荷塘月色教案
作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的荷塘月色教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
荷塘月色教案1
一、知识与能力目标
揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。
二、过程与方法目标
1、通过指导学生诵读，培养学生的审美情趣。
2、通过引导学生自主合作探究，帮助学生学习作者运用语言的技巧。
三、情感态度与价值观目标
提高学生的审美情趣。
1、引导学生学习作者运用语言的技巧，领略荷塘月色的美。
2、引导学生感受荷塘月色的意境美。
理解通感、化抽象为具体等表现手法。
1、 诵读法
2、 教师点拨法
3、 比较阅读法
4、 自主合作探究法
2课时（本节课为第一课时）
第一课时
一、导入
（一）同学们，说到荷花，大家想到的名句有哪些？“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”是她清新可爱的一面；“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”是她妩媚多姿的一面；“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”是她高洁脱俗的一面。荷，她有淡雅恬静的脸庞，亭亭玉立的身姿，碧绿优雅的罗裙，淡淡醉人的清香。池塘中，她独自宁静；夜幕下，她细细聆听。晕染一池灵秀，撩起万般情思。而在现当代能将荷塘的美写到极致的恐怕非朱自清先生莫属了。
（二）作者简介
朱自清（1898―1948），原名自华，字佩弦，号秋实。著名的诗人、散文家、学者、民主战士。作为学者，他潜心治学，谨严求实，想走一条逃避现实的道路；作为民主战士，他追求光明与真理，为之上下求索，但也会在革命处于低潮时苦闷彷徨。作为诗人，他常常流露出一种“游丝”般的怅惘和希望幻灭的苦痛；作为散文家，他善于通过典雅清丽的语言，表达自己的真情实感。
今天就让我们一起赏析朱自清先生的经典散文《荷塘月色》。
二、明确目标
本文有“白话美术文”的美誉，大家已经预习过课文了，你认为哪几段写的最美？（4-6）这节课咱们就重点品味其中的第四和第五自然段，通过品读语言领略朱自清先生笔下荷塘月色的美。
三、品读语言
（一）首先，老师来为大家朗读这两段，请大家用心感受这幅荷香月色图（配乐朗读）
（二）斯人独处，朱自清先生于荷塘暂得于己。请同学们自由朗读第四自然段，思考：作者具体描写了月下荷塘的哪些景物？
（荷叶，荷花，荷香，流水）
1、朱自清先生用了218个字描绘荷塘，但有人为了精炼，把这段文字精简到69个字，变成这个样子：“看荷塘上面，有很多叶子，叶子中间还有些白花，有的开着，有的还没开。风吹过，叶子和花有一点抖动，有时还传来些荷香。叶子下面是流水，但看不见。”这两段文字的表达效果哪个好？下面我就把咱班同学分成八个小组，每个小组从一个方面对比分析，讨论一下，朱自清先生文笔高明在哪里，推举一个代表发言。（分组分任务）注意以下几个词语的表达效果：弥望、袅娜、羞涩。
明确：（1）“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是是田田的叶子。”（指导舒缓朗读）
（2）“袅娜”（开的正艳）、“羞涩”（含苞待放）赋予荷花一种少女的柔美与娇羞。采用博喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”。
博喻：博喻能将事物的特征或事物的内涵从不同侧面、不同角度表现出来，这是其他类型的比喻所无法达到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦胧而不真切的，因而荷叶间零星点缀的'白花，“明珠”（温润透亮），“星星”（忽明忽暗、晶莹闪烁微风拂过，动态美），而窈窕妍媚的美人刚出浴时免不了有一种“犹抱琵琶”的羞涩与一种洗铅华的清纯，用此来比喻那些“羞涩地打着朵儿”的花蕾，充满静谧、优雅的韵味。（读出荷花的迷人）
（3）通感“微风过处……仿佛远处高楼上渺茫的似的。”
通感，指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另外一种感觉的印象”，即指感觉的沟通、感觉的转移，也叫“移觉”。其实这是一种特殊的比喻，所以前提是两种事物有相似点，和比喻不同的在于它能打通两种感觉。歌声来自远处的高楼，它会时断时续、隐隐约约，而“荷香”则伴着阵阵微风，时有时无、如丝如缕，放在一起，香中有声，声中有香，怎么不让我们陶醉呢？（能否读一读，我想听一听你是如何陶醉其中的）
（4）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”作者把所见与想象结合，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水缓缓流淌，“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。
（5）小结：这一段作者集中运用了比喻的修辞手法，正是运用了多种多样的比喻，才多侧面展现了月下荷塘的宁谧、素雅之美。花叶婀娜，荷香如歌，流水脉脉，此时的作者还依然颇不宁静么？就让我们带着微笑，饱含感情地齐读这一段吧。
2、月下荷塘的美真像一幅工笔画，但画家说，光线是绘画的生命。所以，朱自清先生能暂得宁静，首先应该感谢的是荷塘上的月色。下面我就请一位同学来朗读第五自然段，其他同学思考：能否用几个形容词概括这个夜晚月光的特点呢？谁愿意把你对月光的感受分享给大家？
（朦胧淡雅）月光是无形的，作者怎么描绘它呢？（叶子和花，薄薄的青雾，淡淡的云，树影，斑驳交织的光影）你欣赏的是哪一处描写呢，找出来谈谈你的理由，注意这几个词语：泻、浮、洗、画。
明确：一个“泻”字，我们眼前，月光如水，静静流淌。流在荷塘，流在心上。流在荷塘，平添秀色；流入我心，清净无尘。
一个“浮”字，写出荷塘之上，薄雾轻扬而上，又漂浮不定。无色胜似有色，无形更显绰约。朦胧之中，花更柔美，叶更飘渺。
一个洗字，却用牛乳，洁白无瑕，细腻如丝。比之水洗，更多些许柔和温润。
一个画字，大自然为画师，以月光代清水，以树影当浓墨，把荷塘当画纸，轻点晕染，明暗有致。如此画面，这般美景，功劳非“画”字莫属啊。哪位同学愿意给大家读一读这一段呢？
三、课堂练习 化无形为有形
朱自清先生很厉害。月色本无形，他却能以荷塘为依托，化无形为有形，使我们眼前叶朦胧、花朦胧、香飘水溶溶。月色无处不在。宋徽宗也曾给画师们出过一道考题“踏花归来马蹄香”，香气如何表现呢？聪明的画师画的是，蝴蝶追逐马蹄，蹁跹起舞。现在，我想请同学们在下面词语中任选一个，写一段话，要求就是化无形为有形。这些词语是“寒冷，孤独，愁绪，爱”。时间三分钟。
四、名家评论 课堂总结
他的散文，仍能够贮满着那一种诗意。（郁达夫《〈中国新文学大系散文二集〉导言》） 朱自清的文体美，是有自己的个性特点的，有人曾将它概括为一个“清”字。我想，这个“清”字，不只是指文字的清秀、朴素，恐怕连人格的高洁、思想的纯正、感情的真挚都包含在里面才是。（佘树森《中国现当代散文研究》）
能够徜徉于文字中的人是丰富而优雅的儒者，能够沉浸于美中的人是诗意栖居在这个世界上的智者！
五、布置作业
1、分别用博喻、通感的修辞手法各写两个句子。
2、王国维先生说：“一切景语皆情语。”这幅淡雅、朦胧的荷香月色图诉说着怎样的情语呢？
荷塘月色教案2
教学目的
一、通过景物描写理解并领悟作者所表达的心情。
二、理解本文运用语言的技巧。例如：比喻的含义和用词的精当及语言的音乐性等。提高学生的语言表达能力。
教学对象
高一年级学生
教学设想
⒈教学重点：荷塘和月色的描写；作者的复杂心情；比喻的含义、用词的精当和语言的音乐性。
⒉教学难点：怎样认识作者当时的矛盾思想；
通感的理解。
⒊安排二课时：以赏析为主。
教学媒体
powerpoint多媒体
教学内容：
简介作者及时代背景、理清思路。
赏析一、二、三段
教学重点：
赏析一、二、三段。
教学步骤：
一、导入新课
请学生举出有关描写“月”“荷”的古典诗文。
“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”
唐?李白《静夜思》
“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”
“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。”
唐?张若虚《春江花月夜》
“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”
“但愿人长久，千里共婵娟。”
宋?苏轼《水调歌头》
二、简介作者
朱自清（1898—1948），原名朱自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴。1903年随家定居扬州，所以自称“我是扬州人”。1916年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年改名“自清”，考入本科哲学系。毕业后在江苏、浙江等地的中学任教员。
1923年发表长诗《毁灭》，1924年出版新诗集《踪迹》。1925年8月任清华大学教授，转向散文创作。1928年出版散文集《背影》。
1948年8月病逝于北京，他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。毛泽东同志在《别了，司徒雷登》一文中赞扬他说：“朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。……表现了我们中华民族的英雄气概。”
三、简介时代背景及作者写作本文时的心态。
本文写于1927年大革命失败后，当时中国处于白色恐怖中，作为一个正直的知识分子，作者对现实不满而又无能无力，因此在语言中流露出首先是“淡淡的哀愁”。作者夜游荷塘，为美景所吸引，暂时忘却了现实，于是又有“淡淡的喜悦”，这两种感情贯穿全文。
四、教师范读。
（音乐伴奏）
五、解题并理清思路
本文的题目是一个什么短语？
明确：题目“荷塘月色”是一个互相修饰的联合短语，意思即“月色下的荷塘和荷塘上的月色”。这不仅交代了文章的主要内容，也点出了重要内容的写作顺序，即先写“月色下的荷塘”，后写“荷塘上的月色”，可见作者的艺术匠心。
纵观全文，作者的思路为：
月色下的荷塘
想起荷塘——｛↓ ——想起江南——荷塘归来
荷塘上的月色
（问：作者情作者的心情为什么有淡淡的喜，亦有淡淡的愁呢？）
「回应“时代背景”」
六、赏析一、二、三段。
本文一开始，就点明“颇不宁静”的心境，交代独游荷塘的时间、地点、缘由。
问：本章为什么要从心情写起，而不从“今晚在院子里乘凉……”写起呢？
文章这样开头是有着艺术匠心的。“心里颇不宁静”，是全文的感情基础。正因为心里不宁静，需要求得片刻的宁静和清闲，摆脱心头的烦恼，寻求精神上的安慰，所以才想起“日日走过的荷塘”。文章这样开头，不仅提示了全文的感情基调，而且使文章后面心情变化有源有本，显得脉络清晰，容易为人理解。
文章接着交代了夜深、人静、妻儿将要入睡。环境是寂静的。作者怕惊动妻儿，“悄悄地”离开家，去夜游荷塘。这就很自然地引起下文。但文章却没有马上写荷塘月色，而是着重描绘荷塘的环境和作者独步的心情。
第二、三段，写小径漫步，勾勒荷塘的轮廓，抒发月下独处的感受。
荷塘的环境有什么特点？这时作者的.心情怎样？
环境：幽僻的路
（白天也少人走，夜晚更加寂寞）
蓊蓊郁郁的树
（没有月光的晚上，阴森森的）幽静（烘托了作者的内心世界）
淡淡的月光
（今晚却很好）
心情：
路上只我一个人，背着手踱着——从容安闲
我也像超出了……到了另一世界里——超脱、没有人事纷扰
什么都可以想……现在都可不理——自由自在
我且受用这无边的荷香月色好了——获得暂时宁静的淡淡的喜悦
这种复杂的心情含蓄地揭露了现实不自由，流露作者幻想超脱现实，追求暂时的宁静和自由，想从烦恼中寻求超脱的复杂心情，笼罩着一种“难得偷来片刻的逍遥”，亦喜亦愁。这种心情实质上是作者不满和反抗黑暗现实的表现。
第三自然段，最后用“我且受用这无边的荷塘月色好了”这一句，一方面表现了作者获得暂时宁静的淡淡的喜悦之情，另一方面又很自然地收束感情，转入对景物的描写。
七、布置练习
⒈熟读课文
⒉4.5.6段写了哪些景物？是按什么顺序？怎样理解这些描写？
荷塘月色教案3
〔教学目标〕：
1.通过学习本篇课文学生理清文章脉络，理解文章主旨，把握作者的思想感情。
2.通过学习本篇课文,学生品味精炼，准确优美，动人的语言。
3.通过学习本篇课文，学生领悟情景交融的写作手法。
〔教学方法〕
朗读法 讲授法 讨论法
〔教学过程〕
第一课时
一. 导入
播放歌曲《荷塘月色》。剪一段时光缓缓流淌，流进了夜色微微荡漾。这首音乐我们耳熟能详，我们体会到了夜色中荷塘的优美和温柔，那么今天我们就一起来看看朱自清先生笔下的月下荷塘是什么样子的。好，接下来我们一起来走进朱自清的《荷塘月色》。
二. 作者简介
朱自清原名自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人。中国现代著名散文家、诗人、学者、民主战士爱国知识分子。
代表作长诗《毁灭》，诗文集《踪迹》，散文集《背影》。
三.初读课文
1.理清文章脉络
院子━小煤屑路
回到院子
│ 荷塘四面━━荷塘 ┙
首先作者是在院子里的，文中提到作者的心情是怎样的?
渴求宁静、自由
作者心里不宁静，睡不着觉，想到以前的荷塘心里更加不宁静，所以准备去看看。
接着作者来到了小煤屑路，这时作者是如何描写夜晚的?
那作者的心情如何?
后来作者走到了荷塘，想到了什么?
但这时作者是什么感觉?表达了作者的失落、苦闷
后来又写到忽然想起采莲的事情来了，采莲是一件有趣的事，作者的心情是怎么样的?。这些都表达了作者的怅然失落。
文章结尾处写到这令我到底惦着江南了。表明作者对江南热闹的怀念，作者不再宁静。
结合《荷塘月色》创作背景分析作者思想感情。
《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地。这时，蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。
但是作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但又始终平息不了对黑暗现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。于是作者写下了这篇文章。
由此我们可以总结出作者的心情：
对黑暗现实不满——寻求超脱、不肯同流合污——回到现实——对美好追求的寄托
反映淡淡的哀愁 得到淡淡的喜悦 仍是淡淡的哀愁
第二课时
细读课文，掌握手法
诵读、鉴赏第4段
1.学生朗读
2.提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的?
明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。
3.提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：请找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处
明确：荷叶：“弥望”、“田田”极言荷叶之广。“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿，由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美。
荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质，写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象
荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。运用通感手法，让读者去领会作品的思想内容和艺术境界。
荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”;又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。
荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。
4.师生共同小结本段写景重点
小结：本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的.美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是，全段作者没有提及月光，但不管是静止画面还是动态景象，处处都存在着淡淡的月光，这月色就融化在作者的具体描写中。简单的说，不着一个“月”字却处处有月。
诵读鉴赏第5段
明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。
提问：，描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点。
明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。
浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘月光下荷花、荷花那种缥缈轻柔的姿容。
洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。
画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。
4.师生共同小结：
本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前。
诵读、鉴赏第6段
1.齐声朗读
2.提问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同
明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路.
不同：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略，而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，写得更又意境。
3.提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词，试结合语境，说说这些词语的妙处
明确：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。
重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛。
4.师生共同小结
叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。
板书设计：
课下作业：完成练习册
荷塘月色教案4
〔教学目标〕：
1.通过学习本篇课文学生理清文章脉络，理解文章主旨，把握作者的思想感情。
2.通过学习本篇课文,学生品味精炼，准确优美，动人的语言。
3.通过学习本篇课文，学生领悟情景交融的写作手法。
〔教学方法〕
朗读法 讲授法 讨论法
〔教学过程〕
第一课时
一. 导入
播放歌曲《荷塘月色》。剪一段时光缓缓流淌，流进了夜色微微荡漾。这首音乐我们耳熟能详，我们体会到了夜色中荷塘的优美和温柔，那么今天我们就一起来看看朱自清先生笔下的月下荷塘是什么样子的。好，接下来我们一起来走进朱自清的《荷塘月色》。
二. 作者简介
朱自清原名自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人。中国现代著名散文家、诗人、学者、民主战士爱国知识分子。
代表作长诗《毁灭》，诗文集《踪迹》，散文集《背影》。
三.初读课文
1.理清文章脉络(让学生自由朗读课文，给文章标序号，引导学生跟随作者的脚步理清文章脉络)
院子(第1段)━小煤屑路(第2段)
回到院子(第10段)
│ 荷塘四面(第6段)━━荷塘(第4段) ┙
首先作者是在院子里的，文中提到作者的心情是怎样的?
(这几天心里颇不宁静)渴求宁静、自由
作者心里不宁静，睡不着觉，想到以前的荷塘心里更加不宁静，所以准备去看看。
接着作者来到了小煤屑路，这时作者是如何描写夜晚的?(寂寞)
那作者的心情如何?(便觉得是一个自由的人)
后来作者走到了荷塘，想到了什么?(月下荷塘的美丽)
但这时作者是什么感觉?(但热闹是他们的，我什么也没有)表达了作者的失落、苦闷
后来又写到忽然想起采莲的事情来了，采莲是一件有趣的事，作者的心情是怎么样的?(可惜我们现在早已无福消受了)。这些都表达了作者的怅然失落。
文章结尾处写到这令我到底惦着江南了。表明作者对江南热闹的怀念，作者不再宁静。
结合《荷塘月色》创作背景分析作者思想感情。
《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地。这时，蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。
但是作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但又始终平息不了对黑暗现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。于是作者写下了这篇文章。
由此我们可以总结出作者的心情：
对黑暗现实不满——寻求超脱、不肯同流合污——回到现实——对美好追求的寄托
反映淡淡的哀愁 得到淡淡的喜悦 仍是淡淡的哀愁
第二课时
细读课文，掌握手法
(一)诵读、鉴赏第4段
1.学生朗读
2.提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的?
明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。
3.提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：请找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处
明确：(第1组)荷叶：“弥望”、“田田”极言荷叶之广。“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿，由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美。
(第2组)荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质，写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象
(第3组)荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。运用通感手法，让读者去领会作品的.思想内容和艺术境界。
(第4组)荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”;又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。
(第5组)荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。
4.师生共同小结本段写景重点
小结：本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是，全段作者没有提及月光，但不管是静止画面还是动态景象，处处都存在着淡淡的月光，这月色就融化在作者的具体描写中。简单的说，不着一个“月”字却处处有月。
(二)诵读鉴赏第5段
明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。
提问：(“泻”“浮”“洗”“画”等)，描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点。
明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。
浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘月光下荷花、荷花那种缥缈轻柔的姿容。
洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。
画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。
4.师生共同小结：
本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前。
(三)诵读、鉴赏第6段
1.齐声朗读
2.提问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同(阅读比较后回答)
明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路.
不同：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略，而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，写得更又意境。
3.提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词(如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等)，试结合语境，说说这些词语的妙处(学生阅读后回答)
明确：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。
重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛。
4.师生共同小结
叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。
板书设计：
课下作业：完成练习册
荷塘月色教案5
教学目标
⒈揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。
⒉通过对景物描写的赏析，把握作者在现实世界与梦的世界之间辗转中力求超脱的努力，灵魂挣扎的凄苦与无奈。
教学方法与设想
⒈体会作者运用多种修辞手法的表达效果，并结合语境理解语句、揣摩语言。
⒉围绕“淡淡的忧愁”和“淡淡的喜悦”理清作者的感情线索，品味文章清丽的语言，理解作者丰富而深刻的思想感情。
一、把握思路
《荷塘月色》从外在形式和结构上讲，可分为三部分：
第一部分交待出游的原因：“这几天心里颇不宁静”，是定下全文感情基调的文眼;第二部分由不宁静到游荷塘以寻求宁静，淡淡的月光下有淡淡的忧愁：由游荷塘到欣赏荷塘上的月色，寻求心灵上的自由世界，有淡淡的喜悦是作者内心世界的独白;第三部分：是回到现实世界，惦念江南，欲摆脱“不宁静”，超然物外而不可能，回归室内，是作者由“梦”中回到现实，但朱自清不是一个梦游患者，他是在清醒的情况下走入“梦”境的，所以可将他这次夜晚出游的经历称之为“精神的梦游”。
二、揣摩语言，进入感情世界
㈠有人认为，文章展现的两幅图景“荷塘月色图”和“江南采莲图”在内容、时间、地点、格调、描写风格上没有关联，因此显出明显的突兀和断裂。请你对这两幅画进行具体的分析，并谈谈自己对这种观点的理解。
⒈“荷塘月色图”中荷花袅娜清丽，明月皎洁清明，清风柔和，画面色调淡雅、素朴清幽。极为宁静，没有现美世界中的喧嚣、复杂，它所象征的世界是自由的，超凡脱俗的，是朦胧飘缈的，是一代知识分子“不宁静”的心态中升华出来的一个理想化的世界，或者说是朱自清的梦。
画面赏析示例：
⑴曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。
赏析：“田田”二字，运用叠词，描述的碧绿的荷叶相连的样子，不仅有一种和缓清柔的音乐美，而且让人想到古乐府《江南曲》：“江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”眼中的画面与历史的画面互相叠印，美不胜收。
⑵正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
赏析：“明珠”写出了月下荷花晶莹剔透、纤尘不染的美;而“碧天里的星星”，写出了荷花在无垠的碧绿荷叶的背景下，在悠悠吹拂的夜风中轻轻闪烁的动态之美。让人想到了《春》里：“(野花)散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”“刚出浴的美人”，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕饰”(李白)，“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”(周敦颐)，想到诞生于大海之中的美神维纳斯，从而想到荷花的淡雅高贵、冰清玉洁之美。
⑶叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。
赏析：这个比喻以虚喻实，把轻雾笼罩的荷叶荷花比作梦，使画面虚实相生，如梦如幻，表现了作者沉醉于理想世界的状态。正如秦观“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”。
⒉“江南采莲图”红花绿水碧叶、红男绿女蓝天，色调明丽浓郁，情感热烈活泼，那“妖童媛女，荡舟心许”的情景，采莲是江南的旧俗，那种热闹和风流，那种富有情趣，展现了丰盈饱满、天真烂漫、无拘无束的人性美。才是江南水乡文化的显现。江南文化是自由的文化，是自如的文化，充满生机的文化，是人与自然和谐共处的文化。而这正是朱自清的梦中之“梦”。
小结：如果说荷塘月色图是一幅清丽淡雅的水墨画，那么江南采莲图就是一幅活泼鲜明的水彩画。但是这一静一动，一冷一热里却传递着共同的精神内涵，那就是：自由、和谐、美好。王国维说：“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩。”
又说，“一切景语皆情语也”，这两幅图画其实都是朱自清先生内心情感的呈现，这正是朱自清所渴望的，超出了“平常的自己”的“另一个世界”，是心灵的风景而不只是自然的、历史的风景。在写景之中，无处不渗透着作者的`情，委婉而曲折地表达了他不满现实，幻想超脱现实而又无法从现实中解脱出来的苦闷心情，情与景就是这样水乳 交融在一起的。虽是别人的文字，表达的却是作者的情怀。
作者向往的是一股青春活泼的气息。将这种想象中的场景与眼前的荷塘相对照。“今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得过人头了;只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。”
欲摆脱“不宁静”超然物外而不可能，把作者希望在一个幽静的环境中寻找精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情表现的淋漓尽致，这里对江南采莲盛况的回想，虽暂得解脱，却是“以乐景写哀，一倍增其哀乐”，最终还是回到造成不宁静的现实中来，作者一下子回到现实中来，然而现实的不断干扰，使寻梦成为永远不能实现的遗憾，这也是那个时代人无法越出的牢狱。这种寻找精神家园而不得的悲哀是《荷塘月色》警示人们的主题。
㈡有人认为：朱自清所写的荷塘不是平常的荷塘，而是一个虚拟的、理想的荷塘。荷塘月色是真实的存在还是作者理想的物化，你如何理解呢?
在中国传统的文化中，荷和月都象征着清洁高雅，这里的荷塘月色是如此的高洁淡雅、自由和谐、静谧朦胧，它显然已经渗透了作者浓浓的内心情感，自然是作者心灵的外化而不是纯粹的真实的存在。钱理群认为：《荷塘月色》是朱自清“独处”时的“独语”——与其说在观赏景物，不如说在逼视自己的灵魂深处;与其说他写下的是他看到、感觉到的一切，不如说他在构造一个他心中渴望的、“超出了平常的自己”的“另一个世界”——一个与现实对立的陌生的艺术世界。
在现实中，人被命定扮演某个角色，做“一定要”做的事。说“一定要”说的话;而在这里，“什么都可以想，什么都可以不想”，什么都可以做，什么都可以不做。这是真正属于自己的世界。因此在《荷塘月色》里，显然有两个世界：朱自清生活于其中的现实世界与自我心灵升发的理想世界。两个世界中，梦的世界在文章里是直接呈现的;现实世界只是“偶而露峥嵘”。
正如徐志摩的《再别康桥》中，他轻轻作别的是自己昨日的“爱，美，自由”(胡适语)的梦幻，而沈从文的《边城》，作者也期望用那沱江之畔的充溢着浓郁的乡土气息的凤凰小城，那个交织着爱与善良之美的故事，表现的本是一种“人生的形式”，一种“优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”。边城自然之明净，也是人的心灵之明净。
那字里行间流淌的浓浓的田园牧歌情调，表现了作者对现实生活中古老的美德、价值观落的痛心，以及对现代文明物欲泛滥的批判。而《边城》的结尾：那个人也许不回来了，也许明天回来。岂不也是沈从文的等待吗?翠翠等待的是她的爱人，而沈从文也是站在希望和失望的边缘，等待着已经凋露在现实里的那个美丽的梦。
教学反思：
对《荷塘月色》思想感情分析所能抵达的深度，将直接决定课堂最终所能达到的高度。钱理群教授所说“梦的世界直接呈现，现实世界只是偶尔露峥嵘”，如何区分“梦”的世界与“现实世界”，深入一代知识分子的灵魂深处，理解荷塘月色对一代知识分子的潜在的深层意义，将是本课的一个难点，但也是绝对不可以轻轻绕过的，因为这其实是课堂真正的核心所在。
因此，本课时将对文章展现的两幅图景“荷塘月色图”和“江南采莲图”在时间、内容、格调上的割裂进行分析讨论，并最终理解这种“冷”与“热”，阳光与阴影的交织，正是一个在社会和生活重压下的知识分子内心世界的真实呈现。正是这“现实”世界与“梦”的世界的对立、纠缠，显示着作家灵魂挣扎的凄苦。
这样紧扣文章的核心矛盾：“平常的自己”与“超出平常的自己”的割裂;现实的世界与“另一个世界”的对峙。不但品味文章如诗如画的语言，感受朦胧清新的意境，更能走入清秀唯美的文笔背后的那个欲求超脱而不得的苦闷的灵魂世界。这样再适时扩展徐志摩的《再别康桥》，沈从文的《边城》也就水到渠成。
荷塘月色教案6
一、教学目标
1、体会散文精练的语言、形象的比喻，学习散文借景抒情、情景交融的表现手法。
2、欣赏散文静静美的同时，感受朱自清忧国忧民之情。
3、启发学生思维，引起想象，激发兴趣，提高写作技能。
二、教学重点和教学难点
1、教学重点：情与景的交融，比喻、通感等修辞手法的运用。
2、教学难点：体会朱自清的矛盾心理。
三、教学方法
1、创设情境，赏读式，多媒体教学辅助教学法。
四、教学课件
1、背景音乐
2、图片：荷塘图、月光图、荷花图、星空图、月下树影图、荷叶图
3、VCD片断：少女翩然起舞，裙幅舒展片断
4、配乐朗诵录相片断
五、教学过程
(一)导入新课
媒体显示：课题、背景音乐
今天，我们要学习朱自清的散文名作《荷塘月色》,关于朱自清我们并不陌生，他的佳作，大家能说出哪些?
(生：《春》和《背影》)
大家知道，朱自清是著名的______、______、______，他还被誉为什么?
(生：民主战士)
对。朱自清是一位爱国知识分子，他积极参加民主运动。本文写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清处于苦闷彷徨中。他曾在一封信中写道：“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”《荷塘月色》正是朱自清自己想“超然”而又想“挣扎”的真实写照。朱自清不愧是一位诗人，他的散文具有诗一般的意境，这就是我们今天学习《荷塘月色》的重点，即文中那静谧清幽的美流露出是淡淡的哀愁与淡淡的喜悦，情与景在散文中达到完美的结合。
(二)讲授新课
让我们一起先阅读课文，初步了解一下文中朱自清的行踪。哪位同学能复述出朱自清出家门，去荷塘赏月的行踪。
(生：朱自清这几天心里颇不宁静，晚上在院子里乘凉，想起白天常经过的荷塘，决定去看一看。于是披了大衫，带上门出去。经过一条小煤屑路，朱自清来到荷塘，观赏月下荷塘的美景，看完荷塘，朱自清又想起《西洲曲》。最后朱自清回家，推门进去，发现妻已熟睡好久了。)
刚才这位同学复述朱自清行踪，还有哪些细节遗漏了呢?
(生补充：朱自清观赏荷塘时，在荷塘边观赏荷塘里的荷叶、荷花等等，然后观赏的是月色，最后还观赏了荷塘四周的景色，这才引起联想，想到《西洲曲》，刚才没有把观赏四周的景物交待清楚。)
同学的发言很好，经过后几位的补充，我们更为完整了解了朱自清的行踪，请看朱自清是：带上门出去→沿着荷塘是一条小煤屑路→观赏荷塘月色看四周→推门进去。
(一)细读课文
重点赏读4、5自然段，体会情景交融的写法。在了解朱自清之后，我们要进一步知道，文章开头写了怎样的环境，创造出一种什么样的气氛，体现一种什么心情?
(生：当时在晚上十分安静，朱自清感到孤独，心情“颇不宁静”。)
颇不宁静的心情是文章的文眼，文章开头写道“这几天心里颇不宁静”交待了朱自清去荷塘的动机，也为全篇所体现的矛盾心理和思想感情定下了基调。与下文关联的如小路的“幽静”，夜晚的“寂寞”，路上的“阴深”，月光的“淡淡”，以及惦着江南的“采莲”等等，象一条无形的纲，连接着全文的网，形成文章的语脉，从而含蓄地抒发朱自清忧国忧民的情丝，揭示本文的主题。
荷塘小路有什么特点?
(生：路曲曲折折;树蓊蓊郁郁;月光淡淡;小路上十分幽静。)
朱自清心情有无变化?
(生：有变化。开始比较忧愁“心里颇不宁静”，后来接近荷塘看到美景，有一丝丝淡淡的喜悦“我也象超出了平常的自已”，“便觉是个自由的人”，“我且受用这无边的荷香月色好了。”)
同学们分析的很好，朱自清的`心情起伏不定。注意“且”字，且：暂时。表达朱自清对现实不满，对自由向往，这一部分写朱自清去荷塘，在小路上散步，抒发了月下独处的感受。我们跟随朱自清一起来欣赏这“静静的美”吧!
赏读第4段
刚才我们通过画面，陶醉在月下荷塘的美景，那么朱自清写月下荷塘，抓住荷塘中哪些景物?用了什么修辞手法?
(生：朱自清写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷水，用了大量的比喻。)
回答十分准确，朱自清又是如何对其进行描写?
(生：朱自清形容荷叶“田田”、像“亭亭的舞女的裙”。)
你能说说看荷叶与亭亭的舞女的裙有何相似点呢?
(生：荷叶与裙子在形状上十分相似，都是张开着样子。)
除了张开的样子相似，还有没有呢?
媒介显示：芭蕾舞片断
(生：噢，还有就是当舞女旋转起来裙幅舒展飘动，荷叶在微风吹拂下，也有起伏的动态美，相连的荷叶高出水面的姿态与亭亭的舞女的裙样。)
那么朱自清如何表现花的呢?
(生：朱自清用“袅娜”、“羞涩”形容花，采用了拟人的修辞手法，“袅娜”女子柔美，“羞涩”娇羞姿态。写花像“明珠”、像“星星”，则采用了比喻的修辞手法，写出了花的洁白、明净、光亮。)
几个比喻连用，其中本体相同，喻体不同称为博喻。
媒介显示：星空图
朱自清怎么描写荷香呢?
(生：比喻，仿佛“远处高楼上渺茫的歌声”。)
这个比喻把嗅觉范围的“清香”和听觉范围的“歌声”联系起来。共同点：两者(花香、歌声)给人的感觉都是时断时续，似有似无，因为歌声在“远处”、“高楼”上，这个比喻新鲜又能给人丰富的联想。这种不同感觉的相互沟通和转移称为通感。
荷波和荷水又是怎么描述的呢?
(生：“凝碧的波痕”比喻在月光下微风吹过密密的叶子的颜色和姿态，像凝聚起来的碧绿的波纹，静中有动，特别传神。水：“脉脉”采用拟人的修辞手法，说明荷水满怀感情。)
第4自然段的采用，比喻、通感、拟人等修辞手法，使眼前景物栩栩如生，柔美动人，给人以具体、生动、鲜明的印象。景物由静态写到动态，这一段虽然没有提及一个“月”字，然而却处处写月，处处体现了月下荷塘的景物。
赏读第5段
对月下荷塘的美景介绍完，朱自清笔锋一转到了荷上月色，让我们一起来欣赏一下吧。
媒介显示：配乐朗诵第5自然段
继荷塘之后，文章着重描写月色是如何展开的?
(生：叶子和花上的投影→灌木丛和柳树上→总写在荷塘中的投影。)
用了哪些动词?好不好?为什么?
(生：“泻”、“浮”、“洗”、“笼”、“画”
泻：月光充沛，从高处落下
浮：雾十分轻，扩散慢
洗：花颜色十分洁白，鲜润
笼：朦胧不可捉摸
画：具有创造性的美感)
分析的很好，朱自清不愧为语言大师，精练的动词，传神地写出景物的特点。文章还连续用了三个比喻各突出月光的哪些特色?
(生：“月光如流水一般”，这里刻画了月光流动、明净的样子。
“叶子和花仿佛在牛奶中洗过一样”，写出了月色中叶、花呈现出洁白、鲜润的特点。
“又像笼着轻纱的梦”，写出月光照射下的叶和花的朦胧之美。
月光在灌木丛中和杨柳上的投影为什么一个用“黑影”，一个用“倩影”?
(生：因为灌木丛浓密，在月光下显得黑糊糊一片。杨柳条稀疏，在月光下显得很美，这两个词准确写出了不同形象的特点。)
“月光”与“小提琴”有何共同点?如何体会这句话?
(生：这里运用通感。把视觉和听觉沟通起来，它们的共同点是月色有明有暗，光与影相互配合，琴色有高有低，有急有缓，两者都给人以和谐的感觉，)
第5段着力描写月色，先是正面写，后是反衬，光与影相互衬托，月色美与荷塘美巧妙结合，明与暗十分协调。通过比喻、博喻、通感等修辞手法，描绘了荷塘月色的诗情画意，而朱自清苦闷的心绪，也在这迷人的景色中暂时得到了解脱。
第6自然段
下面一段写荷塘四周的月色，以树为中心对象，还写了远山，灯光、蝉声、蛙声等等。
文中“但热闹是他们的，我什么也没有”什么意思?
(生：这说明苦闷与寂寞的心情，又涌上朱自清的心头，所以热闹
一点也没有感染他，朱自清由欣赏静静的美的同时，又回到了淡淡的哀愁。)
(四)巩固新课
这是一篇优美的写景散文，文中描绘了美的景、美的情，其特点是月色与荷塘交叉，动的刻画与静的刻画相互交错，情与景交融，形成一副素雅、朦胧、静美的画面。表现朱自清忧与喜的矛盾心态，抒发朱自清关心国家命运的感情。
(五)再次欣赏重点片断
同学们一起体会月下的荷塘，塘上月色的美景，深入体会朱自清淡淡的哀愁。齐读第4、5自然段。
媒介显示：月下荷塘图 背景音乐
我们深深体会到了散文情景的交融，必须通过一定的手段体现，下面我们就来实践一下，写一个抒情小片断—《雨中校园》。
(六)课堂小练笔
媒介显示：作文《雨中校园》要求抓住景物特点，运用多种修辞手法，写一段情景交融的抒情片断。(字数300字左右)
例文：天空在不知疲倦地下着雨，朦胧的雨雾将整个校园轻轻地遮掩了。在这雨雾中，好像一切都那么遥远、渺茫，就像从浓雾里传来的笛声。漆黑的山林里飘出的鸟鸣声，悠远而又让人神往。此时，唰唰的雨声，错综而热烈，深沉而和谐。
(七)布置作业
荷塘月色教案7
１、了解作者不满黑暗现实，向往自由生活的思想感情。
２、学习把荷塘和月色作为一个整体进行多角度描写，以及寓情于景的写法。
３、掌握散文中常用的艺术手法（叠字、比喻、拟人、通感等）
【重点】
第４、５自然段寓情于景的写法。
【难点】
作品表现出的复杂的思想问题。
【教学时间】
一课时。
【教具】
多媒体电脑。
【教学手段、方法】
情境教学法、对比教学法、反刍法。
【教学过程】
一、导入
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了，一切都像刚睡醒的样子，山──（学生读），水──，太阳的脸──这是现代著名散文家朱自清的散文，很美。今天我们又来学习他的另一篇名作──《荷塘月色》
二、作家作品
朱自清，字佩弦，江苏人，现代著名散文家、诗人、学者。名作有《桨声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》。
三、请找出本文最美的段落这是根据学生的思维走势而定
四、多媒体显示第四段部分文字
曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星的点缀着些白花，有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（在划线处设置热字，边讲边打开画面。）
１、问写了什么景？怎么写的？
２、重点让学生体会田田舞女的裙明珠星星的意境。
多媒体板书本段写景的顺序：
荷叶：荷叶田田似舞裙上静此处用情
整体、特写荷花：荷花袅娜犹含羞境法，精
荷香：荷香微微令人醉选画面让
荷波：涌动荷波脉脉情下动生沉浸其
３、小结：本段既有全景又有特写，多角度描绘较全面、具体的体会。
４、品味此处用反刍法，像牛吃草后倒嚼一样回过头来细细体会。
⑴ 品其形，形中有韵：
舞女的裙（舒展生动）田田（平面状）。
（个体）袅娜地开（优美传情）。
（群体）层层（立体状）。
羞涩地朵（含蓄出韵）肩并肩（精神状）。
⑵ 品其色，色中显雅──视觉美
色彩美：凝碧、白（素淡、雅致）。
光泽美：明珠、星星（闪烁、光亮）。
⑶ 品其文，文中抒情──听觉美：
叠音词的广泛使用：曲曲折折田田亭亭粒粒星星缕缕密密脉脉。
这样既加强了语意，又使文气舒展，音节和谐。
选取不同风格音乐各一段，让学生判断哪段最适合配本段文字。
（此为开放式教学，根据文学作品的特点联系其它艺术，立体感受，有助于提高学生的鉴赏能力。）
五、讲析第五段
１、齐读本段。
２、问这段写了什么？
明确：是通过荷叶荷花等来写月光、月影、月色。
３、问：这段怎么写的'？
⑴ 也用比喻、通感：
① 月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。
② 叶子和花仿佛在牛奶中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。
③ 塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
⑵ 更多地使用了形象、准确、生动的动词。
泻：流动美此处用对比法激发
浮：轻柔美学生求知欲，训练
笼：朦胧美其比较思维的能力
画：静态美检验理解的准确度
４、问：这里写的是什么样的月光，与唐诗《春江花月夜》中表现的月光是否一致？（多媒体显示《春江花月夜》中有关的诗句）
江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰；
空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。
江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。
江流曲折地绕过长满花草的原野，月光照在鲜花树木上，好像落了一层霜霰一样发的，这如霜的月光从空中流下来，人们却感觉不到它的飘飞，落在江中洲上的白沙上，只是使沙更白，而看不见沙的踪影，江天一色，净得连一丝尘埃都没有，空旷的天宇只有一轮明月喷洒着清辉。）
明确：这里的月光是朦胧的。《春江花月夜》的月光是皎洁、明亮的。
六、小结第四、五两段
这两段描写的是素淡、朦胧、幽静的荷塘上的月色，月光下的荷塘。
这里已完全体现了本课中间开花带动两头的设计思路，也由赏文深入到
七、引出对前三段和后两段的讲析体情
１、问：作者为什么要到这样一个地方来？
明确：因这几天心里颇不宁静，与当时的社会背景相关连作者想排遣这不宁静就想起了幽美的荷塘。
（板书作者行踪：家──散步──荷塘）
２、问：在如此幽静美妙之处，作者心情是否有所改变？
明确：
⑴ 有：心不宁静──淡喜反映对现实的不满。
⑵ 无：境太宁静──衬托淡忧不能逃避现实。
３、采莲的事体现作者什么愿望？
明确：体现他对美好生活的向往。
八、板书总结全文脉络
荷塘月色
（素淡、朦胧、幽静）
淡喜：散步（暂时摆脱） 忆江南（向往美好生活）
九、练习
多媒体显示：
浓化学习的鉴赏性
鉴赏月下的荷塘一段的比喻句，做对联练习：
１、荷叶如碧玉铺满塘青翠，月光。
２、微风送荷香，若有若无，时断时续。
３、月下观花，似星缀碧空别有一种情；雾中赏叶。
４、似睡灯光林间现，现出胸间之忧愁,忧愁是我心。
十、欣赏多媒体播放的配乐朗诵《荷塘月色》，进一步体会本文的意境
荷塘月色教案8
【教学要点】
1、品读1、2、3自然段；2、朗读课文原文；3、理解文章情感内容的普遍意义。
一、复习（7分钟）
1、 全班齐读文章4、5、6自然段
2、 给下面加点的字注上拼音：
小煤屑路 蓊蓊郁郁 独处的妙处 袅娜 脉脉的流水 倩影 踱着
二、品读第1自然（10分钟）
1、女生齐读课文第1自然段；全班齐读课文第1自然段
2、讨论：“心里颇不宁静” “渐渐” “迷迷糊糊”“悄悄地”等词句的理解。
引导学生明确：
视觉所及，是渐渐升高的月亮；听觉所闻，是已听不见孩子们的欢笑。妻子在迷迷糊糊地哄孩子睡觉，“迷迷糊糊”说明妻子也恹恹欲睡了。这既交代了作者独游荷塘的时间和环境：夜深人静，又写出了文章开首透露的作者的心境。因为“心里颇不宁静”，就愈感到时间过得慢，所以月亮升高是“渐渐”；因为“心里颇不宁静”而另有一番心思，即使夜深人静，妻子的眠歌也听不真切，只能是“迷迷糊糊”的。我悄悄地披了大衫，带上门出去。文章写墙外已没有孩子们的欢笑，妻子唱着眠歌，自己的运作是“悄悄地”，这些都照应到“夜深人静”。如此宁静的环境衬托了作者不宁静的心境。
小结：第一段，点明了作者颇不宁静的心境（宁静的环境衬托了作者不宁静的心境），交代了作者独游荷塘的时间、地点和缘由。全文的第一句是文章的“文眼”。
3、第一段小结：开篇第一句“这几天心里颇不宁静”确定了全文的感情基调。一个“忽然”，引出了下文。实处落笔，渗透一个“静”字。“悄悄”出门，一是为了不影响家人，二是表现了一种孤寂的心态。
[板书]：缘由：心里颇不宁静、忽然想起。
三、品读课文第2自然段（10分钟）
1、男生齐读课文第2然段；全班齐读课文第2然段。
3、 第二段点拨分析：
①这一段主要写了什么？
写去荷塘必经的小路。概述了周围的景物。
②周围的景物有什么特点？
“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“阴森森的”，“但今晚却很好，虽然朋光也还是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路阴阴森森，月光淡淡，一种寂寞的氛围，衬托出淡淡的忧愁。
③整段写出了一种怎样的气氛？衬托出作者怎样的心情？
整段写出了一种寂寞的气氛，衬托出淡淡的忧愁。
3、问题设计：作者写去荷塘必经的小路，哪些地方是实写，哪些地方是虚写？（要求学生反复诵读）
明确：实写沿塘的曲径；实写树木。
就“白天”和“夜晚”两个时间的情况说明“幽僻”，是虚写；虚写无月的黑夜的怕人。
[板书]：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；没有月光（阴森森）——淡淡月光（很好）
虚实结合
4、小结：第二自然段，虚实结合，总写荷塘月色。寥寥几笔，勾勒荷塘四周环境，为下文具体细致地描绘荷塘月色作了铺垫。
四、品读课文第3自然段（18分钟）
1、请学生读课文第3自然段；全班同学齐读课文第3自然段。
2、要求学生反复朗读第3自然段，并体会每一句话的含义。
引导明确：
第1句：描写了作者独游荷塘的姿态神情。
第2、3、4句：又一次暗示自己独处月下于白天不同，说明现在自由，而白天没有自由。这里，再说平常身不由己。
第5句：作者三说平常身不由己。
小结：作者在夜阑人静的`深晚踱游幽僻的荷塘，再三感慨自己平时不得自由，流露出对当时黑暗社会的不满但又感到孤独、寂寞的心情。把上面这些话和文章开首的那句话联系起来看，作者在现实世界的苦闷跃然纸上。
第6句：“我且受用这无边的荷香月色好了。”这一句既是下文详细描写荷塘月色的起领，又流露出压抑不自由的作者暂得宽余欣赏荷塘月色的淡淡的喜悦。
[板书]：自由（淡淡的喜悦）——（苦闷）
小结：第3自然段抒发月下独处的自由感，披露文章开头“心里颇不宁静”的原因。用“我且受用这无的荷香月色好了”自然过渡到第二部分。
3、延伸
“我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。”“我且受用这无边的荷香月色好了。” 从上节课的学习中我们知道，月下的荷塘和荷塘月色是十分美好的，是令人陶醉的，但是作者在第二部分的末尾还是写道，“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。”作者用他的笔描绘出一个清净、自由的世界，我们姑且称之为“荷月世界”（板书），在这个世界中，作者不宁静的心得到了暂时的宁静。是什么让作者的内心不宁静？（要求学生回答），是现实，是“现实世界”（板书）
“荷月世界” “现实世界”
揭示文章的普通意义（我认为，在教学中可抛开具体的写作背景，只探讨文章的普遍意义）：
我们每个人都生活在现实世界中，现实世界造成了人类心灵的种种烦恼和痛苦，“百忧感其心，万事劳其形”，使我们的心灵不得安宁，所谓“人活着就是为了含辛茹苦”，“思量堕地一声哭，领取为人万种难”。 作者一开头就说“这几天心里颇不宁静”，点明现实世界造成了内心的苦闷、烦恼。作者想摆脱掉这种苦闷、烦恼，就不得不暂时离开这个“家”，去追寻另一片宁静的天地。
清静、自由的“荷月世界”，使作者一走进月色下的荷塘，一下子就感受到了这一世界的美妙：“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。”“像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”心灵上的一切烦恼、疲惫，在进入荷月世界的刹那，似乎都烟消云散了，作者几乎为这种心灵的自由轻松而狂喜而陶醉了：“我且受用这无边的荷香月色好了”！
不管什么原因，现实世界总有许多让人无奈之处，人类不仅在物质上需要大自然的哺育，在精神上也能从大自然中寻求到依托。当我们有困惑、有苦恼的时候，当我们感到身心疲惫的时候，去野外走走，去大自然中走走，不也能愉悦身心吗？朱自清先生以洋洋笔墨、细细笔触和浓浓深情，向我们描绘了一个清静、自由的“荷月世界”，一个美好的心灵家园。我想，这也是这篇文章成为名篇为人们所喜爱的一个重要原因吧。
“荷月世界”，它只能给予人类心灵暂时的超脱与自由，它与现实世界相邻，现实世界的种种烦恼与苦闷，可能会在不经意间随风而起，乘隙而入，“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。”作者在喜悦中，还是难掩心中的苦闷。
结束语：有没有一个世界，一个自由、美好、幸福的世界，一个没有忧虑、没有烦恼的世界？我们明天继续学习《荷塘月色》！
荷塘月色教案9
一、知识与能力目标
1.理解文中“我”与世界的关系。
2.揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。
二、过程与方法目标
1、通过指导学生诵读，培养学生的审美情趣。
2、通过引导学生自主合作探究，帮助学生学习作者运用语言的技巧。
三、情感态度与价值观目标
提高学生语言的审美情趣。
四、预习学案
1.请多遍通读全文
2.了解作者以及相关写作背景
3.字音辨识探究学案导入：说起我国的现代散文，就不能不提起朱自清先生。作为中国现代散文史上一个里程碑式的人物，这节课我们一起走进朱自清，走进他为我们营造的散文天地有人说文中写了很多东西，而我看到了是作者与一方荷塘不断博弈的心。
五、教学过程
在他的世界里，有荷塘，月色，有妻儿，有家乡。前节课我们一起预习了课文，我希望大家将探究题的第一题课前完成后相互交流整理好答案，填在后黑板上一.脉络梳理文中有哪些词语能表达出“我”的心情？“我”之外的世界又呈现出怎样的特点？请大家梳理分别概括地写在下列表中。
我与妻儿（1）
我与曲径 （2.3）
我与荷塘和月色（4.5）
我与妻儿（10）
我与家乡（7-9）
我与荷塘四周（6）
梳理我与世界的关系：对抗或融合）“我与荷塘月色”是公认最美的段落，没有直接描述“我”心情的语言，只有进入画境后去揣摩作者的心情，王国维先生说：“一切景语皆情语。”这幅淡雅、朦胧的荷香月色图诉说着怎样的情语呢。第四段请同学们读一下，进入画境（生读）同学们的概括是否准确？我们一起再来学习。下面老师对四段做了些修改，请注意老师打横线的地方，思考下修改后与原文有什么不同？效果上有何变化？
二.感受语言之美第四段：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像美丽的（亭亭的）舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如刚出浴的美人，又如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星（顺序）。微风过处，送来阵阵（缕缕）清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是静静的（脉脉的）流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。分析：再请一位同学读一下。此段作者集中用了比喻修辞手法，叠字的运用（板书），展现了月下荷塘的清新素雅（清新素雅的荷塘。主板书）之美，此时的.作者心情还依然颇不宁静吗？是与世界的关系是对抗还是融合呢？下面老师为你们读下第五段，同学们思考下，月光是无形的，作者是怎样描绘它的呢？你最欣赏哪一处？注意画出来谈谈你的感受。
第五段：（老师展示四处，第五处学生可以自己发挥选择）
1.月光如流水一般，静静地淌（泻）在这一片叶子和花上。
2.薄薄的青雾飘（浮起）在荷塘里。
3.叶子和花仿佛在牛乳中浸（洗）过一样；又像笼着轻纱的梦。
4.弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是印（画）在荷叶上。塘中的月色并不均匀。
5.自选分析：再来看“我”与世界的关系:对抗或融合。（后黑板上与前副黑板）因为融合，我们的文章表现手法有了融情于景，因为对抗，也就有了以乐景写哀情，倍增其哀的乐景衬哀情。他对抗是因为“这几天心里颇不宁静”，心绪不宁，是家事？是国事？（结合背景，蒋叛变革命，百姓处在白色恐怖中,作为爱国民主战士，他是非常苦闷彷徨，希望借一方荷塘寻求解脱），当作者已然把自己和周围的景致融为一体了，心灵得到了极度自由的舒展，进入到一种浑然忘我的境界中去，然而这种臆想式的超然物外注定是短暂的，作为一个誓死不吃美国救济粮的爱国知识分子，忧国忧民始终是他不能抛弃的情怀。所以这篇文章的文眼应该就是“颇不宁静”.
小结：朱自清的散文之美，是有自己的个性特点的，有人曾将它概括为一个“清”字。我想，这个“清”字，不但指清秀、素雅的文字，恐怕清洁，纯真的品质（板书主黑板）都包含在里面才是。能够徜徉于文字中的人是丰富而优雅的儒者，能够沉浸于美中的人是诗意栖居在这个世界上的智者！拓展学案朱自清先生很厉害。月色本无形，他却能以荷塘为依托，化无形为有形，使我们眼前叶朦胧、花朦胧、香飘水溶溶。月色无处不在。宋徽宗也曾给画师们出过一道考题“踏花归来马蹄香”，香气如何表现呢？聪明的画师画的是，蝴蝶追逐马蹄，蹁跹起舞。现在，我想请同学们在下面词语中任选一个，写一段话，要求就是化无形为有形。这些词语是“寒冷，孤独，愁绪，爱”。
荷塘月色教案10
［教学设想］
《荷塘月色》是一篇美文，也是写景抒情、情景交融的散文名篇。根据本单元学习重点揣摩语言，那么教学本文，应从感受景物的特点入手，来把握作者的感情，进而品味文章的语言之美。品味语言时先让学生充分地尽情地朗读，感受和理解语言之美，然后要求每人选择一段或一两个句子评点，老师适当给以点拨和引导。引入《杨义评〈荷塘月色〉》和《余光中评〈荷塘月色〉》两篇观点相左的文章，让学生交流讨论。课后以我对《荷塘月色》语言风格的看法为题写一篇短评。
［得意之笔］
１.作者借朦胧之景抒朦胧之情，这是不错的，更重要的是借荷月言己志。在作者的笔下，荷叶清纯，荷花素洁，荷香清淡，月色如水，月光如雾，这一切，无不是作者那高尚纯洁、朴素无华品格的象征。作者原名自华，后该名自清，由此，我们可以读出荷月之美与作者之品格的相通之处，这就是一个清字：出淤不染，皎洁无瑕！而作者一生都无愧于自清二字：清正，清贫，清白，清廉。
（只有从理解作者的思想感情出发，才能真正领会文章独到的艺术魅力）
２.叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。一句，比喻形象生动，形神兼备，不仅写出了荷花的形态美，而且化静为动赋予了荷叶勃勃生机，展现了荷叶少女般的纤柔娇美、绰约丰姿。树缝里也漏着一两点路灯光，无精打采的，是瞌睡人的眼。一句暗喻高妙，逼真地写出了月色的迷蒙暗淡，显示作者渐露忧烦伤感之情。描摹物态，信手拈来自然成文，毫无斧凿之痕，非大家不能为也。
（用词设喻之妙，需要品味，更需要联想）
３.（１）古今中外，许多文学作品都写到了月光，借月光来抒发自己的某种情思。下面四句都描写了月光，分别抒发了怎样的情感？
l.床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
l.明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？
l.月亮上来了，是一轮灿烂的满月，它象一面光辉四射的银盘，从那平静的大海里涌了出来。
l.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上，薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。
（２）下面四句诗，哪一句最符合作者写《荷塘月色》一文的动机和心情？
l.抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁。
l.问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
l.欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼。
l.剪不断，理还乱，才下眉头，又上心头。
（精心设计一些高质量题目，有助于能力的迁移）
［思想感片］
朱自清中国知识分子自画像
月夜下，荷塘边，一位教书先生模样的人，在不停地徘徊，他偶尔驻足望一眼点点荷花，随即又陷入了沉思。此时月色迷离，夜阑人寂，蝉声和蛙声不时传来，撩拨得人心烦意乱。
每每读《荷塘月色》，就想见了这种情景，不禁暗自揣摩朱自清先生的模样，那一定是一位清秀文弱心细多感的人。及至看到先生的肖像，果如其然，古人曰文如其人，信也夫！
先生的形象无疑就是中国知识分子的形象，欲了解中国的知识分子，先生无疑是最好的样本。
中国的知识分子最多难。
先生才华横溢，著作等身，但穷困潦倒一生，虽与身处乱世有关，却足以说明中国知识分子的命运多蹇。历代统治者都是五大郎开店，对知识分子既嫉妒又惧怕，再者是轻视，斥之为书呆子，迂腐可笑不谙世事。他们官场上不会阿谀奉承左右逢源，故得不到上司赏识；商场上不会投机倒把坑蒙拐骗，故发不了横财。清苦寂寞，注定是他们的命运。他们的精神翱翔在科学和理性的高空，而身子却深陷于龌龊的大地上，灵肉分离苦不堪言。做中国的知识分子，何其不幸哉！
中国的知识分子最清高。
先生作此文时是清华的教授，但日子据说过得很拮据，然而先生人穷志不短，而且历久弥坚，情愿饿死，也不吃美国的面粉，表现了中国知识分子宁折不弯的骨气和正气。达则兼善天下，穷则独善其身。士可杀而不可辱，头可断而魂不死。这种特立独行高傲无羁的人格，最大地显示了生命的'高贵和尊严。伯夷不食周粟，有人视之为傻瓜，但千百年来人们还是把他做为义的化身歌而颂之。朱自清做的是自由主义知识分子，有人以此非议之，但事实已经证明，现在的中国最缺乏的正是这样的人。
中国的知识分子最爱国。
先生教务繁重，兼有家事拖累，经常是身心俱瘁自顾不暇，但他仍密切关注时局发展并为此寝食不安，表现了中国知识分子可贵的爱国精神。位卑未敢忘忧国，国家兴亡，匹夫有责，知识分子尤甚。这种爱国情感，仿佛与生俱来至死不悔。内忧外患生死存亡的关头，挺身而出奔走呼号的是他们；歌舞升平国泰民安的时候，不甘现状居安思危的是他们。修身齐家治国平天下，今古一脉相传。他们指点江山，激扬文字，以天下为己任，真正是中国各阶层中最杰出最优秀的一群人。
中国知识分子，可怜！可敬！可爱！
［一孔之见］
（１）《荷塘月色》整篇文章设喻达１４次之多，除少数堪称佳构外，大多均不足称道，如把荷花比作明珠星星，平淡无奇，了无新意，比作刚出浴美人，又有些庸俗不堪，使人想入非非；把荷香比作歌声，把月影比作名曲，更是牵强附会匪夷所思，世人多以通感视之，认为神奇之至，未免有些夸张。
（２）《采莲赋》和《西洲曲》引入文中，究竟有何指向，令人无从把握。作者饱受国事家事之忧，意欲寻一别样天地，以求解脱，解脱不成，便借诗抒怀，这可以理解，可诗中明明表现的是少男少女引逗嬉戏缠绵悱恻的恋情（《采莲赋》）、女子对心上人的表白和思念（《西洲曲》），莫非朱先生于情感生活上有难言之隐？联系１９２７年的社会大背景，又不能这样理解。前后矛盾，白璧有瑕，实在遗憾。
荷塘月色教案11
教学目标：
1.抓住文眼，理解课文的主旨。
2.欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，体会语言的抒情性，学习朱自清运用语言的技巧。学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。
3.培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，掌握一定的赏析散文的方法。
教学方法：
采用对话式教学模式，主要采用提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文
教学手段：
运用多媒体
参阅书目：《中国现代散文欣赏辞典》(汉语大辞典出版社1990年版)
教学资源的整合利用：登陆了《高中语文课改网》，和123课件站，利用百度收集了图片和课文美读。
课时安排：
三课时
教学过程：
第一课
教学要点：介绍背景知识，结合美读，初步感知课文。
(打开课件，播放幻灯片1 )
一、导语：(播放幻灯片2)
朱自清：原名朱自华，号秋实，为勉励自己在困境中不丧志，不灰心，保持清白，不与黑暗势力同流合污，便取《楚辞》中“宁廉洁正直以自清乎”中的“自清”二字改名“朱自清”字“佩弦”。他是著名的散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子，初中时，学过他的散文《春》、《背影》等。19岁考入北大哲学系;27岁任清华大学教授;毛主席高度赞扬朱自清“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”“表现我们民族的英雄气概;他的散文秀丽朴素，我们通过学习《荷塘月色》一起体会一下。
二、背景介绍：(播放幻灯片3)
写于1927年，朱自清当时29岁，任清华大学中文系教授。由于蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。在这样的社会，朱自清看不到希望，但又想做一个自由的知识分子，苦闷彷徨是自然而然的。《荷塘月色》就是在这样的背景下写成的。
三、初步感知课文(播放幻灯片4)
1.打开课件，欣赏配乐朗诵的课文，要求学生听清字音，结合画面进入情景，体会文章的感情基调，把握文章的大致结构。
2.提问：本文的文眼是哪句?课文分为几部分?结构有什么特点?
明确：“这几天心里颇不宁静”是本文的文眼。
全文分三大段:
第一部分(1～3)：月夜漫步荷塘的缘由及来到荷塘的感受。(点明题旨)
第二部分(4～6)：荷塘月色的恬静迷人。(主体)
第三部分(7～8)：荷塘月色的美景引动乡思。(偏重抒情)(播放幻灯片5)
简要分析：从内结构看，情感思绪是从不静、求静、得静到出静，是一个圆形;
从外结构看，从朱自清出门经小径到荷塘复又归来，依空间顺序描绘了一次夏夜游。(播放幻灯片6)
感情变化是：“心里颇不宁静”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的慨叹→惦念江南，欲超脱而不可得。朱自清在文中体现的复杂的思想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悦”。这从景物描写中也能看出。(播放幻灯片7)
3.由课题可以知道，本文属于写景散文，所写之景即“荷塘”和“月色”，课文那些段落是描写这两种景物的呢?明确：4、5、6段。
4.布置作业：熟读4、5、6段，试着圈点文中的精彩语句，体会朱自清所描绘的美景，
进一步体会朱自清情景交融的写作特点。
第一课时板书设计：行踪：出家门——去荷塘——观荷塘——回家门
情绪的变化：不宁静——淡淡的喜悦——超脱——不宁静
第二课时
教学重点：
本节课主要完成课文4、5、6段的阅读鉴赏。通过揣摩“景语”，弄清文章的写景特点。
一、导入：鉴赏、分析课文4、5、6段的景物描写部分
(一)阅读鉴赏第四段
1.指名一个学生朗读
2.这一段写什么景，是从什么方面来写的?
明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。
3.提问：朱自清是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：请找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。
明确：(第1组)荷叶：“弥望的是田田的叶子”，用田田写出了叶子之多;“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相似，而且写出其动态美。(播放幻灯片8)
(第2组)荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人。”运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情。这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵，倾注了朱自清的主观感情，可以激发读者的想象。(播放幻灯片9)
(第3组)荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”(提示学生参看“练习二”)由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃。“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。
(第4组)荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕。”运用拟人的.手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”;又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。(播放幻灯片10)
(第5组)荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。”朱自清把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，朱自清却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。(播放幻灯片11)
4.师生共同小结本段写景重点。
本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。请同学们朗读品味。
5.齐声朗读课文第4段，品味其写景特点。
(二)诵读鉴赏第5段(仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析)。
1.学生朗读。
2.提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，朱自清借哪些景物，写出荷塘上月色的特点?
明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。
3.提问：月色本是难状之景，朱自清用了一些传神的动词：(如：“泻”“浮”“洗”“画”等)，描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点。
明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。
浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态。
洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。
画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。
4.小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前。请同学们看着幻灯片展开想象，进入情景，朗读课文。(播放幻灯片12)
5.齐声朗读第5段，体味朱自清写景的高明手法。
明确：除传神的动词运用外，还用了正反结合、动静结合的表现手法。
(三)诵读、鉴赏第6段
1.齐声朗读。
2.提问
：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同。(阅读比较后回答)
明确：
相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路。
不同：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略。而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，显然，抒情效果跟第二段不一样。本段用反衬手法表达朱自清内心的寂寞。
3.提问
：本段写月下荷塘的景色，朱自清选用了一些叠字叠词(如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等)，试结合语境，说说这些词语的妙处。
明确：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛。
4.小结
叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路。读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。请大家再次齐声朗读第6段，体会其特点。(播放幻灯片13)
二、熟读，品味4～6段
三、布置作业
1.背诵4～6段。
2.阅读全文，进一步了解全文的结构及朱自清的感情基调。
第三课时
教学要点：总结4、5、6段，讨论第三部分的作用，概括主题。
一、导入，检查背诵(抽查1～2名同学)
二、 总结4、5、6段，理解文中的情与景
1.提问：平常我们见到的写荷花的文章大多是浓艳明丽的，本文描写的景色却是素淡的，朦胧的。景语即情语，试结合课文谈谈自己的看法。
明确：朱自清夜游荷塘是为了摆脱“心里颇不宁静”，追求刹那间的安宁。朱自清笔下的荷塘是一派幽静安宁的景象，正是朱自清所追求的，在朱自清眼中，荷塘景色“恰是到了好处”，不浓不淡，不明不暗，一切都是那样的调和适中安逸。追求刹那间的安宁正是为了暂时忘却，分明曲折地反映了他对当时现实的不满。荷塘景色越宁静、安逸，越反衬心里“颇不宁静”。朱自清把这种情感很自然地融入这月下荷塘的美景中。
三、学生朗读第三部分，提问
：月下荷塘的美景使朱自清获得了片刻的宁静，但蝉声和蛙声又打破了他内心的宁静，朱自清的思绪由理想回到现实，似乎可以收尾，为什么还要写一段描写古人采莲和记起《西洲曲》情景的文字?试结合语境谈谈自己的看法。
明确：从全文看，这是在游完荷塘往回走的路上想起的，刚游完荷塘，由荷花想到采莲，这顺理成章。游荷塘没有使朱自清摆脱“不宁静”，于是朱自清又回忆历史，描绘出了一幅热闹欢快的景象，这不仅反衬出此时的静，更表现了对美好自由生活的向往。“可是我们现在早已无福消受了”，历史只能想想而已。又记起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以谐音描写一个青年女子思念情人的痛苦。犹如两幅画图，形成了“冷”与“热”、“静”与“动”的强烈对比，写出了一个知识分子内心的矛盾与冲突。“这令我到底惦着江南了”一句，是全文的点睛之笔，既是因回忆而勾起了乡思，也含蓄地揭示了“心里颇不宁静”的原因所在。深切而又微妙地反映了朱自清想摆脱这种不宁静而又摆脱不掉的万分苦恼的心情。
四、把握全文，结合背景，讨论朱自清“这几天心里”为什么“颇不宁静”?
明确：(1)对现实不满的愤激;(2)对政局和个人前途的忧虑;(3)表现了一种我行我素的闲适心情;(4)表现了朱自清对美好自由幸福生活的向往。
五、结合课后练习三，认真体会朱自清散文的特点，谈谈你对他的散文有什么看法。
六、小结全文：
整篇文章朱自清以艺术的笔法，描绘了一幅令人陶醉的月下荷塘美景图，充满了诗情画意。这清新、美丽、宁静的大自然正是朱自清的精神避难所。
第三课时板书：心里颇不宁静的原因：
(1)对现实不满的愤激;
(2)对政局和个人前途的忧虑;
(3)表现了一种我行我素的闲适心情;
(4)表现了朱自清对美好自由幸福生活的向往。
荷塘月色教案12
教学目标
一、知识目标
熟读课文、积累词语，背诵课文4、5、6段。
二、能力目标
1.结合语境，揣摩词语、句子的含义及其表达效果。
2.学习文章运用比喻、拟人、通感、叠字等形象地描写景物、表情达意的方法，在写作中借鉴作者运用语言的技巧。
三、德育目标
体会作者淡淡的喜悦和淡淡的哀愁交织的思想情感，了解旧时代知识分子不满现实，彷徨迷惘、对自由生活的渴望。
教学重点
1.在特定语境中揣摩语句的含义。
2、体味作品写景语言精炼、优美韵特点及其表达效果。
教学难点
1.课文情景交融，“景语”情语”浑然一体。
2.借助关键语句理解文章所表达的思想感情，正确认识、评价作品中的“我”。
教学方法
1.朗读教学法。
2.讨论法、点拨法。
教具准备
多媒体、录音机、示范朗读磁带。
课时安排： 2课时
1.第一课时朗读课文，整体感知文意；赏析课文的画面美；背诵课文4、5、6三段。
2.第2课时赏析课文的情调美，讨论文中的“我”是个什么样的人，并探讨作者在文中所流露的思想感情；赏析课文的语言美。
教学步骤
第一课时
教学要点：
朗读课文，整体感知文意；赏析课文的画面美；背诵课文4、5、6三段。
教学过程
一、导语设计
同学们，今天我们学习的这一课就是大家熟悉的著名散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子朱自清先生的作品。初中时，大家学过他的散文《春》《背影》。这两篇课文同学们还有印象吗？（有）给人以什么感觉？（ 《春》描绘了优美的春天景色，《背影》用朴实的语言表现了深厚的父子之情。）
今天，让我们一起来学习朱先生的优美散文《荷塘月色》，看看作者是怎样用他的生花妙笔为我们描绘这“荷塘月色”美景的。
板书：荷塘月色
二、作者简介：
请学生起来介绍朱自清其人及其主要作品，然后用课件补充朱自清的相关资料。
朱自清，著名散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子。毛泽东曾高度赞扬朱自清“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”“表现了我们民族的英雄气概”。
朱自清的散文秀丽朴素，独树一帜，“建立了一种纯正朴实的新鲜作风”，这源于他探厚的古典文学修养，对世情精细的观察和体验及朴素、忠厚、平淡、刚正的性格。
他的作品有散文与诗合集《踪迹》，散文集《背影》《你我》《欧游杂记》《伦敦杂记》，杂文集《论雅俗共赏》《标准与尺度》等。
三、朗读课文，初步整体感知文意，体味课文的美。
（一）多媒体显示荷花及荷塘的优美画面，学生感受画面美。
教师播放示范朗读磁带，学生听读，入境，欣赏美景，体味感情。
（二）学生自由朗读课文，教师对学生的朗读水平作相应的指导；
朗读的基本要求有三个：一是要正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不读破句；二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。
朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。
（三）放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误。检查字词掌握情况。
给下列词语中加点字注音。（多媒体展示）
乘凉 煤屑 踱着 点缀 颤动 霎时 敛裾 媛女 纤腰
选两个学生注音。
明确：chéng xiè duó zhuì chàn shà lin jū yuàn xiān
（四）美点寻踪，体味课文的美。
1.教师请同学们谈谈初读课文的感受。
学生发言，教师总结：
看来，朱自清先生着实是个大手笔，就我们接触到的三篇文章来说，异彩纷呈，手法各异。对本文的整体印象，大家的感觉不约而同，那就是美。
2.继续探寻：
教师提问：这篇课文的“美”表现在哪些方面?请同桌之间讨论，交流看法。
明确：文中的写景特别美；文中有些句子很精美；文中的情调非常美。即主要表现在三个方面，即画面、语言、情调。
四、具体赏析课文的美
1.赏析文章的“画面美”。
(1)提问：由文题可以知道，本文主要写“荷塘”，绘“月色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢?
学生明确：4、5、6段。
(2)学生齐读4、5、6段。
(3)教师提示：写景，须抓住景物特征，运用一些文学技法，力求形象、灵动。请具体分析这三个段落写景的妙处。
把全班同学分成三组，每组负担一个段落的分析鉴赏任务，围绕“文章写了哪些具体的景物?体现了景物什么样的特征?运用了哪些写景的技巧?”这样三个问题讨论交流。要求人人参与，个个发言。负责相同段落的两个小组可以私下交流一些看法。小组讨论完毕后，请各小组代言人代表本组在全班交流，教师作必要的指导。
学生讨论、交流。
明确：课文第4段主要写月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、流水。“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”写出了荷叶的风姿，“层层的叶子中间，零星地点缀着白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”写出了荷花饱满盛开、含苞待放的情状；“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”写出了荷香轻淡缥缈、沁人心脾的特点；“叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。”写出了荷叶田田的妩媚姿态，写出了微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，又有听觉形象，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创设了清幽恬静的氛围；“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”写荷叶的美的情致。
本段写景的`技巧体现在两个方面，第一，动静结合。作者先写田田的荷叶，后写绿叶中缀开着的荷花和花苞，以及微风吹来的花香。这是静的画面。紧接着他就捕捉那微风过处叶动花颤的情状，“像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。”这是动的晤面。动静结合，形象地传达出了荷塘富有生气的风姿。第二，文章不写一个“月”字，却处处有月。这月色就融化在作者通过观察之后的具体描写之中。那叶子、花朵的情态，以及为微风带起的凝碧的波痕，都是在轻淡月色映射下形成的。
课文第5段主要写荷塘上的月色。月色是难写之景，作者借荷叶、荷花、树，写出了月色朦胧缥缈的特点。“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”写出月辉照耀，一泻无余的景象；“薄薄的青雾浮起在荷塘里”写出了雾的轻飘状态；“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦”写出了荷叶、荷花朦胧、恬静、柔美的情状；“高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上”写月影，灌木的黑影可怖、杨柳的倩影可爱。总之，文章从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光、叶色、水气交相杂糅而成的朦胧景象。
本段写景的技巧体现在两个方面。第一，虚实结合。先写月光如流水般倾泻在花叶上的情景，“薄薄的青雾浮起在荷塘里”，这是实写；而“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦”，则又是虚拟，但虚中见实，贴切地表现了朦胧月色下荷花飘忽的姿态。虚实结合，写出了一种摄人心魂的意境。第二、侧面烘托衬托手法。单写月光比较单调，作者又着力摹写月的投影，有“参差”斑驳”灌木的“黑影”，也有“弯弯的杨柳的稀疏的倩影”，光影交错，把岸边树、塘中荷连结在一起，构成了美丽而繁杂的图案。
课文第6段写荷塘四周的景色。以树为着眼点，由近及远，写出了树色、烟雾、远山、灯光、蝉声、蛙声。“远远近近、高高低低都是树”写出了树的错落有致；“树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾”写出了淡月下树色，阴暗迷蒙的特点。
本段在写景方面的特色主要是浓淡相间和以声写静。写荷塘四面凝聚点在柳树，写月下的树景，因为远近高低尽是柳树，把一片荷塘围住了，“树色一例是阴阴的乍看像一团烟雾”，而杨柳的“丰姿”就在迷蒙的雾气中显露出来。这里着墨较浓。然后，则写树梢的远山，树缝里的灯光。树上的蝉声，树下水里的蛙声，随意点染，这是淡写，这也衬托了月下荷塘的寂静。
（4）学生再次齐声朗读4、5、6自然段。
五、课堂小结
这节课，我们整体感知了课文内容，主要欣赏文章的画面美。
本文描写的荷塘是清华园中一个普普通通的荷塘，然而在作者笔下，却是如此秀美静谧、令人神往。作者写月色是荷塘里的月色，写荷塘是月光下的荷塘，画面立体感强，并且动静结合，虚实相生，浓淡相宜，疏密有致，这就不仅使画面色彩均匀悦目，而且透出一股神韵，氤氲着浓浓的诗意。这样将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，写出了月下荷塘优雅、朦胧、幽静的特点。这是由于作者对景物作了深入细致的观察，对生活有深挚真切的感受，运用语言娴熟老到，这些都是值得我们学习的。
六、教师播放示范朗读带，学生循声跟读，再次进入文章的情境，感受语言美、画面美。
七、学生齐读4、5、6三段，尝试背诵
八、布置作业
1.背诵课文4、5、6段。
2.辨析多音字：
3.课外阅读有关描写荷叶及荷花的语段，并仿照朱自清先生的写法，选“朝霞中”“烈日中”“夕阳中”“秋雨中”的某处景物投入真情实感，写一篇短文，题目自拟，不少于600字。
板书设计：
荷塘月色教案13
一、教学目标
1.有感情地朗读课文，学习作者所使用的比喻、拟人、通感等修辞及其表达效果。
2.通过赏析重点语句，掌握作者情景交融的写作手法，提高学生的写作能力。
3.感受作者当时心境，体会其中的深层含义。
二、教学重难点
1.通过对语句的分析，学会文中所用修辞的表达效果和情景交融的写作手法。
2.体会作者复杂的心境，理解当时所处背景。
三、教学方法
朗读法、小组讨论法、情景教学法。
四、教学手段
图片教学法、问答法
五、教学过程
(一)歌曲导入
用PPT课件展示荷塘景色。请学生用四字词语去概括出来。
“同学们，刚才大家都用自己的话描绘出了荷塘月色的美好画面。在若干年前，有位作家在观赏了月色的下的荷塘后也描绘了他心中的景色，让我们一起来看看作者笔下的《荷塘月色》。”
板书课题。
(二)通读课文，整体感知
1.学生通读全文，然后教师范读，将学生带入课文描写情境;引导学生进行适当的朗读展示。
2.提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的?学生自由回答，教师点明：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。
(三)再次朗读，深入体会
1.将学生分成四人一组，去找出文中每种景物所用的修辞，并在小组间讨论这些修辞的表达效果。讨论结束后，由小组代表回答，教师将根据学生回答进行补充和讲解。
2.结合学生回答，学生分小组一起赏析以下重点句子。
(第1组)荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美。
(第2组)荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。
(第3组)荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”(提示学生参看“练习二”)由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。
(第4组)荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的.情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”;又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。
(第5组)荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。
3.结合PPT讲解本段写景重点运用的比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。
(四)迁移拓展
1.教师播放“小夜曲”音乐伴奏，学生跟随音乐朗读喜欢句子和段落。
2.谈谈对情景交融写作方法的理解。师指导补充深化。
(六)作业小结
以你是作者的朋友的身份给他写一段话，要求感情真挚可以疏导作者郁结的心情、可以探讨文章的写法。
六、板书设计
荷塘月色教案14
教学目的
一、学习《荷塘月色》中细腻、传神的语言，体会新鲜贴切的比喻表达效果及移觉修辞手法的运用。
二、掌握《荷塘月色》刻划景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。
三、了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容。
四、通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味。
教学设想
1、教学重点放在文章的结构安排、写景层次、语言特色上。
2、安排3课时。
教学内容与步骤
第1课时
一、导入
童话，有的时候不仅仅写给小孩子看的，等长大之后回过头再来看童话，里面包含了一些梦想和追求。今天我们要学习的是朱自清的《荷塘月色》。大家在小学的时候就学习过朱自清的文章——《匆匆》，还能不能回忆起里面的句子。初中的时候还学过《春》、《背影》“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”就像我们以前学习的朱自清的作品一样，朱自清的散文以他的这种典雅的美深深地打动着我们的读者。今天我们来看一篇《荷塘月色》，是他的一篇经典文章，同时也是入选了我们中学语文课本，可以说几十年来都没有把它删去过的一篇保留篇目。也许不仅仅在于它典雅的语言风格，我们今天试着来从中读出一点其他的东西出来。
哪位同学能站起来帮我们介绍一下朱自清。
祖籍浙江绍兴，他1898年出生在江苏东海县，就是现在的海安，朱自清的原名叫自华，号秋实。1916年18岁那年他考上了北京大学的预科，现在很少有预科了，对，预备学堂，不直接考北大，考上预科后读两年书，可以直接到北大去读书，但是呢，因为当时，他的父亲失业在家，家里又欠了很多的外债。所以朱自清为了减轻家里的负担，毕竟预科还要再读两年，于是他改了个名字，改名朱自清重新报考，直接考上了北京大学的哲学系。
除此之外，谁还能介绍下朱自清的点点滴滴。
实际上朱自清原籍绍兴，他有篇文章叫《我是扬州人》，朱自清很小的时候就随家人迁居扬州，可以说江南的水乡培养了他的灵性、性情，如同水乡一般的才华、才气。
大家再回忆下初中课本中是怎样介绍朱自清的
生：诗人、学者、散文家、民主战士
他为什么被称为民主战士啊？
生：宁愿饿死也不领美国的救济粮。
对，毛泽东有过一篇政论文《别了，司徒雷登》，司徒雷登是当时的美国驻华大使。那么在里面就有这样的话，说“我们中国人是有骨气的，……朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概”。当然，关于朱自清，他一生还有很多闪光点，比如说，他大学毕业5年之后又重新回到了北京，在清华大学出任教授，那个时候他是27岁，7年之后执掌了清华大学的中文系，当时叫国文系，出任系主任。
前面我们还讲，朱自清是学者，这里我们对朱自清有很多的误读，以为他是一个革命者。对，他在一生当中很长一段时期，他对革命是没有兴趣的，只求做自己的学问。当然，在民族的大是大非面前，朱自清仍然体现出了作为知识分子所固有的品格，饥寒交迫当中，在病逝之前，仍然会叮嘱家人不要去领救济粮。
至于这篇《荷塘夜色》，以前都是这样来学的，写于1927年7月，在当时的环境下，面对白色恐怖，作者的心里感觉颇不宁静。其实这点向来是众说纷纭的，对于散文的阅读，有的时候我们需要知人论世，但这并不是一个不变的法则。对这种写景抒情的散文，我们更需要从它的语言当中来体会，来品味。今天我们来学习《荷塘夜色》，也就是通过赏析作者对自然风物的细致描绘，来从里面试图找出美景背后所表达出来的情感。
二、解题
1、荷塘，指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描绘的特定处所。月色，则点明了时间，是一个有月亮的夜晚。
2、写作背景
[提问]：本文写于1927年，这段时期中国历史上发生什么事情？
[解答]：朱自清在青年时代曾参加过“五四”运动，向往过俄国十月革命，后来也投身过反对北洋军阀的斗争。1927年蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮，蒋介石的法西斯暴行激起中共党人和广大革命人民的奋起反抗，同时引起一部分正直的知识分子的不满和谴责。朱自清是一位有正义感的作家。他不满于反动派的血腥屠杀，但因受阶级的局限，没勇气正视血淋淋的现实，只能用消极态度表示不满和反抗。《荷》正是通过“我”在荷塘月夜的独步、深刻地表现了作者在时代的政治低下寂寞、苦闷、彷徨无路的情绪和出污不染、洁身自好的情操。
三、注音释义：
幽僻：幽深、僻静。
蓊蓊郁郁：草木茂盛的样子。
踱：慢步行走。
弥望：满眼。弥，满。
袅娜：柔美的样子。
脉脉：这里形容水没有声音，好象深含感情。
风致：美的姿态。
斑驳：原指一种颜色中杂有别的颜色，这里有深浅不一的意思。
梵婀玲：小提琴。
一例：一律。
丰姿：风度仪态，一般指美好的姿态。也写作“风姿”。
碧：青翠欲滴的样子。
大意：大概的轮廓。
给下列词语中加粗字注音。（多媒体展示）
乘凉煤屑踱着点缀颤动霎时敛裾媛女纤腰
幽僻、蓊蓊郁郁、弥望、袅娜、宛然、凝碧、斑驳、峭楞楞
选两个学生注音。
四、美点寻踪，体味课文的美。
1、教师请同学们谈谈初读课文的感受。
学生发言，教师总结：看来，朱自清先生着实是个大手笔，就我们接触到的三篇文章来说，异彩纷呈，手法各异。对本文的整体印象，大家的感觉不约而同，那就是美。
2、继续探寻：
教师提问：这篇课文的“美”表现在哪些方面？请同桌之间讨论，交流看法。
明确：文中的写景特别美；文中有些句子很精美；文中的情调非常美。即主要表现在三个方面，即画面美、语言美、情调美。
五、整体把握：划分层次，并归纳大意。
[解答]：全文分三大段：
一段（1）：月夜漫步荷塘的缘由。（点明题旨）
二段（2—6）：荷塘月色的恬静迷人。（主体）
三段（7—8）：荷塘月色的美景引动乡思。（偏重抒情）
讲读第一段
[提问]：作者为什么忽然想起荷塘，深夜离家去荷塘？
[解析]：文章第一句就说：“这几天心里颇不宁静。”强调了“颇不宁静”，显示了作者的烦躁、不安。而且时间上也不是一天半天，而是几天以来的心情了。我一烦闷便想到外面散步，这就忽然想起荷塘，想到满月的光，于是便离家去荷塘。那到底是什么原因让作者如此“不宁静”呢？是不是家里的矛盾？注意联系一下背景来体会可知不是家事矛盾。文章第一段写道：“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。”孩子安详地睡着，母亲还哼着眠歌，一切都很平静、温馨。“我悄悄地披了大衫，带上门出去。”这些举动都体现了作者对家人的关心。可见不是家里的矛盾。联系一下作者所处的社会就可知道，作者是对黑暗现实的不满与苦闷。这正是作者通过文章表达出来的。全文的第一句是文章的“文眼”。
[板书]：缘由：颇不宁静、忽然想起。
第2课时
一、讲读第二段：
（一）[提问]：大家看看各小节都写了些什么，总结一下，作者是按什么线索来写的？
[解答]：按漫步荷塘的过程来写。按作者的活动、视线的转移，有层次地来展示荷塘月色，同时，作者也是按漫步——思索这样一条线索使得情景交融。
[幻灯片]：来路（2、3）——荷塘（4）——月色（5）——四周（6）漫步——思索
（二）讲读第2节
[提问]：请一位学生找出小路的特点。作者在这一段中运用了什么手法来衬托月下小路的美？
[解析]：曲折、幽僻、树多是小路的特点。幽僻是基本的特点。曲折和树多构成幽僻的重要条件。
板书：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；没有月光（阴森森）——淡淡月光（很好）
[解析]：这一对比就给以往那种阴冷的氛围蒙上一层朦朦胧胧的诗意。形成了静悄、幽寂、朦胧的氛围，这也是笼罩全文的氛围。
（三）讲读第3小节：
[提问]：这一段是讲作者去荷塘的感受，请说说这种感受的具体内容。怎么理解这种感受？
[解析]：重点理解这个句子：白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。作者怀着排除烦闷的心情来到荷塘边上，月色淡淡，独步塘岸，似乎进入了“另一个世界”。这个世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”作者成了一个“自由的人”。写得很超脱现实，应该说这是作者内心所渴望而在现实达不到的。越是超脱越是自由，便越显出作者在现实中的苦闷。
[板书]：来小路：曲折、幽僻、树多（对比）
路感受：自由——（苦闷）
（四）讲读第4小节：
请同学朗读第4节，并划出本节的比喻句。
[提问]：提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？
明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。
3、提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：请找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。（可分成五组讨论回答）
明确：（第1组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相似，而且写出其动态美。
（第2组）荷花：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿地；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情。这是拟人写法。接着连用三个比喻，把荷花比做是“一粒粒的'明珠”“碧天里的星星”“刚出浴的美人”，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。
（第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃。“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。
（第4组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。
（第5组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。
4、师生共同小结本段写景重点。
本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。请同学们朗读品味。
[板书]：田田（多）
荷叶亭亭（美）
零星点缀、白（色）形态美
荷荷花如明珠、如星星（光）
袅娜、羞涩（态）
塘荷香：缕缕—仿佛远处高楼上渺茫的歌声动态美
象闪电（快）
荷波：凝碧（色）
荷韵：脉脉（态）静态美
[讲解]：这里用了许多比喻有什么好处呢？我们先来看这一句：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有风姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是给人一种美好、轻盈、动感的联想。这一比喻生动地写出了荷叶出水很高的娇美姿态，洋溢着情趣。由此可见，贴切的比喻可以把所要描绘的景物生动、具体地展现在读者的眼前，使人产生身临境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体，起加深印象的作用。
我们再来看这一句：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
[提问]：这一句与一般的比喻有什么不同？里面蕴含了几种感官感觉？
[解析]：清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。这两种不同感觉的相互沟通叫通感。把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，有焕然一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相似之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。但在运用这种比喻时一定要注意掌握事物之间在感官的感觉上的相似之处，或在特定环境下有这种沟通一气的感觉，做到妙不可言却不是故弄玄虚。
[解析]：作者不仅描绘了叶子、花、荷香的静态美，还描绘了它们动态的神韵。用了“颤动、闪电、霎时、传过”等词，传神微妙地写出了一刹那间，往往不被人注意的动态。这是作者用词的精妙之处。
五、讲解第五节
先请一位同学朗读第五节，其他同学思考作者如何写荷塘的月色。
[提问]：作者写月色时用了哪些动词？
[解答]：
明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。
浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态。
洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。
画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。
[提问]：假如把“泻”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，为什么？
[解析]：当看到“照”字你不会想到流水，而“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，“照”字就显不出这种效果，只有呆板的分。“浮”同样写出一种轻柔的动态，“升”则失之轻柔。
[讲解]：在这里作者用了静态动写的描写，把画面写活了。“月光如流水”“静静地泻”下来，这具有一种恬静的力度美，而青雾则是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦胧胧地四处泛散开来，呈现迷茫空朦的景象，一上一下交结在一起，便是成了牛乳和轻纱。大家想象一下，牛乳和轻纱，自上而下的月光，自下而上的轻纱，是不是很美又很形象？
[板书]：如流水—流动
（正面）月光
泻—轻柔
月色青雾：浮、轻纱的梦光与景的和谐
（反面）（侧面）
黑影、倩影
六、讲读第六节
请全班学生朗读第六节
这一节重点在写树，从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。最后一句“但热闹是他们的我什么也没有，”笔锋一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。
[讨论]：文章中有一句话“这时侯最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声”似乎真的很热闹，而在刚才的分析中却说，这是个“宁静”的环境，这两者是不是互相矛盾？
[解答]：（在讨论的过程中拿一支笔从半空扔下，再请全班学生不要发出一丝响声，拿起一支笔从半空扔下。）
问：哪一次声音清晰？（答案当然是后者。）
问：刚刚大家是不是很安静，笔落地的声音是不是很响？（是）
那刚才那个问题还是不是自相矛盾呢？
这是用了反衬的手法，与王维的“鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。
[提问]：请同学们在这一段中继续找出运用反衬手法的例子。
[解答]：文中用两个“漏”字，借月光、灯光衬托四周的灰暗，以蝉蛙的热闹衬托内心的烦恼。
[板书]：
树：重重、阴阴（沉郁）
远山：隐隐约约
四周灯光：没精打采（月色迷离）
（自远而近）蝉鸣、蛙叫
七、总结：第二段着重写荷塘月色的优美景象。有勾勒，有细描，有渲染，有衬托，灵活多样，井井有条。特别是语言运用得准确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。
讲读第三段
[讲解]：这一段写夜游荷塘引起的联想。
[板书]：联想：这令我到底惦着江南了
“忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作者当时苦闷矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。这段文字，即景生情，忽远忽近，善收巧放。最见疏朗又曲折的功夫。
“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，“我”回到了现实，一切照旧。到这里，我们可以从整体上来把握作者的感情。寂寞、苦闷与彷徨让作者“心里颇不宁静”，于是漫步荷塘进入醒着的“梦”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脱现实的环境中，“这一片天地好象是我的；”“便觉是个自由的人”“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悦却又无法摆脱淡淡的哀愁。“另一世界里的‘我’和现实世界颇不宁静的‘我’拉开了距离。这样的超脱现实的描写越是写得自由自在，则文末写回到现实世界的我也就越显得空虚、烦恼；“路灯是没精打采”的，蝉声和蛙声是热闹的，“但热闹是他们的，我什么也没有。”展示出一幅现实世界阴森可怕的图画，巧妙地回应了文首的“颇不宁静”。最后，独步月下荷塘排除烦闷的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的宁静与和谐反衬出“我”那无法排除的烦闷。那到底是什么造成作者的“不宁静”呢？这不是意在言外吗？那就是作者当时在白色恐怖下隐约地流露出来对反动派屠杀革命者和人民群众的不满的绝妙之笔。
感情
淡淡的喜悦恰是到了好处我什么也没有
独处的妙处
颇不宁静
淡淡的哀愁什么声息也没有
家门小路荷塘四周家门地点
八、小结：
本文写夜游的动机、夜游的联想。从出门到回家，叙述线索清晰而有变化，结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。
九、布置作业：
（一）思考和练习的二、五。
（二）背诵4—6三节
第3课时
一、讨论归纳作品的思想性：
1、提问：从课文结构看，作者的一切活动都是由“这几天心里颇不宁静”引起的，这是“文眼”，是理解全文的关键，试联系背景讨论作者“这几天心里”为什么“颇不宁静”？（可以分成若干小组讨论、回答）
明确：
（1）对现实不满的愤激；
（2）对政局和个人前途的忧虑；
（3）表现了一种我行我素的闲适心情；
（4）表现了作者对美好自由幸福生活的向往。（教师可以给予一定的提示，不论学生答出哪一点都应给予肯定）
2、理解课文中的情与景
提问：平常我们见到的写荷花的文章大多是浓艳明丽的，本文描写的景色却是素淡的，朦胧的。景语即情语，试结合课文谈谈自己的看法。（让学生自由发表自己的看法）
明确：作者夜游荷塘是为了摆脱“心里颇不宁静”，追求刹那间的安宁。作者笔下的荷塘是一派幽静安宁的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好处”，不浓不淡，不明不暗，一切都是那样的调和适中安逸。追求刹那间的安宁正是为了暂时忘却，分明曲折地反映了他对当时现实的不满。荷塘景色越宁静、安逸，越反衬心里“颇不宁静”。作者把这种情感很自然地融入这月下荷塘的美景中。
引导学生理清作者的感情思路。（师生共同活动）
“这几天心里颇不宁静”——“我也像超出了平常的自己”“便觉是个自由的人”“我且受用这无边的荷香月色好了”——“但热闹是他们的，我什么也没有”——“忽然想起来采莲的事情来了”——“这令我到底惦着江南了”。
提问：月下荷塘的美景使作者获得了片刻的宁静，但蝉声和蛙声又打破了他内心的宁静，作者的思绪由理想回到现实，似乎可以收尾，为什么还要写一段描写古人采莲和记起《西洲曲》情景的文字？试结合语境谈谈自己的看法。（引导学生诵读，讨论后回答）
明确：从全文看，这是在游完荷塘往回走的路上想起的，刚游完荷塘，由荷花想到采莲，这顺理成章。游荷塘没有使作者摆脱“不宁静”，于是作者又回忆历史，描绘出了一幅热闹欢快的景象，这不仅反衬出此时的静，更表现了对美好自由生活的向往。“可是我们现在早已无福消受了”，历史只能想想而已。又记起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以谐音描写一个青年女子思念情人的痛苦。犹如两幅画图，形成了“冷”与“热”、“静”与“动”的强烈对比，写出了一个知识分子内心的矛盾与冲突。“这令我到底惦着江南了”一句，是全文的点睛之笔，既是因回忆而勾起了乡思，也含蓄地揭示了“心里颇不宁静”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想摆脱这种不宁静而又摆脱不掉的万分苦恼的心情。
二、概括作品的艺术性：
1、结构特点
2、抒情方式
借景抒情，情景交融
3、表现手法
研习本文的语言技巧
⒈学生找出文中的比喻句，并体会这些比喻句的妙处。
例：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦
（比喻贴切，具体形象、生动，使我们在遐思中获得了无尽的美感享受）
⒉拟人
例：层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的……
（写荷花饱绽盛开与含苞欲放两种姿态，“袅娜”形容女子姿态优美；“羞涩”指难为情，态度不自然。用这两个词巧妙地表现了荷花的娇媚多姿，赋予荷花以生命活力和情感）
⒊通感（结合练习）
例：第1句把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出了几分优雅和宁静。
第2句由视觉向听觉转移。月的光华与阴影，用“名曲”的旋律来比喻，表明光与影的和谐，与小提琴演奏的名曲一样悠扬、优美，烘托出一种温馨、幽雅的氛围，给读者以联想和想象，乃至带入一种幻境。
⒋动词（结合练习）
例：写妻子哄孩子睡觉的情状用“拍”“哼”，真切地再先了生活，很传神；写“我”的动
作用“披”、“带”，熟练轻巧，细心周到。
⒌叠词
请学生找出文中的叠词
例：“蓊蓊郁郁”不仅说明树木之多，而且加强了心情的不宁静、夜晚的寂寞、荷塘的幽僻那种情景交融的氛围，传神地表现了事物的特征和姿态，又使行文轻缓舒徐，读来节奏鲜明，富有音乐美。
比喻、联想、衬托等手法的运用
附注：板书
一、缘由：颇不宁静、忽然想起（文眼）
田田（多）
荷叶亭亭（美）形态美
零星点缀、白（色）
荷荷花如明珠、如星星（光）
袅娜、羞涩（态）
塘荷香：缕缕—仿佛远处高楼上渺茫的歌声动态美
象闪电（快）
荷波凝碧（色）
二、荷流水：脉脉（态）静态美
塘
月（正面）月光：如流水—流动
色泻—轻柔
月色青雾：浮、轻纱的梦光和影的和谐
（反面）（侧面）黑影、倩影
树：重重、阴阴（沉郁）
四周远山：隐隐约约
（自远而近）灯光：没精打采（月色迷离）
蝉鸣、蛙叫
三、联想：这令我到底惦着江南了
钟赞东
荷塘月色教案15
教学目的：
一、学习《荷塘月色》细腻、传神的语言,体会新鲜贴切的比喻表达效果及移觉修辞手法的运用。
二、掌握《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。
三、了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容。
四、通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味。
五、背诵课文第4-6段
教学重点：
目的一、二
教学难点：
背诵课文
教学设想：
1、教学重点放在文章的结构安排、写景层次、语言特色上。
2、安排三课时
第一教时
教学要点：
整体感知课文，学习文章第一部分
教学步骤：
一、导入课文
作者介绍：朱自清（1898—1948.8），原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴。1903年随家定居扬州，所以自称“我是扬州人”。1916年中学毕业后考入北京大学预科班，次年改名“自清”，考入本科哲学系。毕业后，在江苏、浙江等地中学任教。1923年发表长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛；1929年出版诗集《踪迹》，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时研究古典文学。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子，毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”，著作《朱自清全集》。
二、释义：
幽僻：幽深、僻静。
蓊蓊郁郁：草木茂盛的样子。
踱：慢步行走。
弥望：满眼。弥,满。
袅娜：柔美的样子。
脉脉：这里形容水没有声音,好象深含感情。
风致：美的姿态。
斑驳：原指一种颜色中杂有别的颜色,这里有深浅不一的意思。
一例：一律。
丰姿：风度仪态,一般指美好的姿态。也写作“风姿”。
大意：大概的轮廓
三、听录音朗读，并注意体会其中的语言、思考如何划分层次。
整体把握，明确结构，写出大意：
全文分三大段:
第一部分(1—3)：月夜漫步荷塘的缘由及来到荷塘的感受。(点明题旨)
第二部分(4—6)：荷塘月色的恬静迷人。（主体）
第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引动乡思。（偏重抒情
简要分析：从内结构看，情感思绪是从不静、求静、得静到出静，是一个圆形；从外结构看，从作者出门经小径到荷塘复又归来，依空间顺序描绘了一次夏夜游。
感情变化是：“心里颇不宁静”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的慨叹→惦念江南，欲超脱而不可得。作者在文章中体现了一种复杂的思想情感，即“淡淡的忧愁，淡淡的喜悦”，这可从文章中的景物中见出。
四、讲读第一部分：
1、第一段点拨分析：开篇第一句“这几天心里颇不宁静”确定了全文的感情基调。一个“忽然”，引出了作者精心绘制的荷塘月色图画，构成了一个恬静幽美、清香四溢的世界。实处落笔，渗透一个“静”字。“悄悄”、“轻轻”。悄悄出门，轻轻进门，一是为了不影响家人，二是表现了一种孤寂的心态。
全文的第一句是文章的“文眼”。
2、第二段点拨分析：写去荷塘心经的小路。概述了周围的景物。“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“阴森森的”，“但今晚却很好，虽然朋光也还是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路阴阴森森，月光淡淡，一种寂寞的氛围，衬托出淡淡的忧愁。整段写出了一种寂寞的气氛，衬托出淡淡的忧愁。
3、第三段点拨分析：结合时代背景，让学生明确为什么作者要写这样的文章。背景介绍，《荷塘月色》写于1927年，作者当时29岁，任清华大学中文系教授。由于蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中，使他觉得“这几天似乎有点异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里……心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着、需要明白什么；但什么也没明白。”正因为作者在当时黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一个自由的知识分子，苦闷彷徨是自然而然的。在这样的社会里，是没有自由可找的，但作者还是要去一个地方——荷塘寻找自由，做个自由人。他能找到吗？
小结：写作者夜赏的缘由。用“我且受用这无的荷香月色好了”自然过渡到第二部分。
五、布置作业：
预习课文第二部分，准备背诵第四、五自然段
第二教时
教学要点：
分析文章第二部分
教学步骤：
一、讲读课文第二部分：
总起：这是全文的主体部分，写出了荷塘月色之美景。第四段写月光下的荷塘。
{写作顺序：荷叶→荷花（静态实写）→荷香→荷波（动态虚写），流水——虚写映衬。}
第五段写荷塘上的月色。第六段写荷塘四周景色。作者似乎在这样的环境中得到了一种安宁，但当他听到了热闹的蝉声与蛙声之后，突然觉得“热闹是他们的，我什么也没有”。现实无法给他一种理想的“宁静”，于是他便力求从想象中寻求。
（一）讲读第4小节：指名同学朗读第4节，并划出本节的比喻句。
1、作者依次写了哪些景物？用了哪些比喻？先是写了叶子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接着写花，白色的，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接着是荷香，微风过处才能闻到缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。最后还写到流水，流水脉脉，虽被遮住，不见其形，但留给我们的想像余地是极大的。
这里用了许多比喻有什么好处呢？我们先来看这一句：叶子出水很高，像亭亭的舞女的
裙。亭亭的舞女是些高挑有风姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是给人一种美好、轻盈、动感的联想。这一比喻生动地写出了荷叶出水很高的娇美姿态，洋溢着情趣。由此可见，贴切的比喻可以把所要描绘的景物生动、具体地展现在读者的眼前，使人产生身临境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体，起加深印象的作用。
2、我们再来看这一句：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这一句与一般的比喻有什么不同？里面蕴含了几种感官感觉？
清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。这两种不同感觉的相互沟通叫通感。把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，有焕然一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相似之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。但在运用这种比喻时一定要注意掌握事物之间在感官的感觉上的相似之处，或在特定环境下有这种沟通一气的感觉，做到妙不可言却不是故弄玄虚。
3、作者不仅描绘了叶子、花、荷香的静态美，还描绘了它们动态的神韵。用了“颤动、闪电、霎时、传过”等词，传神微妙地写出了一刹那间，往往不被人注意的动态。这是作者用词的精妙之处。
（二）讲解第五节
指名同学朗读第五节，其他同学思考作者如何写荷塘的月色。
1、作者写月色时用了哪些动词？（泻、浮、洗。）
2、假如把“泻”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，为什么？（当看到“照”字你不会想到流水，而“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，“照”字就显不出这种效果，只有呆板的分。“浮”同样写出一种轻柔的动态，“升”则失之轻柔。）
3、在这里作者用了静态动写的描写，把画面写活了。“月光如流水”“静静地泻”下来，这具有一种恬静的力度美，而青雾则是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦胧胧地四处泛散开来，呈现迷茫空朦的景象，一上一下交结在一起，便是成了牛乳和轻纱。大家想象一下，牛乳和轻纱，自上而下的月光，自下而上的轻纱，是不是很美又很形象？
(三)讲读第六节
请全班学生朗读第六节
这一节重点在写树，从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。最后一句“但热闹是他们的我什么也没有，”笔锋一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。
（四）总结：
第二段着重写荷塘月色的优美景象。有勾勒，有细描，有渲染，有衬托，灵活多样，井井有条。特别是语言运用得准确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。
二、作业：
1、背诵课文第四、五自然段
2、理解文章运用的“通感”修辞手法
第三教时
教学要点：
分析文章第三部分总结课文
教学步骤：
一、检查背诵情况：
学生诵读十分钟，教师检查
二、讲读第三部分
1、这一部分写夜游荷塘引起的联想。
“忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作者当时苦闷矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。这段文字，即景生情，忽远忽近，善收巧放。最见疏朗又曲折的功夫。
“猛一抬头，不觉已是自己的门前”,“我”回到了现实，一切照旧。到这里，我们可以从整体上来把握作者的感情。
由“忽然”引出一幅江南采莲图，至此由“实”到“虚”，开辟了一种与前文孤寂幽静相反的热闹欢乐的境界。一实一虚，一动一静，相互映衬，相得益彰。作者似乎得到了暂时的“宁静”，但“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，又回到了现实中来。表明作者无法从现实生活中得到理想的“宁静”，这正是残酷的现实社会带来的结果。
三、赏析文章的语言艺术：
本文的语言特色在本部分得到了充分体现。以下几点值得注意。
一是比喻。写静态荷花连用三个比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，“又如刚出浴的美人”，分别写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的'美质。
二是通感。通感是“一种感觉超出了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”（钱钟书语），即感觉的转移。本文有两例：
例1：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续，若有若无，轻淡缥缈，沁人心脾，有意感觉的转移伴随着想象的中跳跃。“清香”与“歌声”同属美好事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分优雅和宁静来。
例2：“塘中的月色并不均匀；但光与影的和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”由视觉向听觉转移。月的光华和阴影，用“名曲”的旋律来形容，表明光与影的和谐，与小提琴演奏的名曲一样悠扬、优美，烘托出一种温馨、幽雅的氛围，给读者以联想和想象，乃至带入一种幻境。
三是叠字的运用。由学生从课文中选出例子。
四、小结
本文写夜游的动机、夜游的联想。从出门到回家，叙述线索清晰而有变化，结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。
五、布置作业：
课时训练
教学后记：《荷塘月色》的感情如何理解
《荷塘月色》一文，是一篇写景散文，又是一篇抒情散文。其写景特点值得我们学习，写荷塘上的月色，写月光下的荷塘，相当成功。至于抒情是抒的什么情？历来有不同的看法。有的认为表现了愁闷的心境，有的认为表现了闲适的心情，有的认为表现了对现实的不满的愤激之情，有的认为表现了对美好生活的向往，等等。你认为表现的是什么样的情感呢？
我认为作者表现的情感是复杂的，既有淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦。低调情绪笼罩着全文，如作者心里不宁静，路是幽僻、幽静的，云、月是淡淡的，树色是阴阴的。蝉声与蛙声虽热闹，但与“我”无缘。不满现实，但又不得不回到现实中来。至于喜悦，课文开头忽然想到日日走过的荷塘，“总该有另一番样子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日阴森森的，“今晚却很好”，便觉得自己是个“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暂得自由，怡然自得之情顿生。于是，由赏景想到古人采莲那个“热闹的季节”“风流的季节”，淡淡喜悦之情也是笼罩在全文的。
板书设计：
第一课时
缘由：颇不宁静、忽然想起。
白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；没有月光（阴森森）——淡淡月光（很好）
来小路：曲折、幽僻、树多（对比）
路感受：自由——（苦闷）
第二课时
第四节
田田（多）
荷叶
亭亭（美）
零星点缀、白（色）形态美
荷荷花如明珠、如星星（光）
袅娜、羞涩（态）
塘荷香：缕缕——仿佛远处高楼上渺茫的歌声
像闪电（快）
荷波动态美
凝碧（色）
流水：脉脉（态）静态美
第五节
（正面）月光泻—轻柔
月色青雾：浮、轻纱的梦光与景的和谐
（反面）（侧面）黑影、倩影
第六节
树：重重、阴阴（沉郁）
远山：隐隐约约
四周灯光：没精打采（月色迷离）
（自远而近）蝉鸣、蛙叫
第三课时
联想：这令我到底惦着江南了
【荷塘月色教案】相关文章：
荷塘月色教案10-27
《荷塘月色》教案11-06
《荷塘月色》教案9篇07-06
荷塘月色教案设计06-23
实用的《荷塘月色》教案四篇08-05
《荷塘月色》教案汇总8篇07-21
《荷塘月色》教案范文6篇01-24
《荷塘月色》教案汇总十篇10-17
荷塘月色说课稿12-07