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说课稿

时间：2023-09-17 19:00:16 说课稿我要投稿

有关说课稿范文集合

　　作为一名优秀的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编收集整理的有关说课稿范文集合，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

有关说课稿范文集合

有关说课稿范文集合1

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　《富饶的西沙群岛》是人教版小学语文三年级上册中的一篇写景的xx。作者先讲西沙群岛的地理位置，再按海面、海底、海滩、海岛的顺序具体介绍了西沙群岛的美丽和富饶，表达了作者对西沙群岛的热爱之情。

　　xx表达上的突出特点，一是第一自然段和第七自然段首尾呼应；二是用词准确、生动、形象，在描写珊瑚时运用了比喻的修辞手法，描写鱼时又运用了排比的修辞手法；三是围绕中心句把事物特点写具体，比如xx的第二、四、六自然段都运用了这样的写作方法。

　　全文围绕“富饶”一词展开，条理清晰，结构严谨，因此，我设计了如下的教学目标和教学重难点：

　　2、教学目标

　　知识与能力：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘抄课文中自己喜欢的优美句子。

　　过程与方法：通过朗读，体会西沙群岛的美丽和富饶，感受xx的语言美，学习作者的写作方法。

　　情感态度价值观：通过对xx的语言文字的理解，体会xx描写的祖国山河的美丽景色，培养学生对祖国的热爱之情。

　　3、教学重点、难点

　　教学重点：

　　1、了解西沙群岛的自然风光和丰富的物产，在理解课文词句的基础上有感情地朗读每个自然段，理解课文内容；

　　2、引导学生学习作者围绕中心句把xx写具体的写作方法。

　　教学难点：

　　感受西沙群岛一带海水的美丽以及海底物产的丰富。

　　二、说教法及学法

　　1、说教法：在本课的执教中，我作为教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习的调控器，我为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引导到一种想学、爱学、会学的境地。具体地说，我采取了引、扶、放的教学法：第二段海面我引导学生学习，第三、四段海底我扶着学生探讨并总结了学法，接下来的第五、六段海滩和海岛放手让学生合作学习，汇报交流。

　　小学三年级的学生直观形象思维占主导地位，对直观具体的'物体比较感兴趣，因此在教学中以多媒体为辅助，播放西沙群岛的风光物产的图片，使学生在观赏中感受和体会西沙群岛的美丽和富饶，从而激发学生的情感。

　　2、说学法：成功的语文教学策略应体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，达到“教是为了不教“这一教学宗旨。在这堂课上，学生动得很多，时而有感情地读，时而交流自己的感悟，时而侃侃而谈自己的写话。总之，课堂采用自主学习与合作探究法，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥了学生的主体作用。

　　三、说教学流程及设计意图

　　本课教学流程是：观看风光片，导入新课；整体感知；精读感悟海面和海底，了解写法（围绕中心句把事物特点写具体）；总结学法，合作学习海滩和海岛；归纳课文，升华主题；积累背诵，布置作业。

　　1、观看西沙群岛风光片，导入新课。

　　西沙群岛是个美丽富饶的地方，今天我们继续学习课文，具体了解它优美的风景和富饶的物产。

　　[设计意图：观看西沙群岛风光片，激起了学生的学习兴趣。]

　　2、回顾课文内容，整体感知。

　　让学生回顾了课文的主要内容：西沙群岛的风景优美、物产丰富，并及时板书：风景优美物产丰富，接着又让他们回顾作者游览了西沙群岛的那些地方，随着学生的汇报，我在黑板上板书：海面海底海滩海岛。

　　[设计意图：回顾主要内容抓中心句：西沙群岛风景优美，物产丰富，是个可爱的地方，达到了提纲挈领的作用；汇报作者游览了那些的地方，这样的设计在学生回顾旧知的同时，也为后面的教学做了铺垫。]

　　3、精读感悟，了解写作手法（围绕中心句把事物特点写具体）。

　　我从读的指导和写的渗透两方面来谈：

　　读的指导：新课标非常注重培养学生的阅读能力。根据新课标这一要求，我采用多种方式加强阅读指导，主要体现在对重点段落的指导上。

　　A、研读第2自然段（引）

　　（1）导语：课文的第2自然段是怎样描写西沙群岛的风景优美的呢？下面就先让我们一起尽享美丽的海面风光吧。

　　（2）齐读，思考这段共有几句话，每句话主要写什么？（让学生带着问题读课文，培养边读边思考的习惯。）

　　（3）海水都有哪些色彩？用线划出，再读读，想想海水还可能有哪些色彩？（让学生插上想象的翅膀，尽可能地去想象和感受海水色彩的美。）再让学生结合上下文，说说“五光十色”的意思，并进行替换词语进行比较，体会作者用词的准确性。

　　（4）海水呈现五光十色的原因是什么？

　　（5）有感情地朗读课文

　　B、研读第3~4自然段（扶）

　　（1）导语：我们欣赏了五光十色的海水，现在让我们潜水到神奇的海底，看看有哪些物产吧。（让学生快速浏览，找出西沙群岛的物产，用笔画下来。）

　　（2）指导学生学习描写珊瑚的句子，并展示珊瑚的图片，引导学生感受珊瑚的美，并抓住“各种各样”，引领学生想像其他形态的珊瑚。

　　（3）学习描写海参、大龙虾的语句时，要求学生表演，边读边做动作，以便更易于理解“懒洋洋、威武”等词语的意思。

　　（4）引导合作学习：海底不仅有各种各样的珊瑚、懒洋洋的海参和全身披甲的大龙虾，而且还有各种各样的鱼。同桌两人合作学习第4自然段，讨论完成习题：

　　1）鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，有的（）；有的（）；有的（）；有的（）。

　　（设计意图：引导学生学习感受鱼的多而美，学习排比句的写法。）

　　2）找出中心句

　　3）思考“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”的意思。（教师出示课件图，使学生获得感性认识，然后指导学生分析体会，并非真的是水鱼掺半，而是作者用夸张的手法，强调西沙群岛鱼多的特点，使人回味，留下深刻的印象。）

　　4）总结前几段的学习方法：看图片，欣赏美；抓重点词句，感受语言美；再读课文，享受美。

　　C、自主合作学习5~6自然段（放）

　　通过上面的学习和之前的阅读积累，学生已经掌握了一定的阅读学习方法。因此教师应引导学生自主学习，合作探究，体会贝壳的美丽、海龟的有趣、海鸟的多，从而升华情感，体会西沙群岛的美丽和富饶。

　　写的渗透：“围绕中心句把事物特点写具体”是这篇课文的一个比较突出的写作特点，在欣赏完西沙群岛海底的鱼时，我及时引导学生说：西沙群岛的景美，作者的语言更美，这一段中作者围绕中心句运用了排比的修辞手法把西沙群岛的鱼多、鱼美写活了。接着出示小练笔：围绕中心句把事物特点写具体。给出三个中心句：我们的校园真美呀！下课了，操场上很热闹。秋天是一幅美丽的图画。让学生任选一个口头练说，也可以自己设计中心句来把内容说具体。通过这个练习，使学生在学习作者写法的同时得到了及时的写作训练。

　　[设计意图：课堂抓住精读课的精髓：朗读到位，训练写法到位。朗读指导层层递进，先悟后读;写法指导，选准迁移点，训练及时有效。]

　　4、归纳课文，升华主题。

　　游览了美丽富饶的西沙群岛，此时你想说什么？并引导学生看着板书了解xx的“总—分—总”结构和首尾呼应的写作特点。

　　[设计意图：让学生自由表达，激发他们对西沙群岛的热爱之情，和对祖国山河的热爱之情；再次熟悉了解xx结构和写作特点。]

　　5、积累背诵，布置作业。

　　{1}天天积累：文中的四字词语及优美句子

　　{2}作业超市：A搜集西沙群岛的其它资料，在班上汇报交流。

　　[设计意图：让学生主动积累优美词汇和句子，丰富语言；多样的作业设计，使主题升华，课文得到延伸]

　　四、说板书设计：

　　板书是教学设计的精华，简单明了的板书，使人一目了然，印象深刻。我根据教材内容，设计了如下的板书：

　　13、富饶的西沙群岛

　　风景优美海水五光十色美丽

　　物产丰富海底珊瑚海参大龙虾

　　海滩贝壳海龟富饶

　　海岛海鸟海龟

有关说课稿范文集合2

　　一、说教材

　　《忆江南》的内容是人教版小学语文教材四年级下册第一单元的一首词。本单元的训练重点是引领学生走进祖国的万水千山，感受大自然的美。《忆江南》是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的向往，更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。同时，“词”这种题材在小学教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美好。教学初衷：中国是一个诗的国度，历经千百年而传诵至今的古代诗歌更是国之瑰宝。小学语文教材中共有四十首古诗需要学生学习、掌握，新大纲也提出每学年背诵优秀诗文不得少于二十篇。由此可见，使孩子们潜移默化的陶醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。

　　同时我力求通过本节课的教学体现《语文课程标准》的四个基本理念即：

　　一是培养学生的语文素养；

　　二是挖掘语文教育的人文内涵；

　　三是倡导自主、合作、探究的学习方式；

　　四是建设开放而有活力的语文课程。

　　依据单元目标、学生的认知水平、新课标要求及词的特点，我把本课的教学目标确定为：

　　1、初步认识词这种文学体裁。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。

　　3、理解词的意思，想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。

　　4、培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力，激发热爱古诗词的情感。

　　二、说学情

　　四年级的学生已经有三年多的学习经历，已经积累了一定的诗词，对于学习古诗也有了一定的方法。因此，对本课的教学，老师让“读”始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。

　　三、说教法和学法

　　1、示范读，激趣。

　　通过范读，引领学生懂得怎样读书，教会学生读书的方法，在潜移默化中训练学生“听”的能力，起到“润物细无声”的效果，激发学生读书的欲望。如在开头以一首古诗和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一种渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”。

　　2、品味读，悟情。

　　古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙之处，语言的表达效果，语言的感情色彩。语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。在本节课中，我着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。

　　3、想象读，入境。

　　诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学要让学生在读中展现画面，在读中想象意境。如、围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。你仿佛看到了什么？眼前出现了什么样的画面？读着这优美的诗句，学生的情感就悠然而生。再通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。

　　本首词语言精练，文字精美，短短的27个字蕴含着丰富的思想情感内涵。根据本课内容特点，学习目标，学情等，着眼学生发展，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重引导学生读中想象，想象入境，想象悟情，想象促读，学生在反复诵读中，感受优美精湛的语言文字，受到情感的熏陶。使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，提高欣赏古诗词的品味和审美情趣。

　　四、说教学过程。

　　第一板块：赏歌导入新课

　　语文教材中古诗都是千百年来脍炙人口的名篇，要发展学生的语文综合素养，可以利用多媒体等辅助教学手段，创设情境，使学生如临其境，激活学生自主学习，玩味其中因此我课前安排学生欣赏《忆江南》歌曲，并简介江南，播放江南春景图。

　　古诗词教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，利用课件播放优美的音乐配以美丽的画面，可立即使学生陶醉于江南的美景之中。使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情，激发学生学习这首词的浓厚兴趣，达成“未成曲调先有情。”

　　第二板块：读出词中美景

　　﹝一﹞读通词句感受节奏美。

　　1、初读诗词，说一说这首诗与我们以前学的古诗有什么不一样？

　　2、介绍“词”与“词牌名”。 “词”这种体裁在人教版小学四年级语文教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解。

　　3、再读诗词，读准字音。初读时，要求学生读准字音，读连贯，读流利。在这一阶段，主要是帮助学生扫清语言上得障碍，关键的地方要反复地读。在反复的读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到美的感染与熏陶。

　　4、教师指导读好“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”句子中间的停顿。

　　小学语文的古诗，语言十分简洁、精美，这也是古诗最大的特点之一。语言美首先是指语言的音乐美，均匀和谐的节奏美，以及古诗语言的精炼美，凝练美。

　　如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢?有人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，诵读是最能表现语言美的有效手段之一，也是提高古诗教学有效性的关键。因此，我在古诗教学中总是把朗读作为一根主线贯穿始终。鼓励学生用自己喜欢的方式读诗句“读书百遍，其义自见。”读是理解、体悟、情感升华的基础，这一环节很重要，需要时间长，老师要巡视指导、点拨，不可浅尝辄止，浮光掠影。以读为主，读中理解，读中感悟。

　　﹝二﹞品读词句感受风景美

　　1、引导学生弄清“忆”是什么意思？（回忆、思念）诗人忆的是江南的什么呢？

　　(1)“日出江花红胜火”说说自己的理解（你仿佛看到了什么）

　　(2)“春来江水绿如蓝”说说自己的理解（你看到仿佛了什么）以此来启发学生的想象力，在想象中感悟古诗的意境美

　　(3)男女生合作读。在理解内容阶段，只有让学生反复吟读，合作读、对比读仔细品味，才能让学生的.现代生活、情感、理念与古代人的生活、情感、理念相融合，并得以升华，与作品的意境和作者的体验产生共鸣，进而获得美的享受。

　　2、如此景致，作者是听别人说的呢？还是自己亲眼看到的呢？你从哪儿知道的？理解“旧曾谙”的意思。

　　3、读着“江南好”三个字，引导学生去回忆以往学过的关于写江南的诗句。

　　4、学生齐读一、二句。

　　第三板块：体悟景中深情

　　1、引导学生赏析反问句“能不忆江南? ” 。并引导学生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗读，并使学生在反复朗读中品味语言，想象情境，体会人物心情，进而引导学生读出味道，读出情感。最后，以反问句为归宿点，引导学生体会浓浓的思念之情。

　　2、诗人忆的仅仅是江南的景吗？

　　此时教师出示资料，学生在了解诗人的背景资料之后，相信一定能对这首词会有更深的体会。诗人忆的不仅是江南景，还有江南人、江南情。在反复几次的感情回读中，那份情将更深，那份意将更浓。