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《小数的认识》说课稿

时间：2024-06-09 09:01:20 说课稿我要投稿

《小数的认识》说课稿

　　作为一位无私奉献的人民教师，编写说课稿是必不可少的，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的《小数的认识》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《小数的认识》说课稿

《小数的认识》说课稿1

　　一、说教材

　　这节课是义务教育课程标准实验教科书三年级下册P88-89的内容，它是在学生认识了万以内数，初步认识了分数，并且学会了常用计量单位的基础上进行学习的。学习这部分知识既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的基础。

　　这是学生在课本中第一次接触小数，虽说是第一次，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数孩子对于小数并不陌生。因此，我结合学生已有的知识经验和年龄特点确立了以下教学目标。

　　1、能识别小数，并会正确读写。、结合具体内容认识小数，知道以“元”为单位、以“米”为单位的小数的实际含义。知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　2、通过观察、比较、操作等学习活动，培养学生的观察、操作、概括、归纳的能力。

　　3、：使学生感受到数学来源于生活，又服务于生活。

　　教学重点：学习以“元”为单位、以“米”为单位的小数的实际含义。

　　教学难点：以“米”为单位的小数的实际含义。

　　二、说教法

　　1、生活情景引入，新旧知识的衔接，突出小数与生活、小数与分数的联系。

　　2、充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。

　　3、为学生提供探索和交流的空间，丰富学生的学习形式。

　　三、说学法

　　1、通过生活情景和已有生活经验，沟通新旧知识的联系。

　　1、学生充分调动各种感官参与学习，发挥其内在的潜力，独立主动地探究知识，不仅学会知识，而且会学知识。

　　2、通过比较、分析、概括出小数的含义，在交流中轻松愉快的学习知识，增长本领，从而达到创造性学习的境界。

　　四、教学过程：

　　一、展示资料，引入课题请大家看一段录像（去超市），你看到了什么？小声说一说，读一读。橡皮0.41元一箱奶29.83元一箱啤酒160.90元这些数有什么特点？学生可能会说。

　　1、这些是小数。

　　2、数的中间有一个小圆点。……师：是的，像这样中间有一个小圆点的数字，我们把它叫做小数。而小数中间的这一个小圆点，我们把它叫做小数点。今天，我们就一起来“认识小数”板书（商品的价格是学生生活中与数学最密切的内容之一，在超市中的所见可以轻轻松松地引领学生走进生活，走进小数，初步感受小数的现实意义。）二、读小数谁能放声给大家读一读，边读边想：小数的读法与我们以前学过的数的读法有什么不同？

　　学生可能会说，小数点左边的数和以前一样，小数点右面的数是几就读几。

　　教师肯定读法，要求同桌互相读一读。除了老师写的这些小数，你还在哪些地方见过小数？

　　学生汇报自己收集的小数，可以自己读，可以请大家读。

　　师表扬大家发现得还真不少，可见生活中处处都能发现小数。（小数该怎么读，怎么写，对于这类比较简单的问题，让学生用自己的经验和知识直接解决，不拖泥带水，学生能很快完成新旧知识的过渡，而要将主要的时间与精力放到下面的环节——联系商品价格认识小数。

　　二、主动探究，学习新知

　　1、读价格

　　橡皮0.41元一箱奶29.83元一箱啤酒160.90元

　　我们会读了这些商品的价格。

　　它们各表示几元几角几分，你知道吗？（填表）

　　商品名称

　　橡皮

　　一箱奶

　　一箱啤酒

　　价格：元

　　0.41元

　　29.83元

　　160.90元

　　表示几元几角几分

　　在小组内交流一下，再汇报。

　　大家想一想，小数点左边的数表示什么？小数点右边第一位数表示什么？第二位数表示什么？

　　生：可能说，小数点左边的数表示几元，右边第一位数表示几角，第二位数表示几分。

　　（设计意图：联系生活利用商品价格，从情境中提出问题并解决，让学生采用同伴交流的形式，利用表格清楚的用两种方式进行对比，感悟以“元”为单位的小数表示的实际含义。）

　　2、师：商品的价格可以用小数表示，生活中有许多小数，如：自动铅笔笔芯0.5mm你是否见过？mm是什么单位？（长度单位）你还学过哪些长度单位？让学生动手比划，1米、1分米、1厘米的长度。那如果这是1米，我把它平均分成10份，每份是多少？课件出示一米的尺子，它平均分成10份，一段为红色，看着图片能用一个分数表示吗？1分米=1／10米用小数表示是（）米呢？能不能解决呢？可以小组研究、讨论，也可以借助教科书。汇报，师点拨。

　　1分米=米=0.1米（也可以用小数来表示为0.1米）

　　师：小数点右边“1”表示什么？（1分米）

　　点击3分米为蓝色，3分米=（）米=（）米你是怎么想的？

　　0.8米=（）分米

　　5分米=（）米

　　（由于学生只是通过比较直观的方式初步认识了分数，如果仅从长度单位间的进率让学生来思考小数的含义，对学生来说还是比较抽象的。所以，这个环节通过形象的课件唤醒了学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分米、3分米与7分米的呈现方式不通，不但避免课堂单一枯燥，也为向下个环节过度提供铺垫。）

　　课件出示一米的尺子，把它平均分成100份，每份是几？

　　1厘米有多长？它用小数表示是多少米呢？小组内研究一下，再交流。

　　1厘米=米=0.01米（用小数表示是0.01米）

　　小数点右边第二位数表示什么？（1厘米）

　　3厘米=米=（）米18厘米=米=（）米33厘米=米=（）米

　　谁愿意说个厘米数，大家答。0.55米=（）厘米

　　想不想考考同桌？（这里初步让学生感知了十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。）

　　3、谁来汇报一下你的身高？

　　生：137厘米

　　师：它是几米几厘米？（1米37厘米）

　　1米37厘米用小数表示该是多少呢？（小组讨论）汇报结果。

　　你能把你的身高用“米”作单位来表示吗？

　　师：找出1米40厘米的`身高请同学说一说（两种写法）

　　小结：通过这些练习我们发现，小数点左边表示什么？右边第一位数表示什么？第二位数表示什么？

　　（教师通过把身高写成小数的形式，来让学生进行应用练习，巩固所掌握的知识。进一步加深学生对小数含义的理解）

　　三、运用拓展，巩固新知

　　练习一：在我国古代，小数是怎样表示的？书94页你知道吗？（让学生体验到原来小数还可以这样写，让学生比较小数的写法，体会数学是在不断的发展之中完善的，而且数学在此过程中体现出的简洁美更展现了人类的智慧。力求使学生了解小数的实用工具性，也感受其浓郁的人文性。

　　练习二：价格竞猜。用小数记数方法，可以用高了、低了提示。（游戏既是对小数含义的巩固，又培养了学生的数感。）

　　总之我是通过生活情景初步感知小数，再利用生活情景自主探究和合作交流，深刻理解小数的含义，最后运用巩固，不仅使学生了解小数的实用工具性，也感受其浓郁的人文性，又培养了学生的数感。

《小数的认识》说课稿2

　　教学此课我们首先要思考的问题是：如何把握“小数初步认识”与四下年级学习“小数的意义”的教学目标。分析前后两次认识小数，无论在初步认识还是学习小数意义，都会涉及分母是10,100的分数，教材中都借助于“米尺”的工具认识用小数表示几分米，几厘米。所不同的是本课属于初步认识小数，只让学生感受一位小数，两位小数与分母是10,100的关系。本课教学的第二个问题是：如何发挥学生的学习潜能。我们知道虽然是初步认识小数，但学生在生活中对小数有一定的感知基础，这种感知基础如何在学习小数时得到利用和发挥。本课的第三个问题是：如何通过本课的学习，使学生进一步体会小数在生活中的应用，从中激发学生对学习小数的兴趣。带着这三个问题我们对此课的学习素材作了适当的整合与改进，教学后取得较好的效果，现整理如下：

　　我共安排了三个片段。

　　教学片段一发挥潜能中感悟实际含义，并学会读，写小数。

　　1、在谈话中引入小数，并试读小数

　　2、写小数

　　3、发挥学生原有的积累，解读以上“单价”与身高“的含义，并填表。

　　从学生身边的材料中呈现出小数，并自然地结合读、写，这样使学生感受到今天所要学习的小数于生活，学生发挥着生活中所积累的经验进行试读，自己去解读这些小数的实际含义，为下一环节认识小数打下了基础。

　　教学片段二，引发探索，初步认识小数

　　1、认识一位小数

　　（1）出示下图，引发学生观察，想象。

　　① 师：根据这幅图你能看到哪些数？你是怎么想到的？

　　揭示十分之一可以用小数0.1表示，那十分之九可以用零点几表示？

　　（2）继续利用此图认识小数

　　演示，如果这整个图形表示1元钱，那么这里的一格表示多少呢？一角是多少元呢？接着引导学生说出其他的几角，用“十分之几元”表示，也可以用”零点几元”表示(同桌互相说一说)

　　② 再接着提出如果整个图形代表1米的长度，那么这里的一格有表示多少呢？（同桌互说几分米就是“十分之几米”也就是“零点几米”师生对口令

　　2、认识两位小数

　　（1）认识“几厘米”与“百分之几米”的关系

　　从中教师突然提出：1厘米等于多少米？

　　（出示米尺）引发学生思考应该是多少米呢？1米有多少厘米呢？

　　得出：1厘米=1/100米=0.01米

　　师：是啊，1/100米还可以写成小数0.01米。

　　⑵师在米尺上指出6厘米、18厘米，让学生说出分数和小数。

　　师板书：6厘米=6/100米=0.06米

　　18厘米=18/100米=0.18米

　　师生对口令

　　（2）认识“几分”与“百分之几元”的关系。

　　3、概括小结。

　　①仔细观察，你觉得我们研究的小数跟我们以前学习的什么数有关？（分数）

　　②（贴出一位小数，两位小数）一位小数跟怎样的分数有关呢？（组织讨论）

　　③两位小数又跟怎样的分数有关？

　　以上的教学中借助于一个图（平均分成10份，每份刚好是一个小正方形），把复习分数的初步认识和元，角，分的关系，以及与米、分米、厘米的关系都整合在一起，使学生感悟到这一长条表示一个整体，得出的于这一整体表示“1元”钱时的元，以及这一整体表示“1米”长度时的的联系。从0.1到0.1元，再到0.1米的认识，这是在整体的.视角下对小数的直观认识。同时在以上的教学中充分发挥着图的直观作用，并结合对口令的方式，使教学过程达到动态生成，和谐流畅的效果。

　　教学片段三，组织练习，加深认识小数。

　　1、说一说生活中的小数（展示生活中的例子）

　　指着姚明的身高2.26米到底表示什么意思呢？

　　2、内化提升。

　　1、姚明的身高是2.26米表示多少米多少分米多少厘米？或多少米多少厘米？

　　老师女儿的身高是1米10厘米=（）米，为什么1.1米和1.10米都可以？你是怎么想的?

　　3、用分数与小数表示下面图中的阴影。

　　追问：这里的0.3和0.30意思一样吗？大小呢?(当学生表示出以上3图的分数和小数后,投影继续把第3个图逐一增加说出百分之几和零点几几.说完百分之百和1后,再出示1..1的图让学生说一说，这个图表示什么小数？

　　4、猜数

　　0 1米

　　师：这里是多少？你能用分数和小数表示吗？

　　一个数比0.6大比0.7小，你猜这个数是多少？

　　生口答

　　师：0.63是把0—1平均分成了几份？

　　五、知识拓展（机动）

　　以上练习分为三个层次。在第一层次中呈现了生活中有关小数的素材，其目的是让学生发挥生活中的经验积累，以及利用今天所学到小数认识，对这些小数作出一定的解读。这不仅能进一步的巩固小数的认识，而且较好地激发了学生对小数学习的兴趣。第二层次的练习让学生直观图，再次认识平均分成10、100份后所得的分数与小数的关系，起到及时巩固小数的认识的作用。并且在练习中教师有目的的引导学生针对第三个图形，让平均分成100份的阴影部分逐步增加。这一做法不单单是回答分数与小数，而且渗透了小数的计数单位“几个0.01”的认识。

　　第三层次的练习其目的是练习分数与小数，数形结合。且渗透小数大小的比较。

　　回顾本课，之所以会收到很好的教学效果。一、是抓住了学生学习的起点，二是创设了便于学生整体对比的探究素材。三是做到在练习中拓展、在联系实际中加深对知识的理解。

《小数的认识》说课稿3

　　一、说教材

　　《认识小数》是义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册《小数的初步认识》中的内容。认识小数是传统教材四年级的教学内容，实验教材从本册开始引入小数的初步认识，内容比较简单。学生在日常生活中经常遇到或用到有关小数的知识和问题，这部分知识的学习，可以扩大用数学解决实际问题的范围，提高学生解决问题的能力；同时也使学生初步学会用简单的小数进行表达和交流，进一步发展数感，并为进一步系统学习小数及小数四则运算做好铺垫。这部分内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，初步认识了分数，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步基础。

　　我在理解教材、尊重教材的基础上，把教材与学生的生活实际紧密联系起来，借助生活素材，如：超市里商品的标价，学生自己找到的带有小数的物品、资料等等，把学习内容再具体化，拉近教材与学生之间的距离，使学生在生动具体的情境中认识小数，体现教学生活化。

　　依据课标要求和具体的教学内容，体现三维目标的整体落实，我把本节课的教学目标定位于：

　　1、结合具体情境认识小数，初步理解小数的含义，会读写小数；

　　2、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　3、通过观察、比较等学习活动，培养学生的观察能力、概括能力和类推能力。

　　4、感知数学来源于生活并用于生活，激发学生热爱生活，热爱数学的情感。

　　教学重点：

　　1、知道小数的实际含义

　　2、掌握小数表示十分之几、百分之几的'方法

　　3、正确读写小数

　　教学难点：

　　掌握小数的含义及表示

　　二、说教法

　　教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合，根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了谈话法、直观演示法、启发法、尝试法、引导发现法等方法的优化组合。充分发挥老师的主导作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

　　小数的含义较为抽象，根据学生对概念的认知规律，教学时我创设了帮小朋友读出价格的情景，使学生在充满爱心的情境中直观地认识了小数。通过学生已有的生活经验迁移出以元为单位的小数的含义，通过对分数的认知引导、类推出一位小数和两位小数表示分数的方法。教学中多次让学生交流、合作，使学生在合作中学习，在活动中体会数学的魅力，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。

　　三、说学法

　　教学时，我充分发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参与学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究知识，使他们不仅学会，而且会学。把学生的求知欲由潜伏状态诱发为活动状态，培养了学生主动探索的精神。在此基础上，通过学生的比较、分析、概括出小数的含义，培养了学生的概括归纳能力。采用小组讨论、同桌交流等方法各抒己见，让每一位学生都有展示自己的机会，以学生为中心，努力为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围。

　　四、说教学程序

　　（一）创设情境，引入新知

　　新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。一开始我便与学生谈话：同学们，你们知道现在是几月吗？(三月)对，三月是学雷锋活动月，你们愿意做小雷锋吗？(愿意)有个小朋友聪聪到百和超市买文具，可他看不懂标签上的价格，大家能不能帮帮他？(能)大家一起帮他读出这些文具的价格是多少好吗？激发了学生的兴趣，让学生充满爱心和自信心走进课堂。然后请学生仔细观察黑板上的数，跟我们以前学的整数一样吗？那这些数有什么共同特点呢？通过小组同学交流发现这些数中间都有一个小圆点，从而引出小数的概念。

　　2、认识小数点

　　通过师生交谈：我们以前学习的分数中间有一条线叫什么？(分数线)那么小数中间的小圆点叫小数点让学生经历知识迁移的思考过程，认识了小数点。

　　3、教学读法

　　我充分相信学生的能力和知识广度。聪明的学生可能一下子就能读出小数，有的学生家长教过或听到过小数怎样读，所以我让学生大胆试一试，然后经过学生小组讨论总结出小数的读法。

　　(2)自主合作，探究新知

　　1、认识以元为单位小数的实际含义

　　小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数，尤其是超市里随处可见的价格。因此，我充分利用小数与日常生活的密切联系，充分相信儿童的能力，让他们通过小组讨论，自己总结出以元为单位小数的实际含义。

　　2、认识以米为单位的小数的实际含义

　　这一部分内容既是全课的重点，也是难点。我利用课件演示帮助学生回忆分数的知识，告诉学生1分米除了可以用分数表示以外，还可以用小数表示为0.1米。然后由学生自己得出3分米用小数表示的方法，进而延伸到5分米以及0.8米表示几分之几米的方法，学生通过自己探索深切感知一位小数与十分之几的关系。然后利用知识迁移探索出两位小数与百分之几的关系，并了解到以米为单位的小数的实际含义。又通过学生自己的测量活动、汇报身高把学到的知识运用到实际生活中，达到学以致用的目的。

　　(三)实践应用，巩固提高

　　1、为进一步强化所学知识，帮助学生感知小数在生活中的应用，我把练习安排成小动物的跳远比赛成绩，促使学生始终以饱满的热情参与学习，让学生在活动中练习，在练习中巩固，从而巩固了对小数含义的认识。我又以猜谜语的形式展开练习第二题，使学生在兴趣盎然中学到更多关于小数的知识。

　　(四)课堂小结，寄于希望

　　通过这节课的学习你有什么收获？你对自己的表现满意吗？如果满分为10分，你给自己打多少分？用我们今天学的小数给自己打一个合适的分数。

　　师：今天，大家学到了这么多知识，还发现了许多生活中的数学，老师真为你们高兴。希望大家在以后的学习中留心观察，勤于思考，就能发现更多数学的奥妙!

　　又一次把学到的知识运用在实际生活中，首尾呼应，充分体现了数学来源于生活并用于生活。让学生体会到数学与生活的密切联系，激发学生热爱生活、热爱数学的情感。

《小数的认识》说课稿4

　　我说课的内容是苏教版国标本小学数学三年级下册第十一单元《认识小数》中的第一课时小数的认识。这一单元是在学生掌握了万以内数的认识和加减运算，以及初步认识分数的基础上学习的。本课是学生第一次接触小数，是认识小数的起始课。学好这部分内容，为学生理解和掌握小数意义、小数的加减运算等知识条下基础。

　　教材第一个例题从测量长度的实际问题入手，认识整数部分是0的小数。在学生熟悉的生活情境中很自然的引入小数并学习小数的读写。让学生感受到学习小数的作用，激起学生的学习兴趣。第二个例题从文具用品的价格引入，认识整数部分不是0的小数。让学生在已有经验的基础上体会、理解可以用1.2元表示1元2角，用3.5元表示3元5角，进一步认识小数的读法和写法。然后在这基础上指出什么样的数是自然数、整数，什么样的数是小数，并介绍小数各部分的名称。

　　基于以上认识，根据新课标的理念要求和学生的年龄特点、认知规律，我预设了以下教学目标：

　　知识与技能方面：让学生初步认识小数，初步体会以元为单位、以米为单位的小数的含义。知道小数的各部分名称，会正确的认、读、写一位小数。知道自然数和整数。

　　能力培养方面：在小数的认识活动中，培养学生的观察思考能力、比较分析能力和综合概括能力。

　　情感态度价值观方面：在学习活动中，让学生进一步体会数学与生活的密切联系。让学生感受到数学就在自己身边，激发学生的学习兴趣。

　　本课的重点是让学生能够正确的认、读、写一位小数。体会到□/10可以写成0.□。

　　难点是让学生能够根据要求正确的用小数表示，并说说其具体的含义。

　　为了有效的达成以上教学目标，突破重点与难点，体现新课标倡导的“动手实践、自主探索、合作交流”学习方式，我预设了以下几个环节来组织开展探究活动。

　　第一环节：创设情境，引出小数。

　　运用媒体播放学生测量课桌面的长和宽长度的录像，从而引发学生思考，用米作单位的数表示课桌面的长和宽如何表示。学生根据自己的生活经验，在这熟悉的情境中自然的想到了用小数表示，引出对小数的读法与写法的学习。

　　第二个环节：尝试探究，认识小数。

　　从测量课桌的录像中引出对米尺的研究，让学生在思考交流中分别用整数、分数和小数表示米尺上的刻度表示的长度。在交流中，使学生能正确的运用米作单位的小数表示几分米的数并正确的读出小数。在引导学生观察比较每组三个名数的过程中，弄清三者之间的联系和区别。

　　在学生能正确的读出整数部分是0的小数的基础上，引导学生用小数的眼光去观察我们周围的事物，从而引出对生活情境中的`小数的研究。运用媒体出示点心店的四种点心价目表，前两个不满1元，后两个超过1元，让学生读一读小数，并说说各是多少钱。通过贴近学生生活的情境，让学生主动沟通数学知识与生活经验的联系。接着运用媒体出示贴近学生生活的文具用品等物品让学生写小数与说说每种文具的价格各是几元几角。很自然的让学生理解和掌握几点几元就是表示几元几角。在这一过程的学习中，突出小数与生活的联系。

　　结合以上两次认识活动中的小数，介绍小数的各部分名称，让学生进一步认识小数。在读数和找小数的活动中，认识整数、自然数、小数，让学生体会到它们之间的不同。

　　第三个环节：运用知识，深化认识。

　　第一层次：结合书上想想做做的第3题，让学生先写出分数再写出小数，在交流中让学生观察比较写出的分数和小数，让学生体会到十分之几的分数可以用零点几的小数来表示。结合这一体会，让学生在与教师的“对数”（教师说分数或小数，学生说出对应的小数或分数）活动中感受到学习的成功喜悦。

　　第二层次：结合书上想想做做的第5题，让学生在数轴的填数活动中体会数轴中从左往右数逐渐变大，体会到在0与1之间有小数零点几，1到2之间有小数一点几等。增强学生的数感。

　　第三层次：让学生用尽量一量数学书的封面的长和宽各是多少分米，让学生运用学到的知识解决生活的实际问题。让学生体会到知识的用处，激发学生的学习兴趣。

　　在本课的的学习中，我紧扣生活实际，从学生已有的知识基础出发，让学生感受到学习小数的现实意义，有效开展探究活动，引导学生主动沟通分数和小数两部分知识的联系，帮助学生更好的建立小数的数感。

《小数的认识》说课稿5

　　说内容：

　　教科书第68页“整理与反思”，完成第68—70页“练习与实践”第1-9题。

　　说目标：

　　1、使学生进一步理解整数、小数的意义，掌握整数和小数的数位顺序、计数单位，掌握整数与小数的读写方法。体会整数与小数内在联系，完善认知结构。

　　2、使学生通过复习增强用数表达和交流信息的意识，体会数在刻画现实世界中数量关系与空间形式方面的价值，进一步发展数感。

　　3、使学生通过复习进一步感受数学学习的乐趣，提高学好数学的自信心。

　　说重点：

　　能根据概念间的联系与发展把知识分类整理，并培养学生合作探究、自主学习的能力。

　　说难点：

　　熟练地运用所学知识解决实际问题。

　　说过程:

　　一、揭示课题

　　同学们经过六年的.学习，已经学完了小学数学的全部内容。从今天开始我们将进行总复习，使我们进一步牢固掌握小学数学的知识，为今后的学习打下坚实的基础。

　　今天这节课，我们就来整理整数、小数，包括负数的有关知识。（板书课题）

　　二、回顾与整理

　　1、自主整理。

　　学生在小组里一起回忆已经学过哪些有关整数和小树（包括负数）的知识。

　　2、完善认知结构。

　　（1）什么是自然数，什么是整数？自然数和整数有什么关系？

　　（2）整数和小数的计数单位有哪些？相邻计数单位之间的进率是多少？

　　（3）读写整数和小数时要注意什么？

　　（4）怎样比较整数、小数的大小？它们之间有什么样的联系？

　　（5）怎样求一个数的近似数？求一个数近似数的方法与把一个数改写有什么不同？

　　（6）小数的意义是什么？小数的基本性质是什么？你是怎样理解小数的基本性质的？

　　三、练习与实践

　　完成“练习与实践”第1——7题。

　　四、总结与反思

　　提问：今天这节课我们复习了哪些方面的知识？是怎样对学过的知识进行整理的？你有哪些收获和体会？

《小数的认识》说课稿6

　　各位老师，大家好！

　　我今天说课的课题是小数的初步认识。下面我将从以下几个方面进行阐述：

　　一、说教材：

　　本课教学内容为《人教版实验课程小学三年级（下册）》。为了更好地把握教材，我对新课程的编排体系作了一些了解，小数的认识是建立在分数的初步认识和人民币、常用长度单位的认识的基础之上的，而且是以元、角、分，米、分米、厘米等常用单位的知识作为学习小数的形象支撑。本单元认识小数都是结合元、角、分或常用的长度单位出现，以便于学生联系实际来初步认识小数的含义，有关小数的后续知识，在四年级下学期开始系统地学习小数的知识。

　　通过学习，我认为作为小数的初步认识，应注意把握以下三点：一是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数，在本单元中，无论是认识小数，还是比较大小和加减法，都是结合分数、结合人民币、长度单位来认识；

　　二是小数的认读写限于小数部分不超过两位小数；

　　三是简单的小数加减法，限于一位小数，且是结合元、角、分进行计算。

　　二、说教学目的：

　　1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义。

　　2、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　3、能识别小数，会读写小数。

　　4、密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。

　　三、说教学方法：

　　本课在教学中，我通过创设学生熟悉的情境，从日常生活中的有关小数信息，让学生初步认识了小数，并为进一步探究小数的意义打下基础，放手让学生动手操作中激发学生的探究知识的欲望，使学生认识小数，知道小数是由几个部分组成的，了解小数的含义，会读写小数，感受数学就是来源于生活，激发学生的学习兴趣。让学生在认识小数的'过程中，应该让学生经历丰富多采的数学学习活动，就是使学生通过亲身实践和自我体验，获得、理解和应用知识、技能，并在数学思考、问题解决、情感与态度方面都得到发展。

　　四、教学流程：

　　（一）、引入小数

　　1、说一说文具的价钱。

　　2、通过文具的价格区别整数与小数。

　　3、引入课题。

　　（二）、认识小数

　　1、探索小数的读法。 ①让学生试读图片上的小数。

　　（提醒学生注意整数部分与小数部分读法的不同。）

　　2、认识以元为单位小数的实际含义。

　　(让学生知道小数中各数位上的数表示的实际意义。)

　　（三）、探索一位、两位小数

　　1、引出以米为单位的一位小数。

　　想一想：为什么小数点的前面写“0”？什么样的分数能改写成一位小数？

　　2、引出以米为单位的两位小数。

　　3、探索小数的写法。

　　让学生理解小数点后面第一位数表示什么？第二位表示什么？什么样的分数能改写成两位小数。

　　4、小组讨论。

　　王东身高1米30厘米，写成小数是（）米。

　　5、把自己的身高写成小数是（）米。（练习）

　　6、小结：本节课所学的知识。

《小数的认识》说课稿7

　　一、说教材

　　《小数的初步认识》是三年级下册第七单元的内容。本节课是学生在初步认识了分数的基础上进行教学的。在这里，学生第一次接触小数，学好这部分内容，能为以后系统的学习小数的知识奠定坚实的基础。

　　根据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定：

　　1、认知目标：联系小数在现实生活中的运用，通过观察、比较、分析和归纳，初步了解小数的含义，会读、会写简单的小数，知道小数各部分的名称。

　　2、能力目标：在理解小数的过程中，培养学生观察、比较、分析和概括的能力。

　　3、情感目标：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数的发展，感受数与现实生活的联系。

　　小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。学生虽然对分数已经有了初步的认识，也学过货币单位、长度单位之间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题都是属于小数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。

　　二、说策略

　　根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、生生互动法等方法的优化组合。希望能充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

　　三、说流程

　　本节课我安排了四个教学板块：

　　（1）创设情境，诱发兴趣；

　　（2）联系实际，探究新知；

　　（3）应用新知，解决问题；

　　（4）引导学生总结。

　　第一版块：创设情境，诱发兴趣

　　《数学课程标准》指出，教师要善于发现和挖掘学生身边的数学，体现学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。我在设计本课的时候发现，我们教科书的价格都是以小数的形式呈现的。因此，完全可以把学生熟悉的视力表作为本课课题的切入点。通过让学生猜一猜，再看一看的形式，引出生活中的小数，揭示出本节课的课题：《认识小数》

　　第二板块：联系实际，探究新知

　　在这一环节，我分了三个步骤来完成。

　　第一步骤：认识整数部分是0的小数。

　　首先情境引入：同学们去商场买桌子，课件出示：桌子的长是5分米，宽是4分米。通过提问，把学生的注意力集中到“5分米和4分米如果用米作单位分别是几分之几米”的问题上来，让学生自主交流，得出：5分米就是10分之5米，4分米就是10分之4米。这时，教师明确的告诉学生：10分之5米还可以写成另外的形式——0.5米，10分之4米可以写成——0.4米。教学读数时，可以让学生先尝试读，有困难教师再做指导。“我们已经能把商品的价格从角作单位变成元作单位，那如果8分米等等用米作单位是几分之几米呢，能写成小数的形式吗？”这个问题，教师可以放手让学生自己去解决。这是学生第一次接触小数，在教学时要做到有扶有放，达到认知迁移的目的。然后插入“做一做”里的习题。再让学生通过练习，加深对小数的理解，完成“分数”到“小数”的认知过渡，建立起关于小数的数感。

　　第二步骤：认识整数部分不是0的小数

　　学生在上一个环节已经初步认识了小数，这里可以提出问题让学生自己探索。课件出示：同学们挑选好文具后，又买了一些文具，在这里做了一个过渡，出示1块2毛的橡皮，问学生，2角用元做单位是多少元呢？之后出示别的文具，分别是：圆珠笔1元2角，笔记本3元5角。提问：这些钱数也可以用小数表示吗？这样的提问激发了学生的学习兴趣，促使学生积极的'，主动的投入到探究活动中来。然后让学生分小组合作交流，对比分析，同时发挥教师的点拨作用，最后达成共识：1元2角就是1.2元；3元5角就是3.5元。这里，自主探究的学习方式给了学生探索和发现知识的机会；小组合作学习的方式，又使组员之间形成观点的交锋，思维的共享，达到了学习互补的目的。

　　第三步骤：区分小数、整数和分数

　　给出一些具体的数据让学生区分哪些是小数，哪些是整数，哪些是分数。学生先尝试，然后再汇报，小结像这样中间有个小圆点的数就是小数，这个小圆点叫做小数点。小数点前面是整数部分；小数点后面是小数部分。接着指名学生读数，然后同桌互相读，最后教师引导学生发现整数部分的数和小数部分的数在读法上不同，整数部分跟我们平时读的一样，是几就读几。小数部分与整数部分读法不同，只要按从左往右的顺序读（如：13.25读作十三点二五）。然后学习写小数，学生写，教师指导，让学生注意小数点的位置和写法。三年级的学生已经具备了自学简单数学概念的能力，这样的设计既可以使学生获取知识，又可以树立学生学习数学的主人翁精神。

　　第三板块：应用新知，解决问题

　　《课程标准》指出：练习要使学生巩固知识，形成技能，发展创新思维。为了使课内的练习起到促进掌握知识，锻炼能力的双重效果，我在组织练习的时候注意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。

　　第四板块：引导学生总结

　　让学生谈一谈本节课有什么收获？是通过什么方法得到的？使学生在总结的过程中进一步理解小数的含义，体会小数在现实生活中的运用。同时也培养了学生自我反思的习惯，提高了他们自我梳理知识的能力。

　　纵观本课，每个教学环节的引入，都创设了富有生活气息的，启发性的问题情境，给学生的积极探索和交流，提供了有意义的现实背景。学生的学习方式，既有有意义的接受，又有自己的思考，探索，也有小组内的生生互动，教师在教学中从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的观察、比较、交流和讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构，深切体会数学的应用价值。

《小数的认识》说课稿8

各位领导，老师们：大家好！

　　我今天上课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材三年级下册第七单元“小数的初步认识”的第一课时《认识小数》。

　　一、说教材

　　教材分析：本节课是建立在分数的初步认识和人民币、常用长度单位认识的基础之上，且是以元、角、分，米、分米、厘米等常用单位的知识作为学习小数的形象支撑的。教材先在商品的价格各表示几元几角几分的基础，初步认识小数及小数点，再让学生初步学会读、写小数，然后根据长度单位进一步体会小数的含义。根据新课程标准的要求和教材的地位以及学生的实际情况，我把本节课的教学目标定为：

　　1、结合具体情境认识小数，初步了解小数的含义，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　2、经历观察比较、分析推理、合作交流等学习活动，让学生知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

　　3、培养学生的观察能力、分析推理能力、概括、归纳的能力和合作意识。渗透辩证唯物主义的观点。

　　教材从生活中常见的物品的单价引入小数和小数点，试图创设学生熟悉的生活情境，为新知的教学做好铺垫。因此，本节课的教学重点是会认读、写小数，理解以元为单位、以米为单位小数的实际含义。初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　教学难点是结合具体情境理解小数的意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的含义。在观察、比较中发现分数与小数的联系。

　　为了突出重点，突破难点，本节课教具我采用了多媒体课件形象直观的引导学生经历分数与小数的练联系。

　　二、教法和学法

　　为了更好的达到本节课的教学目标，实现新课标提出的让学生亲身经历数学学习的过程，根据学生的年龄特点，我采用“引导探究法”作为本节课教学方法的主线，并辅以观察法、发现法、讨论法、分析法、讲授法等教学方法。

　　为了达到教与学的统一，我让学生通过观察、猜想、分析推理、合作交流、归纳概括等学习方法，体验知识的形成过程，感受小数就在身边，学习了小数的具体含义，能解决实际问题，体验到获得知识的愉悦感。主要体现在：一、创设熟悉的生活情境，激发学生的求知欲。二、提供引导探究的空间，让学生在合作交流中，体验到成功，培养学生的探究、合作能力和分析推理能力。三、提供“说数学”的机会，发展学生的语言表达能力和善于倾听的习惯。四、通过练习，促进学生完成知识的迁移，渗透抽象的数学思维。

　　三、说教学程序

　　《数学新课程标准》指出：数学教学必须注意从学生的而生活情境以及学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。根据这个要求，我把教学过程分为以下几个环节：（1）创设情境，引入新知（2）探究学习（3）巩固练习（4）全课总结第一环节：创设情境，引入新知。

　　我在设计本课的时候发现，孩子们对小数并不是全然不知，而且在超市购物是孩子们非常喜爱的事，在购物过程中无可避免的就是会读商品的价格问题，因此，我觉得完全可以把数学课本中的情境图作为本课课题的切入点，通过谈话法，启发学生认真观察这些数与以前学的数有什么不同？从而引出小数点和小数，揭示出本节课的课题。

　　第二环节：探究新知

　　这一环节，我大体分为两个步骤来完成。

　　1、小数的读法：

　　这部分，我想充分利用小数与日常生活的密切联系，相信孩子的能力，运用尝试法、引导发现法让孩子们大胆试一试，读一读，并及时对比引导，总结出读小数的正确方法。本环节充分让孩子大胆尝试，让每一位孩子都有展示自己的机会，以学生为中心，努力为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围。这部分是教学的重点，我想这样进行：先让学生大胆试读5、98，学生有可能读成五点九十八，也有可能根据已有的生活经验读成五点九八。根据学生出现的问题，让其他学生体会，应该怎样读，初步引导学生讨论小数的读法，然后再读0、58，2、60，进而总结出小数的正确读法。为了使学生深刻体会小数的读法，我还选择了一些特殊的小数（课件出示：123、10，50、50等）进行巩固，深刻体验这些小数的左边和右边的数字一样，读法有什么不同，深化小数的读法。

　　进而根据课件出示的小数的特点，进一步认识一位小数和两位小数。

　　2、小数的写法：

　　先用激励性的.语言激发学生的积极性，会写小数吗？鼓励试着写一写，并指明到黑板上板演，说出自己的写法。再在练习本上练习写，然后根据学生写的情况进行评价，并总结怎样才能写出最美观的小数，进一步明确小数的写法。

　　在读数、写数的教学过程中，自主探究的学习方式给了学生探索和发现知识的机会，讨论交流的学习方式使学生之间形成观点的交锋，智慧的共享，达到了学习互补的目的，完成从感性到理性的思维飞跃。

　　当学生会读写小数后，再通过回归课本情境图中的商品的价格（采用完成表格的方式），用小数表示学习用品的价格，引导学生初步理解以元为单位的小数的实际含义。

　　3、小数的意义：

　　本环节，先通过长度单位的复习，过渡引导出认识小数含义这个知识点。

　　在这里，通过学生比划1米、1分米、1厘米，一根粉笔不够1米时如何用“米”作单位来表示，引出课件演示把1米长的线段平均分成10份等步骤，实现板书：1分米=米=0、1米，3分米=米=0、3米，7分米=米=0、7米等达到逐步“深化”的过程，在利用1元=10角进行练习，引导学生观察板书和课件，总结出小数点后第一位表示分米，进而明确十分之几的分数可以写成一位小数。

　　下一步通过自主探究和交流讨论的形式，通过知识迁移，利用课件演示，实现板书：1厘米=米=0、01米，3厘米=米=0、03米，18厘米=米=0、18米，总结出以米为单位的小数的具体含义，再进一步明确百分之几的分数可以写成两位小数。

　　4、小结：

　　第五环节：巩固拓展练习：

　　《数学课程标准》指出：练习，要使学生巩固知识，形成技能，发展创新思维。为了使课内的练习起到促进掌握知识，锻炼能力的双重效果，我在组织练习的时候注意了以下两点：一是练习的形式多样激发学生学习兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断加深学生的认知水平。

　　首先是基础性的练习，出示填一填（课件）这道题时对理解小数意义的及时巩固，指名回答，全班交流。交流时说一说自己的想法。

　　第二是以课本例题王东的身高为例，巩固小数可以有两种写法，但不是所有的0都可以不写，不仅巩固以米为单位的小数的具体含义，还发展了学生的求异思维，同时也巩固了小数的写法。

　　第三是8、5米、14、8米、3、98米这三个数中的“8”各表示什么？让学生独立思考，再采用竞猜的方式得出每个8的不同含义，让学生知道同一个数因为在不同的位置，其表示的意义是不同的。

　　第四是用数表示阴影部分，让学生进一步深化分数与小数之间的联系，使本节具体的小数深化到抽象，巩固小数的意义，深化学生的思维。

　　第五是大开眼界，通过阅读，升华知识，同时总结让学生知道本节课只是小数学习的开始，还有更多关于小数的知识等着大家去探索，去学习。

　　课后反思

　　小数的含义是属概念教学，较为抽象。根据学生对概念的认知规律，采用多媒体课件动态演示，有效突破难点，让学生一目了然。引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。但是没有完全依懒于多媒体教学手段，对教学重难点进行了有序的板书，使学生学完新知后，还可以自主地再次对所学的知识进行有效的回忆及巩固。在整个教学中我感到以下几方面还存在不足：

　　1、整合教材，促进有效教学

　　整节课容量较大，大致分为三个知识点：小数的读写法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学中我总担心完不成教学任务，所以有点“赶”教学的感觉，如果整合教材，该简要简、该详要详，给学生留有充分的思考时间，加强学生说的能力和说的过程的训练，学生才能更好的对知识由整体认识转化为自己的知识。

　　2、对学生的已有经验，或者说是对学生已有的知识水平预设不到位，课堂应大胆放手，发挥学生的主体作用，鼓励学生利用知识的迁移主动学习，充分为学生提供“有效学习”的平台，使不同层次的学生都能有所收获，都能得到不同程度的发展。

　　3、在今后的课堂教学中，我会努力建构和谐氛围，给学生充分的思考空间，创设合理情景，巧妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法进行有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新知。真正让学生体验到学习的乐趣。

《小数的认识》说课稿9

　　一、说教材

　　1. 说课内内容：九年义务教育六年制小学数学第七册P117—118例1和例2及“做一做题目，练习二十八的第1—3题。

　　2. 教学内容的地位和作用：

　　小数的初步认识是在学生熟练地掌握了亿以内的四则运算、初步认识分数的基础上进行学习的。本课内容包括认识一位小数和它的读、写法。认识一位小数是小数的初步认识中最基础的知识，它的学习，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。

　　3. 教材简析：

　　本课教材的知识结构呈现为：

　　（1）复习分数的初步知识，长度单位、货币单位间的进率。

　　（2）通过把长度单位分米改写成用米表示的分数，把货币单位几角改写用元作单位的分数，说明这些分数还可用小数来表示。利用例1和例2使学生初步认识十分之几的分数都可改写成零点几的形式。

　　（3）初步概括出整数、小数的概念，理解小数的含义，并掌握一位小数读、写法。

　　本课题的知识结构这样有层次地呈现，体现了新旧知识间的内在联系，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生的认识规律，又利于学生学好课本知识。

　　4. 教学目的：

　　我是从以下三方面考虑而确定的：

　　（1）本课是学生在初步认识分数的基础上，结合元角分和米、分米、厘米的知识来认识一位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位小数的方法。由此，可确定为本课时的知识目标。

　　（2）运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解十分之几的一位小数表示，培养学生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力，可作为本课时的能力目标。

　　（3）本课时通过把十分之几的分数写成一位小数，对学生进行辩证唯物主义中的变与不变，相互转化的思想教育。可作为它的情感目标。

　　本课时的教学目标为：

　　（1）使学生初步理解一位小数的含义，会读、写小数的部分是一位的小数。

　　（2）通过理解小数的含义，初步培养学生的抽象概括能力和应用意识。

　　（3）渗透辩证唯物主义思想的观点。

　　5. 教学的重点、难点、关键：

　　小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示十分之几）既是本课时的重点、又是难点。在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。

　　二、说教法

　　教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

　　小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝炼，根据学生对概念的认知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的这一规律。教学时，先运用迁移法，复习与新知有关的知识，为学生的新旧知识架桥铺路，使学生的思维迅速进入最佳状态，达到温故而知新的目的。

　　教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而概括出整数、小数的概念，归纳读写一位小数的方法。在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学氛围中，学生知识培养良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。

　　三、说学法

　　“由教材定学法，以学法定教法”教学策略告诉我们，教法和学法是和谐统一的。互相联系不可分割的，教学时要注意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参与学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究知识，使他们不仅学会，而且会学。如教学例1时，分数的另一种表示形式。接着让学生尝试学习例2，迁移类推出任何十进分数都可用一位小数表示，深化理解一位小数含义。把学生的求知欲由潜伏状态诱发为活动状态，培养了学生主动探索的精神。在此基础上，通过学生的比较、分析、概括出小数的含义，培养了学生的概括归纳能力。

　　四、说教学程序

　　（一）激趣导课，以旧引新。

　　1. 谈话导入

　　2. 复习。

　　这一步通过设置悬念，激发兴趣，巧妙地引入旧知识的复习建立新旧知识的联系，为学习新知做充分的准备。

　　（二）加强直观，探索新知。

　　1. 教学例1

　　（1）先投影1米长的尺，并标出各个分米的点。引导学生识图并回答

　　（2）启发引导学生看图说出3分米是米，还可写成0。3米，并依次说出6分米和9分米用分数怎样表示，还可以怎样表示？

　　（3）引导小结：

　　这部分练习，目的是通过运用所学知识，加强认识十分之几的分数与一位小数的`联系，使学生写与的小数有“根基”，进一步准确理解一位小数的含义。

　　2. 教学例2

　　（1）提出1元是几角？（板书1元有10角）

　　（2）由学生尝试完成：

　　全班反馈、订证。

　　引导学生观察总结出：十分几元，不够1元，也可以写成零点几元。

　　（3）提出：小强有1元3角钱，以元作单位，可以写成（）元。

　　由学生自己找出答案，并说明理由。

　　这一部分的教学，充分发挥学生的主体作用，在已有例1学习的基础上，指导学生用迁移法类推出x元，元，元还可以写成0。1元，0。2元，0。5元，深化理解了任何十进分数，都可用一位小数表示的认识。从而培养了学生的类推出迁移能力和思维的灵活性。

　　3. 抽象概括并揭示课题。

　　①教师说：我们以前学过的数，像0，1，2，3，都是整数。像，都是什么数？（分数）

　　我们现在学的一种新数，像0。1，0。2，1。3，1。4……都是小数（分行板书），这就是我们这节课学习的“小数的初步认识”（并板书课题）。

　　②提问：我们今天是把什么样的分数写成小数的？学生回答后教师小结：

　　把十分之几的分数写成零点几的小数，反过来零点几的小数都表示十分之几。

　　教学意图是通过学生的观察、分析、比较、概括，进一步加深对小数的认识，理解小数与分数间的关系，培养学生初步的概括表达能力。

　　4. 小数的读写方法。

　　5. 看书质疑。

　　（三）强化练习、巩固新知。

　　根据教材的安排和本课程的教学目的，设计课堂练习，及时巩固新知，并把知识转化为技能技巧，使知识与能力和谐提高。

　　以上练习的设计，由浅入深，由直观到抽象，力求做到有坡度，有深度，多种形式的练习，不仅激发学生的学习兴趣，而且加深学生对小数含义的理解。拓展了学生的思维，提高了练习效率。

　　（四）课堂总结：

　　1．我们今天学习了一种新的数，叫什么？（小数）知道十分之几的分数可以写成零点的小数。

　　2．还学习了小数的读写方法是怎样的？

　　（五）布置作业：P119第3题，P120第7题。

《小数的认识》说课稿10

　　一、说教材

　　小数的初步认识是在学生掌握了整数四则运算、初步认识分数的基础上进行教学的。本节课是学生学习小数知识的起始部分，是对数的认识的一次扩展，是今后进一步学习小数知识、解决简单的生活问题、沟通分数与小数联系的重要基础。小数是学生在生活中经常接触的数，部分学生已经会读或会写小数。本节课我就是从学生已有的知识和生活经验出发进行授课的。

　　二、说教学目标

　　根据课程标准的要求和教材的地位以及自己对本节课的理解，我把本节课的教学目标定为：

　　1、结合具体情境了解小数的含义，会读写简单的小数，知道一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几。

　　2、在合作探究的过程中，培养学生发现问题，解决问题的能力；体会数学的价值。

　　3、能用学过的小数解决简单的实际问题；感受数学与生活的联系。培养学生热爱生活、热爱数学是情感。

　　三、说教学重、难点

　　根据学生的年龄特点和认知规律，我把本节课的重难点定为：

　　重点：在具体情境中理解小数的含义，会读、会写简单的小数；

　　难点：知道一位小数可以用十分之几表示，两位小数可以用百分之几表示。

　　四、说教法

　　五、说学法

　　六、说教学过程

　　1、创设情景，感受新知

　　本节课我充分利用教材中的情境图，以学生已有的生活经验和知识经验为切入点，通过学生阅读相关信息，引出小数，并通过板书“15.05”这一小数，对学生进行小数的读写指导。

　　我这样设计的目的是：教材中的情境图，是经过多位专家反复研讨和论证的，它贴近学生的生活并富有极强的.科学性，能真正体现数学与生活的联系和学习小数重要性。因此，本节课我通过选用教材中的情境图引出小数进行教学。

　　2、自主合作，探究新知

　　在教学一位小数的含义时，我采用了老师领学的教法，向学生渗透一位小数所示的含义，从而对学生自主合作学习两位小数的含义做好迁移。这样设计是让学生通过经历“学习、模仿、迁移、反思”的过程，学会学习的方法，树立学好数学的信心，体验成功的乐趣。

　　3、分层训练、巩固新知

　　数学《课程标准》指出：“练习要使学生巩固知识，形成技能，发展创新思维。”为了使课内的练习起到促进掌握知识，锻炼技能的双重效果，授课时，我设计了“知识窗、欢乐谷、智慧园”三种形式的练习。在组织练习时我注重了以下两点：一是练习形式的多样性，二是练习设计的趣味性和层次性。目的就是让学生通过多种形式的练习，形成技能，感受学习数学的快乐。

　　4、联系生活，运用新知

　　本环节通过“量一量、填一填”的实践活动，培养学生运用新知、解决问题的能力。从而进一步激发学生热爱生活、热爱数学的情感。

　　五、板书设计

　　像0.4，0.48，2.5……这样的数，就是小数。

　　15.05读作：十五点零五

　　一位小数表示十分之几的数，如：0.1=1/100.5=5/10

　　两位小数表示百分之几的数，如：0.01=1/1000.03=3/100

　　总之，本节课我通过四个教学环节的设立，让学生经历了“学习、模仿、迁移、反思”的探究过程，让学生学会了学习的方法；通过三个注重，培养了学生应用数学的能力，培养了学生热爱数学的情感。

《小数的认识》说课稿11

　　一、说教材。

　　《小数的初步认识》是人教版三年级下册第七单元的内容。新教材是分成两步来深化学生对小数的认识。第一步就是今天所上的内容，第二步则是在四年级下册比较系统地学习小数，沟通小数与十进分数的联系，将小数的认识提升到理性的层面上来。因此本节课内容的安排是建立在学生上学期所学的分数的知识以及学生丰富的生活经验基础之上，让学生去初步地感知小数。

　　二、说教学目标

　　1、使学生能结合具体内容初步了解小数的含义，会读、写小数部分不超过两位的小数。

　　2、使学生认识到小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。

　　三、说教学过程及设计意图。

　　围绕着这样的教学目标，我进行了教学方案的设计。在设计的过程中，我考虑了以下几个方面：

　　1、为什么要产生小数？在初步认识小数的这节课里，是否有必要让学生体会到小数产生的意义？

　　思索了之后，我觉得可以让学生初步地体会到这点。虽然在四年级下册中，教材上将明确地提出：“在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。”但因为这节课是学生第一次认识小数，小数留给学生头脑中的印象也将是最深刻的，因此，我安排借助长度单位，并采用直观手段将1米长的纸条平均分成10份来理解其中的一份用什么来表示，促进学生更容易地理解接受，同时也为小数是十进制分数的另一种表示形式作下铺垫。

　　2、把握学生学习起点，珍视学生原有经验。

　　学习起点，可分为逻辑起点与现实起点。从逻辑起点上来说，学生是第一次接触小数，但从现实起点来说，大部分学生在日常生活中对小数已有了一定的认识，积累了较为丰富的感性认识。因此，在设计的过程中，我充分考虑了学生的现实起点，体现在：一是让学生自己来认读、写小数，在尝试的过程中，再给予指导。二是，对于以元为单位的小数的含义，让学生借助生活经验，在说的过程中，自己总结出小数点左边的数表示几元，右边第一位表示几角，右边第二位表示几分等。

　　3、联系生活，遵循儿童的认知规律。

　　作为小数的初步认识，教参上明确指出应注意把握三点，其中的一点就是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数。

　　的确，小数在现实生活中有着广泛的应用，而从儿童的`年龄特点来看，联系生活实际来认识小数，学生将更易于接受。因此，本节课的教学素材都来源于生活实际，从走进超市，感受商品价格上小数的具体含义到借助一米长的纸条来理解一位小数两位小数的含义，都体现了数学来源于生活这一理念。同时，由于一位小数、两位小数这一知识点比较抽象，为此，借助长度单位，并采用直观手段将1米长的纸条平均分成10份来理解其中的一份用什么来表示，促进学生更容易地接受。

　　当然，在设计这节课的过程中，也碰到了很多的困惑：如在这堂课上，是否有必要向学生讲明一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几？怎样才能使学生联系长度单位更轻松、更扎实地去理解一位小数、两位小数的含义？还有待思考。

《小数的认识》说课稿12

　　说教材

　　1、教材简析：

　　“认识小数”是人教版小学数学三年级下册第88、89页的内容，这部分内容是在学生初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。本课教材通过“商店一角”来认识小数及其读法，以测量身高为题材，学习一位、两位小数的含义及写法。学习这部分的内容不仅能使学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用比较广泛，有利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。

　　2、我根据新课程的要求和教材的特点设计本课时的教学目标为：

　　（1）结合具体内容认识小数，会读写小数。知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义。知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　（2）通过观察、操作等活动，培养学生的观察、概括能力。

　　（3）使学生感受到数学来源于生活又用于生活。

　　3.教学的重点、难点。

　　教学重点：能识别小数，会读、写小数。

　　教学难点：知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义。知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　4、教学准备：课件、米尺。

　　说教法

　　教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合，根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了情景导入法、直观演示法、引导发现法等方法的优化组合。充分发挥老师的主导作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

　　教学时我利用情境导入法，激发学生学习的兴趣。同桌讨论学习小数各部分的名称，掌握小数的读法，总结出以元为单位的小数的实际含义。通过学生已有的生活经验迁移出以米为单位的小数的含义。教学中多次让学生交流、合作，使学生在合作中学习，在活动中体会数学源于生活又用于生活，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。

　　说学法

　　“由教材定学法，以学法定教法”的教学策略告诉我们，教法和学法是和谐统一的，互相联系不可分割的。教学时要注意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参与学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究知识，使他们不仅学会，而且会学。让学生采用小组讨论、同桌交流等方法各抒己见，使每一位学生都有展示自己的'机会，以学生为中心，努力为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围。

　　说教学程序

　　创设情境，激趣导入

　　师：今天数学王国里有一家商店刚开张了，咱们的学习伙伴聪聪到店里去逛了一圈，发现这家商店的商品可真多呀！聪聪还为大家选了一些礼物，你们想看看吗？（这样的导入能激起学生的学习兴趣，为新课的学习做好铺垫。）

　　1. 课件出示礼物标价牌。

　　提问：你能不能把这些礼物标价中的数分成两类？怎么分？

　　2. 区别整数与小数。（根据学生的回答，课件演示把礼物分成两部分。）

　　横线下边这组数3、13、5，是我们以前学过的，都是整数。你能举一些关于整数的例子吗？

　　3. 引入课题。

　　横线上边这组数0.8、19.63、2.5都有一个什么特点？（数中间都有一个小圆点。）像这样的数叫做小数。

　　今天我们就要学习一些关于小数的初步认识。

　　板书课题：认识小数

　　主动探究，学习小数

　　1、自读小数。（小数在实际生活中的运用十分广泛，我相信一定有学生会读小数，所以让他们试着自己去读小数，以互教互学的形式进行，带动学生学习小数的热情。）

　　2、同桌讨论学习小数各部分的名称（播放农远资源提供的动画：小数点的历史，这部分的教学可以使学生了解小数点的历史，既可以增长见识，又能提高学习兴趣），总结出小数的读法。

　　设计意图：让学生认识小数，掌握小数的读法，使本课重点得以突破。

　　3、认识以元为单位的小数的实际含义。

　　（让学生通过小组讨论，自己总结出以元为单位的小数的实际含义。）

　　4、完成88页表格中的填空。

　　5、你还在哪里见过小数？（通过这个练习来巩固小数的读法。）

　　探究新知，教学例题

　　1、猜猜老师的身高。（老师身高162厘米用米作单位怎么表示？）

　　2、引出以米为单位的一位小数。（我利用米尺结合课件演示帮助学生回忆分数的知识，告诉学生1分米除了可以用分数表示以外，还可以用小数表示为0.1米。利用0.1教学小数的写法。各小组发一把米尺，让学生观察米尺，小组讨论完成课件中的填空，总结出分母是十的分数可以写成一位小数。）

　　3、认识以米为单位的两位小数。(利用知识迁移探索出两位小数与百分之几的关系，总结出分母是十的分数可以写成两位小数，并了解到以米为单位的小数的实际含义。)

　　4、讨论交流，解决问题。

　　课件出示例1的情景图，小组讨论解决：王东身高1米30厘米，写成小数是（）米。

　　5、改写身高。（以师生互改，生生互改的形式进行。）

　　6、完成89页的做一做。

　　拓展练习，巩固新知

　　（数学知识的巩固，技能的形成，思维水平的提高都需要一定的练习来体现。经过这些练习的训练，加深学生对本课知识的理解，达到巩固新知的目的。）

　　全课总结

　　学习了这节课，你有哪些收获？你对自己今天的表现满意吗？如果满分为10分，你能用今天学的小数为自己的表现打打分吗？（问题式总结能使学生在头脑中梳理全课知识，进行总结。让学生结合小数来自我评价，这样可以让学生学以致用，更深刻地理解数学源于生活又用于生活。）

　　布置作业

　　1. 练习二十一的第1、2题。

　　2、用2、7、0这三个数字和小数点组成小数，看谁写得多。

　　说板书设计

　　认识小数

　　0 . 0 1 米= 米=1厘米

　　0 . 0 3 米= 米=3厘米

　　0 . 1 8 米= 米=18厘米

　　好的板书是教案的浓缩，是整节课的精华。这样的板书能突出本课的难点，有利于学生对本课知识的掌握。

　　教学效果预测

　　利用多媒体辅助教学和平时一支粉笔一本书的教学比起来，更容易激发学生的学习兴趣，有利于发展学生的能力，提高教学质量。通过本课教学必能取得好的教学效果。可能出现的问题是由于学生的生活经验和口语交际能力有限，在小组合作探讨中，可能会放不开，造成冷场。

《小数的认识》说课稿13

尊敬的各位考官：

　　大家好，我是X号考生，今天我说课的题目是《认识小数》。

　　新课标指出：数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都能得到不同的发展。今天我将贯彻这一理念从教材分析、学情分析、教学过程等几个方面展开我的说课。

　　一、说教材

　　首先谈一谈我对教材的理解。《认识小数》选自人教版小学数学三年级下册，是学习小数的第一节课。此前对分数的初步认识为本节课打下良好基础；本节课为后续更深入地学习小数相关知识做好铺垫。

　　二、说学情

　　接下来谈谈学生的实际情况。本节课的学生在这个阶段有一定的思维发展，但是仍然存在活泼好动、注意力不集中等情况。所以我会在教学活动当中辅以一定的.情境，快速抓住学生的学习兴趣。

　　三、说教学目标

　　根据以上分析，我制定了如下的教学目标：

　　1、了解小数的含义，能读写小数，理解十分之几的分数与一位小数的关系，会把十分之几的分数改写成一位小数。（数感）

　　2、通过具体问题中小数的探究过程，提高分析、解决问题的能力，发展核心素养（数感、推理意识）。

　　3、感受数学与实际生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。

　　四、说教学重难点

　　在教学目标的实现过程中，教学重点是小数的认识及读写，教学难点是一位小数的含义。

　　五、说教法和学法

　　俗话说：教学有法、教无定法、贵在得法。结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，我将采用讲授法、练习法、自主探究等教学方法。

《小数的认识》说课稿14

　　我说课的内容是青岛版小学数学三年级下册《小数的初步认识》。

　　本课教学内容所处的地位：

　　《小数的初步认识》这节课是在学生掌握了四则运算，初步认识了分数的基础上学习的，是对数的认识的再一次扩展。学好本节课内容既可以在实际生活中应用，又为今后系统学习小数知识打下良好的基础。为了适应儿童的年龄特点，使学生易于接受，小数的初步认识范围只限于认识两位小数，学生认识了两位小数，也能解决一些简单的实际问题。

　　教学目标：

　　1：结合具体情境认识小数，使学生初步知道小数的含义，会读会写小数部分而不超过两位的小数。

　　2、使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活，热爱数学的情感。

　　教学重点：

　　结合小数与分数之间的联系认识小数的含义，以及掌握小数的读写法。

　　教学难点：

　　理解小数的含义。小数的`意义对学生来说比较抽象、不易理解，为了突破这一难点，在教学中，我借助米尺、正方形纸，让学生分一分、涂一涂、说一说，通过大量的操作、观察、分析等活动，使学生在充分感知的基础上，来理解一位小数、两位小数所表示的意义。

　　易错处就是读小数时，学生受整数读法的影响。比如：0.48读成零点四十八，教学时我加强了对小数读法的指导。

《小数的认识》说课稿15

　　一、说教材：

　　二、教学目标、重点、难点：

　　（一）、教学目标：

　　1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义。

　　2、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　3、能识别小数，会读写小数。

　　4、密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。

　　（二）、教学重点：

　　使学生正确理解小数的含义。

　　（三）、教学难点：

　　以元为单位的小数与几元几角几分的相互改写；以米为单位的小数与米、分米、厘米的相互改写

　　三、教学流程：

　　（一）、引入小数

　　1、回忆学过的数有整数、分数，生活中最常见的还有什么数？

　　2、在哪里见过这样的数？

　　3、抓硬币写小数的游戏（认识以元为单位小数的实际含义）

　　4、右边这组数它们有一个什么特点？（数中间都有一个小圆点。）像这样的数叫做小数。今天我们就要学习一些关于小数的初步知识。（板书课题：认识小数）

　　（二）、认识小数（读法）

　　1、探索小数的读法。

　　小数里的'这个小圆点我们把它叫做小数点；小数点左边的部分是整数部分；小数点右边的部分是小数部分。你会读小数吗？

　　2、课件出示生活中的小数

　　3、总结小数的读法

　　（三）、探索一位、两位小数（写法）

　　1、引出以米为单位的一位小数。

　　出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米？用分数表示是米，还可以写成0.1米。

　　3分米是几分之几米，还可以写成零点几米？7分米呢？

　　2、引出以米为单位的两位小数。

　　指着米尺问：把1米平均分成100份，每份是多少厘米？用分数表示是米，还可以写成0.01米。

　　3厘米是几分之几米，写成小数是多少米？18厘米呢？

　　3、探索小数的写法。

　　让学生把答案填写在课本上。

　　想一想:0.03米、0.18米，小数点后面第一位数表示什么？第二位呢？什么样的分数能改写成两位小数。

　　4、小组讨论。

　　王东身高1米30厘米，写成小数是（）米。

　　全班交流，写成1.30米和1.3米都是对的，（因为30厘米也就是3分米）。

　　（四）、课堂练习

　　1、这是一位同学写的一篇数学日记，你能帮他将日记里的这些数据改成用小数表示吗？

　　2、在括号里填上适当的分数或小数

　　3、看图写小数

　　4、在数轴上表示数

　　（五）、总结

　　同学们对你们的表现满意吗？如果满分是10分的话，你给自己打多少分？

　　四、反思

　　小数的含义是属概念教学，较为抽象。根据学生对概念的认知规律，采用多媒体课件动态演示，有效突破难点，让学生一目了然。引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。但是没有完全依赖于多媒体教学手段，对教学重难点进行了有序的板书，使学生学完新知后，还可以自主地再次对所学的知识进行有效的回忆及巩固。在教学中做到有扶有放，使学生在愉悦民主的教学氛围中，培养学生具有良好的思维品质。练习层次分明，激发起学生的学习兴趣，加深学生对概念的理解和体会。

　　数学来源于生活，生活中处处有数学。本节课充分地展示生活中的数学，贴近学生的实际开展学习活动。从新课引入到新课的展开，再到练习巩固与课外实践作业，无不结合生活实际，从学生自己的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟小数与生活的密切联系。

　　整节课容量较大，大致分为三个知识点：小数的读写法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。内容多，教学时又想尽量面面俱到，因此还有部分练习没有完成，特别是对概念的辨析，所以有所遗憾。

　　在今后的课堂教学中，我会努力建构和谐氛围，给学生充分的思考空间，创设合理情景，巧妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法进行有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新知。真正让学生体验到学习的乐趣。

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