古诗二首教案
在我们平凡的日常里，大家对古诗都再熟悉不过了吧，古诗是中国古代诗歌的一种体裁，又称古体诗或古风。那么你有真正了解过古诗吗？下面是小编帮大家整理的古诗二首教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
古诗二首教案1
一、学生分析
本校是一所各方面比较先进的农村小学。这些小朋友从小生长在农村，对于诗中所描写的山水田园般的美景，有一定的切身感受。此时正是中秋节，学生已经观察了中秋的月亮，并已经在口语交际课作了交流。学习这两首诗有了一定的基础。但农村学生知识面还比较窄，所以在语文素养，古诗鉴赏方面有一定的欠缺。需要教师协助学生体会写作中的技巧。
二、教学目标和设想
1.通过查字典或有关资料，初步了解诗句的意思。能够大致理解诗中描述的情景。
2.采用灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境。
3.有感情的朗诵古诗并尝试背诵古诗。
4.自主探究与合作交流，掌握自学古诗的方法。
5.想像诗句描述的景象，感受诗人表达的对明月和大自然的喜爱之情。
三、教学准备
1.《古朗月行》古诗课件。
2.《古诗二首》课件。
四、教学重点和难点
1.采用灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境。
2.想像诗句描述的景象，感受诗人表达的对明月和大自然的喜爱之情。
3.掌握自学古诗的方法。自学另一首古诗。
4.有感情地朗诵古诗并尝试背诵古诗。
五、教学过程
（一）师板书“暮江吟”。让学生试着猜猜题目的意思
解题：“暮江吟”就是歌咏黄昏的江边美景。
（二）学习古诗《暮江吟》
⑴初读，解决不认识的生字。
师：让我们一起快来一起读读这首诗吧。多读几遍，试着读准字音。
生自读古诗，解决生字。
师：谁有信心站起来读读这首诗。
⑵再读，划出不懂词句。
⑶品读，参考学习资料与同学深入研讨。(可根据学生实际选取其中一种方案)
方案一：学生自由提出问题，自由讨论。
师：大家读得又投入又熟练。诗的意思读懂了吗？有什么不明白的地方提出来，咱们一起解决。
生提问题。师引导学生利用自身查找的资料逐一解决问题。
生可能提出：①残阳？②瑟瑟？③可怜？（师重点解释“可怜”引导学生通过查字典理解“怜”的几种含义，选择古诗中正确的意思，也可以联系上下文理解诗句的意思，进一步了解“可怜”的意思。）④铺？（师可以让学生自身先展开讨论。学生可能会想到太阳已经落山了，阳光变柔和了，所以不能用“照”“射”这样太强烈的词，应该用词温柔一些。师也可引导学生看图感受。）……
方案二：师引导学生逐句理解。
师：下面我们就一起走入黄昏的江边一起用心灵去感受那如诗如画的美景。“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”关于这两句你有什么不懂的地方？
生可能提出：①残阳？②瑟瑟？③为什么“半江瑟瑟半江红”同一江水还有不一样的吗？……（对于学生自身能解决的问题可以让学生解决，解决不了的老师可以协助。）
弄明白前两句诗意后，师邀请学生诵读1、2句。
师：当白居易陶醉在夕阳美景中，天色渐渐暗下来。九月九年级的夜晚的景色又怎样呢？――“露似珍珠月似弓”。多么美的景色啊！但是诗人为什么不用“可爱”而用“可怜”呢？
生讨论。（“怜”不只有可爱的意思，还有怜惜的意思。这样写更突出了诗人对大自然的热爱。）
古诗二首教案2
18古诗二首
教案设计
教学目标
1．认识“宿、寺”等12个生字，会写“危、敢”等8个字，理解“苍苍、茫茫”等词语的意思。
2．能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3．通过图文对照、想象画面等，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔。
教学重点
朗读、背诵古诗，大致理解诗句的意思。
课前准备
教师准备：1.制作多媒体课件，准备生字词卡片。
2．收集与诗人有关的资料，写作背景。
学生准备：1.搜集其他乐府诗及李白的其他作品。
2．收集诗人的生平简介。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
板块一古诗接龙，激趣导入
1．游戏：古诗对对碰。
床前明月光，________________。
桃花潭水深千尺，________________________。
小时不识月，________________。
2．导入：呀！你们积累的古诗还真不少呢！这些古诗的作者是同一个人，大家知道是谁吗？今天老师还给你们带来一首关于李白的诗《夜宿山寺》。
3．简介作者：(学生交流课前搜集的李白的个人资料。)
操作指导
教学时，教师要根据孩子的年龄特点去选择孩子们所熟悉的古诗，在指导学生参加古诗对对碰的游戏时，要创造轻松自然的学习环境，让学生轻松自然地进入本课的学习，为新课学习做好铺垫。
板块二初读古诗，整体感知
活动1多种形式读出诗的节奏
1．引导学生听配乐范读全诗，学生听准字音，听清节奏。特别要注意听自己不认识的字。
2．引导学生跟着课件读诗：危楼/高百尺，手可/摘星辰。不敢/高声语，恐惊/天上人。读出节奏。
3．学生自由练读，展示评价。
活动2多种方法合作识字
1．引导学生借助拼音自读，一边读一边圈出读不准的生字，多读几遍。
2．引导学生同桌互读，帮助纠正字音。
3．指名读，教师相机纠正字音，强调“辰”是翘舌音，要正确读出“摘星辰”。
4．师生合作读。按诗歌的节奏，老师读前两个字，学生读后三个字。
5．男女生合作读、分组读、齐读。
6．师生间，生生间适时评价。
操作指导
教师要采取多种形式，引导学生步步深入地反复诵读，要指导学生读准字音，读通诗句，让学生在读中与生字反复见面，识记生字，从而提高学生的自学能力。
板块三随文识字，品读古诗
活动1品读，体会楼之高
1．引导学生品读第一句。
(1)引导学生思考：诗人住在深山的一个寺庙里，发现寺院后面有一座很高的藏经楼。这个楼给你留下了什么样的印象？你是从哪句诗看出来的？
(2)引导学生从“危楼高百尺”中感悟出楼很高。
(3)板书“危楼”两个字，相机学习“危”。
①引导学生在生活中识字：出示载有危险易爆物品的车上标注“危”字的图片，加油站中带有“危”字的提示图片，路标上带有“危”字的提示图片，有一些警示“危险”的提示牌中有“危”字。
②引导学生从三个义项中找出一个适合本诗中的解释。出示字典中的三种解释：A.不安全，跟“安”相对。B.损害。C.高的，陡的。
③引导学生理解“危”在这里是“高的，陡的”的意思。(教师在寺庙的后面画上楼的简笔画。)
(4)引导学生再读古诗第一句，思考：还可以从哪些字词中看出这楼很高？(高百尺)
相机引导学生理解“百尺”是虚指，诗人在这首诗中运用了夸张的修辞方法来突出楼高。
(5)指导学生用惊讶、赞叹的语气朗读第一句。可以把“高”字读得响亮一些。
(6)小结：这首诗的第一个字就是“危”，和后面的“高”巧妙结合，看来这座楼真是高耸入云，气势雄伟呀！齐读——危楼高百尺。
2．引导学生品读第二句。
(1)引导学生思考：从这句诗里还能感受到这座楼很高吗？
(2)引导学生从“手可摘星辰”感受楼之高。相机讲解“星辰”就是天上的星星的总称。
①引导学生用减一减的方法来识记“辰”：晨－日＝辰。
②鼓励学生用组词的方法来巩固识记：生辰、星辰……
(3)引导学生再读一读这句，一边读一边想象画面：楼非常高，仿佛离天很近，一伸手好像就可以把星星摘下来。
(4)指导学生一边读一边做动作，带着轻松、喜悦的心情来读。
(5)课件播放音乐，创设情境引读：现在我们和李白一起登上了山上的高楼，楼如此之高，星星离我们是那样近，似乎一伸手就可以摘到。诗人李白不禁惊喜地吟诵道——危楼高百尺，手可摘星辰。
(6)小结：同学们，想象画面是学习古诗、理解诗意的好方法。
活动2识字，体会作者想象之妙
1．引导学生学习第三句——不敢高声语。
(1)相机学习生字“敢”。
①引导学生用换一换的方法识记“敢”：敢——放。
②鼓励学生用组词的方法巩固识记：勇敢、敢于。
(2)引导学生质疑：李白为什么不敢高声说话呢？
(3)引导学生交流明确：因为他担心惊动天上的神仙。
2．学习第四句——恐惊天上人。
(1)相机学习生字“恐、惊”。
①形声字识记：“恐”上面的声旁提示读音，下面的形旁表示与心有关；“惊”左表形、右表声。“恐”下部是心字底，“惊”左部是竖心旁，“恐”和“惊”都与心情有关，它们还可以组成词语“惊恐”。
②字谜识记：有心(忄)住京旁，可是总不安。(惊)
(2)引导学生质疑：天上真的有神仙吗？伸手真的可以摘下星星吗？诗人为什么会这样想呢？
(3)引导学生轻一些、慢一些地读一读后两句。
操作指导
教师要采用灵活多样的方法识记生字，激发学生随文识字，分散识字的热情。借助课文插图、课件等直观手段帮助学生理解诗句意思。同时，引导学生结合诗句内容大胆想象画面，再通过有感情的诵读表达感受，在潜移默化中掌握学习古诗的重要方法：诵读、想象。
板块四反复诵读，积累古诗
活动1观察图画，感悟意境
1．课件出示画面，教师配乐描述诗中的意境，学生进行有感情的朗读。
(1)夜里住在寺庙中，发现如此之高的藏经楼，诗人又惊又叹，登上这高楼，仰望星空，似乎伸手即可摘到星辰，这真是——危楼高百尺，手可摘星辰。
(2)夜空如此美丽，真让人不忍心打破这份宁静，唯恐惊动了那住在天上的神仙哪！——不敢高声语，恐惊天上人。
2．引导学生借助书中的课文插图，自由读整首诗。
活动2借助图画，背诵积累
1．引导学生扮演诗人，一边做动作一边表演读。一边想象画面，一边加上动作来读，这样就更有味道了。
2．结合板书中的简笔画，师生配乐合作读。
3．学生练习背诵：自由背诵，同桌互相检查，指名背诵。
操作指导
学生开展多样化朗读，看画面配乐读、师生合作读，请学生扮演诗人一边做动作一边表演读，从而达到入情入境地诵读的目的，最终积累背诵古诗。
板块五观察示范，指导书写
活动1指导写字
1．学生仔细观察生字的结构及书写时需要注意的地方，同学间相互当小老师说一说自己的观察发现。出示本诗中要写的生字：危、敢、惊。
2．学生观察教师示范，明确书写要领。
危：“W”居上居中，首撇从竖中线起笔，“厂”横笔写在横中线上方，宽于“W”，“X”横折钩的钩尖抵竖中线。
敢：左右宽窄相当，左低右高。“攵”首笔的撇尖落在竖中线上，底部撇高捺低。
惊：左窄右宽。“口”在横中线部位，右部第六笔竖钩的竖在竖中线右侧。
活动2摹写互评
1．学生描红临写，教师巡视指导。
2．投影展示学生的字。
3．师生进行评议。
操作指导
教师要引导学生先观察，启发学生关注生字的基本结构、重要笔画，在观察的基础上进行仿写，关注细微笔画的写法、结构的合理安排，从而把字写规范端正，提高书写质量，掌握书写要领。
板块六布置作业，拓展延伸
1．回家后，把今天学习的古诗背诵给家长听。
2．选择性作业。(二者选其一)
(1)结合对古诗内容的理解，发挥想象给诗配画。
(2)李白还写过哪些诗？找一找，读一读。
操作指导
教师可以建议学生把学到的古诗背诵给家长听，对所学知识进行复习，也可以让学生体验成功的喜悦感。
第二课时
板块一借助情景，引入新课
1．播放歌曲腾格尔的《天堂》，展示草原风光。
2．引导学生说一说听后和看后的感受。理解题目“敕勒歌”的含义。
3．导入：歌曲中展现了内蒙古草原的风光，很多年以前，在这片美丽的草原上，也生活着一个民族——敕勒族。一个民族一首歌，今天我们就一起来学习这个民族流传下来的一首民歌——《敕勒歌》。(板书课文题目)
操作指导
教学时，老师可播放优美的音乐，引导学生欣赏美丽辽阔的大草原，使学生感受大草原的美丽风光。从而激发学生学习古诗的兴趣，为理解古诗内容奠定了基础。
板块二初读古诗，理解字词
1．过渡：五千年文化，三千年诗韵，我把经典读给你听。(老师范读，学生倾听。)
2．引导学生自由认读。借助拼音自由朗读诗歌，读准字音，读顺诗句。
3．引导学生认读生字词，字理识字。
(1)认读“似”，知道这是个多音字，还读sì。组词：相似。
(2)认读和理解“穹庐”。借助图片，知道“穹庐”就是游牧民族生活的毡帐，我们现在叫“蒙古包”。
(3)在理解“似”和“穹庐”的基础上，理解诗句“天似穹庐，笼盖四野”。顺势理解“笼盖”就是“笼罩”的意思。
(4)学习“苍”和“茫”。字理识字。(老师板书“苍”的古体字)知道“苍”的本义是指草的颜色，后来引申为青黑色。并引导学生理解“苍”和“茫”都是形声字。通过诵读李白的《关山月》，体会和想象“苍茫”的意境。
4．引导朗读《敕勒歌》，相机正音。要点：了解“见”同“现”，显现。
操作指导
引导学生听音乐看风光时，要关注全体，重视词语的运用，为理解诗意打基础。指导学生读诗时要关注个别字和停顿，运用多种形式激发读的兴趣。
板块三学习吟诵，想象诗境
活动1了解诗体，多种形式吟诵诗句
1．引导学生了解古体诗的特点。
看《敕勒歌》吟诵标记，说说你发现了什么。老师相机讲解：古体诗，不讲究平仄，只讲究“入短韵长”。
2．引导学生根据吟诵符号，自读、合作读、小组读、男女对读练习吟诵。
活动2吟诵古诗，想象画面
1．学生听老师吟诵《敕勒歌》，想象画面。并在小组里分享自己看到了什么。理解诗意，想象诗境。
2．学生跟老师学习吟诵《敕勒歌》，在声音中体会和想象画面。
3．学生结合插图描述想到的画面。
操作指导
教师要注重古诗的朗读，可开展多样化朗读，看画面配乐读，师生合作读，请学生表演读，跟随古人诵读，从而达到入情入境地诵读的目的，最终积累背诵古诗。想象画面时可以指导孩子结合重点词和生活体验。
板块四学写生字，展示全篇
活动1教师范写，互评生字
1．引导学生观察“似、野、苍、茫”的字形，老师通过示范讲解。教师边示范边提示书写要领：
(1)“似、野”是左右结构，书写时要注意“似”是左窄右宽，“野”是左右等宽(或左右相当)。“野”字左边的最后一笔变横为提，右边“予”的最后一笔要写得舒展。
(2)“苍”的撇和捺要写得舒展。“茫”下面的“氵”和“亡”要写得紧凑。
2．引导学生描红、临写，并把生字填入田字格中。
活动2拓展积累
1．引导诵读《折叠》译文。
折叠(译文)
阴山脚下啊，有敕勒族生活的大平原。
敕勒川的天空啊，它的四面与大地相连，
看起来好像牧民们居住的毡帐一般。
蓝天下的草原啊，都翻滚着绿色的波澜，
那风吹到草低处，有一群群的牛羊时隐时现。
2．男女生对读诗和译文。
3．师生合作吟诵译文。
4．总结课堂，再次吟诵。
操作指导
教师引导学生采用多种方法识记生字，进行观察，启发学生关注生字的基本结构、重要笔画，帮助学生在观察的基础上进行范写，关注细微笔画的写法、结构的合理安排，从而写规范、写端正。评价时关注榜样的力量，激发书写兴趣。拓展折叠(译文)，感受语言之美。
板书设计
教学反思
低年级古诗教学既要落实识字、写字的教学任务，又要引导学生感悟古诗意境。在遵循儿童认知特点的前提下，以读为本，采用随文识字，引导学生用多种方法识记生字，提高了学生的识字能力。在理解诗歌内容时，采用诵读想象、借助多媒体手段的方法，引导学生走进古诗的意境中，感悟诗句的优美。
1．将识字、学词、理解词义巧妙地融合到一起。例如在学习生字“危”时，通过讲述“危”的字理来帮助学生牢牢记住“危”，然后出示“危”在字典中的三种解释，让学生理解“危”在诗句中的意思是“高的，陡的”。
2．激发学生的想象力，引导学生掌握“读诗句、想画面”的学习方法。在学习两首古诗时，引导学生抓住重点诗句进行想象。孩子们的想象力丰富，在想象画面中渐渐感悟到古诗的意境。如“危楼高百尺，手可摘星辰”，学生想象自己仿佛一抬头就看到星星在眼前眨着眼睛，一伸手就能把天上的星星摘下来。“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”中更是想象到了碧蓝的天空，一望无际的大草原上有很多肥肥壮壮的牛羊的画面。富有童真童趣的想象，正是学生个性理解的再现。
3．借助图片引导学生直观感受。在理解难词难句时，借用课文插图或课件图片来帮助学生直观感受。例如在理解“敕勒川”“阴山”“天苍苍”“野茫茫”等词语时，图片介绍会使学生有身临其境之感。但是图片的选用一定要恰当，不能滥用图片，不能剥夺学生的想象力，最好在学生想象之后，或者学生想象遇到困难时再加以运用。
古诗二首教案3
教学目标：
1.认识11个生字，会认会写8个生字，特别要注意学习“碧、村、童、剪”的写法。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.理解诗歌内容，感受柳树的勃勃生机和儿童生活的欢乐。
教学重点：
1.认识11个生字，会认会写8个生字，特别要注意学习“碧、村、童、剪”的写法。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点：
理解诗歌内容，感受柳树的勃勃生机和儿童生活的欢乐。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课
1.在讲课之前，我们先来看一下这几句诗句：（出示课件）
牧童骑黄牛，歌声振林樾。——袁枚《所见》
小娃撑小艇，偷采白莲回。——白居易《池上》
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——杨万里《宿新市徐公店》
这些诗句都是描写儿童生活的。小朋友们的童年生活有趣而快乐，多姿多彩。今天我们再来学习一首描写儿童生活的古诗。
2.老师导入：亲爱的同学们，今天我们学习的这首诗是清代的一名诗人所写，他的名字叫高鼎。我们一起来认识一下，（出示图片）进行简介：高鼎，清代后期诗人。咱们要学习的这首诗就是他写的《村居》。村居：在乡村里居住时见到的景象。
3.小朋友们，你们喜欢放风筝吗？你们是什么时候在哪里去放风筝的呢？（播放音乐：放风筝）（出示课件图片）
4.齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1.本文是一首诗，字数不多，平仄对仗，句式工整，耐人寻味。
2.听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。
3.学生借助拼音自读古诗，一边读一边动笔圈画出本课的生字。
4.教师逐小组检查学生对古诗的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。
5.努力把诗读流利，有感情地朗读，读出古诗文的音韵美。
三、生字认读。
1.课文同学们已经读熟了，现在课文中的生字宝宝，从课文中走出来了，你还认识它们吗？
2.出示生字指读。
3.注音领读。
4.重点认读：莺、拂、堤、柳、醉
（1）认知“堤”，这个字是左右结构。由两部分组成，这两个部分都是我们以前学过的旧字，直接合成。容易识记。“堤”是什么呢？出示一个图片，帮助学生们识记生字。
（2）“莺”字强调部首“艹”，上中下结构，书写时注意“秃宝盖”这一部分，不要写成宝盖。在田字格里书写时要注意上下占格要均匀，把字写好看。
（3）“拂”也比较熟悉，左右结构，书写时候注意要占格均匀，把字写好看。读音是“fú”，不是“fó”。
5.猜谜语。
草帽下面一只鸟——莺
就是土——堤
6.开火车读准字音，并试着给每一个新字口头组词。
四、古诗赏读，感受情感
（一）导学：把诗读通顺。（出示课件）
村居
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
1.老师范读古诗。
2.请同学们把诗句读通顺，做到不丢字，不多字。
3.开火车把诗句读通顺。
（二）导学：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
1.先试着读一读，说一说你体会到了什么？
2.理解重点字词的意思。
醉：迷醉，陶醉。
春烟：春天水泽、草木间蒸发形成的烟雾般的水汽。
拂堤：（杨柳）像是在抚摸堤岸。
3.这两句写了什么意思？（绿草茂盛，黄莺飞舞，正是二月早春，轻拂堤岸的杨柳沉醉在烟雾之中。）
4.你怎样理解“醉”呢？（预设：音乐令人如痴如醉；花香醉人，酒香醉人，美景令人享受。）
5.春光无限好，“草长莺飞”就是描写春景的词语，你还知道其它描写春景的词语吗？（预设：万紫千红花红柳绿莺歌燕舞）
6.赏析：“醉”字写活了杨柳的娇姿；写活了杨柳的柔态；写活了杨柳的神韵。
（三）导学：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
1.诗人从描写景物直接到写孩子们的生活。
2.理解重点字词的意思。
散学：放学。
东风：春风。
纸鸢：泛指风筝，它是一种纸做的形状像老鹰的风筝。鸢（yuān）：老鹰。
3.这两句是人物活动，描述了一群活泼的.儿童在大好的春光里放风筝的生动情景。（播放儿童歌曲：村居）
4.为什么归来早？（预设：忙趁东风放纸鸢。）你有没有放学后着急回家的时候啊？说一说，好吗？
5.试着用诗句的形式来说一说你放学后做些什么？（预设：儿童散学归来早，忙趁飞雪乐翻天。儿童散学归来急，忙约伙伴跳皮筋。）
五、班级展示
比赛规则：有感情地朗读古诗，读出诗歌的韵味！评选出诵读冠军。（预设：小组成员推荐优秀作品展示，每位同学都积极参与进来，达到预设目标。）
六、学写生字
课文同学们读得真美，让老师都感觉到了春天的美丽，草长莺飞，拂堤杨柳，还有孩子们在快乐地放风筝。
现在我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很好。
1.出示生字：诗、村、童。
2.指导学生观察写法。
3.打开“优教学生字”，讲解生字的意义与写法。
重点学习“诗、童”的注意要点。预设：“诗”注意偏旁占格在左边的位置少一些；“童”注意上下结构在田字格里的位置。
4.学生临习生字。
七、巩固练习
打开“基础训练-《古诗二首》”，一起来闯关吧！
八、作业布置
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.完成配套练习册。
第二课时
一、创设情境，导入新课
1.课前准备：柳树代表着旺盛的生命力。每年春天，柳树是最先发芽、变绿的。柳芽的嫩绿，是初春时节最美的颜色，它象征着生命和活力。（出示图片）
2.课前准备：贺知章（659—744），字季真，号四明狂客，贺知章诗文以绝句见长，其写景、抒怀之作风格独特，著名的《咏柳》、《回乡偶书》两首脍炙人口，千古传诵。（出示图片）
3.老师导入：听着好听的歌曲，欣赏着这美丽的柳树，（出示图片）我们一起走进《咏柳》。（出示图片），
4.（播放音乐：柳树姑娘）（出示课件图片）
5.齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1.本文是一首诗，字数不多，平仄对仗，句式工整，耐人寻味。
2.听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。
3.学生借助拼音自读诗文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。
4.教师逐小组检查学生对古诗的朗读情况，要求能读准字音，读通诗句，不丢字，不添字，不重复。
5.努力把诗读流利，有感情地朗读，读出古诗文的韵律美。
三、生字认读。
1.课文同学们已经读熟了。现在课文中的生字宝宝，从课文中走出来了，你还认识它们吗？
2.出示生字指读。
3.注音领读。
4.重点认读：咏、妆、丝、绦、裁、剪。
（1）认知“咏”，这个字是左右结构，形声字。形声字由两部分组成，通常有下面几种情况：上形下声；上声下形，左声右形，左形右声。
（2）“丝绦”两个字强调读音“sītāo”，不能读成“sītiāo”，书写时注意偏旁部首。在田字格里书写时要注意占格要均匀，把字写好看。
（3）“剪”也比较熟悉，上下结构，由“前”和“刀”组合而成，书写时候注意占格要均匀，把字写好看。
5.通过图片来了解“妆”和“绦”（出示课件图片）。
6.猜谜语。
前面是刀——剪
一张嘴收到头——咏
7.形近字区分。
咏（）妆（）绦（）裁（）
永（）装（）条（）栽（）
8.开火车读准字音，并试着给每一个新字口头组词。
四、古诗赏读，感受情感
（一）导学：把诗读通顺。（出示课件）
咏柳
唐贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
1.老师范读古诗。
2.请同学们把诗句读通顺，做到不丢字、不多字。
3.开火车把诗句读通顺。
（二）导学：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
1.先试着读一读，说一说你读到了什么？
2.一树：满树。
3.碧玉：碧绿色的玉。这里用以比喻春天嫩绿的柳叶。
4.妆：装饰，打扮。
5.绦（tāo）：用丝编成的绳带。这里指像丝带一样的柳条。
6.这两句写了什么意思？（高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装饰的一样，从树上垂下无数好像绿色丝带一样的柳条来。）
7.赏析：把眼前的柳树和古代质朴美丽的少女联系起来，联想到她穿一身嫩绿，楚楚动人，充满青春活力。
（三）导学：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
1.这两句使用了怎样的修辞手法。（设问、比喻）
2.裁：裁剪。
3.似：如同，好像。
4.这细细的嫩叶是谁的巧手裁剪出来的呢？原来是那二月里温暖的春风，它就像一把灵巧的剪刀。
五、课堂展示
为古诗配画。在理解诗句的基础上，为诗文配画，可以为整首诗配画，也可以为一句诗配画。看谁画的符合诗的意境。
六、学写生字
现在我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很好。
1.出示生字：碧、妆、绿、丝、剪。
2.指导学生观察写法。
3.打开“优教学生字”，讲解生字的意义与写法。
重点学习“碧、剪”的注意要点。预设：“碧”注意偏旁“石”，出示猜谜语识记生字：王大娘白大娘一起坐在石头上；“剪”注意上下结构在田字格里的位置。
4.学生临习生字。
七、巩固练习
打开“阅读训练-《古诗二首》”，一起来闯关吧！
八、作业布置
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.完成配套练习册。
古诗二首教案4
一、教学目标
1.借助汉语拼音认识12个生字，会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.根据诗意，展开合理想像，培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。
二、教学重、难点
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.根据诗意，初步理解诗的意境及蕴含的哲理，体会诗人的思想感情。
三、教学准备
多媒体课件
四、教学过程
第一课时
一、导入新课，板题示标
(一)板题导入
1.揭示并解释题目《登鹳雀楼》激发兴趣
2.板书课题，齐读课题。《登鹳雀楼》
3.用课件出示教学目标。
二、小组讨论，组内纠错。
大声读两遍古诗，要求读准字音，读通诗句，做到不错读，不漏读。
(一)个人自学
1.学生自主学习(生按提示自学，师巡视指导。)
2.自己检测自学效果：学生大声朗读一遍课文后生字词和整首诗文。
(二)小组纠错
和小组内伙伴交流自己的学习成果：轮流读生字词，交流对生词的理解。
(三)班内质疑
1.检查正确认读生字词
多媒体出示本课生字词，指名读。
(2)课件出示：多音字
尽 更
三、质疑拓展，讨论总结
(一)自学自测
学生自学，认真朗读诗文，尝试说说诗句的意思。
(二)小组纠错
小组轮流朗读诗文，互说诗句的意思，互相纠正错误。
(三)质疑拓展
1.指名学生朗读诗文，师生共同纠错。
2.结合重点词语理解重点诗句，进行朗读指导。
白日依山尽，
黄河入海流。
欲穷千里目，
更上一层楼。
指导：
(1)理解诗句学习一、二两行。
指名读一、二两行。
①出示课文插图。
引导学生理解“尽”，指名说说“尽”的意思，帮助学生理解“尽”就是“完、消失”的意思。
③指名说说诗句的意思。
太阳依傍着山峦渐渐下沉、消失，黄河水朝着大海滔滔奔流。
一轮落日，在连绵起伏的群山背后渐渐西沉;黄河水自远方奔腾而来，又波涛滚滚的向大海奔去。
④看图想象，有感情地朗读一.二两行。
(2)学习三、四两行。
诗人登上鹳雀楼看到这一雄伟壮观的景象，他会想些什么呢?
指名读三、四两行。
理解：
欲：想要。穷：穷尽。千里目：目，眼睛，就是看到更远的地方。更：再。
指名说说诗句的意思。
3.思考拓展：这首诗蕴含了什么哲理?
四、布置作业，拓展延伸
1.背诵古诗;
2.根据对诗歌的理解，画一幅画。
第二课时
一、导入新课，板题示标
(一)板题导入
我们已经学过不少古诗，有没有李白写的呢?(静夜思、夜宿山寺、送孟浩然之广陵、早发白帝城)
2.板书课题，齐读课题。(板书《望庐山瀑布》)
3.用课件出示导学稿。
二、小组讨论，组内纠错。
请同学们借助拼音大声朗读诗文，比一比谁读得正确、流利。
难读的诗句多读几遍，直到读熟练。
(一)个人自学
1.学生自主学习(生按提示自学，师巡视指导。)
2.自己检测自学效果：学生大声朗读一遍课文后生字词和整首诗文。
(二)小组纠错
和小组内伙伴交流自己的学习成果：轮流读生字词，交流对生词的理解。
(四)班内质疑
1.检查正确认读生字词
多媒体出示本课生字词，指名读。
2.指名读，去拼音读，小组比赛读等方式进行拼读。
三、质疑拓展，小组总结
(一)自学自测
学生自学，认真朗读诗文，尝试说说诗句的意思。
(二)小组纠错
小组轮流朗读诗文，互说诗句的意思，互相纠正错误。
(三)质疑拓展
1.指名学生朗读诗文，师生共同纠错。
2.结合重点词语理解重点诗句，进行朗读指导。
日照香炉生紫烟，
遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，
疑是银河落九天。
指导：
交流对第一行诗的理解。
(1)指名说说诗句中关键字的意思。
日：太阳照：照耀(如果不这么细致地去分析，孩子们很可能把日和照当成“日照”这个城市来对待。)
香炉：香炉峰，庐山上的一座山峰;
生：飘浮
紫烟：紫色的烟雾
(2)连起来说说诗句的意思：
交流对第二句诗的理解。
方法与步骤同第一句。再指导学生进一步有感情读诗句时，要引导学生品味“挂”字的妙用
交流对第三四句诗的理解。
理解这两句诗，先理解“疑”字的意思，然后理解诗句的意思。诗意理解后要抓“飞流直下”与“落”感受瀑布的磅礴气势，指导学生读出这种气势。
每句诗的意思理解完后，要回归整体，让学生把整首诗的意思连起来说一说
(四)、归纳总结
《望庐山瀑布》是唐代诗人李白所作的一首七言绝句。诗中描绘了庐山瀑布壮丽的景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情.
四、布置作业，拓展延伸
1.背诵、默写诗文;
2.根据对诗歌的理解，画一幅画。
古诗二首教案5
教材分析及教学理念：
这是两首赞美春天的好诗，它们诗中有画，静中有动，有声有色，为俺们描绘出两幅春意盎然的美丽图画。
古诗教学重在激发同学的情趣：这里的“情”是指从诗中感悟到的思想感情；“趣”指的是阅读古诗的兴趣。重视朗读。不论是领会诗的涵义，还是体味其美的意境，都离不开朗读。朗读能激发想象，强化积累，培养语感，所以，朗读必需贯穿于古诗学习的全过程。同时，针对小同学，情境创设也很重要，它可以把笼统的诗句变为形象生动的画面，便于同学轻松愉快地感悟古诗。
学校及同学状况分析：
俺校是西安市雁塔区的一所位于城乡结合部的小学。大局部同学为农村进城务工人员子女，而且班额较大，这对教师提出了更高的要求。作为国家级实验区，俺区教师至少经过区一级新课程培训，在教育理念和教学方法上都有很大转变。相应的，同学们也变得视野更开阔，思维更敏捷，独立学习能力与合作意识、创新能力都得到很大发展。四年级同学学习古诗有一定的基础，而且大局部同学早已熟背本课两首古诗。
教学目的：
1、理解诗句，能进入诗人描绘的春意盎然，生机勃勃的意境。
2、有感情地朗读并背诵古诗。
3、体会诗人热爱大自然的思想感情，感受诗人愉悦的心情。
教学准备：
1、教师准备春天画面的图片资料。
2、同学准备收集描写春天的古诗。
第一课时
教学内容：《江畔独步寻花》
教学过程：
一、导入：
1、现在正是春暖花开的季节，历代诗人留下了许多赞美春天的诗句，谁能背一首给大家听一听？（1―2生背）今天俺们再学一首杜甫的诗：《江畔独步寻花》（板书题目）
2、交流找到的有关杜甫的资料。
3、解题：看图，猜题意，交流。
江畔：江边 独步寻花：独自一人一边散步，一边赏花。
二、理解诗意
1、自学。指导方法：边读诗，边看图，画出不明白的词句。
2、出示全诗，交流自身理解的词或句。
（1）（要求用自身的话说诗意，只要说出大概意思，就给以适当鼓励）要求查工具书，解决“蹊”；协助同学理解词语：“留连”。
（2）再说诗意。
3、体会诗的意境，有感情地朗诵。
（1）诗中描绘的景色美吗？除了这些，还可能有什么？闭目想象这一美景。
（2）结合春天景色的图片，用自身的话描绘这幅景象。
（3）动手画一画，做画配诗，（交流、评议）
[点评：古来诗画是一家，诗中有画，画中有诗，这是诗人追求的艺术境界，也是俺们感悟的方向。在要求同学熟读古诗，理解古诗的意思的基础上，举行“好画配好诗”的活动，不只能激发大家学习的兴趣，还能检验同学们是否真正理解了诗意。整合课程，激发兴趣，调动多种感官参与学习。这正是新课标所提倡的学习方式。]
（4）自由练读。同桌合作读。（要求注意读出动静相宜。）
（5）老师示范读。（重点指导：边读边看图边想象，置身美景中。）
（6）不拘形式练读、背诵古诗。
三、拓展，作业。
1、自学杜甫的另一首写花的诗《绝句》：“尽日江山丽，春风花草香，泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”小组制出配诗图来。
2、预习《游园不值》
板书：
江 畔 独 步 寻 花 杜 甫
黄 四 娘 家 / 花 / 满 蹊， 花
千 朵 万 朵 / 压 / 枝 低。 多
留 连 戏 蝶 / 时 时 / 舞， 花
自 在 娇 莺 / 恰 恰 / 啼。 香
课后反思：本诗的意思并不难理解，但作者对春天的喜爱之情却不能靠生硬的翻译来加以一一对应。在这一课里，俺给同学营造了一种情趣化的学习氛围，以描述春景的方式来力图让同学获得读诗的美感；尊重同学的阅读感受，放飞他们想象力，让他们以自身的语言和手中的画笔来个性化地表达对春天的喜爱和对大自然的赞美之情。
第二课时
教学内容：《游园不值》
教学过程：
一、复习导入：
1、背诵《江畔独步寻花》。
2、板题《游园不值》。
3、交流诗人叶绍翁的资料。
二、理解古诗
1、自读古诗，大体读懂古诗，提出疑难问题。
2、交流释疑。要求查工具书，解决“屐、扉”。
3、结合插图，用自身的话说说诗意。
（1）小组讨论“小扣柴扉久不开”的原因，体会当时诗人的心情。
（2）看图，进一步体会诗人看到“一枝红杏出墙来”时的心情。
（3）抓住机会，指导朗读。
[点评：用小组讨论的形式使同学获得充沛发表观点的机会，激发同学学习的积极性和合作意识。]
4、诗人没有进园，他怎么知道“春色满园”呢？
（1）你想园中应该是怎样的景象？
（2）再次朗读。（读出春的生命力。）
5、指导有感情地朗读。
（1）自由朗读，背诵古诗。
（2）想象当时的情景，谁愿意做诗人来扮演一下？
（在评议中要求同学演出诗人由失望、扫兴到惊喜、愉快的心理变化。）
（3）指导朗读。
三、拓展、作业
1、小组举行朗诵竞赛。（两首诗任选）
2、任选本课中的一首古诗，改写成短文。
（可以把自身想象成诗人，把看到的、想到的都写出来）
[点评：在朗诵和改写中比较并体会了两首诗的不同风格。]
3、自学“目积月累”中《吴兴杂诗》
板书：
游 园 不 值 叶绍翁
应 怜 / 屐 齿 / 印 苍 苔，
小 扣 / 柴 扉 / 久 不 开。 失望
春 色 / 满 园 / 关 不 住，
一 枝 红 杏 / 出 / 墙 / 来。 惊喜
课后反思：在古诗教学中运用情境教学手段，小朋友们会感到“易”、“趣”、“活”，同学的视野、思想也不再被禁锢在小小的教室里。通过扮演，诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的哲理，都会深深地印到同学的脑海里。爱扮演是同学的天性。同学要扮演好，首先要熟读课文内容，深入理解课文语言；其次要展开想象的翅膀，丰富课文内容。因此，课堂扮演能促进同学正确理解并灵活运用课文语言，是同学进行语文实践的有效方法。
总评：古诗的教学，感悟为重。小学古诗教学，目的在使他们在感悟中领会古诗意境，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以俺们应从同学实际动身，为他们发明体验、感悟的条件，把他们领入诗的意境，体验诗人的感情，诗情画意地教古诗，教出古诗的诗情画意。当然，对于生活积累有限的小同学来说，体会意境是很难的，所以，俺们除了牢牢抓住朗读、背诵这样的基本方法之外，还可以创设模拟场景，让同学尝试诗人的感受过程，画一画，议一议，想一想，演一演，问题就变得简单多了。
古诗二首教案6
《古诗二首》编排了两首古诗，它们从不同的观察角度描写了春天。
《村居》描写了诗人居住在乡村时见到的春天的美景和放学后孩子们放风筝的情景；《咏柳》是首咏物诗，描写了早春二月的杨柳，借柳树歌咏春天。
学情分析
二年级的学生对春天已有了自己的感受，能较好地与课文产生情感上的共鸣。教师可利用这一点，激发课堂教学的情趣，真正落实学生的主体地位，使古诗教学达到魅力无穷、活力四射的境地。所以，在本课的古诗教学中，要以读为主，通过多种形式的朗读，让学生在读中进入到诗歌所营造的意境中去，在读中意会，读中感悟，读中体验，在读中积累语言，培养语感。
教学建议
学习本课，可引导学生先自读自悟，借助文字想象诗中的画面，然后再看图，感悟图文相通之处。还可先引导学生依据插图来体悟课文，把课文与图意融为一体，再启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解，从而有感情地朗读古诗、背诵古诗。
教学目标
【知识与技能】
1．会认11个生字，会写8个生字。
2．有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3．理解古诗含义，想象画面，用自己的话说说诗句中春天的美景。
【过程与方法】
1．让学生在语境中整体认读、自主识字，引导学生联系生活实际识字。
2．借助画面理解词语和诗句的意思，小组合作朗读、想象、体会。
【情感、态度与价值观】感受春光的美好和乡村儿童生活的情趣，激发热爱大自然的美好感情。
重点难点
重点
有感情地朗读古诗句，背诵古诗。
难点
1．想象画面，用自己的话说说诗句中春天的美景。
2．感受春光的美好和乡村儿童生活的情趣，激发热爱大自然的美好感情。
教学准备
教师：古诗的配乐曲子，多媒体课件。
学生：准备彩笔及画纸。
课时安排
2课时
第一课时
一、课时目标
1．会认“莺、拂、堤、柳、醉”5个生字，会写“诗、村、童”3个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读古诗《村居》，背诵古诗《村居》。
3．理解古诗《村居》，感受春光的美好和乡村儿童生活的情趣。
二、重点难点
重点
正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
难点
体会诗人对春光的赞美之情和对儿童的喜爱之情。
三、激趣导入
在二三月间，公园里、学校中，到处都是春暖花开的景象。今天，老师想带大家到一首古诗中去找一找小山村的春天，大家跟随老师一起吧！(板书课题：村居)
四、自读古诗
1．请大家自由读古诗，用自己喜欢的学习符号标记应重点注意的地方。(如不认识的字、不懂的词、难写的字等)
2．(出示风筝图，上面带有生字)大家瞧，这些风筝多美呀，你能将它们放飞得更高吗？(指名认读生字)
提示：“莺”的韵母是“ing”，不要念成“in”。
“堤”的声母是“d”，不是“t”。
3．同学们真不错，将漂亮的风筝都放上了天。让我们再来认认它们！(齐读生字)
4．自读古诗，想一想：古诗描绘了怎样的画面？
5．小组交流。
五、品悟古诗
(一)学习第1、2句。
出示：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
师：早春二月的小山村是冰冷沉静的吗？它有怎样的美景？
1．自由读读古诗，你会有很多发现的。
2．学生自由读第1、2句。
3．你看到了什么？分组交流。
4．你能把你看到的景物带上自己的感受读出来吗？(指名读第1、2句)
重点引导学生通过“长”“飞”“拂”“醉”等字眼体会早春二月的勃勃生机。
5．瞧，早春二月里，草儿吐出嫩绿的新芽，黄莺也飞来快乐地歌唱，河堤上的杨柳仿佛陶醉在这迷人的春色里，在春风中轻拂堤岸。我们的小山村变成了一个充满生命力的世界。你们想配合这美丽的画面再来读读吗？(指名读)
6．你还有什么发现，有什么感受？能说给大家听吗？(生汇报)
7．这么多美妙的感受，我想大家一定能读好这两句诗的。(生齐读第1、2句)
(二)学习第3、4句。
出示：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
1．你能读好它吗？
2．自由读这两句古诗。
3．在这么好的春光里，你想做些什么呢？(指名说)
4．村子里的孩子也和大家一样喜欢这美妙的春天吗？他们在干什么？(分组交流)
5．你们能配合画面，说说这两句诗所描绘的情景吗？(分组交流，尝试练说)
重点引导学生通过“归来早”“忙趁”体会孩童欢畅的心情。
6．读了这两句诗，你有什么感受？能说给大家听听吗？(生汇报)
7．你们的想法都很有意思，你们能将自己的想法融进诗里读出来吗？(指名读)
8．想不想加入他们放风筝的队伍中去呢？这样吧，让我们朗读古诗，用诗歌来表达自己的心情吧。(生齐读第3、4句)
六、背诵古诗
1．早春的山村，草长莺飞，杨柳依依。孩子们也将自己心爱的风筝放飞。多美的春景图呀！它不仅吸引了诗人高鼎，也迷住了大家。我相信这首古诗你们一定能背下来。
2．集体配乐吟诵。
3．生自由背。
七、指导书写
指导写好生字“诗”“童”“村”，重点写好生字“童”。
1．看“电脑小博士”的笔顺顺序，学生认真观察笔顺顺序、笔画写法。
2．指名反馈。
“童”字是上下结构，共有12画，可组词为“儿童、童年”。
3．观察田字格中的“童”字，你想提醒大家注意什么？
(学生自由发言，找到关键笔画，再通过课件演示，提醒学生“立”的最后一横最长。)
4．教师范写3个生字。
5．学生描红并临写3个生字。
6．师生评议。
八、梳理板书
古诗二首教案7
一、导入
同学们，你们都学过哪些古诗呢？谁愿意背给大家听？今天，咱们再来一起学习一首，题目叫《四时田园杂兴》。
播放课文朗读录音。介绍作者。
（范成大（1126—1193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残酷等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。）
二、释题并初步感知课文
1．释题：“兴”是什么意思？谁能用自身的话说一说题目的意思？并猜测一下诗文会写些什么内容？
2．教师范读全诗，同学小声自读并考虑：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？
3．指名试读全诗，引导回答上面问题。
三、学习诗文内容：第一首
1．自由读文，利用工具书查阅自身要理解的词语，并记录自身的疑难问题。
2．小组讨论。
3．全班交流。
①昼：白昼。 ②耘：除草。 ③耘田：在田里除草。 ④绩麻：把麻搓成线。 ⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。 ⑤未解：不懂。 ⑦供：参与。 ⑧耕织：耕田织布。 ⑨傍：靠近。 ⑩桑阴：桑树下。
4．引导同学试着解释全诗：
白昼除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！
5．请同学们认真想一想：后两句表示孩童天真可爱的行为，目的是什么？（有力地烘托出农民勤劳简朴的生活）
引导同学观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）
6．放声自由读诗，想像其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。
古诗二首教案8
一、教学目标：
（1）采用灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境；
（2）有感情地朗读古诗并尝试背诵古诗；
（3）自主探究与合作交流，掌握自学古诗的方法。
二、教学重难点
1、采用灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境；
2、自主探究与合作交流，掌握自学古诗的方法。
三、教学准备
多媒体课件
四、教学课时
二课时
五、教学过程：
第一课时
一、欣赏古诗，揭示课题。
1、同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听？
2、我这还有几首古诗的图画，咱来看图猜古诗、背古诗，怎么样？敢不敢试一试？——谁先猜出了是哪首古诗，就站起来大声背给大家听！其他同学会背也可以站起来一起背。
（课件演示：游子吟，早发白帝城，清明，望庐山瀑布——没难倒你们，咱再来一首；看来这首古诗有一定难度；想继续试试吗？）
（古朗月行——小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在碧云端。——我已经感受到同学们对古诗的喜爱之情。望着一轮明月，不同的诗人有不同的感受。这节课，让我们走进《古诗二首》，再来学习两首与明月有关的古诗。先来学习唐代诗人白居易写得《暮江吟》——我来板书题目，请大家仔细看。（板书：暮江吟，请大家齐读课题）
3、知道“暮”是什么时间吗？“吟”是本课生字，一个口字旁，一个今天的今，知道它的意思吗——表示歌咏、作诗的意思。“暮江吟”就表示歌咏傍晚江边的美景。
二、学习古诗《暮江吟》。
1、让我们快来读读这首古诗吧！多读几遍，请你试着读准字音。
2、谁有信心站起来读读这首诗？
评价：（指名3个学生）
字音读准了，看得出你已经有所收获；
读出了古诗的韵味；
同学们的朗读水平很高，个个读得好，还有谁想读？
3、看来大家已经对这首诗感兴趣了。那就请你采用自己喜欢的方式想怎样读就怎样读：可以像古人那样摇头晃脑地读；可以站起来大声读；也可以同桌之间互相读，把这首诗美美得多读几遍。
4、大家读得又投入又熟练。诗的意思读懂了吗？有什么问题提出来，咱们一起解决。
——（课件变红字“残阳、瑟瑟、可怜）能提出问题的孩子最爱动脑筋；产生问题能解决的孩子更了不起。
（板书：残阳；为什么不说“照”而用“铺”呢；瑟瑟
可怜——在这里是什么意思，你读懂了吗？这么多的同学不明白，为什么不问？大胆提出你的问题，还有不明白的吗？）
5、残阳——夕阳。指快要落山的太阳。
铺——此时太阳已经接近地平线，贴着水面斜射，阳光非常平缓柔和。
用什么方法解决这个问题？——通过看图可以更好的理解这个词。
6、就用这个方法来猜猜“瑟瑟”什么意思？——受光少的地方，呈现出深深的碧色。江面泛起细小的波纹，波峰受光多呈现红色，波谷受光少呈现碧色。你们看！（演示课件——夕阳照射下，江面波光粼粼，红绿相间，难怪诗人称赞道：“半江瑟瑟半江红”。
当白居易陶醉在夕阳美景中，天色渐渐暗下来，九月初三夜晚的景色又是怎样的？（露似真珠月似弓—打比方打得非常恰当）——多么美的夜景啊！为什么不用“可爱”而用“可怜”呢？想想看，“可怜”不仅有可爱的意思，还可以感受到诗人的怜惜之情。（你是结合第四句话读懂了“可怜”的意思）
7、想不想看看这般美景？请你闭上眼睛用心听，你仿佛看到了什么？（结合诗句畅所欲言）
（板书：江边残阳月夜美）
8、的确！这般美景怎能不让人陶醉？带着你们的想象，谁能读出它的美？
评价：（指名3—4个学生）
最后一句读得回味悠长；
他描绘的是第二句的景色；给你配上优美的音乐，想试试吗？
我听出你对这幅美景的喜爱——边读边想象画面是个好方法；
因为你能读懂，所以读出韵味来了。
9、如今诗人白居易已作古，可谓物是人非。欣赏着江边美景，我们也来当一回白居易感受一下吧！——夕阳美景让人陶醉不已，不禁吟诗一首……
第二课时
一、学习古诗《鸟鸣涧》。
过渡语：一轮江边的明月，让白居易流连忘返，唐代诗人王维对山中明月情有独钟并写下了《鸟鸣涧》这首诗。（板书：鸟鸣涧，请大家齐读课题）
1、“鸟鸣涧”是一个地名，为云溪风景之一。唐代诗人王维是如何描写鸟鸣涧的呢？学习了这首诗，你会有更多的了解。学习这首诗之前，我们一起来回想一下，刚才采用怎样的方法学习《暮江吟》的？（板书：读通——读懂——想象——背诵）
我们一起总结了学习古诗的基本方法。就按照这样的方法，小组合作学习《鸟鸣涧》，待会儿我们进行“古诗挑战赛”。
2、现在，我由你们的学习伙伴变成了这场古诗挑战赛的主持人。哪个小组做好准备了？你们选择几星题？派个代表，小组成员可以站起来相互补充。
三星题——背诵古诗《鸟鸣涧》（怎样背诵才能静——声音轻，速度慢）；
四星题——说说带点词语意思；
（人闲——人寂静心闲；空——空荡荡，没有人；时鸣——不时鸣叫几声）
五星题——读古诗，想象画面（你喜欢哪一句——诗美，你描绘的景色也美）
（这样的景色，给你一种什么感受？——板书：山中月夜静从哪里能体会出？）
在朗朗的读书声中，我们结束了今天的古诗挑战赛。我要祝贺每一位同学，你们不仅学会了《鸟鸣涧》，还掌握了一种自学古诗的方法，所以每位同学都是今天的获胜者！
二、总结拓展。
同样是歌颂明月，却可以用“美”和“静”来表达。其实古往今来，一轮明月曾让无数文人墨客不惜笔墨，回忆一下，我们以前学过哪些与月亮有关的古诗？
想想看：举头望明月，低头思故乡——李白借明月思故乡。
王维以月为友，在《竹里馆》中留下了“深林人不知，明月来相照”的千古名句。
海上生明月，天涯共此时。---张九龄描写了海上月。
想必大家意犹未尽吧。我这里位同学们推荐一些与明月有关的古诗。
李白《关山月》
苏轼《中秋月》
李商隐《霜月》
白居易《江楼月》
同学们，古人云：“腹有诗书气自华”！感兴趣的同学课下可以继续搜集，美美得读一读，也试着为明月写一写诗。
六、板书设计：
古诗二首
鸟鸣涧
山中月夜
月夜
古诗二首教案9
［教学目标］
1.认识“首、踪、迹”等12个生字;会写“首、无、采”等7个生字。
2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等字词的意思，初知古诗大意。
3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
［教学重难点］
重点：识字、写字，背诵两首古诗。
难点：了解古诗的大意。
［教学课时］2课时
第一课时
教学过程
一、创设情景，导入新课
1.谈话导入，板书：古诗二首。
2.教学“首”。
（1）量词，一首歌，一首诗等。
（2）古诗二首指的是哪两首？画出来，读一读。
3.（课件出示荷塘图片）看到那么美的荷塘，谁不想欣赏一番呢？一千多年前，诗人白居易来到池边，看见发生在荷花池里的关于一个小娃的有趣的故事。于是，诗人忍不住就吟诵了一首诗。想知道在这个小娃身上发生的有趣的故事是什么吗？今天我们就来学这首古诗。（揭示诗题）
4.板书课题：池上
二、循序渐进，掌握字词句
1.自读诗句，认识生字词。
（1）自由读《池上》，画出生字宝宝，要读准字音，难读的字做上记号多读几遍。
（2）课件出示生字，小老师教读生字，教师重点指导“首、踪、萍”等字的读法。（“首”为翘舌音，“踪”为平舌音、后鼻音，“萍”为后鼻音）
（3）课件出示生字词，采用抽生个别读、开火车读等多种形式，让学生灵活掌握本课生字。
2.巩固生字，指导书写。
（1）出示生字“首”“采”，教师指导学生观察字形笔画。学生练习描红。
（2）教师重点指导两个字易写错的部分。
首：下半部分是“自”，共九画，第三笔是长横，第四笔是短撇。
采：上半部分的笔顺是“撇、点、点、撇”，爪字头的撇是横撇。
3.生字宝宝告诉老师，它们想和你们一块玩捉迷藏的游戏。它们都躲到诗句里去了，看大家能不能准确地找到并叫出它们的名字。（齐读古诗）
三、诵读古诗，了解诗意
1.教师范读，学生领读，全班齐读古诗，读通读顺。
2.出示挂图，引导学生看图：图上画的是什么地方？谁在干什么？（图上画了一片荷塘，荷塘上开着几朵粉红的荷花，有一个小朋友撑着小船，到荷塘中采莲蓬。）
3.教师解读古诗。
（1）课件出示词语的意思。
撑：撑船，划船。小艇：轻小的船。踪迹：指被小艇划开的浮萍。
解：知道，懂得。浮萍一道开：水面的浮萍上留下了一条船儿划过的痕迹。
（2）引导学生尝试用自己的话说说古诗讲了一件什么事。
（3）课件出示每句诗的翻译，让学生找出相应的诗句。
（4）指定一名学生读诗句翻译，另一名学生朗读诗句。
4.集体讨论：这首诗讲了一个什么故事？故事中的“小娃”可爱吗？你从哪里看出他的可爱？（“偷”，结合自己小时候“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧。）
5.指导朗读、背诵古诗，读出小娃的天真无邪、顽皮可爱。
第二课时
教学过程
一、看图揭题，学习《小池》
1.出示课文插图，问：这是什么？
2.小池美吗？美在哪里？（指导看图，用自己的话说说）
二、初读感知
1.自由读古诗，要求：读准字音，读顺诗句。
2.同桌合作读课文。检查字音，纠正读错了的字音。
3.指名两人一组朗读并汇报。
三、学习生字，巩固词语
1.出示带音节生字认读，去掉音节认读。
2.认读课后“读一读，记一记”中的词语。
3.指导书写生字。
“树”用“加一加”的方法：木对=树。
“爱”为上中下结构；“角”字中两横不能碰两边。
“尖”字上方“小”变成部件后竖钩变成竖。
四、图文对照，理解感悟
（一）整体感知
1.课件出示插图：仔细观察画面，说说你都看见了什么。
2.引导学生边看画面边读，说说诗中描写了什么景物，在诗中找出来。（泉眼、树荫、小荷和蜻蜓。）
（二）理解诗意
1.看课文插图，说说你觉得池塘怎样。诗中是怎么写的？
引出诗句：泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔。
2.交流自学。理解“泉眼、晴柔”的意思，教师引导理解“惜”“爱”的意思。
（泉眼：涌出泉水的那个口子；晴：晴天；柔：柔和。）
3.仔细观察图画，你看到了什么？诗中是怎么写的？
引出诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
4.学生提问自学不能解决的字词，教师作简要解答。
5.简单讲述诗意。（联系生活理解）
6.全班齐读全诗，说说此诗描写的是哪一个季节，哪些词可以体现出来？
7.各种方式诵读古诗。（齐读、比赛读、合作读）
五、课堂小结
1.教师请学生欣赏荷花池的美景图片。
2.全体学生朗读古诗。
［教学板书］
［教学反思］
学习古诗的时候，我先出示课文插图，启发学生领悟图画内容，充分尊重了学生的已有经验。在生字教学中，抓住字词，扎实训练，夯实基础。然后让学生自由质疑，自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的构建和生成。
抓住“读”的根本，结合古诗意境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，激发阅读兴趣。
古诗二首教案10
秋浦歌十七首（其十四）
李白
炉火照天地，红星乱紫烟。
赧郎明月夜，歌曲动寒川。
秋浦，在今安徽省贵池县西，是唐代银和铜的产地之一。大约天宝十二年（753），李白漫游到此，写了组诗《秋浦歌》。本篇是其中第十四首。这是一首正面描写和歌颂冶炼工人的诗歌，在我国浩如烟海的古典诗歌中较为罕见，因而极为可贵。
“炉火照天地，红星乱紫烟”，诗一天头，便出现出一幅色调明亮、气氛热烈的冶炼场景：炉火熊熊燃烧，红星四溅，紫烟蒸腾，广袤的天地被红彤彤的炉火照得通明。诗人用了“照”、“乱”两个看似平常的字眼，但一经炼入诗句，便使冶炼的局面卓然生辉。透过这生动景象，不难感受到诗人那种新奇、兴奋、惊叹之情。
接着两句“赧郎明月夜，歌曲动寒川”，转入对冶炼工人形象的描绘。诗人以粗犷的线条，略加勾勒，冶炼工人雄伟健壮的形象便跃然纸上。“赧郎”二字用词新颖，颇耐寻味。“赧”，原指因害羞而脸红；这里是指炉火映红人脸。从“赧郎”二字，可以联想到他们健美强壮的体魄和勤劳、朴实、热情、豪爽、乐观的性格。结句“歌曲动寒川”，关合了上句对人物形象的塑造。冶炼工人一边劳动，一边歌唱，那嘹亮的歌声使寒冷的河水都荡漾起来了。他们唱的什么歌？诗人未加明点，读者可以作出各式各样的补充和联想；歌声果真把寒川激荡了么？当然不会，这是诗人的独特感受，是夸张之笔，却极为传神。假如说，“赧郎”句只是描绘了明月、炉火交映下冶炼工人的面部肖象，那么，这一句则揭示出他们的内心世界，他们丰富的情感和优美的情操，字里行间饱含着诗人的赞美歌颂之情。
这是一幅瑰玮壮观的秋夜冶炼图。在诗人神奇的画笔下，光、热、声、色交织辉映，明与暗、冷与热、动与静烘托映衬，鲜明、生动地表示了火热的劳动场景，酣畅淋漓地塑造了古代冶炼工人的形象，确是古代诗歌宝库中放射异彩的艺术珍品。
古诗二首教案11
内容预览：
诵读欣赏 古诗二首。
一、教学重点提示：
1、理解每首古诗所表达的思想感情。
2、流利诵读，欣赏和背诵每首古诗。
二、教学时间：
两教时。
第一教时
教学目标：
赏析一、二首诗。
教学步骤：
一、检查预习情况。
1、这两首诗在古诗中叫做什么格式的诗？
律诗。前一首像七律，但不是律诗，行，是古代诗歌的一种体裁。后一首是五律。
2、律诗的形式怎样？
由四联构成，首联、颈联、颔联、尾联。共八句，中间两联各自对偶。基本双句押韵。
3、请回忆两首诗的作者、年代、作品选自的篇目等知识。（除幻灯片之外，教者可口头介绍一些情况。）
出示幻灯片：
4、读准下面的字音：
二、教师范读，指导学生注意音调、节奏和感情。
可打出幻灯片，加注读音节奏。（基本采用悲壮、慷慨之语气语调，速度稍慢。）
三、学生齐读，教者点评。
四、赏析两诗内容，形式是让学生边对照书下注释，边揣摩回答问题：
《雁门太守行》
①你觉得诗人创造了一种什么样的诗歌意境？
一场边关战争的意境。
②既写黑云压城，又写甲光向日，矛盾吗？
不一定是实写，是诗人用来造境造意的想像之词。云缝中透射一缕阳光也是可能的。
③你觉得这一派边塞风光可用什么词语来形容？
壮美；苍凉、悲壮。
④景色的描写为下面写战争渲染了一种形势？
渲染敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。
⑤歌颂了哪两方面的守边将士？
城内、城外。
⑥这首诗意在歌颂什么？
守边将士浴血奋战，视死如归的英雄气概。
黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。 兵临城下，紧张危急，披坚执锐，严 悲壮苍凉：角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。 阵以待。 半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。 半卷红旗，潜师夜袭，勇往直前，保 歌颂英雄 报君黄金台上意，提携玉龙为君死。 卫边疆。
《别云间》
①你认为别云间，除了别故乡，还有其它意思吗？
诗人内心把自己比作天上的一条龙，从此将要从云间消失了。
②首联充满了一种什么感情？
悲苦感叹。
③为什么诗人觉得天地不宽广？
祖国山河沦陷敌手，自己本欲振翼搏击，谁知落入罗网，所以顿觉天地变窄了。
④别故乡难，难在何处？
事业未成，老父殉国，老母尚在，妻有身孕，自己又将踏上死亡之旅，怎能不无限留恋。
⑤最后一联，使全诗格调起什么样的变化？
由悲而壮，由低沉而高亢，显示了诗人的冲天豪气。
⑥整体上，这首正气歌饱含了一种什么样的精神？
爱祖国，爱家乡，为之奋斗而视死如归。
三年羁旋客，今日又南冠。 回忆征程，放眼河山。 无限河山泪，谁言天地宽？ 落入罗网，悲苦感叹。 爱祖国爱家乡 已知泉路近，欲别故乡难。 由悲而壮，无限眷恋。 毅魄归来日，灵旗空际看。 视死战斗，冲天豪气。
五、齐诵两首诗。
六、布置作业：整理笔记，翻译两首诗。背诵两首诗。
古诗二首教案12
第一课时
教学目的：
1．了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚情感。
2．有感情地朗读《泊船瓜洲》，并会默写。
教学重点：
能用自己的语言说出诗歌的意思。
教学难点：
体会诗人描绘的意境，品味作者所表达的思想情感。
教学准备：
诗人的有关资料。
教学过程：
一、激趣导入。
一提起母亲，一提起家乡，我们倍感亲切。今天我们一起来学习吟诵母亲和家乡的诗句。
二、整体感知，重点品析。
（一）一读，初读全诗，了解诗意。
1．出示诗题，简介作者。
通过预习，你知道《泊船瓜洲》的作者是谁吗？
（1）这道诗的作者是北宋政治家王安石。
（2）简介王安石的资料。
王安石：（1021—1086）宋代人，抚州临川（今江西抚州）人。21岁中进士，当过十多年地方官，后来两次担任宰相推行变法改革，是有名的政治家、文学家，“唐宋八大家”之一。
2．再读全诗，读清字音，标画出生字。
3．指名读诗，纠正字音。
4．引导学生了解全诗的大意。
（1）知诗人：宋，王安石。
（2）解诗题：分析“泊”的含义。
（3）感知诗意：诗人船泊瓜洲，离钟山近在咫尺，却回不去，于是感叹吟诗，写他在月光下眺望江南，怀念家乡金陵。
5．小结学习方法：初读知诗意。
（二）二读，细读全诗，理解诗句。
1．诗人泊船瓜洲时，看到了怎样的景象？他是怎样描写的？请读全诗，用“——”标画出不理解的词语，用“”画出寓有深情的词语。
2．抓住质疑处，运用多种方法解疑。
3．理解本诗的特色。
前两行看是写眼前景象，但在诗中却饱含深情。所乘之船就在瓜洲停靠，却不能回金陵去，可见诗人怀念家乡的感情是十分浓厚的。
4．小结学习方法：细读品诗句。
（三）三读，精读全诗，想象意境。
1．夜深人静，星光灿烂，诗人在月光下眺望江南会产生哪些联想和想像？心中会有哪些感受？
2．学生扮演诗人，讲述想象到的情景。
3．小结学习方法：精读想诗境。
（四）四读，品读全诗，领悟诗情。
1．出示“泊船瓜洲”的图片，提问：大家认为诗人泊船瓜洲，在月光下眺望家乡江南，要表达怎样的情感？
2．学生有感情地朗读全诗，体会诗情。
3．小结学习方法：品读悟诗情。
（五）五读，熟读全诗，练习背诵。
1．反复练习吟诵，注意音调、停顿，读出节奏韵味。
2．当堂练习背诵，并练习默写全诗。
3．小结学习方法：熟读能背诵。
三、总结全诗，扩展训练。
据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，请你想象，作者可能用过哪些字？为什么最后用“绿”字？
四、作业
1．总结古诗五读法。
2．预习《游子吟》。
第二课时
教学目标：
1．通过读诗句，理解诗中所表达的伟大的母爱。
2．学习生字，练习有感情地朗读、背诵古诗。
教学重点：
能用自己的话说出每诗词的意思。
教学难点：
体会诗人描绘的意境，品味作者所表达的思想情感。
教具准备：
《游子吟》歌曲录音，课文中插图。
教学过程：
一、导入新课。
1．在我们的生活中，有一种伟大而平凡的爱，这种爱无时无刻地萦绕在我们的周围。对，这就是伟大的母爱。你能从日常的生活中举例说明父母是怎样关爱你的吗？（学生畅谈）
2．解题。
游子吟：古时歌曲的名称。这首诗表现的是伟大的母爱。
3．简介作者。
孟郊（751-814）唐代诗人，湖州武康（今浙江德清县）人。年轻时多次参加科举考试而未能成功。直到45岁才中进士，一生贫困穷寒。
二、自读诗文，扫清障碍。
1．请大家自己读全诗，学习生字，通过、查资料等多种方式理解诗句意思，并找出不懂的词。
2．小组讨论，相互交流学习成果。
三、细读诗文，理解意思。
1．解题。
游子：离家远游的人。
吟：轻轻地哼唱。
2．逐字逐句理解。
（1）慈母手中线，游子身上衣。
①指名读诗。
②说说自己对诗句的理解。
慈：和善。衣：衣服。
③学生质疑，师生共同解疑。
线：穿针引线。
④指名读诗，说说诗句的意思。
慈祥的母亲穿针引线，儿子要出门远行，赶紧把衣服缝好。
（2）临行密密缝，意恐迟迟归。
①指名读诗。
②说出自己对诗句的理解。
临行：快要走的时候。
密密：细细密密。
归：回来。
③教师对学生提出的不懂诗句作出解释，说明。
意恐：生怕，担心。
迟：晚，比规定的时间或合适的时间靠后。
④指名读诗，并说说这句诗的意思。
临走前，母亲还在细细密密地缝着。生怕儿子在外迟迟不能回来。
（3）谁言寸草心，报得三春晖。
①指名读诗。
②说出你对诗句的理解。
寸草：小草。这里指游子。
三春晖：这里指慈母的恩情。三春：春季的三个月。晖：阳光。
③教师补充解释。
言：说。寸草：这里比喻子女。
心：既指草木的茎干，也指儿女的心意。
报：报答。报得：报答得了。
心：赤子的心。
④指名读诗句，说出这句诗的意思。
谁说那小小的草儿赤子的心，能报答得了阳光母亲的恩情。
3．指名读全诗，两人互说诗句的意思。
4．从诗中的哪些诗句中体现了母亲对孩子的关心？找出来，有感情地读一读。（“手中线”“密密缝”）（年迈的母亲手中那一针一线充分体现了母亲对子女的无微不至的关心。）
5．教师小结：这句不仅写出了慈母为将出门远行的儿子细针密线地缝制衣服的动作神情，而且写出了母亲的内心世界，担心儿子迟迟不能回来。真挚感人。
6．齐读最后一句，这里把阳光、小草分别比作了什么？这样写有什么好处呢？（这里把小草比作儿女的心意，把阳光比作母爱。比喻意味深远。）
四、听录音，看画面，写想象文。
1．播放《游子吟》的歌曲录音，展放课本中的插图。请学生想象一位母亲在儿子即将出门远行前，借着灯光为儿子缝制衣服的情景，再写下来。
2．同学相互交流。
五、作业
1．背默两首古诗。
2．搜集有关思念家乡、亲人的诗句，记录在作业本上。
附：板书设计
古诗二首教案13
[教学设想及依据]
1、依据新课标要求，加强学生阅读能力的培养，教师尽量少讲析。
2、让学生进行大量的语文实践。课标指出：阅读是学生个性化的行为，不能以讲析代替实践。
3、教学采用四步法：听读、译读、说读、背读。
[素质教育目标]
知识教学目标：1、初步了解一些诗歌的常识。
2、了解诗歌朗读的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。
3、通过品读诗歌的语言理解其内容，体会其情味，领悟其意境。
4、启发学生创新写作，在领会诗歌意境的基础上培养学生发散思维的能力。
能力训练目标：1、培养学生一定的阅读能力和理解能力。
2、通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。
情感训练目标：通过朗读、赏析、创新、写作激发学生热爱祖国语言文字的热情，提高学生审美能力。
[教学重难点]
重点：1、体会诗歌所描绘的竟境。
2、领会诗歌所表达的思想感情。
难点：联系诗歌意境，进行创新写作。
[教学用具]录音机
[课时安排]一教时
[教学过程]
一、导入新课——激发兴趣了解诗歌
中国是诗的国度，尤其是中国古典诗歌博大精深，有很多创世佳作，它们
内涵深刻，意存高远，包含许多哲理，学习一点古诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富想象。大家从儿时起就开始接触中国古诗，你永远也不会忘记那些儿时的启蒙诗，你们还记得李白的《静夜诗》吗，我建议全班一起背诵，来体会一下诗的情味美，感受诗的音乐美。（全班齐背《静夜诗》）你们都喜欢诗吗？为什么？（归纳诗的特点）今天我们再来和大家一起学习二首古诗《送杜少府之任蜀州》和《黄鹤楼》。这节课我们要完成四个任务：
1、听读——划分节奏
2、译读——理解内容
3、说读——体味情感
4、背读——积累词语
二、第一个教学板块，听读——划分节奏学会朗读
1、听读诗文，划分节奏
放录音，要求学生边听边用笔在课本上划分节奏，可以小声跟读，注意两诗的节奏划分规律。
2、学生回答，总结规律
教师引导，诗歌从内容上可划分为为叙事诗和抒情诗、写景诗等。从体裁上可分为律诗和绝句，而律诗有八句，绝句四句。划分节奏的规律分别为“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。”
3、学生齐读，体会诗歌节奏，掌握读诗的方法。
[以上教学板块让学生掌握了诗歌朗读方法，现学现用]
三、第二个教学板块译读——理解内容领会意境
1、指导学生大声读课本下面的注释，读一句诗翻译一句，允许学生进行讨论。
2、讨论后可以互相译读。
3、分别请几位学生示范译读这两首诗，教师更正，归纳总结。
教师小结：《送杜少府之任蜀州》作者王勃，初唐四杰之一。这是一首送别诗，写的是离别之情，但由于诗人开阔的胸怀，完全没有给人一种因离别而悲伤的情调。《黄鹤楼》则是揽胜怀古思乡的名篇。它把神话与现实、古与今、情与景熔为一炉，创造了一个苍茫开旷的诗歌境界。相传李白在黄鹤楼想题诗，见了崔颢的作品后便感慨地说：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”
[此板块以学生译读为主，达到完成诗意理解的目的]
四、第三个教学板块，说读——体味情感创新运用
1、再读诗文，让学生在读中领会诗人的情感。
强调：《送杜少府之任蜀州》表达诗人对友情的坚贞信念和对世事旷达的情怀。而《黄鹤楼》则表达了诗人怀古思乡的情感。
2、在品味诗人情感的基础上，让学生按以下要求写作：
假如时光倒流，假如你就是王勃或者崔颢，请你把他们的诗文改成一篇200字左右的短文。
3、分别请学生交流自己的短文。
[此板块以学生写作为主，培养了学生创新能力，并丰富了学生的想象]
五、第四个教学板块，背读——积累词语再悟美文
教师要求学生采用正确的朗读方法，分男女生再读全诗文，然后合上书，当堂背诵，亦可请个人示范背读。
六、回味小结
通过这两首诗的朗读、感悟与创新运用，让每位同学都已掌握了正确的读诗、赏诗的方法，并激发我们更加珍视朋友间的感情、热爱家乡，提高了同学们的审美能力。
附板书设计：
古诗二首送杜少府之任蜀州黄鹤楼
听读——划分节奏221或2122221或2212
译读——理解内容送别思乡
说读——体味情感豁达惆怅
背读——积累语言
古诗二首教案14
第一课时
《凉州词》
教学目标
1.学认2个生字，练习写好6个汉字。
2.有感情地朗读并背诵课文。
3.通过读这首古诗，感悟边关将士悲苦的生活。
教学重点与难点
品读悟诗情。
教学过程
一、音画时尚导入：
1.师播放两段有特色的乐曲，引导学生想象情境，再根据情境联想诗歌。
2.生交流汇报并背诵相关的诗句。
3.导入新课，板题、解题、读题。
（解题）凉州词：为盛唐时流行的一种曲子（凉州歌）配的唱词，不是诗题，而是一种曲调名。当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词。因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。
二、初读感知。
1.出示合作学习要求：
（1）将这首诗读给同桌听，要求读准、读通。
（2）用自己的话说说这首诗的主要意思。
（3）将自学中不懂的地方标出来或写下来。
2.学生按要求学习。
3.汇报。
（1）指名读文，齐读课文。
（2）用自己的话说说这首诗的主要意思。
（3）质疑。
三、品读悟诗情。
针对学生的疑问，引导学生悟情。
如疑：“欲饮琵琶马上催”什么意思？
“醉卧沙场君莫笑”(为什么战前还要喝酒呢?)
引导：“饮”是饮什么？琵琶声听过吗？有什么感觉？（相机介绍这句诗的意思。）
“醉”是因什么醉？看看诗中哪些词语与酒有关？
过渡：以上这些词语都与酒有关，但是不是席上只有酒？
1.想象：席上除了酒，还有哪些东西?
2.为什么在诗人的眼中只有这红红的葡萄酒，而别无他物?
3.说一说：酒有哪些作用?
4.战士们有哪些苦衷或烦恼?他们想借酒忘掉什么？
5.问：这一杯酒喝完了吗？为什么？
6.如果你是这位战士，出征前你会对父母、妻儿或自己说些什么?(配乐)
7.面对此情此景，你有什么感受？
8.练读诗句，将自己的感受表达出来。共3页，当前第1页123
9.配乐赛读，齐读。
10.背诵。
四、拓展延伸。
1.学生交流背诵其他的边塞诗。（略）
2.教师推介。
君不闻，汉家山东二百州，千村万落生荆杞。
君不见，青海头，古来白骨无人收。
——杜甫《兵车行》诗句
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
——岑参《白雪歌送武判官归京》诗句
边地多阴风，草木自凄凉。
——李益《从军苦乐行》诗句
不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
——李益《夜上受降城闻笛》诗句
五、书写巩固。(用钢笔或毛笔书写这首诗)
六、作业：
1.有感情地朗读并背诵课文。
2.把你喜欢的诗句抄写下来，有兴趣的同学可用毛笔写一写。
3.积累其他的边塞诗。
板书设计：
凉州词
（唐）王翰
马上催残酷
醉几人回？悲苦
第二课时
《示儿》
教学目标
1.自主识字2个，练习写好2个汉字。
2.有感情地朗读课文，感受诗人深厚的爱国之情。
3.默写这首诗，积累其他的爱国诗篇。
教学重点
诵读，感悟诗情。
教学过程
一、谈话导入。
1.问：你们听说过遗书吗？遗书一般交代哪些内容？
2.生交流。
3.引入课题，板书课题，读题。
4.师介绍当时的时代背景。
二、初读感知。
1.出示合作学习要求：
（1）将这首诗读给同桌听，要求读准、读通。
（2）用自己的话说说这首诗的主要意思。共3页，当前第2页123
（3）将自学中不懂的地方标出来或写下来。
2.学生按要求学习。
3.汇报。
（1）指名读文，评议并随机正音。
（2）强调“祭”的读音。
（3）齐读课文。
（4）用自己的话说说这首诗的主要意思。
4.质疑，集体解疑，师相机指导。
三、感悟诗情。
1.默读全诗。
2.谈自己的感受（或：你有什么想对诗人陆游说的？）。
3.表演课本剧，帮助理解。
师：诗人陆游马上要离开人世了，回首自己走过的路，回首至今仍在金人铁蹄下的家乡，再看看毫无斗志的南宋朝廷，心中自是另一番滋味。想一想，陆游在临终前会对家人说些什么？
（1）组内表演课本剧。
（2）师生合作表演。
4.诵读诗歌。
四、拓展积累。
1.教师推介《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《十一月四日风雨大作》。
2.学生交流背诵其他的爱国诗歌。
五、作业：
1.背诵并默写《示儿》。
2.背诵其他的与爱国有关的古诗。共3页，当前第3页123
古诗二首教案15
［教学目标］
1、会认“晓、慈”等12个生字，会写“湖、莲”等8个生字。掌握多音字“行”。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。
3、感悟诗人对大自然美景的赞美之情，培养学生热爱大自然的思想感情。
［教学重难点］
1、识记生字，背诵古诗。
2、引导学生边读边想象画面，品诗赏句，感受诗人所描绘的美景和诗人的心境。
［教学课时］
2课时
第一课时
教学过程
一、揭题导入
出示诗题：晓出净慈寺送林子方
1、指名读、齐读。教师注意指导“净慈寺”的读音及诗题的停顿。
2、相机解释“净慈寺”和“林子方”。
3、从诗题当中你知道了什么？想想诗题是什么意思。
（诗人杨万里）早晨从净慈寺出来送别他的朋友林子方。
二、朗读古诗，识记生字
1、朗读古诗。
（1）学生自由朗读古诗，争取读得正确、流利。
（2）同桌互读，检查指正。
（3）听朗读音频，指名读，指导古诗要读得字正腔圆、抑扬顿挫、有节奏感。
（4）分组比赛读，读出诗的韵味。
2、学习生字。
（1）学生根据读诗的感受，指出不好读的字，教师指导。
（2）玩一玩“快乐连连看”游戏，检查生字认读情况。
三、再读古诗，整体感知
1、教师读古诗，学生仔细听，思考下列问题：
这首诗写的是哪个季节？这首诗写了些什么呢？
2、小组内交流后全班交流，教师相机板书。（西湖六月风光：莲叶荷花）2、这首诗的作者是代诗人。这首诗写的是（季节）西湖的美景。
四、品析诗句，想象意境
过渡：我们知道诗人在诗中写了西湖六月的莲叶和荷花。那么诗中具体是怎样写的呢？
1、出示：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
（1）自由读第一句“接天莲叶无穷碧”，你从诗中看到了什么样的莲叶？（碧绿碧绿的莲叶无穷无尽的绿色）
①你是从哪里读出来的？（接天无穷碧）
②出示图片，引导学生观看，体会这句诗。
③请学生来讲一讲自己看到的画面，说一说诗句的意思。
④让学生解释“接天”的意思，教师引导学生领会。（荷叶挨挨挤挤，往远处看，看不到尽头，仿佛与天相接了。）
⑤指名朗读。指导朗读时语速放慢，读出壮观的感觉。
（2）读“映日荷花别样红”，在这一片碧绿之中的荷花又是怎样一番景象呢？
①“别样”是什么意思？
②这西湖六月的荷花果真特别的娇艳，你看，她红得像什么？（图片展示）
③这荷花为什么这么红？（映日，在太阳的照射下）还有什么原因？（在荷叶的映衬下）
（3）诗人是早上从净慈寺出来送别林子方的，此时的太阳是朝阳，同学们再想想，在碧绿的荷叶上，你还能看到什么？（晶莹的露珠……）（齐读诗句）
2、出示：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
（1）这两句诗告诉了我们什么？（地点：西湖时间：六月）
（2）为什么诗人会说西湖六月的风光“不与四时同”？
（3）指名读，指导学生读出赞叹的语气。
3、有感情地朗读整首诗。
（1）看着这样一幅图，假如你是诗人杨万里，来尽情地赞颂一下这六月的西湖吧！谁来读读这首诗？（指名朗读）
（2）师配乐朗诵，学生闭上眼睛想象画面，再说说看到了什么样的画面。
（3）全班入情入境地诵读全诗。
五、指导写字
学习“湖、莲、穷、荷”4个生字。
1、出示生字课件，指导学生观察生字结构及书写顺序。
2、进行口头组词训练，加强记忆。
3、学生描红，教师巡视指导。
第二课时
教学过程
一、复习导入
1、小组比赛，背诵《晓出净慈寺送林子方》。
2、导入新课：上节课我们和诗人杨万里一起欣赏了西湖六月的美景，这节课我们再一起来学习“诗圣”杜甫写的一首《绝句》，走进古诗的世界，去感受古诗中如画的春天美景吧。（板书课题：绝句）8、默写《晓出净慈寺送林子方》。
二、初读课文，识记生字
1、按上节课的方法，自读学习。学习生字，进行识记，读准字音。
2、交流自学情况。
（1）出示卡片认读生字，说说自己是用什么方法记住这些字的。
（2）个别字注意扩词练习，加深对字意的理解，促进识字。
3、指读诗句。抓住重点的字音进行指导。
三、想象画面，理解诗意
1、理解第1、2句。
（1）你们从诗句中读出了哪些景物？（黄鹂、柳树、白鹭、青天）
（2）“鸣”是什么意思？（叫）“翠柳”指什么？（碧绿的柳树）
（3）此时正是春天，想一想：诗人看到的会是一棵怎样的柳树？（引导背诵《咏柳》）
2、齐读第二句诗，理解“行”“上青天”。（行：行列。上：飞上。青天：蓝天。）
3、理解3、4句。（展示图片，加强对词语的理解）
（1）“窗含”是什么意思？（窗对着）“千秋雪”指什么？（终年不化的积雪）
（2）“泊”是什么意思？（停泊靠岸）
4、指名说说这首诗的意思。
（1）、解释下列字词。
鸣：泊：千秋雪：
（2）、找出古诗中表示颜色的词语。
（3）、根据意思写诗句。
（4）两只黄鹂在翠绿的柳树上欢快地唱歌。
5、这首诗是怎样描写景物的呢？（由近及远）
6、结合插图想象说话，说说眼前出现了怎样的美景，并体会诗人的心境。（表达了诗人闲适的心境和开阔的胸怀，同时也表达了对闲适、宁静的生活的向往。）
（1）透过窗户看得见西岭上终年不化的积雪。
四、指导写字
书写“绝、含、岭、吴”4个字。
1、引导学生从字形、结构等方面进行观察。学生找出自认为难写的字，并把自己提醒大家书写时需要注意的地方说清楚。
2、教师范写，边写边强调需要注意的地方。
“含”和“岭”中都有相近的部分，注意“含”的上部是“今”，“岭”的右边是“令”。
3、学生书写，教师巡视指导。组织学生进行相互评价。
［教学板书］
15古诗二首
晓出净慈寺送林子方绝句
六月西湖莲叶：接天，无穷碧
荷花：别样红
莘绻獠挥胨氖蓖
黄鹂叫白鹭飞
千秋雪万里船秀美
［教学反思］
为了让学生感受到大自然的美，体会到诗人的思想感情，我在本课教学中努力创设情境，营造氛围，让学生仿佛置身于自然美景中。
在教学《晓出净慈寺送林子方》这首诗时，我遵从了从整体感知到品读悟情，再到感情诵读的教学规律。在教学中，我力求做到教学从学生出发，落实读，悟，品等每一个环节，让学生感受到诗中的美景。在教学《绝句》这首诗时，我放手让学生自读自悟，更鼓励学生想象诗句描绘的景色，理解诗意，让学生能够体会到古诗的意境美。
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