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说课稿

时间：2025-05-21 09:59:53 说课稿我要投稿

精选说课稿集合9篇

　　作为一名人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的说课稿9篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

精选说课稿集合9篇

说课稿篇1

　　一、说教材

　　各位老师下午好！

　　1. 说课内容：

　　《猫头鹰能当劳动模范吗》是北京市课程改革实验教材小学语文第四册第22课。

　　2.教材简析：

　　这是一篇寓言。写的是鸟王国要评选劳动模范，鸟儿纷纷推荐猫头鹰，凤凰国王派了乌鸦和麻雀去调查。他们调查的很不深入，乌鸦认为猫头鹰白天睡大觉，麻雀认为猫头鹰相貌又凶又丑，叫声吓人，不能当劳动模范。凤凰批评了他们，命令再去调查。在寓言的结尾处点出，调查研究要深入，要全面，不能以貌取人。语文课程改革特别强调，小学阶段要加强朗读教学及其对学生朗读的指导，因此“正确、流利、有感情”就成了贯穿于三个学段的总要求。而这个要求将渗透落实这篇课文的教学过程之中。本课教学任务我将分两课时完成，我所展示的是第二课时的内容。

　　3. 教学目标：

　　根据上述分析，我制定了以下教学目标：

　　1）能正确、流利、有语气的朗读课文，体会4个有问号句子的语气

　　2）通过学习课文，明白两个道理：调查要深入，全面，不以貌取人

　　4.教学重难点：

　　读一读本篇文章你会发现：本课有4个问句，人物的不同，感情基调的不一样决定他的语气也不同，尤其是第一句：这样一个懒汉，怎么能当劳动模范呢？这样的反问句是孩子第一次接触。据此，我将重点确定为：体会4个有问号句子的语气。

　　孩子爱听故事，所以会很爱读。但是这则寓言故事里却蕴含着深刻的道理：调查研究要深入，要全面，不以貌取人。基于二年级孩子年龄小，生活经验匮乏，会很难明白这个道理，我将明白两个道理：调查要深入，全面，不以貌取人。确定为本课的难点。

　　5.学情分析：需要说明的是，我校是一所农村学校，年龄又小，他们的取得信息的.方法和途径很窄，我对孩子对于猫头鹰的了解情况进行了调查，发现他们的认识仅仅停留在：

　　二、说教法

　　我将以情境教学法贯穿整个教学过程，在教学过程中采用教师范读、转换角色、师生表演等形式引起学生积极的健康的情感体验，提高学生学习积极性，激发学生朗读的兴趣，使学习活动成为学生快乐的事情。我会在学习第二、三自然段时，引导学生想象你就是乌鸦（麻雀），怎样向凤凰汇报呢？在角色扮演中，使学生体会麻雀和乌鸦对于猫头鹰当劳动模范的不满，进而读出语气。

　　三、说学法

　　学生在学习的全过程中采用、“读”（读课文）、“想”（展开联想）“看”（看视频）、“说”（说想法，表达情感）的方法，在教师的引导下，在阅读实践中掌握学习方法，激发学习兴趣。

　　四、说过程

　　根据教材特点和确定的教学目标，教学程序分为以下五步：

　　一、抛出问题，激发阅读兴趣

　　“好的开始是成功的一半”，基于孩子年龄小爱听故事的心理特点，上课伊始，我设置了这样的情景：同学们，五一劳动节快到了，鸟王国的劳动模范还没评选好呢，看，小鸟们正在激烈的争论着一个问题，（出示小鸟开会的图片）你们知道是什么吗？由于已经初读过这篇文章，所以我觉得这个问题不难回答。如果答不出来，我会安排学生打开书快速读一遍。学生回答后，顺势板书：这节课我们就和小鸟们一起讨论猫头鹰能当劳动模范吗？出示课题：猫头鹰能当劳动模范吗。如此情境，将学生拉进角色之中，仿佛自己就是其中的一位参与到讨论之中，则会激发孩子学习的积极性和主动性。

　　二、细读精思，体会情感

　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对二年级孩子有这样的要求：“学习默读，做到不出声，不指读。”因此我安排了默读课文这一环节，并要求学生边默读边找出有问号的句子，再有语气的读一读，想一想是谁说的，并以此为突破口进入下一环节：细读精思，体会情感。这4个问句很明显，随着学生答案的揭示，我用大屏幕打出：这4个句子：这样一个懒汉，怎么能当劳动模范呢？乌鸦，猫头鹰在夜晚干什么，你调查了吗？麻雀，你怎么能以貌取人呢？小朋友，猫头鹰能当劳动模范吗？

　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求……”我将以一、二、三个问句为支点，让学生在读读、议议、想想中明白，乌鸦和麻雀之所以不同意猫头鹰当劳动模范是因为他们的调查不够全面，是在以貌取人的道理。

　　通过第一个问句：这样一个懒汉，怎么能当劳动模范呢？

　　引出这是谁说的话？为什么乌鸦说它是一个懒汉呢？读读乌鸦的话。出示第二自然段，谁来读读乌鸦说的话？指名回答。

　　板书：白天睡觉

　　这样一个懒汉，怎么能当劳动模范呢？是一句反问句，使学生第一次接触，所以我将采用换一种说法（这样一个懒汉，不能当劳动模范。）的意思让学生明白中国的汉语在很多时候一个意思可以用不同的句式来表达，将“不能”换成“怎么能”语气更强。

　　这个安排的理论依据是课标中说的：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。”

　　乌鸦，猫头鹰在夜晚干什么，你调查了吗？这是凤凰问乌鸦的话，这里我安排学生结合课前的调查议一议，凤凰为什么这样说？使学生明白乌鸦的调查不深入，不全面。副板书：不全面。

　　通过麻雀，你怎么能以貌取人呢？引出第三自然段的学习。知道麻雀不同意的原因是嫌弃猫头鹰又凶又丑。板书：又凶又丑

　　麻雀看猫头鹰的相貌又凶又丑，所以就不喜欢它，讨厌它，用国王的话说这叫什么？对！这就叫“以貌取人”。（副板：以貌取人）

　　于永正老师说：“朗读的意义十分重大。正确、流利、有感情地朗读课文，是课程标准中规定的一项重要教学目标，又是学习语文的根本手段。语文教学如果离开一个‘读’字，就什么都没有了。”在这一环节我将指导学生充分的读，在读中，思考乌鸦和麻雀之所以认为猫头鹰不能当劳动模范是因为它：白天睡大觉，又凶又丑。然后指导这里我不打算对学生的朗读进行纯技的指导，“轻、重、停、连”，对于他们已经经历了将近两年的课文学习，读过几十篇篇的文章了，古人也说：“强哭者，虽悲不哀；强怒者，虽严不威；……”只有“情动于中”才能“形于言”，由此，我知道，朗读指导表面上看起来是一个技术问题，实则在其“神”，它首先应该是一种精神与情感的导航。所以，我力求将学生带入情境之中：“如果你是乌鸦，看到猫头鹰，别人在辛勤的工作，而他却在呼呼睡大觉，还要评选他当劳动模范，会怎样向凤凰汇报呢?”“如果你是麻雀，看到一个这么丑的被推举为劳动模范，你怎样说呢？”同桌进行角色朗读练习加上动作表演，如果学生还不能读出语气来，我将进行范读，以此调起学生情感。

　　最后请问：小朋友，猫头鹰能当劳动模范吗？学生运用已有的知识发表意见。无论学生说能还是不能，我都将及时追问：“为什么”。这里我会尊重孩子的观点。

　　接着我再补充补充材料：一只猫头鹰在一个夏天能捕捉1000只田鼠，一只田鼠吃掉两斤粮食，一个夏天一只猫头鹰就能抢救下2千多斤的粮食，我们一个人一天大约吃1斤粮食，这样一只猫头鹰抢救下的粮食就够我们一个人吃五年多呢！

　　进一步提高认识：看了这些你想说些什么？我估计学生会说：

　　猫头鹰你真能干！

　　猫头鹰谢谢你！……

　　这里我竟引导学生依据资料说出你为什么这样说？

　　我会及时评价：你能给它送个美称吗？板书（捕鼠能手田园卫士）追问为什么？

　　如果学生说不出来，我会提醒学生：你能用书上的词语吗？在第一自然段找找。当你想不出什么来的时候，书上会给你准确的答案。

　　三、延伸课文，说话训练

　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”乌鸦和麻雀第二次调查回来了，它们会说对国王说些什么呢？国王听了它俩的汇报又会说什么呢？的小表演

　　四、课外延伸

　　课本所容纳的东西实在是太有限了，我们教给学生的也太少了，我们必须引导学生由课内向课外延伸，，激起学生自己读书学习的欲望，因此，我设计了这样的结束语：

　　鸟王国里还会有谁能当劳动模范，请你也去进行调查，可以查阅书籍，也可上网。将你的调查结果写下来，写清你推荐它的原因。

　　教育大师第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒……”至此，教学任务全部完成。

　　板书设计：猫头鹰能当劳动模范吗

　　不能能

　　白天睡觉捕鼠能手

　　又凶又丑田园卫士

说课稿篇2

　　一、说教材

　　《詹天佑》是人教版小学语文教科书六年级上册的第5课。这是一篇以人物姓名为题的课文，重点写詹天佑一生中最重要的事迹——主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，说明詹天佑是一位杰出的爱国工程师，表现了中国人民的智慧的力量。

　　二、说教学目标

　　在教学设计时，紧扣《语文课程标准》要求，结合学生实际情况，围绕全文的中心句：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”紧扣“爱国”和“杰出”把本课设计为两课时，并制定如下教学目标：第1课时：重点研读、体会詹天佑的爱国情怀，让学生对他的认识从表面深入到内心。第2课时：重点研读詹天佑修筑京张铁路时遇到的各种困难，体会人物的杰出才能，并进一步将爱国的情感燃在学生的心间。

　　三、说教学方法

　　紧紧围绕教研室倡导的三十分钟有效课堂，认真思考备课、组织自己的教学设想。心里少说，说该说的，在课堂教学中，始终明确，学生是主体，整堂课都让学生自主参与其中，尊重学生的理解，让其有所得。

　　四、说教学环节设计

　　（一）谈话导入，激发学生学习欲望

　　设计一个主话题：“认识他吗？”（想通过此环节，让孩子们知道课文永远是我们最应该亲近的第一手资料，教会孩子如何正确收集、整理和使用资料。激发学生想认识主人公的浓厚兴趣。）

　　（二）初读感知，理清文章脉络

　　1、初读第一问：“他是个怎么样的人？”

　　2、反馈。全文的第一句。

　　（通过这个问题，直奔全文的中心，学生已经将自己的初读体会及理解在朗读这一环节中体现。）

　　3、明白课文大意。“主要通过一件什么事来反映人物的品质的？”

　　（通过这一环节，理清文章的脉络。全文是按先概述后具体的方法来安排材料的。并理清了事件的`层次：起因、经过、结果。）

　　（三）细读第二、三自然段

　　1、默读该部分内容，思考：“詹天佑是在什么样的情况下接受修筑京张铁路的任务的？文中的哪些语句让你的心不平静了？”

　　2、围绕“阻挠、要挟、轻蔑”这三处关键语句解读文本，体会詹天佑接受任务时的不易。

　　（此环节的设计，初步激发学生的爱国情怀，明白，当时的中国那段不堪回首的岁月。一段铁路的修筑，对于我们整个民族来说意义重大。）

　　3、配合朗读相关语句，进一步激发学生的爱国热情。

　　（四）小练笔

　　此时此刻，如果没有詹天佑，

　　（让学生即兴写话，在写话的同时，学生的情感得以宣泄，对詹天佑的爱国情怀的认识就上升了一个层面。）

　　（五）合作读《中华少年》中的段落

　　此环节的设计旨在让孩子对课文有更深的体悟，对人物的爱国情怀有更深的理解，进一步明白，热爱祖国也是我们中华每一位热血少年该做的事。在以后的学习中，自己也能将整组单元课文有选择地进行整合，从中受益。

　　（六）小结

　　光有满腔的爱国情怀是不够的，德才兼备才能有所作为。明确下节课的学习任务：体会詹天佑的杰出才干。

　　（七）课堂作业时间

　　第一类：完成基础题第1和2题。

　　第二类：挑战题，完成第四题的第（二）大题。为进一步学好下节课的内容进行再次自主、深入地预习。

　　五、说板书设计

　　詹天佑爱国杰出

　　阻挠要挟轻蔑

　　京张铁路高山深涧悬崖峭壁

说课稿篇3

　　一、说教材

　　《狼和小羊》是苏教版小学语文课本上册第四单元的一篇讲读课文。是一则寓言故事，讲的是狼为了吃小羊而故意找茬，小羊据理申辩，狼虽然自知理亏，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的。它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。文中作者通过角色的神态，动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示深刻的哲理。

　　教材的特点是：

　　（1）寓体生动形象

　　（2）寓意抽象概括，文中以狼的“故意找茬”，“气冲冲”，“龇着牙”向我们展示了狼的狡诈，凶恶；小羊“温和地说”，“大声喊道”向我们展示了它天真善良的一面。

　　教材的作用是：借助一个短小生动的故事让人们认识到，遇到像狼一样的坏人，讲道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗争才能争取胜利。

　　教学目标：由于我教的是第二课时，所以教学时，根据寓言教材特点分析，我希望学生在学习这篇课文后能达到以下三方面的学习目标，：

　　1、知识目标：复习本课生字生词，理解课文。

　　2、能力目标：分角色正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、情感目标：引导学生体验真善美的情感价值，懂得遇到像狼这样的坏人，应该以智取胜。

　　重点难点：

　　教学时，我把知识目标看做重点，因为低段学生注重识字教学，所以为了突出重点，我以复习生字生词来加深学生的记忆，以便更好的理解课文，认识狼的本性。

　　教学难点为能力目标，这是由于这篇寓言故事主要是以对话为主，学生理解起来会有一定的难度，所以为了突破难点，我以分角色朗读来让学生悟出其中的道理。

　　二、说教法

　　1、我运用情景教学法。情景教学正是依据儿童的心里特征，认识规律，从生动、直观的形象思维入手创设情景作为教学过程的契机。

　　2、渗入语感训练。根据课文的特点，我立足于“以读为本”的思想，引导学生角色转换，把自己浸入课文中去体会。

　　三、说学法

　　在教第二课时时，我注重“读文质疑——读议解疑——感情练读”的阅读方法。让学生在自主探究、合作学习中有法可循，学会读书。

　　四、说教学过程、

　　1、生动故事情景，引导学生进入寓言故事

　　我用情景教学讲故事的方法导入，再现故事发生的森林背景，引出狼和小羊两个角色的'同时调动学生感官，激发兴趣，让学生放佛看到了寓言中的角色，为深入学习全文铺垫。

　　2、复习生字，朗读课文

　　首先，我出示生字生词卡进行复习，通过指名读、分组读、全班齐读，以便加深学生的记忆，再全班朗读课文，并指名分段读。学生通过有层次的朗读，逐步疏通课文，理清课文层次，深入理解寓意。

　　3、细读品悟，关注小羊的命运，认识狼的本性

　　这一环节是第二课时的重点，在这一环节中，我强调的是学生的个性品悟，并让学生说出各段的段意，再把评价的权力还给学生，例如我问学生：“他的回答正确吗？”“他读的像一只凶恶的狼吗？为什么，你能来读一读吗？”“你觉得他读的怎样？”学生在相互的评价的中，逐步体会狼和小羊对话的不同语气，以提高朗读能力和阅读感悟能力。

说课稿篇4

　　是这一篇说明性的文章，这篇课文告诉我们很多自然现象里都有学问、知识，培养学生热爱自然、走进自然的情感。作为一篇科普小文，本课围绕“大自然的文字”分别写了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎样才能读懂大自然的文字。这里首先需要让学生明确的是“文字”即知识。接着，文章用了大量篇幅描绘了从天空到大地,从奇妙的天书到不可思议的地书，所呈现给我们的一页页鲜活有趣的大自然文字。作者把科普知识蕴于日常生活可见可感的现象，让学生读来感觉触手可及，举目可见。而且语言平白且富有儿童情趣，作者多处使用比喻的修辞方法，形象生动的比喻既准确地介绍了自然界的现象，又增强了说明的文学性。

　　科普文教学与其他故事类、情感类、人物传记类课文教学的不同之处，往往在于，这类课文的教学，不是着力于挖掘课文的深度，而是往往在于它的宽度。

　　针对课文特点，我制订了如下教学目标：

　　1. 学会并理解本课的生字词，能正确，流利，有感情朗读课文。

　　2.了解大自然的文字，懂得它们的作用和意义

　　3. 培养学生热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣

　　4. 感悟作者如何用语言文字将大自然的文字描写的妙趣横生。

　　重点：了解大自然的文字，懂得它们的作用。

　　难点：感悟作者的写法

　　【设计理念】本文教学时采用读、议结合的策略：在读中走进文本，在议中升华文本。

　　教学过程：

　　一、古诗导入，揭题质疑

　　1.老师给大家带来了一首诗，白居易的《大林寺桃花》，谁愿意给大家读一读？

　　2.人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

　　四月，正是平地上春归芳菲落尽的时候，高山古寺之中的桃花竟刚刚盛放。

　　读着这句诗，你有什么疑问？北宋有个大科学家，名叫沈括。他小时候读到这句诗，就想：为什么同是桃花，开花的时间相差这么远呢？

　　你知道原因吗？

　　“大林寺桃花”是大自然的文字，从山上的桃花开得迟可以知道山上的温度比山下低。

　　二、揭题，质疑

　　1.今天这节课我们就一起来学习这样的一篇文章——板书：齐读《大自然的文字》

　　2.读了课题，你想知道什么？

　　什么是大自然的文字？怎样认识大自然的文字？大自然的文字有哪些？认识大自然的文字有什么作用呢？??

　　3.评并总结：同学们问的都很好，可以看出同学们都非常的善于思考，乐于提问。我们可以把同学们的这些问题归纳为三个方面：

　　出示：

　　1.什么是大自然的文字？2.课文分别写了哪几种大自然的文字？3.怎样才能学会认识它们？

　　（题目是文章的眼睛，学习课文从题目入手提出问题，解决问题，既可以帮助学生抓住文章的主要内容，又可以提高学生学生的阅读兴趣。）

　　三、明确任务，整体感知：

　　下面请同学们带着这些问题去读课文，在读的过程中要求同学们做到读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。

　　生读课文并圈画，师巡视。

　　检查汇报

　　1.出示生词和几个难读的词语

　　小熊、耸立、预兆、铁砧花岗石

　　解释铁砧，附图片介绍。

　　认识多音字：岗

　　2.通过自读，你解决了哪些问题？

　　交流：

　　大自然也有自己的文字。天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。（天上的每一颗星，脚下的每一粒小石子，如果用一个词概括就是；这句话也就是说。）

　　课文分别介绍了这样几种大自然的文字：星星、云、石灰石、花岗石。

　　怎样才能学会认识大自然的文字：A注意观察；B到书里去寻找；C请教有学问的人。

　　四、整体把握，理清思路

　　1.星星、云、石灰石、花岗石是大自然的文字，言下之意作者把大自然比作了什么呢？（一本书）

　　2.为了有条理的介绍，作者还把这本书分成了上下两册呢，是哪两册呢？现在就请你再次快速浏览课文，给这两册书分别取个名字。

　　阅读提示：建议大家注意研究课文的第四自然段，联系上下文思考思考，它可能会帮助你很快理清头绪，概括出最符合作者心意的书名来。

　　3.交流：你是怎么概括的？（上册：天书，下册：地书）为什么这么概括？

　　（第二段，星星写成的天书；第四段，脚下这块土地，也是一本有趣的书）

　　第四自然段在全文扮演了什么角色？（承上启下）

　　它是怎么“启下”的？（下面的5、6两个自然段介绍了地上的两种文字——指板书提示）

　　它又是怎么“承上”的？（提示仔细读这句话——“也是”的这个“也”字，告诉了我们，2、3自然段介绍的是天上的文字，所以上册可以概括为天书。）

　　(文章第四自然段是过渡段。但它和以前学过的用“不但——而且”连接起来的过渡段稍有不同，不妨作为一个语言点，训练学生用上这种递进关系的关联词去概括2——6自然段的内容。)

　　4.是的，你们很能体会作者的心意。明白了这段的作用，再观察课文的开头结尾，课文的写作思路就了然于心了。出示：

　　5.读一读这些选自文中的片段，试着说说课文是怎么样构篇成文的。先写什么，再写什么，最后写了什么。

　　（交流：先写大自然有自己的文字，再写天书和地书上的四种文字，最后告诉我们应该怎样读懂。）

　　6.现在我们一起去向作者学习，学会读大自然的文字，成为聪明的孩子吧。四、精读课文

　　【学习第二段：星星】

　　1.情境质疑：茫茫大海，没有方向可实在危险，漫漫黑夜，又如何明辨方向？有经验的`水手一点也不怕，他们抬头望望天空，伸手一指，大声说道：那就是北方！知道为什么吗？赶快读读第二段。

　　2.交流答案：（引用书中句子）原来北极星给他指明了方向。

　　3.你们想看看北极星吗？出示星图，适当介绍：我们熟悉的北斗七星位于大熊星座，它的旁边还有一个小熊星座，小熊星座里也有一个小北斗，熊尾巴方向最亮的那颗就是北极星。由于北极星始终在北天极的方位，所以找到它就能在茫茫大海上辨认出北方。

　　启发：仅仅只有北极星是大自然的文字吗？不，不，天文学家还会说——

　　满天的星星，都是大自然的文字，里面有无穷的奥秘。精确观测夜空里的点点繁星可以让我们知道许多关于宇宙天文方面的知识呢！

　　4.指导朗读：学到这里，你觉得星星这种文字怎么样？（神奇）

　　带着这样的感受我们再来读一读课文。

　　出示第3自然段

　　过渡：大自然真神奇！一颗星，一片云，居然能告诉我们这么多知识！再来领略我们脚下文字的有趣吧。

　　请大家两人一组，自学课文的5-6小节，看看你能不能完成这个表格？在书上画一画，待会儿交流。

　　石灰石的来历，让我们知道了地质的变，花岗石的来历又告诉了我们什么呢？（地质的迁移）

　　（语言平白且富有儿童情趣，从而降低了理解课文的难度，因此这一环节，我放手让学生自已感悟，只在一些比较难理解的北极星的准确位置，砧状云等地方稍作指点。）

　　五、体会写法过渡：从云这种大自然的文字里，我们又可以了解哪些信息呢？

　　出示材料：冰川是由积雪演化成的、能自行运动的巨大冰体。冰川在运动过程中把它携带的碎屑物转移到他处。冰川搬运的物质称为冰运物。冰川搬运能力很大，可将粒径10～20米以上的巨大岩块搬走。

　　（1）从这些你有什么样的感受呢？（大自然真的很神奇）

　　（2）那么你能用你的朗读告诉我们大自然的神气吗？评：不仅神奇，还很有趣呢？你看冰块还会“爬”呢？这是用的拟人手法。（拟人，用词准确）

　　【用问句激发兴趣，运用了设问的手法】

　　【举生动的有代表性的例子】

　　不是单纯的介绍科学知识而是放到具体的事情中写。

　　小结：作者用生动地语言写出了大自然的神奇，你们知道本文的作者是谁吗？（指明说并板书——伊林）

　　伊林

　　前苏联著名科普作家，他为青少年创作了《几点钟》、《黑白》、《十万个为什么》等十几部脍炙人口的科普文艺著作，他善于把文学和科学结合起来，通过拟人、假设、推理、设问等形式，娓娓动听的讲述科学知识。

　　同学们，刚才我们带着自己的问题走进课文，有了很多收获，课文学到这里，你有没有产生新的问题？或者你还想知道些什么呢？

　　（这一环节的处理，我采用了读的方式，让学生在各种形式的读中去感受语言的魅力。文中的动词运用也很有特色，如：搬、穿、爬、带、走??作者采用了拟人的手法，生动形像地描述了漂砾的形成。教学中，我主要抓住了一个“爬”字指导学生去理解，去感受作者作词之妙！）

说课稿篇5

　　【教材分析】

　　第二单元编排《识字２》、《看电视》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的阳光》、《月亮的心愿》等五篇课文，教育学生关爱他人，尊

　　敬长辈，乐于助人，使学生懂得要尊敬长辈、敬爱父母等道理。

　　《看电视》这篇课文是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体

　　语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。作者以“奇妙”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电

　　视有些奇妙，首尾呼应；整首诗也都在写我家看电视的奇妙——放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最后，作者巧妙地抛给读

　　者一个问题，引起读者思考——每个人的心里都装着一样什么东西？

　　【教学目标】

　　《看电视》这首诗歌的教学时间安排为二课时，其中第二课时的教学目标是：

　　１、认知目标：

　　学生会写“家”、“完”两个字，能有感情的朗读课文。

　　２、技能目标：

　　学生在读好课文的基础上，初步感知诗歌的韵律美、情感美，喜爱读诗歌。

　　３、情感目标：

　　学生能体会人与人之间亲情。

　　【教学重难点】

　　本课的重难点在于培养学生有感情的朗读课文，力求做到在读中理解，在读中体会人与人之间的亲情。

　　【教法学法】

　　新课标倡导学生是学习和发展的.主题，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生

　　的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”。

　　【教学过程设计及理论依据】

　　本课的教学设计按以下五个环节进行：

　　一、小记者采访，谈话导入新课

　　小记者采访时提三个问题：

　　第一个问题：你平常在家最喜欢看什么电视节目？

　　第二个问题：你知道爸爸妈妈、爷爷奶奶最喜欢看什么节目吗？

　　第三个问题：你家的遥控器平常谁拿着，你家看什么电视节目谁说了算？

　　小记者采访代替了教师的平淡谈话带入，让他们带着新鲜、好奇进入本课学习，而且所采访的问题为后面学习课文时解决重难点搭设了

　　一个桥梁，起到了一个铺垫作用。

　　二、听看结合，整体感知

　　播放课文动画范读，渲染烘托气氛。在轻松愉快氛围中感知课文，初步获得对教材整体内容的感性认识。

　　随后教师提出问题：欢欢家看电视藏着好多秘密，你们想知道吗？要想知道秘密，就要“闯四关”

　　这样设计是充分掌握学生好胜、喜欢挑战的心理，设计“闯四关”游戏，激发学生主动往下学习的愿望。

　　第一关：

　　放课件，认生字，摘果子，教写“家”、“完”两个字。

　　第二关：

　　学生自由读文，读准字音，读通句子才算闯关。

　　教师提示：

　　遇到读不准的字要看准字音，多读几遍，知道读准再往下读。学生读完后可让学生说“哪些字经你后来努力，你读准了？”。每组喊一

　　学生读课文来代表本组闯关。

　　第三关：

　　同桌读书，一人读、一人听，读得好，奖给他一颗星。

　　可以让他当小老师，纠正别人的错误，也可以当虚心的学生，从小伙伴那学会一个字。

　　第一关认生字是复习上节课所学，是为后面读课文扫清障碍。教写“家”、“完”两个字，主要是把识字量分散，体现了每节课动笔！

　　第二关一读课文，要求明确，教师提问题“哪些字经你后来努力，你读准了？”，让学生自己解决难点，互相有启示作用，同时也让学生有

　　了成功学习的体验。第三关二读课文，互听互帮，读得有层次、有目的，合作读书，人人参与，让每个学生都有收获。

　　第四关：

　　经过一读课文二读课文后填空：

　　爸爸和我爱看____________；却换成了_______________________；

　　奶奶爱看________________；却换成了_______________________；

　　我们一起为妈妈换成了_______________________。

　　第四关的填空是将课文的主线抓出来，学生读课文后如果能将这条主线抓好，对课文内容的理解就比较容易了。同时，第四关的填空题

　　将学生的视线直接拉入到学生课文之中。

　　三、图文结合，读中悟情

　　针对填空题解决三个问题：

　　１、为什么爸爸和我爱看足球赛，却又换成了京剧？你是从课文的哪一小节知道这些的？学生读第一小节后，用“因为”、“所以”回

　　答这个问题。

　　２、为什么奶奶爱看京剧却又把它换成了足球赛？出示课文上插图，学生观察图上有谁？他们分别在干什么？

　　重点引导学生分析奶奶当时的表情和心理。

　　采用师生赛读、生生赛读、男女生赛读等多种方式重点指导读第三小节。

　　３、为什么我们最后又都提议换成音乐舞蹈？指导齐读第四小节，用“因为……所以……”回答这个问题。

　　设计以上三个问题，正是对本课重难点的剖析，在解决问题的同时，又用上“因为……所以……”说话，锻炼了学生的口头语言表达能

　　力。在解决三个问题时，把重点放在了第二问题上。通过看图分析奶奶的表情心理，多种方式指导读第三小节，可谓是突破了重点中的难点

　　，解决了难点中的重点。本课的一切问题就迎刃而解了。同时，本课的“情”和“趣”都被抓住了。

　　４、用自己的话讲述欢欢家看电视的故事。

　　这种做法有两个好处：

　　一是培养学生语言口头表达能力。

　　二是训练学生读诗时，在头脑中形成诗歌画面，在转述过程中让学生隐隐感觉体会到诗歌分行排列的文体特征。

　　四、整合全文，整体感悟

　　教师提出问题：

　　欢欢家看电视的故事讲完了，她有一个问题想问大家。

　　（课件出示最后一小节）。

　　学生齐读。

　　教师问：

　　你现在知道欢欢家看电视的秘密是什么吗？

　　学生自由说。

　　最后一问，是对全文的一个整合，学生自由说的答案也是对课文所要表达“情”的一个整合。

　　五、小记者采访

　　问题一：

　　你最喜欢课文中的谁，为什么？

　　问题二：

　　以后如果你最喜欢看的《动画城》开始了，而奶奶最爱看的《梨园春》也开始了，你会怎么办？

　　小记者采访首位呼应，同时小记者所提的两个问题也是对本科内容的一个综合，而且将“情”落实到学生今后的行动上来了。

说课稿篇6

　　一、说教材。

　　本课是第三单元的第一课。本单元的主题是“身边的变化”，主要是让学生从生活的改善、用品的改进等日常生活中细小的变化，知道动手动脑的重要性，明白劳动创造幸福的道理。本课通过“故事园”、“交流会”、“小舞台”等板块，让学生知道他们现在舒适便捷的生活离不开自己的家人以及各行各业的叔叔、阿姨的辛勤劳动；懂得样样变化离不开双手，幸福要靠劳动来创造的道理。

　　“故事园”以丁丁在生活中发现的一连串问题：热气腾腾的早餐会自己出现在餐桌上吗？报纸和牛奶是怎么来的？满地纸屑和树叶的马路会自己变干净吗？通过讨论让学生初步了解到原来自己的衣食住行都是来之不易的；甚至一些平时不太注意的细小变化也是人们辛勤劳动的结果。“交流会”是运用教材上的三幅图作提示，引导学生发现身边一些平时不太注意、容易忽略的细小变化，让学生领悟到原来这样细小的变化都要用辛勤的劳动换来。“小舞台”把所学的内容用儿歌的形式加以总结，是对本课教学目标形象化的概括，懂得“样样变化离不开双手，幸福不会从天上掉下来”的道理。

　　二、说学情。

　　如今的孩子生活是幸福的，便利的生活，家人的关心对他们来说，似乎已成为了“理所当然”，通过本课的学习，让学生发现美好生活来之不易、关注起自己身边的细小变化，懂得“样样变化离不开双手，幸福不会从天上掉下来”的道理，并通过自己动手，体验劳动带来的快乐。

　　三、说目标。

　　根据课程要求及学生实际，我制定了以下教学目标：

　　1、知道自己便利舒适的生活离不开人们勤劳的双手。

　　2、懂得“样样变化都离不开双手，幸福不会从天上掉下来”的道理。

　　3、能够珍惜他人的劳动成果，乐于为他人服务。

　　4、初步感受劳动的快乐。

　　四、说教法。

　　1、问题探究法：

　　一个值得探究的问题总能激发学生的学习兴趣。而本课原本就是围绕丁丁的一系列问题展开的：热气腾腾的早餐会自己出现在餐桌上吗？牛奶和报纸是怎么来的？马路怎么变干净了？学生在解答的过程中明白自己便利舒适的生活离不开人们勤劳的双手，样样变化都离不开双手。

　　2、故事感悟法：

　　一年级学生都爱听故事，利用故事中的情节，对学生进行教育，更符合学生的年龄特点。在本课中，解答了丁丁的问题，交流了身边的'变化后，让学生听《兄弟种瓜》的故事，再交流你想跟哥哥说什么，让他们自然而然地感悟到变化要靠双手，幸福不会从天上掉下来。

　　3、实践体验法：

　　通过自己动手做一做的亲身实践，使学生回归社会，增强教育的时代感和现实性，使学生深切体会劳动的光荣与快乐！

　　五、说学法。

　　1、观察调查法：

　　为了充分调动学生的积极性、主动性、参与性，使学生最大限度地投入到教学活动中去，我让学生调查牛奶、报纸是怎么来的，让学生感受到生活中经常接触的东西原来也是来之不易的，从而让学生知道幸福生活要靠劳动创造。

　　2、实践学习法：

　　选择一些合适学生自己动手做一做的事情，让他们亲自动动手，感受劳动的快乐。对于学生的劳动成果可当场点评，以激励学生的劳动热情。

　　六、说实施。

　　本堂课的教学活动分七个环节组织：

　　1、谈话，引出课题。

　　低年级的学生比较热情好客，喜欢热闹，我有意创设一个情景，告诉学生今天有一个小朋友要参加我们的课，你们欢迎吗？他有什么事呢？设置悬念，这样既一下子吸引了孩子们的注意力，又很自然地引出了课题。

　　2、听故事，讨论问题。

　　对于课本中的“故事园”，我发现第一幅图：到牛奶箱中拿牛奶不符合学生的实际生活，因为现在订牛奶的家庭几乎没有，一般都是到超市购买，因此我对教材内容稍作变动。同时我又对教参中把这四幅图的内容都概括为身边的一些细小的可喜的变化深感疑惑。我认为早餐、报纸、牛奶的出现并不是变化，因此在教学中我把这三个问题作为一个板块先解决。通过观看学生家长做早餐的录像，交流课前了解到的牛奶与报纸的来历，让学生明白：原来自己生活中习以为常的东西是来之不易，都是家人和各行各业的叔叔阿姨辛勤劳动的结果。然后讨论马路问题，引出生活中一些细小的变化也是人们用双手来创造的。为“交流会”作铺垫。

　　3、找变化，听故事，明道理。

　　通过马路问题的讨论，学生已知道生活中一些细小的变化离不开人们的辛勤劳动，我适时地安排了“交流会”。首先让学生看书上的例图，说说发生了什么变化，是怎么发生的？这对他们有提示作用。然后，学生就能举出生活中的更多例子。在这部分的交流中，我充分发挥学生的主观能动性，注重引导学生观察一些平时不太注意，容易忽略的细小变化，让学生领悟：即使那么细小的变化都要用辛勤的劳动换来。然后听《兄弟种瓜》的故事，通过你想对哥哥说什么这一问题的设计，教育作用就轻轻松松地实现了。这种寓教于乐的教育形式在四十分钟课堂教学中的运用，十分有效地达到了教育的效果。此时，儿歌的板书在教学中已自然完成，学生通过儿歌的朗诵，将本课的主题进一步内化。

　　4、动手做，体验快乐。

　　明理后，我出示一组小朋友为自己、为他人服务的照片后，让学生说说自己愿意用双手做些什么？当他们蠢蠢欲动时，让学生动手做一做：修补图书、剥豌豆，在《劳动最光荣》的歌声中，课堂气氛活跃，同时使本课主题得到了深化。在学生积极参与后，说说体验，感受劳动的光荣与快乐。

说课稿篇7

　　一、说教材及中考分析

　　酸碱盐的复习是初中化学复习的重点，也是难点，在教材中有很重要的地位，酸碱盐与现实生活联系密切，是中考中基础题（如填空题、选择题）、实验探究与开放性题、信息题型的知识区域，考查学生知识的形成过程与方法，实验探究能力，渗透理论联系生产生活实际的意识。

　　二、说教学目标

　　基于以上分析，本节课主要达到以下“三维目标”：

　　1.知识与技能：知道常见酸碱盐的化学性质和用途，认识酸碱的腐蚀性；初步了解稀释浓硫酸的方法；知道酸碱性对生命活动和农作物生长的影响；了解食盐、纯碱等盐在日常生活中的用途；知道一些常用化肥的名称和作用；会用酸碱指示剂和pH试纸检验溶液的酸碱性。

　　2.过程和方法：通过酸碱盐知识的讨论、归纳小结，培养学生总结知识，使知识系统化、网络化的学习能力；在知识迁移题、实验探究性问题、开放性试题、趣味性题、信息题的'解决过程中培养学生应用酸碱盐知识全面分析和解决实际问题的能力，建立学科内多知识点的联系，培养学生的综合分析能力、思维能力和创新能力。

　　3.情感、态度与价值观：保持和增强学生对化学的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣；树立保护环境、关心爱护环境的意识。

　　三、说教学重点、难点

　　1、教学重点：通过化学实验，将常见的酸碱盐的性质进行对比总结，培养学生对类似酸碱盐的性质进行推测的知识迁移能力。

　　2、教学难点：根据酸碱盐的性质分析常见离子的检验，培养学生的综合思维和发散思维能力。

　　四、说教学方法选择

　　为达成以上教学目标，准备采用包括问题和实验探究法、讲授法、讨论归纳法等过程式教学方法。采用"问题探究式"和“讨论式探究”的复习法,即先给出实验题例，通过对题例的探究暴露错误，讨论发现问题，带出知识点，引出方法，由此教会学生归纳整理知识的能力和科学探究问题的能力，培养学生的创新能力，应用能力，实现有目的有针对性的复习。

　　五、说教学过程设计

　　围绕教学内容中的重点、难点精心设计编排一些具有针对性的提问,实验习题，在练习、讨论探究中让学生复习酸碱盐的知识的同时，能力和思维得到提高，科学素养得到升华。

　　引入课题：由前面物质分类中的化合物引入，这节课复习化合物中的酸碱盐，重点掌握它们的性质和用途。

　　1、常见的酸碱盐

　　活动探究一，让学生讨论回顾常见酸碱盐，提出问题：你对它们有多少认识？让学生了解它们的俗名和化学式，并探究这些物质的类别，引导学生如何认识酸碱盐，认识实验台上提供的物质的类别，为下一个活动打下基础。说出你最熟悉的一种物质的用途。

　　2、酸碱盐的性质和用途

　　由用途体现性质过渡到化学性质的复习。首先提问：同学们你对常见酸碱盐的化学性质有哪些认识？如盐酸、氢氧化钙、碳酸钠、硫酸铜分别能跟哪些物质发生反应？揭示课题：通过化学实验，验证某些物质之间能发生反应，观察并描述实验现象，并正确书写有关反应的化学方程式，部分学生板演，师生共同评价，从而归纳出酸、碱、盐的性质。从所写的化学反应方程式归纳出置换反应和复分解反应的概念。

　　3、探究应用

　　展示另一个探究活动题目，以碳酸钠的性质为主线，通过魔术实验，制取“雪碧”、“牛奶”、“葡萄酒”，引导学生讨论分析并给以适度的引导，在探究中复习巩固酸碱盐的化学性质。再由学生写出相关的化学方程式，巩固复分解反应，在兴趣、讨论、质疑中愉快的学习，培养学生知识迁移能力和解决实际问题的能力。

　　六、说总结评价与反思

　　让学生对本节课知识进行自我总结回顾，不但要弄明白学到了什么？明白了什么？还有哪些问题没弄清楚？通过展示板书设计进行反思回顾，整理归纳，并通过精选的练习拓展延伸，并提示下节课将从物质的鉴别，推断，实验研究，除杂等反面进行综合复习。

说课稿篇8

　　一、说教材

　　1、教材的地位和作用：

　　《定风波》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第二单元的第2课《苏轼词两首》中的第二首

　　这个单元学习宋词本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品其中的《定风波》词人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表达了乐观、淡然、自适的人生态度学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情

　　2、教学目标、重难点

　　根据教学大纲中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品知识、能感受形象、品味语言这一要求，确立了本课的教学目标：1、了解词人苏轼生平与思想及其重要作品2、学习通过“知任论世”鉴赏诗歌的方法3、学习词中的艺术表现手法

　　4、理解作者旷达、乐观的情怀

　　在此基础上，我确定本课教学重点和难点在于体会词中所表现出的苏轼的人生态度

　　二、说教法学法

　　教法：本课拟采取提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式提问法，逐步引导，逐渐深入，调动学生学习积极性作为一种传统文学形式，词与作者的生平境遇是分不开的'，要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程，需要在教师的指导和讲解下探究

　　学法：

　　1、朗读和默读相结合的方法诗词贵在吟诵，通过反复的朗读，理由在于对词这跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内涵的过程诵读有利于学生通过揣摩词的音韵、情感，从而体会和把握诗歌的深层意蕴

　　2、合作探究法，调动学生思维，学生相互讨论，主动鉴赏诗词，自己处理文本，提高鉴赏能力

　　三、说教学过程

　　预习要求：为了提高课堂效率，布置学生在课前诵读该词，结合注解和序了解该词的主要内容，了解苏轼其人

　　环节一：导入新课：多媒体展示，列出有关苏轼的资料让学生猜测是哪一位词人

　　目的是引起学生的兴趣，集中学生的注意力，同时也介绍了作者，为下面的知人论世鉴赏方法做铺垫

　　环节二：第一次朗读课文，整体感知教师指导学生朗读所应注意的节奏，示范朗读技巧检测学生预习情况设计有以下问题：

　　A、从词前的序中知道这首词写了一件什么事情?

　　B、词的内容哪些地方体现了序中所写之事?

　　C、词人写这首词的原因是什么，他要表达什么?提出“知人论世”鉴赏方法，介绍作者

　　朗读实质上是读者与作者双方借助文字，共同参与的思想交流活动，是读者与作者进行情感交流和体验的过程多朗读才能让学生揣摩体会作者的情感

　　环节三：介绍这首词的艺术手法，以及结合词的内容得出词人要表达的人生态度，词人为什么有这种人生态度

　　先展示学生非常熟悉的郑板桥《竹石》，回忆其中所用的象征的艺术表现手法引导学生理解《定风波》中“风雨”的象征意义

　　苏轼并不是要写自己的人生坎坷，而是要表明自己的人生态度学生自读课文，互相讨论，找出能表达词人面对人生风雨的态度，并加以分析是何种态度可能学生能找出“莫听、何妨、吟啸且徐行”，老师补充归纳总结这首词词人所要表达的人生态度

　　环节四：教师指导学生如何带感情的朗诵该词，朗诵要符合当时词人的情感，学生各自朗诵，然后请几位学生朗诵，以便教师指出存在的不足，也能让其他学生把他们与自己比较，发现自己的不足和优点然后全班一起朗诵

　　环节五：学生阐述对此种人生态度的见解参考“研讨与练习”第二题

　　环节六：课堂小结由学习该词提及我们该以何种态度面对生活中的挫折

　　布置作业

　　1、背诵全词多积累古典诗词有利于提高文学素养

　　2、《阳光课堂》相关练习完成

说课稿篇9

　　一、教材分析与处理

　　（一）、说教材内容：

　　《鼎湖山听泉》是苏教版小学语文第九册第五单元以“写景为主题”的开篇课文。鼎湖山位于广东肇庆市东北，是著名的游泳胜地。那里群峰罗列，古木参天，泉溪淙淙，飞瀑直泻，自然风光十分迷人。课文以游览线路的先后顺序，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。共五个自然段，按地点转移和时间的先后顺序可分为三段。

　　（二）、说学生

　　五年级的学生对语言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜欢朗读语言优美的写景文章。对家乡的缙云山、北温泉有一定的感受，但对鼎湖山十分陌生，而本课旨在让学生在读中领略鼎湖山泉声的美妙。

　　（三）、说教学目标及重难点：

　　《语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程，各个学段都要重视朗读和默读。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生创造的潜能，促进学生持续发展。”结合课标对第三学段的要求，“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，领悟作者的'表达方法。”特拟定以下目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、学习作者按地点转移和时间的先后顺序记叙的方法。

　　4、学会用“像……一样的，是……”句式仿写第四自然段。

　　5、理解课文内容，凭借课文中具体的语言材料，理解词句的含义，体会其表达

　　效果，感受鼎湖册泉水、声的美妙，培养学生热爱自然、亲近自然的情操。

　　教学重点、难点：

　　课标提倡在读中感悟、读中体会，但感悟与体会是不能泛泛而谈的，要结合具体的词句来谈。而理解词句，体会其表达效果又是学生在学习中感到困难的。因此本课的教学重难点定为：

　　引导学生在具体的语言环境中理解词句含义，体会其表达效果，感受鼎湖山泉声的美妙。

　　教学时间：两课时。

　　二、说教法、学法

　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力，因此教学时

　　我采用了以下的教学方法：

　　1、从关键词句入手，对学生进行听、说、读、写的语言文字训练；

　　2、运用情景教学法，以读为本，以学为主，给学生充分的时间和空间，引导学生质疑，以学定教，顺学而导；

　　3、运用启发式教学，精心设计富有启发生，针对性，层次性的问题；

　　4、注重学习方法的指导，精心选择运用读书，质疑、勾画、想象等方法，以读促写，以读学写。（运用以上方法，我设计了如下教学环节）

　　三、说教学过程：

　　（一）课题入手，质疑导入

　　1、学生的已知经验是其思维的源泉。开课直接由“听”引出“听泉”，引导学生看词质疑：去哪里听泉？泉声是怎样的？由此引入课题：“今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。”（相机认识：鼎）

　　抓住题目中的“听”字引入，通过质疑不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以从中提出有价值的问题，直扣文章中心。

　　（二）自学思考，整体感知

　　阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在课堂教学中，一定要强化初读，拿成块的时间让学生沉下心来读书，让学生对文章有整体的感悟。因此我通过：

　　1、初读课文，通过自由放声读，同桌相互听读等环节，让学生字音读准，句子读通顺；整体感知课文思考：鼎湖山给你留下了怎样的印象？

　　2、再请学生分段读：一边读，一边引导。在交流中让学生理清课文的脉络，引导学生抓住“半小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“蒙眬中”这些词句，达成目标三：学习作者按照地点转移和时间先后顺序记叙的方法，同时让学生对课文进行分段。

　　（三）精读感悟理解积累

　　“书读百遍，其义自见”，精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越容易；学生理解得越好，朗读就越有感情。“读中想象”是学习写景文章的重要方法之一，让学生在充分朗读的基础上抓住关键词句发挥想象，将优美的文字在脑子中形成一幅幅美丽的画卷，理解词句的意思，体会其表达效果，这有助于学生语言的积累与运用能力的提高。

　　1、指导看图，走进鼎湖山。学生自读第一段：引导学生抓“轻纱似的薄雾”感受雨后鼎湖山的美，出示第一幅图，让学生进入情景，形象地感受到课文语言所描绘的意境。

　　2、自读途中观景听泉

　　构建话题：“作者在上山途中听到了怎样的泉声？看到了怎样的景色？”学生自读勾画，通过反复朗读，引导学生抓关键词句，从“淙淙的泉声、不绝于耳、清纯悦耳、欢快活泼”体会到泉声的美、大，从“涌流、流泻”等词想象到泉水的多，让学生通过朗读品味泉声的美妙，与此同时想象鼎湖山草丰林茂、古木参天、鸟语花香、满目青翠的景色。从而为后文，作者能在夜晚听辨泉声作好铺垫。

　　（第一课时结束）

　　3、以讲促读，走进古刹

　　联系上下文和自己的积累，理解词句的意思是第三学段的阅读教学目标之一。这里的讲不是教师的讲解，而是通过让学生介绍庆云寺的方式，联系“二百多年、明代”等词理解“古刹”、“参天”。

　　4、精读品味，感受泉声的漫妙

　　不动笔墨不读书，勾勾画画好方法。“作者夜宿古寺，听到的泉声又是怎样的？”抛出话题，让学生动手勾画。

　　根据学生的汇报学习重点部分：“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”

　　为了能让学生通过此段的学习落实目标4、5，突破教学重、难点，体会作者聆听、辨识、品味出的泉声的美妙，我设计了以下环节：

　　（1）联系生活展开想象

　　联系学生活实际回想“小提琴、琵琶、大提琴、铜管齐鸣”的声音，体会轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。

　　展开想象：草丛石缝涌流、空谷细流、飞瀑急泉的景象。

　　（2）质疑理解前瞻后联

　　在重点句段教学时，我们要处理好整体与部分的关系，要引导学生结合课文前瞻后联，培养学生联系上下文整体理解文章的好习惯。