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答谢中书书教案

时间：2022-06-08 08:21:01 教案我要投稿

答谢中书书教案

　　作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的答谢中书书教案，欢迎阅读与收藏。

答谢中书书教案

　　答谢中书书教案篇1

　　●教学目标

　　知识目标

　　1、了解文章的作者及写作背景。

　　2、理解文章的思想内容。

　　3、掌握文章的重点实词。

　　能力目标

　　1、重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的朗读能力。

　　2、提高感悟文章意境的能力。

　　3、品味文章语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品能力?

　　4、背诵短文。

　　德育目标

　　学习《答谢中书书》，感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。

　　●教学重点

　　引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

　　●教学难点

　　习得《答谢中书书》文章布局之巧妙。

　　●教学方法

　　诵读教学法

　　教师指导学生朗读，读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调，在诵读中仔细品味文章的语言，意境，获得美的享受。

　　●教具准备

　　多媒体

　　●教学过程

　　一、导语设计

　　激趣导入。

　　二、整体把握

　　1.题解

　　答：回复，答复。

　　书：书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。

　　陶弘景（452～536），字通明，南朝梁时丹徒秣陵（今江苏省江宁县）人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。

　　谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。

　　南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。

　　2、朗读课文，感知文意

　　1) 、教师配乐朗诵（出示相关图片），学生听读，识记生字词。

　　夕日欲颓（tuí）

　　沉鳞竞跃（lín）

　　未复有能与其奇者（yù）

　　2) 、重点实词提示（投影），感知文意

　　五色交辉：这里形容石壁色彩斑斓。五色，古代以青、黄、黑、白、赤为正色。交辉，交相辉映。

　　四时：四季。

　　歇：消散。

　　颓：坠落。

　　沉鳞竞跃：潜游在水中的鱼争相跳出水面。沉鳞，潜游在水中的鱼。

　　欲界之仙都：人间天堂。

　　康乐：指南朝著名山水诗人谢灵运。

　　复：再。

　　与：参与，这里指欣赏。

　　山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同欣赏赞叹的。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了。

　　考一考：

　　解释下列句中加点的词。

　　晓雾将歇，猿鸟乱鸣。（歇，消散。）

　　夕日欲颓，沉鳞竞跃。（竞，争着；跃，跳跃，这里指跳出水面。）

　　3) 、教师提示朗读节奏，学生再读课文。（投影）

　　山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。

　　三、合作交流，深入探究

　　1. 学生合作交流，品读课文，思考以下问题：

　　1) 全篇文章围绕哪句话在写？

　　2) 哪个字概括了全文中心？

　　3) 《答谢中书书》可以分为几部分？各部分有怎样的联系？

　　明确：全文围绕“山川之美，古来共谈”这句话，重点突出“美”这个特点。

　　明确：全文分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文，中间部分则具体叙写山川之美，最后，先以感叹总括前文，复以名人证实此说。首尾呼应，叙议结合，使文章主体部分更为鲜明突出。

　　2. 学生思考讨论：

　　山川之美，美在。

　　明确：作品首先为我们呈现了

　　A、山水相映之美（板书）。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　B、色彩配合之美（板书）。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。这里“两岸石壁，五色交辉”，还有“青林翠竹，四时俱备”。石岩壁立千仞，五色争辉，众彩纷呈，熠熠耀光，加之又有青林翠竹间杂其中，就如五彩锦缎上缀以碧玉翡翠，顿成奇观。两岸犹如悬着两幅锦幛，上有蓝天作背景，下有流水为衬托，且倒影入清流，景象则更为绚丽动人。

　　C、晨昏变化之美。前面写了四时俱备的常景，而四季之中，每天的早晚又不相同。早晨，先是白雾缭绕，继而是如絮如带，再而是似烟似缕，最后不见雾纱，只见晨曦，猿啼鸟鸣，众音齐会，生机勃勃。傍晚，红日西沉，暮霭罩山，飞鸟归林，猿猴息树，山色苍茫，这时原来潜游水底的鱼飞跃而出，静中见动，寂中现响，别具意趣。作者观察极细，笔致极纤，把握了事物特征，描摹山水情态，使人目随笔转，情偕意迁，晨景热烈欢跃，暮象清静幽寂，给人以不同的美的感受。

　　D、动静相衬之美。客观景物不会单调划一，散文写法也切忌呆板凝滞。作者很注意动与静的变幻与配搭。一是形体的动与静：高峰为静，流水为动；二是光色的动与静：林青竹翠为静，五色交辉为动；三是声响的动与静：日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动。以上各种景物，交相作用，互为影响，构成了一幅怡神悦性的山水画轴。

　　四、深入研读课文，引导学生体会作者的思想感情

　　1．提问：文章表达了作者什么样的思想感情？

　　A、学生各抒己见

　　B、教师在学生发言的基础上点拨：文章中最能表达作者思想感情的语句是直抒胸臆的句子。文章开头写道“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。“实欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。总言之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

　　2、学生背诵课文

　　1). 理清背诵思路，指导学生背诵。

　　明确：全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。

　　2).背诵中再次品味作者的思想感情。

　　3、比较阅读

　　比较本文与《与朱元思书》选文中，作者表达的思想感情有哪些不同之处？

　　夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。

　　《答谢中书书》：热爱自然，娱情山水

　　《与朱元思书》：避世退隐，鄙弃名利

　　答谢中书书教案篇2

　　教学目标：

　　1.在朗读、想象、体会中理解文章，感受山川之美、陶冶性情，提高审美情趣。

　　2.读读背背，积累文言词汇和篇章

　　3.培养优美自然地表达的意识，提高表达能力。

　　教学重点

　　感受文章的语言美、景色美、意境美。设想通过读、说来落实。

　　教学难点

　　本文布局的巧妙。设想通过学生再造想象来突破。

　　一、导入

　　（一）汉字中有许多象形文字，教师在黑板上书写两个古代象形字，请学生看一看是什么字。

　　瞧！这两个字多美，就像它们所代表的含义：山――山峰、山谷、峭壁；川――河流蜿蜒，奔流不息。“川”的一个字义就是――河流，比如成语川流不息；“川“还有另一个字义――平原，比如成语一马平川，这个字义我们今天暂且不说。

　　（二）古往今来，有不少诗歌都吟咏了山川之美，我们学过的也有不少。同学们能否在记忆中搜寻一下，背出一句两句呢？

　　（三）这样的诗歌真是不胜枚举。看来，山水之美，是古往今来人们共同谈论的话题（内容）啊！这就叫“山川之美，古来共谈”。

　　板书：答谢中书书陶弘景

　　山川之美古来共谈

　　请同学把书翻到136页《答谢中书书》，我们一起把注释1朗读一遍。于是，我们知道“答谢中书书”的意思是“回给谢中书的一封信”，第二个“书”是书信的意思。

　　今天，我们就与古人一起，神游山水之间，共谈山川之美。

　　二、学习、欣赏

　　（一）初读

　　1. 听读课文。教师范读，学生注音。

　　板书：颓tuí 与yù ，并点一点这是“与”意“参与”时的读音。

　　2. 学生齐声朗读课文，读准确，读顺畅。两遍。

　　（二）理解“高峰入云――沉鳞竞跃”大意

　　1. 山川之美，古来共谈，山水之美，是古往今来人们共同谈论的话题。究竟如何之美？让我们一起读一读“高峰入云――沉鳞竞跃”。全体朗读这一部分。

　　2. 借助注释理解大意。可以同桌合作。有疑问先做记号，待会儿提问。

　　3. 质疑、释疑。

　　板书：交――交杂歇――消散竞――争

　　（三）欣赏“高峰入云――沉鳞竞跃”所描述的山川之美。

　　1. 朗读这一部分，发挥你的想象力，脑海中出现画面。朗读两遍。

　　2. 有这样一种说法：诗也好，文也好，作者写完，还只是完成了一半，只有加上了读者的创造性阅读，读者与作者的思想感情穿越时空碰撞出了火花，这篇作品才算真正完成。

　　那么，就让我们与陶弘景一起完成这篇吟诵美丽山川的文章吧。

　　请同学们再次自读这一部分，朗读默读都可。边读边想象，眼前浮现文中所描绘的美景。然后，选择你觉得最美或最有感受的一句、两句，用“诗一般的语言”，简洁、流畅、优美地描绘一下你眼前浮现的画面、或耳畔听到的声音或心中涌起的感受。（眼前之景、耳畔之声、心中之情）可以先打一打草稿。

　　3. 学生交流发言。

　　板书景物：高峰石壁晓雾夕日

　　清流林竹猿鸟沉鳞

　　注意抓住学生“诗句”中的闪光点点评（比喻、用词、想象、联想等）。可请学生重复最美的“诗句”。用词恰当的问题要注意点拨。

　　重点：猿鸟乱鸣 ―― “乱”并非形容混乱一片，毫无秩序。而是一种充满生机的热闹。猿啼鸟鸣，此起彼伏，打破了清晨的静谧。沉鳞竞跃 ――“竞”，争着，竞跃，同样极具动感，充满生机。

　　4. 总结：看来，古人笔下的山川之美也能引起我们的共鸣。时光流转不停，可是对自然山水的热爱却是人类永恒的情感啊！全体朗读“高峰入云――沉鳞竞跃”，读出美感。

　　（四）简单学习最后两句。

　　朗读，借助注释，师生一起串讲大意：

　　山川之美使作者情不自禁地赞叹：这实在是人间仙境！陶醉在这山水之间，他不由得想起当年的山水诗人谢灵运，自从谢康乐以来，不再有能融入到这奇妙美景的人了，而我，无疑就是第二个谢灵运了！快乐自得，陶醉满足的心情溢满了字里行间。

　　朗读全文，读出山川之美，读出陶醉、快乐的情感，兴之所至，甚至可以像古人那样摇头晃脑地朗读。

　　三、当堂背诵

　　（一）学生熟读成诵

　　（二）师生共背（老师背上句，学生背下句）。

　　（三）个别背诵展示、全体背诵

　　四、布置作业

　　（一）抄一抄、背一背、默一默

　　（二）用现代诗一般的语言改写“高峰入云――沉鳞竞跃”这一部分（不要求拘泥于原文）。

　　（三）有兴趣的同学查阅陶弘景、谢灵运的资料。

　　答谢中书书教案篇3

　　学习目标

　　1、朗读，理解文意，背诵课文。

　　2、研读，品味语言之美、意境之美。

　　3、探究，体会作者沉迷山水之怡然自得。

　　教学过程

　　教学设备：

　　录音机和磁带课件

　　一、导入新课，板书课题，释题，简介作者、写作背景，明确学习目标

　　答：答复。谢中书：谢征,作者的朋友。中书，是谢征的官职。

　　书：即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。

　　陶弘景（456——536），字通明，丹阳秣陵（今江苏南京）人。南朝齐、梁时期思想家、医学家。隐居茅山。梁武帝遇有国家大事，常去山中征询他的意见，时人称为“山中宰相”。

　　写作背景简介

　　南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰.本文是作者写给谢中书﹙谢征﹚的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品的名作。

　　二、初读，正音并解释重点词语。翻译句子，整体感悟。

　　1、正音：

　　颓：tuí

　　与：yù

　　2、释词

　　四时：四季。俱：都。歇：消散。颓：坠落。沉鳞：潜游在水中的鱼。欲界：指人间。

　　仙都：神仙生活的美好世界。或指天堂。

　　3、翻译句子：

　　每人任选一句翻译，看谁译得又快又好。

　　4、整体感知：

　　课文主要写了哪些景物？这些景物有何特点？

　　山：青、高水：清、秀

　　三、分析课文的结构。

　　默读课文，思考课文的结构。

　　四、朗读，入文入景，品味语言之美。

　　1、复习重点字词：

　　四时、俱、歇、颓、沉鳞、欲界、仙都、与

　　2、你体会到本文的语言特色了吗？

　　句式很整齐，大多是四字（言）一句，加上对偶修辞手法的运用，读来朗朗上口。

　　五、分析课文意境美。

　　1、思考：本文美在何处？

　　2、描写景物的方法，你学会了吗？

　　1、抓住景物的特征；

　　山：青、高水：清、秀

　　2、按照一定的顺序；

　　总分总

　　3、注重图画美：色彩的搭配、观察的视角、感观的冲击、动静结合……

　　六、小结

　　这篇山水小品廖廖68个字，就概括古今，包罗了四时，兼顾了晨昏，山川草木，飞禽走兽，使文章清幽隽雅，像诗一般优美动人。表达作者亲近自然的喜悦。

　　七、巩固练习

　　（一）根据课文内容,填上恰当的词,并解释它的意思.

　　1、两岸石壁，五色（）。

　　2、青林翠竹，四时（）备。

　　3、晓雾将（），猿鸟乱鸣；

　　4、夕日欲（），（）竞跃。

　　5、未复有能（）其奇者。

　　（二）本文运用了什么结构？运用了什么写法来表现山川之美？

　　总—分—总的结构以动衬静（动静结合）的写法

　　（三）文中哪句话直接抒发了作者对山水景物的赞叹？

　　实是欲界之仙都。

　　（四）课后任务：熟练背诵全文。

　　八、诗句积累。

　　同学们可别忘了要注意积累啊。文中说：“山川之美，古来共谈”，请你积累一点描绘山水美景的诗句。 1 野旷天低树,江清月近人. --唐.孟浩然《宿建德江》

　　2.野旷沙岸净,天高秋月明. --(南朝宋)谢灵运《初去郡》

　　3.天苍苍,野茫茫，风吹草低见牛羊. --(北齐)北朝民歌《敕勒歌》

　　4.一夫当关，万夫莫开--唐.李白《蜀道难》

　　5.青山看不厌，流水趣何长.--唐.钱起《陪考功王员外城东池亭宴》

　　6.江作青罗带，山如碧玉簪--唐.韩愈《送桂州严大夫同用南字》

　　7.会当凌绝顶，一览众山小--唐.杜甫《望岳》

　　答谢中书书教案篇4

　　今天教学《答谢中书书》。在学生毫无预习的情况下，课文进行地很顺利，学生思维敏捷，课堂气氛也相当活跃，看着同学们灿烂的、满足的笑容，那一刻，身为语文教师我很自豪。

　　现在想想，本节课的成功得益于课堂组织环节紧凑，教学重点很清晰；给学生的任务很具体很明确，遵循学生自学或合作学习之前学法指导先行的原则，这样可以避免学生盲目、模糊的阅读，提高课堂教学效率。如，学生初读课文时，让其采用圈点勾画的`方法出字、词，明确自身学习的重点，听课方向清晰；在赏析山川美景时，先询问学生描写景物的方法：描写的角度（视觉、听觉、嗅觉、味觉、感觉等）、观察的角度（仰视、俯视、平视、远看、近看、细看等）、景物的状态（动、静；早、晚）。这样学生的学习效率得到很大提升。

　　此外，在教学中不可忽视学生的生活体验，将语文学习与学生的生活经验联系起来，运用联想法来训练学生的思维和表达，定会收到意想不到的效果。如，“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”由“晓”你能想到什么？学生定会说：太阳。那太阳的形状、颜色、阳光洒在大地上什么样?联系“青林翠竹”、“猿鸟乱鸣”，那写哪里的早晨呢？怎么样呢？在此启发下，学生肯定能或多或少在头脑中浮现一些画面，感受到自然美景的清新宜人。借此时机，让他们试着将所感受到的画面用语言描述出来，既活跃了学生的思维，又练习了学生的语言组织与表达能力。今天，平时不太发言的几个同学都能说一段话来，真让我喜出望外！我清晰地看到学生脸上洋溢着收获的喜悦，那里蕴藏着满足与自豪，那时那刻，作为他们的老师，我很幸福！

　　答谢中书书教案篇5

　　教学目标：

　　1、了解《答谢中书书》中的优美意境、缜密的结构、凝练的语言。

　　2 、赏析景物描写，感知作者的思想感情。

　　3、体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

　　教学重点：

　　感知景物描写方法，体验归隐情趣。

　　教学难点：

　　1、品味、积累写景的优美语言。

　　2、理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。

　　教学安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导课：

　　古人云：“仁者乐山，智者乐水”。自古以来文人墨客都喜欢游山玩水，也给我们留下了许多描绘山水风光的优美诗文，南朝梁代陶弘景写的一篇山水小品——《答谢中书书》就是其中的优秀代表之作。让我们一起来欣赏这篇美文。

　　二、解题：

　　谁来解释题目《答谢中书书》?

　　明确：答，回;谢中书，即谢徵(掌朝廷机密文书);书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。这是陶弘景写给谢徵的一封谈山水的信。

　　过渡语：

　　这封回信宛如一幅清丽的山水画，又像一首精彩的山水诗，走进这富有诗意的画境中，让我们与作者共同欣赏这奇山异水吧!

　　三、指导学生朗读课文，整体感知文意

　　1.教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。

　　(1)多媒体显示优美的山水图画，教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。

　　读毕，教师提示朗读节奏：

　　山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣;夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。

　　自/康乐/以来，未复有/能与(yù)其奇者。

　　思考：你们用什么感情读课文?

　　明确：可用“赞美”“愉悦”“自豪”等感情来读课文。

　　(2)学生大声朗读，品味四字句的节奏。

　　(3)选一学生读课文，其余同学点评。

　　(4)学生齐读课文。

　　四、疏通文意

　　学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。质疑答疑。

　　(1)学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

　　(2)同桌之间讨论交流，解决疑难问题。并向全班质疑问难。

　　(3)多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。

　　内容如下：(重点测试)

　　四时俱备：俱，全都

　　晓雾将歇：歇，消散。夕日欲颓：颓，坠落。沉鳞竞跃：沉鳞，潜游在水中的鱼。竞跃，争着跳跃(出水面)未复有能与其奇者：与yù ，参与,文中指欣赏。译为：就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了。

　　五、赏析写景，体验感情

　　学生提出问题，然后小组交流解决问题，如有质疑，或新的发现提出来师生互动解决问题。

　　1、找出文中写景的语句，体会作者写景的特点。

　　提示从以下几方面赏析：描绘的景物;优美的意境;点睛之词;

　　在学生活动的基础上，教师稍加点拨。

　　明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉;又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。

　　第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声;夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。

　　三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。

　　“高峰入云，清流见底”极写山之高，水之净，用笔洗练，俯视与仰视，白云高山流水三重景物，境界清新。

　　“两岸石壁…四时俱备”用平远和高远的视角极目远眺，青翠的竹木和五彩的山石相映衬，呈现出一派灿烂辉煌的气象，在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。

　　“晓雾将歇…沉鳞竞跃”由静景转入动景的描写。通过描写朝与夕两个特定的时间段的生物的活动，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。

　　分析提示：以上内容可以让学生根据自己的爱好，或写，或画，或说，或唱，让学生充分展示自己的才能。

　　2 、“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的?

　　本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

　　3 、作者以感慨收束全文，你能说说这句表达了作者怎样的情怀?

　　“实欲界之仙都”言简而意蕴。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。

　　学生分析文章表达的思想感情。教师根据学生讲解归纳成板书。

　　六、指导学生背诵课文，理清背诵思路(介绍你背诵的窍门)

　　本文虽属山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分为三部分，看看应该如何分才好?三部分之间有何联系?

　　结合上面的思路分析，学生自己背诵，然后在学习小组内展开背诵竞赛，看谁背的又快又准确。

　　七、总结写法，实践体验。

　　描写景物，抓住灵魂;

　　调动感官，动静结合;

　　多个视角，抒发真情。

　　八、能力训练

　　美丽的风景勾起了我们无限的暇思。同学们根据作者写景的特点，让我们拿起笔，书写心中感受最深的自然景物吧!教师出示图片提示。

　　九、结束语：

　　王国维云：“一切景语皆情语”。其实，山水本是无情物，因古代文人融入了自己的细腻情思，山水便有了性情，自然便有了生命，人与自然可以亲切的交流对话，在以后的生活中，我们要热爱大自然，描绘大自然，让我们与大自然亲密接触吧!

　　十、课外作业

　　1、上网搜集陶弘景的有关资料，整理其诗作。

　　2、搜集整理描写山水的词诗，对联，歌词等。

　　十一、板书设计：

　　山水相映之美色彩配合之美晨昏变化之美动静相衬之美

　　答谢中书书教案篇6

　　导入新课

　　古人云：“仁者乐山，智者乐水。”山水景物，曾经引起了无数文人墨客的无限情思，他们为我们奉献了大量的歌咏自然山水的优美篇章。今天我们就来学习南朝梁代陶弘景写的一篇山水小品——《答谢中书书》

　　解题

　　书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。

　　谢中书即谢徵曾做中书鸿胪，所以称之为谢中书。

　　《答谢中书书》是作者写给谢中书的一封谈山水的信。书，书信。谢中书即谢征，字元度，夏阳(今河南太康)人，曾任中书鸿胪，故称“谢中书”。本文是作者给谢中书复信中的一部分内容，是作者写景的名篇。

　　作者简介

　　陶弘景(456——536)，字通明，丹阳秣陵(今江苏南京)人。南朝齐、梁时期思想家、医学家。隐居茅山。梁武帝遇有国家大事，常去山中征询他的意见，时人称为“山中宰相”。

　　南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。

　　词语解释

　　1、两岸石壁，五色交辉各种色彩交相辉映。五色，古代以青、黄、黑、白、赤为正色。交辉，交相辉映。

　　2、青林翠竹，四时俱备季节

　　3、晓雾将歇，猿鸟乱鸣消散

　　4、夕日欲颓，沉鳞竞跃夕日，夕阳。颓，坠落。沉鳞竞跃，潜游在水中的鱼儿争相跳跃。沉鳞：潜游在水中的鱼。鳞，指代鱼。

　　5、实是欲界之仙都人间的仙境。欲界，佛教指没有摆脱世俗的七情六欲的众生所处的境界，即人间。

　　6、自康乐以来，未复有能与其奇者康乐：指谢灵运，东晋人，是谢玄的孙子，袭封为康乐公，故称之为谢康乐。复，再;与，参与，指欣赏。奇：指奇山异水。

　　课文翻译 / 文章思路

　　山川之美,古来共谈。

　　高峰如云，清澈见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。

　　实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者。

　　总领全文

　　描绘景色

　　感慨议论

　　总括全文

　　山河景色的美丽，自古以来就是人们共同赞叹的。

　　这里巍峨的山峰耸入云霄，明净的溪流清澈见底。

　　两岸的石壁，(在阳光下)各种色彩交相辉映。

　　青葱的树木，碧绿的竹子，四季长存。

　　清晨，夜雾将要消散的时候，可听到猿猴鸟儿此起彼伏的鸣叫声。

　　傍晚，夕阳将要落山的时候，可见到潜游在水中的鱼儿争相跳跃。

　　这里实在是人间的仙境啊。自从谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了。

　　答谢中书书教案篇7

　　●教学目标

　　知识目标

　　1、了解文章的作者及写作背景。

　　2、理解文章的思想内容。

　　3、掌握文章的重点实词。

　　能力目标

　　1、重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的朗读能力。

　　2、提高感悟文章意境的能力。

　　3、品味文章语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的能力

　　4、背诵短文。

　　德育目标

　　1.学习《答谢中书书》，感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。

　　●教学重点

　　引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

　　●教学难点

　　习得《答谢中书书》文章布局之巧妙。

　　●教学方法

　　诵读教学法

　　教师指导学生朗读，读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调，在诵读中仔细品味文章的语言，意境，获得美的享受。

　　●教具准备

　　多媒体

　　●教学过程

　　一、课前准备

　　播放录像《最美中国——山水武陵》让学生初步感受山川之美。(板书：美)

　　二、导语设计

　　感受录像内容，能够谈自己的感受，为学习课文做好内容、情感铺垫。

　　三、作者及背景介绍(学生介绍)

　　多媒体显示：

　　陶弘景(452～536)，字通明，南朝梁时丹徒秣陵(今江苏省江宁县)人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。

　　四、文体介绍：

　　书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。

　　五、朗读课文，感知文意

　　1、学生读课文。要求其他学生注意听，之后点评。

　　2、教师配乐朗诵，学生听读，之后点评。

　　教师提示朗读节奏：(投影)

　　山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣;夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。

　　3、学生再读课文(配乐)，师生点评。

　　4、重点实词提示(投影)

　　(1)同桌之间讨论交流，理解词句。

　　(2)多媒体显示图片，结合图片学生谈对文句的理解。(投影)

　　明确：作品首先为我们呈现了

　　A、山水相映之美(板书)。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　B、色彩配合之美(板书)。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉;又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉?翡翠

　　C、晨昏变化之美(板书)。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声;夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。

　　D、动静相衬之美(板书)以上各种景物，交相作用，互为影响，构成一幅怡神悦性的山水画轴。

　　学生根据板书提示，复背课文，深入领会文章的诗情画意。

　　(3)理清背诵思路，指导学生背诵。

　　四、深入研读课文，引导学生体会作者的思想感情

　　1.提问：文章表达了作者什么样的思想感情?

　　A、学生各抒己见

　　2、学生背诵课文

　　背诵中再次品味作者的思想感情。

　　五、板书设计

　　六、布置作业

　　你最喜欢文中哪一幅画面，写一段赏析文字。

　　答谢中书书教案篇8

　　城关初中：王丹彤本课的教学设计，有两个具体而明确的任务：一是发展语言，即让学生在文言文字词上获得发展；二是丰富认知，从古代先贤那里吸纳人生的智慧，即让学生通过学习体验作者热爱自然，归隐林泉的志趣，培养热爱大自然的美好情操。目的就是既重视语言也重视内容的学习。

　　完成本课教学后，反思这节课，我认为有以下几个方面做得较好：

　　1、以朗读带动其他教学环节。朗读，不能简单的乏味地重复，在教学过程中，学生在老师的引导下，由读准字音、读准节奏到读出感情，一次比一次读得好。从实际效果来看，充分的朗读为学生理解文句，读懂全文，理解作者的思想感情铺平了道路。

　　2、重视文言文字词的学习，抓住最常用最具有生长性的字词句讲解，给学生留下自己继续去学习去查找的空间。在教学中学生既认识了新得字词，也巩固了学过的字词。

　　3、分析本文如何写景状物的时候，由教师先做示范，用多媒体课件显示，教会学生从观察角度、色彩配合、人的感官、景物状态、时间变化、用词准确等方面进行思考回答。学生掌握方法后，都争着发表自己的见解，有些见解和表述有自己独到之处，甚至发挥想象(我们一定会做的更好)理解课文。这个环节，学生思考比较充分，对课文的赏析不是走马观花，而是深入文本，与文字对话，真真切切的领悟文字之美。

　　这节课，上得比较实在，没有花里胡哨的多媒体课件，没有热热闹闹的分组讨论，没有兴奋激动的迁移，有的是学生和学生的交流，有的是学生和文本的对话，有的是学生和老师的沟通。当然在教学本文完后，我也发现了一些存在的问题：

　　1、作为教师没有做好范读这一点，总觉得自己朗读不够好。其实作为语文教师范读是非常重要的。

　　2、对学生回答的问题的评价过于单调，有些点评还欠缺深度。教师点评学生回答的问题，不应该是对学生理解的简单重复，更重要的是补充学生的发言，优化学生的发言。

　　改进方法：自己在朗读方面要下工夫，要做到可以示范朗读。要培养学生自主学习而不是满堂灌教学方式。

　　答谢中书书教案篇9

　　教学目标

　　１.准确流利朗读并背诵课文。

　　２.分析、理解、赏析文章的意境，说出作者的思想感情。

　　３.培养热爱自然、热爱生活的美好情感。

　　教学重难点

　　理解并赏析文章意境，体会文中蕴含的思想感情。

　　教学方法

　　展评学习法、合作探究法

　　教学过程

　　一、导入

　　这一单元我们学习了很多写景状物的文言文，今天我们再次跟随陶弘景的脚步，去领略一番祖国的山川之美。首先请一位同学朗读课题，应该如何断句？（屏显：答谢中书书，不加标点）

　　生自由回答，并说明理由。

　　师补充解题：答，答复；谢中书，姓氏加官职是一种敬称；书，书信，一种文体。这是陶弘景写给谢中书的一封回信。那么这封信里写了什么呢？请大家齐读课文。

　　二、美文初读

　　生齐读课文。（提示重点字音：颓，与）

　　本文出现了较多古今异义词，请找出来。

　　（生交流后自由回答，师补充：歇，颓，鳞，四时，与）

　　同学们对文中字词已经了解了，再读课文希望读出点味道来，在节奏和韵律上下点功夫。

　　生再读课文。

　　三、美景再现

　　同学们都读得很流畅了，为我们理解文章打下了好基础。“山川之美，古来共谈”，自然山川的美丽，自古以来都为人津津乐道。陶弘景笔下的山川到底有多美，请同学们用美景再现的方式，将它翻译出来。

　　给同学们五分钟时间讨论，五分钟后，我们进行眼明手快小游戏，屏幕上随机出现一句原文，在不看课本的情况下，看谁翻译得又快又准确！

　　（生讨论，五分钟后抢答翻译）

　　同学们都很了不起，把几百年前的山川之美用自己的语言还原了，下面我们再读课文，试着把作者观赏这美景的心情也还原出来。

　　（生再读课文。）

　　四、美感寻味

　　最后一句，陶弘景表达了极致的赞叹之情，他为何发出这样的感叹？请大家填空回答“山川之美，美在_________”，在横线上填上文中的景物。提示：可从景物、描写方法、修辞手法、写作手法等方面赏析。

　　（屏显：山川之美，美在_________；小组讨论）

　　山水相映，五彩斑斓，生意盎然，实是欲界之仙都啊！难怪陶弘景对此带有满满的赞叹，现在请大家再读课文，一边读，一边感受我们找寻到的山川之美。

　　（配图诵读课文）

　　五、美情体悟

　　实是欲界之仙都，可是“自康乐以来，未复有能与其奇者”，作者在暗暗自得，不是谁都能领略到这仙境般的山水之景哦！为何唯独陶弘景能有这样的领悟呢？我们来了解一下陶弘景其人：

　　（屏显作者背景，请一同学朗读）

　　陶弘景生于世家望族，自幼受到良好的教育，17岁时就入南朝为官，在朝廷任职20年。37岁这年，陶弘景辞官隐退，隐居山林。梁朝建立后，梁武帝很感激陶弘景给予的有力支持，亲笔写了一份情真意切的御书“山中何所有，卿何恋而不返？”，盼望陶弘景出山辅政，重回朝廷。然而，徜徉于大自然怀抱之中，并为道家仙风所陶醉的陶弘景，接到诏书后，深思很久，下定了不出山的决心。提笔写下“山中何所有？岭上多白云。只可自怡悦，不堪持赠君。”

　　如何理解“只可自怡悦，不堪持赠君”？

　　明确：山川之美，只可以自己欣赏，却不能献给君王。

　　师：梁武帝其实很委婉，君王并不想和他一同品味山水，只是想让他出山辅佐自己，陶弘景答应他的请求了吗？

　　生：没有，他委婉地用寄情山水来回答君王，不想回到朝廷做官。

　　师：可以看出陶弘景是个怎样的人？

　　生自由回答：厌倦官场，淡泊名利，热爱自然，寄情山水……

　　这是钟情于山水的陶弘景，这是热爱山林自由生活的陶弘景，才能做到眼中有山水，心中有美景，自在生活，而这又何尝不是我们大多数人所向往的呢？现在我们试着通过背诵课文，体会作者神仙般的自然生活吧！

　　（配图，音乐，生背诵课文。）

　　六、小结

　　千百年来人们对山水之美津津乐道，我们通过对文字的回味也能感受到自然之美的享受，以后同学们游历名山大川时也要学着用美的文字再现美的景致。

　　2.部编版八年级上册语文第十课《答谢中书书》知识点

　　一、字词解释

　　答：回复。

　　谢中书：即谢微（一说谢徵），字元度，陈郡阳夏（河南太康）人。曾任中书鸿胪（掌朝廷机密文书），所以称之为谢中书。

　　书：即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。

　　山川：山河。之：的。

　　共谈：共同谈赏的。

　　五交辉：这里形容石壁彩斑斓。五，古代以青黄黑白赤为正，交辉，指交相辉映。

　　青林：青葱的树林。翠竹：翠绿的竹子。

　　四时：四季。俱：都。

　　歇：消。

　　乱：此起彼伏。

　　夕日欲颓：太阳快要落山了。颓，坠落。

　　沉鳞竞跃：潜游在水中的鱼争相跳出水面。沉鳞，潜游在水中的鱼。竞跃，竞相跳跃。

　　实：确实，的确。

　　欲界之仙都：即人间仙境。欲界，佛家语，佛教把世界分为欲界，界、无界。欲界是没有摆脱世俗的七情六欲的众生所处境界，即指人间。仙都，仙人生活在其中的美好世界。

　　康乐：指南朝山水诗人谢灵运，他继承他祖父的爵位，被封为康乐公。是南朝文学家。

　　复：又。

　　与（yù）：参与，这里有欣赏领略之意。

　　奇：指山水之奇异。

　　二、文章内容重点：

　　1.《答谢中书书》的意思：给谢中书书的一封信。

　　2．文中统领全文的句子是：山川之美，古来共谈。

　　3．下边两个句子各用了什么修辞手法？

　　（1）高峰入云，清流见底。（对偶）

　　（2）夕日欲颓，沉鳞竞跃。（对偶、拟人，借代）

　　4．将听觉、视觉结合，由静入动，表现一日之美，传达了生命气息的对偶句是晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。

　　5．本文表达了作者的什么感情思想？

　　本文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

　　6．全文抓住哪一个字去写？共描写了哪些景物？这些景物有哪些特点？

　　①“美”字②山峰，河流，石壁，青林，翠竹，猿鸟，鱼儿③有静有动，有声有。

　　7．文中所提到的“康乐”是指谁？作者举他有什么深意？

　　谢灵运；

　　表达了作者对谢灵运的仰慕之情，说明能够欣赏领略山川之美的人很少，表现作者以谢灵运自比的自我欣赏和自鸣得意之情。

　　8．“山川之美，古来共谈”内含作者什么感情？

　　有高雅情怀的自豪感以及期望与古往今来的林泉高士相比肩之情。

　　9．分析“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”表达效果。

　　“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕阳欲颓，沉鳞竞跃”，由静景转入对动景的描写。猿鸟的鸣叫声穿越了清晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏。这四句通过朝与夕两个特定时间段的生物的活动，运用拟人的修辞手法，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。

　　3.部编版八年级上册语文第十课《答谢中书书》知识点

　　一、作者作品。

　　本文是陶弘景写给朋友谢中书的一封书信。中书，古代掌朝廷机密文书的官。书，即书信。

　　陶弘景，字通明，号华阳隐居，人称“山中宰相”，南朝齐梁时思想家，著有《陶隐居集》等。

　　二、字音字形

　　夕日欲颓（tuí）沉鳞竞跃（yuè）猿（yuán）与其奇者（yù）

　　三、词语汇总

　　（一）重点词语释义

　　1、四时俱备四时：四季。俱：都

　　2、晓雾将歇歇：消散

　　3、夕日欲颓，沉鳞竞跃。欲：将要。颓：坠落。沉鳞：潜游在水中的鱼竞跃：争着跳跃

　　4、未复有能与奇者与：参与，这里指欣赏

　　5、五交辉交辉：交相辉映

　　（二）古今异义

　　（1）四时俱备古义：季节今义：某个时候

　　（2）晓雾将歇古义：消散今义：停止、休息

　　（3）夕日欲颓古义：坠落今义：衰败，萎靡

　　（4）古来共谈古义：称赞今义：谈论

　　（三）词类活用

　　（1）五交辉（名词做动词，辉映）

　　（2）夕日欲颓（形容词做动词，坠落）

　　（四）一词多义

　　（1）与

　　①未复有能与其奇者（动词，参与，文中指置身其中）

　　②念无与为乐者（动词，和）

　　（2）书：

　　①谢答中书书：与“中”合用为官职名;

　　②谢答中书书：书信，是一种文体。

　　③乃丹书帛曰：动词，书写

　　四、重点句子

　　1、两岸石壁，五交辉

　　译文：两岸的石壁彩斑斓，交相辉映。

　　2、夕阳欲颓，沉鳞竞跃。

　　译文：夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。

　　3、未复有能与其奇者。

　　译文：就再也没有人能够欣赏这种奇丽景了。

　　答谢中书书教案篇10

　　一、课文分析

　　本文是陶弘景写给朋友谢中书的一封回信，是六朝书札中的名篇。该文以清俊的笔触具体描绘了秀美的山川景色，传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、乐在林泉的情趣。因此，在教学中应通过读让学生尽情的欣赏这种美，引导学生调动联想和想象，置身景物之中，体会作者的感情。

　　二、教学设想

　　在教学过程中，我把重点放在欣赏山川之“美”上，让学生尽情地欣赏。而欣赏美最直接最适宜的方法就是通过“读”来实现。读，则包括朗读、研读、诵读等，其中朗读也形式多样，包括自读、范读、齐读等。应充分发挥学生自己所特有的个性和能力，让学生在读的过程中欣赏美，在美的享受中饱含深情地读，从而真正地体现“教师为主导、学生为主体”的教学理念。

　　三、教学目标

　　（一）知识与能力目标

　　1、理解课下边注释的词语，弄清词句含义。

　　2、能够有节奏、有感情地朗读课文，培养学生朗读能力；

　　3、引导学生品味课文精美的画面，简练的语言，优美的意境，培养学生初步欣赏文学作品的能力。

　　（二）过程与方法目标

　　通过朗读把握文意，逐步提高学生的自学能力。

　　（三）情感态度与价值观

　　体会作者的思想感情，激发学生对祖国山川的热爱，培养高尚的审美情操。

　　四、教学重点

　　在反复朗读的基础上，借助联想和想象，置身景物之中，体会作者的情感。

　　五、教学难点

　　理解和把握作者的情感。

　　六、教学过程

　　（一）新课导入

　　（板书：山川）同学们，当看到“山川”这两个字的时候，你们脑海里马上浮现了什么情景？你能描述一下吗？（学生描述，老师点评）从你们的描述中，我看出你们的想象力非常丰富，也看出你们怀有对大自然美好的向往之情。今天这节课我们就走进陶弘景的美妙的山川之景中，去尽情的感受一番。（答谢中书书：板书标题）

　　（二）初读课文，感知美文

　　1、解题，简介作者和写作背景

　　解题：答谢中书书 “中书”是官职，“书”指书信。意思是陶弘景给谢中书的一封信。

　　作者简介：陶弘景――南朝齐梁时道教思想家、医学家。字通明，字号华阳隐居，丹阳秣陵（今江苏南京）人。仕齐拜左卫殿中将军，后隐居茅山，搜集整理道经，创立茅山派。入梁，武帝礼聘不出，但朝廷大事辄就咨询，时称“山中宰相”。

　　写作背景：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

　　2、初读课文，读准字音，读准节奏

　　①自读课文。提示学生注意朗读的语音、节奏、感情等；

　　②示范朗读。播放朗读录音，教师提示学生注意朗读节奏，语调，感情等；

　　强调读音：夕日欲颓 (tuí) 未复有能与其奇者 (yù)

　　强调节奏：四字句两字一顿。

　　实是／欲界之仙都。

　　自／康乐／以来，未复有／能与（yù）其奇者。

　　③指名朗读课文，学生点评。

　　④全班齐读，教师稍做点评。

　　（三）再读课文，疏通文意

　　学生借助课下边注释和工具书，疏通文意。如遇问题，现在组内讨论解决。

　　1、教师明确重点字词

　　五色交辉：交相辉映

　　晓雾将歇：消散今指休息

　　夕阳欲颓：坠落

　　未复有能与其奇者：参与。这里有欣赏、领悟的意思。

　　2、教师明确重点句子翻译

　　①高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。

　　翻译：巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁五彩斑斓，交相辉映。

　　②晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。

　　翻译：清晨的薄雾将要消散，猿、鸟此起彼伏地鸣叫着；夕阳快要落山了，潜游在水中的鱼儿争相跃出水面。

　　③自康乐以来，未复有能与其奇者。

　　翻译：自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。

　　3、理清思路，感受结构美

　　总引——山川之美，古来共谈

　　高峰入云

　　四季常景清流见底

　　两岸石壁，五色交辉

　　青林翠竹，四时俱备

　　写景

　　晓雾将歇，猿鸟乱鸣

　　晨昏之景夕日欲颓，沉鳞竞跃

　　抒怀 ―― 欲界之仙都，未复有能与其奇者

　　小结：文章采用了总—分—总的结构。“山川之美，古来共谈”总领全文，从古至今，以“共谈”概说人人皆爱，以“美”点明全文中心。写景部分则以清俊的笔触具体描绘了秀美的山川景色。最后以“实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者”的赞美与感慨收束。

　　（四）研读课文，赏美景，品意境，悟真情

　　1、赏美景

　　文章描写了哪些山川美景呢？它们的特点如何？又是怎样描写的？请同学们小组合作，研读课文。

　　学生小组合作交流，老师巡视指导。

　　明确：

　　“高峰入云，清流见底”，描写山之高，水之净，采用俯、仰两种视角。

　　“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，描写壁立千仞的石岩、五彩的山石、常青的竹木，写出了这里色彩绚丽多姿的特点，采用平视的角度，静态的写法。

　　“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，描写一天中的变化，主要有猿鸟的鸣叫、鱼儿的竞跃，写出了一种蓬勃向上的生机与活力，主要从动态的角度来写。

　　2、品意境

　　文中的山川之美，美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？这里有山水相映之美、色彩相配之美、晨昏变化之美、动静相衬之美，请你任选以上角度，用下面的句式说话。

　　这里有（）之美，你看（）

　　提示：原文+翻译/描绘

　　参考：

　　这里有山水交映之美，你看“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　这里有晨昏变化之美，你看“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。

　　这里有动静相衬之美，你看“高峰入云，清流见底”，高峰为静，流水为动（形体）。你看林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）。你看日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动。你看日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。

　　这里有色彩配合之美。你看“两岸石壁，五色交辉”、“青林翠竹，四时俱备”，蓝天作为背景，绿水作为衬托，绚丽动人，美不胜收。

　　3、悟真情

　　有个词叫“文如其人”，也就是说通过文章可以窥出作者当时写作的心情，也可以看出作者的性格，那从这篇文章中你看出作者是个什么样的人？你从哪里看出来的？

　　学生再次朗读课文，并自由发表自己的看法。

　　明确：

　　1、从文章中可看出作者热爱大自然的强烈感情，也可看出他寄情山水的悠闲和清高，最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者”，则表现了他的自豪之感，把自己与谢公相提。

　　2、表现了作者沉醉山水的愉悦之情和古今知音共赏美景的得意之感。

　　（五）拓展延伸

　　1、文中说“山川之美，古来共谈。”请你积累几句描绘山水美景的诗句。

　　2、上网搜集美景的图片，配上本文恰当的文句，制作一套图文并茂的幻灯片。制作成功后发送到老师的邮箱：xxx@qq.com

　　3、借鉴本文写景的方法，以霾为描写对象，写一个片段。（350字左右）

　　答谢中书书教案篇11

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、借助注释疏通文意，积累文言词语，掌握意义;

　　2、在反复诵读中品味文章优美的意境、揣摩文章凝练的语言;

　　3、背诵本文。

　　过程与方法：

　　以诵读贯穿教学始终，以诵读法、谈话法、点拨法等为主要教学方法。

　　情感态度与价值观：

　　引导学生体会作者娱情山水的自得之情，理解古人高洁的思想情操。

　　(三)教学重难点

　　重点：

　　1、反复诵读，体会文章意境;

　　2、抓住重点词语，揣摩品味文章的语言特点

　　难点：

　　引导学生理解作者娱情山水的自得之情。

　　二、学情分析

　　作为初级中学的八年级学生，文言文基础较薄弱，阅读能力偏低，思维能力、审美能力不高，因此在教学时，老师要指导学生疏通文意并积累重点词语，更要从恰当的角度入手，引导学生进入特定的审美意境，培养学生的欣赏能力和审美情操。

　　三、教法学法和教学手段

　　(一)教法

　　本课的教学指导思想是以学生为主体、教师为主导，以整体感知―疏通文意―理清结构―研读品析―看图背诵为主线，培养学生的文言文阅读能力。为此，我主要采用诵读法、谈话法、点拨法等教学方法。

　　(二)学法

　　诵读法、讨论法、自学法等。

　　(三)教学手段：

　　制作多媒体课件。

　　四、教学过程：

　　(一)导入激趣，简介文题

　　1、让配乐欣赏山水美景(幻灯片展示)，老师用优美的语言大导入：

　　同学们，面对这山明水秀、美轮美奂的自然景色，你们想到了什么呢?老师情不自禁地想起了自古以来不少文人墨客描绘山水美景的优秀诗句，比如苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”;孟浩然的“绿树村边合，青山郭外斜”;李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”;杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”……

　　同学们，这些优秀的诗句真是不胜枚举。你看，好山，好水，好画，好诗。今天，我们要学习的这篇文言文，被称为是“一幅清丽的山水画”，又是一首 “流动的山水诗”。这到底是怎样的一篇文章呢?下面，就让我们走进这篇文言文――《答谢中书书》(板书课题)。

　　2、简介文题。

　　“谢中书”是作者的朋友“谢征”的官职名，“书”是指“书信”，在古代是一种可以抒情议事的文体。

　　(二)初读课文，整体感知

　　1、学生自己朗读课文，用笔划出不会读的字词。

　　2、听朗读录音，特别注意自己所标划的字词的读音以及朗读的节奏、语气。21世纪教育网

　　3、学生自由练读，老师提出朗读要求：

　　①读准字音;②读准节奏;③读出感情。

　　4、让学生自告奋勇展示自己的朗读，其他学生认真听完以后针对朗读要求进行评价，老师提示学生重点掌握以下字词的读音：

　　猿(yuán) 颓(tuí) 与(yù)

　　5、老师再次强调朗读要求，全班同学齐声朗读。

　　6、请学生试用一句话说说文章所写的内容。

　　(三)疏通文意，理解内容

　　1、学生自己结合课文下注释疏通文意，不懂的地方用笔划出来。

　　2、与同桌讨论解决疑难，如果仍然不能解决等待在全班提出来共同讨论。

　　3、老师引导学生解决字词上出现的疑难，同时板书以下重点词语，要求学生重点掌握：

　　四时：四季

　　俱备：都

　　晓雾将歇：消散

　　夕日欲颓：坠落

　　沉鳞竞跃：潜游在水中的鱼

　　未复有能与其奇者：欣赏

　　4、请学生用自己的话口头翻译课文。

　　五、总结

　　答谢中书书教案篇12

　　教学目标：

　　知识与技能目标：结合书下注释疏通文意，理清全文的结构。

　　过程与方法目标：通过小组合作的方式，掌握变换角度、动静结合、以声衬静的写景技巧，体会景物特点以及作者蕴含其中的情感。

　　情感态度价值观目标：感受作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的惬意之感。

　　教学重点：对写景技巧的分析以及对作者情感的感悟。

　　教学难点：

　　体会作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的惬意之感。

　　教学过程：

　　导语：

　　让我们穿越时空回到南北朝时期，在一个日暮黄昏的时候，曲山脚下，翠竹掩映下的茅屋中走出一位白衣老者，他轻捻胡须，面对群山静静思索，这已经不知是第多少次的拒绝皇帝的召唤了。此刻他想到了当年做帝王之师时的点点滴滴，想到了这些年来国家每有大事皇宫的来信，想到了官场的步步惊心。。。。。。于是他转身，挥毫画了这样一幅画，画上是两头牛，一头埋头于青草间，惬意自得，一头被戴上了金笼头，让人牵着鼻子走。这幅画隐晦的表达了他归隐之意，他就是时人谓之‘山中宰相’”的陶弘景。今天我们共同来学习一篇被称为“流动的山水诗”的小品文《答谢中书书》

　　一、解读学习目标

　　自主学习，能够流畅的翻译课文，理清课文结构。

　　合作学习，通过妙用词语、变换角度、动静结合、巧用修辞的角度分析景物特点以及蕴含于景物中的情感。

　　探究学习，体会文中蕴含的热爱自然思想感情，理解作者亲近自然归隐山林的志趣。

　　首先我们进行自主学习，请大家根据课文的注释翻译文章大意，现在开始。

　　二、疏通文意，理清结构

　　请同学们根据书下注释翻译课文。翻译的比较准确，真正高水平的翻译是能终于作者的语言风格抓住文章的神韵，希望在课后反复的诵读中我们也可以自己试着把它变成一篇风景美文，趣味训练一：我们是否可以将课文进行小变形，大家尝试看看是否可以把一段文字根据内容变成多段。

　　请同学翻译，明确文章结构为（总分总）

　　三、小组合作探寻景物之美

　　本文主要描写的对象时山川那么我们就去看看在作者笔下山川的魅力。

　　2、利用小组合作的方式通过 “妙用词语” “动静结合” “角度变换”几个角度来分析景物描写方法，体会景物特点，感受作者蕴含在景物中的特点

　　3、总结景物特点