《一个因数中间有0的乘法》说课稿
作为一名教职工，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的《一个因数中间有0的乘法》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《一个因数中间有0的乘法》说课稿1
说课内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第83—84页“因数中间有0的乘法”。
一、说教材
一个因数中间有0的乘法，是学生学习乘法的一个难点，学生在计算时往往容易算成3×0=3，或者不计算因数中间有零的这一位。因此，教材在学生掌握了多位数乘一位数的一般方法之后安排了本节的内容，有助于学生集中学习在乘法中如何处理0的具体方法。
例5教学关于0的乘法，说明0和任何数相乘都得0，为后继教学做好准备。“0和任何数相乘都得0”这个结论在小学阶段包含0和任一非0自然数相乘及0乘0两种情况。对于0和非0自然数相乘，可以用乘法的意义来解释，即表示几个几的和。对于0乘0，就不能用乘法的意义来解释。这种情况在数学理论上只是一种补充规定，在教学中只能直接告诉学生，不宜作其他的解释。
例6教学因数中间有0的乘法。由于学生已经掌握了多位数乘一位数的计算方法了，再加上例5刚刚验证完的0和任何数相乘都得0的结论。这样学生计算一个因数中间有0 的乘法就不难了。所以我决定例6采用尝试调整式的教学模式。
二、目标确定。
（1）本节课是乘法中的特殊情形，通过学习，使学生得出并理解“0和任
何数相乘都等于0”的结论，掌握因数中间有0的乘法的笔算方法，在体验、交流中明白用0占位的必要性。
（2）在练习中，进一步培养估算意识和数感，以及良好的书写、计算、检查等学习习惯，以提高学生的计算技能。
教学目标：
1、知道“0”和任何数相乘都得“0”，进一步理解乘法的意义。
2、经历一个因数中间有0的乘法的计算过程，掌握计算方法，能正确进
行计算。
3、体验类推、迁移的数学思想和方法，培养学生初步的迁移类推能力和
解决实际问题的能力，体会解决问题策略的多样性。
4、感受数学与实际生活的联系，培养学生积极探索认真思考的良好习惯，培养学生热爱生活的美好情感。
重点难点
教学重点：指导学生准确地进行因数中间有0的乘法计算。
教学难点：理解0和任何数相乘都得0的结论。
三、策略选择。
关于0的加法、乘法的辨析，0的占位等问题都是本节课的教学重难点，为了使学生较好的理解并掌握这些知识点，本课通过知识的迁移、比较感悟使学生明白任何数加0和任何数与0相乘算理的不同点，从而突出0的乘法的特性。提供学生主动参与、自主探究的机会，通过错题的分析，在观察、纠错、说理等学习活动中体悟用0占位的理由和必要性。
四、具体做法如下：
1、精心组织材料，突出教学重点。
课的开始就以学生熟悉的《西游记》中的孙悟空偷吃仙桃的故事引入， 0的乘法自然过渡到0的乘法教学。通过0的加法，引导学生发现一个数加上0还等于这个数。通过乘法的意义让学生知道0×7等于多少？出示几道0的乘法，引导学生发现0和任何数相乘都得0。学生在计算、说理过程中，体悟到两者之间的联系与区别，明辨两者的内在关系，对0的乘法的特性有了深刻的理解。在此基础上通过类推、迁移的数学思想和方法解决例6。
2、留出思维空间，培养问题意识。
问题意识是一种探索意识，是创造的起点，学生有问题才会有思考，有思考才会发展，借助例6主题图创设老寿星在环境优美、空气清新的公园散步的情境，使学生有耳目一新之感。在激发学生的学习兴趣的同时培养学生珍惜生命、热爱生活的美好情感。
图中给出已知条件，让学生在观察、理解图意的基础上，自己提出问题、解决问题。结合具体问题适时组织学生进行估算，有利于培养学生的估算意识。
接着，让学生独立尝试计算，为学生创设独立学习与合作交流的时间与空间，最大限度地放入学生的思维，让学生经历知识的形成过程。不仅使学生理解了算理，掌握了方法，体现了算法多样化的理念，而且有效地培养了学生的思维能力、对知识的.迁移能力以及合作学习的意识。
3、分层设计练习，全员各有发展。
练习不仅是对新知巩固消化的过程，也是对知识深化提高的过程。针对学生个体存在的差异，设计的三个层次练习，即基本应用练习、提高练习和拓展思维训练，有学生经历知识的应用过程，感悟到数学的实用性，有学生在此基础上，进一步体会到0的加法与乘法的特性，得到了成就感的培养，设计满足了不同认知水平学生的需求，使全体学生都有所发展。
《一个因数中间有0的乘法》说课稿2
各位评委老师：
上午好！
我说课的内容是《一个因数中间有0的笔算乘法》。
一、说教材
这是新课标人教版小学数学三年级上册第6单元的内容，它属于“多位数乘一位数的笔算”，是学生在较准确、熟练的进行多位数乘一位数要连续进位的基础上教学的。而这一课是乘法的特殊情形，教材把它安排在独立的一段，旨在让学生集中学习在乘的过程中处理“0”的方法；让学生经历“一个因数中间有0的乘法”的计算过程，能正确笔算；在探索算法和解决问题的过程中合理估算和笔算，逐步形成在笔算时自觉进行估算的意识；在解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，进一步增强学习数学的兴趣。这样的编排有利于学生应用一般笔算的方法自主探究、合作交流，从而提高学生的计算能力和迁移类推的学习能力。
鉴于教材的编排意图及学生的认知水平，我拟定了以下教学目标：
1、知识技能：学生理解0和任何数相乘都得0的算理。掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法。
2、过程与方法：通过多样化的算法探究，学生掌握因数中间有0的乘法的计算方法，并能正确计算。
3、情感态度：培养学生初步的迁移推理能力。
教学重点：理解掌握0和任何数相乘都得0的算理，学会一个因数中间有0的乘法计算方法。
难点：能正确地进行一个因数中间有0的乘法。
二、 教法学法
这节课我将以谈话法，探究式教法为主，在谈话中使学生受到启发并精心组织学生开展探索性的数学活动，给学生创设一个宽松、自由、和谐的学习氛围。
为了突破本课的重难点，通过演示，让学生更直观、形象参与到情境中来，并设计形式多样的习题，让学生练练、比比 ，再归纳总结的方法，自己总结出0和任何数相乘都得0的算理。并和0与一个数相加做比较，加深学生对本课知识的理解、应用。
三、 教学过程
为了调动学生的学习兴趣，这节课，我打算以学生们日常喜爱的人物懒羊羊与喜羊羊的情境故事穿插整节课，因此，我将本课节设计成以下几个环节：
1、 创设情境，激趣导入
2、自主探索，过关斩将
3、课堂小结
（一） 创设情境，激趣导入：
1、心理学研究表明：学生的学习兴趣，对新知的探索起着至关重要的作用。因此，上课前，我设计了口算比赛的环节，意在激起学生的计算意识，并掌握学生的学习基础，然后通过抢答，发礼物的形式活跃课堂气氛。让学生初步学习了解0+0+0=0和0×3=0。接下来，我设计了一个对比练习，让学生通过计算0与一个数相乘和0与一个数相加，观察它们的结果有什么不同，通过小组合作交流得出0与任何数相乘都得0，0与一个数相加仍得原数。为了奖励他们，猜猜谁会来到我们的课堂，然后让学生看一段视频，引出竞赛机制，哪组先到达羊村哪组就获胜。
从而引入了教学的第二个环节自主探索，过关斩将。
（二） 自主探索，过关斩将
第一关：我是小小裁判员
出示：1+2+3+4+5+6+7+8+9+0与1×2×3×4×5×6×7×8×9×0大小比较
让学生进行比较，并说哪一队会赢的理由。主要是让学生巩固0与任何数相乘都得0的算理。
第二关：破译密码
百宝箱的密码是518的3倍。
让学生自主计算，这样既复习了旧知，又为新知识的学习做好了准备。
第三关：取秘籍
一开始，演示（羊村长每天早晨走3圈，一圈是508米）这一生活情境图，根据这一信息，引导学生自主提问、估算及在小组内合作探索计算方法，然后与前面进行比较，引出课题—‘一个因数中间有0的笔算乘法’，从而归纳总结出一个因数中间有0的乘法的计算方法。学生带着收获，顺利进入下面的第四关。
第四关：我是快乐小医生
出示：（我是快乐小医生，看谁先找出错在哪里，再改正。）
通过趣味的故事，让学生巩固一个因数中间有0的乘法计算方法。
然后，设计一个圣诞老人送礼物，小羊们搬种子的环节，让学生用本节课学到的知识解决问题，培养学生用数学的意识。
在完成练习后对学生的练习结果给予适当的评价，从而引入了下一个环节。
（三）课堂小结：
先让学生自己谈收获，在对着黑板和屏幕进行全班总结。（让学生畅谈感受、收获，不仅可以培养他们的概括能力和语言表达能力，更重要的是同学之间可以互相学习，取长补短，互相评价鼓励。）
总之，本节课的设计我遵循以学生发展为本的教育理念，自主合作，尝试探究，联系生活实际，通过闯关学习，引入竞争机制，从而激发学生学习兴趣，使学生体会数学课堂学习的快乐，体验幸福的数学学习生活。以上是我对本节课的一些设想，还有待于在实践中去完善。请各位评委老师多多指教。
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