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《质量》说课稿

时间：2024-10-05 10:15:32 说课稿我要投稿

《质量》说课稿

　　作为一名老师，时常需要用到说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编帮大家整理的《质量》说课稿，希望对大家有所帮助。

《质量》说课稿

《质量》说课稿1

　　一、说教材

　　1.教材内容的地位和作用

　　在本节之前，学生已经学习了一些化学知识，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及到反应物与生成物质量之间的问题。而本节开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论准备。以往一些学生不能正确书写化学方程式或进行有关计算，就是因为没有正确理解质量守恒定律，所以本节内容是第四章的基础，也将对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。

　　2.教学目标

　　教学目标的确定必须科学、简明，切合教材要求、切准学生实际，切实突出重点，体现全面性、综合性和发展性。为此，确定了以下教学目标：

　　（1）知识目标

　　①记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义，会运用质量守恒定律解释，解决一些化学现象和问题。

　　②学有余力的同学能对质量守恒定律的简单应用进行分类归纳。

　　（2）能力目标

　　①培养学生的实验操作能力、观察能力。

　　②培养学生全面分析、逻辑推理和综合归纳能力。

　　③初步了解自然科学研究的基本方法。

　　（3）情感目标

　　①树立透过现象认识事物的本质的辩证唯物主义观点。

　　②体验科学发现真理的途径和方法。

　　3.教学重点、难点

　　根据教学大纲、教材内容设置及对今后教学的影响，本节的教学重点为理解和运用质量守恒定律。这也是本节教学的难点。

　　二、说教法

　　根据教学目标的要求、教材和学生的特点，本节课我采用讲授法、谈话法、讨论法、实验法。

　　1.讲授法。它能在较短的时间内通过口头语言，简捷地传授化学知识信息。如上课之初，教师导出本节课所要学习的主题，提出所要达到的目标，这样便于学生明确探索方向，激发学习动机。

　　2.谈话法。就是教师根据学生已有的知识和经验，帮助学生发现问题，让学生基于以往的经验，依靠他们的认识能力、形成对问题的解释、提出他们对问题的假设的方法。如在本节中当学生发现“反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系”这个问题后，教师引导学生对自己发现的问题作出尽可能多的假设，教师不压抑学生思维，不管对或错，都不忙于作出结论，这样学生的思路会开阔，思维的火花会闪现。

　　3.讨论法。就是要教师根据教学内容设置问题、创设情境，组织协作学习、展开讨论和交流，让学生畅所欲言、各抒己见，通过师与生、生与生之间的“会话”，自己得出结论。在这个过程中每个学习者的想法都为整个学习群体共享，而且把学生之间的差异作为一种资源，大家互相帮助、互相鼓励，大家都在原有的基础上有所提高、有所发展，不断体验成功的喜悦。如在这节课的后面，教师提出：你认为在化学反应中，哪些项目（指标）不变？哪些项目（指标）改变了？哪些项目（指标）可能变也可能不变？先让学生进行独立思考，然后进行小组讨论，最后请一些同学作组际间交流，教师真心倾听、真心欣赏、真心关注每位发言的学生，但不作评论、引发学生更深层次地探索和思考，进而让学生你来我往、唇枪舌战，在一派“学术争鸣”的气氛中将问题引向深入，当争论进行到白热化程度，教师对学生的观点进行归纳和点评。

　　4.实验法。这是反映化学学科特点、学习化学知识的最有效途径。基本方法是让学生自己动手做实验或观察教师演示实验，边观察、边记录、边思考、边讨论，实现以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求知、以知增能。如本节中，按探究性实验的程序即“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论”来组织教学，让学生分组进行实验、得出结论。这样学生通过在做实验、思考、分析、讨论和交流的基础上，逐步建立质量守恒定律，真正领会质量守恒定律的涵义，体验化学的再发现过程，学习科学家发现真理的途径和方法，砺练自己的智慧。

　　三、说学法

　　教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动，只有把教师教的化和学生学的化融合在一起，才能保证教学化有一个完整的过程。学生的学习方法有：

　　1.实验法

　　学生动手测定反应前后物质的质量、强化学生的实验基本操作技能，逐步学会分析现象得出结论的方法，教师应注意以下四点的指导：

　　①重视探索性实验的选择与设计。

　　②在实验之始，要向学生提示观察角度。

　　③要重视引导学生对实验现象完整而准确地叙述。

　　④要不失时机地引导学生透过实验现象分析其化学本质。

　　2.多种感官协同法

　　就是需要调动多种感官同时并用，把耳听、眼看、脑想、手写等结合起来，共同完成学习任务。本节课中学生要阅读、思考、分析、讨论和交流，因此需要多种感官同时开通。教师应做好以下指导：

　　①指导正确使用教科书。

　　②指导学生正确听课。

　　③指导学生开展小组合作学习。

　　④指导学生做笔记。

　　四、说教学程序

　　这节课，我按“设置问题、创设情境——活动探索、建立模型——解释应用、拓展提高——交流收获、体验成功”四个环节组织教学。

　　1.设置问题、创设情境。

　　上课之初、我让学生写出铁在氧气中燃烧，氯酸钾受热分解的文字表达式，然后发问：反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系？此时学生被难住了，于是教师导出本节课所要学习的主题，提出所要达到的教学目标。这样，使学生在明确探索方面中激发学习动机。

　　2.活动探索、建立模型。

　　这一环节我采用探究性实验的程序来组织教学。

　　（1）提出假设。当学生发现“反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系”这个问题后，我引导学生对自己发现的问题作出尽可能多的假设：

　　①反应后物质的总质量可能增加；

　　②反应后物质的总质量可能减少；

　　③反应后物质的总质量可能不变；

　　④在某些反应中可能增加，在某些反应中可能减少，而在某些反应中可能不变。

　　（2）设计实验。在充分假设基础上，我说：同学们，让我们测一测几个化学反应前后物质的质量，会出现什么情况？然后说出将做的几个实验：

　　①白磷在空气中燃烧；

　　②NaOH溶液与CuSO4

　　溶液反应；

　　③NaOH溶液与FeCl3溶液反应；

　　④Na2CO3溶液与CaCl2溶液反应；

　　⑤BaCl2溶液与Na2SO4溶液反应。

　　（3）实验求证。

　　我首先边做边讲实验⑴，然后，进一步提出：其它的反应又会出现什么情况呢？布置学生做分组实验，在实验前交待清楚怎么做实验，如何进行合作共同完成实验。

　　第一行中每组做实验⑵，第二行中每组做实验⑶，第三行每组做实验⑷，第四行每组做实验⑸。

　　（4）得出结论。实验完毕，各小组汇报结果，然后我写出以上各反应的文字表达式，介绍以上各种溶液的成分。接着提出以下具有阶梯性问题：

　　①所用的溶液中哪些成分参加了反应？哪些成分没有参加反应？反应后的物质中哪些是反应生成的？

　　②反应前物质的总质量是哪些物质质量之和？反应后物质的'总质量是哪些物质质量之和?

　　③反应前物质的总质量等于反应后物质的总质量其实质上是什么在反应前后的总质量相等？

　　让学生在自己独立思考后，进行小组讨论，然后进组际间交流，共同得出以下关系（略）

　　在建立了质量守恒定律模型后，教师提出：为什么物质在发生化学反应前后各物质的总质量相等？要求学生用化学式表达氢气还原氧化铜：H2+CuO

　　→Cu+H2O。提出以下具有阶梯性问题：

　　①反应前后，原子的种类是否改变了?

　　②反应前后，原子数目改变了没有？

　　③计算上式中各物质的相对分子质量。

　　④反应前各物质的质量总和是多少？反应后各物质的质量总和是多少？

　　⑤反应前后物质的质量总和是否相等？

　　⑥通过思考上述问题，你得出什么结论？

　　让学生独立思考后，进行小组讨论，然后进行组际间交流得出反应前后各物质的质量总和相等的原因。最后让学生阅读课文。

　　这样学生通过实验、思考、分析、讨论和交流的基础上，逐步建立质量守恒定律，真正领会质量守恒定律的涵义。在这个过程中，学生主动探索、体验化学的再发现过程，学习科学家发现真理的途径和方法，砺练自己的智慧。

　　3.解释应用，拓展提高。

　　建立理解质量守恒定律之后,运用它来解释、解决一些化学现象和问题，我设置了几组习题：

　　一、填空：

　　（1）电解水时生成2克H2和16克O2，则有克水参加了反应。

　　（2）将4.9克KClO3跟1.1克MnO2混合后,加热一段时间,称得剩余固体的质量为4.8克,则生成了克氧气.

　　二、根据质量守恒定律解释下列问题：

　　（1）KClO3受热分解后，剩余固体的质量比原反应物的质量小。

　　（2）镁带在空气中燃烧后，生成物的质量比原来镁带的质量大。

　　三、想一想，生活中还有哪些类似问题可以用质量守恒定律来解释。

　　建立一个化学模型不是目的，重要的是能用这些“化学化”的东西解释、解决生活中的一些化学现象和问题，寻找生活中符合这样特点的例子，引导学生能自觉地把化学知识和方法运用到生活实践中，鼓励学生把生活中碰到的问题带进课堂。

　　4.交流收获，体验成功。

　　在反馈、矫正后，提出：

　　①通过这节课，你有什么收获？你能说出在化学反应中，哪些项目（指标）不变？哪些项目（指标）改变了？哪些项目（指标）可能变也可能不变？

　　②你能否归纳出质量守恒定律有哪几方面的应用？

　　让学生在与同伴、与教师的交流中获取对化学的最深感受，体验到成功之乐，增强学好化学的信心，同时也让学生体验到不少

《质量》说课稿2

　　一、教材分析

　　（一）教材内容的地位和作用

　　质量守恒定律是初中化学的重要定律，教材从提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系入手，从观察白磷燃烧和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后物质的质量关系出发，通过思考去“发现”质量守恒定律，而不是去死记硬背规律。

　　这样学生容易接受。在此基础上，提出问题“为什么物质在发生化学反应前后各物质的质量总和相等呢？”引导学生从化学反应的实质上去认识质量守恒定律。在化学反应中，只是原子间的重新组合，使反应物变成生成物，变化前后，原子的种类和个数并没有变化，所以，反应前后各物质的质量总和必然相等。同时也为化学方程式的学习奠定了基础。

　　（二）教学目标分析

　　1．知识目标：

　　（1）记住质量守恒定律的'内容，能理解质量守恒定律的涵义，会运用质量守恒定律解释，解决一些化学现象和问题。

　　（2）能从微观角度认识质量守恒定律的本质,根据质量守恒定律能解释一些简单的实验事实，能推测物质的组成。

　　2．能力目标：

　　(1)培养学生的实验操作能力、观察能力。

　　(2)培养学生全面分析、逻辑推理和综合归纳能力。

　　(3)初步培养学生应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力。

　　3．情感目标：

　　（1）通过对实验现象的观察、记录、分析，学会由感性到理性、由个别到一般的研究问题的科学方法体验科学发现真理的途径和方法。

　　（2）通过对质量守恒定律的探究，使学生形成实事求是的科学态度，培养团结协作的团队精神，体验探究过程

　　（三）重点难点

　　重点：理解质量守恒定律的涵义，会从分子、原子的角度理解质量守恒定律。

　　难点：从微观角度认识质量守恒定律的本质

　　二、学情、学法分析

　　质量守恒定律的内容抽象，枯燥。如果直接讲授，学生难以接受。因此，在教学中，我结合教材特点，设置分组实验，以竞赛的方式探究试验结果。加上初三学生大多是十四、五岁的孩子，对事物具有很强的好奇心和探究欲。学生通过仔细观察实验现象，认真分析试验结果，获得新知识，并将这种知识内化为自己的个人体验，建构自己的知识体系。

　　三、教法分析

　　本节课主要采用探究实验分析法，“活动——建构”模式的教学结构。把教材演示实验改为学生的分组实验，让学生亲自参与，从已知到未知，从感性到理性，循序渐进，使知识得以巩固和落实。教学可进行如下设计：创设问题情境，学生自己发现问题——体验科学研究过程、设计、实施实验方案 ——反思研究过程、总结收获和不足，在教学中，利用多媒体课件的演示，培养学生空间思维和抽象思维能力。理解质量守恒的原因。大大增添了学习的乐趣。

　　四、课前准备

　　实验器材：CuSO4 溶液、 NaOH溶液、FeCl3溶液、NaCl溶液、AgNO3溶液、白磷、锥形瓶、玻璃棒、单孔橡皮塞、烧杯、小试管、天平、酒精灯。

　　五、教学程序

　　这节课，我按“设置问题、创设情境——活动探索、建立模型——解释应用、拓展提高——交流收获、体验成功”四个环节组织教学。

　　1.设置问题、创设情境。

　　上课之初、以一则诱人的邮寄广告：“水变汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，请有识之士加盟。” 来引发学生的思考和发言，从而留下问题和悬念，让学生写出白磷燃烧，氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应的文字表达式，然后发问：反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系？此时学生被难住了，于是教师导出本节课所要学习的主题，提出所要达到的教学目标。这样，使学生在明确探索方面中激发学习动机。

　　2.活动探索、建立模型。

　　这一环节我采用探究性实验的程序来组织教学。

　　（1）提出假设。

　　当学生发现“反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系”这个问题后，我引导学生对自己发现的问题作出尽可能多的假设：

　　①反应后物质的总质量可能增加；

　　②反应后物质的总质量可能减少；

　　③反应后物质的总质量可能不变；

　　④在某些反应中可能增加，在某些反应中可能减少，而在某些反应中可能不变。

　　（2）实验探究。

　　引入：化学反应前后质量是否发生变化，有同学说改变，有同学说不变，意思不统一，那么我们就通过实验来探讨。

　　设计实验：在充分假设基础上，我说：同学们，让我们测一测几个化学反应前后物质的质量，会出现什么情况？然后说出将做的几个实验：

　　①白磷在空气中燃烧；

　　②NaOH溶液与CuSO4 溶液反应；

　　③NaOH溶液与FeCl3溶液反应；

　　④NaCl溶液和AgNO3溶液的反应。

　　教师引导学生评价哪些方案是科学合理的，哪些需要改进，鼓励学生开动脑筋，积极主动地参与实验设计过程。

《质量》说课稿3

　　一、教材分析

　　1、本节在教材中的地位和作用

　　《质量守恒定律》是人教版初三化学第5章第一节内容，是初中化学中的一个重要化学定律，是化学定量研究的基础。在前面内容的学习中，学生已经学习很多有关化学变化的例子，掌握了常见物质参与的化学反应，并能用文字表达式表示出来。还学习了物质的微观构成，认识到物质是由分子、原子、离子三种微粒构成的，并了解到物质之间发生化学反应的微粒解释以及元素符号、化学式的写法。在学生积累一定的定性认识的基础上，来学习质量守恒定律，是遵循了学生的认知特点的，一气呵成，促成了学生对物质从定性到定量探究能力的形成。

　　在质量守恒定律部分内容中，教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生思考，然后通过作出假设、设计实验、实验探究、交流讨论、得出结论等科学探究方法，知道学生观察、思索。使学生从自己亲身观察到的事实中，经过由此及彼、由表及里的思考，得到参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和这艺规律。教材的这种处理方法，学生接受起来十分自然，实验也具有很强的说服力，而且学习质量守恒定律，也是学生进行辩证唯物主义教育的重要内容。

　　本课题的活动与探究内容较多，应将学生分为几个小组进行。应使每一位学生都能边操作、边观察、边思索，使其得到更多的锻炼机会，其收益会更大一些。

　　各实验小组所测定的化学反应各不相同，但通过比较、判断，不断地揭示矛盾和解决矛盾，必然会激起学生更强烈的求知欲，同时也是开发智力的有效手段。

　　讲好这部分知识，对学生从定性认识要定量认识模型的构筑，今后学习化学方程式及根据化学方程式的计算有着非常重要的意义，对激起学生的求知欲，提高学生的兴趣起着非常重要的作用。

　　2、教学目标

　　{1}知识与技能：

　　a、知道质量守恒定律，能用微观的观点说明质量守恒的本质原因。

　　b、能用质量守恒定律解释常见化学反应中质量关系。

　　c、认识定量研究对化学科学发展的意义。

　　{2}过程与方法：

　　a、通过对质量守恒定律实验方案的设计，认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动。

　　b、通过探究活动，学生能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

　　{3}情感态度与价值观：

　　a、让学生通过这一探究性学习活动，体验科学探究的过程和方法，享受探究的乐趣和成功的喜悦。

　　b、通过向学生介绍质量守恒定律的发现史，使学生产生“自己的研究与科学家的研究相似”的自豪感和满足感，树立“将来我也能成为科学家”的信念。

　　3、教学重点和难点

　　重点：通过实验探究认识质量守恒定律。

　　难点：运用所学物质微粒构成知识解释质量守恒定律。

　　教学重点、难点的确定依据：提高学生科学素养，培养科学探究能力是新课标的核心，这是我确定本课重点的依据：根据学生以往的练习反馈，以及学生的年龄特点，对微观世界缺乏感性认识，这是我确定本课难点的原因。

　　二、学情分析

　　根据教学中青少年身心发展的特点，我从学生现有的知识基础，学习动力，能力等方面分析。

　　1、学生现有的基础

　　学生经过前面内容的学习，对物质的构成微粒，化学式和化合物中元素质量分数的计算有一定的认识，在上节中对燃烧有了一定了解，这对学习本节有较好的基础，有助于本节的理解。但本节比较系统地开展质量守恒定律的探究性学习活动是学生首次接触，学生没有明确的思路，还有些学生对前面物质的构成微粒还缺乏确切的理解，这给突破质量守恒定律的微观解释这一难点带来一定的困难。

　　2、学习动力、能力

　　初中生好奇，对亲身参与活动感兴趣，但受年龄特征及基础知识限制，实验操作技能不高，观察，分析能力不强，语言表达，归纳概括能力较低，这给教学带来不利影响，增加了教学难度，因此在教学中引导学生在这些方面下功夫。

　　三、教法分析

　　我用多媒体flash动画的形式，吸引学生的注意力，然后引导思考，提出问题。在根据提出的假设设计实验教学中，注意引导学生根据生活中的体验，分别从反应前后物质质量的“增加、减少、不变”三个方面设计出实验方案。对学生设计出的实验，组织同学们进行互相评论，休整错误，改进设计，从而选出具有代表性的实验进行操作。在实验探究时，我采用实验一讨论的教学模式，通过对实验事实的分析，层层诱导，由学生自己归纳出质量守恒定律这一结论。通过练习，使学生应用所学知识解释前面引入时的例子，这就扩展了学生有关该概念的思路，加深理解，并回应本节课开始时提出的问题。在处理质量守恒定律的微观解释这一难点内容时，我采用多媒体模拟展示，分析，归纳等方法，引导学生形象直观地从微观的角度解释质量守恒定律。

　　四、学法分析

　　1、教学的全过程是学生活动的全过程，是教师指导与辅导的全过程，学是中心，会学才是目的。我个人认为本课题的教学重点应放在对质量守恒定律的探究上，不仅仅是为了获得质量守恒定律的知识，更重要是让学生学会“动手作、动脑想、大胆猜、严格证”的探究性学习方法，增加学生参与的机会，使学生在掌握知识，形成技能的同时，培养其科学的'学习精神的学习方法。

　　2、质量守恒定律是通过实验，分析实验现象的基础上得出的，实验分为“质量增加、质量减少、质量不变”三个方案实施，在整个探究过程中，教师的组织和引导作用非常重要。尤其要注意在实验的基础上组织好讨论，这是有关质量守恒定律探究活动能否成功的重要特征。

　　五、教学程序

　　本节课我设计五个环节完成我的教学：分别为一、创设情境，导入新课，二，讲授新课，三、反馈练习，四、归纳总结，五、布置作业。具体过程如下：

　　{一}创设情境，导入新课

　　1、蜡烛在空气中燃烧后，质量变重还是变轻了？

　　2、酒精燃烧，到最后为什么连灰烬都没有留下？

　　3、为什么铁生锈后质量变重了？

　　{设计意图：创设问题情境，提高学生的兴趣，激起学生的求知欲。}

　　{二}讲授新课

　　活动1、探究性学习活动

　　1、创设问题情境，激起学生的求知欲

　　2、发现和提出问题

　　引导学生在呈现的问题情景中思考，发现并提出“如何确定化学变化中物质的质量关系”“化学变化前后物质的总质量会发生怎样的变化”等问题。

　　{设计意图：培养学生通过观察，积极思考、发现问题的科学素养。}

　　3、提出假设

　　学生根据已有的化学知识和平时积累的经验，提出对“化学变化前后物质的总质量会发生怎样的变化”的假设，并与同学们交流讨论{学生可能会提出化学变化前后物质的总质量会增加，减少，不变三种假设。}

　　{设计意图：引导学生形成严谨思考，大胆猜想良好的思维方式。}

　　4、设计实验

　　我启发学生根据提出假设的依据和事先查阅的有关资料，设计出验证的实验方案。

　　组织学生在班级里交流实验方案，讨论评议。从学生的实验方案中选出具有代表性的实验方案，供学生进行探究实验。

　　5、实验探究

　　组织学生分组进行探究实验

　　实验1、蜡烛的燃烧{用于验证反应后质量减少的假设}

　　实验2、铁粉在空气中与氧气的反

　　应{用于验证反应后质量增加的假设}

　　实验3、大理石与盐酸的反应{用于验证反应后质量不变的假设}

　　实验时，教师应引导学生注意侧重观察实验反应前后各物质总质量的变化，还有及时鼓励正确操作的学生，同时纠正学生操作中的错误。在实验过程中，可能有些同学没有获得成功，或没有得到参加化学反应的各物质的质量总和等于生成物的各物质的质量总和的结论。这是老师要结合介绍质量守恒定律的发现史，告诉大家，科学上的许多重大发现都是与科学家百折不挠的科学精神和严谨求实的科学态度分不开的，鼓励学生不要气镁，仔细查找实验过程中产生误差的原因，组织学生课后修正实验方案重新实验。

　　{设计意图：培养学生观察实验现象能力，分析问题能力，归纳概括能力，发展学生善于合作，勤于思考，严谨求实，勇于创新和实践的科学精神。}

　　6、交流与评价

　　组织学生交流，每一小组派代表向全班同学交流实验结果。针对学生可能得到的不同结论，引导学生围绕下列问题进行讨论，并让学生充分发表自己的意见。

　　{1}、化学反应前后物质的总质量的变化是不是没有规律？

　　{2}、得到不同结论的实验方案是否存在差异？

　　{3}、测定反应前后各物质总质量变化的实验应在什么条件下进行？

　　教师综合分析学生的意见和实验装置的差异，引导学生分析探究实验得到不同结论的原因，使学生形成“测定反应前后各物质总质量变化的实验必须在密闭容器中进行”的认识。

　　{设计意图；锻炼学生严谨的逻辑思维能力和语言组织及表达能力。}

　　7、形成结论

　　在学生通过实验研究得出“反应前后各物质总质量保持不变”的结论基础上，教师可进一步指出：用与上述相似的方法，对许多化学反应进行研究，都可以得到一条基本规律—质量守恒定律。

　　活动2、质量守恒定律的微观解释

　　{交流与讨论}：为什么“参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和呢”？你能用物质由微粒构成的观点对质量守恒定律作出解释吗？请以金属镁和氧气的反应为例，与同学们进行讨论。

　　针对学生对物质的微观构成缺乏直观的印象，从而造成他们对质量守恒定律的微观解释理解困难，为突破难点，我采用启发式和多媒体模拟结合的方法，启示学生从反应前后原子的种类和数目不变的角度来分析问题，再展示其模拟过程，这样会给学生直观的现象，符合学生的心理和认知特点，使学生很好地理解质量守恒定律的微观解释。

　　{三}反馈练习

　　1、比较下列物质质量大小，用“＞”“”＜“＝”填写空白。

　　{1}、木材燃烧，余下灰烬的质量{}原木材的质量。

　　{2}、铜丝在火焰上灼烧，灼烧后的“铜丝”质量{}原铜丝的质量。

　　{3}、加热高锰酸钾，剩余固体的质量{}原高锰酸钾的质量。

　　2、某同学定量研究化学反应时发现：木炭燃烧后质量减小了，铁钉生锈后质量增加了，请你帮助他分析一下，这些反应也遵守质量守恒定律吗？

　　{设计意图：这些题目既巩固所学知识又充分激发学生的兴趣，培养学生的思维能力及学生灵活运用知识解决具体问题的能力。}

　　{四}归纳总结

　　1、让学生回顾质量守恒定律的概念及注意的问题。

　　2、由学生从微观角度解释质量守恒定律。

　　3、定量研究方法是科学研究的重要方法之一。

　　{五}布置作业

　　课本P111本章作业第8题

　　{设计意图：检验学生对质量守恒定律设计实验的理解，培养学生分析问题，解决问题及严谨思维的能力。}

　　六、教学评价

　　本课的教学设计坚持以“以学为本，因学论教”为指导思想，通过多种现代教学方法引导学生对质量守恒定律进行探究性学习活动及其微观解释，充分调动学生的情感因素，提高学生的科学素养，又培养了学生多种能力。

　　七、板书设计

　　课题一：质量守恒定律

　　一、探究性活动

　　1、根据问题提出假设{1}减小{2}增加{3}不变

　　2、设计实验

　　3、实验探究

　　4、交流与评价

　　5、得出结论：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。

　　二、质量守恒定律的微观解释

　　镁+氧气→氧化镁

　　2mgo22mgo

　　原子数：氧原子：2氧原子：2

　　镁原子：2镁原子：2

　　相对质量：24×2+16×2=802×{24+16}=80

　　在化学变化中：

　　反应前后原子种类和数目不变

　　↓

　　质量守恒

《质量》说课稿4

　　一．教材分析

　　（一）教材的地位和作用：

　　《用托盘天平测物体的质量》是初中物理中的一个重要内容，在此以前，学生已经学习了质量的概念和单位，本节是对上节课《质量》知识的拓展，要求学生在教师的指导下学会如何使用用托盘天平测物体的质量，是初中物理重要的技能要求之一。这节课的内容一个显著的特点是与生活实际联系较为密切，内容上难易适当，易激发各种层次学生的学习兴趣，有利于培养学生的积极性和热情。

　　（二）教学目标：

　　根据初中物理教学大纲的要求和教材的特点，以及学生的实际情况，结合以往的教学经验，确定教学目标如下：

　　1．知识与技能

　　（1）知道测量质量的工具——天平。

　　（2）了解托盘天平的主要结构。

　　（3）知道托盘天平的调节、使用和读数方法。

　　（4）学会正确使用用托盘天平测物体的质量。

　　2．过程与方法

　　通过实验，培养学生的动手能力、观察能力，用物理知识解决实际问题的能力和联系实际生活的能力。

　　3．情感、态度与价值观

　　培养学生学习物理的兴趣和热情以及生活能力。

　　（三）重点与难点：

　　托盘天平是测物体的质量的仪器之一。用托盘天平测固体和液体的质量，是一个重要的学生实验，正确测出液体质量又是一个难点。

　　（四）教学内容的处理和安排：

　　1．教学内容的安排：

　　（1）通过ppt和实物，介绍托盘天平的构造。

　　（2）通过分小组实验，让学生从实验中找出规律，得出托盘天平的调节方法。

　　（3）通过与刻度尺的比较，让学生学会如何在标尺上读数。

　　（4）通过提问，让学生学会如何正确测出被测物体的质量。

　　（5）知识的运用：学会如何识别社会上短斤缺两的方法。

　　2．教材处理：

　　由于托盘天平有称量的范围，而教材中没有提及，根据实际应用，增加了天平的称量和感量的介绍，通过设计一系列的问题，让学生从实验中找出规律，从而加深对天平正确使用的理解。

　　二．教学策略

　　1、由于本节内容难点不多，且与生活密切相关，通过提出问题，让学生通过实验，自己去探索、寻找答案。这样可充分调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，并在实验中培养能力。并使学生通过学习物理，感受到物理的实用性。

　　2、重点知识重点解决，通过类比法（标尺的读法与刻度尺相比较）进行突破。

　　三、教学方法：

　　以实验为主要研究手段，在实验中使学生手脑并用，培养各种能力。在教学中以ppt和仿真实验课件为辅助教学工具增强教学效果，以提问的方式激发学生的求知欲，感受到学习物理的实用性。

　　四、学法指导：

　　由于本校学生学习基础比较薄弱，存在相当一部分差生，加上初二课时较紧，因此，我采用以下的方法：

　　1．课前准备，预习课本内容，找出生活中测量质量的.常见工具。

　　2．实验中，教会每个人读标尺上的示数（如果靠老师一个个地教，显然课时不够，应该充分发挥学生的学习能动性，让学习基础好的同学去帮助学习基础差的同学，以达到事半功倍的效果）。

　　3．通过设计一系列的问题，让学生从实验中去得到证明。

　　思考问题：

　　问题1：在调节天平平衡的过程中，如果左盘低，右盘高（指针偏左），应如何

　　调节平衡螺母？

　　问题2：在称量时，游码的作用是什么？

　　问题3：在称量前，如果天平未调平衡，左盘低，右盘高，则测出物体的质量比

　　实际的质量是偏大还是偏小？反之又如何？

　　问题4：在调平天平的过程中，没有将游码移至零刻度，则测出物体的质量比实

　　际的质量偏大还是偏小？

　　问题5；如果用已磨损的砝码去测物体的质量，结果又如何？

　　问题6：如果砝码上沾上了杂物，则测出物体的质量又如何？

　　问题7：在称量时，如果将物体放在右盘，砝码放在左盘（错误），能否通过一

　　定的方法求得物体的质量？

　　问题8：如何测量一枚大头针的质量？

　　问题9：如何测量一杯水的质量？

　　问题10：如何测量一滴水的质量？

　　问题11：一堆相同大头针，估计几千个。利用现在的仪器，能否很快知道大头

　　针的数目吗？

　　问题12：如果测量固体的质量后再测量液体的质量，课时显然很紧张，再说以

　　后测量液体的密度时还要先测量遗体的质量，所以这次如何测量液体的

　　质量改为思考题，让学生通过思考后得出正确测量不同液体质量的方法。

　　4．最后通过学习，让学生总结规律。

　　5．通过实验，使学生掌握正确使用托盘天平应该注意的事项。

　　五、教学流程：

　　情景（托盘天平）→介绍托盘天平的构造→托盘天平的调平方法→学生活动→托盘天平的使用方法→学生活动→得到结论（物体的质量=右盘中的砝码总质量+游码所示的质量）→学生讨论：正确使用托盘天平应该注意的事项

　　六、板书设计：

　　1．托盘天平的调平方法

　　（1）天平放在水平台子上

　　（2）游码移至零刻度处

　　（3）调节平衡螺母，使指针指在刻度板中央，使天平平衡。

　　2．托盘天平的使用方法

　　（1）物体放在左盘中

　　（2）在右盘中增减砝码，使指针接近零刻度

　　（3）调节游码，使指针指在刻度板的中央。

　　3．物体的质量=右盘中的砝码总质量+游码所示的质量

　　4．实验中注意的事项：

　　（1）每一架天平都有一定的测量范围，放在天平上的物体的质量不能超过它的测量范围。

　　（2）不能将潮湿的、腐蚀性的物体直接放在托盘中。

　　（3）砝码要用镊子夹取，用毕及时放回砝码盒中。

　　七、教学评价：

　　活动卡：将十二个思考问题改变成十二题目进行课堂反馈。

《质量》说课稿5

尊敬的各位评委：

　　大家好！

　　我说课的题目是《实验：探究加速度与力、质量之间的关系》。

　　首先，我对本节课进行了详细教学前设计，下面我将从教材分析、学情分析、三维目标分析、教学重点及难点、实验仪器分析、教法学法、教学过程、教学评价八个方面来向大家汇报。

　　教材分析

　　探究性实验是高中物理新课程中一种重要的实验方法。探究“加速度与力、质量的关系”一课正是探究性实验，实验安排在学习牛顿第二定律之前，对于学生来说，比验证性的实验难度要大，所以对本节教材主要做以下两点分析：

　　1、从教材前后联系来看，本节内容具有承上启下的作用，上一节学习了质量是惯性大小的唯一量度，探究加速度与力、质量的关系是认知过程的必然，这一节又是《牛顿第二定律》的实验和理论基础，所以本节课实验能否成功对于下一节的学习非常关键。

　　2、从教材内容来看，本节课涉及到控制变量法、图象法，是高中物理实验常用的方法，所以更要好好把握。

　　学情分析

　　1、具备的学科知识分析

　　学生在前面已经知道了加速度的物理意义，知道力是改变物体运动状态的原因及质量是惯性大小的唯一量度，但学生对加速度与力、质量的关系的理解只是简单的定性关系。

　　2、学生能力分析

　　学生已经基本掌握探究性实验的研究方法，在本实验中，老师只要作一些必要的指导，学生都能完成实验操作及数据处理。但运用控制变量法研究问题方面能力有限，应加强引导。

　　教学三维目标

　　1、知识与技能

　　了解影响加速度大小的因素；能通过实验探究得出物体的加速度与所受的外力成正比，与物体的质量成反比。要重视学生实验技能的提高，培养学生获取知识和设计实验的能力。

　　2、探究过程与方法

　　通过控制变量法，使学生充分体会探究问题，与小组成员合作设计实验方案，操作实验，借助多媒体辅助，利用图象法对实验数据进行处理，讨论分析与交流，最后总结出实验结论。

　　3、情感态度和价值观

　　使学生经历科学探究的过程，体会探究过程中所用的科学方法，体验成功的喜悦；激发学生的学习兴趣。

　　教学重点

　　1、使学生掌握控制变量法的使用；

　　2、加速度与力、质量的关系的探究过程。

　　教学难点

　　引导学生在猜想的基础上进行实验设计，提出可行的实验方案、完成实验并得出实验结果。

　　教法设计

　　将学生分成两人为一实验小组。两个实验小组为一讨论小组，在实验中设置若干小问题，引导学生完成实验的探究过程，其中穿插适当的探究性讨论和探究性提问，边讨论边实验，通过对实验结果交流讨论，最后对知识的理解达到共识。

　　学法指导

　　探究过程中渗透科学方法。

　　教学器材

　　教学设备：多媒体教室、课件

　　学生分组实验器材：气垫导轨、气源、两个光电门和与之配套的数字计时器，滑块、滑片、细线、小桶、天平、砝码、细沙、弹簧秤、小车、木块、钩码、一端带有滑轮的长木板、打点器、纸带、秒表、毫米刻度尺、垫木、橡皮筋等。

　　教学过程

　　下面，谈谈我的教学过程，包括六个环节：

　　第一个环节是提出问题。

　　创设问题情境，提出预设的两个问题：

　　1、质量接近的普通轿车从0加速到100Km/h时至少10s而F1赛车需要时间不超过2。5s？为什么赛车的加速度比较大？

　　2、并驾齐驱的大货车和小汽车在同样大的制动力作用下，哪种车更容易刹车？

　　借助多媒体显示，利用了信息技术中图文并茂，丰富多彩的知识表现形式，克服了文字说明的抽象乏味的缺陷，展示来源于学生实际生活中相关现象，引导学生根据生活经验与所学知识进行思考，吸引学生注意力，激发学习兴趣。

　　请同学们从生活经验出发提出自己的看法，并举例说明。（同时教师利用课件提供一些图片，对学生进行启发。）

　　第二个环节是引导学生进行猜想与假设。

　　我通过引导学生对实例分析与交流讨论使学生获得感性认识：加速度大小既与力有关，也与质量有关。力越大，加速度越大；质量越大，加速度越小，为下一步定量研究做好铺垫。

　　第三个环节是引导学生制定计划与设计实验：。

　　提出：探究加速度，力与质量三个因素之间的关系，我们采用什么实验方法？通过引导学生讨论、交流，让学生体会控制变量法的思想，并用多媒体显示控制变量法的含义。我追问：具体如何控制？引导学生得出运用控制变量法的具体思路，即先保持物体的质量不变，分析加速度与力的关系，再保持物体所受的力不变，分析加速度与质量的关系。

　　接着通过设置新的问题：1、怎样测量（或比较）物体的加速度？2、如何为运动的物体提供一个恒定的外力？又如何测出这个外力呢？让学生思考，引导学生对实验方案的设计进行定向的探究，并逐步走向自由探究，这个环节中主要包括引导学生选择实验器材、制定实验方案与实验步骤。就设计过程而言，学生主要是在进行智慧技能的学习。教师不妨以一个参与探究者的`身份，参与到活动中去，对个别重要条件予以提醒，如需要平衡摩擦力，小车质量需远大于钩码的质量等，但不过多干涉学生的活动。

　　最后引导学生设计实验数据记录的表格。

　　第五个环节是组织学生进行实验与收集证据

　　这一步骤主要要求学生能正确进行实验操作，会使用基本的实验仪器，能用多种方式收集数据。并且能做到如实记录实验数据，认识到科学收集实验数据的重要性。我进行适当引导以突破做好实验这个难点，培养学生的实验能力，加强学生探究能力。

　　引导学生把实验数据记录到设计好的表格中。鼓励学生用不同的实验方案进行实验，并记录数据。

　　第五个环节是师生共同分析论证，得出结论

　　我将有代表性的三组实验数据输入到excel表格中，然后组织学生对实验数据分析，引导学生动手画a—F与a—1/m图象，讨论加速度与力、质量的定量关系，之后我再借助CAI软件画出这两个图象，引导学生得出实验结论，使学生对“加速度与力成正比，与质量成反比”的结论达成共识。

　　最后一个环节是对引导学生对本节课进行评估与反思

　　结合教学前设计的评价标准引导学生对本节课的探究活动进行评估、反思，引导学生总结本节课的内容、方法、需要改进的方面与希望进一步研究的问题。

　　教学反思

　　最后谈一谈我的教学反思：

　　我认为这节课的成功之处有以下几点：

　　一个是本节课能遵循教学规律，通过多样化的教学方式、有层次地组织教学，进而突出了教学重点和难点。

　　另一个是在探究过程中，有效地促进了学生的参与程度与认知程度。

　　最主要的是，本堂课合理地运用了多媒体电脑的辅助功能设置了由浅入深、前后连贯的几个问题，引导学生讨论、交流，从定向探究把学生逐步引向自由探究，最终确定了实验方案，对学生有困难的时候，如实验装置的安装和实验操作过程中我利用巡视指导学生实验的机会，解答学生遇到的困难和问题。使学生能在科学探究的海洋中，增强了参与意识，展现了学习的积极性、主动性，最终达到了学有兴趣、学有所得的目的，实现了本堂课的教学目标。

　　存在的不足主要是：

　　1、大班授课，学生人数多，高效率、全方位地组织教学方面仍需改进和加强。

　　以上就是我的说课内容，请各位评委多多指教，谢谢大家！

《质量》说课稿6

尊敬的评委老师：

　　大家好!我是×号考生，我说课的内容是人教版初中化学九年级上册第五单元内容《质量守恒定律》，我将从四个方面进行说课。

　　一、说教材

　　质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫。

　　九年级的学生虽然刚开始接触化学学科但是经过前一段时间的学习，学生已经基本适应了化学实验探究学习的方式，熟悉一些基本实验操作，具有初步进行实验探究的能力。这些技能在本节课教学过程中鼓励学生大胆尝试。另外此阶段的学生自我意识得到充足的发展，思维主要由经验型向理论性过渡。

　　结合以上的教材分析，立足于对于学生的实际情况的分析，确定本节课的教学目标如下：

　　1.知识与技能目标;学生能够认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。能够运用质量守恒定律解决化学相关问题。

　　2.过程与方法目标:通过定量实验，探究化学反应在封闭体系和开放体系中的质量关系，体会科学探究的方法。

　　3.情感、态度与价值观目标:初步养成严谨求实的科学态度。感受探究学习所带来的的乐趣

　　分析教材内容和研究学生已有的认知经验确定本节课的教学重难点如下：

　　教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律。

　　教学难点：学生理解质量守恒的原因，从而达到从定量角度理解化学反应。

　　二、说教法

　　化学学科主要是以实验探究为主的学科，本篇课题也需要大量的实验数据作为支撑，因此本篇课题会采用实验探究法鼓励学生在科学探究中发现并总结质量守恒定律，同时学生在合作中测定反应前后物质的质量、强化学生的实验基本操作技能，逐步学会分析现象得出结论的方法。

　　三、说学法

　　在本篇课题中国鼓励学生采用观察，分析，记录结合起来的学习方法可以有效的帮助学生参与课堂，感受质量守恒定律的由来。

　　四、教学过程：

　　环节一：情境导入

　　在课堂之初引导学生回忆磷在氧气中燃烧生成了五氧化二磷的反应，并提问那么生成的五氧化二磷的质量与反应物磷和氧气的质量有什么时候关系呢?引发学生猜想，提升学生学习这节课的兴趣。

　　(板书课题：质量守恒定律)

　　环节二：探究活动

　　结合本篇课题中呈现的四个实验方案，方案一、红磷燃烧前后质量的测定，方案二.铁钉跟硫酸铜溶液反应前后质量的测定;方案三.盐酸跟碳酸钠反应前后质量的测定(开放体系);方案四.镁条燃烧前后质量的测定(开放体系)请学生分组实验，并在实验过程中仔细观察注意记录实验结果，并分析四组实验，反应前的质量和反应后的质量。

　　根据实验结果思考封闭体系和开放体系中反应前后的质量关系，之后向学生讲解科学家经过大量的实验研究，得出“参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和，这个规律就叫做质量守恒定律”。

　　(板书：质量守恒定律的宏观描述)

　　【这一环节的'设计意图：学生亲身经历实验的探究的过程，积累丰富的实验活动经验，同时对于质量守恒定律的使用条件有更深入的理解。】

　　实验名称反应的符号表达式实验现象M前M后分析

　　白磷燃烧

　　铁钉跟硫酸铜溶液反应

　　盐酸跟碳酸钠反应

　　镁条燃烧

　　环节三：微观解释

　　先让学生以组为单位，利用球棍模型，模拟水分解的微观过程;然后教师利用多媒体演示水分解的微观过程。

　　【这一环节的设计意图：通过微观模拟总结质量守恒定律的本质原因，并帮助学生从“质”到“量”的过渡。】

　　(板书：质量守恒定律的微观解析)

　　环节四：课堂小结

　　在课堂小结的环节教师提出问题：学完本节课，你的收获有哪些?引导学生回答质量守恒定律的宏观和微观两个角度的认识。

　　【这一环节的设计意图：总结本节课的教学内容，并且体会化学的实验探究方法，积累实验活动经验。】

　　环节五：作业布置

　　布置开放性的作业，请学生用质量守恒定律解释：铁在氧气中燃烧后物质增加啦?

　　【这一环节的设计意图：建立化学与生活中的联系，加深对于质量守恒定律的理解。】

　　我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

《质量》说课稿7

　　一、说教材

　　1、说教材的地位及其作用

　　《测量物体的质量》是八年级物理第六章第二节内容，本节主要教学内容是质量的初步概念、单位及实验常用的托盘天平的正确使用方法。质量的概念是物理学中重要的基本概念，所以这节内容对以后的教学有很重要的作用。

　　2、说教材的重点和难点

　　（1）、教材的重点:托盘天平的使用方法。

　　（2）、教材的难点:托盘天平的使用方法。

　　二、说教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）、初步认识质量的概念，知道质量的单位及换算。

　　（2）、了解天平的构造，会调节的平衡螺母，知道称量原理，认识游码，并初步了解天平的使用。

　　（3）、对常见事物的质量形成较为具体的量级观念。

　　2、过程与方法

　　（1）、通过观察、动手、比较，形成对质量概念的初步认识。

　　（2）、通过观察和操作，学会调节托盘天平，并利用托盘天平测量质量。

　　3、情感,态度和价值观

　　（1）、通过对托盘天平的调节和使用，培养学生认真操作、自觉遵守操作规范的良好习惯和实事求是的科学态度。

　　（2）、通过杆秤这一我国古代发明,对学生进行爱国主义教育,激发学生的民族自豪感。

　　（3）、通过了解质量的广泛应用，培养学生学习物理的兴趣。

　　三、说教法

　　1、说教具

　　演示：演示用托盘天平、砝码

　　学生实验：托盘天平、砝码、烧杯、大头针（一盒）、盐、水、塑料瓶、剪子

　　2、新的《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》再一次明确指出："物理科学是一门实验科学，在义务教育阶段应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理概念，学习科学方法，逐步树立科学的世界观。"所以，尽管物体质量的测量是我们经常接触的，也要尽可能地创造条件与机会让学生去实验去感受。与此同时，教师通过引导学生对物理现象的分析、比较运用他们已有的知识和技能去归纳解决问题，从而获得成功的愉悦，并学习到这一研究方法。

　　四、说学法

　　实验法。本节课教学的重点是托盘天平的调节和使用。学生只有通过亲自动手才能更好地掌握托盘天平的使用方法。

　　五、说教学过程

　　（一）导入新课

　　要体现“从生活走向物理”的新概念，要尽量联系学生的生活实际和学生身边的例子来说明物体是有物质组成的，如铁桶和铁制的文具盒都是由铁这种物质组成的，教室里的木门和木椅子都是由木头这种物质组成的。。。可以得出自然界的一切的物体都是又物质组成的结论。接着可以引导学生比较类似于大铁桶和小铁钉，虽然都是由铁组成的，但所含铁的多少量不同的例子，以引入质量的概念。

　　（二）进行新课

　　1、质量的概念

　　在学生明白了物体所含的物质有多少后，直接引入质量的概念，不必做过多的讲解，让学生通过自己举例的方式说明不同物体所含物质的多少不同,初步理解质量的概念、

　　对于质量是物体的一种属性，可以让学生通过主动参与来认识理解，让学生课前准备一块橡胶泥，上课前捏成各种形状。设问：这块橡胶泥的质量是否发生变化,也可以让一个学生将一块橡胶泥从教室的后面传到讲台,再设问:如果将这块橡胶泥带到月球上它的质量是否会发生变化?教师还可以举出冰块装在容器里化成水的例子，让学生思考质量是否变化?让学生结合图归纳出：物体的质量与物体的形状、位置、状态的变化无关。 2、物体的质量的测量

　　通过要比较两个物体质量的.大小就要确定质量的单位,直接给出质量的国际单位和常用的单位,对于1kg的大小,教师可以事先准备一个约1kg学生又比较熟悉的例子,如20个鸡蛋的质量约为1kg,让学生对1kg的大小形成具体的直观的印象,然后通过阅读表格”一些物体的质量的近似值”和动手掂一掂物理课本的质量|,文具盒的质量,使学生对常见的物体的质量有较多的认识。

　　对物体质量的测量的仪器，可以让学生举出日常生活中见到过的实例，教师再以补充。对于杆秤的应用可以介绍是我过古代劳动人民的伟大发明，可以激发学生的民族自豪感，也可以让学生课外查找资料下节课在课堂上交流，这样做可以锻炼学生查找资料的能力。

　　本节课的重点是托盘天平的正确使用方法,课堂上的大部分时间都放在这里的教学上,先让学生看书,然后让学生自己说出天平的名称,接着自己看天平的调节方法和使用方法,这是可以选学生代表上讲台演示,其他同学在台下评价,老师再给与补充,同时老师强调:天平在使用之前必须调节水平,加砝码时应先估计物体的质量,加砝码是应加大的后加小的,物体的质量等于右盘中的砝码的总质量数与游码上的读数相加,接着让学生亲自动手测一些物体的质量,老师下去巡看,发现问题及时解决,使学生能够较为熟练的正确使用天平的目的、最后可以让学生思考,砝码用完后不放回盒中,使用是不用镊子直接用手拿砝码行不行、我们吃的食盐,刚从水中取出的小铁块能否直接放左盘中去称质量?让学生自己发表看法,然后教师予以强调,这样注意联系了学生的生活经验，又经过学生思考会理解得更深刻、

　　本节课的小结可以让学生自己去总结。

　　(三)课堂反馈

　　1、使用天平前，在调节横梁平衡是将游码放在____位置调节平衡螺母。如果横梁右臂偏高，则应将右边的平衡螺母向____旋。

　　2、估计一下身边的物品质量是多少,再称一下,看看你的估计是否正确。 (四)板书设计

　　测量物体的质量

　　1、认识天平

　　2、调节天平

　　3、使用天平

《质量》说课稿8

　　一、教材分析

　　（一）、教材的地位和作业

　　首先来说教材，我们先来看看教材的地位和用；本节内容节选自人教版九年级化学第五单元课题一《质量守恒定律》课题一第一课时，它包括了质量守恒定律的内容和验证方法。在此之前学生已经学习了元素、化学式等知识，对化学变化伴随的现象以及化学变化的实质有了一定的认识，本节课将引领学生对化学变化的认识从质过度到量，为化学方程式的书写和根据化学方程式的计算奠定了基础，所以本节内容在整个初中化学教学中起到承上启下的作用。它是整个初中化学教学的重点内容。

　　（二）学情分析

　　为了有好的教学效果，我从以下三个方面对学生进行了分析。

　　1、具备知识：了解元素、化学式、化学反应的现象和实质。

　　2、具备能力：掌握了简单的化学实验基本操作技能。

　　3、心理特点：兴奋、好奇，有强烈的动手探究欲望

　　学生已经掌握了一定的化学用语和实验基本操作技能，在心理上比较兴奋、好奇心比较强，有强烈的动手探究欲望，但是定量意识、动手能力不足。

　　根据教材、学情分析和新课程标准要求，我确定本节课的教学目标如下；

　　（三）教学目标

　　1.在实验探究中建立“质量守恒定律”的概念、开始从“量”的角度认识化学反应。

　　2.提高动手实验、合作、交流等能力，特别是提高思维能力。

　　3.增强创新意识、感知数字实验的功能。

　　（四）重、难点

　　重点：质量守恒定律的“建立”

　　难点：质量守恒定律的“理解”

　　突破：

　　1.用氧气传感器测量反应后剩余的气体中含有氧气，理解“参加”的含义。

　　2.通过对过氧化氢分解的分析和装置的改进再改进，帮助学生理解“质量总和”的含义。

　　二、教学策略

　　教法：启发引导、实验探究法、多媒体辅助

　　学法：动手实验、合作学习法、自主探究法

　　充分体现以教师为主导、学生为主体的教学理念。

　　教学过程是教学目标得以实现的关键，下面我重点说说教学过程。

　　三、教学过程

　　我采用以下五个教学环节进行教学：

　　1、情景导入、提出问题

　　2、猜想与假设

　　3、实验探究、得出结论

　　4、反思、优化装置

　　5、学以致用

　　具体如下：

　　1、情景导入、提出问题

　　我的情景导入是表演两个化学小魔术:1、“自制果冻”，硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应生成沉淀，类似果冻的现象。2、不打开瓶塞，不用火，就可以把燃烧匙中的铁粉点着。燃烧匙中装的是纳米铁粉，激光手电发出的'激光就可以引燃它。

　　神秘有趣的实验现象激发了学生的兴趣，引发了学生的探究动力，此时提出问题：这两个化学反应以及其他的化学反应前后的总质量是否发生改变呢？学生提出自己的猜想，并能设计出测量方案。

　　2、实验探究、得出结论

　　（1）实验方案

　　《质量守恒定律》第一课时说课稿

　　设计意图：用激光手电引燃纳米铁粉代替书中学生难以完成的磷燃烧前后质量的测定，硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应代替书中的铁与硫酸铜的反应，操作简单，现象明显有趣；同时让学生接触纳米铁粉、激光手电从而感受高科技的魅力！

　　用电子称代替天平，可以快速的测量反应前后质量的变化情况，所以学生可以同时完成两个方案。

　　（2）进行实验

　　因为激光手电发出的光较为耀眼，所以方案一要在老师的指导下进行，与此同时，利用手机、同屏器把学生的实验操作同步在大屏幕上，其他小组的同学可以观看，起到了示范的作用。并且可以同时拍下精彩的瞬间，传到班级的微信群、QQ群中，学生可以自己下载欣赏、向亲友展示，从而提高学生学习化学的兴趣和自豪感！

　　（3）收集证据、得了结论

　　学生测量后发现反应前后的总质量不变，此时以方案一为例让学生分析反应前后测量的总质量包含哪些物质或物体，启发学生还可能有剩余的铁粉和氧气。

　　此时老师用数字化实验，氧气传感器定量的测量反应后剩余气体中确实有氧气剩余！这不仅让学生真实的感受到了氧气的剩余，同时感受到数字化实验的功能，开阔了眼界！

　　对等式两边的进一步分析，学生能深刻的理解“参加”二字的含义，从而突破了这一难点。

　　同样对方案二分析，学生就能用自己的语言总结出质量守恒定律的内容。并且找出重点词语。

　　（4）反思、优化装置

　　学生动手实验意犹未尽之时给学生提供药品和仪器，请设计一套测量过氧化氢分解前后的质量测定，设计这一环节的目的是，学生对过氧化氢分解的反应原理非常的熟悉，在探究实验中发现问题、解决问题，从而理解质量守恒定律中“质量总和”的含义。

　　学生设计出两套装置，敞口的发现质量减轻，很容易的分析出是因为水蒸气和氧气逸出。

　　采用气球密封的学生刚开始很惊喜，测量后发现质量依然减轻，不由得疑惑、深思，为什么用气球密封还是减轻呢？

　　因为亲身经历了实验探究，激活了学生的思维，有的学生提出了气密性不好、测量误差的原因，其他学生经过分析给予了否定，有的提出了是因为没有冷却到室温，经过学生自己分析也不是主要原因，此时有的学生提出是气球胀大受到浮力，其他同学认可，此时课堂气氛达到了高潮！此时老师追问，如何消除浮力的因素呢？此时，引发了学生的深度思维，学生深思后交流讨论出了我没有预料到的方法，降温至室温以下（热胀冷缩）、降温到氧气为液态、放在压强大的地方测量、把氧气收集起来等。

　　在老师提示是否可以用消耗氧气的方法消除浮力时，激发了学生的创新思维，学生提出了用红磷燃烧消耗氧气、白磷燃烧消耗氧气、纳米铁粉燃烧消耗氧气，并根据前面的实验设计出这样的装置。因为这个实验时间所需较长，在课堂无法完成，我事先录制了视频让学生欣赏自己高计的成果，这是部分视频画面。

　　学生通过过氧化氢分解装置的改进和再改进实验探究，不仅深刻理解了“质量总和”的含义，而且养成了严谨求实的态度，用气球密封后并没有想象中的相等。在遇到问题、解决问题、又遇到新的问题过程中，激发了学生的深度思维、创新思维。此时了解质量守恒定律的发展史，学生会感同身受，产生强烈的共鸣。

　　（5）学以致用

　　用解决生活中的两个问题更能加深对质量守恒的理解。

　　四、板书设计

　　参加化学反应的各物质的质量总和=反应后生成的各物质的质量总和。

　　简单明了突出了重难点。

　　五、教学感想

　　在教学时会担心较多的实验完不成,分析浮力和消除浮力时会遇到问题,而在实际的教学中,学生兴奋起来,实际的动手能力、思维能力、创新意识令我赞叹不已!我会和学生继续探究和创新下去。

《质量》说课稿9

　　尊敬的各位老师好！今天，我说课的题目是人教版九年级化学上册第五单元课题1 质量守恒定律第一课时。在学习新课程后，新课程所体现出三大课堂教学理念“生活性、发展性、生命性”。只有在这样的教学理念指导下，才会使课堂焕发活力。今天我的说课也将在这样的教学理念指导下，从以下五个方面展开。

　　一、教材分析

　　一、教材的地位及其作用

　　在前面的学习中学生关于化学反应主要是从定性的角度来分析的。本节课是学生从定性角度向定量角度过渡的第一站。同时，他又为后续学习化学方程式的书写与计算做铺垫。所以，本节课在整本书中起到承上启下的重要作用。

　　鉴于此，我把本节课的教学目标设置如下：

　　二、教学目标：

　　(1)知识与技能：认识质量守恒定律，运用质量守恒定律解决相关问题。

　　(2)过程与方法：通过探究实验、小组讨论等活动，培养学生动手能力、实践能力、分析推理能力。

　　(3)情感态度与价值观：在参与过程中体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学与生活的密切联系。

　　三、教学重难点：

　　教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律。

　　教学难点：从微观的角度解释质量守恒定律。

　　二、学情分析：

　　现在教学要求从学生的实际情况出发，那么学生在学习本节课时是怎样一种情况呢?

　　（1）知识状况：学生已经了解了元素符号、化学式等基础知识，并初步掌握了一些简单的化学反应。

　　（2）能力状况：学生已经掌握了简单的化学实验基本操作技能，但对探究实验学习方法尚处于启蒙阶段。

　　（3）心理状况：学生对于化学实验，在情绪和心理都处于比较好奇和兴奋的状态，往往渴望动手进行实验探究。这些都为本节课的学习做了很好的准备。

　　三、教法、学法分析：

　　本节课中我主要采用的教学方法是“实验探究法”，分组合作法、讨论法等作为辅助方法进行教学，整个的课堂以实验探究为核心，以“学生为主，教师为辅”为原则，通过“激疑—探究—形成”这条教学思路，最终让学生自主形成质量守恒定律。那么，到底这个定律是如何形成在学生头脑中的呢？让我们一同走进我的课堂！

　　四、教学过程：

　　该过程由以下四部分构成

　　（一）创设情境，引入课题

　　课堂之初，我会给我的学生举两个生活小例子：1、为什么蜡烛燃烧后质量会变小了？2、为什么铁刀放置一段时间后质量会增加？让学生思考：物质发生化学变化前后的总质量是否变化呢？对这个问题，学生出现了分歧，引发了思维冲突，从而顺利进入实验探究阶段。

　　（二）合作探究，解决课题

　　整个探究环节共分为三个部分：

　　首先，第一部分：我向学生介绍课本上未曾涉及的，对化学反应定量研究作出贡献一位科学家—波义尔，他在敞口的容器中进行实验测得质量不相等了，而另一位科学家是拉瓦锡，他用较精确的实验法在密闭的条件下测得反应后总质量相等。这样通过化学史料的矛盾将学生的思维冲突推向一个新高度。这也是本节课的一个小亮点。

　　接着第二部分是教师的.演示实验，我准备的演示实验是氢氧化钠和硫酸铜反应。在做实验之前，我会强调学生观察实验操作、现象及天平的平衡状态，最终得出结论：反应前后，参加反应的物质总质量相等。本环节的目的是使质量守恒思想在学生头脑中初步形成。

　　接着乘胜追击，第三部分学生的探究实验。我为学生准备的探究实验共有两组，探究实验一“铁钉和硫酸铜溶液的反应”，该反应在反应容器是敞口和密闭的两种方案下进行，结果相同；实验二“碳酸钠和稀盐酸的反应”，这个实验反应在两种方案下前后质量不相等。这样通过探究实验，学生自主建构了：反应在密闭条件下总质量相等。到此质量守恒思想形成。接下来我会给学生重点讲一下质量守恒定律需注意点，完善理解。

　　为了使学生更深入的理解质量守恒定律，我带领学生继续探究质量相等的原因。我以电解水微观动画过程为例，学生会观察到在整个变化过程中，分子分裂为原子，原子重新组合成新的分子，（按一下ppt）。学生讨论得出：化学反应前后质量之所以守恒是因为变化过程中原子的种类、数目、质量都没有改变。到此，通过教师的演示实验，学生自主探究实验，以及学生观察讨论，本节课的教学重点和难点，都得以解决，质量守恒定律也真正的建构在学生的脑中。

　　（三）归纳概括，小结课题

　　为了加深学生印象对本节课做了归纳小结。读

　　（四）反馈练习，巩固课题

　　准备几道小题使学生能够把知识转化为能力。

　　五、教学反思

　　总体上看，本节课的教学过程贯穿“激疑—探究—形成”这样一条教学主线，体现了生活性、发展性、生命性的教学理念。正如教育家叶澜教授说过的一句话“让课堂焕发出生命的活力！”

　　我的说课到此完毕，谢谢大家！

《质量》说课稿10

老师们，同学们：

　　上午好，今天我说课的题目是《溶质的质量分数》。我将从教材分析，学情分析，教学目标，重点难点，教法学法，教学流程以及板书设计等几个方面进行今天的说课。

　　首先教材分析，《溶质的质量分数》选自“人教版九年级化学下册第九单元课题3”，本单元介绍了物质存在的一种形式，是中学化学教学的重要内容之一。本单元包括三个课题，分别是“溶液的形成，溶解度，溶质的质量分数”。其中 “溶质的质量分数”是基于前两个课题学习的基础上展开教学的，例如在课题一“溶液的形成”中溶液的组成对溶质质量分数的概念起着理解作用。课题二“溶解度”中饱和溶液的概念则启示学生溶质质量分数的计算要根据实际情况来说。此外，本课题是本册书中唯一涉及计算讲解的课题，也是九年级化学中最后涉及定量分析的课题，通过分析近几年的南京中考试题可发现，溶质的质量分数常联系九年级化学上册第五单元化学方程式的有关内容进行编题，可见其重要性。根据课标要求，本课题课分为两个课时，本节课是溶质质量分数的第一课时，通过本节课的学习，学生将具备配置一定溶质质量分数溶液的能力。

　　学生情况是教学的依据，此前学生已学过相对分子质量以及化学方程式的简单计算，有了定量计算的概念，对化学中存在的计算已经不再陌生。尤其是在相对分子质量的计算中，学生已经接触到了质量分数的计算，这会使学生更容易接受本节课的教学内容。此外，基于学生的有关数学知识与其抽象化思维都有助于学习溶质质量分数的简单计算，但溶质质量分数的计算题型种类较多，体现了四个量“知2求2”的思维方式，所以只要在真正理解溶质质量分数概念的基础上，才能掌握好各种变换的题型。

　　基于以上的教材分析与学情分析，我制定了以下教学目标：

　　知识与技能目标：

　　1、掌握溶液组成的一种表示方法—溶质的质量分数并能进行简单的`计算。

　　2、初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。

　　过程与方法目标：

　　通过溶质质量分数的简单计算，掌握基本的解题方法，提高解题能力。其中我最关注的是知识与技能目标，因为只有在此目标达成的基础上，学生才能更好地进行本课题第二课时的学习。

　　根据新课标的要求以及结合学生的实际情况，我制定了如下重难点：

　　重点是溶质质量分数的概念及简单计算。我将以主板书的形式暗示学生，以突出重点。通过引导讨论法并结合由具体到一般的思维方式，突破本节课的难点：溶液的组成及溶质质量分数的简单计算。

　　下面是我的教学流程：

　　本节课主要突出“两个公式四个量之间的关系”。我将通过糖水实验复习旧知（溶液的组成）通过问学生“你可以用一个式子表示糖，水，糖水的质量关系吗？”通过由具体到一般的思维方式引出本节课的第一个重要关系式“ ”。通过让学生回顾课题一中溶液与生活的联系，就此举出医疗溶液中各种成分所占的百分比对我们的健康乃至生命起着至关重要的作用，引出本节课的课题“溶质的质量分数”。之后我会回到那杯糖水问学生“你会用百分比表示糖占糖水的量吗？”通过由具体到一般的思维方式，学生不难得出本节课的第二个重要公式“溶质的质量分数= 100%”为了巩固学生推出的公式，我将让学生填写书本中实验9-7下面的表格，我则配置不同浓度的硫酸铜溶液，让他们比较颜色的变化，从视觉上刺激他们，让学生对不同溶质质量分数的溶液有一定感观上的印象。之后，我会带领学生一起分析刚刚填写表格中的已知量与未知量，从而得出解答溶质质量分数简单应用的主要解题思路“四个量，知2求2”。

　　为了巩固这种思路，我将让学生练习一题有关“生理盐水中已知溶液与溶质的质量分数求溶质与溶液的质量”，一来让学生巩固新知，二来让学生感知溶液与生活的联系，三来与本节课的引入相照应。为了缓解计算带来的紧张气氛，我将回到那杯糖水，我会通过向学生求助“怎样使糖水味道淡一点”自然让学生引出化学用语“稀释”，通过不断引导，让学生自己推测出“稀释过程中溶质的质量是不变的”这个结论。为了巩固学生推导出的结论，我将让学生以小组讨论的形式进行例2的解答，并请个别学生上黑板来讲解她的解题思路，小组同学进行补充。最后我将让学生自由回顾本节课学习的主要知识内容。

　　作为本节课的延续，我将布置如下作业：

　　1、我们通过讨论得出稀释过程中溶质的质量是不变的，那么浓缩过程中是否也有不变的量呢？

　　2、通过观察身边事物联系本节课的重要思维方式“四个量，知2求2”，自己编题并写出解析过程。

　　板书设计：略

《质量》说课稿11

　　一、备课

　　首先认真研读课本、教参，完成伴你学、配套练习册、化学报纸和随堂练习卷上的习题，查阅网上相关资料，确定本节课的三维教学目标、教学重点和难点。然后精心设计各个环节，想办法突出重点，突破难点，写出纸质版教案。最后仔细挑选随堂习题，并制作多媒体课件。

　　二、组内说课

　　（一）说教材的地位和作用

　　（二）说教学目标

　　（三）说教学重点

　　本节课的重点是相对原子质量的定义、基准和计算公式。

　　（四）说教学难点

　　本节课的难点是相对原子质量定义的生成过程、基准的选择和会应用公式进行常见的计算。我说课时，将难点设为了相对原子质量定义、基准的理解，和教研组的相比，出现了偏差。我当时没有意识到，相对原子质量的定义对初三学生是非常抽象非常难理解的，必须通过生动形象的类比，让学生一步步接受，从而突破难点。

　　（五）学情分析

　　见教学过程

　　（六）说教学过程

　　1、相对原子质量定义的生成

　　（1）我的版本：先给出一组常见原子的质量，让学生体会原子的实际质量非常小，计算和使用都非常不方便，因此，要想办法将其转化为常规范围内的数值。通过“采用米作为单位来计量星球间的距离，非常不方便”来引入“基准”。为了计算和使用方便，必须想办法将大数值转化为小数值，即选择恰当的基准，从而引出计量原子质量的基准为一个碳12原子质量的1/12，并解释什么是碳12原子。最后根据基准，让学生自己归纳出相对原子质量的定义。

　　（2）在此基础上，教研组做了进一步修改：

　　给出一组常见原子的质量，并给一分钟时间让学生记忆原子质量，学生会发现记忆起来非常困难，从而产生将其转化为常规范围内数值的迫切需求。虽然只是增加了一个小小的环节，但是通过让学生亲自体会原子实际质量记忆的不方便，增强了学生的情感体验，让学生进一步体会引入相对原子质量的必要性。

　　分别设计两个生活中常见的事例来引入计量相对原子质量的基准。第一个事例为 “古希腊人用一种植物的种子克拉来计量钻石的质量，从而将小数值转化为常规数值”，第二个事例采用了我前面的.设计。仔细分析第一个事例，发现它也是将小数值转化为常规数值，用它来引出相对原子质量的基准非常贴切，并且更加全面。这样设计更利于学生的理解和接受。

　　在介绍碳12原子时，我只是口述。教研组修改为：一边描述，一边给出碳12原子的微观示意图。从该图中学生可以清楚地观察到碳12原子中有6个质子和6个中子。这样设计更加直观生动，给学生留下更深刻的印象。

　　介绍碳12原子质量的1/12时，我只是简单的描述。教研组修改为：将一个碳12原子比喻为一个大西瓜，然后平均分成12份，每一份就相当于是基准。这样设计，接近学生生活和认知水平，利于学生理解。

　　（3）这个环节我设计的是6分钟左右，经过上述修改，该环节大约需要10分钟。

　　2、相对原子质量的公式

　　（1）我的版本：根据定义，让学生总结出公式，然后练习三道题。这三道题由易到难，第一题可以直接套用公式，第二题需要稍微转一个弯，第三题将具体的数值变为抽象的字母。这样设计，帮助学生一步步学会公式的应用，便于学生接受。

　　（2）在此基础上，教研组在第一道习题后，引出相对原子质量没有单位。而我则是根据公式直接推出相对原子质量没有单位。相比较而言，教研组这样设计使知识点呈现的很自然。

　　3、相对原子质量之比等于实际质量之比

　　（1）我的版本：通过习题总结出该规律，并通过习题巩固。

　　（2）在此基础上，教研组增加一句话：我们可以用相对原子质量来代替实际质量比较大小。

　　4、相对原子质量=质子数+中子数

　　（1）我的版本：让学生观察表格，找规律。然后再从理论上帮助学生分析该公式是怎么推导出来的，最后做练习巩固。

　　（2）教研组建议理论分析在新授课中可以不讲。理由：该知识点不是本节课的重点和难点，而推导该公式需要花费一定时间，从而造成后面做习题时间紧迫该推导过程对本校初三学生来讲，有较大难度，班级后20名学生可能听不懂。因此，建议新授课中不去推导，可以放到下节习题课中。

　　5、原子实际质量与相对原子质量的区别和联系

　　6、课堂小结

　　三、课后反思

　　经过组内说课，改正了一些问题，在实际讲课过程中，发现仍有不足之处。

　　1、提到“克拉”时，虽然强调了“2克拉”不是实际质量，而是相对质量，但是未明确指出“克拉”是该种子的名字，而不是质量的单位。

　　2、引出相对原子质量定义后，进行第一个计算题时，没有把它作为例题，一步步教学生列公式带数据计算，而是直接让学生计算。由于学生之前从未接触过化学计算题，这是第一次，所以要告诉学生做题的步骤，并且强调化学上做计算题必须带单位。

　　3、在计算时，发现学生不会利用科学计数法计算，这是我之前没有考虑到的。于是，我又讲解了科学计数法的计算方法。

　　总之，在以后的教学中，要更加充分备课备学生，对重难点熟记于心，并采用最恰当的方法来突出重点、突破难点。在课堂教学中要多关注学生的学习情况，尽可能的让更多的学生参与到课堂学习中。

《质量》说课稿12

　　一、教材分析

　　1、本节教材的地位与作用

　　本节是教材的第六章第一节，着重加深了对物质世界的探索，物体的质量是初中物理力学中的基本量之一，既十分抽象又十分重要，是今后学习力学知识的重要铺垫。

　　2、教学目标

　　理解质量的概念；学会正确使用托盘天平；通过实验探究出质量是物体的物理属性。根据学生的实际情况，制定教学目标如下：

　　①知识和技能

　　知道质量的初步概念及其单位。

　　通过实验操作，学会正确使用托盘天平。

　　通过探究活动，在了解物体的形状、物质的状态以及地理位置与物体质量大小无关的基础上，理解质量是物体自身的属性；

　　②过程与方法

　　经历“质量是物体的属性”的探究过程，学习实验探究的基本思路和方法。在天平的实际操作过程中总结规律，熟悉使用方法。

　　③情感、态度、价值观

　　在探究“质量是物体的属性”中体会克服困难、解决问题、“发现”成功的喜悦。

　　通过阅读天平的使用说明书，培养学生阅读理解能力，自主学习能力，养成良好的思考习惯。

　　通过天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神。

　　3、重点与难点

　　本节的重点是质量的概念与单位，以及学会使用天平测量质量。

　　本节的难点是“质量是物体的属性”的探究。

　　根据本节课的重点、难点，在教学中，我准备充分利用学生的感性认识，从课本入手，让学生做中学，学中做，通过多媒体辅助教学手段，将天平的构造，使用方法，读数的方法等进行演示。通过测量身边的学习用品的质量，既学到天平的使用，又体验到物理的实用性。

　　结合神六、嫦娥一号的发射成功，冰与水的转化，橡皮泥的捏成小物品等探究出质量是物体的基本属性。

　　二、学生的学情分析

　　现阶段学生的能力发展水平不平衡，形象思维能力较强，抽象思维发展水平不高。在日常生活中，学生对物体的质量是有一定了解的，只不过对其概念的理解不够具体，学生能知道自己的体重是多少；某个物体有多重，只是不知道他们所说的“有多重”指的其实就是物体的质量。同时初二学生动手操作能力虽然不高，但动手的欲望是非常强的，他们很乐于参与实验，在本节课概念教学时，将通过自主、实验、探究、分析、总结和训练，强化学生对质量概念的理解。

　　三、教学方法及理论依据

　　物理概念的教学要符合学生的认知规律和生活经验，避免物理概念直接灌输强加给学生，依据建构主义的学习理论和教学心理学原理，在质量概念教学中，应充分发挥学生主动探究的积极性，充分利用学生已有概念的形成，引导学生在合作探究、小组讨论中学到新的物理知识，教师仅仅是学生学习的引导者、促进者和帮助者。为此本节课采用“自主学习、科学探究、小组合作”的教学方式。

　　四、教学程序设计

　　一、认识质量

　　1、区别物体与物质的概念

　　首先请大家思考：课桌是用哪些材料制成的？————课桌是用木材制成的。

　　塑料桶是用哪些材料制成的？————塑料桶是用塑料制成的。

　　自行车是用哪些材料制成？————自行车是由钢、铁、橡胶等构成的。

　　一般地，我们把木材、塑料、钢、铁、橡胶等称为物质。也就是说，课桌这个物体是由木材这种物质组成的；凳子也是由木材制成的；自行车是由钢、铁、橡胶等物质组成的。我们身边的一切物体都是由各种不同的物质组成的`……

　　你能再举些身边的例子吗?

　　2、引入质量的概念

　　一根铁钉比一枚大头钉含有的铁多；一幢钢筋混凝土结构的楼房比同样大小的木结构楼房含有的物质多,制作一张课桌比制作一把椅子所需要的木材多。一般来说，不同物体含有物质的多少不一定相同。我们把物体所含物质的多少叫做物体的质量。

　　3、质量的单位

　　在国际单位制中，质量的单位是千克，符号为kg。常用的质量单位还有克（g）、毫克（mg）和吨（t）。它们之间的换算关系是：

　　在屏幕上出示一组练习，使学生初步建立正确估算某一物体质量的能力。

　　你知道吗：介绍地球、太阳、月亮等宇宙天体的质量，以激发学生的学习兴趣。

　　二、质量的测量工具

　　1、实验室里常用托盘天平测量物体的质量。

　　引入测量质量的工具，引导学生自主阅读信息快递中的托盘天平的结构和使用方法。读完后，请同学对照实物给大家介绍一下托盘天平的构造以及使用方法。

　　观察学生的阅读情况，可先请学生同桌相互介绍，然后再请学生代表回答，这样可使每一位学生都有自己检查学习成果的机会。

　　2、学生通过讨论总结出天平使用的基本方法：

　　①使用天平时，应将天平放在水平工作台面上。

　　②调节平衡螺母应遵循以下规律：指针左偏就向右调；右偏向左调。

　　③天平调节平衡后，左右盘不能对调，平衡螺母不能再动。

　　④测量物体质量时，应将物体放在天平的左盘，砝码放在天平的右盘；取砝码时一定要用镊子。

　　⑤往盘里加砝码应先估计被测物的质量，再从大到小加砝码；当加到最小一个砝码时超过待测物重，则应改用移游码。

　　⑥游码的读数是读游码的左边所对标尺的刻度值。

　　天平使用注意事项：

　　①不能超过最大称量（天平的最大称量=所配砝码总质量+标尺最大读数）。

　　②取砝码要用镊子，不能用手直接取砝码；并轻拿轻放。

　　③保持天平干燥、清洁；不能把潮湿的物品或化学药品直接放在天平托盘里。

　　被测物质量＝所用砝码总质量＋游码指示的刻度值

　　3、请同学到讲台演示测某一物体的质量，及时予以适当的评价

　　学生分组在座位上练习使用托盘天平测量橡皮泥的质量。

　　三、探究物体的形状、物质的状态以及位置的变化对其质量的影响

　　将橡皮泥捏成小动物或你喜欢的一件物品；然后再称一称橡皮泥的质量。问：你有什么发现？得出物体的质量并不随物体形状的改变而改变。

　　把一块冰放入装有热水的烧杯中，然后把烧杯放在天平上称量。当冰熔化成水后，它们的质量会变吗？由于条件限制，准备冰块有一定困难，在课堂上播放一段视频，得出物体的质量并不随物体状态的改变而改变。

　　将桌子从讲台一边搬到另一边，问：桌子的质量变了吗？

　　得出物体的位置变化，质量不变。

　　我国航天事业取得伟大成就，神舟六号宇宙飞船带着费俊龙和聂海胜从太空返航。我们欣赏一下航天员在太空的照片。

　　科学家研究发现，地球上的物体被航天员带到太空后，质量不变。

　　以上事实说明：当物体的形状状态位置发生改变时，他的质量不改变，所以质量是物体的物理属性。

　　四、练习

　　屏幕出示练习，对本节课的内容加以巩固。

　　五、自主归纳，评价小结

　　引导学生进行本课知识的归纳，反思和回顾学到了什么。在知识归纳的基础上进行学法小结，总结出本节课利用了“自主学习、实验探究、小组讨论”的方法研究物理问题。

　　六、板书设计

　　物体的质量

　　一、物体的质量及单位

　　二、质量的测量工具正确使用托盘天平

　　三、质量是物体的物理属性

《质量》说课稿13

　　老师们：

　　上午好，今天我说课的题目是《溶质的质量分数》。我将从教材分析，学情分析，教学目标，重点难点，流程以及板书设计等几个方面进行今天的说课。

　　首先说教材分析，选自“人教版九年级化学下册第九单元课题3”，本单元介绍了物质存在的一种形式，是中学化的重要内容之一。本单元包括三个课题，分别是“溶液的形成，溶解度，溶质的质量分数”。其中 “溶质的质量分数”是基于前两个课题学习的基础上展开认知的，例如在课题一“溶液的形成”中溶液的组成对溶质质量分数的概念起着理解作用。课题二“溶解度”中饱和溶液的概念则启示同生溶质质量分数的计算要根据实际情况来说。此外，本课题是本册书中唯一涉及计算讲解的课题，也是九年级化学中最后涉及定量分析的课题，通过分析近几年的南京中考试题可发现，溶质的质量分数常联系九年级化学上册第五单元化学方程式的有关内容进行编题，可见其重要性。根据课标要求，本课题课分为两个课时，本节课是溶质质量分数的第一课时，通过本节课的认知，同学将具备配置溶质质量分数溶液的能力。

　　学生情况是教学的依据，此前同学们已学过相对分子质量以及化学方程式的简单计算，有了定量计算的概念，对化学中存在的计算已经不再陌生。尤其是在相对分子质量的计算中，同学们已经接触到了质量分数的计算，这会使学生更容易接受本节课的认知内容。此外，基于同学们的有关数学知识与其抽象化思维都有助于学习溶质质量分数的简单计算，但溶质质量分数的计算题型种类较多，体现了四个量“知2求2”的`思维方式，所以只要在真正理解溶质质量分数概念的基础上，才能掌握好各种变换的题型。

　　基于以上的教材分析与学情分析，我制定了以下教学目标：

　　知识与技能目标：

　　1、掌握溶液组成的一种表示方法—溶质的质量分数并能进行简单的计算。

　　2、初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。

　　过程与方法目标：

　　根据新课标的要求以及结合学生的实际情况，我制定了如下重难点：

　　下面是我的教学流程：

　　作为本节课的延续，我将布置如下作业：

　　1、我们通过讨论得出稀释过程中溶质的质量是不变的，那么浓缩过程中是否也有不变的量呢？

　　2、通过观察身边事物联系本节课的重要思维方式“四个量，知2求2”，自己编题并写出解析过程。

《质量》说课稿14

　　一、教材的地位和作用

　　在质量守恒定律之前，学生已经学习了一些化学知识，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及到反应物与生成物之间量的关系。而本节课是从生成何种物质向生成多少质量物质的一个过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应。

　　二、教学目标

　　[知识与技能]

　　(1)理解质量守恒定律的内容。

　　(2)学会应用质量守恒定律解释一些简单的实际问题。

　　[过程与方法]

　　在发现质量守恒定律探究活动中，初步体验科学探究的主要过程。

　　[情感态度价值观]

　　在实验探究活动中，进一步形成勤于思考、乐于钻研和善于合作的学习品质。

　　三、教学重、难点

　　重点：质量守恒定律的科学探究过程

　　难点：理解质量守恒定律的内容及应用

　　四、学法指导

　　根据本课的特点和学生已有的知识水平，我认为本节课应充分发挥学生的主体作用，教师提出问题后，让学生分组讨论提出猜想，制定计划，然后进行实验验证，得出结论，并相互交流。以探究式学习为主，接受式学习为辅的学习方式。

　　五.教学过程：

　　师：先用火柴燃烧和蜡烛燃烧实验，向同学们提问：火柴、蜡烛燃烧后质量是否会变化?

　　生：减少了

　　师：是不是这样呢?要解决这个问题，先来学习本节课的内容《质量守恒定律》

　　师：由学生来做两个探究实验

　　1、CuSO4+NaOH→Cu(OH)2+Na2SO4

　　2、CaCO3+HCl→CaCl2+H2O+CO2

　　师：同学们，反应前后的质量相等吗?

　　生：相等(通过观察天平的指针的摆动)

　　师：那么我们共同来分析一下为什么反应前后的质量相等?

　　师生：m反应前m反应后

　　装置装置

　　没有参与反应的物质没有参与反应的物质

　　参与反应的反物质生成的生成物

　　师生：根据刚才的推导，我们总结出质量守恒定律：参加反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。

　　师：1、A+B→C+D，已知5gA和3gB完全反应后，生成了2gC，求生成的D的质量

　　2、A+B→C，已知已知5gA和10gB反应，反应结束后，B反应完了，A还有2g剩余，求生成C的质量

　　生：1、生成D的质量为6g;2、生成C的质量为13g;

　　师：质量守恒定律中的三个关键词：参与、生成、总和

　　师：再由学生来做一个探究实验

　　Na2CO3+HCl→NaCl+H2O+CO2

　　师：这个反应前后的质量相等吗?

　　生：反应后的质量减少了(通过天平的摆动)

　　师：为什么这个反应前后的质量不相等?是不是不符合质量守恒定律

　　生：不是，因为生成的气体跑到空气中去了

　　师：要使此化学反应能成功演示出质量守恒定律，如何改进实验装置

　　生：不让气体跑掉，把反应放在密封的装置中进行

　　师：我们思考一下前面的实验，为什么CuSO4+NaOH→Cu(OH)2+Na2SO4的'实验在开放的体系中进行，而CaCO3+HCl→CaCl2+H2O+CO2的实验在密封的体系中进行?

　　生：因为前者反应中即没有气体参与，也没有气体生成，而后者反应中生成了二氧化碳气体

　　师：其实一切化学反应都符合质量守恒定律

　　师：让学生阅读《质量守恒定律的发现》，提出问题“为什么做同样的实验，波义耳的结论与拉瓦锡的结论不同?”

　　生：Hg+O2→Hgo，波义耳波没有在密封的装置中进行了实验，所以mHg

　　师生：对于有气体生成或有气体参与的化学反应，要成功的演示质量守恒定律，应在密封的装置中进行

　　师：1、加热10g的KClO3和MnO2的混合物，反应后称得残留物的质量总和为9.52g，则生成O2的质量为多少克

　　2、用质量守恒定律解释：镁条在空气中燃烧后，生成的白色粉末的质量比原来的镁条的质量大

　　3、用质量守恒定律解释：高锰酸钾受热分解后，剩余的固体的质量比原反应物的质量减轻了

　　六.板书：

　　质量守恒定律

　　一、质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。

　　1、定律关键词：“参与、生成、总和”

　　2、一切化学反应都符合质量守恒定律

　　3、对于有气体参与和有气体生成的化学反应，要成功演示质量守恒定律，必须在密封的装置中进行。

　　①在本节中你是怎样调研学生的学习起点和障碍点?

　　学生课外预习，上课时通过叫学生回答问题的形式抽样调查学生的学习起点和障碍点

　　学生上课时先给学生做预习习题，通过做题的情况，了解学生的学习起点和障碍点

　　课后做习题巩固情况及学生课后问老师的问题情况调查学生的学习起点和障碍点

　　②学生的学习起点和障碍点是什么?

　　学生的学习起点：学生在前面已经学习了物质的组成，构成物质的微粒，物质化学式的书写，化学反应中的反应物生成物等等，为本节课学习化学反应中的质量守恒定律打下了基础，这就是本节课学生的学习起点。

　　学生的学习障碍点：在学习这一课之前，学生不知道化学反应中反应物与生成物之间量的关系，所以本节课一定要让学生理解在化学反应中反应物生成物的质量是增大的，还是减少的，如何算出增大了多少，减少了多少，还要从微观的角度让学生了解质量守恒，才能让学生真正理解此定律。

《质量》说课稿15

　　一、教材分析

　　（一）教材内容的地位和作用

　　质量守恒定律是初中化学的重要定律，教材从提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系入手，从观察白磷燃烧和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后物质的质量关系出发，通过思考去“发现”质量守恒定律，而不是去死记硬背规律。这样学生容易接受。在此基础上，提出问题“为什么物质在发生化学反应前后各物质的质量总和相等呢？”引导学生从化学反应的实质上去认识质量守恒定律。在化学反应中，只是原子间的重新组合，使反应物变成生成物，变化前后，原子的种类和个数并没有变化，所以，反应前后各物质的质量总和必然相等。同时也为化学方程式的学习奠定了基础。

　　（二）教学目标分析

　　1．知识目标：

　　（1）记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义，会运用质量守恒定律解释，解决一些化学现象和问题。

　　（2）能从微观角度认识质量守恒定律的本质,根据质量守恒定律能解释一些简单的实验事实，能推测物质的组成。

　　2．能力目标：

　　(1)培养学生的实验操作能力、观察能力。

　　(2)培养学生全面分析、逻辑推理和综合归纳能力。

　　(3)初步培养学生应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力。

　　3．情感目标：

　　（1）通过对实验现象的观察、记录、分析，学会由感性到理性、由个别到一般的研究问题的科学方法体验科学发现真理的途径和方法。

　　（2）通过对质量守恒定律的探究，使学生形成实事求是的科学态度，培养团结协作的团队精神，体验探究过程

　　（三）重点难点

　　重点：理解质量守恒定律的涵义，会从分子、原子的角度理解质量守恒定律。

　　难点：从微观角度认识质量守恒定律的本质

　　二、学情、学法分析

　　三、教法分析

　　本节课主要采用探究实验分析法，“活动——建构”模式的'教学结构。把教材演示实验改为学生的分组实验，让学生亲自参与，从已知到未知，从感性到理性，循序渐进，使知识得以巩固和落实。教学可进行如下设计：创设问题情境，学生自己发现问题——体验科学研究过程、设计、实施实验方案 ——反思研究过程、总结收获和不足

　　在教学中，利用多媒体课件的演示，培养学生空间思维和抽象思维能力。理解质量守恒的原因。大大增添了学习的乐趣。

　　四、课前准备

　　实验器材：CuSO4 溶液、 NaOH溶液、FeCl3溶液、NaCl溶液、AgNO3溶液、白磷、锥形瓶、玻璃棒、单孔橡皮塞、烧杯、小试管、天平、酒精灯。

　　五、教学程序

　　这节课，我按“设置问题、创设情境——活动探索、建立模型——解释应用、拓展提高——交流收获、体验成功”四个环节组织教学。

　　1.设置问题、创设情境。

　　上课之初、以一则诱人的邮寄广告：“水变汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，请有识之士加盟。” 来引发学生的思考和发言，从而留下问题和悬念

　　让学生写出白磷燃烧，氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应的文字表达式，然后发问：反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系？此时学生被难住了，于是教师导出本节课所要学习的主题，提出所要达到的教学目标。这样，使学生在明确探索方面中激发学习动机。

　　2.活动探索、建立模型。

　　这一环节我采用探究性实验的程序来组织教学。

　　（1）提出假设。当学生发现“反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系”这个问题后，我引导学生对自己发现的问题作出尽可能多的假设：①反应后物质的总质量可能增加；②反应后物质的总质量可能减少；③反应后物质的总质量可能不变；④在某些反应中可能增加，在某些反应中可能减少，而在某些反应中可能不变。

　　（2）实验探究。