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《行星的运动》说课稿
作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编整理的《行星的运动》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《行星的运动》说课稿1
尊敬的各位评委老师：
大家上午好！
我是应聘高中物理的1号考生，今天我抽到的说课题目是《行星的运动》。下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计六个方面来开始我的说课。
一、说教材
（一）、教材的地位和作用
《行星的运动》选自人教版高中物理必修2第六章第一节的内容。本节的主要内容是开普勒三大定律，本节课是学习万有引力定律的基础，更是本章万有引力与航天的重要内容。
（二）、教学目标
（过渡语）根据以上对教学内容和结构的分析，又考虑到学生的知识水平，我制定了以下三维教学目标：
知识与技能目标：了解“地心说”和“日心说”两种不同的观点及发展过程；知道开普勒对行星运动的描述。
过程与方法目标：学生培养在客观事物的基础上通过分析、推理提出科学假设，再经过实验验证的正确认识事物本质的思维方法；学生通过学习，培养善于观察、善于思考、善于动手的能力。
情感态度与价值观目标：通过开普勒行星运动定律的建立过程，渗透科学发现的方法论教育，建立科学的宇宙观；学生懂得科学的道路并不是平坦的光明大道，也是要通过斗争，甚至会付出生命的代价；激发热爱科学、探索真理的求知热情。
（三）、教学重点、难点：
（过渡语）基于对教材的分析和设定的三维教学目标，确定了教学重难点：教学重点：“日心说”的建立过程和行星运动的规律。
教学难点：学生对天体运动缺乏感性认识，开普勒是如何确定行星运动规律的。
二、说学情
（过渡语）新课程标准强调，学生是课堂学习的主体，所以分析学情是十分必要的。在知识层面，高一的学生已经学习了匀速圆周运动，会用数学公式反映简单的物理规律，积累了一定的知识；在认知能力方面，学生正处于从初中物理的定性分析到高中物理的定量讨论的过程；从初中的形象思维到高中的抽象思维的过程；从初中简单的逻辑思维到高中复杂的逻辑。
说课稿招教事业部的分析推理的转变过程中，从心理学的角度分析他们的一般能力已经具备，具有一定的观察力、记忆力、抽象概括力和想象力，对感性材料的认知能力较强，接受新知识也很快，但学生的发散思维、创造力、和推理能力较弱。另外，当前正处于我国航天事业迅速发展的大环境下，学生对天体运动有较强的愿望和较高的积极性。这些学生情况都将是我教学过程中考虑的因素。
三、说教法
（过渡语）教学有法，但无定法，贵在得法，根据新课程基本理念“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，结合本节课教材特点以及高一学生年龄特点，我会采取读书指导法、讲练结合法，并辅以多媒体教学工具，从而实现本节课的教学目标，完成教学任务。
四、说学法
（过渡语）学生是教学活动主体，因此教师在教学中要注意学生学法的指导。根据本节的内容特征，我将采用自读与提问相结合的学习方式，学生通过小组合作交流，培养自学能力和沟通交流能力。
五、说教学程序
（过渡语）基于以上对于教材、学情和教法学法的分析，现在说一下说课的主要环节即教学过程。教学过程共分为以下五个环节。
（一）、情境导入，激发兴趣
开始新课之前，我会通过多媒体播放一段展示浩瀚星空宇宙的视频，并辅以导语“在浩瀚的宇宙中有着无数大小不一、形态各异的天体，白天我们沐浴着太阳的光辉，夜晚仰望苍穹，繁星闪烁，美丽的`月亮把我们带入无限的遐想中。由这些天体所组成的宇宙始终是人们渴望了解又不断探索的领域，经成百上千年的探索，伟大的科学家们对它已经有了一些初步的了解，本节我们就共同来学习前人所探索到的行星的运动情况。”通过这样的导入方式，大大激发学生探索宇宙奥秘的兴趣，达到“课未始，兴已浓”的效果。
（二）、探究问题，学习新知
首先，我会让学生阅读书本材料，根据预习获得的资料，请学生讲述有关“日心说”和“地心说”由来，并探讨开普勒在研究行星运动规律过程中所作的贡献。这样可以培养学生的沟通交流能力和口语表达能力，同时也使学生了解了日心说形成的艰难历程。接着，将学生分成小组，阅读书上内容，找到开普勒提出的三大定律，小组成员进行探究学习。讨论后，请小组代表进行发言，说出小组的讨论成果和存在问题，在此过程中，我梦想说课稿招教事业部会及时给予指导和启发。这样的学习方式，可以培养学生的自学能力和沟通合作能力，同时经历共同发现问题、分析问题、解决问题的过程，能够更深入理解本节课的重点知识。
（三）、习题演练，巩固新知
为了使学生巩固新知识，提高其运用新知识的能力，我向学生提出一个猜想“应用开普勒定律猜想一下一年四季温度变化的原因?”通过这样的巩固方式，培养学生的科学探究能力，同时将物理学科与地理学科相联系，使学生认识到知识的相同性，培养学好物理的信心。
（四）、学生畅谈，总结归纳
对于本节课的归纳，我会向学生提出问题“这节课你的最大收获是什么？日心说推导地心说的过程你有哪些感想”。这种方式有助于发挥学生的自主性、想象力和创造力，使他们成为学习的主人，同时也使课堂形式更加多样。
（五）、作业布置
结合学生实际水平和本节课内容的特点，我布置了两类作业，必做题为书后问题与练习的1、2题；选做题为阅读书上科学足迹资料，写一篇感想。这样的作业布置，能够满足不同学生的发展需要，使不同的学生得到不同的发展。同时可以及时巩固所学的知识，有助于更好地突破本节课的重点，完成教学目标。
六、说板书设计
好的板书可以帮助学生梳理主要内容和知识结构。因此我将采用重点式板书方式，这种板书方式条理清晰，给人以清晰完整的印象，便于学生对教材内容的理解和记忆。
一、行星的运动
一、古代人们对天体运动的认识1、日心说2、地心说3
二、开普勒三大定律
1、开普勒第一定律：所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上。
2、开普勒第二定律：对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等的时间内扫过相等的面积。
3、开普勒第三定律：所有行星的轨道的半轴长的三次方跟它公转周期的二次方的比值都相等。
以上是我说课的全部内容，请各位评委老师批评指导。
《行星的运动》说课稿2
1教学目标
（一）知识与技能
1、知道地心说和日心说的基本内容。
2、知道所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上。
3、知道所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等，且这个比值与行星的质量无关，但与太阳的质量有关。
4、理解人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的，真理是来之不易的。
（二）过程与方法
通过托勒密、哥白尼、第谷·布拉赫、开普勒等几位科学家对行星运动的不同认识，了解人类认识事物本质的曲折性并加深对行星运动的理解。
（三）情感、态度与价值观
1、澄清对天体运动神秘模糊的认识，掌握人类认识自然规律的科学方法。
2、感悟科学是人类进步不竭的动力。
2学情分析
本节是整章教学的知识基础，本节按照人类认识行星运动的历史事实，从运动学的角度描述了天体的运动再现了天文学家对天体运动观测和认识的曲折。让学生了解对天体运动的历史探究过程，知道开普勒的行星运动定律。
3重点难点
教学重点
开普勒行星运动定律
教学难点
对开普勒行星运动定律的理解和应用
4教学过程
4.1第一学时
教学活动
活动1【导入】6.1行星的运动
（一）引入新课
教师活动：我们来欣赏几组图片，给学生介绍我们生活的地球，太阳系，到宇宙空间，从古到今人类探索宇宙的脚步从未停歇。由这些天体所组成的宇宙始终是人们渴望了解又不断探索的领域。我们一起顺着古人的足迹来看看古人对行星的运动有哪些认识。
活动2【讲授】6.1行星的运动
（二）进行新课
1、古人对天体运动的看法及发展过程
教师活动：引导学生阅读教材第一段，投影出示以下提纲：
1、古代人们对天体运动存在哪些看法?
2、什么是“地心说”，什么是“日心说”?
3、哪种学说占统治地位的时间较长?
4、两种学说争论的结果是什么?
学生活动：阅读课文，并从课文中找出相应的答案。学生代表发言。
1、在古代，人们对于天体的运动存在着地心说和日心说两种对立的看法。
2、“地心说”认为地球是宇宙的中心，是静止不动的，太阳，月亮以及其他行星都绕地球运动；“日心说”认为太阳是宇宙的中心，地球，月亮以及其他行星都在绕太阳运动。
3、“地心说”占领统治地位的时间较长.
4、“日心说”与“地心说”争论的结果是“日心说”最终战胜了“地心说”.真理最终战胜了谬误。
2、开普勒行星运动定律
教师活动：引导学生阅读教材，投影出示以下提纲：
1、古人认为天体做什么运动?
2、开普勒认为行星做什么样的运动?他是怎样得出这一结论的？
3、开普勒行星运动定律哪几个方面的描述了行星绕太阳运动的规律？具体表述是什么？
学生活动：阅读课文，并从课文中找出相应的答案。学生代表发言。
1、古人把天体的运动看得十分神圣，他们认为天体的运动不同于地面物体的运动，天体做的是最完美、最和谐的匀速圆周运动.
2、开普勒认为行星做椭圆运动。他发现假设行星作匀速圆周运动，计算所得的数据与观测数据不符，只有认为行星作椭圆运动，才能解释这一差别。
3、开普勒行星运动定律从行星运动轨道、行星运动的线速度变化、轨道与周期的关系三个方面揭示了行星运动的规律。具体表述为：
第一定律：所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上。
第二定律：对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等时间内扫过相等的面积。
第三定律：所有行星的轨道的半长轴的三次方跟公转周期的二次方的比值都相等。即：
比值k是一个与行星无关的常量。
教师活动：认真听取学生代表发言，点评总结。介绍开普勒第一定律的艰难发现历程，引导学生深入探究：
出示【例 1】关于开普勒第一定律，下列说法不正确的是（ ）
A．它的发现是建立在天文学家第谷的观测数据之上的
B．该定律中的“所有行星”是指除太阳外太阳系的所有天体
C．开普勒假设天体不是做匀速圆周运动是发现该定律的原因之一
D．开普勒执着于计算和观测数据之间的差别是发现该定律的原因之一
解析：开普勒第一定律中的“所有行星”并不包括太阳系中行星的卫星，例如月球．
答案：B
拓展训练：下列不属于开普勒第一定律所具有的意义的是
A．说明天体并不是完美地按照圆周轨道来运动的
B．反映了各行星的椭圆轨道的一个焦点都在同一位置上
C．证明了太阳是静止的，静止在椭圆轨道的焦点上
D．为日心说提供了有力的证据
教师活动：行星运动绕太阳运动的轨道是什么形状？出示图片，引导学生思考为什么夏季与冬季时间不一样，结合开普勒第二定律引出近日点与远日点速度的不同。
出示例题：下列对天体运动规律的认识，其中错误的是（ ）
A．恒星的相互位置几乎都是固定的，因此恒星是静止的
B．月球绕地球运动，遵循类似于开普勒行星运动定律的规律
C．地球绕太阳运动的轨道是椭圆，但较接近圆
D．木星与太阳的.连线，在相等的时间内扫过的面积相等
教师活动：介绍开普第三定律内容。
思考：比值k与行星无关，你能猜想出它可能跟谁有关吗?
实际上，多数行星的轨道与圆十分接近，在中学阶段的研究中能够按圆处理。开普勒三定律适用于圆轨道时，应该怎样表述呢？
学生活动：分组讨论，并根据课文、挂图及录像所提供的线索得出答案。学生代表发言。
根据开普勒第三定律知：所有行星绕太阳运动半长轴的三次方跟公转周期二次方的比值是一个常数k，可以猜想，这个“k”一定与运动系统的物体有关。因为常数k对于所有行星都相同，而各行星是不一样的，故跟行星无关，而在运动系中除了行星就是中心天体——太阳，故这一常数“k”一定与中心天体——太阳有关。
1.行星的运动
课时设计 课堂实录
1.行星的运动
1第一学时 教学活动 活动1【导入】6.1行星的运动
（一）引入新课
教师活动：我们来欣赏几组图片，给学生介绍我们生活的地球，太阳系，到宇宙空间，从古到今人类探索宇宙的脚步从未停歇。由这些天体所组成的宇宙始终是人们渴望了解又不断探索的领域。我们一起顺着古人的足迹来看看古人对行星的运动有哪些认识。
活动2【讲授】6.1行星的运动
（二）进行新课
1、古人对天体运动的看法及发展过程
教师活动：引导学生阅读教材第一段，投影出示以下提纲：
1、古代人们对天体运动存在哪些看法?
2、什么是“地心说”，什么是“日心说”?
3、哪种学说占统治地位的时间较长?
4、两种学说争论的结果是什么?
学生活动：阅读课文，并从课文中找出相应的答案。学生代表发言。
1、在古代，人们对于天体的运动存在着地心说和日心说两种对立的看法。
2、“地心说”认为地球是宇宙的中心，是静止不动的，太阳，月亮以及其他行星都绕地球运动；“日心说”认为太阳是宇宙的中心，地球，月亮以及其他行星都在绕太阳运动。
3、“地心说”占领统治地位的时间较长.
4、“日心说”与“地心说”争论的结果是“日心说”最终战胜了“地心说”.真理最终战胜了谬误。
2、开普勒行星运动定律
教师活动：引导学生阅读教材，投影出示以下提纲：
1、古人认为天体做什么运动?
2、开普勒认为行星做什么样的运动?他是怎样得出这一结论的？
3、开普勒行星运动定律哪几个方面的描述了行星绕太阳运动的规律？具体表述是什么？
学生活动：阅读课文，并从课文中找出相应的答案。学生代表发言。
1、古人把天体的运动看得十分神圣，他们认为天体的运动不同于地面物体的运动，天体做的是最完美、最和谐的匀速圆周运动.
2、开普勒认为行星做椭圆运动。他发现假设行星作匀速圆周运动，计算所得的数据与观测数据不符，只有认为行星作椭圆运动，才能解释这一差别。
3、开普勒行星运动定律从行星运动轨道、行星运动的线速度变化、轨道与周期的关系三个方面揭示了行星运动的规律。具体表述为：
第一定律：所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上。
第二定律：对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等时间内扫过相等的面积。
第三定律：所有行星的轨道的半长轴的三次方跟公转周期的二次方的比值都相等。即：
比值k是一个与行星无关的常量。
教师活动：认真听取学生代表发言，点评总结。介绍开普勒第一定律的艰难发现历程，引导学生深入探究：
出示【例 1】关于开普勒第一定律，下列说法不正确的是（ ）
A．它的发现是建立在天文学家第谷的观测数据之上的
B．该定律中的“所有行星”是指除太阳外太阳系的所有天体
C．开普勒假设天体不是做匀速圆周运动是发现该定律的原因之一
D．开普勒执着于计算和观测数据之间的差别是发现该定律的原因之一
解析：开普勒第一定律中的“所有行星”并不包括太阳系中行星的卫星，例如月球．
答案：B
拓展训练：下列不属于开普勒第一定律所具有的意义的是
A．说明天体并不是完美地按照圆周轨道来运动的
B．反映了各行星的椭圆轨道的一个焦点都在同一位置上
C．证明了太阳是静止的，静止在椭圆轨道的焦点上
D．为日心说提供了有力的证据
教师活动：行星运动绕太阳运动的轨道是什么形状？出示图片，引导学生思考为什么夏季与冬季时间不一样，结合开普勒第二定律引出近日点与远日点速度的不同。
出示例题：下列对天体运动规律的认识，其中错误的是（ ）
A．恒星的相互位置几乎都是固定的，因此恒星是静止的
B．月球绕地球运动，遵循类似于开普勒行星运动定律的规律
C．地球绕太阳运动的轨道是椭圆，但较接近圆
D．木星与太阳的连线，在相等的时间内扫过的面积相等
教师活动：介绍开普第三定律内容。
思考：比值k与行星无关，你能猜想出它可能跟谁有关吗?
实际上，多数行星的轨道与圆十分接近，在中学阶段的研究中能够按圆处理。开普勒三定律适用于圆轨道时，应该怎样表述呢？
学生活动：分组讨论，并根据课文、挂图及录像所提供的线索得出答案。学生代表发言。
根据开普勒第三定律知：所有行星绕太阳运动半长轴的三次方跟公转周期二次方的比值是一个常数k，可以猜想，这个“k”一定与运动系统的物体有关。因为常数k对于所有行星都相同，而各行星是不一样的，故跟行星无关，而在运动系中除了行星就是中心天体——太阳，故这一常数“k”一定与中心天体——太阳有关。
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