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北师大培训心得体会
当我们有一些感想时，写一篇心得体会，记录下来，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。怎样写好心得体会呢？下面是小编为大家整理的北师大培训心得体会，欢迎阅读与收藏。
北师大培训心得体会1
2021年9月23号，商丘市回民中学高一新生开学，作为英语教师的我既激动又忐忑，激动的是，终于可以使用北师大版新版英语教材了，忐忑的是面对这样的一个编排丰富符合新课标理念的教材，自己能不能用好？教好？
拿到教材刚接触到第一册第一单元的词汇表，我和其他同事明显地感受到了新教材的词汇知识的“新”，因为以往只有在高二下学期和高三才会出现的重点单词直接在第一册第一单元就出现了，然后是内容的丰富，每个单元有明确的单元主题意义，在单元主题意义的统领下，每个语篇作为知识的载体承载了语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容。
由于疫情，我们学校的高一学生直到9月23号才开学，开学不久学校就布置了11月9号联考的内容，结束第一册的全部内容，为了赶进度，从第三单元我不得不舍弃对新教材新理念的探究，采用了以教师为中心，以词汇为中心的教学方式，学生的学习效果可想而知。
虽然随着新教材的启用，我们的教学理念也在更新着，可是我的英语教学却呈现了碎片化的特点，学生的.学习效率不高，学生的英语学习需要教师反复叮咛和布置背诵任务才能完成，课时不够，到底该怎样结合学生的实际情况用好新教材，提高教学的实效呢？2022年1月18日，王蔷教授在线上做了题为《基于大观念的高中英语单元整体教学设计》，王教授的讲座正好戳中教学中的痛点，针对痛点，王教授一一指点迷津。
因为我平常有关注到基于“大观念”的单元整合内容，明白进行大单元整合的教学设计的意义，但是具体到怎样实施，怎样在教材编排已经非常合理且无懈可击的情况下，再对教材内容进行重组，这是困扰我的另一个问题。
王教授的讲座指出，教师要基于课程标准，围绕特定的主题，对教材资源进行深入解读、分析、整合和重组，结合学生的需求，搭建一个由大单元统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标、引导学生基于对各语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。
要实施单元的整体教学，首先需要提炼单元的核心价值，聚焦单元大观念，做好单元主题和内容的价值和功能分析。然后，确定教学目标的特点，教学目标要紧紧围绕单元大主题的建构展开。其次，深入研读语篇，梳理单元与单语篇教学之间的关系，提炼子语篇的子主题，与单元大观念建立关联，对教学内容做出整合和优化调整，合理安排单元课时。再次通过深入研读语篇，建构各语篇的结构化知识。在这个过程中，准确诊断学生的已知、学习难点和发展点，整体规划单元目标与课时目标。开展连续性、层次性和完整的教学活动，。最后，注重教学评的一体化。接着，围绕梳理的大、小观念精细有梯度地设计教学环节和学生活动。最后，基于目标和学情，合理设计评价活动和评价指标。基于情景有效设问、追问、师范、反馈等方式，以评促学。
为了清晰呈现大观念下的单元整体教学，王教授以北师大版高中英语选择性必修一Unit2Success单元的教学为例，教师基于单元大、小观念，制定了如下单元目标、课时安排与设计。
通过学习，我认识到教师应从课程实施视角，围绕具体语篇，梳理结构化知识和语言学习的重点，确定课时教学目标，设计教学与评价一体化的活动。教师应深入研读每一个语篇，提炼小观念，建构基于该语篇的结构化知识和语言学习的重点，如语篇结构、修辞手法、语言特点等。这既是帮助学生实现知识向能力、能力向素养转化的重要前提，也是确定课时教学目标的重要前提。
总之，单元是承载主题意义的基本单位，教学目标和教学活动的设计要以单元为单位来进行。
北师大培训心得体会2
20xx年11月25日，我校组织英语教师通过网络直播学习了《20xx年北师大版小学、初中、高中英语教学交流研讨会》，聆听英语教育专家王蔷教授的精彩讲座：基于大观念的单元整体教学。通过此次的培训，加深了我对高中单元整体教学的理解，以及研究以新课程新教材为背景的高中英语教学设计创新，教学方式转变，使我对高中英语教学有了进一步的反思与感悟。
讲座中，王蔷教授为我们分享了以大观念为这个视角的单元整体教学，通过大观念的概念，什么是单元整体教学设计，如何基于大观念开展单元整体设计，以及案例的展示四个方面，有针对性的解决英语教学设计中缺少逻辑贯穿、教学内容碎片化、教学过程散片状等问题，王蔷教授提出学科核心素养是基础教育英语课程的育人目标，需要在基础教育的全过程中得到持续的发展；大观念是为实现核心素养目标而搭建的桥梁，它的建构与生成以单元为载体，以课程内容为核心，以学习活动为驱动，持续推动学生英语学科核心素养的发展。
基于以上认识，单一语篇教学难以引导学生构建单元大观念，难以推动基于单元目标的深度学习。因此我们在以后的教学中我们需要提前规划整个单元的教学任务，每节课都围绕单元主题展开教学活动，避免碎片化的教学模式。在设计课堂教学时要充分利用英语学习活动观，从学习理解，到应用实践，再到迁移创新，逐步提高学生的学习能力，实现对学生英语学科核心素养的培养。在教学过程中要充分调动学生的学习积极性，让学生成为课堂学习的主角。在每节课的.教学过程中都制定课堂评价的方式和具体的评价要点，推进教、学、评一体化。想要实现这样的高标准，我们一线教师需要从以下三点进行努力：
一要做到专研教材，挖掘出单元主题与单课话题之间的深层次关系。教材是教学设计的重要内容与标准。在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然一体，必然对教材进行充分的研读，不仅要按照教材表面设定的主从关系，更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。我们要认识到教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈现的文本，更多的内容是隐藏在教材文本之下，具有内在的隐性联系。
二要做到文本再构，梳理单元主题与单课话题联系。我们要明确设计思路合单元主题的教学内容，基于课程标准对我们的要求，通过文本再构，设计适合学生学习的单元教学内容。因为教学内容在教材中呈现的可能比较散，而教师挖掘出来的内容显得更为零乱。因此教师要通过文本再构，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要学习的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，文本再构也是如此，符合学生的认知规律：从易到难、从学到用、从旧到新、螺旋式上升。
三要构建学习英语语境，把学生引领到一种英语学习的语境中。在进行构建学习英语语境的设计时，可以借鉴组织结构学的相关知识。在设计时，用话题人物或是故事串联成并列式的设计；用主题-话题的结构串联成总分式的设计；用认识过程或是事物发展过程的先后顺序串联成递进式的设计等。这些方式都能够有效地将教材内容中散落的珍珠以主题-话题为线串联成美丽的学习链，丰富课堂学习的内涵与深度。
北师大培训心得体会3
七月份，学校组织我们教师到北京师范大学进行两天的研修班，就关于示范校、职教课程改革方面的相关内容进行学习、研修。以下是我两天学习的心得体会：
7月18日上午，聆听了北师大教育学部俞教授的“我国职业教育教学改革要点解析”，从宏观课改和微观教改入手，详尽地以职业教育改革基本背景、特点、指导方针、人才培养模式等八个方面进行分析，让我有以下心得体会：
一、通过对国内外职业教育改革历程的分析和对中国基础教育和职业教育的比较，让我认识到我国职业教育改革的复杂性高、实施难度大，我们必须始终坚持职业教育教育教学改革积极谨慎的态度，改革有效可行的原则，整体规划，逐步推进的基本步骤，做到先易后难、重点攻关，积极推行专业设置与职业岗位对接，日常教育教学必须高度务实。
二、我们所有的职业教育教学改革必须以学生为本，因为学生是我们教学的产品，同时又是服务对象，要认清我们“为谁服务？服什么务？怎样服务？”，坚持把提高质量作为重点，同时积极开展订单式培养，加强职业指导和创业教育，能让学生真正体会到其学习的投入回报与就业收入水平成正比，并且能增强其就业的稳定性。在“工学结合、校企合作、顶岗实习”方面，其关键是工学结合，工学结合的核心“学”。这就要求我们在日常教育教学中要积极探寻合理的学习形式和教学模式，努力形成“导向”的课程体系，熟练掌握“头脑风暴法”、“卡片展示法”等专业教学法示例，明了职业教育改革主旋律。
三、新形势下、对我们教师提出了更高的要求，需要我们积极研修、培训、提高专业水平，提高学历水平和品德要求，同时要注意处理好几大问题：适应现实与超前教学；培养尖子和面向大多数；知识技术的学习与全面发展和升学与就业的关系。
同日下午，邢教授为我们讲授了“职教新形势、教师新理念”，从国家及地区的实际情况入手，给我们分析整个教育体系中，职业教育是非常特殊的教育类型，具有职业性、人民性、多样性等特点，就当前来说，职业教育的形势是“喜中有忧”，但教授认为，“虽然忧虑依然存在，但是喜大于忧”。她指出，就经济对职业教育的依赖程度、职教规模扩张的速度、中央资助的强度等而言，职业教育可谓“成就空前”；但同时也应该看到，“职业教育一直在爬坡，承载着太多的压力”，存在着“中央热地方冷、政府热社会冷、学校热企业冷、一些地区热一些地区冷”等发展不平衡现象，可以说是“负重发展”，她还认为，职校的发展往往经历规模发展、内涵发展、特色发展、文化发展四个阶段，正确辨析职校所处的发展阶段有助于学校进一步提升办学质量。那么，影响职教办学的关键要素有哪些呢？邢晖将之归为“三个环节四个要素一个节点两个保障”，专业建设是主线，而师资建设则是根本。这让我对职业教育有了新的认识、再认识。
7月19日上午，xxxx职高贺校长为我们讲课，内容是：“特色办学与品牌建设”。贺校长以劲松职高为例，给我们讲解何为特色办学，何为品牌建设，讲授十分详尽、精彩，从贺校的讲授中，我听出了一个特点，那就是无论是特色办学，还是品牌建设，都是以人才强教为根本。
同日下午，吴教授为我们讲授“基于跨界视域的`职业教育课程改革”的讲座。吴教授从职业教育的理念、规律、课程模式等几个方面对职业教育进行了定界分析，指出了职业教育“跨界”的本质特征。全体成员跟随吴教授从职业能力观、职业教育专业观、职教课程发展观的角度进行了跨界的思考。通过吴教授的精彩讲解，大家对中等职业教育的课程范式、课程体系和教材的建设等有了新的认识和理解。
我希望通过不断学习能提升自己的教育教学综合能力，为学校发展和国家示范校建设做出自己的贡献。
北师大培训心得体会4
20xx年xx月xx日至xx月xx日，我参加了为期三天的北师大培训。本次培训由成功学专家陈安之老师主讲。
在安之强化训练营中，我最大的感受是：
首先，心态决定成败。陈老师告诉我们，成功学是一门科学，它有成功必有失败。成功者与失败者的距离并不如我们所想象的是一条线，而是如海伦.凯勒在她的《假如给我三天光明》中所说的，成功者与失败者的距离等于机遇与挑战的差距。成功者看挫折为成功者的垫脚石，失败者则把挫折看成绊脚石。成功者以积极的心态迎接挑战，而失败者则采取消极的态度应对挑战。在安之强化训练营中，陈老师让我们体会到，人的心态有两种，即心态和积极心态。积极心态能让人拥有创造一切，改变一切的力量。正如爱迪生所说，天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。后半生的成功，往往在于用百分之一的灵感，去发掘百分之九十九的汗水。
其次，要想成功，必先设定目标。有了目标，注意力才会集中，才能发挥自己的潜能。在实现目标的过程中，要采用结果导向的思维方式。结果导向就是以最后的结果来指导整个行动过程。如果一开始就设定了目标，并采用结果导向的`思维方式，就能在追求目标的过程中不断地向成功迈进。这一点在我们平常的工作中也是一样的，有了目标，我们才能有动力，才能不断地向成功迈进。
第三，为自己埋下一颗成功的种子。成功者往往不是因运气好，而是用自己的能力成功地创造机会。机会对每个人都是平等的，唯一不同的是，成功者善于利用机会，从而成就自己的事业。正如拿破仑.希尔所说，我们软弱，逃避，不敢正视现实，只因害怕失败。要想成功，就必须勇敢地面对困难，战胜困难。
第四，乐于助人，共同进步。在安之强化训练营中，陈老师教导我们，要想自己成功，必须先帮助别人成功。正所谓助人自助。同时，别人也会来帮助你。在为企业家培训时，陈老师强调，一名好的企业家，必须帮助员工成功，才能实现自己的成功。此外，成功者必备的素质是诚恳踏实。成功者必须有强烈的企图心，对成功的渴望，对成功的热爱。成功者必须是乐于学习，必须热爱学习。陈老师说过，学习能力是一个人成功的前提条件。
最后，给自己一个精确的目标。我们每个人都有自己的人生规划，关键是我们是否愿意投身于其中，为之努力，为之奋斗。成功者与失败者的区别在于，当人们失败时，他们是否还继续坚持自己的目标。当一个人拥有了自己的精确目标，他会发掘出自己的潜能，不断地前进，直到取得成功。
总之，本次北师大培训让我受益匪浅。我深刻地认识到，成功需要具备多种素质，而这些素质都是可以在安之强化训练营中得到培养和提高。在今后的工作和生活中，我将不断地学习，提高自己的素质，不断地向成功迈进。
北师大培训心得体会5
在有限的时间内，北京教育专家和教授以生动的例子、丰富的知识、幽默的语言、独特的教育理念和精湛的理论阐述，深深吸引了我们，感染了我们，引导了我们。让我们深刻理解新课程改革的发展方向和目标，进一步反思以往的教育教学工作，不断拓宽视野，更新教育理念。对我来说，感触颇深，受益匪浅。与著名的老师和专家面对面交流，倾听他们的教导，这是一个千载难逢的机会。他们给了我一个共同的信念：把教育当作自己的信仰，成为一名勤于阅读和思考的老师。在与著名教师和专家的密切接触中，我感受到了他们灵魂的高尚，掌握了许多成功的真理，真正感受到了自己的肤浅，让我重新看待自己的工作，审视自己的个人价值。下面从几个方面来谈谈自己的经历和经历:
一、乐观对待教育；静心教书，潜心教育人
在反思的过程中，我为我未来的工作制定了一个简单的计划：首先，调整与学生相处的'方式，遇到问题，首先从学生的需要考虑问题，而不是从教师的情感角度获得心理平衡。第二，有积极良好的态度，宽容他人，善待自己，超越自己，少与学生斗争，解放自己的疲劳，成为一名快乐的老师。
二是树立终身学习的观念
教学要求教师不断刷新，而不是复制。特别是新教材和新理念为教师提供了更广阔的舞台，对每一位教师提出了更高的要求。我们需要创新的想法。新时代、新知识、新课程都要求教师树立终身学习的目标，实现自身的可持续发展。学习不仅仅是专业方面，还要扩展到各个领域，不断提高修养和素质。首先，树立终身学习意识，把持续学习作为自身发展的源泉和动力。其次，教师要把学习贯彻到自己的教学实践中，把学习与实践教学相结合，努力探索新的教育教学方法。第三，在丰富专业知识的同时，广泛涉足各种社会科学和自然科学知识，更好地满足教学需要，通过总结经验，提高自己，努力实现更完善的目标。最后，充分利用现代信息技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域等领域的最新发展趋势，重视与其他教师和专家的合作讨论。教师应坚持终身学习和教育的理念，以适应教育改革的浪潮。
三、重视教学艺术
教师必须在各个方面提高自己，在教学中，要有多种课堂方式。只有各种形式的课堂才能更好地吸引学生，让学生喜欢上课，从而在各个方面提高自己的水平。下课后，老师一定要明白教学生什么，学生是否发展了，是否改变了，学生是否走出教室，走进教室？这就要求教师不仅要准备教材，还要注意学生能学到什么，是否发展。同时，教学要求全体学生采用更多的学习方法和教学方法，使课堂成为思维舞者。好的课堂是有生成感、有进步感的课堂，老师不仅要给学生什么样的挑战，还要看学生能提高什么，突破什么？实践证明，必须尝试多种教学方法，创造丰富多彩的课堂。
四、要做创新型、研究型教师
通过这次培训，进行自我反思，找到自己与著名教师的距离。如何成为一名好老师？如何成为学生的好指导者？通常我们厌倦了处理日常教学，很多问题都没有仔细探索和思考。想想看，我认为我仍然有很多缺点：
1.角色定位不准确。
2.教与研分离。
3、缺乏激情和创新。
五、学会欣赏和宽容。
一是学会欣赏。假如学生总是受到打击，久而久之就会失去兴趣和热情。相反，你可以在错误中找到闪光点，当学生看到希望时，他们会投入更多的热情，直到成功。启示是学会欣赏每一个学生，努力挖掘学生的闪光点，不要戴有色眼镜看人，把每一个学生都当成折翅天使。正如陶行之先生所说：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑里有爱迪生。特别是对于那些学习基础差、纪律松散的学生，我们应该努力找到他们的闪光点，扩大这个闪光点，让每个学生都有机会展示自己的才能，让每个学生都有信心获得成就感。面对恨铁不成钢的学生，面对家庭和社会的烦恼，一定要冷静。如果我们用灵感、表扬和激励来代替指责、批评和抱怨。
北师大培训心得体会6
20xx年11月25日，我有幸参加了由北师大出版社联合北师大版英语教材编写组举办的“20xx年北师大版小学、初中、高中英语教学交流研讨会”，使我对“新课标理念下的英语教学探索与实践”有了一定的思考，特别是王蔷等教授关于“单元整体教学”、“核心素养”等方面的阐述与解释，让我对新课标有了更加深刻的认识。新课标就是一面旗帜，特别是在“双减”背景下，如何将这面旗帜的作用充分发挥，使我们每一个教育人义不容辞的责任。然而，作为一名小学英语教师，如何提高英语课堂教学效率，更是我最直接的责任，也是我一直要不断去思考和探索的方向。
“双减”指减轻学生过重的课业负担和校外培训负担。但前提是要保证学生学业质量。因此，为实现这一目标，作为教师一定要先提高课堂效率，以此促进学生学业质量的提升，而不是通过大量的作业或者挤用大量的时间去弥补。这也为教师提出了更高的挑战。特别是作为英语教师，要向40分钟的课堂要质量，要用40分钟去保证学生学习的兴趣不减，要让学生心甘情愿的沉浸于40分钟的教学时光。因此，英语课堂一定要回归课堂本质，遵守语言学习的规律。
一、以平和的心态对待学生。平和的心态不会使教师走错方向，更不会导致课堂出现不良反应。因此，教师要相信国家“双减”的初心和力度，不要着急，更不要怕学生落下课业，更不能对学生只用严厉去要求，这样只能适得其反。所以，内心的平和才会让教师更加睿智的对待课堂和学生，才会让课堂真正大放异彩，才会让课堂效率得以提升。
二、重视二语习得理论。语言的学习是一个复杂的漫长过程，因个体的差异而不同，作为教师，一定要加大对学生的理解和课堂等待，发力于语言学习的过程，让学生的语言输入阶段到产出阶段自然而然的`进行，切记拔苗助长。所以耐心的纠错对英语教师来说应该成为一种常态。
三、创设真实情景，体会语言的实用性、有用性和交际性。真实有效的情景会将学生带入其中，将学生置于实际问题前，引导学生去思考、去表达，使学生的被动为习方式转为积极思考的主动学习模式，使学习的本质真正的发挥引领作用，使课堂真正回归实效，使学生的学习能力和思维能力皆有所提高，完全符合核心素养的要求。
四、挖掘教材，培养兴趣。如今的教材与学生的生活经验十分贴近，易于引起学生学习的兴趣。所以，作为教师，一定要充分研究教材和课标，将教学目标与学生的实际生活联系起来，将学生的兴趣吊起来，努力优化课堂结构，重视课堂导入，重视课堂生成，灵活教学方式，激发学生勇于参与课堂的勇气和行动。
总之，英语课堂质量的提高不是一朝一夕的，是一个多角度、多层次的积淀过程，需要师生的共同努力。特别是在如今“双减”的背景下，只有彻底解放思想，从语言习得入手，才能真正实现核心素养的要求。
北师大培训心得体会7
20xx年11月25日，在县局精心部署和校领导的有序组织下，我校全体英语教师通过网络培训，学习了“新课标理念下的英语教学探索与实践”。通过学习，我们从中获取了许多关于新课标理念下如何高效地进行英语教学。让我们对自己的教学思想和行为进行了反思，用新课标的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结如下。
一、充分了解学生的学习状态，积极激发他们的学习兴趣和动机。
在英语教学中，仅仅依靠学生自发、自觉的学习兴趣是远远不够的。教师应在了解学生学习状态的基础上，不失时机地鼓励学生，及时找到激励点，使他们产生新的学习动机。
1.适当给予表现机会提高学生的自信心，促进学生“情感迁移”。
2.细心积极观察，使学生保持旺盛的学习热情。
二、设立恰当的，实际有效的教学目标
1.在教学过程方面，能够以学生为中心，注意调动学生参与课堂活动的积极性。
2.在教学内容方面，能够围绕教材中的重点，注意促进学生对所学知识的掌握与巩固。
3.在教学活动方面，能够以话题为中心，关注学生使用英语在综合语言能力的提高。
4.在教学艺术方面，能够多贴近学生的学习和生活实际，注意拓展他们的思维空间，让他们在积极的思考过程中学习英语。
三、构建良好的课堂环境
课堂是教学的主阵地，课堂环境的改革有利于课堂教学目标的实现。怎样才能更好地改革教学行为，提高课堂教学效率？
1.注重课堂教学设计的科学性。
2.合理运用“合身”的教学方法。
3.提高自身的专业素质和教学技能，注意课堂语言。教学过程是一个包含多种复杂因素的过程，没有一种教学模式或者教学方式是万能的，关键要看教师如何把先进的教学理念植根于自己的教学环境中，这既是一个从共性到个性的教学实践过程，又是一个从个性到共性的理念提升过程。作为教师，我们应在个性和合作的.教育实践中反思教育的过程与实效，加深对教育本质的理解。只有提高课堂的有效性，才能使得每一个学生在课堂中都有不同程度的收获，只有我们教师真正使有效教学的理念服务于我们的课堂教学，才能提高课堂教学效率，从而提高学生综合运用语言的能力和培养他们高尚的道德情操，才能培养出社会需要的创新人才。
北师大培训心得体会8
新年伊始，北京师范大学出版集团组织了20xx北师大版高中英语新教材省级线上的培训。
首先，来自北京师范大学的王蔷教授就“基于大观念的高中英语单元整体教学设计”这一主题做了深入的讲解。王蔷教授指出，教师在英语教学的设计中主要存在以下问题：
1、缺乏以大观念整体设计教学单元的意识；
2、教学内容碎片化，表层化；
3、教学过程模式化，缺少逻辑关联；
4、教学评价形式化。
新版英语课程标准也强调了英语教学应该重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。因此，教师要学会基于大观念开展整体的单元设计。
那什么是大观念？王蔷教授指出，大观念是为实现核心素养目标而搭建的`桥梁，它的构建与生成以单元为载体，以课程内容为核心，以学习活动为驱动，持续推动学生英语学科核心素养的发展。对于教师而言，大观念是统领教学设计的核心理念，对于学生而言，大观念则是学生完成学习后生成的认知结构，解决问题的思想和方法，以及价值观念，应该是能够对学生一生产生深远影响的观念，并会持续影响其品格，品性和行为表现的观念。因此，在英语词汇教学中，教师更应该重视单元主题和话题，设定有关本单元话题相关的语境情境来引导学生进行词汇学习。
基于大观念的单元整体教学对学生发展具有深刻的意义。依托大主题下的多个语篇的协同，可以帮助学生从多角度分析问题和解决问题，建构起围绕单元特定主体相对稳定的认知结构、情感态度和价值判断力。那么教师又该如何进行单元整体设计呢？王蔷教授通过展示逻辑思维图，向教师们展示了基于大观念的单元整体教学设计流程为：
一，教师应该提炼单元的核心价值，做好单元主题和内容价值和功能分析。
二，教师应该深入研读各语篇的内容，梳理单元各语篇之间的关系。
三，深入研读语篇，建构各个语篇的结构化知识。
四，基于学情，整体绘画单元与课时教学目标。
五，围绕大小观念精细且有梯度地设计教学环节和学生活动。
六，基于目标和学情，合理设计评价活动和评价置表。基于学情有效设问，追问，示范，反馈等方式，以评促学。
最后，王蔷教授和来自首都师范大学附属学校的丁老师都通过实际的案例来说明如何进行大观念下的单元整体教学设计，并对如何设计指向单元大观念的课时教学目标进行了深入剖析，给予了广大教师新的启示和有效指导。
北师大版英语新教材已经在河南开始使用，20xx届的河南学子也将进入新高考，作为一线教师，我们要更新自己的观念，不断学习，丰盈自身，投身实践，提高自身教学能力，更好地服务于学生，服务于社会。
北师大培训心得体会9
20xx年11月25日，北师大出版社联合北师大版英语教材编写组采用线上直播的方式举办了“20xx年北师大版小学、初中、高中英语教学交流研讨会”，培训邀请了王蔷、陈则航、陈新忠、武和平和付绘几位教授，以新教材为载体，围绕新形势下如何更有效地推进高中英语教学而展开精彩的讲解，为我们广大一线高中英语老师提供了一次别样但却弥足珍贵的学习机会。通过此次培训，我对大观念以及核心素养有了更深刻的认识。
王蔷教授的“基于大观念的单元整体教学”分别从“什么是大观念”，“什么是单元整体教学设计”，“如何基于英语学科大观念开展单元整体设计”以及“如何实施单元整体教学评价”等方面入手，由浅入深，由理论到实践，详尽而全面地阐述了大观念教学的优势。大观念是学生完成学习后生成的新的认知结构、解决问题的思想和方法以及价值观念，是学生可以迁移到新的情境中用于解决问题的素养，是能够对学生一生产生深远影响的观念，并会持续影响其品格、品性和行为表现。而基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，从而教师能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的语言学习和意义建构，生成基于该单元主题的'深层认知、态度和价值判断。在实际教学中，开展单元整体教学设计，教师首先要从课程大观念出发，明确单元设计的指导思想，阐述单元教学的核心理念；其次，研读单元全部内容，提炼单元大、小观念，确定单元教学目标；再次，围绕具体语篇，梳理重点，确定课时教学目标；最后，基于大观念对单元内课时目标进行整体规划，引导学生从不同侧面探究主题意义，建构小观念并逐步形成单元大观念。
陈新忠教授的“基于核心素养的高中英语教学”以选择性必修一Unit 2 Lesson 1的内容为蓝本，向我们系统展示了如何基于核心素养上好一节课。教授分别从教学设计、文本分析、学情分析、教学目标、教学活动、教学评价方面向大家做了展示。他明确了分析文本的目的是为了活动设计，要把老师对文本的分析转化为学生对文本的分析；学情分析的目的是要基于学生情况的判断来改进教学，对于学生情况的判断就是一种评价；要根据对学生情况的判断来预设学生的学习困难和解决方法；学习活动设计要体现实践性，在考虑学生不足的同时，也要考虑学生的潜力，学生能做的事情老师不要代劳；老师的课堂话语要能够鼓励和促进学生的思考，要能够引导学生关注学习内容，而不仅仅是活动形式，不仅仅是完成练习。其中，深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。而要做好文本分析就要把握what, why, how三个方面的内容。What指语篇的主题和内容是什么?Why指语篇的深层涵义是什么?也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么? How:语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点?也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段?学情分析主要从两个方面入手：话题知识和语言技能。通过教授的展示，我发现自己还有很多需要改进的地方，尤其是文本分析方面，不能很全面的把握what，why和how的内容；教学设计的创造性实践活动不能很好掌控力度。
通过这次网络培训，我对高中英语新教材有了更深入的了解，也对大观念和核心素养在英语教学中的贯穿有了更深层次的理解。在以后的教学中，我会在教学活动的各个环节贯穿大观念教学理念，能够从单元大观念的角度出发，去思考教学设计，并能够在自己理解的基础上，尽可能引导学生主体主动地去构建单元主题的意义。此外，我会努力践行核心素养是基础教育英语课程的目标，而大观念是为实现核心素养目标而搭建的桥梁，这就需要教师以课程内容为核心，以学习活动为驱动，持续推动学生通过英语课程的学习实现核心素养的发展，从而达到育人的目标。
北师大培训心得体会10
今年10月17日至29日，我有幸参加了北京师范大学举办的三亚市中小学校长高级研修班的培训学习，为期12天的学习时间里，我开阔了视野，增长了知识，丰富了思想，促进了工作，通过培训学习我受益匪浅，受到很大的启发。让我真正领悟到作为一名新时期校长应有的新理念，新思想的现代教育、办学模式，深深体会到作为一名校长必须注重学习强素质，以人为本抓管理，才能开创学校教育教学工作新局面，在此次培训学习中，我有几点感悟与启示，与同行们一道交流和分享。现谈谈这次培训学习的体会：
我先谈谈此次培训学习的收获：
此次培训学习的主要形式是专题报告、专家引领和实地考察。我们聆听了18场教育专家的精彩讲座，这些讲座着重阐述了校长如何进行科学管理，提高管理的效益。文喆教授的讲座中提倡的“创设宽松，解放教师是发挥教师创造能力的前提”观点明确，为我们校长抓好教师工作，提供了一个很好的借鉴，今后学校的工作会更好开展。李明新教授的讲座对基础教育的理解理性、透彻，他用实例阐述了教育的本质，对我们今后的教改起了很大的推动作用。曹志祥的讲座深刻阐述了教育改革的重要性，使我们充分认识了教育改革势在必行，使我们知道今后的教育不能只玩空架子，而要扎实开展，抓出质量。姚计海教授的讲座使我懂得了人与人之间沟通的重要性，有效的沟通能化解人与人之间的矛盾，消除人与人之间的隔阂，拉近人与人之间的距离。让我们时刻记住人与人之间沟通的四步曲：尊重、理解、倾听、表达。翟小宁校长的讲座从观看学校人大附中的图片入手，层层深入，引领出学校的办学理念、办学方向，使我们懂得了学校的发展，思想是灵魂，文化是动力。万欣律师从法律的角度谈中小学校园突发事件的处理，使我们诸多校长都深受启发，懂得了今后工作中该如何运用法律武器来维护师生的合法权益。陆士桢教授的讲座对当代青少年道德取向讲得较为透彻，观点也切合实际，所举案例说服力强，对我们今后的德育工作有一定的指导作用。名师赵谦祥语言幽默、诙谐，他以自己的亲身经历向我们阐明了一名好校长的标准，我们受益匪浅，更坚定当领导应任人唯贤，任用有才华、敬业的人才的信念。
沈湘平教授的讲座精彩纷呈，观点清晰，向我们阐述了当代社会生存焦虑的原因，以及人生幸福的内涵，报告生动有趣，耐人寻味，教育我们如何去克服生存焦虑，懂得怎样去寻求幸福生活。名师高金英的讲座生动有趣，向我们阐述了当班主任的艺术，所举案例切合实际，她语言诙谐、幽默，使我们进一步明确了班主任工作的不易，以及提高班主任自身素质的重要。听了刘永胜教授的精彩报告，我们都明确了岗位职责，懂得了当代校长的历史使命是为学生的健康成长创设宽松的环境，为教师的专业发展搭设平台，为学校的特色建设做出努力，我们会朝这一方向努力！郭振有教授的讲座言辞犀利，向我们剖析了当代中小学教育的弊端，使我们在深刻思考这么一个问题：我们的教育到底培养什么人？任重而道远，今后的教改之路还很长，需要我们不断探索，不断创新的精神。王建宗校长的讲座精彩、生动，观点明本次学习，也使得我们有机会和专家们进行面对面，零距离的交流。我们还实地参观了北京的两所名校，一所是史家胡同小学，亲身领悟了史家小学“一切为了孩子，一切为了明天”的指导思想以及“和谐教育”的学校办学特色。我们深深地被卓立校长那种治学有方、理念超前以及不凡的办学风格所折服。另一所是北京市八中，名誉校长龚正行生动地向我们介绍了学校概况、办学特色以及学校的管理，以及通过实地参观了学校的运动场，游泳馆等，更加让我们体会到学校求真务实的办学作风和志向高远的办学目标，为我们今后的学校工作提供了一个很好的借鉴。两所名校，让我们领略了名校风采，感悟了名校的办学思想及其特色，感受到了名校浓厚的文化氛围。本次学习时间虽短、但组织十分紧凑，收获的确不少，让我深深的感到这是一次启迪智慧、涤荡心灵、终生难忘的短暂学习之旅。作为一名一线教育工作者，在欣喜、激动、充实之余，更多的是切实的感受和深深的思考。在实践中，如果把任何一位专家所讲的.内容吸取一两点，在工作中深入开展下去，坚持下来，都能够对教育工作有一个极大的推动。
我再谈谈此次学习培训的几点感受：
一、理解更深刻。从文喆教授的《为教师创造性的工作创造条件》到名校长白淑兰的《用爱、用情、用心做教育》，精辟的论述，先进的教育、教学、管理的理念，都在教育引导着我，促使我反思，而奋力前行。
二、心底更踏实。培训让我更加理解了学校该做什么，不该做什么。让我们更明白了独特的办学视角和管理思想决定了学校今后的发展。
三、找到了差距。通过此次培训学习，深感我们的教育与北京等发达地区的教育不仅是教育投入的不足与教育观念的落后，还有管理意识的粗放随意。作为我们这个教育落后的地区，首先要规范办学行为，通过制度规范办学，也要根据教育发展的多元化或特色发展的需要，在办学评估与学校管理等方面给予一定的选择性，这样才能促进三亚教育的快速发展。几点思考：
1、提高自身政治素质，在道德品质上做教师的榜样。从卓立、白淑兰等名校校长的身上，我们感受到的是那种崇高的人格魅力和对教育事业的执着追求，因此，作为校长必须不断提高自身的政治素质，努力提升自我的人格魅力，在思想品德、道德修养上做教师的楷模， 时刻用苛求的眼光看待自己，用欣赏的眼光看待师生，做师生的知心人，真正达到春风化雨润物无声。
2、提升自身能力素质，在改革创新上做教师的引路人。没有改革就难以发展，缺乏创新发展就会滞后，通过培训，让我首先转变观念，这就需要自身提升能力素质，在改革创新上做教师的引路人。反思自己的学校管理，学校文化没有发挥作用。培训让我懂得今后努力的方向一是勤于学习。如参观考察、阅读教育论著和优秀教育期刊，因校制宜地引进外校办学的智力成果。二要善于思考。思考的过程是办学经验的总结过程，也是管理思路的明晰过程。思考是一种心灵的自我对话，久而久之，必然会碰撞出思想的火花。
3、打造书香校园，这是功德无量的举措，更是受益终生的习惯。我们的现实情况是：学校往往鉴于人员编制的紧张----没有专职，教师工作繁重------没有时间，学生读书借阅成了麻烦，一批优质教育资源成了学校迎接装点门面的摆设。扪心自问：我们组织师生读书了吗？怎样组织？需要引领，需要激励，需要促进师生共同阅读，提供师生随处有书取，随时有书看的便利条件，扩大学生视野培养他们阅读的好习惯，也促进教师学习风气的形成，这是今后一个实践的课题。
教育的本质就是文化与精神的传承，需要用一生的品格去熏陶，用一生的时光来完成，还我们的教育以本真的美好。总之，校长培训，时间虽短收获颇大，用心品味用之不竭，学以致用思考更深。真正的做好教育，需要一份宁静之心，少一点浮躁，多一份清醒，少一点功利，多一份淡薄。
北师大培训心得体会11
为了全面促进全州教育的公平、均衡、提质和跨越发展，进一步加强教师队伍建设，在“美丽园丁教育基金会”对教育事业不遗余力的大力支持下，临夏州基础教育质量提升协同创新计划第一期临夏州农村校长研修班于4月7日至4月17日在北京师范大学顺利举办。全州共有100名农村小学校长参加，我和本县其他11名农村小学校长有幸成为其中一员。
4月8日早上，在北京师范大学小学校长培训学院召开了第一期临夏州农村校长研修班开学典礼。开学典礼由北京师范大学校长培训学院主持，来自“美丽园丁教育基金会”代表、北京师范大学国内合作办公室、北京师范大学教育学部的领导和嘉宾出席了开学典礼，临夏州教育局纪检组长张军在讲话中说明此次培训的重要性，并对参训学员提出了具体的要求和期望。
这期培训课题内容围绕教育形势与政策、课程建设与教学、学校管理三个方面开展，北师大小学校长培训学院诚心邀请了国内知名专家和知名校长作专题讲座。我们也倍加珍惜这来之不易的良好机会，潜心钻研，静心思考，学以致用。下面就本次学习谈两点体会：
一、听取专题报告，提高理论认识。
一共听取了15位教授的专题报告，他们从不同的角度阐述了我国基础教育改革和学校管理方面理论，这里只谈一谈听了北京师范大学校长培训学院院长陈锁明博士《新课堂建设》专题报告的感受。
课堂建设要从教走向学，从知识教育走向能力教育，要从传递型走向服务型。教师要从演员走向导演，要从前台走向中间，学生要从成绩走向成长，要从师育走向自育。因此换个角度看问题，很多问题就不一样了。给我印象最深的是陈院长ppt中播放的一段视频，一个小女孩被家长逼着背“5的乘法口诀”，当背到“三五十五”这一句时，反复多次也过不了关，结果哭泣不止，闹出了很多笑话。其实，视频中反映的问题不仅仅是家长和教师“拔苗助长”等简单粗暴的教育方法，更警醒我们：高效课堂必须切实转变学生的学习方式，有效的数学学习绝不能单纯依靠模仿和记忆（特别是无意义的死记硬背），而必须调动学习者自身的主观能动性，通过自主探索、自主感悟才能掌握。视频中的小
女孩影射了许多当前还在传统权威式的课堂中受“压迫”的孩子的现状。如果教师能对学生多一点启发，多一点宽容，多一点引导，让孩子通过动手操作、找规律、合作交流等方式进行有意义的探索和实践活动，调动多种感官来理解乘法口诀的实际意义以及口诀间的内在联系，那么我相信，记住乘法口诀将不再是一件痛苦的差事、而是一项充满乐趣的研究活动了。
通过教育方式的对比，得出以下结论：发达国家教育面向未来，中国教育沉浸记忆，学生对外面的信息不了解，这就要求教育方式的建设，课堂教学要培养以下的能力：问题的能力，选择的能力，价值的能力，服务的能力，规则的能力，发展的能力，展示的能力，资源的能力。课堂教学中学生学会≠会学，教师教会≠会教，学生解答问题的能力≠学生解决问题的能力，课堂教学要克服重教不重研，重讲不重学的现象。
二、学习考察，开拓视野
根据安排，4月10日、11日，班主任老师带领我们分别参观考察了海淀区万泉小学、大兴区第二小学，参观了两所学校的.校园文化、各种功能教室，听取了景小霞、兰祖军两位校长的报告，感受颇深。
大兴区第二小学的办学理念是：“让我们拉起手来”，它具有“平等、包容、合作、尊重、同情、感恩、责任、诚信…”的内涵。并且从而制定了学校相应的校园文化，制度文化，班级文化，各团队组的文化，并且学校的一切工作都仅仅围绕且践行着这种文化。
万泉小学则将“做人，做中国人，做现代中国人，做现代世界人”作为自己的育人目标，制定了“健康体魄，阳光心态，平学善思，创新发展”作为自己的办学目标，形成了“和谐、竞争、创新”的管理理念，从而打造一个个具有个性的、富于时代特色的、创新发展的团队，使学校发展具有团队意识，具有时代性，创新性和发展性，取得了一个个成果扬名国内，接轨世界，办出了特色，由特色使某些领域发展为精品。
总之，通过10天的培训学习，感受颇深：发达地区的办学条件是我们无法学习的，但他们的教学、管理理念我们可以借鉴，他们执着的更是我们值得学习的。
北师大培训心得体会12
20xx年1月18日下午，在学校的统一要求和组织下，本人在家观摩学习了王蔷教授所主持的主题讲座——“基于大观念的高中英语整体教学设计”，结合个人这几年实际的高中英语教学经验，感触颇深。新颁布的《普通高中英语教学标准》重视以学科大观念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。强调学生需从知识点学习转向对内容和方法的学习，从碎片化专项整合关联的、结构化学习。
大观念是一个相对的概念，可以针对不同学科、不同学科知识或不同人群对象，同时还有不同的层次。就英语课程而言，既有宏观层面关于英语课程本质和内涵的大观念，也有相对微观层面关于语言知识的内涵和教学的大观念。对教师而言，它是统领教学设计的核心理念；对学生而言，它是通过课程内容学习所达成的育人目标。具体来说，它是学生完成学习后生成的新的认知结构、解决问题的思想和方法以及价值观念，是学生可以迁移到新的情境中用于解决问题的素养，是能够对学生一生产生深远影响的观念，并会持续影响其品格、品性和行为表现。显然，有关特定主题的大观念通过单一语篇的学习是难以实现的。学生只有从多角度建构相关主题的知识，挖掘单元内不同语篇背后的深层意义，才能形成相对完整的对该主题的认知、价值判断和行为取向。
而基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。基于大观念开展单元整体教学设计具有重要意义：第一，大观念有利于帮助教师在教学中把握立德树人的本质，聚焦主题意义的建构，剖析单元内各子主题间的关联及其对学生建构该主题下大观念的价值，为学生探索学科关键知识、转化能力、形成素养奠定基础，服务立德树人的根本任务；第二，大观念有利于指导教师整合课程内容、整体规划教学与评价活动。它重视以完整的主题意义为指引，以学生的持久理解为目标进行单元内容的组织和活动的设计。也就是说，教师能从更上位的角度，将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网，纳入知识结构，从而形成一个系统、完整的单元知识体系，并在教学中融入持续的评价，确保目标落实；第三，大观念有利于教师帮助学生形成单元大观念，促进学生学科核心素养的融合发展。通过单元整体教学，教师能够有效依托多种类型语篇，从不同的角度或深度围绕同一主题引导学生进行多元化解析，并通过开展多样化的教学活动，使学生在意义探究和问题解决的过程中，建构起连贯的、整合性的知识结构，逐步形成单元大观念，促进语言能力、人文素养、思维品质等多方面的融合发展。
在实际教学中，开展单元整体教学设计，教师首先要从课程大观念出发，明确单元设计的指导思想，阐述单元教学的核心理念；其次，从课程内容视角，研读单元全部内容，提炼单元大、小观念，搭建单元整体框架图，确定单元教学目标；再次，围绕具体语篇，梳理结构化知识和语言重点，确定课时教学目标；最后，基于大观念对单元内课时目标进行整体规划，并基于规划设计各语篇的教学活动，引导学生从不同侧面探究主题意义，建构小观念并逐步形成单元大观念。在活动设计中，教师应同步拟定课堂评价的方式和具体的评价要点，推进教、学、评一体化。具体来讲，教师在阐明单元教学的指导思想和设计理念、搭建单元内容框架并确定单元教学目标之后，确定课时目标，设计教、学、评一体化活动：教师应深入研读每一个语篇，提炼小观念，建构基于该语篇的结构化知识和语言学习的重点，如语篇结构、修辞手法、语言特点等；设计层层递进的学习活动，引导学生在零散信息和新旧知识间建立关联，形成基于主题的新知识结构；基于小观念梳理结构化知识后，教师要将对语篇的'研读转化为学生主动探究意义的学习活动，引导学生逐步形成基于单元主题的大观念；教学活动和评价活动的设计尤为关键。教师要观察学生的学习行为和表现，根据需要提供必要的个体和全体的指导和反馈，鼓励学生交流并完善所建构的结构化知识，实现教、学、评一体化。同时，教师还会适时通过提问，引导学生逐步开展对语篇背后意义的分析与判断，指导并评价学生的思维表现；关于应用实践类活动，教师应引导学生梳理整个语篇的信息组织方式，即“提出问题—分析问题—解决问题”。学生基于这一信息组织方式和所提炼的结构化知识，展开描述与阐释、内化与运用的活动；评价也是英语教学的必要组成部分。教师要在教学和评价活动中，分层、分段评价学生在新知识建构、语言运用、思维发展、观念形成过程中的外显行为。教师通过思维导图、问题回答、小组展示等评价工具，关注学生行为表现，评价学生学习状况，从多维度开展综合性评价，监测学生生成基于主题的单元大观念的过程，及时指导和反馈，确保核心素养目标落地课堂。
总之，通过该讲座，我意识到基于大观念的英语单元整体教学设计在新版教材的教学中十分必要，它打破了传统的以知识为中心的碎片化教学模式，转而开展纲领性统领的结构化、整合化的课程教学。我们要从学科大观念的角度出发，要把培养学生的学科核心素养这一长远的育人目标转化为基于大观念的单元和课时教学目标，充分挖掘单元的育人价值，将育人目标融于主题意义探究和语言实践活动中，构成结构清晰、情境丰富的单元育人蓝图，从而推动单元主题大观念背景下学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，促进英语学科育人价值真正在课堂中实现。
北师大培训心得体会13
20xx年1月18日，我通过网络直播的形式观看和聆听了王蔷教授的名为《基于大观念的高中英语单元整体教学设计》的讲座。该讲座针对英语老师在教学设计中存在的问题展开，提出了解决这些问题有效而实用的方法，那便是基于大观念进行单元整体教学设计。听讲座以前，我对“大观念”这个名词的内涵不太了解，更不能将它与英语教学设计联系起来。然而，王蔷教授由浅入深的讲解和结合案例的细致的阐述，让我对英语教学设计产生了新的想法，使我的世界更加开阔，让我获益匪浅。
王蔷教授分别从“什么是大观念”，“什么是单元整体教学设计”，“如何基于大观念开展单元整体设计”以及“单元整体教学设计案例分享”等四个方面入手，由浅入深，由理论到实践，详尽而全面地阐述了大观念教学的优势。它能够提升教师以单元为整体进行设计的意识，能够解决教学内容碎片化、表层化，教学过程模式化、缺少逻辑关联，教学评价形式化等一系列实际教学中存在的'一些问题，能够将整个单元中最重要的东西提取出来，并组织这些所有细小的东西，让知识连成线，形成片，织成网，这样我们的脑子里就会有一个整体的东西，从而使各语篇之间建立了联系，使得课程内容变得结构化、情境化，促进英语学科核心素养的落实，达到学科育人的目标。大观念的引入，也使得教学发生了变化：从知识点学习转向对内容和方法的学习，从碎片化转向整合关联的、结构化的学习，因此，大观念成为了落实英语学科核心素养的重要抓手。
“大观念”践行英语学习活动观，推进单元内各语篇小观念的建构与生成，使学生从学习理解、应用实践和迁移创新等三个层面对知识进行建构，能够协助学生将所学知识点形成关联，进行整合，通过多种活动发展真实的读写能力，以此将知识内化变成能力，在真实情境中学习和运用语篇知识和语法知识，进行知识的迁移，鼓励学生成为文本的创作者，而不仅仅是获取和分析者。它引导学生学习语言知识和文本内容，在发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的过程中，培养学生运用所学知识解决问题的能力，并对学生进行生命教育和品德教育，帮助其培养自信，让学生获得必备品格和正确的价值观，以此达到学科育人的目标，因此，“大观念”是连接课程内容和学科核心素养的桥梁。
总之，“大观念”教学设计理念既能协助老师更好地把握单元教学结构和内容，也能帮助学生整合、内化并迁移所学内容，潜移默化地发展其逻辑思维和自主探究能力。因此，在今后的教学中，我会尝试将这种设计理念引入教学设计。
北师大培训心得体会14
本周二在北师大教授的引领下进行了一系列听评课活动，无论是从上课的两位老师的准备上和改进，以及专家进行的点评，都让我受益匪浅。
首先，高浪老师和尚鹏鹏老师两位老师的示范课，展示出了目前翻转课堂教学的较高水平，无论是学案的编制、课件的制作和课堂流程讲授都很值得我学习体会。对于高浪老师对于功的.分析方法和对学生的培训，更是让人眼前一亮。而尚鹏鹏老师在上课过程中所运用的丰富的教学资源，提醒我平时在工作生活中要多注意和留心收集材料。通过多种教学资源来吸引学生和把握课堂节奏，积累资源成为一种教学的资本。
与上次的课相比较，经过这一段时间的磨课，课堂展示出了一种不一样的光彩，同时也暴露目前的不足和疑问：首先，翻转要从思想上彻底改变，而不是仅仅套用模式。其次，对于微课，深度应该如何进行把握。还有当发现有大量学生在自学质疑课上自学的理解上出现偏差时，是应该及时打断纠正还是应该留到下节课来解决？教师在自学质疑课上应该扮演怎样的角色？又应该怎样贴合学生的思维和想法？对于这些都进行了一定的讨论，与我看来这些应该是进行灵活处理的，可是关于这个度，对于个人来说又应该怎么看待？
北师大教授还提出教师要注重更高层次知识点的衔接和引导，教师应该站在更高层次去引导学生，要求教师复习一下大学物理，更好的帮助学生去理解概念。
一，通过培训，今后需要做出的改变第一点是积累资源，以备不时之需；
二，做一个有准备的课堂组织者，处理课堂上学生各种未知的错误；
三，对课程进行锤炼打磨，缩小范围和长度，先从一节课抓起，完成一个完整的过程；
四，要学会反思，常去反思，提高自身。
北师大培训心得体会15
作为第一批正在使用新教材进行教学的青年教师，我感到责任重大，是否能够将新教材新理念应用到教学实践中，充分发挥新教材的引领作用？通过本次北师大版高中英语新教材省级培训的学习，我收获良多，也引发自身的许多思考。
本次培训的主题是“基于大观念的”高中英语单元整体教学设计。首先，王蔷教授提出英语教师在教学设计中的主要问题，主要分为以下四个方面：一、缺乏以大观念统领整体设计教学单元的意识；二、教学内容碎片化，表层化；三、教学过程模式化，缺少逻辑关系；四、教学评价形式化。然后通过对什么是大观念、什么是单元整体教学设计、如何基于大观念开展单元整体设计以及两个实际应用案例来详细系统地阐述了我们该如何有效进行单元整体教学设计，改进教学方法，提升教学质量，深入理解学科核心素养并切实应用到教学实践中去。
在教学过程中，我们应该时刻牢记：以学生为本，从学生的“学”出发，通过设计创新，理念创新，方式转变等引导学生学习语言知识和文本内容，在发展语言能力、文化意识，思维品质和学习能力的过程中，潜移默化地实现对学生的生命教育和品德教育；而不能再使用只注重单词，语法，知识点等的讲解，缺乏语境，逻辑和关联的碎片化教学，表层化教学，模式化教学，这是不能引发学生的深入思考，也不会对学生的成长和未来的发展产生有益影响的教学。在这方面我还应多注意，稍不注意就会掉入走老路的漩涡中。
同时，关于如何落实学科核心素养，王蔷老师指出，落实核心素养可以以“大观念”为教学核心和抓手，重视以学科大观念为核心，大观念是深层次的，有意义的，可迁移的核心观念，指向学科具体知识背后更为本质的'内容，即从事实性知识中抽象出来深层次概念，促进学生对知识、技能、经验的理解、联结和迁移，将离散的知识点有意义地联系起来，抽象出具有深层含义的重要概念，也就是说教师应当使课程内容结构化，情景化，让学生有意义而非机械性地学习，将碎片化知识信息连成线织成网，帮助学生建立看待世界的“透镜”（aconceptuallens）。使学生在完成单元主题学习后，能够运用所学的语言和文化知识，构建围绕单元主题的新认知，形成新的知识结构、解决问题的新思想和新方法，继而能将其迁移到新的情境中用于解决实际问题，体现正确价值观。
而在实践中，如何将理论应用于实际教学中，我们确实还需要花费大量功夫，还面临着大量亟待解决的问题。接下来还是要继续认真研读新课标，以此为支点进行课程设计，深入挖掘单元主题意义，开展单元整体设计，跳出单元整体来看；然后学会设计密切关联、层层递进的学习任务，搭建支架，引导学生完成有挑战的学习主题。作为新时代，面临新任务新挑战的老师们，我们亟待转变教学思维，不断摸索和尝试，大胆实践和探索，在螺旋式上升中找到平衡点，不被短期的困难或暂时的问题束缚手脚，与时俱进，开拓创新，并不断回看与反思，不断学习与合作，不断打磨与实践。
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