【精选】语文说课稿汇总6篇
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的语文说课稿6篇，希望能够帮助到大家。
语文说课稿 篇1
一、教材分析与处理
《麋鹿》是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇课文，这是一篇记叙文，它介绍了我国珍稀野生动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对野生动物的高度重视。教学这篇课文，不仅让学生了解称为“四不像”麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，同时在学习课文的过程中也要激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。根据教材编写意图和新课标的的教学要求，结合五年级学生的的思维情感、认知发展的需要和教学的实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。
知识目标：认识20个生字，会写其中的6个，理解部分词语，理解课文内容，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。
能力目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，体会国家对保护野生动物的高度重视。在理解课文的基础上，能学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点。
情感目标：激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情。
课文介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，学生学习课文，除了了解课文内容，还要用自己的话介绍麋鹿的外形特点和传奇色彩。因此我认为本课的重难点确定为：
1.理解课文内容，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。
2.在理解课文的基础上，能结合课文内容，学着解说员的样子来介绍麋鹿的`外形特点、传奇色彩。
3.通过课文的学习来体会我国对野生动物的高度重视。
二、媒体设计
我本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在课件设计上我没有过多的花哨，只是出示一些麋鹿图片，帮助学生更好地直观认识麋鹿，导入课文。再利用教学软件突出重点段（第二、三小节），再配上相应形态的麋鹿图片，以帮助学生更好的学习、探讨、交流，帮助突破课文的重难点。
三、学设计过程
我预定三课时完成完成我的教学目标：
第一课时：我设想让学生通过自己喜欢的方式初读课文，了解课文大致内容，后检查学生学习生字和课文的预习和朗读情况，后帮助学生理清文章的思路，并学习第一自然段了解麋鹿良好的生活环境。
第二课时：我通过“创设情境导入--引导深读、理解课文--我是小小解说员”等环节来学习理解课文、巩固课文。在这个过程中，最后我布置“送一份美好的祝愿给麋鹿”的作业。
第三课时：练习有感情的朗读课文，为了激发学生的兴趣、参与的热情，精心创设“我是小小解说员”的情景，让学生来介绍麋鹿的外形特点、生活习惯和传奇色彩。
接下来我重点介绍第一课时的教学设计：
第一步：“创设情景导入”同学们，我们都知道动物是我们人类的好朋友，而我们中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有那些珍贵的野生动物？通过学生熟悉的生活知识入手，激发学生的兴趣。然后出示麋鹿的图片、
说说你想从课文中了解什么？（根据学生回答板书他们想了解的知识）跟着老师一起来认识“麋”字的构字结构。（复习形声字的构字方法）然后引导学生走进课文去看个究竟。
第二步：“初读感知”。第一我让学生用自己喜欢的方式初读课文，初步感知文章内容。这样做考虑到每位学生阅读的方式不同，尊重他们自己的阅读方式，让他们在自由、宽松的氛围下学习，对自己感兴趣的地方多读几遍。
第二：检查初读情况。检查生字的学习情况时让他们先自由读如遇到不会读或不理解的地方问问最近的同学，然后点名读。检查读自己喜欢的自然段落时，让学生试着说说这个自然段向我们介绍了什么？教师可以根据学生的交流出示相关的图片和内容，如麋鹿角、尾巴等，同时也取得更为直观的教学效果。
第三，在了解课文在向我们介绍麋鹿的外形特点、生活习惯和传奇色彩的基础上指导学生分段。
第四、学生在初读后能初步解决一些简单的问题了，然后引导学生去学习第一自然段。
第三步：“细读感悟第一自然段”
教师引导学生用自己解决的问题来过度：原来麋鹿俗称“四不像”，它的经历也充满了神奇色彩，这让我们越发想深入的了解它，跟它去交个朋友，是吗？想要了解它，首先就必须知道它所处何地，环境如何。请学生自由朗读第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活环境？交流时要引导学生体会黄海滩涂的静谧、美丽，体会大丰自然保护区的确是麋鹿野生放养的理想场所。最后引导学生齐读。
第四步：最后为学生留有五分让学生抄写本课的生字或认为自己值得抄写的词语。再抄写自己喜欢的句子。这样是为了改变单一的抄写，激发学生抄写的兴趣，张扬学生的个性。
四、板书设计：
外形特点
麋鹿 黄海滩涂 生活习性
（理想场所） 传奇色彩
语文说课稿 篇2
一、说教材
本篇课文以童真、童趣的方式描写，无论是一个人玩、两个人玩、三个人玩、四个人玩、五个人玩，还是许多人玩，都是能够使人快乐的。不管是很多人一起玩还是只有一个人自己玩，都应该从中找到快乐的方式。意在启示同学们应该感受生活的美好，发现生活的乐趣。
二、说目标
1．会拼写、拼读本课13个会认字，能按正确的笔顺写出本课的七个会写字。
2．能够正确流利地朗读课文。
3．感受并理解不管是很多人一起玩还是只有自己一个人玩，都应该从中找到快乐的方式，感受生活的美好，发现生活的乐趣。
本课的教学重点是识字、写字。教学难点是通过课文的学习，让同学们都能感受生活的美好，发现生活的乐趣。
三、说教法
对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习兴趣。儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。在低年级教学过程中，教师根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使课堂步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
四、说过程
为完成本课的教学目标，我设计了以下几个教学环节。
（一）创设情境，游戏感悟
1.本节课教师带领同学们到操场上做游戏，教师设定游戏有：折纸、踢毽子、跳绳（自己单独跳或者两人甩绳子一人跳）、搭积木、下象棋、打羽毛球、坐跷跷板、拔河、老鹰捉小鸡、打篮球。每个同学都可以选择自己喜欢的游戏，找到小朋友一起完成，但是每个小朋友都必须玩两到三个游戏，不能只玩一个游戏。
2.学生玩游戏，教师也参与进去和同学们一起玩。（设定时间25分钟）
3.游戏结束后，教师把学生带回教室。
4.教师提问：你们快乐吗？为什么快乐？哪些游戏你最喜欢，为什么？（学生交流）
5.教师点评：不管是通过折纸、踢毽子一个人自己玩，还是通过下象棋、打羽毛球、拔河和小朋友们一起玩，大家都感受到了快乐。自己一个人的时候要享受静静地快乐，一群小朋友玩的时候要享受团体的快乐。玩游戏和我们的生活一样，我们在生活中也能感受到各种各样的快乐，我们应该发现生活的乐趣，快乐的学习，快乐的游戏，快乐的生活。
在本环节意在通过游戏使同学们感受快乐，联系生活实践，发现生活的乐趣，进而达到快乐学习，快乐游戏，快乐生活的效果。
（二）重点品读，理解感悟
1.教师播放朗读课文的录音。学生感受课文。
2.教师讲解本课的动词：
踢、跳、搭、打、听、讲、坐……
踢毽子，踢足球 跳绳 搭积木 打羽毛球 听音乐 讲故事 坐跷跷板……
3.教师活动：通过进一步的学习，相信同学们对这个故事有了更深层次的认识，（老师有感情的示范朗读课文）下面请同学们以小组为单位轮流读课文，要求读准、读通。
在本环节，品读课文和字词的同时，注重学生理解能力的培养，培养学生的写话能力。不管是老师带读还是学生感悟，都是精心设计，使学生通过对课文的学习感受各种各样的快乐。
（三）学习会认字，识记会写字
1．学生圈划课文中的`生字。
2.教师拼读生字，学生跟读。
3．以小组为单位，讨论会认字的巧记方法。
4.教师点评：本课的会认字中“得”是一个多音字，可以读“děi”，组词得有，也可以读“de”用在动词后，也可以都“dé”，组词得到、得失；“球”的拼音是“qiú”不是“qíu”，要注意等等。
5．出示7个生字。
6．让学生观察生字的笔顺，书空，记住笔顺。
7．怎样写才好看?学生交流写字的要领。
8．师范写，生练写，再投影作品展评。
9.引导学生巧计生字，比如：“玩”记为王+元=玩；上立下日为音；“讲”是对着井说话等等。
在写字教学时，发挥教师的示范性作用。通过展示平台，教师一笔一画的来教学生书写。虽然，这样的书写速度很慢，但主要是为了培养孩子正确的书写习惯。
（四）课后巩固，布置作业
1.熟记会认字，掌握会写字。
2.以记日记的方式写一写，你的生活中有哪些趣事，而这些趣事都是和谁一起发生的。
五、 说板书
由于本课课文的主体部分都是学生在操场感受并总结，所以本课的板书，教师以会写字为主要板书内容。按笔顺依次写出本课的会写字，教师适时讲解。
六、说效果
本节课教师采用寓教于乐的方式来展开教学活动，本节课的前半节在操场开展，通过做不同的游戏，让同学们感受不管是一个人的游戏，还是需要同学间合作完成的游戏都能够使人快乐。本节课的后半节把学生从操场拉回教室，同学间交流做游戏的感受，同时师生合作探究会认字和会写字，让同学们在快乐中学习。
语文说课稿 篇3
一、 教材分析
1、 本课教材的地位和作用。
《季氏将伐颛臾》是苏教版高中语文第四册中第一篇课文，被列在“我有一个梦想”单元“经世济民”版块。它的位置决定了它的重要作用。其次，这篇课文体现了伟大的教育家、思想家孔子的以“仁”为核心的哲学思想体系，因此，也具有极高的文学鉴赏价值。
2、 关于本文的先导性知识。
(1) 介绍先秦诸子基本情况：包括生平事迹、后人评价、观点主张，代表作品。
(2) 介绍文中季氏、孔子、冉有、子路几个人物之间的关系。
(3) 介绍孔子以“仁”为核心的哲学思想体系。见课文后的附录。
(4) 介绍本文的时代背景。
3、 布置预习作业：
(1) 自读课文，要求读准字音，读出句读。
(2) 借助工具书和书下注释翻译课文，要求做到一一对应的直译，把个人解决不了的问题留待上课质疑。
4、 教学目标：
(1) 在熟读课文的基础上翻译全文。
(2) 在理解内容的基础上指导背诵。
(3) 通过分析“仁”在这篇文章中的具体体现，对学生进行相应的思想教育。
(4) 分析文中冉有、孔子的语言特点。
5、 教学重点：熟读课文、翻译全文、理解内容、指导背诵、分析人物语言特点。
6、 教学难点：理解孔子的“仁”在文中的具体体现。
二、 教法分析
本篇课文是记录孔子及其弟子言行的文章，年代久远，学生学起来难度较大。因此，教师要指导学生做好预习，扫清字词障碍，认真朗读课文，借助先导性知识，，理解文中人物的关系，了解孔子的思想体系。
课上主要以学生的质疑为主，在一种师生共同探究的氛围中完成本课的教学工作。
三、 学法指导
教师的教是为了学生的学，教会学生自学文言文是文言文教学的最终归宿。在本节课中，老师力图教会学生怎样质疑难点字句、怎样背诵文言文、怎样理解文言文的语言特点。
四、 教学过程
1、 新课导入
首先请同学们看大屏幕(大屏幕上显示一段文字，见教师语)，“人类要在21世纪生存下去，必须从2500年前的孔夫子那里寻找智慧——摘自世界诺贝尔奖金获得者在巴黎集会上的宣言。”请同学们注意这则宣言，这句话是一个外国人说的，一个外国人如此崇拜中国的孔夫子到底为什么?孔子的智慧到底是什么?所有问题的答案是我国伟大的教育家、思想家孔子提出了以“仁”为核心的'哲学思想体系(板书：仁)。那么，今天，我们就来学习《季氏将伐颛臾》这篇课文，请大家借助这篇课文进一步理解孔子的“仁”(板书：《季氏将伐颛臾》《论语》)。
2、 检查朗读
文言文的朗读有三条标准，即读准字音，读出句读，读出感情。下面，我请三个同学分别朗读课文的三个段落，请其他同学听他们的读音、听他们的句读、听他们读的是否有感情。
找三个同学朗读课文，之后难点句子请会读的学生带着读，之后，自读全文，之后女生读一二两段，男生读第三段，之后，男女生一起读。
3、 检查译文
检查译文主要采用学生质疑的方式，凡是学生能回答的全部采用学生互答，学生答不出来的教师点拨。文言文翻译凡是能采用直译的一定采用直译，这一条作为师生的共识提出来。
这节课，学生设计的主要问题有：
(1)“无乃而是过与?”中的“是”怎样理解?
(2)“是社稷之臣也，何以伐为?”怎样对译，分别是什么句式?
(3)注解15中的译文选择第一个还是第二个?(第一个为直译，第二个为意译)
(4)“既来之，则安之”与现代汉语中的“既来之，则安之”意思一样吗?
(5)第三段中“盖均无贫，和无寡，安无倾”中的“盖”，字典上有八个解释，能排除①②③④⑧，剩下的⑤⑥⑦到底应该选哪个?
(6)在学生没有问题后，老师提出一个问题“不患寡而患不均”中的“寡”指东西少，“和无寡”中的“寡”指人少，而字典上只解释说“少”，请问，“寡”到底指什么?
质疑结束后，分别找三个同学分别翻译课文的三段，再订正译文中的错误。
最后，教师要求学生整理文中的词类活用现象，一词多义现象，特殊句式等文言文重点知识。
4、 在理解内容的基础上指导背诵
每段内容采用教师先提问内容要点，再按要点提示进行背诵的方式进行。
第一段，本段写了几个内容，孔子反对攻伐的理由是什么?(介绍背景：伐颛臾，冉季向孔子禀告消息：有事于颛臾，孔子反对攻伐的理由：昔者先王以为东蒙主(不可伐)，且在邦域之中(不必伐)，是社稷之臣(不当伐)。)
第二段，冉有的托词是什么，孔子引用那些话，引用那些比喻反驳冉有?(冉有的托词是：夫子欲之，吾二臣者皆不欲。孔子引用周任的话：“陈力就列，不能者止”，引用盲人的比喻，引用管理物品的比喻进行反驳。)
第三段，冉有道出讨伐颛臾的真正理由是什么?孔子又是怎样反驳冉有的?(讨伐颛臾的真正理由是：夫颛臾，固而近于费，今不取，后世必为子孙忧。孔子先批判冉有找托词，再提出自己的治国安邦的原则，然后批评冉有违背了自己的这些原则，最后，指出季氏之忧，具有高度的政治敏感性。)
分析完每段的内容要点后，按照屏幕上的提示指导背诵。最后，再按照教师给出的三字词语背诵全文。(词语见下)
伐颛臾——见孔子——尔是过——东蒙主——邦域中——社稷臣——夫子欲——周任言——尔言过——谁之过——近于费——子孙忧——君子疾——丘也闻——不患寡——不患贫——修文德——由与求——不能来——不能守——动干戈——季孙忧——在萧墙
之后，教师检查背诵：指名背与齐背交互进行。
最后指出：背诵课文，方法很多，例如：朱熹曰：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵读几遍，自然上口，便久远不忘。”对于每一位同学，最重要的是找到一个适合自己的方法，希望同学们在背诵课文的过程中不断总结，不断交流，尽快找到适合自己的背诵方法。
5、 分析课文中“仁”的具体体现
提问:课文中哪里能体现出孔子的”仁”的政治思想?
归纳总结:反对攻打颛臾,说明孔子反对武力(板书:反对武力)。
引周任的话:陈力就列,不能者止,引用两个比喻,说明孔子提倡做事要尽职尽则、忠于职守，要自知、自醒。(板书:尽职尽则、忠于职守、自知、自醒)。
批评冉有强词夺理，说明孔子提倡为人真诚(板书：为人真诚)。
提出自己的政治观点，说明，孔子提倡以国家为重(板书：以国为重)。
结尾指出季氏之忧在萧墙，说明孔子提倡要有忧患意识(板书：忧患意识)
6、 分析文中冉有、孔子的语言特点，设置情境，进行口语训练
归纳总结：冉有三句话闪烁其辞，观点含糊，应该读出这种感觉。
孔子三次直呼其名“求”，次次各有特点。四次反问句式犹如急风暴雨，劈面打来，使得冉有理屈词穷，毫无招架之力。第三段义正词严的批评冉有态度不端正，批评冉有季路违背了自己的治国之道，慷慨陈述自己的政治主张。
现场找三个学生模拟当时的对话场面，用现代汉语演绎这场对话情景。
7、归纳总结
结合板书设计归纳孔子的智慧具体表现在哪里
语文说课稿 篇4
五彩池说课稿（篇1）
一、说设计理念
《语文新课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，倡导自主、合作、探究的学习方式。”而我在这节课的最大特点正体现了这种精神。主要表现在两个方面：
（一）满足学生学习的不同需求，以激发学生学习的主动性。
如：我在教学第二自然段时，就以读书的形式提出：“小组合作学习讨论：“哪些词句描写了五彩池的神奇？”同学们可以选择自己喜欢的读书方法来读懂。这样，学生可以根据自己的喜好，自己的需求去读书，去感悟。在读书的过程中有不同的感悟，不同的收获。一改过去那种一把尺子提出要求，结果使各个层次的学生都得不到满足的做法，从而增强了学生主动进取的信心。
（二）引导学生进入角色，在交流、探究中得到主动发展。
如：在教学第四自然段时，为了弄清池水呈现出各种不同颜色的原因，我先创设情景，播放多媒体课件，让学生观看池水颜色成因的动态演示后，再让他们围绕问题进行小组合作交流、讨论，这样不但能调动学生的学习积极性，而且更能深入理解课文内容。在充分的交流、探究中，使学生自主学习的能力得以提高。
二、说教材
《五彩池》是一篇描写自然景观的课文，讲的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龙山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的数量、大小、深浅、形状的特点以及池水显出不同颜色的原因，具体形象地描绘出五彩池的美丽神奇，字里行间流露出作者对大自然的赞美之情，表达了“我”热爱祖国山河的思想感情。课文运用大量打比方的句子，描写生动形象。这篇课文景美，文也美，是培养学生朗读能力，想像能力的好课例。
根据教材的特点，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：
（一） 学习目标
认知目标：通过学习课文，让学生了解五彩池美丽的自然景观及其成因，感受大自然的神奇和美丽。
能力目标：引导学生感受语言美，想像句子所描绘的景象，培养学生想象力。
情感目标：有感情地朗读课文，激发学生热爱祖国山河的感情。
（二）教学准备
1、课前布置学生收集有关五彩池的资料。
2、多媒体课件。
三、说教法
一堂好的语文课应充分体现：书声琅琅、议论纷纷、主动参与、高潮迭起。针对以上教学思想，这节课，我以“自主合作探究”的教学方式为主，采用电教、讨论、朗读、想象等多种教学手段，使学生积极主动地参与到学习活动中。培养学生的语文能力。
四、说学法
“授人以鱼不如授人以渔”。我根据教材的特点和学生的认知水平，通过引导学生读读，想想、议议等活动，调动学生积极主动地参与整个教学过程，在学习知识的同时，掌握读书方法。
五、说设计思路
这篇课文景美，文也美，适合学生进行朗读、想象、知识、方法的积累。因此，教学中我主要引导学生抓住重点词句进行品读，感受五彩池的神奇、美丽。根据本文的特点、学生的个性发展以及设计理念来安排本课的教学过程。本文是精读文章，我用两个课时完成。
第一课时：让学生说说观赏五彩池后的感受，交流五彩池的有关资料，再检查学生的预习情况，掌握生字，然后读通课文，整体感知，理清思路。
第二课时：学习第1自然段至第5自然段，是本课的重点内容―――了解五彩池的特点以及池水显出不同颜色的原因。
下面我说的是第二课时的教学过程。
六、说教学程序
（一）创设情景，激发兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”我先由神话故事引入，激发了学习的兴趣。然后充分利用多媒体技术的辅助，让学生说说跟随作者游览后的感受。这样，多媒体声像产生的极佳效果给学生感官以强烈的刺激，学生学习兴趣高涨，为下文的学习打下良好的基础，又让学生初步感受五彩池的美丽神奇。.
（二）以读代讲，在读中感悟、理解，在读中培养能力。
本节课的教学，是以读贯穿始终的。因为读是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的准备，是“写”的基础。要内化语言，首先要加强读的训练。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
在教学第二段时，通过我的引读，让学生很快整体感知作者的观察顺序。接着引导学生自读，初步感受五彩池的神奇。再让学生选择自己喜欢的读书方法在小组内交流。最后通过教师的点拨，引导学生品读两个重点句子：
1)无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像铺展着的巨幅地毯上的宝石。2)池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……在教学这两句话，我引导学生反复朗读，在读中感受水池数量多而美。接着我引导学生体会：这句子写得好在哪里？让学生感受语言美的同时，发散思维也得到进一步培养。最后指导学生进行感情朗读，使学生的.情感与文章的内容达到共鸣，在入情入境的朗读中感受美。
“读书百遍，其义自见”。因此让学生读得越充分，理解就越容易。在教学第三自然中，我先说：“池水的神奇又表现在哪里？听老师读一读，看你能感受得到吗？我在范读时，一些重点的词语，我特别读出感情，目的在于让学生能初步感受到池水的颜色多变的特点。然后学生用自己喜欢的方式读书，并交流读后的体会。通过指导朗读，让学生在读中理解到五彩池池水多变的特点。最后还让学生展开想像五彩池还会有其他什么斑斓的色彩。这样，引导学生充分的小组讨论，交流，以问促读，边读边思，在读中理解，感悟，想象，使学生更深地感受到五彩池的神奇、美丽。
“理解五彩池色彩成因”是本课的难点。因此我不急于把问题抛给学生而是鼓励学生在读中发现。我让学生自主读第四自然段，然后提出探究性问题。学生一般都会和作者一样产生疑问：明明是清水为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？接着让学生小组合作学习第四自然段，理解写池水色彩成因的四句话，可在小组内讨论解决，仍无法解决，再向全班提出来。这样，学生经历了发现问题到探究、解决问题的全过程。最后再利用多媒体技术的辅助，让学生更清楚知道池水呈现不同颜色的原因以及让说学生用简洁的语言来概括。这样，不但发挥了学生学习的主动性，而且还培养了学生自主探究的能力。
（三）临场发挥，导游创意
要使无声息的文字“活”过来，我巧妙地让学生在熟读的基础上临场发挥当小导游，不光重复课文讲述的池水呈现彩色的三个原因，还要结合旅游的要求向更口语化的方面发挥，这就是学生从未有过的一种感觉-----创新。同时培养了学生适应生活的能力，真是一箭双雕。
（四）自由选择，背诵积累
《新课程标准》倡导要重视学生知识的积累。更何况这篇文章文质兼美，是适合学生进行知识、方法的积累。因此我让学生自己挑选喜欢的句子试着背下来，这样对学生内化语言，口语交际打下了基础。
（五）拓展思维，写广告词
学生在理解了课文的基础上，通过创设情境，让学生写广告词，学生的创新思维得到进一步拓展，同时也再次激发了学生自主探索的热情。写广告词实际上是学生整体感悟课文，把握课文描写的五彩池特点的反映。只有学生的学习是有效的，创设有趣的积极学习情境才有意义。
（六）板书设计
这个板书设计，最大的特点是灵活、简洁，根据学生的汇报加以梳理、概括，使整节课乱中有序，而且帮助学生更好地把握文中的重点，起到了引领的作用。同时，充分反映了学生的学习过程，重在培养学生概括语言的能力。
五彩池说课稿（篇2）
一、说教材
1.教材的编写意图、地位与作用
《五彩池》选自义务教育课程标准实验教科书（S版）四年级下册第8课，是一篇阅读课文，课文讲了“我”到四川松潘旅游时，在藏龙山上看到五彩池的情景。课文生动地描写了五彩池美丽的景色，赞美了大自然的神奇，表达了“我”热爱祖国山河的思想感情。
这篇课文是在学习了《桂林山水》、《走进丽江》两篇课文后的又一篇写景文章，在地位上与上述两篇课文并列。本单元的训练重点是享受美好的事物带给我们的乐趣，学习作者从不同的角度描写景物的方法。学生通过学习前面的课文，已对本组的知识重点有了比较明确的认识，因此，无论是知识的编排上，还是从学生的认知规律来讲，《五彩池》都是一篇重要的课文。
选编本课的主要意图,一是让学生了解五彩池美丽的自然景观及其成因,感受大自然的神奇和美丽;二是引导学生感受语言美,想象这些句子所描绘的情景,培养学生想象力。该文既对本组的教学重点进行了巩固，又为学生自学类似的课文奠定了基础，具有承上启下的重要作用。
2、教学目标
根据《大纲》、教材、学生的实际及阅读课“减负提质”的要求，我设计了这样的目标：
认知目标：
（1）认读6个生字，以及由生字组成的新词。
（2）通过学习课文，让学生了解五彩池美丽的自然景观及其成因，感受大自然的神奇和美丽。
能力目标：引导学生感受语言美，想像句子所描绘的景象，培养学生想象力。
情感目标：有感情地朗读课文，激发学生热爱祖国山河的感情。
3.教学重点和难点
教学重点：理解课文，了解五彩池的特点。
教学难点：了解池水能显出不同颜色的原因并感受五彩池的美丽景色。
二、说教法
一堂好的语文课应充分体现：书声琅琅、议论纷纷、主动参与、高潮迭起。针对以上教学思想，这节课，我以“自主合作探究”的教学方式为主，采用电教、讨论、朗读、想象等多种教学手段，使学生积极主动地参与到学习活动中。培养学生的语文能力。
三、说学法
阅读教学的主要任务是培养学生良好的阅读习惯和独立阅读能力。教师不仅要教给学生白菜，更重要的要教给学生白菜的种子。这样，学生一辈子才有吃不完的白菜，授之以鱼，不如授之以渔。教学本课我采用以下学习语文的方法：
1.抓住重点词句，联系上下文理解课文的方法。
2.质疑法。
3.读文章，想画面法。
4.情感体验法。
四、说教学过程
在学习课文时，我分以下六个环节进行：
（一）激趣导入，揭示课题
1.说起四川的九寨沟，那真是世界闻名！知道吗，在四川的藏龙山也有一个闻名遐迩的风景名胜----五彩池。今天，我们跟着作者一起去游览吧。
2.板书课题，齐读课题。
3.观看五彩池一年四季的美丽风景，用一个词或一句话说出自己的感受.
（二）初读课文，整体感知
1.自读课文，读准字音，读通句子。
2.遇到不认识的字、不理解的词用自己喜欢的方式来解决，解决不了的提出来。
3.检查自读情况。强调多音字藏和折，理解词语“腾云驾雾” 和“一簇”
方法：由段到句，再到词、字。
（三）精读课文，理解内容。
学习第二、三自然段
1.自读课文第二自然段，找出自己喜欢的句子，说说体会到了什么？并用朗读的方式把自己的感受表达出来。
2.学生交流
（1）理解句子A：“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。”体会到：水池很多。从哪里体会到的？（漫山遍野、大大小小）把水池多的意思读出来。齐读句子。水池真多，还有谁来交流？
（2）理解句子B：“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好象是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”体会到：水池很美。
师：宝石很美，晶莹剔透。藏龙山上的水池就像宝石一样，铺展在绿地毯上，在阳光照耀下，光彩夺目。把水池的美读出来。女同学齐读句子。水池除了美，还怎么样？
（3）理解句子C：“水池大的面积不足一亩，水深不过一丈。小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。”体会到：水池很好玩。媒体显示：大小深浅不同的水池打比方理解，读出好玩的意思。男同学齐读。
（4）理解句子D“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”体会到：水池的形状很多，各种各样。师：那省略号说明什么？
生：还有很多形状，作者没有都写出来。媒体显示：各种形状的水池请同学发挥想象力，想想还有哪些形状的？学生交流。
师：作者运用比喻的方法把五彩池的多姿多彩展现给了我们，我们能通过朗读把它表达出来吗？齐读句子。
3、小结：这一自然段作者通过数量、颜色、大小、形状写出了五彩池的美丽神奇。让我们美美地读好课文，再来欣赏美丽的画卷。
4、默读课文第三段，池水的神奇又表现在哪里？找找课文中用了几个“却”字，去掉这些“却”字再读读，看看能体会到什么？学生交流。媒体显示：有着各种颜色的水池师生对读，再次感悟。（颜色的神奇）小组赛读。指导朗读。师：五彩池仅仅是五种颜色吗？请同学换个词语说说。换词练习。
（四）协作学习，深入探究。
自读第四自然段。师：明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？请同学读读课文，打开知识库找找有关的资料，同桌的同学共同探讨其中的奥秘。小组交流。
（五）欣赏品味，体悟情感。
假如你就站在这五彩池边，你会说什么？学生交流。教师引导：难怪作者会说：“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。”齐读第五自然段。
小结；课文最后一节和开头呼应，再次突出了五彩池的美丽、神奇。
（六）动手实践，拓展延伸。
师述：同学们，我们刚才细细游赏了五彩池，我相信那儿一定给你留下了深刻的印象。现在，请你当小导游，给五彩池写一句精彩的广告词，看看谁能吸引更多的游客？现在，请同学打开写一写。交流广告词。
（七）布置作业：
1.以小导游的身份为游人介绍五彩池。
2.背诵课文第2、4自然段。
五、说板书：
这个板书设计，最大的特点是灵活、简洁，根据学生的汇报加以梳理、概括，使整节课乱中有序，而且帮助学生更好地把握文中的重点，起到了引领的作用。同时，充分反映了学生的学习过程，重在培养学生概括语言的能力。
语文说课稿 篇5
一、复习
１、 同学们，我们之前学了哪几个单韵母？
２、 单韵母家族还有其它三个兄弟姐妹，你们认识它们吗？我们今天一起来和它们交个朋友好吗？
３、 （板书）i、u、ü，它们就是我们今天的新朋友，但是它们比较害羞，都躲在图画中，你能把它们找出来吗？
⑴ 我们的第一个新朋友 i 藏在哪里了？为什么你认为它藏在那里
① i 的发音和衣服的"衣"相同
② 图画上，衣服的纽扣很像 i 的形状
⑵ 还记得四声歌吗？我们给 i 加上声调来读一读（投影）：
一声高高平又平 ī ī ī，二声就像爬山坡 í í í，
三声下坡又上坡 ǐ ǐ ǐ，四声就像下山坡 ì ì ì。
加上声调的 i 有什么变化吗？
──少了一点，你们想一想为什么呢？你能告诉我们其中的故事吗？
参考：i 是有礼貌的孩子，它遇见声调大哥哥就会摘帽行礼问好 。
⑶ 我们一起看看小 i 的家住在四线格的哪里，（范写）小 i 有一顶小帽子，但我们先不要放小帽子，先让小 i 的身体住进去，住到中格后再把小帽子放在上格。
⑷ 把小 i 送回家后，我们再看看另外两个新朋友躲在哪里？──乌鸦的窝和鲤鱼吐的泡泡
u 和 ü 长得像吗？没有眼睛的读 u，我们闭上眼睛试一试，没有眼睛只能感到世界一片乌黑，所以没有眼睛的是 u。u 加两眼变成 ü，因为小鲤鱼有两个小眼睛。
⑸ 加上声调的'它们又怎么读呢？请小老师带度四声歌并做动作。
⑹ 我们也把它们送回家，知道它们住在四线格的哪一格吗？怎样把它们写漂亮（范写）学生描红，跟写。
⑺ 齐读带声调的 i、u、ü。
第二课时
一、复习
抽读卡片，复习带声调的单韵母；然后齐读。
二、同学们
你们有遇到过同名同姓的人吗？虽然他们名字相同，但是他们并不是同一个人。在汉语拼音的世界里，也会有这样的情况，有些拼音字母的读音很相似，甚至相同，但它们是不同的字母，有不同的用途。今天，我们介绍一个汉语拼音的大家族，你们知道是哪个家族吗？对，就是声母，它们派了两名代表来和我们一起上课。
１、（课件）"我叫大 y，我叫大 w，你们能在图中找到我们吗？
２、你们能帮我们找一下同名同音的韵母朋友吗？
３、齐读y、w
三、连线练习
1、y i w ü u
２、教读儿歌：大 y-y，小 i-i，大 y 小 i 在一起，组成整体认读音节 yi。
大 w-w，小 u-u，大 w 小 u 在一起，汉字注音就读 wu
３、y 还可以和谁相连呢？yu 猜一猜怎样读？
小ü的眼睛不见了，这是为什么呢？你能想像一下，编个故事吗？
教读儿歌：小 ü 见大 y，脱帽行个礼，摘掉帽子还念 ü
四、"听指挥"游戏
分别贴出 yi、wu、yu，老师拍一下手掌读第一声，拍两下读第二声，如此类推。小组比赛，比一比哪个反应最快，又读得最准。
五、教写 y、w
语文说课稿 篇6
孟浩然的五言绝句《春晓》，是一首脍炙人口的名篇佳作。“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”这首诗艺术构思极佳，表现手法清新畅达，辞简意深，具有深沉含蓄、回味无穷的艺术感染力。
首句“春眠不觉晓”，开门见山，点明了主题“春”与“晓”。在浓郁的春光中，诗人以切身的感受告诉人们，明媚的春光让人陶醉，沉沉睡去直到天亮还不知道天已经亮了。
第二句“处处闻啼鸟”，通过听觉来描摹春天早晨的景象。鸟儿婉啭的啼鸣声唤醒了沉睡中的诗人，当他张开眼睛，才知道天已大亮。“处处”都能闻听到小鸟的喧鸣，给人春色无边无际的联想，鸟语花香，春光绚丽，美好的春色令人赞叹。
第三句“夜来风雨声”，是诗人醒来之后的联想，而这对于“夜”的联想，是因为“晓”而引发的。置身于春天的早晨，在赞赏明媚的春光之余，诗人因珍春而转为惜春，他回想起昨夜入耳的声声风雨，会有什么样的担忧呢？
第四句“花落知多少”，是诗人因回想起昨夜风雨交加，不知遭受风雨侵袭的似锦繁花，一夜之间掉落了多少，惜春之情溢于言表。
《春晓》一诗字简意深，短短的二十字，给人无限的想象空间。前二句描绘出盎然春意，通过“不觉晓”反衬出睡之深，诗人是因为陶醉于百花盛开、万紫千红的`春色而沉沉入睡，当他被“处处”的鸟鸣声唤醒，刚醒来那一刹那间的感觉是“啼鸟”衬托出的鸟语花香。此时诗人的心情是喜悦的，然而当他想起了昨夜的风雨声，短暂的喜悦就被深沉的忧虑所替代，无情的风雨在一夜之间不知又摧毁了多少如同花儿般美丽的生命。
孟浩然（公元6xx—740年），名浩，字浩然，湖北襄阳人。少好节义，喜拯人患难。早年隐居襄阳附近鹿门山，后游学吴越。年四十游京师长安，曾于太学赋诗，满座皆惊叹嗟服，无敢与其争锋，应试进士未被录取。
王维赏识孟浩然才华，私自邀请孟浩然入内署，适逢唐玄宗至，慌乱中孟浩然藏匿于床下，唐玄宗有所觉察，王维实话实说，唐玄宗闻言甚喜，说：“朕闻其人未见也，何惧而匿？”诏命孟浩然出见，问其诗，孟浩然自诵《岁暮归南山》一诗：“北阙休上书，南山归敝庐。不才明主弃，多病故人疏。白发催年老，青阳逼岁除。永怀愁不寐，松月夜窗虚。”唐玄宗听到诗中有“不才明主弃”之句，怫然不悦，说：“卿不求仕，而朕未尝弃卿，奈何诬我？”嘱其回乡，孟浩然怅然而归。张九龄主政荆州时期，曾召孟浩然为幕僚，不久孟浩然因患背疽辞世。
纵观孟浩然一生，主要是在隐居和漫游中度过，所以他的诗歌以描写山水田园风光的居多，并以其见长，形成清新淡远的独特艺术风格。与他同时代的李白，对他评价甚高，在《赠孟浩然》一诗中，李白这样写道：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”
邓老师很好地把握住诗人笔下的明媚春意结构课堂教学环节，一组写春的诗句配于漂亮的图画，虽然窗外春寒正料峭，可课堂春意却温暖。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。浓春（睡）不消残酒，春正浓，人先醉。一年级的小朋友被老师的一组描写春天的图画和诗句陶醉。课堂入情入景，师生（也包括观课老师们）融入春的氛围，开始书空课题，进入课文学习。
师生合作，读悟结合。孩子们对诗句的理解非常准确，一年级学生那么稚嫩，给我们留下的印象却是一次又一次的令人“颔首”与惊叹！你看，孩子们能够说出眠就是睡觉，不觉就是不知不觉，晓是天刚亮，朋友们，你是成年人，你能一口气说出这几个字的意思吗？课堂中像这样的场面还不止于此，更有同学对诗句意境的感悟，如，诗人是在一个春天的早晨，刚刚起床就被明媚的春色和鸟叫声感动了，于是脱口而出这首诗，这是一幅好美的闹春图啊！
一年级的学生就能够把诗句品味得如此美妙，怎不叫人拍案叫绝呢！
读、唱、赏、背，训练的形式多样，把孩子们的注意力牢牢抓住，使他们能够在整堂课中投入到积极的学习之中，可见老师的课堂设计之精妙，驾驭课堂的能力之强，老师的基本素养之全面！
另外，生字识记环节设计扎实、有效。教学中教师让学生带拼音读，自由认读，交流识记生字的方法，生字找朋友，书写生字等，一环紧扣一环，学生掌握程度高。在识记生字中，教师还注重采用形式不同的识字方法，效果较好。如：教师在指导学生学习“闻”字时，采用编写识字歌“门中有耳做什么，闻字有耳门中听”，学生接受快，记忆牢，还能在识记汉字时了解字义，一举多得。
当然，教学是门缺憾的艺术。再好的课也有不完美的地方。邓老师在开课时，采用诗配画创设学习氛围，如果不是老师读一遍，可能效果会更好些。课后拓展的《草》是学生已学过的诗句，让这节课的收官不够充实，显得有些粗浅，使这么好的一节课打了折扣，着实遗憾！
另外，生字的书写对于一年级的学生来说，一定要放到田字格中进行训练。由于老师的疏忽，让人觉得这节课在标高上有拔高之嫌。但总的说，这是一节优秀的阅读指导课！
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