荷塘月色教案
作为一位无私奉献的人民教师，时常需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的荷塘月色教案，希望能够帮助到大家。
荷塘月色教案1
第一课时：
1。 自读感知
2。 理清本文的感情线索
3。 探究阅读
第二课时
多媒体课件播放一段荷塘月色图，提问：请两位学生谈他们印象中的荷塘景色。教师引入：我们学习散文重在鉴赏品味语言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的写景文称为“白话美术文”，这体现了他散文的什么特点？
点拨：绘画美。第4、5、6节体现了这个特点。现在我们不妨把作者手中的笔看作是摄影机的镜头，看看他是从哪些角度来给荷塘拍照的？
第4节：远→近，上→下，静→动； 第5节：上→下，正面→侧面；
第6节：外→内，远→近→远。
（2）学生自由朗读，教师引导学生细心品味这三段文字，发挥想象力，把“文字看出一幅画来”（叶圣陶语），让学生说出感受最深的语句并作欣赏分析。
学生自由发言，畅谈自己的感受，要结合具体的句子谈。
荷塘月色教案2
【教学要点】
1、品读1、2、3自然段；2、朗读课文原文；3、理解文章情感内容的普遍意义。
一、复习（7分钟）
1、 全班齐读文章4、5、6自然段
2、 给下面加点的字注上拼音：
小煤屑路 蓊蓊郁郁 独处的妙处 袅娜 脉脉的流水 倩影 踱着
二、品读第1自然（10分钟）
1、女生齐读课文第1自然段；全班齐读课文第1自然段
2、讨论：“心里颇不宁静” “渐渐” “迷迷糊糊”“悄悄地”等词句的理解。
引导学生明确：
视觉所及，是渐渐升高的月亮；听觉所闻，是已听不见孩子们的欢笑。妻子在迷迷糊糊地哄孩子睡觉，“迷迷糊糊”说明妻子也恹恹欲睡了。这既交代了作者独游荷塘的时间和环境：夜深人静，又写出了文章开首透露的作者的心境。因为“心里颇不宁静”，就愈感到时间过得慢，所以月亮升高是“渐渐”；因为“心里颇不宁静”而另有一番心思，即使夜深人静，妻子的眠歌也听不真切，只能是“迷迷糊糊”的。我悄悄地披了大衫，带上门出去。文章写墙外已没有孩子们的欢笑，妻子唱着眠歌，自己的运作是“悄悄地”，这些都照应到“夜深人静”。如此宁静的环境衬托了作者不宁静的心境。
小结：第一段，点明了作者颇不宁静的心境（宁静的环境衬托了作者不宁静的心境），交代了作者独游荷塘的时间、地点和缘由。全文的第一句是文章的“文眼”。
3、第一段小结：开篇第一句“这几天心里颇不宁静”确定了全文的感情基调。一个“忽然”，引出了下文。实处落笔，渗透一个“静”字。“悄悄”出门，一是为了不影响家人，二是表现了一种孤寂的心态。
[板书]：缘由：心里颇不宁静、忽然想起。
三、品读课文第2自然段（10分钟）
1、男生齐读课文第2然段；全班齐读课文第2然段。
3、 第二段点拨分析：
①这一段主要写了什么？
写去荷塘必经的小路。概述了周围的景物。
②周围的景物有什么特点？
“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“阴森森的”，“但今晚却很好，虽然朋光也还是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路阴阴森森，月光淡淡，一种寂寞的氛围，衬托出淡淡的忧愁。
③整段写出了一种怎样的气氛？衬托出作者怎样的心情？
整段写出了一种寂寞的气氛，衬托出淡淡的忧愁。
3、问题设计：作者写去荷塘必经的小路，哪些地方是实写，哪些地方是虚写？（要求学生反复诵读）
明确：实写沿塘的曲径；实写树木。
就“白天”和“夜晚”两个时间的情况说明“幽僻”，是虚写；虚写无月的黑夜的怕人。
[板书]：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；没有月光（阴森森）——淡淡月光（很好）
虚实结合
4、小结：第二自然段，虚实结合，总写荷塘月色。寥寥几笔，勾勒荷塘四周环境，为下文具体细致地描绘荷塘月色作了铺垫。
四、品读课文第3自然段（18分钟）
1、请学生读课文第3自然段；全班同学齐读课文第3自然段。
2、要求学生反复朗读第3自然段，并体会每一句话的含义。
引导明确：
第1句：描写了作者独游荷塘的姿态神情。
第2、3、4句：又一次暗示自己独处月下于白天不同，说明现在自由，而白天没有自由。这里，再说平常身不由己。
第5句：作者三说平常身不由己。
小结：作者在夜阑人静的深晚踱游幽僻的荷塘，再三感慨自己平时不得自由，流露出对当时黑暗社会的不满但又感到孤独、寂寞的心情。把上面这些话和文章开首的那句话联系起来看，作者在现实世界的苦闷跃然纸上。
第6句：“我且受用这无边的荷香月色好了。”这一句既是下文详细描写荷塘月色的起领，又流露出压抑不自由的作者暂得宽余欣赏荷塘月色的淡淡的喜悦。
[板书]：自由（淡淡的喜悦）——（苦闷）
小结：第3自然段抒发月下独处的自由感，披露文章开头“心里颇不宁静”的原因。用“我且受用这无的荷香月色好了”自然过渡到第二部分。
3、延伸
“我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。”“我且受用这无边的荷香月色好了。” 从上节课的学习中我们知道，月下的荷塘和荷塘月色是十分美好的，是令人陶醉的，但是作者在第二部分的末尾还是写道，“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。”作者用他的笔描绘出一个清净、自由的世界，我们姑且称之为“荷月世界”（板书），在这个世界中，作者不宁静的心得到了暂时的宁静。是什么让作者的内心不宁静？（要求学生回答），是现实，是“现实世界”（板书）
“荷月世界” “现实世界”
揭示文章的普通意义（我认为，在教学中可抛开具体的写作背景，只探讨文章的普遍意义）：
我们每个人都生活在现实世界中，现实世界造成了人类心灵的种种烦恼和痛苦，“百忧感其心，万事劳其形”，使我们的心灵不得安宁，所谓“人活着就是为了含辛茹苦”，“思量堕地一声哭，领取为人万种难”。 作者一开头就说“这几天心里颇不宁静”，点明现实世界造成了内心的苦闷、烦恼。作者想摆脱掉这种苦闷、烦恼，就不得不暂时离开这个“家”，去追寻另一片宁静的天地。
清静、自由的“荷月世界”，使作者一走进月色下的荷塘，一下子就感受到了这一世界的美妙：“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。”“像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”心灵上的一切烦恼、疲惫，在进入荷月世界的刹那，似乎都烟消云散了，作者几乎为这种心灵的自由轻松而狂喜而陶醉了：“我且受用这无边的荷香月色好了”！
不管什么原因，现实世界总有许多让人无奈之处，人类不仅在物质上需要大自然的哺育，在精神上也能从大自然中寻求到依托。当我们有困惑、有苦恼的时候，当我们感到身心疲惫的时候，去野外走走，去大自然中走走，不也能愉悦身心吗？朱自清先生以洋洋笔墨、细细笔触和浓浓深情，向我们描绘了一个清静、自由的“荷月世界”，一个美好的心灵家园。我想，这也是这篇文章成为名篇为人们所喜爱的一个重要原因吧。
“荷月世界”，它只能给予人类心灵暂时的超脱与自由，它与现实世界相邻，现实世界的种种烦恼与苦闷，可能会在不经意间随风而起，乘隙而入，“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。”作者在喜悦中，还是难掩心中的苦闷。
结束语：有没有一个世界，一个自由、美好、幸福的世界，一个没有忧虑、没有烦恼的世界？我们明天继续学习《荷塘月色》！
荷塘月色教案3
[教学目标]
1、把握全文的感情基调，理清文章的脉络，理解文章的主旨。
2、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。
3、品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言。
[教学重点]
1、结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果。
2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。
[教学过程]
第一课时
一、导入新课
关于描写荷花的古诗文名句
1、宋代著名诗人杨万里“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”(《晓出净慈寺送林子》)
2、周敦颐“出淤泥而不染，濯清涟而不妖” (《爱莲说》)
二、阅读课文、整体感知
1、阅读提示
（1）配乐朗读或自由朗读。
（2）给文章每个段落标号，找出文中表现作者心情的语句。
（3）抓住关键词语，理出作者游踪，探究作者情感路线。
2、分析结构
教师启发指导：从作者行踪变化看，让学生概括每段内容。
观荷缘起：第1段：独游荷塘的时间、地点和缘由。（心境：“颇不宁静”）
去荷塘：第2段：通往荷塘的小路、树木、月色。
第3段：行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）
观荷塘：第4段：月色下的荷塘。
第5段：河塘上的月色。
第6段：荷塘四周的景物。
离荷塘：第7、8、9段：联想古代江南采莲的旧俗。
三、文本研习
问题1：夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？
主要是由于“这几天心里颇不宁静”，夜深人静之时本应好好休息了，但许多事情剪不断，理还乱，就想到去荷塘散步，以此来排遣内心的烦恼！
全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律！
问题2：为排遣不宁静，作者散步的游踪是怎样的？
游踪：家——小路——荷塘——家
问题3：一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗？
学生可能回答“找到”或者“没有找到”
到底找到没有呢？我们一起来看一看作者心情是怎样变化的。
请看第3自然段的内心独白,我们先一起来朗读这个自然段。
问题4：这一段独白到底流露了朱自清怎样的心情？
尽管有哀愁，但更有一种淡淡的喜悦之情！作者只有这幽僻的,环境之中，才感到自己成了一个自由的人，才能够抛开尘世间的喧嚣和烦恼。——可见作者对现实的不满！
“我且受用这无边的荷香月色好了。”流露出作者为能够暂时得到自由，欣赏荷塘月色而淡淡喜悦。——可见作者幻想超脱现实！
明确线索
明线：游踪（带上门-荷塘上的月色-月色下的荷塘-江南旧俗-回家）暗线：情感（心中颇不宁静-淡淡的喜悦，淡淡的哀愁-思乡愁-不宁静）
四、找出文眼、理清脉络、分析情感
1、文眼：心里颇不宁静
2、脉络：心里颇不宁静--觉得是个自由的人--我什么也没有--想起采莲的事
3、情感：
不满现实（求静）—寻求超脱（得静）—回到现实（出静）
反映淡淡的哀愁得到淡淡的喜悦仍是淡淡的哀愁
五、赏析语句
找出有代表性的语句进行赏析：
1、全文首句“这几天心里颇不宁静”。
起笔的目的是什么？可联系撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败情况，说明作者思想状况，弄清他为什么要写荷塘月色之美，发思古之幽情。
2、第3段，作者在路上一段抒情独白（“路上只我一个人……这是独处的妙处”）此段抛开了写景，是否偏离了文章的中心呢？
抛开了写景直抒胸臆也反映了作者痛楚心态，蕴含对现实的不满。实际上，这“情”离不开“景”，正是在那幽僻路上，抒发“独处”之情。
六、布置作业
熟读课文4、5、6自然段，体会情景交融的特点
第二课时
一、课前检测
二、新课导入
提问：由课题可以知道，本文属于写景散文，即写“荷塘”和“月色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢？
三、鉴赏、分析课文的景物描写部分
（一）诵读、鉴赏第4段
1.指明一个学生朗读。
2.提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？
明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波4个方面。
3.提问：作者是怎样从这4个方面描绘这月下荷塘美景的：请找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。
（1）思路点拨：手法、作用、分析
示例：
荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相似，而且写出其动态美。
（2）小组合作
（3）成果展示（选）
（第1组）荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人。”运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放，赋予物以人的感情。三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。
（第2组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”通感，“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃。“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。
江苏省淮安中学《荷塘月色》教案28,
4.师生共同小结本段写景重点。
本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个“月”字，却处处有月。
5.齐声朗读课文第4段，品味其写景特点。
（二）诵读鉴赏第5段（仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析）。
1.齐声朗读。
2.提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？
明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。
3.提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：（如：“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点。（可分成4组讨论后回答）
明确：
泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。
浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态。
洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。
画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。
4.师生共同小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前。
5.齐声朗读第5段，体味作者写景的高明手法。
（三）诵读、鉴赏第6段
1.齐声朗读。
2.提问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同。（阅读比较后回答）
明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路。
不同：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略。而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声。
3.提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等），试结合语境，说说这些词语的妙处。（学生阅读后回答）
明确：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。
重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛。
4.师生共同小结。
叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路，读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。
5.齐声朗读第6段，体会其特点。
四、课堂小练笔《雨中校园》
1、要求：抓住景物特点，运用多种修辞手法，写一段情景交融的抒情片断，字数300字左右。
2、美文选读
五、布置作业
荷塘月色教案4
１、了解作者不满黑暗现实，向往自由生活的思想感情。
２、学习把荷塘和月色作为一个整体进行多角度描写，以及寓情于景的写法。
３、掌握散文中常用的艺术手法（叠字、比喻、拟人、通感等）
【重点】
第４、５自然段寓情于景的写法。
【难点】
作品表现出的复杂的思想问题。
【教学时间】
一课时。
【教具】
多媒体电脑。
【教学手段、方法】
情境教学法、对比教学法、反刍法。
【教学过程】
一、导入
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了，一切都像刚睡醒的样子，山──（学生读），水──，太阳的脸──这是现代著名散文家朱自清的散文，很美。今天我们又来学习他的另一篇名作──《荷塘月色》
二、作家作品
朱自清，字佩弦，江苏人，现代著名散文家、诗人、学者。名作有《桨声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》。
三、请找出本文最美的段落这是根据学生的思维走势而定
四、多媒体显示第四段部分文字
曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星的点缀着些白花，有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（在划线处设置热字，边讲边打开画面。）
１、问写了什么景？怎么写的？
２、重点让学生体会田田舞女的裙明珠星星的意境。
多媒体板书本段写景的顺序：
荷叶：荷叶田田似舞裙上静此处用情
整体、特写荷花：荷花袅娜犹含羞境法，精
荷香：荷香微微令人醉选画面让
荷波：涌动荷波脉脉情下动生沉浸其
３、小结：本段既有全景又有特写，多角度描绘较全面、具体的体会。
４、品味此处用反刍法，像牛吃草后倒嚼一样回过头来细细体会。
⑴ 品其形，形中有韵：
舞女的裙（舒展生动）田田（平面状）。
（个体）袅娜地开（优美传情）。
（群体）层层（立体状）。
羞涩地朵（含蓄出韵）肩并肩（精神状）。
⑵ 品其色，色中显雅──视觉美
色彩美：凝碧、白（素淡、雅致）。
光泽美：明珠、星星（闪烁、光亮）。
⑶ 品其文，文中抒情──听觉美：
叠音词的广泛使用：曲曲折折田田亭亭粒粒星星缕缕密密脉脉。
这样既加强了语意，又使文气舒展，音节和谐。
选取不同风格音乐各一段，让学生判断哪段最适合配本段文字。
（此为开放式教学，根据文学作品的特点联系其它艺术，立体感受，有助于提高学生的鉴赏能力。）
五、讲析第五段
１、齐读本段。
２、问这段写了什么？
明确：是通过荷叶荷花等来写月光、月影、月色。
３、问：这段怎么写的？
⑴ 也用比喻、通感：
① 月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。
② 叶子和花仿佛在牛奶中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。
③ 塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
⑵ 更多地使用了形象、准确、生动的动词。
泻：流动美此处用对比法激发
浮：轻柔美学生求知欲，训练
笼：朦胧美其比较思维的能力
画：静态美检验理解的准确度
４、问：这里写的是什么样的月光，与唐诗《春江花月夜》中表现的月光是否一致？（多媒体显示《春江花月夜》中有关的诗句）
江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰；
空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。
江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。
江流曲折地绕过长满花草的原野，月光照在鲜花树木上，好像落了一层霜霰一样发的，这如霜的月光从空中流下来，人们却感觉不到它的飘飞，落在江中洲上的白沙上，只是使沙更白，而看不见沙的踪影，江天一色，净得连一丝尘埃都没有，空旷的天宇只有一轮明月喷洒着清辉。）
明确：这里的月光是朦胧的。《春江花月夜》的月光是皎洁、明亮的。
六、小结第四、五两段
这两段描写的是素淡、朦胧、幽静的荷塘上的月色，月光下的荷塘。
这里已完全体现了本课中间开花带动两头的设计思路，也由赏文深入到
七、引出对前三段和后两段的讲析体情
１、问：作者为什么要到这样一个地方来？
明确：因这几天心里颇不宁静，与当时的社会背景相关连作者想排遣这不宁静就想起了幽美的荷塘。
（板书作者行踪：家──散步──荷塘）
２、问：在如此幽静美妙之处，作者心情是否有所改变？
明确：
⑴ 有：心不宁静──淡喜反映对现实的不满。
⑵ 无：境太宁静──衬托淡忧不能逃避现实。
３、采莲的事体现作者什么愿望？
明确：体现他对美好生活的向往。
八、板书总结全文脉络
荷塘月色
（素淡、朦胧、幽静）
淡喜：散步（暂时摆脱） 忆江南（向往美好生活）
九、练习
多媒体显示：
浓化学习的鉴赏性
鉴赏月下的荷塘一段的比喻句，做对联练习：
１、荷叶如碧玉铺满塘青翠，月光。
２、微风送荷香，若有若无，时断时续。
３、月下观花，似星缀碧空别有一种情；雾中赏叶。
４、似睡灯光林间现，现出胸间之忧愁,忧愁是我心。
十、欣赏多媒体播放的配乐朗诵《荷塘月色》，进一步体会本文的意境
荷塘月色教案5
【三维目标】
一、知识与技能
1.理清作者的游踪，体会作者的情感变化，了解作者不满当时现实，渴望自由的感情。
2.学习鉴赏抒情散文，结合语境，揣摩词语、句子的含义及其表达效果，进而学习运用比喻、通感、拟人和叠字表情达意的技巧。
3.学习作者刻画景物的方法，
二、过程与方法
1.利用多媒体，让学生多方面体会散文的语言美，意境美。
2.通过合作探究法，结合语言分析作者的情感。
三、情感态度与价值观
1.联系当时的社会背景，体会当时知识分子的情感。
2.培养善于发掘生活中的美的能力。
【教学重点】
1.作者的游踪。
2.重点语句段落的讲解，修辞手法的学习，词语的表情达意。
【教学难点】
1.通过文中的字眼体会作者情感的变化，以及产生这种变化的原因。
2.通感手法和叠词的学习。
【教学课时】2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入
说到荷花，大家应该都不陌生，它是古典诗词曲中经常使用的意象。我们知道有个人最喜欢荷花了，他称赞荷花是出淤泥而不染，濯清涟而不妖，那就是周敦颐老先生。写荷花的诗句也是很多的，大家想想看都有哪些啊?
(ppt展示：
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。宋.杨万里《晓出静慈寺送林子方》
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。杨万里《小池》
红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。北宋. 李清照《一剪梅》
清水出芙蓉，天然去雕饰。唐李白《经乱离后，天恩流夜郎，忆旧游书怀赠江夏韦太守良宰》)
我们今天要学习的也是写荷花的，不过就不是古诗词，而是一篇散文《荷塘月色》，作者是朱自清先生。
(板书，荷塘月色朱自清)
二、作者简介
朱自清先生大家应该不陌生吧，我们在初中时就学过他的《背影》。我们一起来简单回顾一下。
(ppt出示朱自清的简介)
朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初九( 1898年11月22日)，逝于1948年8月12日，现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。原籍浙江绍兴。主要作品有诗歌散文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》等。以写自然景物为主的一组借景抒情的小品，《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。
荷塘月色教案6
教学目标：
理清全文的结构，了解直接抒情的语句的内涵及其在文中的作用。
体会散文的语言美——对生活语言的巧妙加工。
认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。
教学重、难点：
作者是怎样从多角度描摹荷塘美景？
角度、视线由近及远、由上而下的空间顺序：
茂密的荷叶——多姿的荷花——荷香——叶花颤动——流水
体味作者的匠心：
1、动静结合，“静”是“动”的瞬间表现。
可见与可想结合，写出散文的神韵。如：荷叶田田——水脉脉含情
2、本文的线索是什么？
经线：欣赏荷塘月色前后的心情变化。纬线：对荷塘月色的景物描写。
3、“通感”的特点及其作用：
A、例：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”
B、本体——花香（嗅觉）
喻体——渺茫的歌声（听觉）
C、作用：把花香的特点写清了，生动形象。
D、相似点：立于微风中嗅馨香（时有时无）——听远处高楼传来的歌声（时断时续）
教学过程：
布置预习：A、请学生熟读课文；B、背诵4—6段。
第一课时
导入
课文：
具体介绍朱自清的生平和创作：
朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴，1898年生于江苏东海。1903年随家定居扬州。1916年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年更名“自清”，考入本科哲学系。毕业后在江苏、浙江等地的中学任教。
上大学时，朱自清开始创作新诗，1923年发表的长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛。1929年出版诗集《踪迹》，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始研究古典文学。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。
1948年8月病逝于北京。他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”。著作有《朱自清全集》。
本文是一篇以写景为主的抒情散文。写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清也处于苦闷彷徨中。
《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照。
听《荷塘月色》的配乐录音带：
作品结构分析：
全文共10个段落，每段都有其独立的内容，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与宕开笔墨写联想的“闲笔”来看，这10个自然段还可以划分成几个大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我们对内容的分析和对主旨的探索：
缘起：第一段：独游荷塘的时间、地点和缘由。（心境：“颇不宁静”）
去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、树木、月色。
第三段：行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）
观荷塘：第四段：荷塘美丽的景色。
第五段：塘中的月色。
第六段：荷塘四周的景物。
离荷塘：第七、八、九段：联想古代江南采莲的旧俗。
第十段：在思乡与遐想中踱回家门。
从写景状物的角度看：
第一部分：（1）写观荷缘起。（情）（引子）
第二部分：（2—6）写荷塘月色。（景）（主体）
第三部分：（7—10）写景中人。（情）（尾声）
小结本节课的内容：
布置作业：1、背诵4—6段；2、阅读课后附文。
第二课时
检查作业：
找出直接抒情的句子，对其中有代表性的进行分析，让学生反复体会：
全文首句：“这几天心里颇不宁静”
分析：这是分量很重的一笔，可见“文由情生”，本句是“文眼”。
问：起笔这样写是什么目的？
不加掩饰直抒情怀，显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静出游荷塘的缘由，即，欲排遣苦闷之情。
第三段中路上的一段独白：“路上只我一个人……这是独处的妙处”。
分析：此段抛开写景，句句都是内心活动，这样写是不是偏离了文章的主题呢？
明确：A、抒写月下独处的自由感正是对“心里颇不宁静”的自我调节，蕴涵了对黑暗现实的不满。B、这“情”没有离开“景”，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，又怎么能抒发所谓“独处”之情呢？
3、第三段最后一句：“我且受用这无边的荷香月色好了”。
分析：A、这是过度句，提示下文重笔写荷塘月色；B、这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。
三、解析第四段，看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景的：
1、先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写及的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动以及流水。层次井然，形象精确。
这是按观察的角度，视线由近及远、由上而下的空间顺序来写的。
以上是顺序特点，细分析，还可以看出作者的匠心：
A、抓静态与动态的结合，把荷塘写“活”。（这个问题要启发学生回答，读进去）而且，作者笔下的景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现，扬静而情动。
B、抓可见与可想的结合，写出了散文的神韵。所谓“可想”，是指由“可见”引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。
通感的运用：（详见前重、难点“通感”部分）
五、请学生自己赏读5、6段：
欣赏的重点可放在对某些字词的品味上，也可以研究一些极有感情特色的比喻句上：
1、“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”“泻”字精确在哪儿？
2、“树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。”这里的比喻与拟人，准确形象，但不能给人以美的享受，作者为什么不割爱呢？
六、小结全文：请学生说说自己对文章主旨的理解。
布置作业：完成课后思考练习、本课《课课练》。
荷塘月色教案7
活动背景：在夏天这个充满浪漫的季节里，花无疑是最具代表的事物。夏天的荷花，婀娜多姿，冰清玉洁，别具特色。荷塘月色是多么令人神往的美好意境。我想给孩子创造这样一个充满浪漫和美妙的境界，荷塘、月色。毛笔作画对于小班孩子来说，难度较大，运笔、握笔都成难题。忽略这些，只是简单地表现荷花、荷叶，让画面充实、优美，领略的就是这样的一个画面结构和色彩合成，体验创作的愉悦。
活动目标：
1、大胆运用毛笔画荷花、荷叶，表现自己的“荷塘月色”。
2、尝试合作布局画面，运用简单的色彩表现丰富的画面内容。
活动准备：颜料、毛笔、画好底色的铅画纸、荷花图片（课件）及实物若干、作画过程幻灯，抹布、背
景音乐《春江花月夜》，美工服、月亮教具、布置场地。
活动过程：
一、欣赏“荷塘”，引起兴趣
1、进入活动室，欣赏场地上布置的荷花池，引起幼儿参与的兴趣。
2、“夏天到了，花儿都收缩了自己的花瓣，怕被太阳晒黑了。荷花池里却绽放了无数艳丽的花朵。荷花不怕太阳，越开越大，粉粉的，映衬在碧绿的荷叶上更是美丽。瞧，摄影师把这些美景都拍下来了。”（欣赏荷花课件）。
二、操作演示
1、我们没有照相机，可是我们有画笔，你会用什么颜色把荷花画出来呢？（幼儿讲述）
2、看看我们今天作画的工具吧：铅画纸、毛笔、颜料（展示工具）
3、要把美丽的荷花画下来，小朋友可要看仔细了（教师示范）
重点：毛笔蘸粉色，平按，表现花瓣，一片片花瓣组合，画出荷花。换细笔，蘸绿色画茎；大毛笔蘸绿色画荷叶，荷叶要画大些。
三、引发幼儿操作
荷花池开了很多的荷花，小朋友来不及画了，那么就要找好朋友一起，团结合作，一起完成。有的小朋友画荷花、有的画荷叶。完成图画后，可以请客人老师来欣赏一下作品，看看我们的“荷塘月色”还缺少些什么，再把它画的更美些。
四、幼儿操作
1、分组，分工。合作进行。
2、注意画面的布局，要充实些。
重点：荷花的下笔要明快，几笔完成一朵荷花。
五、展示作品
1、邀请客人老师欣赏作品，并补充完善。
2、布置作品在背景帘上，播放背景音乐，互相欣赏。“好美的荷塘，连月亮也陶醉了”（出示月亮教具）
活动反思：“荷塘月色”一开始，我就给孩子创造了一个充满浪漫和美妙的真实境界：荷塘、月色。在布置的场地上有绿绿的背景窗帘，铺上大片大片的荷叶，衬托娇嫩的荷花，一片荷花池俨然就在身边，带孩子进入的一刹那，传来的就是一片惊叹和欣喜。孩子深深陶醉了，她们亲密的接触着美丽的“荷塘”，依依不舍，对于的活动的开展更是津津乐道。孩子是在美好的境界中愉快地表达自己的荷塘月色之美。按笔、勾画都是有神无形，但是组合在一起就成了一片荷花池的景色，合作、分享这美好的画面，是最后的高潮。
荷塘月色教案8
一、 教学目标
1、 能理解a叠字、b博喻、c通感等的含义和作用，并基本会使用这三种方法；
2、 能理解文章的外圆形结构和内圆形结构；
3、 能理解情景交融的写作特点。
二、 教学内容
1、叠字、博喻、通感
1） 叠字
定义：相同的词、词素或音节重叠使用，又叫叠音。
格式： ABAB、AABB、ABB、AAB、AA
作用： 传神描摹景物特点；增加语言的音乐美：文气舒展，音节和谐；深入细致地表达思想感情。
2） 博喻
定义：由一个本体，两个或两个以上喻体构成的一种特殊的比喻修辞。
作用：目的是从不同的角度，在一个特定的'焦点上，由所有类似的东西反映出的不同光线中去观察它。（韦勒克、沃伦：《文学理论》，中译本，三联书店，1984，第215页）
3） 通感
定义： 一种感觉引起另一种或几种感觉的心理现象，描写这种心理现象的方法叫通感修辞。
作用：启迪人们的联想，达到感同身受的审美效果。
2、 圆形结构
1） 圆形外结构：文章叙述的时空顺序的圆；
2） 圆形内结构：表现作者情感变化的圆。
3、 情景交融
散文、诗歌当中的情、景是统一的、不可分的。 景无情不发，情无景不生（明范唏文《对床夜语》）。离开主体的情，景就不能显现，就成了虚景；离开了客观的景，情就不能产生，也就成了虚情。情景相生、情景相融才算有意境，这也是中国古代抒情作品所追求的最高境界。
1） 融情于景：寓意，给自然景物赋予情感内涵。王夫之：烟云泉石，花鸟台林，金铺锦帐，寓意则灵。
2） 借景抒情：借具体的景物描写表现细微幽眇的感受过程，达到情感的表现。
三、教学材料
1、叠字、博喻、通感
1）叠字
A典型材料：段4田田。a用典，古乐府《江南曲》：莲叶何田田；b从弥望的词义（放眼望去，满眼都是）看，田田当为荷叶分布之广、之密，但若换成密密则显得拥挤、厚重，而田田发an韵，清脆响亮而舒适。
B强化材料：段4的其他8 处叠词；有名词星星，形容词亭亭的等，副词密密地。
C延伸材料：李清照《声声慢》：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。寻觅，动作的延续性；冷清，寻觅时的环境和心情；凄惨戚专言心情之愁。
2）博喻
A典型材料：段4的荷花分别用明珠、星星、美人3个喻体来比喻。（明珠言色彩，荷花在月光下白而发亮，又因为零星地点缀着，与一粒粒的明珠相似；星星言分布，写荷花点缀在层层的叶子中间，在绿丛中隐约闪现，与今夜不能朗照的碧天里的星星何其相似；美人言神态，因荷花是袅娜、羞涩且白而亮的，其神态色泽与刚出浴的美人相似。三者分别从不同角度描写荷花之美。）
B强化材料：民歌：你的眉儿细又长，好象树梢的弯月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一个样；你的脸儿红又圆，好象苹果到了秋天。（多本多喻，是连喻）
3）通感
A典型材料：段4把清香喻为歌声；清香为嗅觉，歌声是听觉感知，用一种感觉去写另一感觉。
B强化材料：心理学联觉。
香为缕缕清香，歌声为远处高楼上渺茫之音，似有若无、时断时续、缥缈不定是其共同点。
C延伸材料：钱钟书《围城》：方鸿渐看唐小姐不笑的时候，脸上还依恋着笑意，象音乐停止后袅袅空中的余音。许多女人会笑得这样甜，但他们的笑容只是面部肌肉的柔软操。
2、圆形结构
A典型材料：a圆形外结构：文中作者从院中经小径到荷塘，后又归来。依时空顺序描绘了一幅夜游图。
b圆形内结构：作者情绪：不静求静得静出静（详见课文补充材料）
B延伸材料：忆江南删掉的原因和不删的理由：
删掉的原因①编者思想落后，《采莲赋》有描写男女艳情的内容；②从题目看，是写夜间荷塘，而江南采莲旧事却是白天的事；③与外结构有关。从作者的行踪或纯写景的角度看，作者应该从家里出来，沿着小径到了荷塘，再顺着小径回去才是。但回去时作者不但跳过不写小径，还突然来了个忆江南，似乎该删。
不删的理由①情感上：与荷塘月色部分一起把作者的情感一次次推向高潮，使作者情感变化更丰富；②结构上：与荷塘月色部分彼此呼应，互为双璧，使文章表现更丰富，行文更有起伏、层次感，使结构避免了平淡和单一，富有形神合一的立体空间感而更臻精妙，从而使文章更能突现意象的丰满和思想的深度；③更能体现散文形散神聚的特点。
C强化材料：圆形内结构与情感变化曲线结构不矛盾的原因
a圆形内结构就作者本不宁静，后企图寻求宁静，但终不能得的心情而言，重在结果；
b情感变化曲线结构表现情感的不断努力挣扎，重在过程。好像从地上弹起的皮球，虽经几次弹跳，但终要落回地面。
3、情景交融
A典型材料：马致远《天净沙秋思》和杜牧的《山行》
前者景物萧条冷落，充满哀愁，因为作者是流落天涯的断肠人；后者竭力赞扬寒山秋景，秋景更胜春光，使秋天充满了生机，因为作者爱这傍晚枫林。
B强化材料：文章一开头就点出了作者的心境：这几天心里颇不宁静，即而作者企图通过努力摆脱这种不宁静，进行了三次努力：
①忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。于是披衣带门夜游荷塘，希望借欣赏美丽清幽、朦胧素淡的荷塘，来抚慰自己的心灵。然而非常遗憾，荷塘月色给作者的仅是片刻的宁静，那峭楞楞如鬼一般的树色、聒噪的蝉鸣蛙叫，使作者猛然惊醒：热闹是它们的，我什么也没有。愁绪再上心头。
②现实在无法找回宁静，遂进入了记忆和联想，忽然想起南朝采莲的事情来了，在虚幻的联想中，不宁静的心灵获得了暂时的平复。但马上被现实拉了回来，作者面前既没有采莲人，又不见些流水的影子，第二次努力归于失败。
③于是思绪飞向作者的故乡我到底惦记着江南了，然而作者却经历了一次没有结果的努力。最后在什么声息都没有中回到了家里。
四、教学过程
第一课时
1、 引入内容1，指向目标1
从题目导入 ，直接进入重点段（4段）的讲解。
1） 提问：题目是并列短语还是偏正短语？怎样理解好？
*并列；但两个景物并不孤立：荷塘为月下荷塘，月色为荷塘上之月色。
2）请同学找出重写荷塘月色的部分。
*4、5、6段。
2、1）分析内容1a，基本实现目标1a。
重点分析第4段，学生分析5、6段。
①揭示内容1a，接近目标1a
提问：修饰荷叶为什么要用田田一词？
②强化内容1a，逼近目标1a
提问：本段还有几处叠字，各是什么词性？
③延伸内容1a，逼近目标1a
分析《声声慢》中的叠字。
2）分析内容1b，基本实现目标1b。
①揭示内容1b，接近目标1b
A提问：描写荷花用了一个比喻，这个比喻有什么特殊处？
*一本多喻。
B点出博喻（或复喻）的概念，分析喻体有几个才算博喻。（博喻特点）
*博者，多也；二夕（月）为多；喻体有两个就行；
復，二次为復（复）； 喻体有两个就行。
②强化内容1b，逼近目标1b
A提问：新疆民歌《掀起你的盖头来》的一句歌词是不是博喻？
*不是；这叫连喻，是多本多喻。
B为什么描写荷花要用3个喻体？（博喻作用）
3）分析内容1c，基本实现目标1c
①揭示内容1c，接近目标1c
A提问：描写荷香的比喻修辞有什么特殊处？（通感特点）
B口述通感定义
②强化内容1c，逼近目标1c
引入心理学概念移觉，通过分析描写清香的通感句分析通感的心里基础联想和感觉移借。（通感作用）
③延伸内容1c，拓展目标1c
分析《围城》中通感句
4）回归内容1，检测目标1达成度
让学生仿照段4的板书分析，板书段5、段6的内容和所使用的方法。
第二课时
1、引入内容2，指向目标2
简单分析7、8段内容，请同学思考该部分为何在旧教材中被删掉了？
2、揭示内容2，接近目标2
分析文章圆形外结构，指出忆江南与该结构的矛盾。
3、强化内容2，逼近目标2
提问：现在教材中为什么还原了作品原貌？
*可以删是从单纯的空间或纯写景的角度来分析的，而从情感表达的角度来说，不该删。
1）引入内容3，指向目标3
指出本文非单纯写景散文，而是一篇情景交融的抒情散文。
2）揭示内容3，接近目标3
①多媒体展示情景交融的分析内容；
②从两幅秋日夕照图的对比分析，解释情景交融的内涵。
3）强化内容3，逼近目标3
分析文章的情感变化，画出情感变化曲线图，强化情景的交融。
4、延伸内容2、3，拓展目标2、3
1）从情感变化曲线图分析指出，忆江南不该删的理由；
2）从结构和散文形散神聚的特点两个方面分析忆江南不该删的理由。
5、回归内容2，检测目标2达成度
1）请同学阅读课文补充材料关于圆形结构的分析（首段），思考：教材中的圆形内结构与前面分析得出的情感变化曲线图结构是否矛盾，该怎么理解？
2）试用圆形结构或情景交融的写作方法，写一次自己熟悉的留下过深刻记忆的游记。
五、板书设计
荷 塘 月 色
朱自清
一.解题并列
二.重点段分析
月光 正写 树色 面
清雾 杨柳 点
叶子、花 远山 远景
树影 路灯 近景
蝉鸣蛙叫
三.圆形结构与情感分析
（序曲第一乐章第二乐章尾声）
荷塘月色教案9
教学目标
（一）知识教育目标
1、把握写景抒情散文情景交融的特点。
2、学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用。
（二）能力训练目标
1、训练整体感知、揣摩语言的能力。
2、提高对作者在文中表达的思想感情的领悟能力。
3、提高对情景交融意境的鉴赏能力。
（三）德育渗透目标
1、培养学生健康的审美情趣。
2、引导学生关注社会，追求理想。
教学建议：
一、本文的教学重点应放在结构安排、写景的层次和运用语言的技巧上。
二、本文语言精美，写景状物传神，应加强朗读训练，让学生自然地受到感染，体会文章的韵味。
本文语言朴素、典型，充满诗意，这是教学的重点，也是难点，要引导学生学习作者巧妙运用比喻、通感，精心选用动词、叠词的表达技巧。
解决办法
1、介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。
2、引导学生品味表达作者感情基调与感情发展变化的关键语句。
3、引导学生体味本文描写景物的特点，从中领悟寄寓的思想感情。
4、通感的修辞方法学生第一次接触，可以结合练习题讲一点知识，必要时可扩展一些练习。
教学时数——一课时
教学要点：
讲解《荷塘月色》，弄清作者写作的缘起及描绘月色下的荷塘的特点，环境描写与抒发感情的关系。引导学生学习作者巧妙运用比喻、通感，精心选用动词、叠词的表达技巧。
教学内容与步骤：
一、解题：荷塘月色（加点部分板书，下同）是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清华大学清华园里的荷花池，表明作者所要描绘的特定处所。月色是文章描绘的中心，它是作者心目中向往、追求的和谐宁静的境界。
朱自清在青年时代曾参加过“五四”运动，向往过俄国十月社会主义革命，后来也投身过反对北洋军阀的斗争。1927年，蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮，朱自清陷入苦闷之中。他既对现实不满，又不敢投入火热的革命斗争中去，因而借赏景来排遣苦闷。本文中所反映出来的憎恶现实，想找一个安宁的所在而不得的苦闷心情，在当时一部分正直的知识分子中很有代表性。
二、学生默读课文，参照“练习”一，初步理解文章的意思。
三、教师先读课文、正音并解释词语。
四、理清全文的段落。教师归纳：全文分三大段。第一大段，（即第1自然段），写作者夜深人静时去荷塘观赏月色的缘由。第二大段，（2—6自然段）是全文的主体，细致地描绘荷塘月色的迷人、恬静，抒发作者淡淡的喜悦和哀愁。第三大段（末两个自然段），写江南采莲习俗及惦念江南之情，表达了作者对美好生活的向往。全文结构完整，衔接自然紧密，写景与抒情有机地揉合在一起。
五、讲读第一段。
（一）指名朗读。
（二）提问：作者为什么惦念起荷塘来了？作者写自己离开沉浸在寂静中的家有什么用意？
师生共同谈话，注意“忽然”两字。
月亮升高了，马路上孩子们的嬉笑声听不见了，妻子拍着闰儿也渐入睡。周围已经沉静下来了，本来可以好好想一。些问题，但是，许多的事萦绕在自己头脑中，无法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是为了排遣内心的烦恼，找寻片刻的心灵的宁静而去荷塘边的。
第一句是全文的“文眼”，它象是一支乐曲中的主旋律，在全曲中回荡。
六、讲读第二段：
（一）提问，这一段是按照什么线索来写的？学生回答，教师归纳：这一段是按照作者漫步荷塘的过程来写的。按照作者的活动、视线的转移，有层次地展现荷塘月夜的美丽景色，抒发作者的感情。
小路（第2节）——荷塘（第4节）——月色（第5节）——荷塘周围的树（第6节）
漫步——思索（线索）（板书）
（二）讲读第2节：
文章先写去荷塘必经的小路。提问：这条小路有些什么特点？学生回答，教师归纳：作者抓住了小路的曲折、幽僻，多树的特点（板书），这三者中，幽僻是主要的特点。曲折与多树是构成幽僻的重要条件。小路沿荷池而筑，随荷池弯曲，呈曲折之态。多树则蓊蓊郁郁，更显幽深僻静。
文章用了对比的方式，衬托出月下小路的美。看看作者是怎样进行对比的？
用白天（少人走）、一般的夜晚（更加寂寞）、没有月光的晚上（阴森森的）和今天的淡月比，写出景色朦胧，富有诗意，第一次把“月色”点了出来。
（三）讲读第3节：
提问：这一节写作者去荷塘时的感受，请你说说这种感受的具体内容？
学生回答。教师归纳：请学生把“象今晚上，……现在都可不理”这段话划出来。这是作者感受的具体内容。作者感到在这种幽僻的坏境之中，自己成了一个自由的人。在这种环境里，可以不做违心的事，不说违心的话，可以无拘无束、自由自在，抛弃尘世间的喧嚣和烦恼。联系文章的写作背景，可以理解这种感受，表达了作者对自由宁静生活的向往和对黑暗的社会现实的不满，进一步点明了夜游的原因。
（四）讲读第4节：
背诵课文第四段，讨论以下问题。
（1）作者写月下的荷塘景物顺序是如何安排的？有何特点？
先总写荷塘，再写叶子、荷花、荷香、荷波和流水。定点观察，由近及远，由上到下，先静态后动态。
（2）鉴赏景物特色及语言技巧
荷塘曲曲折折用叠词，突出广度
荷叶田田用叠词，突出密度
像亭亭的舞女的裙，用比喻，以动写静，写出了高而圆的风姿
荷花袅娜，拟人，饱满的花朵姿态柔美
羞涩，拟人，含苞欲放的娇美情态
明珠，比喻，晶莹剔透地闪光，暗写月光柔和
星星，比喻，忽明忽暗地闪光，暗写月光柔和
美人，比喻，纤尘不染的美质
荷香远处高楼上渺茫的歌声，通感，将嗅觉形象诉诸听觉形象，时断时续，若有若无，轻淡飘渺，沁人心脾，扩大意境，烘托环境优雅、宁静，这是月夜独处的独特感受
荷波闪电，比喻，突出快速
凝碧，以静写动
流水脉脉，拟人，默而有深情
（3）归纳月下荷塘的总体特点，寄寓的感情素淡，宁静，寄寓了淡淡的喜悦之情。
（五）讲读第5节：
背诵课文第五段，讨论以下问题。
（1）这一段是从哪几个方面来描写荷塘上的月色的？
先写月光，再写月影，最后写光与影。
（2）作者选用了哪些动词来描写月光，有什么好处？
“泻”，照应“月光如流水一般”中的“流水”这个喻体，增强动感，表现了月辉照耀、一览无余的情景。
“浮”，水气轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，以“青雾”衬“月光”，表现了月光的朦胧、淡雅。
“洗”，“牛乳”的比喻承上文“泻”字而来，一个“洗”字表现了月光洁白柔和而又鲜艳欲滴。
“笼”，“梦”的比喻承上文“浮”字而来，一个“笼”字表现了月光下叶子与花的轻飘柔美的姿容，衬托了月光的朦胧、柔和。
（3）月光朦胧、柔和的原因是什么？“酣眠”比喻什么？“小睡”比喻什么？作者为什么说“恰是到了好处”？
原因是天上有一层淡淡的云。“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻淡淡的云遮住了满月的意境。这种朦胧柔和的恬淡正合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”。
（4）作者为什么又要写月影？哪个动词用得精妙？
荷塘四周有蓊蓊郁郁的树。月影当是景中一景，塘上月光、塘中月影交相辉映，能使月色表现得更为精妙。
一个“画”字用得精妙，仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。
（5）写光与影运用了什么修辞方法？有什么好处？
运用了比喻与通感的手法。将视觉形象化为听觉形象，光与影的黑白块儿仿佛变成了活泼跳跃的音符，化静为动，写活了。光与影的和谐分布与名曲的优美、悠扬、和谐动听，两相烘托，扩大了意境。
（6）这段描写荷塘上的月色，总体特点是什么？寄寓了作者怎样的思想感情？
朦胧，和谐，寄寓了作者淡淡的喜悦之情。
七、讲读末两节。写夜游荷塘引起的联想，想到古代诗词中对采莲的描绘从而引起对江南美好生活的怀念，表现了作者对眼前的寂寞、毫无生气的环境的不满之情，进一步表现了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬、向往。在思乡的哀愁中结束全文。
八、写作特点：
本文语言朴素典雅，准确生动，富有韵味。作者是如何使语言表达得如此美的？
（1）作者精心选用恰当的动词，使语言准确、贴切，创造出生动的意境。
（2）作者善于运用叠词，传神地描写事物特征，加强语气，舒展文气，增加音韵美，深化物态情貌。
（3）作者善于运用比喻、拟人、通感等修辞手法，使语言形象生动，创造出引人入神的意境。
九、归纳中心思想。让学生归纳，教师总结。从荷塘月色美丽景色的描绘中，表露了作者对黑暗的社会现实的不满和对美好生活的向往。
总结、扩展
领悟作者的思想感情，要善于通过鉴赏作者的景物描写去把握其中寄寓的情感。而鉴赏作者的景物描写，要善于分析景物描写的层次、景物描写的技巧造成的效果，要品味景物的特点，最后归结到美感特征。
课外阅读朱自清的另一篇散文《绿》，领悟寄寓在梅雨潭的绿中的思想感情，并与《荷塘月色》表现的思想感情进行比较。
十、布置作业
自由命题写一篇情景交融的散文，要求运用比喻、通感的修辞方法，在选用动词与叠词上下点功夫。
荷塘月色教案10
一、知识与能力目标
1.理解文中“我”与世界的关系。
2.揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。
二、过程与方法目标
1、通过指导学生诵读，培养学生的审美情趣。
2、通过引导学生自主合作探究，帮助学生学习作者运用语言的技巧。
三、情感态度与价值观目标
提高学生语言的审美情趣。
预习学案
1.请多遍通读全文
2.了解作者以及相关写作背景
3、字音辨识
探究学案
导入：说起我国的现代散文，就不能不提起朱自清先生。作为中国现代散文史上一个里程碑式的人物，这节课我们一起走进朱自清，走进他为我们营造的散文天地
有人说文中写了很多东西，而我看到了是作者与一方荷塘不断博弈的心。在他的世界里，有荷塘，月色，有妻儿，有家乡。
前节课我们一起预习了课文，我希望大家将探究题的第一题课前完成后相互交流整理好答案，填在后黑板上
一、脉络梳理
文中有哪些词语能表达出“我”的心情？“我”之外的世界又呈现出怎样的特点？请大家梳理分别概括地写在下列表中。
我与妻儿（1）我与曲径（2.3）我与荷塘和月色（4.5）
我与妻儿（10）我与家乡（7-9）我与荷塘四周（6）
梳理我与世界的关系：对抗或融合）
“我与荷塘月色”是公认最美的段落，没有直接描述“我”心情的语言，只有进入画境后去揣摩作者的心情，王国维先生说：“一切景语皆情语。”这幅淡雅、朦胧的荷香月色图诉说着怎样的情语呢。第四段请同学们读一下，进入画境（生读）同学们的概括是否准确？我们一起再来学习。
下面老师对四段做了些修改，请注意老师打横线的地方，思考下修改后与原文有什么不同？效果上有何变化？
二、感受语言之美
第四段：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像美丽的（亭亭的）舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如刚出浴的美人，又如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星（顺序）。微风过处，送来阵阵（缕缕）清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是静静的（脉脉的）流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。
分析：
再请一位同学读一下。
此段作者集中用了比喻修辞手法，叠字的运用（板书），展现了月下荷塘的清新素雅（清新素雅的荷塘。主板书）之美，此时的作者心情还依然颇不宁静吗？与世界的关系是对抗还是融合呢？
下面老师为你们读下第五段，同学们思考下，月光是无形的，作者是怎样描绘它的呢？你最欣赏哪一处？注意画出来谈谈你的感受。
第五段：（老师展示四处，第五处学生可以自己发挥选择）
1.月光如流水一般，静静地淌（泻）在这一片叶子和花上。
2.薄薄的青雾飘（浮起）在荷塘里。
3.叶子和花仿佛在牛乳中浸（洗）过一样；又像笼着轻纱的梦。
4.弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是印（画）在荷叶上。塘中的月色并不均匀。
5.自选
分析：
再来看“我”与世界的关系:对抗或融合。（后黑板上与前副黑板）因为融合，我们的文章表现手法有了融情于景，因为对抗，也就有了以乐景写哀情，倍增其哀的乐景衬哀情。他对抗是因为“这几天心里颇不宁静”，心绪不宁，是家事？是国事？（结合背景，蒋介石叛变革命，百姓处在白色恐怖中,作为爱国民主战士，他是非常苦闷彷徨，希望借一方荷塘寻求解脱），当作者已然把自己和周围的景致融为一体了，心灵得到了极度自由的舒展，进入到一种浑然忘我的境界中去，然而这种臆想式的超然物外注定是短暂的，作为一个誓死不吃美国救济粮的爱国知识分子，忧国忧民始终是他不能抛弃的情怀。所以这篇文章的文眼应该就是“颇不宁静”.
小结：朱自清的散文之美，是有自己的个性特点的，有人曾将它概括为一个“清”字。我想，这个“清”字，不但指清秀、素雅的文字，恐怕清洁，纯真的品质（板书主黑板）都包含在里面才是。
能够徜徉于文字中的人是丰富而优雅的儒者，能够沉浸于美中的人是诗意栖居在这个世界上的智者！
拓展学案
朱自清先生很厉害。月色本无形，他却能以荷塘为依托，化无形为有形，使我们眼前叶朦胧、花朦胧、香飘水溶溶。月色无处不在。宋徽宗也曾给画师们出过一道考题“踏花归来马蹄香”，香气如何表现呢？聪明的画师画的是，蝴蝶追逐马蹄，蹁跹起舞。现在，我想请同学们在下面词语中任选一个，写一段话，要求就是化无形为有形。这些词语是“寒冷，孤独，愁绪，爱”。
荷塘月色教案11
教学重点：
1、 分析文中的景物描写。
2、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。
教学内容与步骤：
一、朗读课文2-6小节
二、分析文中的景物描写。
1、 课文第2小节写了什么地方的景色?有什么特点?
学生回答，教师补充：
小路上的景色：小路(幽僻、寂寞)
树 (蓊翁郁郁)
月光(淡淡的)
“幽僻”、“寂寞”极言环境的寂寥，烘托人物心境的抑郁;“蓊翁郁郁”加强了浓重的夜晚气氛;“阴森森”虚写，渲染恐怖的氛围。这些景是忧闷郁结的作者眼中之景。写月光虽然是“淡淡的”，但却与作者此刻的感情相合，“今晚却很好”，可见作者心中淡淡的愁云。
2、 课文第4小节写了什么?作者怎样写的?
学生回答，老师补充：
写了月下荷塘
静态： 叶：田田、亭亭
花：零星点缀
微 开着的--袅娜(轻盈多姿)
风 打着朵的--羞涩(娇怯不语) 形象
过 如明珠--洁白
处 如星星--绿叶白花 色彩
如美人--纤尘不染
动态： 花：花香，如歌声
叶：凝碧的波痕：整齐而有节奏的波动
3、课文第5小节写了什么景色?
学生回答：写了塘上月色
月光：如流水
月影：如名曲
作者是从几个方面写了月色?
学生回答，教师补充：
(1)正面：以流水作比
(2)通过雾：薄薄的青雾
(3)通过荷花与荷叶写月色的朦胧：像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦。
(4)以树影写月色：画，浓淡适宜
(5)通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律
4、讨论第6节
学生自己分析，教师作适当点拨：
这一节写荷塘的四周。在这里，作者运用了绘画技巧来写荷塘的环境。作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结合，喧寂相间。
(1)四面的树(照应第2 节)
有远有近：杨柳最多--远
将一片荷塘重重围住--近
(2)写树不忘写月色：阴阴的
(3)路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则点明心境。写树上的蝉声与水里有蛙声，由寂静到热闹，充满了生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心头。
5、小结
无边的荷香月色、良辰美景，使作者获得了喜悦，但处于喜悦之中却时而受到忧愁的牵制，即使遥想“热闹”、“风流”的采莲盛况，也只得片刻欢欣，最终摆脱不了那满怀的愁绪。作者所写的景物淡雅、朦胧，通过写景所表达的感情也是如此。从文章风格看，委婉掩抑，没有悲喜的大起大落;从作者的个性看，他自称是个“中和主义者”，怨而不怒，哀而不伤，所以无论喜悦与忧愁，都是淡淡的。在写法上很好地做到了情与景的交融。
板书：
景物的特点：淡雅、朦胧
作者的感情：淡淡的喜悦，淡淡的哀愁。
三、学生再读课文2-6小节
四、品味文章的语言
由学生找，谈谈体会，教师点拨
本文语言朴素、典雅、充满诗意。
1、 比喻和拟人(结合课后练习三)
例如：
⑴.第4小节写静态荷花的三个比喻
效果：这一比喻与作者的心境、期盼、追求相吻合，营造出一种纯美的非现实的境界。
⑵.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。
效果：用流水喻月光，一个“泻”字写出月辉照耀一泻无余之景，写出了月光的流动感。写荷叶荷花“像笼着轻纱的梦”，表现了月下荷叶荷花轻飘柔美的姿容，通过写叶和花的安谧、恬静衬托出月色的朦胧柔和。
⑶.层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。
效果：拟人的写法赋予荷花生命力和情感，写出荷花的神韵。
小结：比喻句加强了描写对象的具体性、形象性，使我们在遐思中获得了无尽的美感享受。
拟人句更添景物灵秀动人的气质。
2、 通感的运用(结合课后练习二)
教师向学生介绍通感修辞：
人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错;但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。
如：“愉快的笑声……像平静的海面上不断从这儿那儿涌起的波浪。”(峻青《海滨仲夏夜》)
又如：“那笛声里有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。”(郭风《叶笛》)
这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。
请学生找出课文中的两个通感句，体会其表达效果(见课后练习)
小结：通感的运用，使迷人的境界又增无限韵致，迷离精妙，另人情动神摇。
3、动词和叠词的使用(结合课后练习四)
小结：动词使用精当生动，富于表现力
叠词运用的效果：
(1)传神描摹出眼前之景：情态美，色彩美;
(2)增加了语言的音韵美：文气舒展，音节和谐;
(3)深入细致地表现了思想感情。
五、布置作业 ：
1.归纳字词
2.背诵4-6小节
荷塘月色教案12
教学目的：
一、学习《荷塘月色》细腻、传神的语言,体会新鲜贴切的比喻表达效果及移觉修辞手法的运用。
二、掌握《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。
三、了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容。
四、通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味。
五、背诵课文第4-6段
教学重点：
目的一、二
教学难点：
背诵课文
教学设想：
1、教学重点放在文章的结构安排、写景层次、语言特色上。
2、安排三课时
第一教时
教学要点：
整体感知课文，学习文章第一部分
教学步骤：
一、导入课文
作者介绍：朱自清（1898—1948.8），原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴。1903年随家定居扬州，所以自称“我是扬州人”。1916年中学毕业后考入北京大学预科班，次年改名“自清”，考入本科哲学系。毕业后，在江苏、浙江等地中学任教。1923年发表长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛；1929年出版诗集《踪迹》，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时研究古典文学。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子，毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”，著作《朱自清全集》。
二、释义：
幽僻：幽深、僻静。
蓊蓊郁郁：草木茂盛的样子。
踱：慢步行走。
弥望：满眼。弥,满。
袅娜：柔美的样子。
脉脉：这里形容水没有声音,好象深含感情。
风致：美的姿态。
斑驳：原指一种颜色中杂有别的颜色,这里有深浅不一的意思。
一例：一律。
丰姿：风度仪态,一般指美好的姿态。也写作“风姿”。
大意：大概的轮廓
三、听录音朗读，并注意体会其中的语言、思考如何划分层次。
整体把握，明确结构，写出大意：
全文分三大段:
第一部分(1—3)：月夜漫步荷塘的缘由及来到荷塘的感受。(点明题旨)
第二部分(4—6)：荷塘月色的恬静迷人。（主体）
第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引动乡思。（偏重抒情
简要分析：从内结构看，情感思绪是从不静、求静、得静到出静，是一个圆形；从外结构看，从作者出门经小径到荷塘复又归来，依空间顺序描绘了一次夏夜游。
感情变化是：“心里颇不宁静”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的慨叹→惦念江南，欲超脱而不可得。作者在文章中体现了一种复杂的思想情感，即“淡淡的忧愁，淡淡的喜悦”，这可从文章中的景物中见出。
四、讲读第一部分：
1、第一段点拨分析：开篇第一句“这几天心里颇不宁静”确定了全文的感情基调。一个“忽然”，引出了作者精心绘制的荷塘月色图画，构成了一个恬静幽美、清香四溢的世界。实处落笔，渗透一个“静”字。“悄悄”、“轻轻”。悄悄出门，轻轻进门，一是为了不影响家人，二是表现了一种孤寂的心态。
全文的第一句是文章的“文眼”。
2、第二段点拨分析：写去荷塘心经的小路。概述了周围的景物。“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“阴森森的”，“但今晚却很好，虽然朋光也还是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路阴阴森森，月光淡淡，一种寂寞的氛围，衬托出淡淡的忧愁。整段写出了一种寂寞的气氛，衬托出淡淡的忧愁。
3、第三段点拨分析：结合时代背景，让学生明确为什么作者要写这样的文章。背景介绍，《荷塘月色》写于1927年，作者当时29岁，任清华大学中文系教授。由于蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中，使他觉得“这几天似乎有点异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里……心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着、需要明白什么；但什么也没明白。”正因为作者在当时黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一个自由的知识分子，苦闷彷徨是自然而然的。在这样的社会里，是没有自由可找的，但作者还是要去一个地方——荷塘寻找自由，做个自由人。他能找到吗？
小结：写作者夜赏的缘由。用“我且受用这无的荷香月色好了”自然过渡到第二部分。
五、布置作业：
预习课文第二部分，准备背诵第四、五自然段
第二教时
教学要点：
分析文章第二部分
教学步骤：
一、讲读课文第二部分：
总起：这是全文的主体部分，写出了荷塘月色之美景。第四段写月光下的荷塘。
{写作顺序：荷叶→荷花（静态实写）→荷香→荷波（动态虚写），流水——虚写映衬。}
第五段写荷塘上的月色。第六段写荷塘四周景色。作者似乎在这样的环境中得到了一种安宁，但当他听到了热闹的蝉声与蛙声之后，突然觉得“热闹是他们的，我什么也没有”。现实无法给他一种理想的“宁静”，于是他便力求从想象中寻求。
（一）讲读第4小节：指名同学朗读第4节，并划出本节的比喻句。
1、作者依次写了哪些景物？用了哪些比喻？先是写了叶子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接着写花，白色的，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接着是荷香，微风过处才能闻到缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。最后还写到流水，流水脉脉，虽被遮住，不见其形，但留给我们的想像余地是极大的。
这里用了许多比喻有什么好处呢？我们先来看这一句：叶子出水很高，像亭亭的舞女的
裙。亭亭的舞女是些高挑有风姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是给人一种美好、轻盈、动感的联想。这一比喻生动地写出了荷叶出水很高的娇美姿态，洋溢着情趣。由此可见，贴切的比喻可以把所要描绘的景物生动、具体地展现在读者的眼前，使人产生身临境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体，起加深印象的作用。
2、我们再来看这一句：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这一句与一般的比喻有什么不同？里面蕴含了几种感官感觉？
清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。这两种不同感觉的相互沟通叫通感。把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，有焕然一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相似之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。但在运用这种比喻时一定要注意掌握事物之间在感官的感觉上的相似之处，或在特定环境下有这种沟通一气的感觉，做到妙不可言却不是故弄玄虚。
3、作者不仅描绘了叶子、花、荷香的静态美，还描绘了它们动态的神韵。用了“颤动、闪电、霎时、传过”等词，传神微妙地写出了一刹那间，往往不被人注意的动态。这是作者用词的精妙之处。
（二）讲解第五节
指名同学朗读第五节，其他同学思考作者如何写荷塘的月色。
1、作者写月色时用了哪些动词？（泻、浮、洗。）
2、假如把“泻”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，为什么？（当看到“照”字你不会想到流水，而“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，“照”字就显不出这种效果，只有呆板的分。“浮”同样写出一种轻柔的动态，“升”则失之轻柔。）
3、在这里作者用了静态动写的描写，把画面写活了。“月光如流水”“静静地泻”下来，这具有一种恬静的力度美，而青雾则是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦胧胧地四处泛散开来，呈现迷茫空朦的景象，一上一下交结在一起，便是成了牛乳和轻纱。大家想象一下，牛乳和轻纱，自上而下的月光，自下而上的轻纱，是不是很美又很形象？
(三)讲读第六节
请全班学生朗读第六节
这一节重点在写树，从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。最后一句“但热闹是他们的我什么也没有，”笔锋一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。
（四）总结：
第二段着重写荷塘月色的优美景象。有勾勒，有细描，有渲染，有衬托，灵活多样，井井有条。特别是语言运用得准确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。
二、作业：
1、背诵课文第四、五自然段
2、理解文章运用的“通感”修辞手法
第三教时
教学要点：
分析文章第三部分总结课文
教学步骤：
一、检查背诵情况：
学生诵读十分钟，教师检查
二、讲读第三部分
1、这一部分写夜游荷塘引起的联想。
“忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作者当时苦闷矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。这段文字，即景生情，忽远忽近，善收巧放。最见疏朗又曲折的功夫。
“猛一抬头，不觉已是自己的门前”,“我”回到了现实，一切照旧。到这里，我们可以从整体上来把握作者的感情。
由“忽然”引出一幅江南采莲图，至此由“实”到“虚”，开辟了一种与前文孤寂幽静相反的热闹欢乐的境界。一实一虚，一动一静，相互映衬，相得益彰。作者似乎得到了暂时的“宁静”，但“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，又回到了现实中来。表明作者无法从现实生活中得到理想的“宁静”，这正是残酷的现实社会带来的结果。
三、赏析文章的语言艺术：
本文的语言特色在本部分得到了充分体现。以下几点值得注意。
一是比喻。写静态荷花连用三个比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，“又如刚出浴的美人”，分别写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。
二是通感。通感是“一种感觉超出了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”（钱钟书语），即感觉的转移。本文有两例：
例1：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续，若有若无，轻淡缥缈，沁人心脾，有意感觉的转移伴随着想象的中跳跃。“清香”与“歌声”同属美好事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分优雅和宁静来。
例2：“塘中的月色并不均匀；但光与影的和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”由视觉向听觉转移。月的光华和阴影，用“名曲”的旋律来形容，表明光与影的和谐，与小提琴演奏的名曲一样悠扬、优美，烘托出一种温馨、幽雅的氛围，给读者以联想和想象，乃至带入一种幻境。
三是叠字的运用。由学生从课文中选出例子。
四、小结
本文写夜游的动机、夜游的联想。从出门到回家，叙述线索清晰而有变化，结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。
五、布置作业：
课时训练
教学后记：《荷塘月色》的感情如何理解
《荷塘月色》一文，是一篇写景散文，又是一篇抒情散文。其写景特点值得我们学习，写荷塘上的月色，写月光下的荷塘，相当成功。至于抒情是抒的什么情？历来有不同的看法。有的认为表现了愁闷的心境，有的认为表现了闲适的心情，有的认为表现了对现实的不满的愤激之情，有的认为表现了对美好生活的向往，等等。你认为表现的是什么样的情感呢？
我认为作者表现的情感是复杂的，既有淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦。低调情绪笼罩着全文，如作者心里不宁静，路是幽僻、幽静的，云、月是淡淡的，树色是阴阴的。蝉声与蛙声虽热闹，但与“我”无缘。不满现实，但又不得不回到现实中来。至于喜悦，课文开头忽然想到日日走过的荷塘，“总该有另一番样子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日阴森森的，“今晚却很好”，便觉得自己是个“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暂得自由，怡然自得之情顿生。于是，由赏景想到古人采莲那个“热闹的季节”“风流的季节”，淡淡喜悦之情也是笼罩在全文的。
板书设计：
第一课时
缘由：颇不宁静、忽然想起。
白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；没有月光（阴森森）——淡淡月光（很好）
来小路：曲折、幽僻、树多（对比）
路感受：自由——（苦闷）
第二课时
第四节
田田（多）
荷叶
亭亭（美）
零星点缀、白（色）形态美
荷荷花如明珠、如星星（光）
袅娜、羞涩（态）
塘荷香：缕缕——仿佛远处高楼上渺茫的歌声
像闪电（快）
荷波动态美
凝碧（色）
流水：脉脉（态）静态美
第五节
（正面）月光泻—轻柔
月色青雾：浮、轻纱的梦光与景的和谐
（反面）（侧面）黑影、倩影
第六节
树：重重、阴阴（沉郁）
远山：隐隐约约
四周灯光：没精打采（月色迷离）
（自远而近）蝉鸣、蛙叫
第三课时
联想：这令我到底惦着江南了
荷塘月色教案13
第二课时
重点：
１、展示作者的散文意境美；
２、品味华美的技法
内容：
１、 回顾上节内容。
月光下的荷塘细腻而静美（比喻，拟人）
２、 导入本节内容。
我们会熟悉这样的场景：炎阳下，割麦的农民口渴会大口大口地喝水，那是在——喝水；再如，在老舍的笔下，祥子在烈日下拉车口渴时，象骡马一样大灌一通。
等等情形，是喝水，好听一点是——豪饮。
再比如，在《红楼梦》中林黛玉等金陵十二钗的用小盖碗小口小口地喝水，是什么，那是——品。阅读散文，尤其是朱自清的散文，再尤其是象这样的散文，只能象林黛玉喝水那样细细地品，，才能解其高妙之境，才能了解大师的文字魅力。
３、 这里我们就来继续欣赏大师的散文的优美。
①荷塘上的月色
a、 月光——流水（照下来与水流下来相似）
叶子和花——轻纱的梦（朦胧、恬静、柔美：特殊——具体→抽象）
黑影——鬼（黑，不可捉摸）
光与影——名曲（和谐、悠扬）
b、 灵动的词语：
泻——照（写出了接受月光的饱和）
浮——升（写出了雾的轻盈，还带出了质地）
画——落（写出了无工而工——工巧）
c、月光是本段的重点（上段是写荷塘）：
柔和、静美，让不安的人在这里找到了宁静。
② 荷塘的四周：
课外小引：
若言琴上有琴声，
放在匣中和不鸣。
若言声在指头上，
何不与君指上听。
——苏轼
此诗说明理解是需要联系的。
因此，作者写荷塘，不能仅仅写荷塘急、月色，四周也应该写到。
远远近近，高高低低——层次感，错落有致，还有绘图美。
比“周围都是树”要好得多；
特为——“树”有人情味→“和谐”；
树色——烟雾（迷茫、朦胧）；
丰姿——美好姿态；
灯光——瞌睡人的眼（昏暗、没有精神——拟人）
蝉声和蛙声——以动写静；
不过，作者有点根深蒂固的“不宁静”时常袭上心头。
总结：这就是荷塘的四周，让今晚的荷塘有一个恬静的幕布。
４、 朗读课文。
５、 总结：文章用三个自然段来写荷塘，荷塘的确是幽僻的，恬淡的，静美的。在这里作者求得了一时宁静，暂时得到了洒脱。
６、 作业：
1) 流连荷塘的过程，又浮想到什么？
2) 整理文中的比喻句，找出本体、喻体和相似点。
荷塘月色教案14
教学目标
1，了解作者的有关资料及本文的写作背景；
2，赏析本文的画面美、语言美、情调美，掌握景物描写的方法；
3，体会情景交融手法的运用；
4，欣赏本文的语言风格。
重难点
1，把握写作脉络，体会作者内心情感；
2，赏析文中的画面美；
3，学习本文朴实清新的语言风格。
教学用具录音机朗读带多媒体
课型诵读鉴赏课
课时1
教学流程
导语
月，引人无限的遐思。古往今来，月成了情感的载体。月下漫步，情思无限，人生的万千思绪纷涌而来，也会缓缓散去。今天，我们来学习一篇散文佳作。作者在一个静谧的月夜，独自一人来到清华园的荷塘。静望明月，细嗅荷香，沉浸于无边的荷香月色中了。
出示课题：荷塘月色
知识积累
1，作者作品
朱自清，中国现代著名散文家。是位有骨气的文人，1948年8月，因贫得病逝，宁愿饿死，也不吃美国的救济粮。“表现了我们民族的气概。”（毛泽东评）
2，创作背景
作于1927年，当时白色恐怖笼罩着中国。作为一个爱国的知识分子，苦闷彷徨，找不到出路，一头钻进古典文学的“象牙之塔”。面对现实的黑暗，却又无法安心于这种“超然”。
整体感知
听录音，感知大意，理清线索。
1、路线：家小路荷塘小路家
2、情感：不静寻静得静失静
分析：
开头不宁静，文中贯穿着淡淡的哀愁和淡淡的喜悦，愁绪难消中又向往着自由美好的生活，最后回到现实：不宁静。
文本赏析
（多媒体展示相关画面，形象直观，引发学生联想）
一、阅读第一段，思考：
“这几天心里颇不宁静”怎么理解？（引导学生结合背景和全文的情感线索来分析。）
明确：
揭示全文主旨，“立片言以居要，乃一篇之警策。”
1、对现实的不满；
2、对个人和国家前途的忧虑；
3、对美好自由生活的向往。
二、第三段：月下荷塘
1、一生朗读，体会本段的景物描写的精妙之处。
作者向我们展示出月下荷塘的静谧、美好、朦胧之美。由荷叶到荷花，接着荷香到荷波，最后到流水，写出了一幅幅优美的画面特别是比喻手法的运用，带领学生重点分析。
示例：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”化嗅觉为听觉，把荷香和歌声联系在一起，取其若有若无的相似点，可谓精妙。
三、第四段：荷塘月色
一生朗读，其他学生体会荷塘中月色的特点。（生回答，师总结归纳）
明确：动词“泻”写出了月光的鲜明欲滴的奶白色的实感，“浮”的运用写出了月下荷花缥缈轻柔的姿容，“笼”写出了月光的朦胧轻柔。
“酣睡”喻朗照，“小睡”喻被一层层淡淡云遮住的月光，恰到好处。
本段从不同角度，描写出不同景物上的月色，使难状之景如在眼前。
四、第五段：荷塘四周
生齐读，思考：荷塘四周写了哪些景物？
明确：杨柳、烟雾、灯光，阴暗、低沉。水里的蛙声和树上的蝉声，反衬出作者内心的失落和淡淡的忧愁。
五、朗读《采莲赋》《西洲曲》
思考：作者回家的路上，想到江南采莲的情景有什么作用？
（生回答，师点拨、归纳）
明确：
荷塘的美景引动作者内心的乡思，青年男女美好的情思引发了作者对自由生活的向往之情。
探究延伸
这是一篇散文佳作，写出了一位知识分子当时内心无法释然的苦闷之情。学完本文之后，对“我”是怎么认识的？（组织学生讨论，自由发表评价）
言之有理皆可，不必苛求同一。
手法鉴赏
本文的语言朴素典雅，清新自然，蓄满诗意。作者融情于景，即景抒情，向我们展现出一幅幅令人陶醉的月下荷塘美景图。（学生互动交流，总结文中精彩句子的特点，试做归纳、发言）
明确：
1，比喻的运用；
2，通感手法的运用；
3，叠词的运用。
课堂小结
在我们的眼前，展现出这样的画面：荷叶田田，荷花朵朵。明月泻银辉，清风送荷香。这清新、神秘、静谧的荷塘就是作者心灵的避难所。暂时的宁静让作者获得了精神升华，引发出他对幸福美好生活的向往。希望同学们能常走近自然中，用善感的心灵去体会，以自己独特的角度去发现万物之美。
课后作业
1，写篇读后感放在周记本上；
2，阅读朱自清的其他散文，思考：有人认为他用的比喻取材狭窄、阴柔，缺乏想象力，你认同吗？为什么？
《荷塘月色》教学反思
《荷塘月色》是朱自清先生的一篇写景散文，是必修二中专题四“慢慢走，欣赏啊”这一专题中的一篇散文。这是一篇以写景为主的抒情散文。写于1927年7月，那时作者在清华大学教书，住清华园西院。文章里描写的荷塘就在清华园。这篇文章，为我们描绘了一幅清淡素雅、超凡脱俗的月下荷塘图。教材中要求的是欣赏文章的意境美，因此我在设计教学时，使注意从意境这方面进行切入来学习欣赏这篇文章。“意境”顾名思义，即“意”与“境”的组合，意为作者的情感，而“境”则为外在事物，所谓“意境”即为作者内在情感与外在景物的有机结合，情景交融。
我在进行教学设计时首先注意让学生体会荷塘之美，月色之美，以及在描写荷塘月色时所用的语言之美，并探究语言刻画的手法，其次是让学生领悟一切景语皆情语，探索朱自清先生在本篇文章中蕴藏的情感，紧扣开头的第一句（文眼）“这几天心里颇不平静”对全文进行思想感情上的分析，因此我安排了两课时，第一课时重点鉴赏文章的语言，欣赏美丽的荷塘月色之景，第二课时从景入情，对其情感和所表达的思想进行分析，感受文章的意境美（散文就是美文，是文质相称，形神俱美的艺术品），古人说“文因质立，质资文宣”。散文的美表现咱内容和形式上的完整结合。《荷塘月色》就是这样一篇文质兼美的散文。
上完这节课后，我感觉最为得意的地方就是评点这一环节。让学生在评点课文时，学生对于文章的点评非常到位，甚至于有些学生的点评替代教师的讲析，例如：有一位学生说：文中的第四段中曲曲折折的荷塘，“曲曲折折”写出了荷塘形状的不规则也写出了荷塘回环曲折的美感，而田田则写出了荷叶之多，亭亭写出了荷叶之高，荷叶的动感，荷叶的美，叠加了袅娜，节奏羞涩用拟人的手法写出了荷叶娇羞之态，像少女一般的美，而写流水则脉脉一词来描述，把水写活了，写出了人的感情。
得意之二便把文中使用叠词的句子让学生改写，对比改写之后与之前对照，有什么不同，领会叠词在文中使用的作用，并让学生举出使用叠词较多的诗词，进行对比教学，让学生学会从语音，语言节奏的角度来鉴赏诗词、散文，让学生在自主学习中寻找解决问题的好处，此处教师的预设在课堂中注意让学生去自主探究，自发生成，避免了出现老师预想不到的事情并且学生在对比中也学习到了方法。
而谈起本节课的不足，则有很多，试举一两个作为典型代表：
首先第一处便在引导学生本文主要写了什么内容的时候教师只注重了自己的预设，而忽略了在此中的引导，以至于教师一味的把学生往自己设定好的路子上引，却引不过来，学生不明白教师在想的什么，也不知道该如何回答。因此，让我感觉到在预设与生成中，教师的引导作用不可忽略。
另一个是上课时的语速太快，提问时没有注意语言轻重缓急，让学生不能抓住问题的要点，使得课堂上学生的反应较慢，无法达到预设的理想状态，让学生无法从老师的语言中体味到文章舒缓朦胧的意境美。这也是本节课的不足之处。
荷塘月色教案15
一、 关于《荷塘月色》的感悟：
在教学以前，我自己重新精读过这篇课文。我不认为传统的教材分析可取。我完全抛弃他人已有的分析，用自己的笔，自己的头脑去钻研，用自己的心去感受，结果我有了很多独特的想法。比如我发现朱自清带上门出去前他其实是很想同人交谈，如果有一位知己可以与他共享这份苦闷，我想他就不会如此不平静如此寂寞了。他的妻子，迷迷糊糊哄着孩子睡觉，他必须寻找一个倾诉的对象。这时候就想起了日日走过的荷塘。
我认为这篇文章一直是作者与荷塘――他心目中艺术的美，或者说简直就是他追求的“艺术的女人”对话。他本来一直处在一种落寞的心境中，找不到倾诉的对象，找不到心灵相通的人。他在煤屑路上走，他体验着一个人的自由，他说他喜欢这样，但这看来又似乎是他的自嘲，他还是不甘心寂寞，他还是在寻找对话的客体。于是他开始了“受用”荷塘月色，其实不是“受用”，而是和这样一个宁静幽美的月下荷塘展开了对话。
既然是对话的客体，当然不是静静美丽着的自然，荷塘在他心中不断幻化成脱俗曼妙的女子，他心目中的“艺术的女人”。这些女人亭亭玉立，有体态轻盈、随风起舞的，有羞涩如明珠般闪烁的，还有通灵清透的出浴美人。这些艺术的女人在他面前尽现其娇羞、柔媚的一面，他似乎听到了美人渺茫的歌声，他似乎看到美人心底的那丝颤动。
“艺术的女人”在他面前慢慢虚化幻化，她们开始做梦，那是一个朦胧而美好的梦，让人不忍心去触碰，唯恐不小心惊动了梦中静谧、祥和而又柔美的女人。
他无奈，只能把视线移开荷塘，移向四围，像鬼一样黑黢黢的树影中，他终于又发现了新的艺术女人，新的对话客体――丰姿绰约的杨柳。杨柳的倩影是无论什么烟雾都遮挡不了的，连影布荷叶都显得那么和谐，也只有名曲才可以有如此谐和的演奏。他很高兴，但是杨柳似乎没有荷花那般通人性，她的美总是让人觉得无法接近。于是作者再寻觅新的对话者，然而没有了，他的视线越过了树梢，看到远山，看到树缝里的灯光，听到嘈杂的蝉声和蛙声，他知道又是回到了人世，那些通灵美妙的女子不再和他对话，他没有心情了。他再次感到落寞，他说“我什么都没有”。
他不甘心没有人与他对话。他回想起古代的女子，他们是多么活泼可爱，唱着艳歌去采莲，那个风流的季节多么让人向往，但一转念，向往归向往，还是不能回去与他们对话。
没有对话的人好让人惆怅啊。作者觉得自己像《西洲曲》里的女人，唉，想着想着，不由得怀念家乡了，也许只有家乡才能找到真正可以对话的人。
他带着一腔无处诉说的失落走着，走着，已然看见过去的一切，继续罢。苦闷，暂时放在心里。待来日希望找到红颜知己，让我倾诉郁结已久的烦闷罢。
他寻找一个知己，一个可以领会他的内心可以听他倾诉的知己，在他心中，这个知己只有艺术的女人才可以充当，他最后仍然失望了。
二、 教学目标
（一）. 文学角度
1. 了解朱自清其人其作
2. 了解散文这一文学体裁
（二）. 写作角度
1. 体会散文的景中含情、情景交融的写作手法
2. 学习散文准确生动的用词方法
3. 学习散文使用多种修辞的表现手法
三、 教学重点
（一）. 情景交融的写作方法
（二）. 生动准确的用词
（三）. 多种修辞手法
四、 教学难点
情景交融的写作方法，如何让学生体会景中包含的感情，情观照下的景
五、 教学方法：
体验法 品味法
六、 课时设想
共两课时，提前发朱自清生平资料给学生。
第一课时：文本解读
通过通读课文，想象、体味、感受作者的情及月下荷塘的景，了解情景如何自然交融，掌握本文写作脉络。
第二课时：艺术品读
包括品读词语和品读修辞两部分。
七、 教学过程
（一）. 第一课时
指导思想：先不了解背景等，直接进入文本感受、品读，课后再请同学结合背景验证自己的理解
1. 作者及背景简介（有提前发下去的材料，略）
2. 请学生读课文，读得时候注意（15分钟）
1) 设身处地地去感受作者的心情
假设你是作者，你不宁静，你想着出去走走，你来到煤屑路上，你看到这样的荷塘，你看到这样的树影，你会想到什么？你会感到什么？
如果你想得和他想得不同，如果有疑问，请一定记下你的疑问。
例如：“颇不宁静”想想自己什么时候颇不宁静？不宁静的时候最希望作甚么？
2) 找出本文的感情基调
你在体验过程中，认为作者写这篇文章的心情如何？
3) 理出作者的行动和思想脉络
4) 写出自己的疑问，小组讨论
3. 提问，通过提问带领大家走入课文
1) 散文贵在“形散而神不散”，本文的题眼在哪里？本文给你的整体感情是什么样的？
2) 写出本文的写作线索，找出过渡型的词眼和语句。
3) 本文的感情是按照一个什么顺序发展变化的？
4) 文章中作者的行动路线是什么样的？作者在行动过程中视线是如何发展变化的？
5) 直接写景的部分是哪些？景中是否有情？如果有，情是如何融入景中？请举例说明。
6) 作者笔下的景完全是客观真实的吗？如果不是，则作者如何将自己的情投射到景中？请举例说明。
7) 直接抒情的部分有吗？直接抒情完全体现出作者内心的感情了吗？为什么？请举例说明。
4. 布置作业
1) 请同学们找出至少5个寓情于景、情景交融的句子进行赏析，说明情是什么样的情，景又如何表现情，情景是通过什么交融在一起。
2) 找出本文中自己认为最精彩的词语和修辞手法，试着说明为什么精彩。
提示：词语可以使用“替换法”体会不同的表达效果。
修辞可以使用“还原法”体会不同的表达效果。
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