北师大培训心得体会
我们心里有一些收获后，往往会写一篇心得体会，这样可以不断更新自己的想法。那么你知道心得体会如何写吗？以下是小编整理的北师大培训心得体会，希望对大家有所帮助。
北师大培训心得体会1
我很幸运的参加了由县教育局组织的“北京师范大学中小学班主任高级培训班”，在这几天的学习中，我收获很多，借这次机会不仅养了精气神，而且学习了一些先进的教育经验和理论，从各位专家的讲座中我深深地受到了影响，下面就谈谈自己的体会。
现在的生活就好像万花筒，班主任的生活则像一个五味瓶：酸甜苦辣咸，五味俱全。班主任工作的琐碎、繁杂且不说，光是每日面对那一群年龄差不多，思想各异，性格亦不同的学生，处理他们各种各样的问题时，真是费尽心思。班主任是用自己的人格来培养学生的人格，是在用自己的灵魂塑造学生的灵魂。班主任对自己的学生影响非常大，班主任提倡的东西将会酿成这个班的班风，班主任的好恶将会成为这个班学生的是非标准，班主任的要求将会形成这个班学生的习惯，班主任常说的话将会成为这个班学生的座右铭。是啊！我们要不断反思，反思班主任往往倾注于班级琐事而忽视学生教育，反思班主任注重形式教育而忽视研究内在过程，反思要研究学生个性，严中有情，情中有爱，反思过多的研究思想教育，而忽视学生心理教育。这就要求我们教师深刻的在反思中努力寻找新的教育思想和育人途经。
随着时代的进步，教育也在不断改革，原来的教育观念针对新时代的学生早已落伍了。听了专家的讲座后，我懂得了我们教师要努力改变育人观念，要以学生的发展为中心，从学生的角度出发去思考，采取有效的教育方法因材施教，与时俱进。
在专家的理论与实践相结合的讲述中，我感受到很深的是，要把对学生的心理教育和思想教育结合起来。我们在处理学生某些问题时，不要只看表面，也不要急躁，要全方位了解事情的过程，更重要的是要把事和人结合起来，不要对学生有偏见，要尊重他们。有时候学生做的事也有自己的理由，如果我们多从学生的角度去想一想，理解理解他们，用他们的这一优点盖过他们做事中的缺点，也许他们更能接受，还会自我反省的。我明白了我们要从心理上去了解学生需要什么，了解他们的想法，这样有针对性地去实施思想教育。我们还要用学生的大脑去思考问题，用学生的兴趣去填补自己的空白，用学生的情感去体验情感，用学生的困难当成自己的困难，总之把自己当成学生的朋友，以人为本。
我是一位比较年轻的老师，教学时间短，经验不足，在学习专家的教育经验中，在自己的不断总结中，我懂得了做个优秀的班主任要有一个好心态。以前自己有了烦恼心情很不好，有时影响了我的工作，上课没精神，其后又觉得对不起那些学生，我知道了要把个人所有的烦恼和痛苦留在教室之外，不要由于自己而影响学生，这是不负责任的。渐渐的我一上班就把学生放在第一位，烦恼放在下班后，不断进行反思，自我教育，调整好心态，提升自己。
通过这次班主任培训学习，我充实了自己的头脑，学习了先进的教育方法，心态得到了改变，我会不断总结经验，以学生的发展为主体，把育人落实到实际工作中去。教育的真谛是爱，教育的最终目的是促进学生的最优化发展，作为一线班主任，让我们都伸出双手，拿出全部的爱，扶好我们的学生走出人生第一步，让我们和同学们一起去享受成长的幸福、快乐吧。
北师大培训心得体会2
新年伊始，北京师范大学出版集团组织了20xx北师大版高中英语新教材省级线上的培训。
首先，来自北京师范大学的王蔷教授就“基于大观念的高中英语单元整体教学设计”这一主题做了深入的讲解。王蔷教授指出，教师在英语教学的设计中主要存在以下问题：1。缺乏以大观念整体设计教学单元的意识；2。教学内容碎片化，表层化；3。教学过程模式化，缺少逻辑关联；4。教学评价形式化。
新版英语课程标准也强调了英语教学应该重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。因此，教师要学会基于大观念开展整体的单元设计。
那什么是大观念？王蔷教授指出，大观念是为实现核心素养目标而搭建的桥梁，它的构建与生成以单元为载体，以课程内容为核心，以学习活动为驱动，持续推动学生英语学科核心素养的发展。对于教师而言，大观念是统领教学设计的核心理念，对于学生而言，大观念则是学生完成学习后生成的认知结构，解决问题的思想和方法，以及价值观念，应该是能够对学生一生产生深远影响的观念，并会持续影响其品格，品性和行为表现的观念。因此，在英语词汇教学中，教师更应该重视单元主题和话题，设定有关本单元话题相关的语境情境来引导学生进行词汇学习。
基于大观念的单元整体教学对学生发展具有深刻的意义。依托大主题下的多个语篇的协同，可以帮助学生从多角度分析问题和解决问题，建构起围绕单元特定主体相对稳定的认知结构、情感态度和价值判断力。那么教师又该如何进行单元整体设计呢？王蔷教授通过展示逻辑思维图，向教师们展示了基于大观念的单元整体教学设计流程为：一，教师应该提炼单元的核心价值，做好单元主题和内容价值和功能分析。二，教师应该深入研读各语篇的内容，梳理单元各语篇之间的关系。三，深入研读语篇，建构各个语篇的结构化知识。四，基于学情，整体绘画单元与课时教学目标。五，围绕大小观念精细且有梯度地设计教学环节和学生活动。六，基于目标和学情，合理设计评价活动和评价置表。基于学情有效设问，追问，示范，反馈等方式，以评促学。
最后，王蔷教授和来自首都师范大学附属学校的丁老师都通过实际的案例来说明如何进行大观念下的单元整体教学设计，并对如何设计指向单元大观念的课时教学目标进行了深入剖析，给予了广大教师新的启示和有效指导。
北师大版英语新教材已经在河南开始使用，20xx届的河南学子也将进入新高考，作为一线教师，我们要更新自己的观念，不断学习，丰盈自身，投身实践，提高自身教学能力，更好地服务于学生，服务于社会。
北师大培训心得体会3
今天参加王蔷老师主讲的英语整体教学培训活动。通过学习，我对以课程大概念为引领的教学有了初步的了解。所谓以课程大观念为引领，就是教师要把培养学生的学科核心素养这一长远目标转化为基于大观念的单元和课时教学目标，充分挖掘单元的育人价值，并将育人目标融于主题意义探究和语言实践活动中，构成结构清晰，情景丰富的单元育人蓝图，推动单元主题大观念背景下，学生语言能力，文化意识，思维品质和学习能力的融合发展。在大单元目标的引领下，要建立单元内各语篇教学目标之间的有机关联，使基于同一主题下的内容建立起来更紧密的意义关联，形成层层递进，不断深化的大单元建构。然后在教材大单元的主题下，会包含很多相互关联又不相同的小主题。基于这些小主题，挖掘后面的小观念，通过语言实习活动观，推动学生在单元主题意义的探究中，基于各单元语篇的学习，从构建单元小观念，逐步走向构建单元大观念，实现深度认知参与，思维参与，情感参与，和价值判断。单元整体教学就是在教材单元主题的引导下，通过整合教材板块，活动内容，练习内容和丰富的课外课程资源，进行的单元整体考虑的教学设计和实施。目的在于优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的效果。从帮助学生学习语言整体性、应用性的角度出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，将英语教学更加推向应用性与生活化，注重语言学习的情感体验与整体认知。
有了理论的引领，对于我们老师在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学时，我们要基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。其中明确单元整体主题与单课个体话题之间的关系，梳理明确教学内容之间关系，确定整体设计的第一步，我学习到了三点体会：
一、做到专研教材，挖掘出单元主题与单课话题之间的深层次关系。在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然一体，必然对教材进行充分的研读，要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。教学的内容要基于教材的文本，但我们更需要深层次地研读教材，充分挖掘教材文本相关的教学内容并选择出主要相连的材料。
二、做到文本再构，梳理单元主题与单课话题联系基于核心素养的要求，通过文本再构，设计适合学生学习的单元教学内容。我们对于语言的学习强调系统性、整体性与情境性。教师要通过文本再构，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要学习的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，就犹如一盘散开的明亮璀璨的珍珠一样，把它们用一根结实又好看的链子串起来，一定更有价值。文本结构也是如此，符合学生的认知规律：从易到难、从学到用、从旧到新、螺旋式上升，既学习新内容又联系旧知识，既学习教材文本又整合文化内涵与生活实际。
三、构建学习英语语境，把学生引领到一种英语学习的语境中间
在进行构建学习英语语境设计时，用话题人物或是故事串联成并列式的设计；用主题——话题的结构串联成总分式的设计；用认识过程或是事物发展过程的先后顺序串联成递进式的设计等。这些方式都能够有效地将教材内容中散落的珍珠以主题——话题为线串联成美丽的学习链，丰富课堂学习的内涵与深度，打造多元内涵、多线性层次的课堂教学盛宴。把学生引领到一种英语学习的语境中，更好更快的是学生融入到我们的课堂教学中。
北师大培训心得体会4
20xx年1月18日下午，在学校的统一要求和组织下，本人在家观摩学习了王蔷教授所主持的主题讲座——“基于大观念的高中英语整体教学设计”，结合个人这几年实际的高中英语教学经验，感触颇深。新颁布的《普通高中英语教学标准》重视以学科大观念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。强调学生需从知识点学习转向对内容和方法的学习，从碎片化专项整合关联的、结构化学习。
大观念是一个相对的概念，可以针对不同学科、不同学科知识或不同人群对象，同时还有不同的层次。就英语课程而言，既有宏观层面关于英语课程本质和内涵的大观念，也有相对微观层面关于语言知识的内涵和教学的大观念。对教师而言，它是统领教学设计的核心理念；对学生而言，它是通过课程内容学习所达成的育人目标。具体来说，它是学生完成学习后生成的新的认知结构、解决问题的思想和方法以及价值观念，是学生可以迁移到新的情境中用于解决问题的素养，是能够对学生一生产生深远影响的观念，并会持续影响其品格、品性和行为表现。显然，有关特定主题的大观念通过单一语篇的学习是难以实现的。学生只有从多角度建构相关主题的知识，挖掘单元内不同语篇背后的深层意义，才能形成相对完整的对该主题的认知、价值判断和行为取向。
而基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。基于大观念开展单元整体教学设计具有重要意义：第一，大观念有利于帮助教师在教学中把握立德树人的本质，聚焦主题意义的建构，剖析单元内各子主题间的关联及其对学生建构该主题下大观念的价值，为学生探索学科关键知识、转化能力、形成素养奠定基础，服务立德树人的根本任务；第二，大观念有利于指导教师整合课程内容、整体规划教学与评价活动。它重视以完整的主题意义为指引，以学生的持久理解为目标进行单元内容的组织和活动的设计。也就是说，教师能从更上位的角度，将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网，纳入知识结构，从而形成一个系统、完整的单元知识体系，并在教学中融入持续的评价，确保目标落实；第三，大观念有利于教师帮助学生形成单元大观念，促进学生学科核心素养的融合发展。通过单元整体教学，教师能够有效依托多种类型语篇，从不同的角度或深度围绕同一主题引导学生进行多元化解析，并通过开展多样化的教学活动，使学生在意义探究和问题解决的过程中，建构起连贯的、整合性的知识结构，逐步形成单元大观念，促进语言能力、人文素养、思维品质等多方面的融合发展。
在实际教学中，开展单元整体教学设计，教师首先要从课程大观念出发，明确单元设计的指导思想，阐述单元教学的核心理念；其次，从课程内容视角，研读单元全部内容，提炼单元大、小观念，搭建单元整体框架图，确定单元教学目标；再次，围绕具体语篇，梳理结构化知识和语言重点，确定课时教学目标；最后，基于大观念对单元内课时目标进行整体规划，并基于规划设计各语篇的教学活动，引导学生从不同侧面探究主题意义，建构小观念并逐步形成单元大观念。在活动设计中，教师应同步拟定课堂评价的方式和具体的评价要点，推进教、学、评一体化。具体来讲，教师在阐明单元教学的指导思想和设计理念、搭建单元内容框架并确定单元教学目标之后，确定课时目标，设计教、学、评一体化活动：教师应深入研读每一个语篇，提炼小观念，建构基于该语篇的结构化知识和语言学习的重点，如语篇结构、修辞手法、语言特点等；设计层层递进的学习活动，引导学生在零散信息和新旧知识间建立关联，形成基于主题的新知识结构；基于小观念梳理结构化知识后，教师要将对语篇的研读转化为学生主动探究意义的学习活动，引导学生逐步形成基于单元主题的大观念；教学活动和评价活动的设计尤为关键。教师要观察学生的学习行为和表现，根据需要提供必要的个体和全体的指导和反馈，鼓励学生交流并完善所建构的结构化知识，实现教、学、评一体化。同时，教师还会适时通过提问，引导学生逐步开展对语篇背后意义的分析与判断，指导并评价学生的思维表现；关于应用实践类活动，教师应引导学生梳理整个语篇的信息组织方式，即“提出问题—分析问题—解决问题”。学生基于这一信息组织方式和所提炼的结构化知识，展开描述与阐释、内化与运用的活动；评价也是英语教学的必要组成部分。教师要在教学和评价活动中，分层、分段评价学生在新知识建构、语言运用、思维发展、观念形成过程中的外显行为。教师通过思维导图、问题回答、小组展示等评价工具，关注学生行为表现，评价学生学习状况，从多维度开展综合性评价，监测学生生成基于主题的单元大观念的过程，及时指导和反馈，确保核心素养目标落地课堂。
总之，通过该讲座，我意识到基于大观念的英语单元整体教学设计在新版教材的教学中十分必要，它打破了传统的以知识为中心的碎片化教学模式，转而开展纲领性统领的结构化、整合化的课程教学。我们要从学科大观念的角度出发，要把培养学生的学科核心素养这一长远的育人目标转化为基于大观念的单元和课时教学目标，充分挖掘单元的育人价值，将育人目标融于主题意义探究和语言实践活动中，构成结构清晰、情境丰富的单元育人蓝图，从而推动单元主题大观念背景下学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，促进英语学科育人价值真正在课堂中实现。
北师大培训心得体会5
本周二在北师大教授的引领下进行了一系列听评课活动，无论是从上课的两位老师的准备上和改进，以及专家进行的点评，都让我受益匪浅。
首先，高浪老师和尚鹏鹏老师两位老师的示范课，展示出了目前翻转课堂教学的较高水平，无论是学案的编制、课件的制作和课堂流程讲授都很值得我学习体会。对于高浪老师对于功的分析方法和对学生的培训，更是让人眼前一亮。而尚鹏鹏老师在上课过程中所运用的丰富的教学资源，提醒我平时在工作生活中要多注意和留心收集材料。通过多种教学资源来吸引学生和把握课堂节奏，积累资源成为一种教学的资本。
与上次的课相比较，经过这一段时间的磨课，课堂展示出了一种不一样的光彩，同时也暴露目前的不足和疑问：首先，翻转要从思想上彻底改变，而不是仅仅套用模式。其次，对于微课，深度应该如何进行把握。还有当发现有大量学生在自学质疑课上自学的理解上出现偏差时，是应该及时打断纠正还是应该留到下节课来解决？教师在自学质疑课上应该扮演怎样的角色？又应该怎样贴合学生的思维和想法？对于这些都进行了一定的讨论，与我看来这些应该是进行灵活处理的，可是关于这个度，对于个人来说又应该怎么看待？
北师大教授还提出教师要注重更高层次知识点的衔接和引导，教师应该站在更高层次去引导学生，要求教师复习一下大学物理，更好的帮助学生去理解概念。
通过培训，今后需要做出的改变第一点是积累资源，以备不时之需；二，做一个有准备的课堂组织者，处理课堂上学生各种未知的错误；三，对课程进行锤炼打磨，缩小范围和长度，先从一节课抓起，完成一个完整的过程；四，要学会反思，常去反思，提高自身。
说心得体会有点俗，思索很久，终没有找到一个合适的题目，且将就一下吧。
李老师所讲的内容，方方面面影响着我。
一个优秀的语文老师，脑子里不装点“诗经唐诗宋词”的，就称不上优秀。匆忙的2个小时，李老师信手拈来的古诗文有上百首，或易或难，用在合适的语言中，让人感觉非常舒服，且没有咬文嚼字的痕迹。试问我，记得几首？了解几首？几首会用？这样逼问，我似乎只记得教与学生课本上的几个句子。汗颜至极。
谈起古诗文的特点及我们教与学生的目的“让古诗的阅读成为感受美和发现美的历程，在品鉴唤醒心中的诗情画意，超越某一个具体事物或具体事件的意味，提升人生的境界”。大半年的时间，同学生分享过很多诗歌，目的性很差。以后一定要教会学生手法的同时，让学生体会“美”。
任何的备课，都应该紧紧围绕学习目标来设定。在备课之初，就应定下目标，所有的设计要考虑原始目标。目标不宜太多，一课一两个目标最好。目前主张整合，但是整合并不是把作者相关的文章都拿过来学习，而应该有一篇核心文本，学生通过对核心文本的训练与学习，相应的方法，来解决其余文章中的问题。所以，整合之初，要定好我们打算采用的核心文章。给学生提供一些课外精读文本，为的是从不同角度刺激和强化学生的前见，使其思维更加发散和深刻。我们老师要认真找好课外精读文本与核心文本的连接角度。一但衔接不好，就会让学生产生强加之词的感觉。
学到的还有很多很多，时间关系，先分享这些。
北师大培训心得体会6
本周二在北师大教授的引领下进行了一系列听评课活动，无论是从上课的两位老师的准备上和改进，以及专家进行的点评，都让我受益匪浅。
首先，高浪老师和尚鹏鹏老师两位老师的示范课，展示出了目前翻转课堂教学的较高水平，无论是学案的编制、课件的制作和课堂流程讲授都很值得我学习体会。对于高浪老师对于功的分析方法和对学生的培训，更是让人眼前一亮。而尚鹏鹏老师在上课过程中所运用的丰富的教学资源，提醒我平时在工作生活中要多注意和留心收集材料。通过多种教学资源来吸引学生和把握课堂节奏，积累资源成为一种教学的资本。
与上次的课相比较，经过这一段时间的磨课，课堂展示出了一种不一样的光彩，同时也暴露目前的不足和疑问：首先，翻转要从思想上彻底改变，而不是仅仅套用模式。其次，对于微课，深度应该如何进行把握。还有当发现有大量学生在自学质疑课上自学的理解上出现偏差时，是应该及时打断纠正还是应该留到下节课来解决？教师在自学质疑课上应该扮演怎样的角色？又应该怎样贴合学生的思维和想法？对于这些都进行了一定的讨论，与我看来这些应该是进行灵活处理的，可是关于这个度，对于个人来说又应该怎么看待？
北师大教授还提出教师要注重更高层次知识点的衔接和引导，教师应该站在更高层次去引导学生，要求教师复习一下大学物理，更好的帮助学生去理解概念。
一，通过培训，今后需要做出的改变第一点是积累资源，以备不时之需；
二，做一个有准备的课堂组织者，处理课堂上学生各种未知的错误；
三，对课程进行锤炼打磨，缩小范围和长度，先从一节课抓起，完成一个完整的过程；
四，要学会反思，常去反思，提高自身。
北师大培训心得体会7
非常感谢领导给我这次难得的学习机会，作为班主任队伍中新的一员，我欠缺很多的理论和经验。这次培训，不仅丰富了班主任工作的理论知识，而且接受了一次美丽教育的心灵洗礼。
本次班主任培训中，我们认真聆听了多名从事教育教学工作研究教授的专题讲座，如北京教育学院迟希新博士的讲座《主题班会的设计与实施》，北京教科院高级教师王晓春的讲座《怎样搞好课堂管理》，北京市特级教师、北京市“紫禁杯”优秀班主任孙蒲远的讲座《美丽的教育》，北京师范大学教育学部培训学院院长陈锁明博士的讲座《如何走出教育困境》，北京师范大学教育学博士、国家新课改专家鲍传友的讲座《教师专业发展与生涯规划》等。他们的讲座声情并茂，互动性强，理论联系实际，一个个鲜活的事例让我受益匪浅。
通过此次培训，我体会到做好班主任工作首先要突出一个“爱”。即热爱教育事业，热爱教师职业，热爱教书工作，热爱自己从教的学校，热爱班主任这个岗位，热爱自己所教的每一位学生。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。
年近七十岁高龄的孙蒲远老师说：“教师是我的职业，更是我的事业，而且，我觉得，这是阳光下最美丽的事业。”老师的微笑是阳光，老师的爱是孩子的希望。教育是引导、影响、感染、熏陶，是对孩子内心真善美的呼唤。爱学生就要善于发现每个孩子的闪光点，相信每个孩子都有一片真善美的领地，发现并进入这片领地，光关注课堂是不够的，课间游戏中最容易发现这种闪光点，校内找不着校外找，课上找不着课下找。鼓励学生的进步和努力。对学生的优良行为要强化，不良行为要淡化。
孙蒲远老师有一个残疾的女儿，但她仍用火热的心几十年如一日地爱着每一个学生。我想，孙老师将教师这份职业变成了她毕生的事业。她宽广的胸怀、慈母般的爱和对教育事业的热忱令在场的每位老师感动。
安全教育也是班主任工作的重中之重。专家们多次在讲座中提到近期发生在咱们山东的学生因头发不符合要求而自杀的事件。一个个血的实例为我们再次敲响了警钟。北京教育学院博士谢志东教授说：“当我们做对了，没有人会记得；当我们做错了，没有人会忘记。”我们必须加强对学生人身伤害事故发生的防范。严格执行安全标准，经常的安全检查，排除安全隐患；制定安全预案；经常进行安全教育。加强教师的责任心，不允许出现监管真空。
同时，谢教授指出学校方面无过错不需承担责任的几种情况：自行来校及正常离校途中；静校后、假期或节假日等非学校工作时间，学生自行来校或滞留学校的；家长和外来者在校活动时；学生自杀、自残的。教师正常教育无责任，不能无原则承担责任。我们应增强法律意识，当事故发生时用法律来保护自己。
道德教育要成为最有魅力的教育。情感教育是以心灵感应为载体，直接亲近学生，以感情交流为主要手段的一种开放式有效教育。师生之间的赏识是建立情感的基础。把握教育时机，触动学生心灵。变“面对面”为肩并肩变爱之深“责之切”为“关之切”。
班主任要了解时代的特点，寻找学生的共同特点，知道学生的共同需要。就像每个时代照相都有一定的姿势，每一届学生也都有自己的特点。这里有两种谈话，一种是教育，一种是闲聊。班主任要善于了解学生的交流需要，架子要端得起，也要放得下。班主任要注意每一个学生的需要，尤其是班里那些不突出，不惹事的透明学生。
主题班会在班级工作中有着特殊的教育功能。北京教育学院迟希新博士的讲座让我认识到班会还有如此多的类型，体验型，讨论型，表演型，叙事型，综合型。而且班会一般都不是某一种类型，一般至少是两种或两种以上的综合型。班会根据主题还可以分为，日常主题，政治主题，阶段主题，节日主题，偶发主题。主题班会设计和实施要有计划性、针对性、整合性，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
我们还参观了两所学校，北京市崇文区广渠门中学和北京第二实验小学。广渠门中学遵循“全面育人，办有特色”的办学宗旨，贯彻落实“特别有礼貌，特别守纪律，特别能吃苦，特别能忍耐，特别有志气，特别有作为”的校训，学校用宏志班学生的良好品质，对全体学生进行正面教育的做法，成为了学校德育工作的重要支柱和亮点。我印象最深的是广中学生的整体较高的素养。下课了，每位学生轻轻地拿起文具、收好座椅，安静地排着队有秩序地走出教室。在整个参观过程中，我们没有听到任何喧哗声、吵闹声。
成立于清末宣统二年（1909年）9月19日的北京第二实验小学传承着百年“爱的教育”的传统。不仅是爱心的相融、情感的交流，也包含着深邃的教育思想理念，包含着对人格、人生、理想境界、教育方式、教育民主、教育价值的追求和思考。20xx年，_在慰问学校师生时，对以“以爱育爱”为主旋律的“双主体育人”教育思想与实践给予充分肯定，亲笔提写了“以爱育爱”四个大字。满园触手可及的累累果实安然地挂在树梢上，至始至终竟没有一个学生去摘任何一颗果子。这种渗透人心的爱的教育令我为之动容。
通过这次培训，我不仅学到了理论知识和宝贵的经验，更为重要的是我感到了心底的震撼。反思自己参加工作这四年多的教育教学工作，我可以做的还有很多很多。苏霍姆林斯基说过：“凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。”在今后的工作中，我应该用发现优点的眼睛发现孩子，用孩子的视角看教育，要善待学生，理解学生，赏识学生，辅育孩子，成就学生。
北师大培训心得体会8
在有限的时间里，北京教育专家、教授以鲜活的实例、丰富的知识、幽默的语言、独到的教育观念及精湛的理论阐述，深深地吸引着我们、感染着我们、引领着我们。让我们在解读自己的同时，深刻感悟新课改的发展方向和目标，进一步反思以往的教育教学工作，不断拓宽视野、更新教育观念。对我来说，感受颇深，受益匪浅。与名师、专家面对面交流并聆听他们的教诲，实在是千载难逢的机会，他们给了我一个共同的信念：那就是把教育当成自己的信仰，做一名勤于读书、善于思考的教师。在与名师专家近距离的接触中，感受到他们灵魂的高尚，掌握了许多做人成事的道理，实实在在感到自己的浅薄，使我重新看待自己的工作，审视自己的个人价值。下面就从几个方面来谈谈自己的体会与心得：
一、乐观对待教育事业；静心教书，潜心育人
在反思的过程中，我为自己日后的工作做了一个简单的规划：第一，调整与学生相处的方式，遇到问题，首先从学生的需要出发去考虑问题，而不是从教师的感情角度去求得心理平衡。第二，拥有积极良好的心态，宽容别人，善待自己，超脱自己，少与学生斗气，把自己从疲惫与劳累中解放出来，做一名幸福的老师。
二、树立终生学习的观念
教学需要教师不断刷新,而不是复制。特别是现在的新教材新理念，为教师提供了更宽广的舞台，同时也对每位教师提出了更高的要求，我们更需要有创新的思想。新时代、新知识、新课程都要求教师树立终身学习的目标，实现自身的可持续发展。学习不只是专业方面，要扩充到各个领域，不断的提升自身的修养和素质。首先，必须树立终身学习的意识，把不断学习作为自身发展的源泉和动力。其次，教师应把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。再次，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。最后，要充分利用现代信息技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，注重与其他教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮。
三、重视教学艺术
教师必须在各个方面提高自己，其是在教学方面，要有多种多样的课堂方式。只有形式多样的课堂,才能更好的吸引学生，让学生喜欢上课,从而在各个方面提高自己的水平。一堂课下来，教师一定要明白给学生教了什么，学生发展了没有，改变了没有，学生走出教室与走进教室有无变化?这就要求教师在备课的时候不仅备教材，更要关注学生，关注学生能学会什么，是否发展了。同时，要求教学要面向全体学生，采用更多的学习方法、教学方法，使课堂变成思维的舞蹈者。好的课堂是有生成感，推进感的课堂，教师不仅要给学生什么样的挑战，更要看学生能提升什么，突破什么?实践证明，尝试多种教学方法,创造多彩课堂势在必行。
四、要做创新型、研究型的教师
通过此次培训,进行自我反思,寻找自己与“名师”之间的距离。怎样做才能算是一位好老师？怎样才能成为学生的好引导者？平时我们疲于应付日常教学，很多问题都没有认真去探究和思考。细想起来，我觉得自己还有很多不足：
1、角色定位不准。
2、教与研分离。
3、缺乏激情和创新。
五、要学会欣赏与宽容。
一是要学会欣赏。如果学生老是遭受打击，久而久之就失去了兴趣与热情。相反，你能发现错误中的闪光点，学生看到了希望，会投之更多的热情，直至成功。给我们的启示是要学会欣赏每一个学生，努力挖掘学生身上的闪光点，不要戴着“有色眼镜”看人，要把每一名学生都看成“折翅的天使”。正如陶行之先生说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。当我们面对“恨铁不成钢”的学生时、面对家庭和社会的烦恼时，一定要冷静。如果我们把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励会是另一种情景。
北师大培训心得体会9
作为第一批正在使用新教材进行教学的青年教师，我感到责任重大，是否能够将新教材新理念应用到教学实践中，充分发挥新教材的引领作用？通过本次北师大版高中英语新教材省级培训的学习，我收获良多，也引发自身的许多思考。
本次培训的主题是“基于大观念的”高中英语单元整体教学设计。首先，王蔷教授提出英语教师在教学设计中的主要问题，主要分为以下四个方面：一、缺乏以大观念统领整体设计教学单元的意识；二、教学内容碎片化，表层化；三、教学过程模式化，缺少逻辑关系；四、教学评价形式化。然后通过对什么是大观念、什么是单元整体教学设计、如何基于大观念开展单元整体设计以及两个实际应用案例来详细系统地阐述了我们该如何有效进行单元整体教学设计，改进教学方法，提升教学质量，深入理解学科核心素养并切实应用到教学实践中去。
在教学过程中，我们应该时刻牢记：以学生为本，从学生的“学”出发，通过设计创新，理念创新，方式转变等引导学生学习语言知识和文本内容，在发展语言能力、文化意识，思维品质和学习能力的过程中，潜移默化地实现对学生的生命教育和品德教育；而不能再使用只注重单词，语法，知识点等的讲解，缺乏语境，逻辑和关联的碎片化教学，表层化教学，模式化教学，这是不能引发学生的深入思考，也不会对学生的成长和未来的发展产生有益影响的教学。在这方面我还应多注意，稍不注意就会掉入走老路的漩涡中。
同时，关于如何落实学科核心素养，王蔷老师指出，落实核心素养可以以“大观念”为教学核心和抓手，重视以学科大观念为核心，大观念是深层次的，有意义的，可迁移的核心观念，指向学科具体知识背后更为本质的内容，即从事实性知识中抽象出来深层次概念，促进学生对知识、技能、经验的理解、联结和迁移，将离散的知识点有意义地联系起来，抽象出具有深层含义的重要概念，也就是说教师应当使课程内容结构化，情景化，让学生有意义而非机械性地学习，将碎片化知识信息连成线织成网，帮助学生建立看待世界的“透镜”（aconceptuallens）。使学生在完成单元主题学习后，能够运用所学的语言和文化知识，构建围绕单元主题的新认知，形成新的知识结构、解决问题的新思想和新方法，继而能将其迁移到新的情境中用于解决实际问题，体现正确价值观。
而在实践中，如何将理论应用于实际教学中，我们确实还需要花费大量功夫，还面临着大量亟待解决的问题。接下来还是要继续认真研读新课标，以此为支点进行课程设计，深入挖掘单元主题意义，开展单元整体设计，跳出单元整体来看；然后学会设计密切关联、层层递进的学习任务，搭建支架，引导学生完成有挑战的学习主题。作为新时代，面临新任务新挑战的老师们，我们亟待转变教学思维，不断摸索和尝试，大胆实践和探索，在螺旋式上升中找到平衡点，不被短期的困难或暂时的问题束缚手脚，与时俱进，开拓创新，并不断回看与反思，不断学习与合作，不断打磨与实践。
北师大培训心得体会10
今天下午参加了北京师范大学的王蔷教授《基于大观念的高中英语单元整体教学设计》的线上培训。这次的学习让我受益颇深。
首先，王蔷教授提出了英语教师在教学设计中的'主要问题，主要体现在：缺乏以大观念统领整体设计教学单元的意识；教学内容碎片化，表层化；教学过程模式化，缺少逻辑关联；教学评价形式化。接着王教授从四个方面展开了培训内容：一、什么是大观念；二、什么是单元整体教学设计；三、如何基于大观念开展单元整体设计；四、单元整体教学实际案例分享。
大观念是由诸多相关基础认知概念构成的上位概念认知，具有统领性、持久性和可迁移性特征。英语课程中的大观念可以帮助学生建立看待世界的“透镜”。它使学生在完成单元主题学习后，能够运用所学的语言和文化知识，建构围绕单元主题的新的认知，形成新的知识结构、解决问题的新思想和新方法，继而能将其迁移到新的情境中用于解决实际问题，体现正确价值观。学科核心素养是基础教育英语课程的育人目标，需要在基础教育的全过程中得到持续的发展；大观念是委实现核心素养目标二搭建的桥梁，它的建构与生成以单元委载体，以课程内容委核心，以学习活动为驱动，持续推动学生英语学科核心素养的发展。
单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于各语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。将大观念落实到单元，就需要提炼“单元”大观念，并以单元大观念为统领，整合单元内的知识内容，建立内容间关联，形成结构，并按照“单元”大观念建构的逻辑，知识单元教学内容，制定单元教学目标，实施单元教学评价。
最后通过两个实际教学案例的分享领略到了培训的内涵。大观念是一个相对的概念，可以针对不同学科、不同学科知识或不同的人群对象。就英语课程而言，既有宏观层面关于英语课程本质和内涵的大观念，也有相对微观层面的有关语言知识的内涵和教学的大观念。对教师而言，它可以是统领教学设计的核心理念；对学生而言，它则是学生完成学习后生成的认知结构、解决问题的思想和方法，以及价值观念，应该是能够对学生一生产生影响深远的观念，并会持续影响其品格、品性和行为表现的观念。依托大主题下的多个语篇的协同，可以帮助学生从多角度分析问题和解决问题，建构起围绕单元特定主题相对稳定的认知结构、情感态度和价值判断力—形成大观念。为学生提供深入理解单元主题背后的大观念的基础，引导学生构建更加全面和相对完整的对某一主题认知，这一过程给予学生以主体地位，推动他们参与主题意义探究的活动。有利于帮助学生更有层次、更系统地围绕意义构建开展学习，潜移默化地发展学生的逻辑思维和自主探究的能力。
通过今天的系统学习，了解到要将大观念落实到单元，就需要提炼“单元”大观念，并以单元大观念为统领，整合单元内的知识内容，内容间的关联，形成结构，并按照“单元”大观念建构的逻辑，组织单元教学内容，制定单元教学目标，实施单元教学评价。希望能将其运用到今后的教学中，提升自身的教学能力。
北师大培训心得体会11
暑假里我参加了在市影剧院举行的“20xx年北师大入区暑期教师专题培训”活动，有幸聆听了国家教育部教师综合素质培训项目办副主任万福院长关于《教会学生学习、全面提高质量—改进教学设计的实证研究》的专题讲座。讲座主要包括以下几个方面的内容：
一、开展校本研究、全面提高质量
新课程推进的十年，形成了教育理论大普及、教育理念大提升，教育研究大发展的可喜局面。当前学校的发展面临很多的挑战，学校要减轻中小学生的课业负担，提高教育的质量。学生需要学会知识，更需要培养能力，而教师要注重学思结合，倡导多样化的学习方式，启发式、探究式、讨论式、参与式教学。通过听讲座我进一步认识到：有效的教学是师生双方融洽和谐交融，不断提升教学效能，教会学生学习，促进师生共同发展的教学。今后我们要避免低效甚至是无效的教学，要在课程结构整体架构下发展有效教学。万教授还给我们介绍了现如今的企业对人才的需要，让我们了解了企业对学生全面素质的需要，也是自己的眼光更加长远，更加关注学生的可持续发展。
二、学习借鉴我国课堂教学改革的优秀经验
万教授给我们列举了一些名家的研究成果、名校的成功经验，其中有“邱学华老师的中小学数学尝试教学”、“李吉林老师的情景教学”、“魏书生老师的六环节模式”等成功的教学模式，也有“黄冈中学的精讲巧练、以练引讲”、“汨罗中学的刚性管理、学案学习”、“枣庄红旗的先学后导、问题评价”等多个重点名校的比较成功的做法，还有“对校本课堂改革经验的分析”。万教授用大量翔实的事例和恰如其分的分析，拓宽了我们的视野，也为我们打开了一扇充满阳光和智慧的天窗。
三、改进导学设计，推进有效教学
实践表明，能够实现有效教学的往往不是教学方法和教学技术，因为教学技术和方法具有的机械性往往要扼杀教师的创造性，难以应对复杂多变的教育对象。具体而复杂的教学情景需要教学方法和技术的灵活运用，而教学策略具有很强的创造性、直觉性和综合性特征，可以更好地实现有效教学。万教授为我们具体介绍了推进有效教学的一些策略，其中有一些很值得我们在今后的教学工作学习和借鉴。
总之，这次的培训让我们进一步在新课标理念下转变教学观念和教学行为，有助于提高我们的基本素质和业务能力，假期的“充电”也让我的暑假生活变得更加充实、更有意义。
北师大培训心得体会12
这次参加教育部骨干校长高研班培训，使我有幸聆听了北师大姚计海教授《校长与教师的心理沟通》的讲座，使我进一步认识到教师是学校工作的关键，作为一个学校的校长，不能仅以制度来管理教师，还要善于与教师沟通，剔除或消弱不利因素的影响，这是有效工作的前提和保证。
沟通就是人们通过语言、书信、信号、电讯等方式传达思想或交换情报的过程。沟通可以提供决策所需要的信息，可以提供情感、情绪表达或释放的机会，可以激发教师的工作动机，也可以调控教师的行为。想要取得有效的沟通效果，就得做好以下几点：
1、尊重教师。尊重是建立良好人际交往的基础，它能使教师感受到平等安全的氛围，让教师感受到被校长所接纳，获得自我价值感。正如罗杰斯所说：“尊重是无条件的”，因此校长应用发展的眼光看待我们的教师，对教学水平不高的教师或有过错的教师以及和自己意见不一致的教师都应该尊重，包括应接纳对不尊重自己的教师。
2、理解教师。理解是体验他人内心世界的能力。校长应从教师的角度换位思考，体验其情感和思维，把握教师的体验与其经历和人格间的联系，可以缓解一些不必要的矛盾。
3、认真倾听。校长应主动倾听教师“字里行间”的内容，及通过非语言行为向教师传达“我正在认真听你说”。努力关注教师内心所要倾述的内容和心声。
4、善于表达。校长的态度要诚恳，避免消极的评价，避免指责。要积极地评价，客观对待问题真诚赞美其优势，鼓励去除不足之处，用心换心真实表达自己的看法和情感，用爱心去换取教师的信赖。
总之，作为校长应具备积极的沟通理念，尊重教师的人格，理解教师的发展，倾听教师的心声，表达对教师的期待。通过良好的沟通方式与教师进行心理沟通，才能进一步促进学校的工作。
北师大培训心得体会13
2021年9月23号，商丘市回民中学高一新生开学，作为英语教师的我既激动又忐忑，激动的是，终于可以使用北师大版新版英语教材了，忐忑的是面对这样的一个编排丰富符合新课标理念的教材，自己能不能用好？教好？
拿到教材刚接触到第一册第一单元的词汇表，我和其他同事明显地感受到了新教材的词汇知识的“新”，因为以往只有在高二下学期和高三才会出现的重点单词直接在第一册第一单元就出现了，然后是内容的丰富，每个单元有明确的单元主题意义，在单元主题意义的统领下，每个语篇作为知识的载体承载了语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容。
由于疫情，我们学校的高一学生直到9月23号才开学，开学不久学校就布置了11月9号联考的内容，结束第一册的全部内容，为了赶进度，从第三单元我不得不舍弃对新教材新理念的探究，采用了以教师为中心，以词汇为中心的教学方式，学生的学习效果可想而知。
虽然随着新教材的启用，我们的教学理念也在更新着，可是我的英语教学却呈现了碎片化的特点，学生的学习效率不高，学生的英语学习需要教师反复叮咛和布置背诵任务才能完成，课时不够，到底该怎样结合学生的实际情况用好新教材，提高教学的实效呢？2022年1月18日，王蔷教授在线上做了题为《基于大观念的高中英语单元整体教学设计》，王教授的讲座正好戳中教学中的痛点，针对痛点，王教授一一指点迷津。
因为我平常有关注到基于“大观念”的单元整合内容，明白进行大单元整合的教学设计的意义，但是具体到怎样实施，怎样在教材编排已经非常合理且无懈可击的情况下，再对教材内容进行重组，这是困扰我的另一个问题。
王教授的讲座指出，教师要基于课程标准，围绕特定的主题，对教材资源进行深入解读、分析、整合和重组，结合学生的需求，搭建一个由大单元统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标、引导学生基于对各语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。
要实施单元的整体教学，首先需要提炼单元的核心价值，聚焦单元大观念，做好单元主题和内容的价值和功能分析。然后，确定教学目标的特点，教学目标要紧紧围绕单元大主题的建构展开。其次，深入研读语篇，梳理单元与单语篇教学之间的关系，提炼子语篇的子主题，与单元大观念建立关联，对教学内容做出整合和优化调整，合理安排单元课时。再次通过深入研读语篇，建构各语篇的结构化知识。在这个过程中，准确诊断学生的已知、学习难点和发展点，整体规划单元目标与课时目标。开展连续性、层次性和完整的教学活动，。最后，注重教学评的一体化。接着，围绕梳理的大、小观念精细有梯度地设计教学环节和学生活动。最后，基于目标和学情，合理设计评价活动和评价指标。基于情景有效设问、追问、师范、反馈等方式，以评促学。
为了清晰呈现大观念下的单元整体教学，王教授以北师大版高中英语选择性必修一Unit2Success单元的教学为例，教师基于单元大、小观念，制定了如下单元目标、课时安排与设计。
通过学习，我认识到教师应从课程实施视角，围绕具体语篇，梳理结构化知识和语言学习的重点，确定课时教学目标，设计教学与评价一体化的活动。教师应深入研读每一个语篇，提炼小观念，建构基于该语篇的结构化知识和语言学习的重点，如语篇结构、修辞手法、语言特点等。这既是帮助学生实现知识向能力、能力向素养转化的重要前提，也是确定课时教学目标的重要前提。
总之，单元是承载主题意义的基本单位，教学目标和教学活动的设计要以单元为单位来进行。
北师大培训心得体会14
20xx年9月25日至30日，在校领导的精心组织安排下，我们一行50名教师赴北师大参加“启师.沃土计划”——“三区三州”区县教师教育新体系建设田家炳中学骨干教师教育能力提升研修项目（第一期）为期六天的培训。在有限的时间里，我们聆听了各位专家的精彩讲座，他们用渊博的学识、严谨的治学风格、风趣幽默的语言、认真负责的工作态度、独到的教育观念及精湛的理论阐述，深深地吸引着我们、感染着我们、引领着我们。让我在解读自己的同时，引起了我心灵最深处的共鸣，进一步反思以往的教育教学工作。同时，我们还到北京市门头沟区首师大附中永定分校参观学习，感受到了京西带来的震撼,体验到了一所郊区学校的崛起历程，体会了为每一位学生的终身幸福而努力的精彩。或多或少明白了做有生命温度的教育的意义之所在！
与专家面对面交流并聆听他们的教诲，实在是千载难逢的机会，他们给了我一个共同的信念：那就是把教育当成自己的信仰，做一名勤于读书、善于思考的教师。下面就从几个方面来谈谈自己的体会与心得：
一、初识北师大
九月的北师大，依然淡定、古朴、美丽、典雅，充满着历史的厚重和学术探究的气息！校园里匆匆忙忙行走的学子洋谥着青春的活力，德高谦逊睿智的学者浸透出师者的儒雅和涵养，这一幅画卷勾勒出北师大所承载的责任……教育的未来和方向！
何为师，何为范，每一位老师的心中都会有一个定义，知识应该与时俱进，只有不断学习，充实自己，我们才能自信地站在三尺讲台，诲人不倦；只有端正自己的言行，感染身边的人，我们才能无愧地面对学生。
二、静下来审视自己，挖掘阅读的魅力
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里记述了这样一个故事：一位有30年教龄的老师开了一节公开课，公开课特别成功，有人好奇，就问这位老师的课备了多长时间？老师说：为了这节课，我足足备了一辈子，但对于这节课的现场准备我只用了15分钟。这是一个值得我们时常温习的小故事，很多时候，老师做久了，我们都变得“油”起来了，缺乏了激情和动力，心态也就变得浮躁起来了——教材太“熟”了，曾经备课的初心在周而复始的重复中早已被我们丢在了身后，提本进班上课成了常态，不再读书，不再思考，但若要真正地开设一节像样的公开课，却不知道该怎样上课了。这次培训在与专家近距离的接触中，感受到他们灵魂的高尚，使我重新看待自己的工作，审视自己的个人价值，我发现我们真的需要一股静气：静下心来备每一堂课，静下心来批每一本作业，静下心来与每一个孩子对话，静下心来读几本书，静下心来总结规律，静下心来反思。静下心来收益的是学生，而最终收益的是教师自己。
作为一名合格的老师要有丰厚的积淀。这个积淀源自于你读过的书、你写过的文章、你走过的路以及你见过的人等等。廖伟博士的《批判性阅读》为我们打开了另一扇窗，给我们的思维注入了更多的“源头活水”。也许之所以成为，最重要的就是他们阅历丰富，尤其是对各类书籍如饥似渴地阅读和勤于笔端的写作，使的眼界更加开阔，更善于思考和反省自身，从而督促自己更好地成长。
结合我们的实际，我觉得我们数学教研组的在今后的活动里，首先能静下心来对初高中数学课程标准和中高考考试说明进行精读甚至研读，从读书的氛围中静下心来，明确自己所上的每一堂课在课标和考试说明中的地位并将其应用到实际中去。其次，还要读培训时老师们给我们所列的读书清单：《给教师的建议》、《教育的美丽风景》等，从书中与陶行知、杜威、苏霍姆林斯基等大师进行对话，找到理论上的支柱和共鸣。
三、加强学习，能做研究型教师
北师大李琼教授的专题讲座《成长路径》给我留下很深刻的印象，她从理论结合案例告诉我们如何从经验型教师走向研究型教师。我以前认为教师的任务就是课堂教学，却忽略了研究的意义，而研究的意义就是解决教学中遇到的难题，用李老师的话来说就是“在教育教学中，我们总是不断遇到问题，不断解决问题”，能及时发现教育教学工作中存在的问题，并将这些问题转化为课题，这就是成为研究型教师的先决条件。对于教师而言，从事教育研究的主要目的是为了解决实践中的问题。要成为研究型教师，教师首先要有角色转变的意识，即：有由“教书匠”转变为“研究型教师”的需要。有了这种需要，才能发挥主观能动性，把丰富的教育教学经验，把丰富的感性认识，有意识的上升到理论的高度。从撰写教学反思、教育叙事、教育教学论文开始，逐步提升个人的研究素质。
其次，中国矿业大学向丽娜教授《学习型组织的建设》讲座用全员共同参与学习的方式很好的诠释了“工作中学习，学习中工作”这一理念，学习型组织的学习讲究的是感悟，是主动的去撷取，去开拓未知的地方。研究型教师更要能时时处处学习，向理论学习，向经验学习，向问题学习，向人学习，向现象学习……所以我们要充分利用现代信息技术，不断扩大学习资源和空间，及时了解专业领域的最新动态，注重与其他教师合作探讨。就目前而言，微课题的选题和论文的写作方面是我们一线教师比较头疼的问题，所以在今后的教研组活动中在今后的大家可以集思广益，发挥每个人的特长和优势，提出更多的与教育教学实践相关的选题和想法并进行深入探讨，将团队的力量和资源进行整合，不至于在今后的微课题和论文评比变成摊派式任务，使大家都能主动去完成。现在的我很难谈得上多少研究，课题和论文的研究要从自己日常最平凡的教学工作入手开展，督促自己在教学中多思考，多用心。教授们的讲座，让我触摸到了教育科研理论的脉搏，我对自己以后的工作有了明确的努力方向，也充满了信心。我将努力学以致用，带着问题研究，带着课题研究，将科研真正与教育教学实际相结合，走进常态的教育科研。
四、放慢节奏，改变心态，给学生留下足够的时间和空间成长
通过聆听北师大附属实验学校张建国副校长《教师的教与学生的学》与北师大二附中金宝铮老师的《优质课例分享》的讲座并观摩课堂教学，我觉得在今后的教育教学中必须调整与学生相处的方式，遇到问题首先从学生的实际出发，而不是从教师的感知去寻找某种心理平衡长期以来，针对我校目前的现状，特别是刚刚升入高中的学生的情况，学生学习基础差、主动性不好，部分学生纪律涣散，我觉得我们除了努力挖掘他们身上的闪光点，让每个学生都收获到属于自己的幸福之外，我觉得我们必须得放慢脚步。我理解的放慢脚步可以是减少复习、导入、授新、练习、总结这五个基本环节的某些环节，也可以将讲授的内容降低难度、分解成更多突破口，还可以分层次布置作业或者批改作业的方式更加多元等等。这样更细化的教学会占用更多的时间这也是难以操作的缘由。日本教育家佐藤学指出，真正地学习是三位一体的对话过程，即与教材（知识）的对话，与他人（教师或同学）的对话，与自我的对话。课堂上，放慢教学节奏，给学生留下自我对话、自我反思、自我建构的时间和空间，才能促使学习真正地发生，新认知结构的形成。如果说教育是慢的艺术，那么数学教学更是欲速则不达的，需要给学生留下思维觉醒的时间与生长的空间，以学定教，才能促进学生的发展。
宽容别人，善待自己，超脱自己，少与学生斗气，把自己从疲惫与劳累中解放出来，做一名幸福的老师。其实有时候会觉得我会挺“心疼”这些孩子们的，学习上怎么努力都难以达到自己想要的结果，如果作为一名教师还和他们斗气，还板着脸走进教室，甚至还挖苦讽刺他们，那更会摧毁他们的自信心和积极性。在北师大培训的时候走进教室的每位老师脸上都洋溢着的笑脸给我这个即将不惑的学生当头一棒，脑海里闪现的是我们所教的那些孩子的神情，心里五味陈杂，若这些是我们自己的孩子我该如何面对，假如我就是这些孩子又该怎么办啊！这时我才真正体会到讲台上这一张和蔼可亲的笑脸有多么温暖，一次推心置腹的交流，一次次换位的思考有多么重要。在今后的时光里我希望自己能够心中有爱，与学生一起体会学习数学的快乐，就像裴淼教授所说：与之同渔，共享打鱼的乐趣；用心平气和的情绪与孩子们交流，用孩子乐于接受的教育方法与孩子们沟通。
六天，短暂的学习，丰硕的收获，虽不能立竿见影，但也有许多顿悟。这次内容丰富，形式多样的培训充满了教育智慧，给我带来强烈的感染和深深的理论引领及许多教学上实用的东西，使我开阔了眼界。非常感谢学校领导给我这次学习机会，为了成为一名优秀的教师，我会努力的将学习所得用以教学实践，当然要学的东西还有很多，教育无止境，且思且进步吧!
在路上，我们追逐教育梦想的田中人！
北师大培训心得体会15
很多人认为只要具备丰富的学科知识和行为层面的教学技能就能成为优秀教师；我曾经认为优秀教师除了具备这样的专业素养还应具有一颗爱学生的心，就像列。尼。托尔斯泰所说：“如果教师对学生具有父母一样的爱，那么他要比一个读过许多书但不热爱教育事业又不热爱儿童的教师好。教师把对事业和学生的爱融为一体，他就是一个完美的教师”。
从教二十余年如果说教学工作上有一点点成绩，班主任工作能得到学校学生家长的认可，我以为除了个人努力，比较多的还是本色工作，凭经验办事，充其量只是一个教书匠，经验型的班主任。经过这次北师大骨干班主任培训班的培训我深刻体会到一个教师的价值观、人生观对学生的影响有多大，一个没有高境界的教师是很难培养出以振兴民族为己任，担负起国家建设的栋梁之材的。我深感作为一个教师提高自身的素质，开拓自己的眼界是多么重要。此次北师大骨干班主任培训是多么的必要，又是多么的及时啊。
此次北师大班主任培训内容丰富多彩，既有理论层面的指导，又有一线班主任工作的实践经验，让我大开眼界，受益匪浅。
北师大教育管理学院副院长、博士生导师赵德成教授的“以生为本的德育”的讲座，让我明白了班主任工作要以促进学生发展为核心目的，作为班主任要时时处处想着学生，既要面向学生群体，也要面对学生个体；不仅关注学业成就，更应涵盖学生发展的多个侧面的道理；北京十四中优秀班主任李存秀老师的“我教育我品味我快乐”的讲座，让我对班主任工作有了新的认识，明白了班主任要当好学生校园生活的记录者、服务者、管理者、引领者，让我懂得了如何去与学生相处，如何去品味班主任工作中的快乐……特别是听了北师大教育学部赵希斌老师的课，我才明白我们抱怨中国教育环境有许多需要改进的地方这是不可否认的，但当许多人将教育中的问题全部归咎于外部环境的时候，这样的做法显然是不恰当的。当学生的发展和环境、条件形成矛盾时，解决矛盾的一个重要因素就是教师的素质和水平。赵老师的讲座让我意识到一个优秀的教师应该具有四项核心素质——正确的教育价值观、良好的个人素质、深厚的专业素养以及高效的教学能力。这里重点谈谈我对“正确的教育价值观”的认识和体会。
赵老师说：改变教学行为之前，先改变我们的观念。那么一个优秀的教师，应该具有怎样的教育价值观和职业态度呢？
第一是“尊重学生、善待学生”。我们常说教师也是人，也有情感，遇到学生不当的言行也会感到生气和难过，有时也会做出一些不当的反应。在以往我们常认为这是正常的。听了老师的讲座，我意识到自己是一个“专业工作者”，在这种情况下更应该体现教师的专业性，“做常人不能做的事情”。换句话说，面对令人生气的学生并做出恰当的处理，这本身就是教师的工作内容之一，而做出不尊重学生的举动是不符合教师的专业身份的。
尊重学生不仅是不打骂学生，还要以礼貌的、有修养的方式对待学生。教师检核自己的行为是否尊重学生，善待学生，可以想一想“如果我被这样对待，我可以接受吗？”套用孔子的话说就是“己所不欲勿施于人”。
那么尊重学生，善待学生是否意味着不能批评、惩罚学生了呢？当然不是。学生行为不规范作为教师有责任批评教育，但关键看教师的教育目的和态度。如果一个教师心怀厌恶，抱着泄愤的目的，往往会引起学生的对立；如果一个教师怀着对学生的期望，秉持尊重学生的原则，批评中学生也会感到教师的关心爱护。正如苏霍姆林斯基所说：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合：学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”
第二是“关心学生的人生和命运而不只是分数”。不可否认，当前中国教育陷入了应试教育的漩涡。这几年丽水教育的滑坡，丽中高考成绩的低谷，让丽水市政府、让丽水市教育界、让丽中人承受了前所未有的压力。所有减负的举措都成了过时过气的行为被抛到一边，学校唯提高升学率为第一要务，一切行动向分数看齐。的确，获得一个好的分数、考出一个好成绩对学生、对家长、对老师来说都很重要。考上大学，特别是考上一所好的大学，对大多数学生来说还是最好的出路。但是作为教育工作者的我们一定要明白，分数和升学不应是教育教学的唯一目标。这里借用清华大学附中语文特级教师赵谦翔老师的话，我们要“育一流学生，莫育一流考生”，我们要育一个有远大志向的学生，目中有祖国，心中有人类；我们要育有大境界的学生——求真、求善、求美；我们要育有大智慧的学生——自知、知人、实事求是；我们要育有丰富、充实的精神生活，积极向上乐观进取的人生态度的学生，让每个人都有一个幸福的人生，是我们每个教育工作者教育的终极目标。
总的来说，正确的教育价值观关乎教育的灵魂和信念，这会让我们的教育行为有目标和归宿，让我们在遇到压力和困难的时候能够做出正确的判断和决定。
做一名优秀教师，努力提高个人素质，不断改进教育教学水平，从自己的工作中获得乐趣和成就感。
做一名优秀教师，让学生花更少的时间获得更好的成绩，让学生以更愉快的心情学习，让学生能用更多更好的办法解决自己面临的问题。
做一名优秀教师，这是我的理想。
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