关于说课稿3篇
作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。说课稿要怎么写呢？下面是小编为大家收集的说课稿3篇，欢迎大家分享。
说课稿 篇1
1、内容：欣赏广东音乐、《赛龙夺锦》
2、教材分析：广东音乐又称粤曲，是广受人们喜欢的民间乐种之一。流行于珠江三角洲一带，己有百余年 的发展历史。它以人们熟知的粤曲小调为素材，内容多为生活中的情景，自然中的山川，河流、 其结构短小，曲调富有浓郁的地方特色。本课欣赏的《赛龙夺锦》就取材于五月端午的赛龙舟。大家都知道在广东端午节的赛龙舟是一个具有广泛性和特色性的活动，它紧张、激烈的竞赛场面常常令人激动不已历历在目。而在我们的家乡顺德不但民间龙舟赛开展得如火如荼，顺 德龙舟队还冲出了亚洲夺得了世界龙舟赛的冠军。成为了家乡人民的自豪与骄傲。《赛龙夺锦 》是一首带引子和尾声的单三部曲式结构的广东音乐。全曲长4分51秒，描写了赛龙舟前的紧张准备——赛龙舟时的你追我赶，团结进取——胜利后的欢腾喜悦，形象的描绘出了五月端午广东民间龙舟竞渡的热闹场面。
3、教学目标：
（1）认识目标：通过欣赏广东音乐《赛龙夺锦》感受乐曲的单三部曲式结构、知道乐曲表现了五月端午龙舟竞渡的热闹场面。
（2）情感目标：通过学习培养同学们的自豪感、成就感、及团队精神，感受广东音乐之美，增进对可爱家乡顺德的热爱之情。
4、教学重点、教学难点 ：
a、感受乐曲的单三部曲式结构。
b、帮助并引导学生理解音乐的内容情感，培养其聆听音乐的兴趣和习惯。
5、教具：多媒体课件，录音机。
6、教学方法：欣赏、倾听
7、教学过程
A：记忆共鸣导课
演示龙的图片，问学生，每年端午节时有一个什么活动与龙有关。（赛龙舟）。再请大家一起来说一说以往看到的，听到的赛龙舟。从而引出主题——欣赏广东音乐《赛龙夺锦》。这一环节的设计，符合学生的年龄特点，充分利用了他们的好奇心和表现欲，一开始就使他们充当了主要角色，自主参与到课堂教学中去，并利用他们熟悉的赛龙舟在心中引起强 烈的共鸣，挖掘他们的生活记忆，产生通感，并在七嘴八舌中说出：
a. 赛龙舟时队员由大鼓来指挥。当队员听到有力的节奏，就用力划船，奋力前进。
b. 赛龙舟用的是龙船，当时的场面热闹、欢腾。从而营造出一个轻松愉快的心理场，引起了学生聆听音乐的兴趣，抓住了教学的本质。
B：利用通感，指导学生聆听音乐教师告诉学生赛龙舟开始了你们听：（全曲欣赏一次）然后请学生自由说出听后的感觉：非常热闹，有很多人，鼓声振天，许多龙船在比赛??教师配以图片充分肯定学生的分析，听辨和想象。这一过程的设计符合学生认识事物的规律，给了学生一个完整的感性体验，由所听引出所想， 充分调动了学生欣赏音乐的积极性。培养了学生的再造想象与发散性思维，并利用学生的好胜心理，在学生中产生了一个积极参与，踊跃表现的心理场，提高了继续欣赏音乐的兴趣，为下一环节的展开营造了良好的软环境。
C:分段欣赏,理解音乐，表现音乐。
⑴结合课件请学生听赏引子与第一段，先听引子然后问：这段音乐告诉了我们什么。引导学生七嘴八舌的说出：大鼓发出声音表示比赛就要开始了，鼓声响亮有力。并一起来模仿（学生一边模唱，一边做打鼓的动作）2 1 3 5|6- - -|2 6 4 3|5- - -|咚------||接着引导学生欣赏引子和第一段，让学生说出：①这一段鼓声速度较慢，但很有节奏，就像平时踏步的口令：1、2、1，当龙舟队员听到有节奏的鼓声后就会有节奏的用力划船，然后请学生再感受一下在江面上飞驶的龙舟。大家一边唱一边模仿划龙舟和打鼓的动作0·3 5·3 5·3 5 6 2 3|5- - -|??。 这一步骤的实施，充分考虑了学生的年龄特点，突出了重点分散了难点，让学生在不知不觉中熟悉了曲调，形象理解了第一段音乐所表现的意境，了解了音乐元素的变化对音乐形象的直接影响，并形象的记忆了音乐，创设了情境，激发了情感，使下一个阶段的学习水到渠成。
⑵教师问比赛开始后结果是怎样的呢？请大家带着问题欣赏第二段音乐。 a.龙舟在开始时行驶速度如何？
b.它们距离怎样？
c.音乐的发展告诉了我们什么？（学生听音乐）听后学生自由讨论发言，
引导学生说出：a.有一只龙舟队员很团结，划到前面了，后面的龙舟不甘落后用力往前追。b.如果队员不团结龙舟就不能行驶，所以大家要团结在一起才能取得第一。
同时感受到这段音乐节奏与原来的相比给我们带来了流畅，明快的感觉，表现出竞赛者不甘落后，勇往直前的精神，并让学生复听一次且边唱边做动作：1 2 3 5 3 5 1 2 |1 2 1 2 3 5 3 5??感受音乐元素的变化，速度越来越快，力度越来越强，气氛越来越紧张，
7 6 4 3 |5— — — |唱到这表示有一队胜利了，比赛告一段落。 这一环节的设计，先从感观上充分刺激了学生，并为学生创造了一个发散性思维的空间，凸现了重点，解决了难点，让学生在自然理解音乐的同时通过再造想象表现音乐，在感受乐曲的 同时培养学生聆听音乐的兴趣和习惯。思赏结合在不知不觉中渗透了德育教育，让学生明白了一个道理，“团结才能胜利”充分体现了教师为主导，学生为主体的教学体系。
⑶请学生设想一下获胜后人们的心情会怎样，情景如何，让学生听赏思考第三段，体会音乐元素变化带来的不同感觉：胜利了，大家高兴极了节奏更明快，流畅。曲调也热情、高涨，并请学生设计一个胜利的动作随音乐边唱边动。这一环节更加深入贯彻了本课的教育思想，充分利用了学生的通感，使学生在学中玩，在玩中学充分肯定自我，表现自我。
D：听辨音乐，记忆广东音乐的独特风韵。
教师引语：我看了刚才的赛龙舟想到了我们顺德的龙舟队，他不但飞驰江河，还美名远播，并且获得世界龙舟赛的冠军。从而引起学生强烈的自豪感。接着听赏4首乐曲片段。
8、小结：今天我们欣赏了优美的广东音乐《赛龙夺锦》，其实我们广东还有许多优秀的曲目，培养了学生热爱家乡的自豪感，巧妙地记忆了广东音乐优美而富有特色的个性，深刻记忆了《赛龙夺锦》的主旋律、在动、 静结合中引起了学生继续学习，欣赏广东音乐的强烈兴趣。
说课稿 篇2
【教学目标】
1、赏析情景交融的艺术特点。 2、感受诗人深沉的苦痛与忧思。
【教学重难点】
1、体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调 。2、赏析情景交融的艺术特点。
【教学步骤】
一、导入新课
公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。《秋兴》既是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。
二、赏析课文
1、这首诗中描写了哪些景物？表达了怎样的感情？
首联以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。颔联紧承首联“巫山巫峡气萧森”语意，进而描绘望中的巫峡景象和殷森气愤：骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡不安和心潮的翻卷不息；阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷。颈联倾诉思乡衷曲，以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景，现出思乡之情的深沉浓烈和欲归不得的无奈与凄伤。尾联在一亩的秋风里，一片捣衣声的环境、气氛，含茹游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，又暗扣题目，绾结全诗。
此诗以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第展开的各组景物，形神教诲，浑然一体。
2、结合上一个问题，总结一下这首诗情景交融的特点
全诗自始至终，情景两首互为依托、互相生发，融会一体，密不可分。如首联，枫树为秋露侵蚀伤残的景象，感发或者说是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄风苦雨吹打得老大伤悲；而充塞于巫山巫峡的萧森秋气，则似乎是充溢于诗人心头的郁闷的象征或形象展示。又如颔联描绘江间波浪、塞上风云，作者既生动的表现出他们“兼天涌”，“接地阴”的外貌特征，又有意的强调了其动荡不安和阴晦不明，及诗人自身的惊魂不定和忧思不散。再如颈联书写思乡之情，同样是藉托“丛菊两开”“孤舟一系”的图景来生动的显现令人唏嘘悱恻的“故园心”。即便是最后两句，貌似纯粹写景，实则苍凉的暮色秋声，使人隐约感受到仿佛就是诗人阴沉苍凉的心情。整首诗既因物感兴，使情思有所附丽；又因即景寄怀，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而显，景因情而深。真正达到了情景交融的境界。
3、其他艺术特色
杜甫十分注重诗歌语言的锤炼，曾表示过“语不惊人死不休”的意愿。他后期所写的一些诗作，往往词句平易而意象新警，语法奇异而内蕴丰厚，语言精纯圆熟，已臻出神入化之境。拿这首诗来说,颔联中的“兼”“接”二字，即极为练达而传神。尾联在“白帝城高”之后缀以“急暮砧”，出人意表，却有着含蕴无穷的深长余韵。最为杰出的是颈联之遣词造句。上句之“两开”，既前应“丛菊”，表明客居夔州已两度春秋；有下启“泪”字，暗示两年之中时时都向东归故园，然而新院始终无法实现，每见菊花开绽就潸然落泪。如将“他日”解作“将来”，则更有归乡后痛定思痛，为今日之流离失所伤心再三的意味。与李商隐《夜雨寄北》“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”旨归相同。下句之“一系”同样语意双关。此二字既上承故园的思念之心一直牵系于此岸边孤舟，希望有一天能扬帆启航，顺流东下。不仅如此，上、下两句还互文见义：“丛菊两开”谓花开有时，“孤舟一系”伤归乡无期；“两开”见出时光流走，“一系”见出人迹淹留；“他日泪”是果，“故园心”是因……两句诗词语平易而涵蕴丰厚，句法奇异而旨意错综。对偶工稳而文气流荡，笔墨老成，炉火纯青。
三、小结主题这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，书写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲哀和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。自宋玉在《九辨》中感叹“悲哉！秋之为气也”以来，悲秋成为古代诗歌中常见的主旨，刘禹锡诗韵“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此诗，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，含意较一般的悲秋之作远为深厚
说课稿 篇3
教学内容：苏教版课程标准实验教科书四年级(下册)第10～12页。
教材分析：本课内容是学生学习过长度、质量、时间及其计量单位后，认识的又一类量及计量单位，属于“空间与图形”领域。本册教材在教学体积之前先教学容量和容量单位，是因为这一内容在日常生活中的应用极广，几乎随时随地都可能接触到。尽量早些教学容量和容量单位，既方便学生生活，又为以后教学体积积累感性材料。由于在体积之前教学，应采取直观认识、直觉感受为主的教学方法。
学情分析：在现实生活中，学生几乎每天都要接触与“升和毫升”有关的事物，如早餐喝的牛奶、服用的液体药、饮用的矿泉水、各种饮料等，学生既有学习知识的生活经验，又有学习知识的现实需要。在学生现有生活经验的基础上认识升和毫升，既可以体验到生活中的数学，又可以提高学生的生活经验和能力。
教学目标：
1、结合实例在具体情境中体验容量的含义，体会计量容量需要有统一的容量单位。
2、结合观察在具体操作中体验、了解“升”的实际意义，加强1升的空间感知能力、观察力和推理能力。
3、估计一些容器的容量，形成空间大小的量化观念，培养估计意识和初步的估计能力。
4、在合作探究学习过程中培养合作能力，交流能力，激发学习数学的兴趣，渗透节约用水的思想教育。
教学重点：结合具体情境感知容量单位升的实际意义，以有意义接受的方式构建容量单位。
教学难点：在多样化的教学活动中丰富对1升的表象，深化体验，提升空间观念。
教学准备：课件，一个容量为2升的饮料瓶，净含量为1升的`饮料瓶1只，容量相近的茶杯两个，每组准备大小不同的饮料瓶各1个，塑料盆一个、量杯一个、六个一次性杯子，滴水龙头一分钟滴下的水等。
说教法：学生在学习本内容之前已有“容器越大，能盛的水就越多”的生活知识经验，对学生正确建立“容量”概念的表象及深层次理解“容量”的含义打下基础，学生建立概念的线索是“感性材料→数学含义→概念的具体化”。利用学生对正方体容器的感性经验，正确理解、体会“1升到底有多少”，并将“升”的知识与已有知识经验衔接起来，让学生在动手探究的教学过程中，掌握相关的知识和技能。
说学法：有效的教学学习活动不能单纯的依赖、模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式，因此，以小组合作的形式，运用观察发现、动手操作、自主探索、分组讨论等多种学习方法来参与教学活动，防止学生的认知表面化做好了有力的知识支撑。
教学过程：
一、创设情境、感知容量
1、出示几个不同的杯子、瓶子，他们有什么用途? 引出容器。
2、出示教师和学生喝水的杯子（大小差异明显）引导学生用观察法比较哪个杯子能盛的水多，进而引出“容量大、盛的水多”。
3、课件出示两个外形一样但壁厚不同的杯子（如图）再让学生小组内进行交流，比较两个杯子容量的大小？引出容量的大小取决于容器内部空间的大小。
【设计意图】本环节设计是从学生实际生活经验出发，体会容量的含义，这样符合学生的认知规律。
4、出示甲、乙两个容量差不多的水壶（如下图）
让学生通过观察猜测这两个水壶哪个水壶的容量大一些？学生猜测的结果会有不同。怎样才能验证猜测的结果呢？你有什么方法来验证猜测？引导学生想出用两个水壶互相倒水的方法来验证猜测。
【设计意图】通过创设问题情境促使学生思考问题解决问题，由争论到实验论证的过程寓教于乐，激发学生的思维活力和学习的兴趣。
5、出示“想想做做”第1题。 请大家猜一猜哪个容器的容量最大，哪个容器的容量最小。学生猜测后，课件播放倒水录像，让学生从录像中寻找答案，培养学生的观察能力，因为学生能力各异，接着用图示进行分解，细说出推理过程，旨在让学生都能比较清楚的进行推理。最后课件出示想想做做2， 观察图后直接判断容量的大小。
【设计意图】由实验到观察，根据图意判断容器容量的大小，培养学生的推理能力，发展学生的数学语言表达能力。同时为下一步的教学埋下伏笔，每个容器里到底能装多少水，引出容量单位。
二、感受统一容量单位的必要性。
通过谈话：你每天喝几杯水？是不是谁喝的杯数多谁喝的水就多呢？引发学生思考，让学生在小组内交流，得出需要有一个标准的量器来计量的需求。为了准确测量和计算容量的多少，我们要使用统一的容量单位。
你还知道哪些计量单位？
【设计意图】本环节通过创设“是不是谁喝的杯数多谁喝的水就多呢”的问题情境，产生认知矛盾，激发学生解决矛盾的需求，以旧知识为背景在学生讨论的基础上推出容量单位升和毫升。
三、认识容量单位“升”。
1、让学生从带来的饮料瓶包装上找容量单位。再出示超市平面图：说说到哪里去会找到容量单位？课件出示一些商品商标特写，让学生从这些商品的商标中找出容量单位。
2、提取容量单位，引导概括容量单位一般用来计量液体多少的，引出升和毫升的意义。
【设计意图】利用课件创设超市购物的生活情景，提供多样的信息供学生选择，激活学生的生活经验，提取有用信息，不仅概括出容量单位是常用来计量液体的多少，还有利于培养学生选择信息的能力。
四、 感知1升有多少。
1、通过量杯认识1升。出示量杯实物（事先装好1升水），每组观察一下，初步形成1升的概念。
2、通过正方体容器认识1升。先出示两个正方体的容器，估计哪一个能装得下1升水？把量杯中的1升水分别倒入正方体容器中，其中一个正方体容器内装的水正好是1升。设疑“什么样的正方体容器才能装1升水？”这是小组合作通过量一量正方体容器里面的长度、宽度和深度，得出长、宽、深都是1分米（10厘米）的正方体装的水正好是1升。
3、认识不同形状的1升。使学生理解这些容器虽然形状不一样，但里面装的液体都是1升。
4、估计：你喝水的杯子，1升的水可以装满几杯？每组选用1个杯子倒一倒，说一说大约这样的几杯就有1升。
【设计意图】注重学生发展的数学学习应该提供多样化的活动方式，让学生积极参与并在丰富的活动中交流。本环节就是通过组织学生三次倒水的体验活动，使之对“1升有多少”有比较深刻的感知。
五、 应用拓展。
1、辨一辨：课件出示生活中的一些容器，让学生辨别哪些容器的容量大于1升。
2、估一估：（经历三个阶段）
（1）实物估计：先估教室中的纯净水水桶的容量，再估塑料盆的容量。这两次估计中注意引导学生采用寻找参照物的方法进行估计。
（2）选择性估计：给出一些数据选择容器的容量。
（3）想象估计：看图想象直接估计容量。
3、算一算：
先欣赏节约用水广告短片。再计算关不紧的水龙头一个小时一天会流失多少水，计算过后课件将五桶纯净水形象的展示出来，使学生从视觉上深刻感知一个关不紧水龙头带来的水浪费，体验节水的重要性。
4、说一说：出示盛有滴水龙头一分钟浪费水的杯子，估计一下大约是多少
【设计意图】让学生运用1升的知识对日常生活中的容器进行判断，进一步体会升的含义以及它在日常生活里的应用，强化学生对1升大小的体验。算一算环节同时起到思想教育的渗透作用。最后让学生说说滴水龙头一分钟浪费的水是多少，体会到这时少量的水已经不能用升来做计量单位了，为后面学习毫升埋下伏笔。
总评：
本节课的内容是初步认识容量及容量单位升，这是学生学习长度、质量、时间及其计量单位后，认识的又一类量及其计量单位，为学习体积和容积打下基础。本节课的设计从观察入手，立足让同学在操作中体验，在交流中感受。教师积极创设与学生生活环境和知识背景密切相关的、感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中理解容量的意义，真切地感受到数学与生活的紧密联系，在现实情境中体验和理解数学。
本节课合理选取生活素材，实现教材几个板块内容之间的“无缝对接”。课始，让学生观察大小明显的两个杯子，对容量的大小初步感知，再顺势而为，组织学生用操作的方法来比较两个大小不明显的杯子，掌握比较杯子容量大小的方法，然后通过练习，引导学生去观察与发现感受这种比较方法，使学生真正体验到学数学、用数学的乐趣。在教学中，创设“是不是谁喝的杯数多谁喝的水就多”的问题情境，让学生在争论中产生统一容量单位的心理需求，把容量单位放到熟悉的旧知背景中认识，充分唤醒学生的生活经验，感受到可以用“类比”的方法估测容器的容量。在彼此的交流互动中，学生不断地与自我对话，加深了对“升”的理解，丰富了“升”的表象，初步体验到了猜测所带来的乐趣。在学生认识1升以后，安排了丰富的估计容量的活动，在这样一次次的数学活动中学生积累了丰富的感性经验，既能加强对1升的认识，又有利于培养和提高学生的估计意识和估计能力。
整节课学生在环环相扣的猜想、实验等活动中，进行比较、分析、判断、推理，大胆进行猜想。这种猜想不仅是“我在猜”，更是“我在思”。教师让猜想插上了“思维”的翅膀，放飞了学生的思维，撞出了智慧的火花，学生个性得以张扬，潜能得以释放，真正体验到了猜想所带来的乐趣。
【关于说课稿3篇】相关文章：
2.关于说课稿三篇
3.关于说课稿四篇
4.关于说课稿五篇
5.关于说课稿4篇
6.关于说课稿5篇
7.关于说课稿八篇
8.关于说课稿8篇