说课稿集锦九篇
作为一名老师，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的说课稿9篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
说课稿 篇1
本节是高中地理必修三的亮点内容，也是探究区际间地理环境对区域经济影响的热点知识。从加强区域联系和区域协调角度，使学生视角从区域内扩大到区际之间，尝试情境教学法值得探讨。
一、教学设计
（一）教材分析
教材以东亚为例，通过我国境外投资设厂三幅示意图说明产业转移的现象和目的，引入产业转移概念，内容简单，易于理解。在东亚选择不同地点，多个案例，通过大量“阅读”、“思考”、“活动”等形式，说明产业转移影响因素及产业转移后对区域经济发展的影响。教材选取内容，地区繁多复杂，资料呈现顺序跳跃，缺乏主线。选取案例远离学生生活范围，不易理解。
教材处理：以武汉为案例，以日本本田汽车工业转移为主线，分析产业转移影响因素。通过本田汽车工业转移后，武汉经济和日本经济发展变化说明产业转移对区域发展影响。
（二）课标解读
课标要求：举例说明产业转移对区域地理环境影响
课标解读：“产业转移对区域地理环境影响”是要达成的知识目标. “举例”要求采用案例教学的方法。
（三）学情分析
1、学生通过媒体对产业转移知识有感性认识，但缺乏系统性；
2、已具备工业区位因素分析知识，为分析产业转移影响因素打下基础；
3、具有一定自主学习能力，对学习地理有浓厚兴趣。
因此课堂设计：深度解读产业转移的定义，简要分析影响产业转移因素，重点分析产业转移对区域发展影响。渗透区域地理学研究基本方法。使学生切实感受和构建知识规律。
二、教学目标
知识与技能：
1、结合本田产业转移案例，理解产业转移概念，分析影响产业转移因素。
2、通过武汉经济技术开发区和日本发展变化，归纳产业转移对区域发展的影响。
过程与方法：通过小组合作、角色扮演，体验教材内容，感受生活中有用的地理。
情感态度价值观：
1、激发学生探究地理问题兴趣和动机，养成求真务实的科学态度。
2、通过了解武汉经济技术开发区的发展变化，传承武汉精神、热爱家乡、建设家乡。
三、教学重难点
教学重点：产业转移对区域发展影响。
教学难点：影响产业转移因素之内部交易成本。
四、教学方法
合作探究、角色扮演、情境教学。
五、教学过程
教学过程分为两个环节，产业转移的概念和产业转移影响因素及其对区域发展的影响。
（一）产业转移的概念
观看图片[东风本田CR-V]思考：本田的原产国在哪里？这款汽车又在哪里生产？引导学生了解产业转移是企业由原产地转入其他地区的现象。把抽象知识形象化、具体化。本田原产于日本，现在武汉生产。播放[东风本田公司]视频，增加兴趣，活跃课堂气氛.归纳产业转移的概念。
产业转移概念：企业将产品生产的部分或全部，由原产地转移到其他地区的现象。通过生产环节价值链对定义进行解读，为分析影响产业转移的因素作铺垫，也为说明产业转移促进区域分工与合作这一重要影响打下基础。
（二）产业转移影响因素及其对区域发展的影响
本环节分为六个教学步骤
1、承转过渡，引出重点；
通过图片[本田的全球之旅]提出问题：本田为何在武汉投资设厂？产业转移后，对日本武汉的发展有什么影响？引出本节课的重难点。
2、呈现案例，创设情境
案例：东风本田汽车有限公司是一家由东风汽车集团股份有限公司与日本本田科研工业株式会社各出资50%共同组建的整车生产经营企业 。东风本田汽车有限公司成立于20xx年7月16日，注册总资本5.6亿美元。公司 现有员工7139人，占地面积181万余平方米，建筑面积66万平方米。公司成立以来，快速发展，经营质量持续看好，20xx年本田公司总销量25.5万量，当年实现销售收入400亿元，累计产销与保有用户量双双突破100万，累计纳税250亿，成为湖北省第二大纳税企业。
选取武汉的产业转移，贴近生活实际，不拘泥于教材。引导学生结合熟悉案例，在积极思考与讨论中，加深对理论知识的认识与把握。
3、角色扮演，合作探究
分为迁入地，迁出地两组，六个角色，让学生挑选自己喜爱的角色，分组探究。活动要求：①角色扮演依据材料和课本已学知识，研读、思考、分组讨论。②发言要符合扮演的特定角色。通过角色扮演营造一种仿真的产业转移氛围，使学生能设身处地体验学习内容和学习要求。
4、知识生成——产业转移影响因素
①学生分角色扮演
本田公司总裁：近段时期本田公司生产成本提高，利润降低的原因：劳动力成本高、国际经济形势变化、用地紧张、地价昂贵、国家政策调整、环境污染。
武汉招商局局长：抓住机遇，宣传本地优势：市场广阔、交通便利、工业基础好、科技发达、劳动力丰富、金融优势。
②教师择其要点板书，发现学生总结时缺少内部交易成本这一因素。
③通过武汉出口加工区材料突破难点。
5、知识生成——产业转移对区域发展影响
产业转移成为带动整个地区经济发展的重要因素，分别从政府、企业与居民角度，从迁出区和迁入区两方面分析产业转移对区域发展的影响。
①政府角度——产业结构
东京都知事：通过日本三次产业结构调整表格说明，日本原主导产业汽车工业部分外迁，使国内生产要素集中到新的主导产业——高科技工业。
武汉市市长：通过产业结构图分析，承接转移，优化产业结构，促进产业升级，加快工业化进程。
通过日本武汉的产业结构变化说明产业转移促进区域产业结构调整。
②企业角度——利润
材料：据了解，本田一向对研发业务十分保守。 本田在武汉的工厂，本土化率非常高，在80%以上，零部件并不依赖进口，但核心技术研发中心设立在日本本土。目前市面上除了原装进口的日系车都是国产的，在汽车配件中一二级配件基本是国产的，国产率达90%，但是三级以上 电子控制元件、电子控制模块以及自动变速器三大关键零部件上，全球几乎被日本垄断，基本进口，合作厂商生产也由中国制定的，日本只是提供技术以及核心配件。
本田总裁通过企业材料说明，本田的生产线虽外迁，但核心仍在日本。这种日本设计，武汉制造，说明产业转移加强日本与武汉区际联系，促进区域产业分工与合作。
材料：东风公司占有51%的股份，而日本本田占有49%的股份，虽然股份占比基本相同，但是他们进入中国市场卖给中国汽车厂一笔技术转让费和一些重要部件的利润，最终利润分成约为3：7（东风本田一台车净利润70%给日本本田）。
阅读材料，结合微笑曲线，使学生明确武汉所承接产业转移的加工环节，处于价值链的最底端，附加值低，利润低。承接产业转移的同时，应注重提高科技。由武汉制造走向武汉创造。传承武汉精神。
③居民角度——就业与环境
伴随着产业转移，日本失业率上升，武汉就业机会增多。通过图片对比说明产业转移改变劳动力就业的空间分布。
产业转移后，日本环境污染减轻，城市环境改善。武汉经济技术开发区由一个杂草丛生的黄土岗发展成现代化工业制造基地，产业转移改变区域地理景观，加速城市化。通过图片直观反映产业转移改变区域地理环境。
6、归纳总结
六、教学总结
这节课我对教学结构与突出学生个性发展上，做了有益的探讨与尝试，体现了教师行为的转变。创设情境，让学生主动参与；尝试探讨，让学生探究质疑；适当点拨，让学生开拓创新；归纳体验，让学生把知识纳入系统。通过体验感悟认知，让学生学习方式转变，体现当前新课程改革的要求。
说课稿 篇2
各位老师，下午好。我今天说课的课题是：苏教版高中语文必修二课本，“珍爱生命”专题中的《我与地坛》。我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法以及教学过程等几个方面进行说课。请各位老师批评指正。
一、教材分析
本文是专题“珍爱生命”中“向死而生”板块下的一篇精读课文。这是作家史铁生自传性的散文，讲述的是作者在绝望中寻找希望的过程，充满了其对于生命的哲思。教材节选了两部分内容。一是我与地坛，二是我与母亲。本课主要学习第一部分。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在教学中，我充分发挥文本的资源优势和学生的主体地位，在课堂上，为学生营造一种读的氛围，让学生在朗读中加深对人物情感的理解和体验。
二、说学情
学生基本情况：
本班共有学生58人。学生大多数对阅读有一定的兴趣，基本上能静下心来读一篇课文，并能简单的表达自己的阅读感受。
学生预习情况：
学生上课之前已经预习了课文，查询了史铁生的资料，抄录了字词，对课文的主要内容有一个简单的了解。
从上述对教材和学情的分析，结合学考教学要求和本课特点，我设定了以下教学目标。
三、说教学目标
1、理清思路，体会作者对生命以及苦难的感悟。
2、学习课文第一部分，领会地坛使“我”豁达地对待生死。
3、品味语言，理解文中景物描写与作者对生命的思考之间的关系。
四、说重点难点
1、作者传达了怎样复杂的情感。
2、作者对生命的思考。
五、说教法学法
1、以读促悟：在教学中，通过朗读，使学生在读中感悟史铁生情感的变化。
2、小组探究：通过小组合作探究的形式，引导学生从地坛景物的特点中体会史铁生对于生命的思考。
六、说教学程序
为了有效地达成教学目标，围绕上述构想，我将本课设计为以下三大环节：
一、课文导入
二、文本探究
三、课堂总结
第一环节：课文导入
只要分为三个方面：
1、照片导入，由史铁生的照片导入课文
2、换位思考，假设你在21岁遭遇了残疾，你会怎样？
3、引入课文
第二环节：文本探究
本环节是本课重点。主要分为三大部分。第一部分，围绕残废之初作者的心境，从地坛与作者的相似之处中体会二者的同病相怜。重点解读描写地坛外貌的句子。第二部分，抓住地坛“荒芜并不衰败”的特点，围绕课文第五自然段中对地坛景物的描写，小组探究这些景物的特点以及其中所蕴含的作者对生命的感悟。第三部分，则是作者从为何生到怎样活的一个过渡的思考，由两个问题，即“生是什么，死是什么”进行过渡。最后简单解读了一下作者看透生死后地坛展现的新景象。
第三环节：课堂总结
1、从“作者喜欢地坛吗”这个问题入手，要求结合前文学习，让学生概括地坛对作者走出逆境起到的作用。从而对整节课作一个总结。
2、 布置作业
七、说教学反思
《我与地坛》这堂课，是我们高一语文组共同努力的成果。我至今还记得第一次磨课时那令人万分尴尬的一滩死水的课堂。这个可能跟那个班级本身就不活跃有关，但我想，大部分问题还出在我自己。下课之后，季老师、钱老师还有小环等等，我们坐在一起，努力的纠结到底哪里出了问题。总结了几点就是，1、导入头重脚轻，2、课堂小问题太多，主问题不清晰，3、对句子的分析浮在表面，没有深入体会，4、语速过快等等。然后大家出谋划策，就有了第二次的磨课。果然集体的智慧是强大的，第二次磨课，从各方面来说，都比第一次好，但还是存在问题，一是在分析地坛与史铁生的相似之处那里，问题设置的顺序有点混乱。二是对第五自然段的分析，教师讲的太多了，学生的感悟较少，三是最后六个譬如那里，也是内容太多，教师的分析浮在表面。回去之后我又进行了修改。今天呈现的就是我们的成果了。通过对这节课的认真准备，我认识了备课组集体力量的强大，同时就个人而言，我了解了更多的教学手段，锻炼了自身素质，自我感觉在课堂教学上有了较大的进步。虽然因为经验等等方面的原因，我还存在着各种各样的问题，但我相信以后我会做得更好。
以上是我的说课，希望各位老师多给我提意见。谢谢大家。
说课稿 篇3
一、动画展现，感知啄壳之难
啄蛋壳是小鸡孵化过程中的重要一步，这对于学生是陌生的，单一地解释说明并不符合低年级学生的认知特点，如何突破这个难点？童话就要上出童趣，为此，我设计了FLASH动画，下面我以微型课的形式展示这一环节。刚才大家都在模仿小鸡啄蛋壳，想不想亲眼看看？睁大眼睛哦[ ]，咦，怎么还没有啄破？你说 你说，有道理，谁能把小鸡小小年纪，啄得那么费力读出来？真棒，我们一起来为小鸡加加油吧！[ ] 在这一环节中，动画的出现一下子激起了学生的好奇心和求知欲，但我的目的不仅仅在于此，在同学们兴趣盎然时，小鸡啄壳声戛然而止，留给学生思考和想象的空间，进而深入理解文本，顺利地完成了朗读指导，[ ] 继续播放时，每个学生都为小鸡终于出壳欢呼雀跃。
二、创设情景，感悟世界之美
在突破了教学难点后，很快就到了课堂的重点---感悟世界之美。文中“蓝湛湛 绿茵茵 碧澄澄”这三个词都比较抽象，并且要通过它们感悟到大自然的美丽，这对于一年级的学生，困难是可想而知的。[ ]为此，我利用图片和词语颜色的变化强化学生的色彩感受，帮助其理解。在激发学生想象大自然中还有哪些美景后，又进一步创设情境[ ]，结合多媒体课件中的图片和音频，还有老师声情并茂地描述，学生已经入情入景，言为心声，让我们来听听他们的感慨。[ ]
三、拓展文本，反思升华
为了引导学生冲出文本，拓宽学习空间，我设计了问题，让学生想象小鸡走出蛋壳后，还会听到什么，闻到什么？在轻松愉悦的氛围中，引导学生反思：我们能为美丽的世界做些什么？学生进行自我教育，实现语文工具性和人文性的统一，让我们来看一看[ ]
教学反思：
这节课，我注重激发学生的个性感受，如带着自己的感情读句子，角色扮演等。适时地运用多媒体课件，创设情境，将抽象的词语和丰富的画面融合，让学生感受到世界的多彩魅力，与文本产生情感的共鸣。并利用FLASH动画吸引学生了解小鸡孵化过程，一个动画分两步演示的设计，既留下悬念，引导学生深入思考，又激发了学生情感，让课堂生动活泼，圆满地完成了教学任务。
说课稿 篇4
一、说教材：
《画角》这一课是在认识了射线、角和量角器、掌握了量角技能的基础上进行教学的，是一堂动作技能操作课。教材把《画角》安排在这一单元的第四课时，意图是让学生在画角的操作过程中进一步体验角的定义和各类角的大小区域，其知识迁移点是量角器的使用——量角、画角的共同点，即“两重合一对准”。教材的例题出示了画角的三个步骤，让学生按照规定的步骤去画，是为了初步培养学生的作图能力，并让学生体验运用迁移学习新知的方法，同时也为后续学习多边形的知识打下基础。教材在编排时，注意让学生在动手操作中发现数学规律。通过画角，用三角板拼角等多种方式加深学生对图形的认识。 二、说教学目标：
基于以上认识，我把这节课的教学目标设定为：
1、理解、掌握画角的步骤，能正确画出指定度数的角，形成画角技能，养成学生良好规范的作图习惯。
2、引导学生选择合适的方法画出指定度数的角，培养学生灵活发散的思维能力。
3、让学生在自主尝试和小组合作过程中体会学习成功的喜悦，提高学生的探究能力和创造能力。
教学重点：理解、掌握画角的步骤，能正确地画出给定度数的角。 教学难点：掌握正确的画角技能。 教具学具：量角器 三、说教法、学法：
我对高校课堂的理解是：高效课堂是学生学会学习的课堂，是朴实简易的课堂。没有学生的认真自学，不新授；没有学生的充分独立的思考，不交流；没有发现学生学习的障碍，不讲解。让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学
习，在实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。因此，结合本班学生好奇心强、喜欢探索未知的世界、喜欢动手活动等特点，本节课我采取了“三星导学”的探究模式进行教学。结合尝试教学法和动手操作法让学生在尝试画角的亲身经历中体验画角的具体步骤，丰富学生学习“空间与图形”的经验；还运用了合作交流法让学生通过合作讨论，从而互相启迪，多向交流，互补完善、检查反馈，尽可能的给学生多一点思考的时间，多一份活动的空间，多一次表现自己的机会，多一些尝试成功的喜悦。 四、说教学过程：
（一）复习导入，板书课题：
1、测量角的大小要用什么工具？怎样用量角器测量角的度数？ 2、同桌结合说一说三角尺上各个角的度数。 3、引入新课，板书课题
我们已经认识了角，会用量角器量角，并能对角进行分类，那么这些角又是怎样画的呢？今天我们就来学习画角。（板书课题：画角） （二）揭示目标：（教师口述） （三）自学指导：
1、自学内容：课本第42页例4
2、自学方法：动手操作、自主探究、小组合作 3、自学时间：8分钟 4、自学要求：
（1）自学课本第42页例4中的画角步骤 （2）试着按例4中的画角步骤画一个65°的角。 （3）小组交流：你是怎么画角的？ （四）质疑探究：
1、请学生说说你是怎么画的？
2、教师在黑板上示范画角的步骤和方法。 3、师生共同小结画角的具体步骤：
① 画一条射线，中心点对准射线的端点，0刻度线对准射线（两合）； ② 对准量角器相应的刻度线点一个点（找点）； ③ 把点和射线端点连接，然后标出角的度数（连线） 4、用量角器画出以下度数的角。
65° 40° 110°
（五）当堂训练：
1、分别画出75°、105°的角
2、选择合适的方法画出下列各角，并说说它们分别是哪一种角。
10° 45° 60° 90° 105° 120°
四年级数学上册《画角》教学设计
宜村小学 孙小雅
教学内容：课本第42页例4 教学目标：
1、理解、掌握画角的步骤，能正确画出指定度数的角，形成画角技能，养成学生良好规范的作图习惯。
2、引导学生选择合适的方法画出指定度数的角，培养学生灵活发散的思维能力。
3、让学生在自主尝试和小组合作过程中体会学习成功的喜悦，提高学生的探究能力和创造能力。
教学重点：理解、掌握画角的步骤，能正确地画出给定度数的角。 教学难点：掌握正确的画角技能。 教具学具：量角器 教学过程：
一、复习导入，板书课题：
1、测量角的大小要用什么工具？怎样用量角器测量角的度数？ 2、同桌结合说一说三角尺上各个角的度数。 3、引入新课，板书课题
我们已经认识了角，会用量角器量角，并能对角进行分类，那么这些角又是怎样画的呢？今天我们就来学习画角。（板书课题：画角）
二、揭示目标：（教师口述） 三、自学指导：
1、自学内容：课本第42页例4
2、自学方法：动手操作、自主探究、小组合作 3、自学时间：8分钟 4、自学要求：
（1）自学课本第42页例4中的画角步骤
（2）试着按例4中的画角步骤画一个65°的角。 （3）小组交流：你是怎么画角的？ 四、质疑探究：
1、请学生说说你是怎么画的？
2、教师在黑板上示范画角的步骤和方法。 3、师生共同小结画角的具体步骤：
① 画一条射线，中心点对准射线的端点，0刻度线对准射线（两合）； ② 对准量角器相应的刻度线点一个点（找点）； ③ 把点和射线端点连接，然后标出角的度数（连线） 4、用量角器画出以下度数的角。
65° 40° 110°
五、当堂训练：
1、分别画出75°、105°的角
2、选择合适的方法画出下列各角，并说说它们分别是哪一种角。
10° 45° 60° 90° 105° 120°
说课稿 篇5
一、说教材
《记金华的双龙洞》是人教社义务教材小学语文第八册中的一篇讲读课文，它以精练生动的笔墨记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对山川景物的热爱。通过认真钻研教材，我在教学第一部分路上见闻时，设计了一个听的训练，巧妙运用媒体，激发兴趣，有效地提高了学生的听说读写能力。课件出示叶圣陶老先生介绍游览的时间、地点及沿途的山、树、水等迷人景色设计了范读、赛读、配乐读等多个台阶，扎扎实实地进行了读的训练。第二部分，外洞、内洞的特点以及作者怎么由外洞进入内洞的过程是教学的重点。难点是引导学生在理解语言文字的过程中，展开想像，感悟祖国山河秀丽，引发热爱祖国的思想感情。
基于对以上教材的理解，依据新课标和本文特点，特制定如下教学要求：
1、使学生了解课文是按游览顺序记叙了作者游双龙洞的所见所闻。激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。
2、学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。
3、按空间顺序给课文分段，并概括段意。
4、学会生字、新词。
5、有感情地朗读课文。背诵喜欢的自然段。
根据教学要求、教学重点、难点分别是：
重点：体会金华双龙洞景象的奇异。
难点：孔隙的描写。游记类课文的学法。
二、说教学方法
运用导读和创设情景结合法，并注重游记类文章的学法指导﹙读、划、议、悟、读五步走﹚
三、说教学过程：
〈一〉课件引路，引导学生悟文生智
几乎所有的文章都存在重点、难点，相应的语文教学也就存在着中心环节。事实上，教学活动中重点环节的处理好坏通常是评价一堂课成功与否的关键。恰当运用电教手段，往往能立竿见影地突出重点、突破难点，从而使教学对象茅塞顿开。在介绍洞口的特点时，适时出示课件，让学生用自己的话形容洞口的景象。有的说：“山很高，树很茂密。”师随即进行词语训练，换词还可以怎么形容？马上有同学说：“山石嶙峋，树木枝繁叶茂。”老师随即出示课件词语“突兀森郁。”学生通过观察画面，感悟了词义，这种教学方法较之以老师以词解词，生硬灌输无疑要高明得多。在介绍外洞特点时，当学生读到：“走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶。”时，外洞究竟有多大呢？这时课件出示：“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。”然后通过多种形式的朗读，进行语感训练，外洞究竟有多大了然于心。渗透作者整体感知又具体化描写的写法。外洞这么大，内洞是什么样的？我们怎么由外洞进入内洞的，此时出示课件：小船之小，用绳子拉船，表情朗读进洞时的感觉，读中悟文，感知孔隙之小。
〈二〉创设情境，启迪学生展开想像
在抓重点段进行教学过程中，借助多媒体课件，进行想像思维的训练。当教师问学生对内洞的什么景物最感兴趣？学生说出石钟乳、石笋时，老师随即出示课件——石钟乳、石笋，孩子们好奇心强，兴趣浓厚，聚精会神地观看之后，老师问：“这些石钟乳、石笋好看吗？”学生说：“好看。”老师问：“那书上怎么写的呢？”生齐读：“那些石钟乳、石笋形状变化多端，颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。”老师随即接到：“那么要是比作什么，就更值得观赏了。”四人一小组讨论交流：“这些石钟乳、石笋像什么？”老师发图片，结合课件启发学生想像。“一石激起千层浪”同学们踊跃发言：“有的像微笑的弥勒佛……”“有的像金碧辉煌的宫殿……”“有的像仙女下凡，把幸福带给人间……”全班同学纷纷举手，充分激活了学生的思维，给学生插上了想像的翅膀。内洞的石钟乳，石笋本身就多姿多彩，奇特好看，被学生想像成各种神仙、动物、器用、宫室后，枯燥的语言文字在学生面前幻化成生动活泼的画面，使人感到身临其境，趣味无穷。
〈三〉音像激情，启发学生口语交际
学生兴致勃勃地学完课文之后，老师说：“双龙洞如此迷人，下面谁愿意当导游，带领大家到此一游？一女生走到台前，老师引导：“这位导游小姐，现在下面都是游客，你怎么称呼他们？”该生随口接到：“各位先生、各位女士，你们好！欢迎你们来浙江金华的双龙洞来参观……”音像出示，导游解说，游客提问，引导学生口语交际，在内化语言的同时，又提高了学生的读书悟文能力，可谓一石二鸟。
〈四〉拓展延伸，感悟作者写作方法
在同学们跟随导游饱览了双龙洞迷人的景色后，导游相机说道：“其实下面的游客呀，可能比我了解得还多，对双龙风景区你们知道的也可以给大家讲讲呀？”同学们小手如林，跃跃欲试，因为课前老师发给他们的资料，已积累在胸，此时生生互动，人人情绪激昂，老师随即总结：其实像金华风景区这样的景点还有很多，我们的祖国地大物博，山川秀丽，以后有机会去游览，希望你们做生活的有心人，用眼看，用心记，学习叶圣陶爷爷的写作方法，也写下脍炙人口的名篇。
四、说板书设计
我采用了板画的形式，形象直观，学生从图上就感知了内外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，让人一目了然，真正为理解课文起到了辅助作用。
附：板书设计
说课稿 篇6
一、教材分析
今天我说课的内容是浙教版科学七下第二章第六节《摩擦的利与弊》，本节内容主要介绍了摩擦力的概念，影响摩擦力大小的因素，以及增大和减小摩擦的方法，摩擦的利与弊说课稿。在次之前，学生已经学习了力学的基础知识：即力的三要素，力的图示，并且已经学习了重力，有了初步的平衡的观念。因此本节知识是对已学知识的进一步探究和深入，也为接下来学习二力平衡以及初二年级压力、浮力等力学知识体系奠定了比较重要的基础。
二、学情分析
新课程改革再三提出：教与学是两个相辅相成的过程，教师在教的同时一定到牢牢立足于学生的全面发展。基于这一理念的考虑，在分析教材的同时，我也对学生的学情进行了如下的分析：
首先，从学生的知识起点上看，学生已经学习了力学的初步知识，在生活中也存在大量的摩擦力，因此学生对摩擦力有一定的感性认识，但在固有的知识结构中，还存在不少缺陷，也即为我们所说的前概念，比如：
1．对于固体能产生相应的摩擦学生有一定的了解，而对液体、气体存在摩擦缺乏认识，没有“摩擦力是普遍存在的”的这一观念。
2．对于摩擦，不少同学有“摩擦对我们生活生产是有害的” “如果没有摩擦该多好啊”等错误想法。
3．学生对于增大或减小摩擦的知识不具有系统性和理论性，比较零散和片面，存在“添加润滑油就是改变了接触面的粗糙程度，使接触面变得光滑”、“摩擦力的大小与接触面积的大小有关”等错误观念。
其次，从学生的认知能力上看，根据皮亚杰的认知发展规律，七年级的学生具有了较强的理性思维能力，思维具有一定的连续性、抽象性，为本节课的学习提供了能力上的储备。但是本节课内容相对较为复杂，要求学生从生活经验升华为理论知识，然后用理论知识解释生活中的现象，对学生的概括、抽象、发散能力提出了较高要求，因此教师需要例举大量的来自学生生活中的例子，引导学生自己总结和归纳出摩擦力的概念，创设各种学生感兴趣的情景和活动抓住学生思维，引导他们在活跃的课堂气氛中自主构建知识。
三、教学目标
基于以上对教材及学生实际情况的分析，结合维果斯基的最近发展区理论以及课标中的相关要求，我制定了以下教学目标：
1．知识与技能：能用事例说明摩擦力是普遍存在的，固体、液体、气体之间都会产生摩擦力。能深刻理解摩擦力概念，说出增大和减小摩擦力的具体方法。
2．过程与方法：通过实验探究影响摩擦力大小的因素，学会测量摩擦力大小的方法，学会用控制变量法解决探究问题。
3．情感、态度、价值观：能用科学、辨证的观点来认识摩擦力的利与弊，能在小组合作和讨论中体验到探究知识的乐趣和获得成功的愉悦感，从而激发和保持学习科学的兴趣和热情。
四、重难点
在这些目标的基础上，我也结合了新课程指导意见给出的一些建议，确定以下两点为本节课的重点1、影响摩擦力大小的因素2、增大和减小摩擦力的方法，教案《摩擦的利与弊说课稿》。
其中，由于二力平衡的知识学生没有正式学习，因此探究实验摩擦力的测量所以我把探究影响摩擦力大小的因素以及它在生活中的实际应用
列为本节课的难点。
五、教学思路和方法
为了更好地使重难点得以突破，本节课我打算主要采用探究研讨的教学方法。首先由教师引导学生例举生活中大量的摩擦力的例子，让学生积极思考从一开始就参与到课堂中，然后在这些摩擦力的基础上寻找到摩擦力的共同特点：即相互接触的物体，做相对运动或有相对运动的趋势时，产生的阻碍的相对运动的力。然后通过一个探究实验，研究影响摩擦力大小的因素，得出结论：压力大小和接触面的粗糙程度，最后将所学知识应用于实际生活：例举和分析增大和减小摩擦的方法。
这样的教学思路和方法按照教材编排顺序，体现了教材内在的逻辑，也符合学生的认知规律：例举——归纳——得出科学概念——拓展探究摩擦力的大小——最后应用于实际，也体现了新课标的理念：提高学生的科学素养，将科学技术应用于社会生活：即我们所说的STS。
当然，过多的讨论和探究反而会分散学生的注意力，所以教师还需要通过及时的总结分析和评价来把握课堂的节奏和氛围。那么具体而言，我是这样来安排教学过程的：
六、教学过程
首先，我在课前将两本科学书一页一页地插在一起，悬赏大力士将两本书分开。
通过这样一个吸引眼球的导入，激发学生的学习兴趣，追问：为什么难以将两本书分开？学生就很快的从现象进入本质，同时也为切入本节课的主题摩擦力服务。
第一环节：
请学生思考和讨论：生活中还有哪些现象表明摩擦力的存在？这种来源于生活体验的`问题较为简单，适合于全体学生，我也有意识的请平时不太活跃的同学来回答，体现了新课标理念：面向全体学生的原则。
然后我将话锋一转，提出质疑：同学们举的例子都是固体之间的摩擦，那么气体和液体是否也能对物体产生摩擦呢？
在同学们举例的基础上，我展示最近的一则新闻：德国发射的卫星即将坠毁，很多人因此担心卫星碎片会击中自己，请学生来解释这样的担心是否多余。
至此，学生已形成了摩擦力是普遍存在的观念，固体液体气体之间都能产生摩擦力。实现了我的第一个教学目标。并且对这则新闻的分析，学生深刻体会到所学即所用，学习科学的兴趣得到持续的激发。
第二环节
在第一环节的基础上，请学生跟老师一起做一个简单的动作：即将手掌在桌面上滑行感受摩擦力的存在，再做第二个简单的活动：手掌在桌面上想动却没有动起来的情况下，是否有摩擦？由此活动分析产生摩擦力需要什么条件？学生能够得出：相互接触、有相对运动或相对运动趋势的物体之间能产生摩擦力。
接着，我用板刷代替手掌进行一个演示：刷子在桌面上滑行时观察刷毛的方向，由此学生得出摩擦力的方向总是阻碍物体的相对运动。
至此，第二个环节结束，通过两个小活动，学生从一般现象中自主概括出了摩擦力的概念。通过自主的建构概念，对概念的内涵外延也将理解的更为深刻。
第三环节
在第二环节得出摩擦力的概念的基础上，请学生从力的三要素的角度分析摩擦力的作用点、方向。然后立刻设疑力的三要素中我们还缺乏力的大小的认识，因此自然引入第三环节的学习：即实验探究摩擦力的大小。请学生提出猜想影响摩擦力大小的因素，压力大小、接触面的粗糙程度、运动速度、接触面积等等。然后展示给学生实验器材：木块、弹簧秤、毛巾、砝码。由于在测量摩擦力的大小时，学生并没有学习过二力平衡的知识，因此，教师需要先提供给学生信息，匀速拉动木块时，拉力大小即为摩擦力的大小，当然，在此也可以为下一节课二力平衡的学习埋下伏笔，为什么？以激发学生学习下一节课的兴趣。在学生知道了了测量摩擦力大小的方法后开始小组讨论逐一验证猜想设计实验，小组代表发言时，教师要追问，在这个设计中，探究的目的是什么？应控制哪些条件一致，哪个因素发生改变。这样的追问在每一个汇报中都要进行，这样的强化是为了让学生深刻掌握控制变量法在探究实验中的重要性，也是其他探究实验设计的原则，当然从应试的角度来说也是必要的。经过设计和实验，学生最终得出实验结论：压力大小和接触面粗糙程度会影响摩擦力的大小，与其他因素无关。
通过探究实验，实现了我的过程和方法这一维度的教学目标，并且通过学生亲身的体验来突出了重点，解决了难点。
第四环节
在第三环节得出结论的基础上，提出增大和减小摩擦的方法，展示生活中引导学生带着结论分析生活中的摩擦哪些需要增大哪些需要减小，如何增大如何减小。让学生带着已学知识分析现象，提高学生分析问题、解决问题的能力。从理论又回到现实，实验我的情感目标。
七、检测反馈
至于如何来检测学生本节课的掌握情况，我依据我设定的三维目标来选择客观题和主观题来考察学生。同时，布置给学生发挥想象写一则小短文：一个没有摩擦的世界，这样在有趣的任务中培养学生的逆向思维。
说课稿 篇7
一、说教材
（一）教材分析：这一课主要写战争年代，聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地。战后，长大成人的孤女专程前来中国看望将军，不忘将军救命之恩。这件事成为中日交往史上的一段佳话，从中我们可以感受聂荣臻将军的人道主义精神和国际主义情怀。全文共有6个自然段。可分为四个部分：第一自然段写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。第二、三自然写聂将军无微不至地关心两个日本孤女。第四、五自然段，写聂将军设法将两个日本孤女送往日军驻地。第六自然段，写由亲友抚养大的日本孤女专程来中国看望并感谢聂将军。文章语言朴实，内容真切感人。教学中让学生反复诵读，引导学生抓住描写聂将军照顾两个日本小姑娘的语言、动作、神态的语句感受他的崇高形象。
（二）教学目标：根据课文内容，从六年级学生的知识、能力现状出发，拟定以下教学目标：
1、正确、流利、感情地朗读课文。
2、能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
3、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
（三）教学重难点：本课的重点是引导学生通过对语言文字的品读， 体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神。难点是体会聂将军说的话，进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
二、说教法新课标倡导学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我将采用以下两种教学法。
1、采用品读感悟法，以课文语言表达的特点为切入点，抓住形象具体的感人细节，引导学生联系上下文，联系生活实际，反复品读感悟，体会语言表达的特点，感悟人物形象，体悟作者表达的思想感情、从中学习写法。
2、根据本课教材特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，多渠道接受信息。教师适时点拨，引导学生细细揣摩，想法设法创设相应的情境，突破难点。三、说学法素质教育的真正落实，在于学生主体性的充分发挥，真正着眼于学生的发展，就必须改善学生的学习方式。要以“学生主动参与，学会学习”为基本思想。在教学过程中，让学生有思考，发挥、表现以至于演示的机会。充分发挥主观能动性和创造性，让学生成为学习的真正主人。因此采用以下两种学法：
1、质疑探究法。围绕：“日本人民为什么称聂将军是‘活菩萨’，‘是中日友谊的使者’”？进行提问，然后抓住描写聂将军的细节，让学生主动探究。借肋文中的插图提问：从图上你看到什么?感觉到什么?再进一步交流对描写聂将军音容举止的重点语句的探究，体会到聂将军非常细心，从而体会聂将军的“菩萨”心肠。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，练习学生丰富的想象力，培养创新思维。
2、引导学生采用自读自悟，小组讨论、集体交流的学习方式来理解课文内容。通过对重点部分的概括、揣摩、想象、诵读等方法，深入人物的内心，感受聂将军的品质。尊重个体差异，让每位学生自始至终积极主动地参与到学习的全过程中，并掌握从读到思的学习方法，充分发挥主观能动性和创造性。四、说教学流程设计及其理论依据总的设计意图：设问入手，深入全文，抓重点句体悟人物精神，达到“牵一发而动全身”的佳境。教学过程中，引导学生合作、探究学习，鼓励学生独创思维，形成自己独立的见解，进而培养了学生发散性思维。
（一）谈话复习导入通过第一课时的学习，我们对聂将军已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聂将军是个怎样的人呢？（师板书：活菩萨 中日友谊的使者）思考：联系课文内容，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？这样设计提高学生对文本的整体把握的能力。对课文有了一个整体印象。这样的设计是运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，同时为后文的学习作?铺垫。
（二）精读感悟，品味文本
1、在初读的基础上，引导学生围绕“日本人民为什么称聂将军是‘活菩萨’，是‘中日友谊的使者’这一问题，默读课文，进行圈画批注，然后抓住课文中的重点句段，简要写出自己的体会。
2、小组内讨论、交流，体会聂将军的高尚品质。这两个环节的设计，整体把握文本命脉，给学生创设了独立思维和与别人交流合作的空间，也就是给学生留了准备的空间。这是教学民主的体现，学生读、思、议，教师参与引导、点拨，师生共同参与，及时引导学生联系课文谈自己的观点，以便学生加深对问题的理解，对人物的感悟。
3、全班汇报交流：随学生的交流而灵活探究，学生说到那个问题，老师就引导来学习这一处。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，练习学生丰富的想象力，培养创新思维。根据学生的回答相机出示文字投影。出示聂将军说的那段话：“他对战士们说：“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”
（1）引导学生紧紧抓住“虽然……但……一定要……决不能……”等词句，反复朗读体会聂将军宽广的胸怀。
（2）激发学生想象的翅膀：想想聂将军说这句话时会怎么说。
（3）引导学生根据自己的理解读这段话。设计意图：读书的实质是让学生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并与自己的心灵对话，让学生通过文字走进主人公的情感世界，与之同思想，同行动，使学生的情感得到升华。并让学生借助想象的创新，带着情感去读书，会让学生感受到读书的无穷魅力。出示聂将军关心、照料两个日本小姑娘的子：“聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找吃的。然后，又慈善地拉过那个大一些的女孩，亲切地问她叫什么名字。”
(1)汇报勾画出聂将军关心、照料两个日本小姑娘的语句诵读体验，指导学生细读体会：“马上让……然后，又……拉到怀里……一口一口……喂”等重点词句，感受聂将军的慈善心肠和宽厚襟怀。
（2）借肋文中的插图，提问：从图上你看到什么?感觉到什么?再进一步交流对描写聂将军音容举止的重点语句的探究，体会到聂将军非常细心，从而体会聂将军的“菩萨”心肠。
（3）读出聂将军的和蔼可亲。 设计意图：这一段是聂将军关心照料日本小姑娘的具体描写，并且配上了画面，聂将军的音容举止跃然画上、文字里。图是文的映现，文是图的延伸，引导学生将图文结合起来，诵读体验，具体感受聂将军的慈善心肠和宽厚襟怀。出示聂将军的亲笔信：“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌------我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……”
（1）从聂将军的信中，你读懂了什么？引导学生理解“至仁至义”“ 有始有终”看出聂将军的真诚、友善、具有国际主义精神。从这句话你还能体会出什么?
（2）你认为这句话该怎样读?(真诚、友善、奋斗到底的决心)
（3）总结：从刚才所读所品的语句看，聂将军确实是一位活菩萨，是至仁至义、心胸宽广、心肠慈善的好将军。因为聂将军的亲笔信，语言凝练，含义深刻，这样设计引导学生思考，启发学生：将二自然段聂将军对战士们说的话与信中内容联系起来，反复朗读体会，领悟聂将军恩怨分明，为民族的生存与人类和平抗战到底的决心。感受他的国际主义精神和至仁至义的品质，从而理解日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。培养了学生精读深思的良好习惯。
过渡：40年后，已成为母亲的美穗子和她的家，专程从日本来到中国看望她的救命恩人聂将军，见面的情景十分感人。你能展开想象，描述一下当时的场景吗？ 升华人物的品格：文中没有提及感恩的场景，引导学生想象美惠子及家人的谢恩画面，说一说，议一议，加深对日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”的体会。这样引领学生通过自己的语言、行动、神情表达对课文人物的理解与把握，再现文章的故事结局，有利于学生想象、表情达意，内化文中人物形象，同时也使人物的精神得到升华。同时也激发了学生的创造情感。
（三）回归整体，总结全文：聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神，使我们感受到聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，也使我们认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
五、作业设置，拓展练习
1、关注中日两国的交往历程，通过搜集资料，讨论聂将军善待日本人民的现实意义。
2、想象美穗子和聂将军40年后重逢的情景，把它写下来。利用课文为我们提供的机会，进行写话练习，其目的是从读后的感慨入手，促使学生有感而发，完成读写结合的迁移。
六、说书设计
7 聂将军与日本小姑娘 活菩萨 恩怨分明 慈善心肠 中日友谊的使者 宽厚襟怀 至仁至义好的板书,能生动地体现教师对教材的深刻理解和巧妙的处理,清晰地展现作者的写作思路及文章结构层次。我的板书能准确地把握文章的内容与主题，抓住文章的要领，突出课文的重点与难点，能给学生一个直观的感觉,使学生一目了然地洞悉文章概貌。
说课稿 篇8
一、 说教材
【教材分析】
单元地位：
《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
学习本组课文，要求学生继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
主要内容：
《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
文本结构：
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
【学情分析】：
六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。
【教学目标】：
本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是第二课时的设计。第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。根据本节课的教学内容和学生特点，我拟定了以下几方面的教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学重难点】：
根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。
教学难点是：揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。
二、说教学法
现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作交流。学生用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们热情的火花。
本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，进行了读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。
三、说教学过程
本节课，我上的是《老人与海鸥》第二课时。为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下四个环节的教学流程。
(一)复习导入，奠定情感
首先我以回顾性的方式进入这节课，提问学生通过上节课的学习我们知道了老人与海鸥之间发生了哪些事啊，那你有什么感受呢?学生通过第一课时的学习回答：体会到了老人对海鸥无私的爱。由此为新课开始奠定一个情感基调：这节课让我们再次走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人浓浓的亲情。
【设计意图】：以复习导入的方式进入新课，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文，收效良好。
(二)仔细研读，入文解疑
这个环节我又分成三步：
第一步：以“亲人”引入
学生自读14～19自然段，思考：你感受到了一种什么情感?先让学生在读后说说自己整体的感觉，先对文章大体思想有个认识。再用谁是你的亲人?怎样的人算亲人?那海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗?等问题来指导学生找出那句直接点出了海鸥是老人的亲人的话。
第二步：以“爱”为主线，围绕“意想不到”展开
在这个步骤我先请一生朗读课文16、17两段，其他同学思考：海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，划出相关的句子，并作批注。接着，学生反馈找到的句子，交流点有四处，主干问题是：①读了这句话，你感受到了什么?并讲自己的体会。②当中重点词是什么意思?③指导朗读。
第三步：总结“震撼的情”
老师先提问是什么原因会发生这样“意想不到”的事呢?再用过渡语讲解省略号单独成段的作用，既讲解了省略号单独成段的作用，又给这部分作了很自然的结尾。
【设计意图】：引导学生带着问题读书，能促进学生个性化阅读。第二部分是整堂课的重点，其中的第二步——围绕“意想不到”展开部分是重点中的重点。教学中我提出了一个大问题——海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，找出相关的语句，并作批注。这种充分地让学生自读自悟的形式，特别有助于学生思维的训练、表达能力的提升，还能培养学生的预感，真可谓“一举多得”。
另外，语文本身所具有的人文性、情感性，让每一篇课文提供给学生们的总是不同的阅读感受。语文教学应该是以读为本，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学会是残缺的。教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读，加上采取不同方式的读(范读、指名读、引读、齐读)激起学生朗读的兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的。
(三)品味送别，想象写话
1、这部分先用师生配合读的形式再次有感情地读读15~17自然段。再用课件出示
(1)假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说些什么
(2)假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么?
(学生分成两大组伴着音乐想象写话)
2、伴乐，生写，交流。
【设计意图】：此环节的设计，意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟，让学生读懂作品，进一步深入理解课文主旨，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
(四)、总结全课，情感延伸
最后我总结全课：同学们，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个铜像(出示课件图片)，并且解说：20xx年1月18日，海鸥老人的塑像在翠湖公园揭开面纱，一位慈祥的老人坐在水边面带微笑，手捧鸥食，伸向空中，红嘴鸥在他手上、肩上翩跹环绕，一幅人鸥和谐的美丽画面永久定格。同学们，老人十几年如一日与海鸥相依相伴，是缘于一个字，那便是──爱，海鸥与老人相知相随，也是缘于一个字──爱，这老人与海鸥的故事，其实就是一个关于“爱”的故事。其实这个故事，也告诉了我们一个道理：只有人爱自然，自然也才会爱人，地球也才能永远充满爱，充满和谐。生活中，像老人一样爱护动物的人还有很多，有你，有我，有大家。希望我们每个人都来关爱动物，都和动物和平共处!
【设计意图】：此环节的设计意在使学生用心灵倾听，用心体验，“致力于学生语文素养的形成与发展”，使学生带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。
四、说板书设计
本板书的设计彰显了行文思路，凸显了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章内容。
21、老人与海鸥
老人关爱海鸥 喂海鸥
唤海鸥 无私的爱
谈海鸥
亲人般美好的情谊 (爱)
海鸥送别老人 翻飞盘旋
肃立注视 震撼的情
白色旋涡
说课稿 篇9
各位评委、各位老师： 大家好！
今天我说课的内容是人教版八年级地理下册第六章第二节《特别行政区——香港和澳门》。下面我从五个方面对本节内容进行说明。
一、 说教材
本单元省级区域是中国区域地理中很重要的一部分，本节所学习的香港和澳门又以其优越的地理位置、特殊的历史背景、繁荣的经济发展在我国34个省级行政区域中占有很重要的地位。
二、 说教学目标 知识目标：
1、通过读图，能够说明香港、澳门的地理位置。
2、了解香港、澳门“人多地狭”的特点。
3、概括港澳地区与祖国内地优势互补的模式及影响因素。
能力目标：初步培养学生获取图上信息的能力与分析技能。
情感目标：让学生逐步树立可持续发展的观念。
三、 说教学重难点
1、 通过读图，分析说明香港、澳门优越的地理位置。
2、 了解港澳地区的可持续发展与祖国内地的关系密不可分。
四、 说教学学法
为了能够突出学生的主体地位、教师的主导地位，让学生真正学会学习，我采用的教学方法主要是启发引导、精讲多练；学生的学法主要是自学（预习教材，收集、整理资料）、展示交流、读图分析。
五、 说教学过程 课前准备：
学生预习教材，并通过网络、报刊杂志、电视等多种途径收集、整理有关香港、澳门的资料。
第一步：激发兴趣 导入新课
兴趣是最好的老师。一节课能不能很快抓住学生的心，导入很关键。我的导入是这样设计的：一上课教师用多媒体播放香港回归的影像资料，学生很快被吸引住。放完后，教师说：“今天我们来学习第二节特别行政区——香港和澳门”。（板书）
第二步：积极参与 展示交流
教师过渡：同学们在课前预习了教材，也收集整理了关于香港、澳门的资料，现在能不能展示一下呢？
请学生起来介绍自己收集的关于香港、澳门的资料。教师适时点评，给予鼓励、表扬。
培养兴趣的方法很多，但学生真正的参与课堂教学是最有效的途径。并且这一环节能够充分体现学生的主体地位，教师的主导地位，让学生学会学习。
第三步：启发引导 突破重难点
教师过渡：刚才同学们说了很多，非常好，下面我们来比较系统地学习香港和澳门。
师启发引导：同学们都知道港澳的地理位置优越，但你们能不能具体描述出港澳的相对位置、海陆位置呢？
教师用多媒体展示出《中国政区图》、《港澳政区图》。学生读图，同桌讨论。然后让学生到大屏幕前指图并说明：港澳地处中国大陆东南端，分别位于珠江口东西两侧，与广东省相邻，南邻南海。
教师过渡：教材中介绍了港澳的面积、人口，同学们能不能算出这两个地区的人口密度呢？
学生动手算出答案，填入29页表格中，比较后得出结论：港澳地区人多地狭。
接着教师引导：“同学们请看30页上的两幅景观图，通过这两幅图，你们可以发现什么呢？这又说明港澳地区的人们具有什么样的观念呢？”
学生答：绿地多；说明港澳地区的人们具有环保意识、可持续发展的观念、人地协调发展的观念等。
教师联系我市城市建设中出现的一些人为破坏现象，让学生发表看法，适时对学生进行热爱家乡的教育。
教师过渡：由于优越的地理位置，港澳地区经济发展很快。重点发展第三产业，并且香港成为国际贸易中心、运输中心、金融中心、信息服务中心、旅游中心，在前些年和新加坡、韩国、台湾一起被称为“亚洲四小龙”。港澳回归以后，经济发展得更快，同学们知道这其中的原因吗？
教师用多媒体出示香港与内地的优势互补图，引导学生说出香港与内地各自的优势，概括总结出香港与祖国内地的经济合作、优势互补、互惠互利的模式。
第四步：检测反馈 巩固知识
教师用多媒体出示练习题，检测本节学习效果，巩固基础知识。
第五步：教师小结 拓展延伸
今天我们共同学习了香港、澳门，了解了港澳地区的地理位置、人多地狭的特点以及与祖国内地的经合作模式，目前港澳地区与内地的交流更加全面和频繁。
世界上还有没有和港澳类似的国家或地区呢？学生回答新加坡。
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