导学生感悟

　　“许许多多的白杨树”，那就是扎根边疆、建设边疆的千千万万的劳动者。正是因为有了他们，才使我们的民族更加团结，我们的祖国更加富强！

　　4、师：爸爸“他也是在表白自己的心”。那么你们明白了爸爸要表白的是什么心迹？

　　生1：看到白杨树，爸爸更坚定了他扎根边疆的决心。

　　生2：爸爸也希望自己的孩子像老一辈的`建设者一样，将来为建设祖国的边疆做出自己的贡献。

　　生3：孩子的爸爸可以是在呼吁更多的人像白杨树一样，哪儿需要，就在哪儿成为栋梁之才！

　　5、师：课文中写道，“现在呢，孩子们多了一点知识。”你能说说孩子们多了一点什么知识，你又从中懂得了什么？

　　生1：做人，就应该像白杨树那样，“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”

　　生2：做人，就应该不怕困难，无论遇到任何艰难险阻，都要“那么坚强，不软弱，也不动摇。”

　　生3：做人，就应该不计名利，脚踏实地，努力工作。

　　……

　　6、欣赏品味

　　1、出示重点句：

　　“突然，他的嘴上又浮出了一丝微笑，那是因为他看到火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”

　　①品味：“爸爸的微笑消失了。”“他的嘴上又浮出了一丝微笑。”爸爸的嘴上为什么又浮出了一丝微笑？（“现在呢，孩子们又多了些知识。”“几棵小树正迎着风沙成长起来。” ）

　　②理解：“高大的白杨树”和“几棵小树”分别比喻什么？

　　③体会这段话的深刻含义。

　　师：在课文的结尾处，作者再一次通过父亲神情的变化，来错物喻人，托物言志。爸爸自己已经扎根边疆，献身边疆，他希望自己的子女像小树一样经受锻炼，成为建设边疆的栋梁之才。

　　这句话反映了老一辈西部开拓者“献了青春献终身，献了终身献子孙”的博大胸怀。

　　2、指导情感朗读最后一自然段。

　　六、回顾总结，拓展延伸

　　1、小练笔。写几句话，夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者，可以用上“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”等词语。

　　2、情感朗读、背诵爸爸赞扬白杨的那段话。

　　3、音乐《小白杨》。

　　附：板书设计

　　借物———————————————→喻人

　　↓ ↓

　　高大挺秀（大戈壁 卫士） 扎根边疆

　　5、白杨 生命力强（哪儿……哪儿） 爸爸 建设边疆

　　（袁鹰） 强不屈（不软弱，也不动摇） 无私奉献 ↑ ↑

　　语文五年级下册《白杨》教学设计小白杨——→迎着风沙成长起来———→孩子

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