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语文说课稿

时间：2022-11-08 19:33:35 说课稿我要投稿

语文说课稿(15篇)

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编精心整理的语文说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文说课稿(15篇)

语文说课稿1

　　《荷花》是省编义务教材第6册第6单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（1～3）自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分（第5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽。

　　本单元训练重点是：读懂一段话，初步学会用“谁干什么”、“怎么样”的句式，说说自然段主要意思。这是在第2单元“读懂总起分述的一段话”、第5单元“读懂用并列关系写的一段话”和第5单元“抓住重点词句理解一段话”的基础上，对段的阅读理解提出了进一步要求，从而为四、五年级概括逻辑段段意打下基础。通过前一篇课文教学，学生初步学会用这一句式概括段意。《荷花》则对此进行复习、巩固。

　　根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：语文基础知识方面：学会本课10个生字，理解10个新词语意思。培养学生能力方面：1．能概括1、3、4自然段的主要意思。2．能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。

　　为了顺利达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段，背诵2、4自然段，总结全文。

　　下面，我着重讲第1课时的教学。

　　教学目标：1．能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2．学习1—3自然段，能用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说1、3自然段主要意思。3．能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。

　　教学重点：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。

　　教学难点：感受荷花的美。

　　说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：

　　1．图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。

　　2．以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。

　　学法：

　　1．读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。

　　2．比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。

　　教学过程设计

　　我是紧扣“美”字进行设计的：

　　一、谈话导入

　　1．出示《荷花》插图，请学生谈谈有关荷花的知识和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。

　　2．揭示目标。课始学生有明确的目标，学生就有了努力的方向，有利于激发学习兴趣，调动积极性。

　　二、初读课文，学习生字词

　　1．听录音以后思考：荷花美在哪里？课文怎样写荷花的美？

　　（2）划出生字新词。

　　2．检查生字新词学习情况，并当堂反馈矫正。

　　三、细读第二段

　　以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段学习，这段具体而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣，所以我就采用“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。

　　出示投影，指名1个学生做。其余学生在作业纸上填写这段的总起句和具体写荷花三句话中的重点词。在利用投影进行反馈矫正后，抓住具体写荷花的三句话，进行教学。这样先学后导，导练结合，有利学生自学能力的培养。这三句话的教学我分三步走：1．让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2．引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。

　　在教学完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，教师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。

　　最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。

　　四、学习第三段

　　在第二段读出美的基础上。第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。

　　1．出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____。有的____。还有的_____。（1）小小组讨论，再写下来；（2）指名说，集体评议。

　　课文中没有对“姿势”进行具体描写，这样的教学设计，既锻炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移，训练学生表达能力，而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。

　　2．指图引读这一段最后两句话。

　　3．要求学生轻声读这一段，出示“白荷花____，”要求补充完整，说说这一段的主要意思。

　　五、学习第一自然段

　　以“作者为什么会去看荷花呢？”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简单，只有2句话，所以只要求学生轻声读课文后，用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思，从而落实本单元训练重点。

　　六、总结全文

　　引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。

　　七、测试

　　通过测试练习，当堂反馈、矫正，能够减少学生学习中的误积累，使学生真正达到目标。

语文说课稿2

　　一、教材分析

　　《难忘的八个字》是冀教版小学语文第五册第二单元的一篇精读课文，课文写的是一个小女孩因相貌丑陋，左耳先天失聪而遭人嘲笑产生自卑心理，后来由于受到伦纳德老师爱心的抚慰而改变了对人生的看法，鼓起生活勇气的故事。课文感人至深，读后使人怦然心动。课文情节虽然简单，但是因为学生心理年龄特征，以及学生所生活的环境和自身身体状况的不同，所以要想真正理解小女孩的处境以及自卑的心理，体会伦纳德老师说的八个字的真正用意，还是有一定难度的。

　　根据以上我对教材的认识和分析，针对中年级学生的认知规律，从提高学生的语文素养着手，在第一课时“初读课文，字词教学，整体感知”的基础上，将第二课时教学目标确定为：

　　有感情的朗读课文，重点品读关于“我”的心理描写和伦纳德老师的动作描写，体会小女孩的心理变化过程；学习复述课文，进一步体会伦纳德老师关爱学生的高尚情操，感受人与人之间美好的情感。

　　这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。

　　另外结合本单元阅读训练的重点，我把“品读关于“我”的心理描写和伦纳德老师的动作描写，体会小女孩的心理变化过程”作为教学的重点；把“用讲故事的形式让学生学习如何复述”作为本课的难点。

　　二、教学理念

　　创设情境，营造民主和谐的学习氛围。将“读”的训练贯穿于教学全过程，引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，实现“本真语文”的课堂回归。

　　三、教法学法

　　虽然说教无定法，但科学合理的方法能够使教学效果事半功倍；根据课程标准中年级学段目标，针对本课时的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法：情感体验法，点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用；学法是：自主探究、小组合作学习，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。

　　四、教学过程

　　在《难忘的八个字》第二课时的教学过程中，我准备设计了以下四个环节：

　　一、开门见山，质疑导入。

　　1、今天我们继续学习课文——生：《难忘的八个字》

　　2、通过上一节课的学习我们知道了难忘的八个字是？

　　生：我希望你是我女儿！相机板书

　　3、师指板书问：那这我指的是？这个“你”又是指谁呢？

　　4、我愿你是我女儿！对“我”又产生了什么影响，而使我终生难忘呢？让我们一起走进小女孩的内心。

　　（设计意图：回忆课文主要内容，增强学生对课文的印象，激起学生探究课文内容的兴趣）

　　二、尝试探究，细读文本

　　1、走进小女孩的内心深处

　　文中的“我”是个怎样的小女孩儿？你是从哪个词语或句子看出来的，说说你的体会和感想？教师进行指导朗读，相机理解“与众不同、令人厌恶”词语的意思。

　　师：如果你就是那个小女孩，面对同学们的嘲笑，你会有哪些感受？请你带着这种感受再来读读这句话。（指名读、齐读）

　　如：在同学们的嘲笑声中我越来越不自信，甚至连自己都不喜欢自己，所以我越来越敢肯定，齐读：除了我的家人，没有人喜欢我。

　　【设计意图：小女孩的心理描写在文章占大量篇幅，通过朗读、默读品味等方式，让学生体会小女孩内心的感受，既体会人物的情感，又初步感受心理描写对塑造人物的作用。】

　　2、体会伦纳德夫人的美丽可爱、美好心灵。

　　A、师：在同学们和我的心目中伦纳德老师是一位怎样的老师？文中哪个自然段描写了伦纳德老师？

　　B、为什么小女孩更喜欢伦纳德老师呢？是因为发生了一件什么事？

　　默读课文3～7自然段思考发生一件什么事？用自己的话在小组内说一说。（抓住时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果把故事叙述清楚。）

　　C、展示汇报，交流成果

　　D、师：正是这么的一位和蔼可亲的老师对这位可怜的一个小女孩说了八个字：我希望你是我女儿。所以说这八个字仿佛是——（齐读：一束温暖的阳光……）

　　师：同学们，让我们展开想象的翅膀去大胆的想象，从此以后，小女孩会有什么样的变化？

　　师：大家的想象都很合理，如今，那位自卑小姑娘，也就是这篇文章的作者：玛丽、安、伯德，已经成为了加拿大一位很有名的作家。正是伦纳德夫人的爱，鼓励了当年的那位自卑的小姑娘，使他重新获得自信，勇敢地面对现实。经过不懈努力地她，终于获得了成功。这是爱的力量！

　　【设计意图：通过对伦纳德老师的动作描写，以及学生的想象，对故事的深入理解，让学生体会伦纳德老师对“我”的爱。】

　　三、学习复述，领会深情。

　　1、这么感人的故事，我们一定要学会讲给他人听，让美丽的故事感动更多的人，那么要如何讲故事呢？

　　（1）精心选材，要详细了解这篇文章讲了一个什么事，故事的主人公是谁，中间有哪些曲折的过程，人物的心情怎样，结果怎样？知道这些，再精心选择一下自己要讲的重点内容。

　　（2）认真准备，包括对故事进行加工、熟记、试讲等。

　　（3）借助自己富有感情的声音、姿态、动作、表情等，把故事中人物的性格、思想感情表达出来，把故事的发生、发展的环境渲染出来。

　　【设计意图：课程标准中指出第二学段要“能复述叙事性作品的大意”，在初学复述时，可以不明确这个概念。用讲故事的形式，逐渐让学生学习如何复述，这是一个长期目标。】

　　2、小组内讲故事，组内推荐一人展示。

　　3、全班展示，交流点评。

　　四、归纳总结，布置作业

　　1、把这个故事讲给家人听。

　　2、以小女孩的名义写一封感谢信给伦纳德老师或者以“××，我想对您说”为题写一篇日记，抒发自己内心对长辈、老师、朋友……的希望，让周围的人了解你。

语文说课稿3

　　一、说教材

　　1.教材分析：

　　《记梁任公先生的一次演讲》是一篇生动风趣而又饱含深情的写人记事的回忆性散文,借一次演讲来表现梁任公崇高的品质,并表达对老师崇敬之情本文是梁实秋撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文，如同摄像，只选取几个精彩的镜头，集中表现人物独特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情节的全面、完整和连续篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中文章开篇介绍梁启超，结尾评论梁启超，中间按梁启超讲演的先后顺序进行叙述，还穿插了自己的感受和评论，读后余味无穷，梁任公的生动形象深深留在读者的脑海中

　　2.单元目标与课文目标：

　　人教版高中语文第一册第三单元学习写人记事的散文，该单元教学目标是透过对人与事的细节描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向据此，我把《记梁任公先生的一次演讲》一课的学习目标定为

　　知识与能力目标:引导学生学习细节描写和白描的写作方法

　　方法与过程目标:品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点,培养学生的语言表达能力

　　情感态度与价值观: 体察任公先生的真性情与爱国情怀，体会作者对梁启超先生的崇敬之情

　　3.教学重难点安排：

　　本文重点放在对先生演讲稿中旁征博引的诗句的理解上，以此来体会先生的真性情与爱国情感

　　难点在《箜篌引》的赏析同学们对这首诗较为陌生，在处理上，我引导学生先学习《桃花扇》、杜诗，初步领会任公的爱国情怀后再来理解《箜篌引》，就相对容易了

　　这部分内容是教学的重难点，要浓墨重彩，因为这是体察人物的个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键

　　4.课时安排：一课时

　　二、说教法和学法

　　古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把”教学方法要力求突出教师主导,学生主体的特征,把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生，以达到“读中有品,品中有悟,悟中有得”的目的

　　本文言简意赅又生动丰富，我先运用情境设置法,激发学生兴趣;阅读法和圈点勾画法,熟悉文本;之后采用问答法,使学生主动感知，探索求真;针对教学重难点,我立足文本,点拨引导、讨论探究,在赏析语言、体味情感中,锻炼学生的语言表达能力;布置小作文,迁移拓展所学的白描和细节写作手法

　　三、说教学过程

　　(一)情境导入：

　　《诗经》中有一句话“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行梁任公先生正是那高山，那景行今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华,去领略梁任公的风采(板书课题)

　　(二)以线穿珠，见微知著——为梁任公先生画像

　　师：许多优秀学者在央视十套的《百家讲坛》节目中，通过精彩的演讲,展示了深厚的学术修养和儒雅的学者风范，阅读课文，找出梁启超的这一次讲演给作者、给我们留下哪些深刻的印象?

　　(学生圈点勾画发言，教师归纳投影显示)

　　线—— 有学问，有文采，有热心肠的学者

　　珠—— 演讲前：背景(对比、衬托)

　　演讲稿(对比——“文稿不如讲稿”)

　　演讲中：开场白——独特声音——沉着有力、洪亮而又激亢

　　内容——丰富而有趣表情——成为表演，酣畅淋漓

　　外貌——身材(短小精悍)步履(稳健)气质(风神潇洒)眼神(光芒四射)

　　神态、语言、动作——生动有趣，旁征博引，手舞足蹈，

　　(自负、谦逊、博闻强识、自由洒脱)

　　演讲后：演讲效果(茅津渡候船渡河，强烈爱好中国文学)

　　微—— 人物的白描刻画

　　著—— 个性人物魅力风貌

　　总结拓展:梁任公不是一位照搬讲义的教授，而是用心灵来教书的教师，是在教育中渗透着自己的喜怒哀乐的真人!有学问，才能有文采，有赤子之心，即“热心肠”，三方面，相辅相成刻画梁任公形象成功地运用了白描手法，白描原指中国画的传统画法,即“纯用线条勾画,不加彩色渲染”，引入写作中,就是文字简练单纯,抓住事物最突出的特征我们写作，也要抓住人物特点，譬如写某人的幽默，写他幽默中蕴藏人生的旷达，或写某人的认真，认真之中是对生命的严肃有特点的人，有性格的人，才能给读者深刻的印象，给读者人生的启发

　　(三)传神写照多余韵——细节赏析

　　师：“梁任公先生学识渊博又满怀热情，晚年拖着病体，仍然培育青年学生，实践了自己所说的‘战士死于沙场，学者死于讲座’，请同学们从文中找出来这些先生信手拈来、旁征博引的影响一代人的诗句”

　　细节1：先生的讲演，讲到他最喜爱的“桃花扇”，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已

　　师：“作者记得先生在演讲《桃花扇》时‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借离合之情，叹明朝兴亡之感的清代戏曲，其中所说的皇帝是崇祯皇帝，《五人墓碑记》称颂他为‘圣人’，只是时运不济，他接手时国家是内外交困，他力图挽狂澜于既倒，然而‘所用非人，卒至寇乱，身殉社稷’”

　　师：“崇祯帝死时1644年，距先生生活年代近300年，先生却是‘悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已’，先生为何这样的悲伤流泪?”

　　师(引导)：“先生如此痛哭定是触动了内心最悲痛的地方，如此之悲痛是因为自尽殉国的崇祯帝，还是由崇祯帝想到了哪位皇帝?”

　　预设回答：“先生想到了他敬重的光绪帝光绪帝是一位年轻发奋的君主，以社稷为重，推行变法，但由于慈禧太后的干涉，光绪帝政治生涯的结束，导致戊戌变法失败 ”

　　预设回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光绪帝，先生悲的是光绪帝被软禁，悲的是维新变法的失败，悲在他空有一腔爱国情怀却无法实现”

　　师：“光绪帝虽然名义上仍保持着皇帝的名位，但实际已没有了皇帝的权力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四开间的平房中，断绝了和外边的一切接触，写下‘欲飞无羽翼，欲渡无舟楫’的诗句”

　　师：“变法失败，梁启超逃亡到日本，他为什么给自己的书斋取名为‘饮冰室’，笔名为‘饮冰室主人’?”

　　预设回答：“逃亡到日本后的先生，为国担忧，心焦如焚，反用‘饮冰室’写出内心之热的赤子情怀”

　　师：“是这样的《庄子·人间世》有一句话‘今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与?’先生的书斋名表明了他忧国忧民的情怀”

　　细节2：听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了

　　师：“哪位同学知道杜甫这首诗的题目?诗人此时心情是怎样的?”

　　预设回答：“杜甫的诗《闻官军收河南河北》，诗人的心情是喜悦的”

　　师：“可诗中为什么说是‘初闻涕泪满衣裳’”

　　预设回答：“那是因为杜甫听到叛乱已平的捷报，惊喜的情感洪流涌起的泪水”

　　预设回答：“那一刹那所激发的感情波涛，是喜极而悲的呈现”

　　(投影出示全诗，学生读诗)

　　闻官军收河南河北

　　杜甫

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳

　　却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳

　　师：“‘初闻’紧承‘忽传’‘忽传’表现战乱将息捷报来得太突然，真如春雷乍响，黎元疾苦，都将得到疗救，这位视百姓苦难如己的忧国忧民的诗圣怎能不喜!‘泪’是杜甫悲喜交集的复杂心情的逼真表现”

　　师：“先生讲到此诗时‘于涕泗交流之中张口大笑’，先生一定是与杜甫有了默契，(引导)先生所处的时代与杜甫所处的时代有何相似之处?先生与杜甫之心又有何相通之处呢?”

　　预设回答：“杜甫年迈时国家叛军四起，后战乱平定，梁任公演讲时国家军阀混战、动荡不安，这是时代的相似”

　　预设回答：“是国家动荡让先生涕泗交流，是战乱平定让先生张口大笑，他和杜甫一样是忧国忧民的，希望国家国富民强，从他的一涕一笑中我们看出任公先生崇高的爱国情怀”

　　细节3：箜篌引：公无渡河/公竟渡河!/渡河而死，/其奈公何!

　　师：“先生演讲的内容还讲了《箜篌引》，箜篌是什么样的乐器?”

　　预设回答：“是一种古老的乐器，这种乐器声音悲凉凄怆，让人心伤”

　　师：“这是音乐的背景我们看这首诗，诗中出现了哪两个人物?”

　　预设回答：“一个拼命要渡河的人，一个力求劝他不要渡河的人”

　　师：“他渡河了吗?”

　　预设回答：“渡了”

　　师：“结果呢?”

　　预设回答：“死了”

　　师：“《箜篌引》出自《汉乐府诗》,记叙了一个悲惨壮烈的故事渡河的是一个白发狂夫，被水冲走劝他的是他的妻子悲痛欲绝，取出箜篌对着江水反复吟唱一曲终了，她也投河随夫而去王国维曾评价‘这十六字构成中国诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的’它的主题，乃是疯狂与死亡，在讲求中庸的中国文化里，如此明确地以疯狂与死亡为审美对象，格外使人颤栗这种直面死亡的勇气让你想到了‘戊戌六君子’中的谁呢?”

　　预设回答：“谭嗣同，变法失败，谭嗣同被杀，其实他本可以不死，但他坚决不肯逃离，这种勇气就是渡河之人”

　　师：“谭嗣同有一首题在监狱墙壁上的绝命诗，其中有两句是?”

　　预设回答：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”

　　师：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿牺牲以救国民的谭嗣同，他的勇气与爱国情操让先生为之敬仰，为之感慨，他临刑前说‘有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉!’先生如此之悲也正是因为先生的满腔爱国情怀!”

　　细节4：文章开篇说“梁任公先生晚年不谈政治，专心学术”

　　师：“这是不是说梁任公先生钻进学问的象牙塔，不再过问窗外之事了呢?”

　　(学生讨论)

　　预设回答：“我认为不是的，‘听过这讲演的人，除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好’”

　　预设回答：“在那如火如荼的苦难岁月里，先生重感情，轻名利，清华大学的这次演讲激励了关大的青年学生”

　　师：“任公先生是在用传统文化来教育鼓舞着年轻一代清华大学的校训是‘自强不息，厚德载物’，这是任公集《易经》中的名言‘天行健，君子以自强不息;地势坤，君子以厚德载物’来勉励学子树立“完整人格”的警言他还有一篇《少年中国说》，其中有一段话跟着老师背诵” (投影显示)

　　少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球红日初升，其道大光;河出伏流，一泻汪洋;潜龙腾渊，鳞爪飞扬;乳虎啸谷，百兽震惶;鹰隼试翼，风尘翕张;奇花初胎，矞矞郁郁皇皇;干将发硎，有作其芒;天戴其苍，地履其黄;纵有千古，横有八荒;前途似海，来日方长美哉，我少年中国，与天不老!壮哉，我中国少年，与国无疆!

　　(四)课堂小结

　　师：“我们应该感谢作者梁实秋先生，他是20世纪华语散文天地的一代宗师本文让我们仿佛看到了八十多年前如火如荼的岁月里，第一个使用‘神话’一词的中国学者，第一个提出建立中国图书馆学，‘有学问，有文采，有热心肠的学者’，使人读其文，如观其人，听其声，难以忘怀

　　(五)拓展提升

　　写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象;一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响丰子恺写弘一法师，“宽广得可以走马的前额，细长的凤眼，隆正的鼻梁，形成威严的表情扁平而阔的嘴唇两端常有深涡，显示和爱的表情”运用肖像写出弘一的“温而厉”，运用从本课中学到的写人技巧，我们写一篇小作文：

　　从肖像、语言、动作或神态等的细节方面对班上同学进行刻画，不写出名字

语文说课稿4

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。老支书身上那种无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，正是文章要向我们弘扬的。

　　2、教学目标

　　结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

　　(1)、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　(2)、通过有感情地朗读品位语言，理解内容，深刻感受课文中人物无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

　　(3)、让学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

　　3、教学重难点

　　本课时的教学重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神;难点是理解题目所蕴含的深意。

　　二、说教法和学法

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是创设情境法，激发学生探索文本的冲动，朗读感悟法，领悟课文情感，积累语言词汇，以及讲授法，点拨法等

　　在本课的设计过程中，我着重考虑如何引导学生积极主动参与，充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。因此，在理解文本的过程中，我让学生运用探究、合作学习等方法，自读自悟，自主获取知识、发现问题、体悟情感，从而真正成为学习的主人。

　　三、说教学程序

　　(一) 开门见山，聚焦洪水

　　1利用提示性谈话，提出阅读要求：边读课文边用笔勾画出描写大雨和洪水的词句。努力培养学生不动笔墨不读书的好习惯。

　　2、根据学生交流的结果，适时用课件出示这些句子或词语，并让学生根据自己的感受朗读，体会洪水的可怕。(课件出示：略)

　　3、通过多媒体情境展示，再现文本情境，让学生用心去感受当时的场景，并在情感体验中声情并茂地读，在声情并茂的朗读中深化情感体验，使语言、情感、精神三者和谐共振，并为下文作了很好的铺垫。

　　(二)、抓重点词，感悟群众

　　我让学生找出描写人们慌乱的词语，并适时板书：惊慌、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞。再让学生读一读，感受人们的惊慌失措。

　　(视频对学生留下的情感冲击，会使学生以换位思考的方式，走进人物的内心世界，真切地感受到当时情势的危急。)

　　(三)、熟读精思，步步深入

　　1、激情导入，聚焦老汉

　　惊慌失措的人们“你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞”拥向那唯一能逃生的窄窄的木桥，危险将在瞬间发生!这时，人们看到--(课件出示课文：略)生接读。(板书：老汉)

　　2、透视老汉，深入感悟

　　①、潜心会文自读感悟

　　阅读是教师、文本、学生对话的过程，学生潜心会文是实现三者对话的主要环节。让学生把感受最深的部分读一读，怎么感受就怎么读，这是对学生自我感受的珍视，体现对学生情感的珍视。因此我让学生一边默读一边思考：老汉是怎样的一个人?画出令你感动的词句。在最打动你心灵的地方写上自己的感受或感动的原因，并读一读，怎样感受就怎样读。

　　②、抓重点词句品读感悟

　　(“有感情地朗读”是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。以悟代讲，以读代讲，更能让学生直接与文本进行对话，在对话中触动情感的脉搏。在这个过程中学生的领悟可能不很到位，我就适时引导学生理解重点词句，经过自读、悟读、范读等方式，使学生能较好地把握人物的情感，与文中人物产生共鸣，从而真正达到语文工具性和人文性的和谐统一。)

　　如在学生感悟到老汉的镇定、舍己为人后，我首先用激情的语言过渡，再引导学生抓住“冲、揪、吼、凶得像只豹子”体味老汉的严格要求，接着，学生加上表情、动作，带上自己的真情实感朗读体会老汉的严格要求，品味老汉焦急、恼火背后的那颗爱民之心。

　　3、走近人物，激情对话

　　过渡：老汉是村支书，他爱民;老汉是父亲，他爱儿子。但在生死攸关之际，他无私地选择了大家。为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，留下的只是一片白茫茫的世界。

　　(伴随着那如泣如诉、深沉悲愤、感人肺腑的背景音乐，我沉痛的交代着课文的结尾。音乐的渲染，老师深情的范读，孩子们的感情是一发而不可收。我先让学生在音乐声中再读课文，让学生通过联想：老太太正站在丈夫和儿子曾经站立过的地方，深情地呼唤着她的丈夫，呼唤着她的儿子。老太太会对她的丈夫和她的儿子说些什么呢?如果老汉能听见老太太的诉说，他会怎么想呢?从而深入感受人物内心的真实状态，达到情感的升华。)

　　(四)、再度释“桥”，领悟深意

　　此刻，山涧溪流上，再也没有了那座带给人们生的希望的生命桥(板书：生命桥)。可我们却分明看到有一座桥稳稳地架在了人们的心目中，它熠熠生辉，它坚不可摧。你看到了吗?是一座什么桥?学生交流：从而理解这不是一座党员和群众之间的连心桥。(板书：连心桥)

　　(五)、拓展练习，情感升华

　　“夫缀文者，情动而辞发。”孩子们在“接受感动”后，有着强烈的倾诉欲望，这既是对课文学习的积淀，更是一种真情的感动在传递和蔓延。因此，我布置了如下的练习：想象写话，祭奠的这一天，全村的老老少少都来了，整个村庄都呜咽了。老支书的墓前，齐刷刷地跪了一片。悲痛欲绝的乡亲们会说些什么?请你身临其境地想一想，写下乡亲们的肺腑之言。

　　四、说板书设计

　　老汉人们

　　镇定桥惊慌

　　舍己为人有序你拥我挤

　　严格要求生命桥疯了似的

　　爱亲人跌跌撞撞

　　连心桥

　　我的板书力求达到简明扼要，抓住题眼，直奔中心，达到“高效能、简约化”的功效，有利于学生理解文本的主旨。

语文说课稿5

　　我说课的内容是义务教育课程标准实验语文教科书一年级上册课文第八课《阳光》。这篇课文以抒情的笔调，诗一般的语言，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽。本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。教学难点是理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”这句话。

　　课前准备，带领学生到大自然中寻找、感受阳光。在指导时要注意引导学生观察哪里有阳光？阳光下都有什么？在阳光下有什么感觉？

　　学生每天都在阳光的陪伴下生活成长，但是却常常忽略了阳光的存在。能留意阳光、感觉到阳光的时候并不多。所以教学本课，要让学生充分地感受大自然、亲近大自然，创设情境，让他们体会到阳光的美好和宝贵。充分发挥学生的主体作用，建立民主的师生关系，以学生的发展为根本，树立导学意识，在丰富多彩的教学活动中激发学生学习和创造的热情。由于学生对阳光都十分熟悉，作为本课教学重点之一的朗读指导，应充分调动学生的原有生活经验和情感体验，使之对文本产生更加丰富的、独特的体验。从而读出感情，读出特色。

　　由于音乐最具感染力。和谐的音符与优美的文字，给孩子们创设了乐于接受的情境，活泼民主的课堂氛围。让他们在想象的空间里思绪飞扬，在独特的感受中畅所欲言，点燃他们求知的欲望。上课时，教师播放音乐（带有鸟鸣水声的舒缓乐曲）。请同学们闭上眼睛想象，教师抒情描述：清晨，一轮金色的太阳从东方慢慢地升起来，阳光立刻洒遍了田野、高山和小河，啊！阳光，你早！听，鸟儿唱起了欢快的歌！看，禾苗、小树、小河在向阳光招手！我拉开窗帘，哎呀，阳光一下子跳进了我的家！我想和阳光握手，阳光用它那温热的大手抚摸我的小手心！同学们，请睁开你明亮的小眼睛，说说你看到了什么？想到了什么？感觉到了什么？在学生说的过程中，相机抓住“阳光”二字板书课题。

　　出示课题之后，请学生谈一谈课前寻找阳光、感受阳光的感受。大自然的奥秘无穷无尽。把学生带进大自然中去仔细观察、体验，让他们身临其境，激发了学生学习的兴趣，也培养了学生的观察能力。让学生在生活中积累语文，丰富了学生的表象储备，并且感受到有大自然的可爱和美好，培养学生的审美情趣。在交流中，学生感受的交流，培养了学生的口头表达能力，也充分开发了学生中的资源，丰富了全班学生的情感体验。

　　在学生充分表达、交流了自己对阳光的情感体验之后，教师播放课件并配乐范读课文。让学生在充分感受大自然的美的同时，也能感受到文本的美。

　　在学生对亲自朗读这篇课文产生期待之后，请学生自由朗读课文，边读边画出不认识的字，自己想办法解决它。目前的学生主要的识字途径就是拼音。此环节目的在于培养学生独立识字的意识与能力。在学生独立识字的基础上，汇报识字成果，并且交流识字方法，在交流时，相机教学新部首左耳旁。然后采用各种形式，巩固学生的识字成果。

　　在解决了识字问题之后，进入朗读阶段。先让学生自己出声读课文，然后谈一谈，通过读课文明白了什么。在学生汇报读书收获的过程中，教师相机引导学生读懂课文。在读懂的基础上，继续练读。形式有指名读、接力读、组内竞赛读、选择读等多种形式。在对学生进行朗读指导的过程中，要注意对重点字词句的指导。比如“洒遍”、“更绿了”、“更高了”、“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”、“跳进”、“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”以教材文本作为材料，对学生进行朗读指导，在指导朗读的过程中，加深学生对教材文本的理解，培养学生的朗读能力的同时，也培养了学生的阅读能力。多种形式的练读，增强了朗读训练的趣味性和自主性，体现了以学生为主体的教学理念。在朗读指导中对学生评价是教学过程中最重要的。它对学生朗读兴趣的培养，朗读水平的提高起这至关重要的作用。

　　本着每节课都让学生动动笔的原则，本节课安排学生练习写两个字“也”、“长”。这两个字的结构都不容易把握，所以，在范写时一定要强调学生的观察，并让学生谈观察的收获。比如，写字的时候应该注意什么，哪一笔应该写在田字格的哪个位置等。在写“长”字的时候，强调新笔画竖提。并找住竖提与竖钩的区别。然后让学生在描红的基础上练写。写完后，将练习成果在小组内展示，教师挑选练写最好的在全班展示，以及犯有典型错误的，在全班范围内纠正。

　　最后，留一个拓展性的作业，鼓励学生搜集资料，讨论“假如没有阳光，世界将会怎么样？”

　　本课力求做到以学生自我活动为中心，教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为服务于学生；学生变被动的“听”和“答”为主动的“说”和“思”，变少数人的发言表演为人人参与的主动学习。学生根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳，激活了学生的内在动因，充分挖掘了学生的学习潜能。

语文说课稿6

　　孩子们童稚的心灵是一个诗的国度，他们那一句句自然而然流淌出来的未经雕琢的语言就是世界上最纯、最美的诗句。《眼睛》是湘教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》一年级上册的一篇课文，是一首极富儿童情趣的小诗。它内容浅显易懂，语言凝练生动，韵律和谐优美。如何把握儿童情趣的特点，调动学生多种感官参与学习过程，进而发展他们的语言，启迪他们的智慧，张扬他们的个性，让诗情画意始终萦绕在课堂，让“活化语文”实实在在地体现在课堂是备课时思考的一个重点。

　　一、教学设想

　　《语文课程标准》要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣;还要求教师珍视学生独特的感受、体验和理解。根据课标精神，我的整个教学设计立足点在于：教学中，一方面要灵活地利用教材，创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，启迪联想……让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，用学生自己的独立思考取代统一答案，用学生自己的感性体验取代整齐划一的理解知道。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。在“情趣”中触动学生的心弦，开启学生的心扉，让他们欣然走进诗的意境;另一方面要引导学生将纯净的目光投向美丽的大自然，投向美好的生活，从他们的心灵深处引出一股清泉，让纯真的语言化为盎然的诗句洋溢在课堂教学之中。在浓浓的人文情怀中，在音乐、画面、诗歌这融为一体的氛围中，在学生们积极参与的合作、交流中，使学生的语文素养随着心灵和情感的熏陶而提升。在这种教学指导思想下，我把朗读作为这堂课的重点，“新课标”还特别强调“读”的重要性，提倡让学生充分地读，在读中整体感知，在读中发生感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

　　二、教学设计

　　1、初读，在读中整体感知

　　本课一开始，我就借助多媒体VCD，播放“课文朗读”，声情并茂的范读，屏幕上美丽如画的景色，使课文内容形象化，从而有效地吸引学生的注意力，让学生对学习内容产生了浓厚的兴趣。在聆听范读的同时观看图象，也对课文有了整体的感知。

　　2、自读，感知内容

　　在学生自读前，提出自读要求，目的是让学生读通课文，感知文章的内容。

　　3、美读，在读中受到情感的熏陶

　　①以境促读，境中动情

　　教学本课，我让学生把自己最喜欢的一句读给大家听。

　　根据低年级学生以形象思维为主的特点，我播放了多媒体VCD中相应的诗句及画面，屏幕上可爱的露珠长在小草的脸上，星星在天空中眨着眼，天黑了，灯塔妈妈睡不着，睁着眼，看看有没有还没回家的船宝宝，它们给学生以强烈的感官刺激，再配上动听的背景音乐，让他们对文中的诗句有了直观的形象认识，感受到每一句诗都有一幅美丽的，身临其境的感觉油然而生。

　　孩子们边看边自发地鼓掌，情不自禁地赞叹：“真美啊!”抓住这个契机，我让学生把自己变成了可爱的小露珠，问学生：“你高兴吗?你想怎么说?想怎么做?”孩子们笑着，跳着，欣喜地说：“露珠是小草的眼睛。”此时我引导学生联想如果这可爱的露珠长在花儿的脸上，那它就是花儿的，如果露珠长在树叶的脸上，那它就是树叶的。紧接着，我使用了激扬学生灵动的评价语：“开心地说吧!”“这么多可爱的小露珠，我们一起欢呼吧!”这些话语，唤醒了学生的主体意识，他们的创造性被激发，心灵得以解放，此时，整个教室洋溢着浓浓的“诗意”。

　　②以演促读，入情入境

　　在学生正确、流利、有感情地朗读课文后，我安排学生分成四人学习小组表演读课文，引导学生大胆采用自己喜欢的方式，把自己同诗歌领悟到的内容与情感，通过自己的语言动作、表情表达出来。这是课堂气氛达到高潮，孩子们摇身一变成了小露珠、小星星、湖泊、灯塔，有的学生在摇头晃脑地读，有的学生手舞足蹈地读，课堂上书声琅琅。

　　此刻，我惊喜地发现，孩子们已经能够冲出老师的翅膀，自由地进行多种形式的朗读啦!

　　③以说促读，说中激情

　　《语文课程标准》重视拓展学生的思维、丰富学生认识，我通过多媒体VCD，向学生展示了与诗歌有关的大量的图片，孩子们观看时神情专注，不时发出惊叹。这些学习资源，使学生对诗歌有了更多的了解，也积累有相关的知识和信息。

　　《语文课程标准》更提倡培养学生的创新意识，于是，我在教学该课的最后，安排了创作新的小诗这一环节，为此，学生非常感兴趣，开始我试着用课文中的这个句式作了两句诗，把它藏在画里了，我播放多媒体VCD中的画面，让聪明的小朋友猜出我做的诗句，接着让他们自己创作，他们的作品充满了奇思妙想：如“萤火虫是星空的眼睛。”“七星瓢虫是树叶的眼睛。”“雨点是云儿的眼睛。”“蝌蚪是池塘的眼睛。”“我们是祖国的眼睛。”这是多么童真的想象，多么独特的情感体验啊，让我充分地感受到孩子们在学习活动中的那颗聪慧而灵动的心。

　　教学本课，我充分、合理地利用多媒体技术辅助教学，取得了超出期望的生动精彩的教学效果，有效地提高了阅读教学的整体效益。

　　三、几点体会

　　1、运用多媒体VCD教学，有利于激发学生的学习兴趣

　　课文中的许多事物对小学生来说，都是陌生的。用传统教学法，把书本知识通过死记硬背塞给学生，根本激不起学生兴趣和求知欲。本堂课我就是通过播放多媒体VCD中的资源，展示生动的画面，播放出优美、动作的录音，再现了语文情境，使课文内容形象化、直观化、具体化，充分激发学生强烈的求知欲，学生的情绪被感化，迅速进入内容氛围，因此学生知识学得快记得牢，收到事半功倍的效果。

　　2、巧用多媒体VCD教学，有利于突破教学的重点

　　在教学实践中，教师合理而恰当地运用多媒体，给学生创设一种全新的教学意境，可以将无声的文字变为有声的语言，把静态的图文变成动态的画面，使抽象的概念变得具体、形象，从而突破教学重点，提高教学效果。为了突破本课的教学重点：朗读课文，播放了多媒体VCD中的“朗读指导”。那语言标准、富有感情的课文朗读，而且还有语言升降调和重音、停顿等提示符号，让学生边看边听边体验和模仿，当学生的情弦被拨动起来后，对课文具体而真切的美感体验就油然而生了。

　　3、活用多媒体VCD

　　多媒体VCD具有传统的教学手段不可比拟的作用，本节课我运用《教学资源超市》展示了大量的资料，视频图象，以高密度、高质量、高速度地向学生提供了视听信息，让学生获得更多的知识，扩大视野，激发了学生的灵感。我鼓励学生自己创作小诗，学生们在轻松自如、和谐愉悦的气氛中积极地参与教学活动，畅所欲言，既钻进课文“入境”，又跳出课文“出境”。不仅激发学生的情感，而且不露痕迹的进行了语言训练，在此基础上孩子们创作出了一首首精彩的小诗。

　　因此，多媒体作为一种现代化教育技术走进课堂，是深受学生欢迎的好事，也是要引起广大教师重视并开展深入研究的大事。现代教育技术给新课程注入了新活力，让我们在教学实践中借助和科学使用这一重要手段，给语文教学和其他所有学科的教学插上飞翔的“翅膀”。

语文说课稿7

　　莫高窟，俗称千佛洞，坐落在河西走廊西端的敦煌。它始建于十六国的前秦时期，历经十六国、北朝、隋、唐、五代、西夏、元等历代的兴建，形成巨大的规模，有洞窟735个，壁画4.5万平方米、泥质彩塑2415尊，是世界上现存规模最大、内容最丰富的佛教艺术地。下面是小编为大家整理的小学语文莫高窟说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　一、说教材

　　(一)教学内容

　　《莫高窟》一文介绍的是我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。课文是一篇写景的文章，作者以“总—分—总”的形式来结构全文，叙述具体，文质兼美。课文共有5个自然段，分为三段，分别介绍了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞的特点以及莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

　　这个文本并非需要细细咀嚼文字，从文字中嚼出微言大旨的经典文本，而是一个需要从整体上去学会把握的普通文本。对这样的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。

　　(二)说教学目标和重难点

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程。语文教学要注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”结合课标对第三学段的要求，我拟定的《莫高窟》第二课时教学目标：

　　知识与技能目标：能准确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。

　　过程与方法：学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出问题，与他人合作进行探究性阅读。

　　情感态度与价值观：借助多媒体及具体的语言材料，感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱。

　　教学重难点：

　　教学重点：抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。

　　教学难点：凭借具体的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大从而激励学生热爱我国灿烂民族文化。

　　二、说学生

　　本节课的教学对象是五年级学生，更多苏教版精品教学设计尽在拇指教育他们已经有了一定的思维和阅读能力。通过本单元前几篇课文的学习，学生对品读课文佳句，欣赏风景名胜，感悟作者的思想感情已经有了一定的基础;通过以前的学习他们掌握了一定的语文学习方法。在第一课时，学生已经认识了生字，整体感知了课文内容。因此，本课立定于目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生掌握，内容尽可能让学生参与，充分发挥学生的自主性，教师适当进行点拨引导。

　　三、设计理念

　　1、体现学习语文的规律，由整体到部分，再回归整体，使学生对所学的知识有完整的认识。

　　2、体现学习语文的特点，听说读写的训练贯穿阅读教学的始终。

　　3、尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，教师指导为辅，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。

　　四、说教法、学法

　　1、创设情境教学法

　　课中，我采集了大量的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”等图片，挖掘图片中的情感意义，引发学生想象，让学生学会表达，多角度的思考。把学生带进真实的生活场景，让学生对照图片，理解课文。

　　2、阅读感悟法

　　阅读是体会民族语言之优美的重要途径，它能帮助学生加深对文本的理解，同时也可以帮助他们感受我们民族语言的声音之美。通过阅读想像画面是进入文本很好的策略。因此，在教学中我通过多种形式的阅读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。

　　3、自主、合作、探究法

　　学生课堂自由研读、课后搜集等环节无不渗透着自主探究的方法。

　　五、说教学流程

　　(一)激趣引入教学

　　别具匠心，引人入胜的一段新课导入是激发学生学习兴趣的关键环节。课一开始，我在出示课件的同时用饱含激情的语言导入这样让学生利用多种感官感受莫高窟悠久的历史，灿烂的文化，充分激发起学生对莫高窟的向往，为后文的学习奠定了坚实的基础。

　　(二)精读细品，领略风采

　　1、品味“彩塑”

　　质疑问难，激趣读文。在对学生进行思维训练时要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激发兴趣，让学生由不敢问到大胆问再到善于问。

　　课文第二自然段描写的是莫高窟的彩塑，我先让学生自读读课文，然后思考、交流：这一自然段里描写了哪些彩塑?

　　文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活经验，让学生感受神态各异的彩塑有助于学生理解课文，因此我适时地展现各种彩塑，特别是睡佛的画面，使文字活了起来，让学生主动、自然地进入到了课文中。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后，学生对文中词语的理解也愈加深刻。在此基础上，引导学生有感情地朗读课文。从文字到图片再回归文字，使学生对莫高窟彩塑艺术有了全面深刻的认识。然后进行追问：面对这一尊尊彩塑，游人们无不啧啧称赞。如果你是游人，你会怎样赞叹?引导学生思考、交流。最后，我充满激情地小结：感受着前人高超的彩塑艺术，我想在座的每一位同学心中都会涌起一股自豪感，就让我们带着这种自豪感来读一读吧!通过这样的美读，可以让学生体验、感悟、熏陶，在语言的海洋里领会情感。

　　2、回味“壁画”

　　教学这一段时，我首先让学生自己读课文，画出能体会到壁画“宏伟瑰丽”的语句，在学生交流时引导学生欣赏图片，尤其是飞天图片，用文中的语言进行描述。然后引导学生学习文中的句群，再运用这种描述方法，写一写飞天还有哪些形态。所有这些都实实在在地引导学生理解、积累、运用祖国丰富的语言文字。

　　这一段的教学充分利用了信息技术的优势，通过丰富多彩的图片感知，有效地带领学生领略了壁画的“宏伟瑰丽”，激发了学生的.阅读兴趣，深深地感受了作者用词的精确和祖国丰富的语言文化，语文教学与信息技术整合优化的方便快捷在这里得到了充分的显示。

　　3、体味“藏经洞”

　　“画出自己更多苏教版精品教学设计尽在拇指教育感受深刻的句子”抛出话题，让学生勾画。适时播放珍贵文物和文物被盗的文字资料，“看了这些你有什么感想?”再次让学生体会古代劳动人民的智慧，并激发他们对侵略者的憎恨。接着，教师顺势组织学生带着惋惜和憎恨之情朗读第四自然段。

　　4、学习最后一段。

　　教师利用课件展现敦煌的风沙、石山和工匠们制作彩塑、壁画的画面，进一步理解“敦煌艺术是古代劳动人民智慧的结晶”。

　　小学阶段学生的思维处于形象思维阶段，教学中我采用直接切入重点段的学习，分别介绍洞穴里的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”，借助资源激发学生的想象力。《莫高窟》一文体现了作者强烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文——入情——入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、美的熏陶。

　　(三)积淀情感，延伸教学

　　口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使其具有文明和谐地进行人际交流的素养。学完课文后，我利用向学生提建议的方法，引导学生课后搜集一些有关莫高窟的资料进行交流。这样引导学生进一步查找资料，解决问题，构建开放的课堂结构，为开拓学生思维留下空间，也自然地把学生的学习由课内延伸到了课外。

　　六、说板书设计

　　板书要引导学生把握教学重点，全面系统地理解教学内容。根据课文的内容，体现简洁明了、统领全文的原则，表现文章的结构特点，我设计了以下的板书：

　　彩塑：精妙绝伦

　　壁画：宏伟瑰丽智慧的结晶

　　藏经洞：珍贵文物

　　以上是我就《莫高窟》(第二课时)的课堂教学阐明了自己的设计思路。当然，在实施过程中，新的情况会随时出现，新的问题会随时生成。我将以教材为起点，以新课程标准为依据，做出科学的判断，采取合理的措施。不当之处，恳请各位领导、老师批评指正。

语文说课稿8

各位尊敬的评委老师：

　　大家(上午、下午)好！

　　我是语文X号，我今天说课的题目是《》(板书：课题)，下面我将从说教材、说教学目标、说教学重点难点、说教法和学法、说教学过程、说板书设计这几个方面来对本课作具体的阐述。

　　一、说教材

　　《》是*教版小学语文（）年级下/上册第-单元的第-篇课文。该单元以（）为主题展开。《》是一篇略读（讲读）课文，主要写了(主要内容)，表达了(中心思想)，本文采用了（写法），其中(一般是：语言简炼、层次清晰；用词准确、语言优美；描写生动、细致充满诗情)是本文最大的写作特色。

　　二、说教学目标

　　根据新课标第（）学段目标要求和本节课的教学内容结合学生的年龄特点及认知规律，我将本课的教学目标确定为：

　　①会认本课（）生字；会写本课（）字；正确读写本课词语。

　　②能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　③能够理解文本，抓住重点语句，了解重点语句所隐含的情感色彩。学习主人公--的美好品质/激发学生热爱祖国---的思想感情/培养学生--的习惯/培养学生---的兴趣。

　　三、教学重、难点

　　1、根据新课标的要求，结合(本课的教学目标)，我将本课的教学重点确定为：

　　学习本课的生字新词。

　　教学难点确定为：

　　初读课文了解课文的主要内容。

　　四、说教法和学法

　　根据新课标要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本课的内容，结合（）年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生为主体的教学模式，我准备采用的教法有：谈话法、小组合作法、朗读法等教学方法、配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来乐于学，勤于思考。教学时，我以读为本，以读生情，让学生自主感悟，合作探究，品词析句，获得启迪。

　　在学法上，我贯彻的是新课标倡导的“把学习的主动权还给学生”的指导思想，“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”，向学生传授“学法”，让学生学会读书。通过学生的读、想、议等活动，调动学生积极思维。我设计了指名读、范读、品读、齐读、分角色朗读等多种形式的读，让学生以读促悟，领悟（道理、感情）。

　　五、说教学过程

　　本课我准备安排两教时来完成教学。

　　下面我将详细阐述第一课时的教学设计

　　我将以三个环节设计本节课的教学过程：

　　第一环节：激发兴趣，导入新课。

　　兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环节和他人情感的感染产生共鸣，基于这点，开课之处，我首先通过多媒体播放（引入与课文内容相关的画面）营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近与课文之间的距离。随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容。

　　第二环节：初读课文，整体感知。

　　新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分的读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我先让学生大声朗读，并要求一边读一边想象（结合课文内容）把自己最喜爱的语句多度几遍，要求学生自读课文,把课文读正确、读通畅,不理解的词句做上记号,有的可以自己查字典或联系上下文来解决。让学生整体感受课文内容,培养他们自学能力。

　　1：检查自读情况

　　（1）、我将利用多媒体出示本课生字词语并采用（指名读、男女赛读、小组读等）多种形式指导学生读准字音、读通句子。

　　对个别容易读错写错的生字进行指导，我重点指导“X”“X”的书写。（教师范写，副板书）

　　（2）：接下来我让学生自由读文初步感知课文大意,了解每个自然段的主要内容并根据学生的汇报情况相机板书。（此时板书，主板书）

　　第三环节：学习课文第一部分（学习第X-第X自然段）

　　自由读课文第一部分思考：（提问题）或请数位学生分段朗读课文，教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，指名学生分享(教师板书)新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。

　　六、说板书设计

　　此板书通过（几个关键词，重要线索），抓住了本课的重点，简明扼要的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

　　以上，我从说教材、说教学目标、说教学重点难点、说教法和学法、说教学过程、说板书这几个方面对本课进行了阐述，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！

语文说课稿9

　　各位评委，各位老师：

　　大家好！

　　我说课的题目是义务教育课程标准实验教科书语文八年级上册第二单元的第二篇课文《背影》。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　如果说生活是一首韵味无穷的抒情诗，那么语文就是对生活声情并茂的吟诵；如果说生活是一篇隽永秀丽的散文，那么语文就是对生活详实生动的鉴赏。语文新教材具有强烈的时代色彩和生活气息，具有很强的“工具性和人文性”。《背影》这篇课文，鲜明的体现了这一特点。作品采用记实的手法，通过“背影”写出了父子之间在那特殊的社会背景之下相爱相怜的情感，文章语言平实质朴，情感浓烈，充满着浓郁的人文关怀。此文在教材中编入八年级上册第二单元的第二篇课文，从编者意图来看:

　　A、本单元是以“爱”为主题的写人记叙文，反映的是日常生活；因此本文不仅成为学生继续了解叙事作品的重要载体，而且也是对处于生理、心理急剧变化的八年级学生情感的洗礼。

　　B、训练学生整体上学习与运用语文的能力。

　　C、本文还是本单元综合性学习“让世界充满爱”的铺垫之作。

　　2、教学目标

　　教育是生命参与的事业“与每一位孩子共同成长”应是每一位教师的座右铭，让每一位学生都平等的参与到学习活动中，让课堂焕发出生命的灵光与活力，应成为我们共同追求的目标。根据以上对教材的分析，在兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三大目标的基础上我将此课的教学目标确立为：

　　①、有感情地朗读课文，感知文章内容，感受文章情感；

　　②、创设优良的教学情景；通过自主学习，理解文章主题。

　　③、体验父爱的伟大无私，提升自我情感。

　　3、教学重点

　　理解关键语段的含义，体会对父亲背影描写所渗透的情感。

　　4、教学难点

　　调动学生情感，体味对父亲背影的描写所渗透的人间至情。

　　二、学情分析

　　镇乡初中的学生特别缺乏正确的语文学习方法与良好的学习习惯。同时由于学生进入青春期的生理、心理变化，为师生课堂的交流和沟通带来了难度，而这篇文章反映的是成年人并且是三十年代知识分子的情感，因而较为深沉。其中最大的特点“淡淡的忧愁”很难让这些沐浴在阳光下的中学生真正的领会。

　　三、资源的分析和采用

　　1、远教资源的来源

　　《远程教育资源库》为我们的教学提供了丰富的资源。它把教学时可能用到的资源尽可能地集在一起，为我们的备课、上课及素材的收集与整理提供了极大的方便，提高了教学效率。《背影》这一课的教学辅助资源就是从远教资源中的媒体资源、习题精选、扩展资料"中筛选的。

　　2、资源及设备的选择，应用依据

　　远程教育IP资源共有三种模式，每种模式各有其适用价值。根据《背影》这一课的教学目标及学情分析，在教学时，我运用模式二作为教学辅助手段。模式二是以远程接收设备为依托，可以上连一模式，下接三模式的IP资源运用模式。因为在这一课中模式二给我们提供的媒体资源有利于很好地创设教学情景，轻松有效地进行课堂教学；便于激发学生情感，轻松愉悦地解读文本。

　　3、设备，资源，课程的整合

　　远程教育资源，是有效实施新课标理念的平台，为了达到课堂教学的理想境界，在上《背影》这一课时，我根据教学需要对现有的设备、资源进行筛选与整合：首先将资源库中的资源事先下载到电脑之中，然后根据教学目标和学生实际情况，选取教学课件1为主，以课件2为辅，4断剪辑，同时还从扩展资料、习题精选中挑选了部分资源,利用电脑这个平台，用powerpiont这个软件适当进行整合，结合课本资源轻松有效地教学。

　　4、应用规律及应用效果

　　远教IP资源运用有三个层次：一是照搬着用，二是整合运用，三是创造地用。专家们多次强调“原汁原味运用资源”，明确提出“拿来主义”，不要“太多创新” 。“原汁原味运用”并不是所有资源逐一播放，我借助模式二教学《背影》这一课时，就是从众多IP资源中筛选出自己需要的，最适合班上孩子特点的资源，再经过适当组装后进入课堂。整合后的影像资源有声有色，课件动静结合，给学生营造了优良的学习环境，激发了学生学习语文的热情。

　　四、教法设想

　　语文教学要焕发出生机与活力，要让学生在活生生的文学作品形象中去体验。利用整合后的资源，教学时以文本对话法为主，同时辅以整体阅读训练法、情景教学法、范读法、总结归纳法进行教学。

　　五、学法探讨

　　《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教材的分析来代替学生的个性化行为。” 因此要改变教师一场锣鼓打到底的做法。对于学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常重要，这是走向和谐课堂的最根本途径。因此，在本课我借助整合后的资源引导学生以自主阅读法为主、以朗读法、圈点批注法、问题探讨法、比较阅读法等学习方式为辅学习本文，同时注重以下学习习惯和能力的培养：

　　1、借助各种资源，自主解读文本。

　　2、用普通话正确地朗读。

　　3、根据间接经验学习感受生活。

　　六、教学过程

　　本课教学分为五个环节：激发情感，走近课题-创设情景，走近作家作品-整体感知，走进文本，-研读赏析，深入文本，-探究学习，升华文本。

　　教学时间两课时，我想说的是第一课时的教学程序设计。

　　（一）、激发情感，走近课题

　　出示问题，导入：

　　1、在你的生活中谁最令你感动，最令你感动的是什么？

　　2、而在我们今天所学的散文家、诗人、学者，民主战士朱自清的《背影》中谁是令他最感动的人呢？而最令他感动的又是什么呢？

　　（第一问的设计体现语文与学生生活的联系，让学生由生活中的具体形象出发；第二问旨在激起学生的阅读需要。）

　　（二）、创设情景，走近作家作品

　　播放介绍朱自清散文及作品的剪辑，同时出示课件简介作家作品及创作背景。

　　（该环节创设良好的教学情景，从而催生学生情感，缩短师生、生生间的距离，为平等对话创造条件。）

　　（三）、整体感知，走进文本

　　1、听远教资源中的配乐范读课文

　　将那些自己读不准的字和不理解的词语标出记号。

　　2、正音练习，检查课前预习。

　　（根据本班基础差的实际情况，我从资源中的习题精选及20xx年的《背影》教学课件中选取这个练习，目的是检查课前预习情况；通过听读的方式对全文进行整体感知，为后面解读文本打下了基础。 3、自由朗读，理清全文脉络

　　（引导学生整体把握内容宜从理清全文脉络入手，学生自主阅读，老师引导其归纳总结。）

　　（四）、研读赏析，深入文本

　　1、结合课件中车站月台一角的图片有感情地朗读文本，边读边品味文章流露的情感。（通过朗读，让学生直接与文本对话，耳听目视，口咏其言，心惟其义。）

　　2、课件出示课本后的研讨练习一的问题组，分组讨论

　　（此设计意在引导学生抓住“背影”这个重点，体会文章情感，研究课文特色。因此采取分组讨论法，分组时要做到优生与差生的搭配，男生与女生的搭配同时借助资源中的视频剪辑帮助学生解读月台买橘子的片段。）

　　3、课件出示课本后的研讨练习四的问题组，深入探讨。

　　（此设计意在引导学生深入领会文章中一些表达得比较含蓄的情感，引导学生联系当时的社会背景及作者当时的年龄分析。）

　　（五）、拓展延伸，人文交融

　　1、课后上阅读《朱自清传记》2、对比阅读：肖蓉葆的《父亲的背影》

　　（单调的文本阅读，容易使学生觉得枯燥乏味，而且理解片面，因此利用扩展资料中的《我的背影》与文本进行比较阅读，有助于学生在比较中加深对文本的理解，进一步理解父爱的深层内涵，在此基础上阅读《朱自清传记》，升华学生对父爱的认识，达到人文交融的课堂境界）

　　七、说板书设计

　　随着教育改革的不断深入，面面俱到的“火锅式”板书已不适应教学的需要，而只重内容，形式却陈旧的板书同样没有生命力，真正成功的板书必然是精华的内容与创新形式的完美结合。我采用了将两颗心贴在一起，父亲的心里面是儿子的心，儿子的心里既在落泪，泪眼中仿佛看到了父亲的心及千千万万个像父亲的背影。意蕴深刻，发人深思……

语文说课稿10

　　一、说教材

　　《雾凇》选自苏教版小学语文第七册第29课。课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。

　　全文共3个自然段，结构清晰。第一自然段讲在三九严寒之际，松花江畔的十里长堤上，出现了雾凇奇观。第二自然段交代了雾凇形成的原因。第三自然段讲人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的雾凇奇景，都会情不自禁地发出由衷地赞叹。

　　本课安排三课时，我要说的是第二课时的教学设计。在第一教时中，我以指导学生读通课文，感知了课文大意，所以第二教时的教学目标确定如下：

　　1、引导学生自主学习，了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象，使学生受到美的陶冶。

　　2、有感情地朗读课文，感受雾凇之美，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

　　3、学生借助网络浏览信息，进行交流，不断溶入自己的思想观念，培养分析、解决问题的能力

　　其中，通过朗读来了解雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美是本课教学的重点和难点。

　　二、说过程

　　1、创设情境，激发兴趣

　　首先我让学生谈谈自己的收获，然后请他们到教师制作的网页上进行新的学习探究。这一环节主要是在复习旧知的基础上创造一种氛围，为学生的个性化学习提供了一个平台，激发学生学习新知识的兴趣，为深入学文提供了更多的感性知识，降低了学生理解文本的难度。

　　2、细读品位，整体感悟

　　课文共三个自然段，但都是重点段，需要细读。这时要注意指导学生抓关键词语，通过反复朗读进一步理解课文内容。在读中明白雾凇形成的原因，在读中体会雾凇的美，在读中受到情感的熏陶，从心里产生对祖国大好河山的热爱之情。这一环节我是这样设计的：

　　①打破文章结构，学习第一、第三自然段，体会雾凇的美。一、三自然段分别写了阳光照耀下和清晨的雾凇的美景。在教学时，我先让学生快速默读找出表现雾凇美的句子。接着通过范读或指读的方式说说应该抓那些关键词读好这句话。然后指导学生有感情地朗读。最后启发学生：为什么会有雾凇这个奇观的？从而过渡到下文的教学。

　　②学生质疑，自主学习第二自然段。在教学中我先让学生找出概括雾凇形成原因的句子。接着让学生围绕句子，提出疑问：

　　a、严寒季节具体指什么时候？

　　b、雾气是从哪里来的？

　　c、雾气遇冷以后会有什么变化？

　　d、雾气怎样凝结成雾凇？

　　e、饱和的雾气指的是什么？

　　然后组织学生根据兴趣选择问题并组成学习小组讨论解答。最后交流过程中让学生再次走进文本感悟语言就水到渠成了。

　　3、网上活动，拓宽认识

　　随着时代的发展，因特网让我们的世界变得更精彩，你足不出户就能了解到想要的信息。关于雾凇还有很多的知识有待我们去探究，学生可以通过上网来拓宽对雾凇的认识。这一环节的设计充分利用了网络资源，带领学生由“小教材”（课文文本）走向“大教材”。它改变了学生的学习方式，拓宽了学生的认知，培养了学生搜集信息的能力，提高了课堂教学的实效性。

　　三、说教学特色

　　在本课教学中，我利用网络教学以超媒体的方式组织学习内容，整合多学科知识，通过灵活的导航机制创设一个开放的学习环境。在十分宽松的氛围中，学生根据自己的喜好选择感兴趣的话题，自主地发现、探究，通过合作交流解决本课的重难点

语文说课稿11

　　一、说教材：

　　第四单元的专题“作家笔下的动物”，《白鹅》是第四单元的第一篇例文，对于指导学生阅读写作地位十分重要。学习这篇课文主要目标是引导学生学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用拟人、对比、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。

　　丰子恺先生的散文《白鹅》以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅的形象。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，进行了细致刻画，而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。

　　二、说学情：

　　鹅的外形特征已在学生们的脑海里留下了深刻的印象，但课文重点写的是白鹅的性格特征，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。

　　三、说目标：

　　本课的教学目标是：

　　1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　3、了解白鹅的特点，体会作者的喜爱之情。

　　4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　教学重点：引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。

　　教学难点：从作者看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。

　　四、说思路：

　　本课将围绕白鹅的“高傲”展开教学。

　　五、说过程：

　　本课分为两课时。

　　第一课时：

　　1、初读课文，学习生字新词。

　　2、再读课文，了解主要内容，并学习第1自然段。

　　第二课时：细读课文，学习第2-7自然段，感受白鹅的高傲以及作者对它的喜爱之情。

　　第一课时教学过程：

　　一）、谈话引入：

　　上课初始，谈话引入：同学们，一说起鹅，你们会想到什么？由学生比较熟悉的话题引入，学生可能会说，想起鹅的样子。也可能会说想起《咏鹅》这首诗，如果有学生提到这首诗，那就大家一起背一背。

　　接下来，引出新课，“今天我们一起来学习丰子恺先生写的《白鹅》，在他笔下，这只白鹅什么

　　样子呢？好，让我们先来了解一下丰子恺先生吧。”由课题又引出对丰子恺先生的介绍。

　　二）、初读课文，学习生字新词：

　　介绍了作者之后，学生自由朗读课文，在读的过程中，要求他们把字音读准，读完课文，出示生字新词。内容分为三部分，一部分是本课的生字新词，另一部分是本课的多音字，或者是容易读错的字音，第三部分是在句子中理解词语的意思，注重词不离句。学生通过自由读、齐读读准了这些生字新词后，打开书，看着生字表，告诉大家这些生字中，哪些字要提醒同学们注意。能够提醒同学们注意的字，实际上也是他自己注意了的字。

　　三）、再读课文，谈总体感受：

　　自由朗读课文，和大家说一说，这只白鹅给你留下什么样的印象？认真读了课文的学生，就可以找出文中的重点句“好一个高傲的动物！”。当然，如果学生没有说出“高傲”，可以引导学生找一找文中丰子恺对这只白鹅的印象。）

　　把这句话出示在屏幕上，并提问，什么叫“高傲”？学生根据自己的理解会说，“高傲”是傲气的意思，是看不起别人、不把别人放在眼里的意思……

　　为什么作者初次见到白鹅，就有这样的印象呢？指读第1自然段，从文中找到答案。学生可以抓住“伸长了脖颈”“左顾右盼”，说明白鹅初次到我家，东瞧西看，一点儿也不拘束。通过对重点的理解来体会白鹅高傲的特点。

　　课文在很多地方都用了明贬实褒的写法，课文一开始这个“高傲”就是这样一种用法，可以在这时把这个语言特点告诉给学生。初次来到一个陌生的环境，这只白鹅就给作者留下了如此鲜明的印象，如果有人这样评价你，你心里会怎么样？作者竟把它喜欢的动物称“高傲的动物”，把“高傲”这个贬义词褒用，语言多有特色呀！一起读一读作者的感叹。

　　第二课时：

　　一）、整体把握第2-7自然段：

　　作者初见这只白鹅，就认为它是一只高傲的动物，那么文中围绕这个特点还进行了怎样的描写呢？由这个问题引出2-5自然段，学生们小声读2-5自然段，这几个自然段是围绕哪句话写的，请把它找出来并画在书上。通过对“更”字的理解，说明白鹅的高傲在叫声、步态、吃相这三方面表现得更加突出，而且还起到了承上启下的作用，承接了上文“好一个高傲的动物”，也引出了下文，读起来非常自然。

　　二）、默读第2-7自然段，初步感知“高傲”：

　　默读课文，边读边画，哪些句子表现出了白鹅的高傲呢？给大家读一读你找到的句子。

　　三）、细读第2-7自然段，体会“高傲”：

　　学生在体会这部分内容时，主要通过想象与对比感受白鹅的“高傲”，如“叫声”这部分，让学生想象，凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它可能在喊：。甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：。通过想象，赋予鹅人的语言与思想，进一步感受它的特点。

　　在“叫声”和“步态”这两部分中，还有一个写法，就是运用对比的方法，把鹅与狗、鸭进行了对比，从而突出它的厉害与傲慢，让学生在读中感受，可以通过有语气地朗读，来表现出白鹅的特点。

　　第5自然段“吃相”围绕第一句话展开即可，通过对词句的朗读，以及结合课文内容想象画面，来感受白鹅可笑的样子，非常有特点的一面，它不仅很高傲，而且还显得很死板，不知变通。

　　第6、7自然段，写得非常生动有趣，同时很直接地表现出作者的喜爱之情，学生可以通过文字感受到。让学生读一读，然后找出自己觉得最有意思的语句和大家交流，在交流过程中，体会白鹅吃饭时的特点，即必须有人在旁边侍候，因为它虽然知道狗会常常来偷吃它的饭，但它还是不知变通地总是吃一口饭就走开去远处喝水吃草，当饭被狗吃光，它还要责备人们对他照顾不够。而且从这部分中，也可以再一次感受到这只白鹅的厉害，因为狗每次想偷吃饭时，都得先“窥伺”，不敢明目张胆地来吃，而且得趁着白鹅离开时“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓紧时间尽量多吃点儿，生怕一会儿白鹅回来对它不客气似的。

　　四、回读全文，总结作者写作特点：

　　通过此总结，使学生明确作者的写作特点，对于一些写作方法可以适当运用到自己今后的习作中。

　　一）、说教材：

　　《白鹅》这篇课文是人教版小学语文第七册第四单元的第一篇精读课文。选编这篇课文的目的一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对动物的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。

　　二）、说教学目标：

　　1．认识12个生字，会写4个生字。读准“模、看、角、供”等多音字的字音，正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让”等词语。

　　2．学习课文1——4自然段，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　三）、说教学重难点：

　　本课的教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。我通过引导学生读句子，划句子、朗读重点语句，并自制直观形象的课件，搜索各类教育资源提供的材料，以及利用教育资源演示的方式，加深学生对本文的理解和感悟，以达到解决这一重点的目的。

　　本课的难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。解决这一难点我利用课文优美的语句，及制作非常生动直观的课件，并搜索能利用的教育资源，向学生提供展示作者写这鹅是为了表达自己喜爱的思想感情。

　　四）、说教法学法

　　1、教学方法：激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。学生理解课文内容时,我尽量启发学生、跟学生谈话,鼓励学生大胆表演和利用课件及远程多媒体资源演示的教学方法来突破本课的重点、难点，帮助学生更好地完成本课的学习任务。

　　2、学法指导：《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体。这篇文章语言风趣幽默，词语丰富、精彩。在教学鹅的步态这段,我引导学生进行自主学习和合作探究学习，并教学生归纳学习方法,并教给学生学习方法，让学生通过自读课文，独立思考，合作讨论来解决问题，这样既解决了问题，又培养了学生学习能力及合作探究的能力。

　　3、教学手段的运用：课前我搜索大量的教学资源资料，用录像展示、肢体语言的方法启发学生想象，使文中抽象的文字变成直观、形象、贴近学生生活的事物,以便更好地帮助学生理解课文,培养学生的语文素养。

　　六、说教学过程：

　　本节课教学过程我按四步来进行。

　　（一)、谜语导入，激发兴趣。

　　在这一环节，我利用谜语导入，把学生兴趣提起来，再从旧知识入手，背古诗引出新课，让学生有个知识的迁移。介绍作者同时，对学生进行保护动物的情感教育。

　　（二)、初读课文，感知“高傲”。

　　这一环节布置学生自由读书，在读书前，提出读书要求，让学生带着问题学习的习惯。反馈中我设计了字、词、句的检查，由易到难，逐步上升。重视对学生字、词、句的掌握，同时检查学生自学预习情况，并培养学生认真听的习惯。

　　（三)、品读词句，感悟“高傲”。

　　在这环节，让学生多读课文，思考问题。培养学生的朗读能力，并让学生自己发现文章所写的白鹅的特点。能在自读中找出全文的中心句，同时让学生懂得过渡段的作用,培养学生的分析能力。

　　在学习3、4两自然段时，我先指导学生学习第3自然段，然后放手让学生小组合作学习第4自然段。在这环节里，我设计了让学生想像说话的内容，对学生进行口语表达能力的培养。利用网络资源，让学生亲眼听到，听到鹅的叫声看到鹅的步态，来感受鹅的尽职勇敢。注重朗读指导，借助朗读，让学生从读的过程中感受课文内容，理解课文内容。

　　（四)、积累运用，读写结合。

　　学习是为了运用，在学生感悟了鹅的高傲后，运用所学到的知识进行写话。“快乐写话卡”：我是一只_______的白鹅。_______________

　　课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径。

　　七、说作业设计

　　教学中我设计了一个说话训练和写话训练：

　　如果这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。

　　我是“鹅语”小翻译

　　凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“ 。”

　　篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“ 。”

　　“快乐写话”：我是一只_______的白鹅。_______________

　　目的是培养学生运用语言、组织语言的能力，倾听、表达和应对的能力。而且这样的写话，学生是有内容可写的，提高了语文学习的实践能力。

语文说课稿12

　　大家好，今天我说课的题目是：《称象》，我将从说教材、说教法和学法、说教学过程以及说板书四个方面对这篇课文进行说课，在这里我说的是本篇课文的第二课时。

　　一、说教材：

　　1、教材内容：

　　《称象》是人教版小学语文一年级下册第五单元的一篇讲读课文。这篇课文讲了曹操的儿子曹冲小时候称象的故事，教育我们应该多观察、遇事多动脑筋就能找到解决问题的方法。这节课的设计我通过对课文的深入理解，以及对学生的了解，学生已经具有初步理解词句能力、思维能力和说话能力的基础之上，抓好词句教学、突破教学重难点为目的进行教学设计的。

　　2、说教学目标及教学重难点：

　　针对本篇课文，我根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计教学目标如下：

　　（1）、认识本课的13个生字，会写6个生字。知道多音字“得”。（教学重点）

　　（2）、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　（3）、理解曹冲称象的过程，懂得只有动脑筋，才能解决生活中问题。（教学难点）

　　这样设计，是在充分尊重低年级阶段目标的前提下，重视情感、态度、价值观的正确导向功能，从而体现语文教学中的工具性与人文性的统一。

　　二、说教法和学法：

　　语文课是学生学“语”习“文”，学生应该是课堂的主体，我在遵循低年级学生自身情况特征以及语言阶段性特征，利用多媒体课件激发学生兴趣，在组织课堂教学中利用朗读法，学生自主、合作、探究的方法，掌握教学重点，突破教学难点。在整个教学过程中老师为主导，学生为主体，通过开放而有活力的语文课程，激发学生对语文学习的兴趣，进而全面提高学生的语文素养。

　　三、说教学过程：

　　（一）检查字词，复习导入。

　　利用多媒体课件复习字词。这样设计本环节的目的是既可以充分上一节课的学习内容进行巩固，又可以为这一节课文学习扫清字词障碍。

　　（二）谈话导入，质疑激趣。

　　出示大象图片并揭示课题，学生围绕图片讨论探究，相机指导朗读课文第二自然段描写大象的句子，进而质疑导入：这么重的大象怎么称呢？这样设计本环节的目的是：利用图片和文中句子的形式吸引学生的注意力，通过质疑激发学生的学习兴趣。

　　（三）初读课文，整体感知。

　　学生带着疑问自由地读课文，整体感知本课大致内容，在老师的引导下，学生自主解疑释惑。这样设计本环节的目的是：通过朗读整体把握教材的内容，对下一步突破曹冲称象的过程这个难点作好铺垫。

　　（四）读议结合，突破难点。

　　通过学生齐读第三自然段，抓住“有的。有的。也有的”理解官员们不合理的称象方法，就顺理成章的理解了曹操“直”摇头的原因。接着学生同桌合作、探究，利用找找，画画，读读，找到曹冲具体称象的方法，抓住表示顺序的关联词“把。再把。然后。”读懂曹冲称象的方法，然后利用多媒体课年演示曹冲称象的方法，体会这个方法的可行性。

　　我这样设计本环节的目的是：利用多媒体课件，学生自主、合作、探究，亲自去感受，真正理解课文的内容，在我的引导下，突破本课的难点。

　　（五）课外延伸，主题升华。

　　“你还有哪些称象的好方法？”这样一个发散性思维的问题抛给学生，这样设计可以激发学生去大胆构想，培养学生的思维能力，从而达到了升华主题的目的——遇到问题要多动脑筋。

　　四、说板书：

　　称象

　　官员们曹冲

　　（有的。有的。也有的。）（把。再把。然后。）

　　板书的设计以官员和曹冲解决称象办法的对比，直观的显现出曹冲的睿智。学生还可以根据板书复述曹冲称象的过程。这样设计板书突出重点，思路清晰，易于分析记忆。

语文说课稿13

　　说教材

　　《雨点》是小学语文苏教版第二册第二单元中的第二课，内容包括一首诗歌，4幅插图，9个生字，4个部首。全诗共八行，四句，句式整齐，韵律优美。第一句抓住“池塘”里水波平静的特点，写雨点在那里“睡觉”；第二句抓住“小溪”潺潺流水的特点，写雨点在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔腾不息的特点，写雨点在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”波涛汹涌的特点，写雨点在那里“跳跃”。用4个拟人化的词语生动地描绘了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。

　　这篇课文语言优美，浅显易懂，十分适合采用随课文识字的教学方法。因此我这样安排本课的2

　　课时任务，在第一课时中精读课文，理解课文内容，随课文学习生字；第二课时巩固全文，加强背诵以及进行拓展练习。今天我主要说第一课时的教学设计，制订的教学目标如下：

　　1、知识能力目标：

　　（1）学会本课4个生字，读准字音，认清字形，正确书写。认识新偏旁。

　　（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、过程和方法目标：初步认识池塘、小溪、江河、海洋，通过雨点的动态变化过程来认识它们的特点。

　　3、情感态度和价值观目标：激发学生观察大自然的兴趣。

　　本课的教学重点是朗读训练：让学生体会雨点在池塘、小溪、江河、海洋中的不同动态。

　　了解它们的特点是本课的难点。教师要借助多媒体或图片演示，紧扣字句，创设情境，让学生身临其境，把观察、想象、朗读有机结合，感受意境之美、语言文字之美。

　　本课的教学准备主要是多媒体课件，词语卡片以及生字卡片。

　　说教法学法

　　一、情境创设法

　　语文课堂在于一个“情”字，课堂教学要发挥学生的主体性作用，使其成为真正的主人，必须要让学生入情入境。因此根据本课富有儿童情趣，诗中有画，语言生动想象的特点，我利用板画和讲故事的方法导入新课，并创设了“跟小雨点去旅行”的情境，用语言描绘情境，用图画再现情境，凭借生动的形象给形式带来快乐的体验，使学生展开积极的想象，活跃思维。

　　二、动作表演法

　　根据低年级学生活泼好动的特点，让学生自己成为旅行的小雨点，在池塘里睡睡觉，在小溪了散散步，在江河里跑一跑，在海洋里跳一跳，以演促读，营造活跃的课堂气氛，一方面唤醒学生的主体意识，另一方面调动学生的多种感官，丰富对语言文字的感受。

　　说教学过程

　　一）、板画故事导入

　　1、小朋友，你们看老师在黑板上画了什么呀？（云）

　　那你们知道云妈妈的孩子是谁吗？考考小朋友自然知识。

　　板书：雨点

　　2、对啊，小雨点平时就藏在云妈妈的怀抱里呢。

　　这天，云妈妈对小雨点们说：“孩子们，你们已经长大了，要自己到外面的美历史界去看一看了。”于是小雨点们纷纷离开妈妈的怀抱，去作一次美妙的旅行了，（演示雨点落下来的画面）教学“落”

　　3、小雨点从天空落下来，它们究竟落进了哪些地方呢？（板贴：落进）

　　今天我们就跟小雨点们去旅行一番吧！（齐读课题）

　　美国心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激乃是兴趣。由学生喜闻乐见的图画和讲故事的方法导入，吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，使之在上课开始就能积极参与到教学过程中来了。

　　二）、初读感知

　　1、老师送给你们两个小问号，请小朋友们带着这两个小问号来读课文：

　　① 小雨点究竟落进了哪些地方？副板书：哪里？

　　② 它们在那些地方干什么？干什么？

　　2、生自由读课文，注意读准字音，把词语读连贯，边读边思考这两个小问题。师巡视指导。

　　3、检查自读：雨点落进了哪些地方？谁来把你找到的答案用读句子的方法告诉我们？

　　谁能用一句话就能把小雨点去过的地方说清楚呢？出示：“雨点落进_____、_____、_____和_____里。”（指名说话）

　　《语文课程标准》指出，小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。尤其是低年级的孩子，应该有足够的时间让他们读通课文。在读书时，我以送问号的形式给学生提出了明确的要求，让学生读有所依，读有所思，读书有目标。因为课文句式整齐，琅琅上口，因此检查时也是以朗读回答的方式让学生在读中积累感悟，最后的连起来说则时锻炼学生的说话能力。

　　三）、精读课文

　　（一）去了那么多地方，小雨点肯定很开心。现在让我们把自己想象成从天而降的小雨点，把刚才读准的词放进课文中，细细读一读，边读边想，如果你是小雨点，你最想去哪里旅行呢？为什么呀？过会请小朋友来说一说。

　　在初读过后，学生大体了解了课文的大概之后，再请学生读书，并提出精读的要求，让学生在集体理解之前，先进行个人的解读感悟，尊重学生的独特体验，直接与文本对话。

　　（二）集体讨论，精读品味

　　1．精读第一句

　　（1）你去池塘里做什么？（睡觉）读词语，板贴。识记“睡”

　　（2）你为什么想到小池塘来睡觉？

　　引导学生想象池塘的水是怎样的：池塘的水很平静，看上去一动也不动，周围很安静，整个池塘好象在睡觉，小雨点落进池塘，就能在里面美美地睡上一觉了。

　　师结：是啊，小池塘这么安静，真是个睡觉休息的好地方，想来小池塘睡觉的小雨点来读一读？

　　（3）指导读好第一句：想象画面，小池塘那么安静，小雨点落进去的时候也要怎样？（轻轻地）对，不要打破平静，该怎么读好呢？（指名）啊，落进池塘的小雨点可真不少啊！

　　在想象中读是读书的一个重要方法，这三个小问题让学生由关键词来想象池水画面，继而扮演角色，入情入境，真正读出感情。

　　2、精读二、三、四句

　　① 采访一下到小溪里去的雨点。你到小溪里看到了什么？

　　引导学生体会小溪的水在缓缓地流，就像在散步。散步的心情怎么样？指导朗读。哪个小雨点正在愉快地散步？给我们读一读，读出你的好心情。

　　②落进江河的小雨点，你们又在江河里做什么呀？（读句子）怎样奔跑？（做动作）看动画，小雨点的步子怎么样？

　　这些小雨点来告诉我们：为什么一进江河里，你就要奔跑呢？（仔细观察江河里的水）请生说：江河的水流得很快，河水奔腾向前，小雨点落进江河，也情不自禁地跟着它向前跑去。

　　③ 到海洋里旅行的小雨点给我们谈谈感受。

　　海洋里又是一番什么样的景象呢？（波涛汹涌，巨浪翻滚，浪花飞溅）

　　到海洋里去的小雨点会怎么样呢？联系词语想象：巨浪，波涛把小雨点一次次抛到空中，小雨点呢？也借着它们的力量在浪尖上跳来跳去，文中用了哪个词？（跳跃）读词语，找规律：“跳跃”要用脚，所以是足字旁。

　　在精读四句句子时，我以引导性的问题启发学生思考：为什么雨点落进不同的地方会有不同的变化，在理解的基础上，让学生把这种不同用朗读的方式表现出来，让学生一遍一遍地读课文，在读中认识、读中理解、读中感悟，直接深入地与文本对话，达到共鸣，升华感情。同时在读的过程中，学会了生字，读懂了词语，达到以读解词的目的。

　　四）、巩固复习

　　1、依次出示四幅图，让学生观察图上画的是什么地方？

　　2、在各个地方，小雨点在干什么？

　　回答之后，请生选择正确的生字字号，同时教学生字的字形注意点，偏旁结构等。

　　3、在教学同时板贴图画（随意）和生字（按学生报的字号），让学生发现怎样才是正确的顺序，纠正之后看板书试背。

　　巩固复习是这堂课的重要环节，它起到复习课文内容，巩固生字学习的重要作用。在这一环节中，我让看图和识字融为一体，看图的同时检验学生对池塘、小溪、江河、海洋的认识，选择生字则是检验对字形的掌握，纠正顺序则是检验对课文内容的熟记程度，同时发挥板书指导背诵的功能。

　　五）、生字指导

　　今天，我们跟着小雨点在池塘里（睡觉），在小溪里（散步），在江河里（奔跑），在海洋里（跳跃），你们开心吗？最后，让我们开开心心学几个生字吧。

　　1．出示生字，识记字形

　　2．注意生字在田字格的位置，请生说注意点，师范写。

　　3．生书空，给生字找朋友。

　　4．生描红练习，师巡视，提醒注意写字的正确姿势。

　　写字是低年级阅读教学的重点之一，引导学生分析每个字的笔画、笔顺、结构是非常重要的。课标中明确1—2年级识字写字的教学目标是“喜欢写字，有主动识字的愿望”，在老师引导下，让学生在相互交流中细致分析每个字的笔顺、笔画、结构，为今后的自主识字打下扎实的基础。在学生书写时加强巡视指导，帮助学生养成良好的习惯。

　　说板书设计

　　雨点

　　落进

　　池塘图小溪图江河图海洋图

　　睡觉散步奔跑跳跃

语文说课稿14

　　一、教材知识篇：“上下求索，九死未悔”——穿越千年的爱国主义悲歌

　　《离骚》原有372句，2464字，本文节选46句。《离骚》是我国第一首抒情长诗，屈原是我国第一位爱国诗人。《离骚》又是楚辞的巅峰之作，屈原的悲情绝唱。厅伟诡谲的想像，浪漫绮丽的传说，天马行空的表达，炽热滚烫的情感，香草美人的手法，共同缔造成了一朵光耀千古的诗歌奇葩。“其影响后来之文章，乃甚或在‘三百篇’之上”。因此,《离骚》是每一个中国学子必须深入学习的辉煌篇章。

　　但《离骚》由于是用楚地方言写成，加之年代久远，艰涩难懂，佶屈聱牙，学习上有一定的难度，应采取“先读懂，后鉴赏”的原则。教学目标定位如下三点：

　　1.学习掌握有关屈原和楚辞的文学常识；

　　2.重点理解诗中所表现出的诗人的爱国精神和人格节操；

　　3.学习理解本诗以比喻、象征为主的表现手法及与作者理想的关系；

　　4.在熟读的基础上背诵全诗。

　　教学重点确定为

　　1.体会诗中丰富绚烂的文采背后蕴含的诗人的炽热的爱国主义情感；

　　2.掌握相关文言词汇和香草美人的比兴手法。

　　二、方法程序篇：’“循序渐进，登堂入室”——走进浪漫主义的神奇之作

　　本课安排3课时。

　　第一课时读懂课文。第二课时鉴赏课文。第三课时在多媒体教师观看专题片《百家讲坛——屈原》。

　　在第一课时中，主要采用讲解讨论法。导入用一副对联：

　　哀怨托离骚，生而独开诗赋立；

　　孤忠报楚国，余风波及汉湘人。

　　解题突出历来的两种不同理解;

　　1.司马迁、班固认为是遭受忧患的意思,“《离骚》者，犹离忧也。”(《史记屈原贾生列传》) “离，犹遭也，骚，忧也。明己曹忧作辞也。”(《离骚赞序》)

　　2.王逸解释为离别的忧愁， “离，别也；骚，愁也。” (《楚辞章句离骚经序》)

　　整体感知诵读和自行疏通为主，要引导学生阅读课前、课下、课后的提示、注释、资料等文字。此时，设计了以下三个问题帮助学生快速阅读

　　1.诗人屈原是怎样的一个人物？

　　2.《离骚》的基本内容是什么？它与诗人的经历有什么关系？

　　3.被后世称为“楚辞体”或“骚体”的诗歌有那些特点？

　　之后，教师明确并精要讲解。分析时要启发学生思考文字背后的意义，教师的语言要唯美。

　　在第二课时中，着重鉴赏文章深刻的思想感情及非凡的艺术技巧，主要采用探究研习法。在本课时，要精心设计问题，让学生深入思考，认真钻研，通过讨论入查阅《名师一号》等相关资料理解屈原誓死报国的装置豪情及香草美人的表现手法。教师适时要归纳梳理，并且结合练习题巩固强化。

　　第三课时，观看武汉大学博导李敬一教授的讲座。教师之前要做好引导，让学生明白屈原当时所处的地位及政治环境及个性禀赋。观看时可适时停顿提问思考，之后要做好总结点评和拓展延伸。着重要激发学生的学习热情，课后自行探究《离骚》的其余段落及《楚辞》的其他篇章。

　　总之，在本课的学习中，要培养学生通过理解词句探究诗歌情感的能力，学会知人论世，准确品评。同时增强研习诗歌的浓厚兴趣，不断提升诗歌鉴赏能力。

语文说课稿15

　　1、教材简析

　　《燕子》是人教版九年义务教育六年制第十册第一单元的第一课。课文的作者是现代作家郑振铎先生。《燕子》是一篇文质兼美的写景状物散文，主要描绘了春天里燕子在天空中、湖面上飞翔、在电线上停歇的画面，给春天带来了许多生机。

　　课文内容分四部分：第一部分写燕子的外形特点(描绘外形美)。第二部分写燕子从南方赶来，为春光增添了生趣(写出了春天的美)。第三部分写燕子飞行时的情景(写出了动态美)。第四部分写燕子停歇时的特点(这是静态美)。

　　文章的篇幅短小、条理性强、语句优美，作者的观察细致入微，表现了燕子

　　的可爱，春天的美丽，既是对学生进行朗读背诵训练的好文章，也是本单元培养学生观察和表达的好材料，又是对学生进行审美教育的好素材。

　　2、教学目标

　　根据大纲要求和本单元训练重点结合教材本身的特点及学生实际，按新课标要求拟定以下教学目标：

　　(1)学会本课8个生字，掌握“俊俏、聚拢、增添、倦了、音符”等词语。

　　(2)培养学生按一定顺序观察描写事物的能力。

　　(3)有感情朗读课文，背诵课文。

　　(4)感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天美景，培养热爱大自然的思想感情。

　　3、重点、难点分析

　　课文的题目是燕子，因此引导学生体会燕子的可爱和生机勃勃的春天景色是文章的重点，同时根据本单元的训练重点以及小学生认识分析事物的特点学会按顺序抓特点的观察方法也是本课的重点。而理解课文两个重点句子“为春光增添了许多生机”和“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成可音符”是本课的难点。

　　【说教法】

　　为了达成以上教学目标，遵循教师为主导，学生为主体的原则，宜将情教学

　　法贯穿教学始终，激发学生的学习兴趣，并辅以重点词语突破，图文结合，感情朗读，读中悟情，引导学生自主、合作、探究的方式，同时充分调动学生的积极性、主动性完成本课教学。

　　【说学法】

　　课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方

　　法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。

　　【课时安排】

　　为了达成以上教学目标，突破教学重点难点，本课安排两课时完成教学任务。

　　第一课时：创设情境，激情导入;初读课文，整体感知;深入探究，质疑解疑。

　　第二课时：探究第二、三、四自然段;质疑问难，总结全文;拓展延伸，自由创作。

　　【说教学过程】

　　(一)创设情境，激情导入

　　由学会听儿歌《小燕子》引入课题，这样的导入既触动了儿童对童年生活的回忆，增强趣味性，同时让学生齐唱便无形中让学生对歌词中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感觉同时集中了学生的注意力，激发学生学习的兴趣，学生的积极性一调动就形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。

　　(二)初读课文，整体感知

　　(1)要求用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。

　　学生通过读课文能为识字教学创设语言环境，为感情朗读打基础，为理解句子做铺垫。

　　(2)给课文每个自然段概括段意，并归纳主要内容。

　　学生通读全文整体感知，就为下面深入研究课文作好铺垫，也能培养学生阅读的能力。

　　(三)深入探究，质疑解疑

　　(1)细读课文，思考并勾画理解：课文从那几方面描写了燕子的外形美?表现

　　了燕子怎样的特点?再出示燕子的投影片让学生观察，小组内讨论交流。

　　板书：

　　羽毛——乌黑发亮翅膀——俊俏轻快尾巴——尖刀似的

　　(总的特点：活泼可爱)

　　利用形象的教学手段可弥补语言文字不足，充分发挥教学直观性的特点，也可提高学生学习的积极性，培养观察能力。

　　(2)“凑”字是什么意思?(几方面合起来)

　　教师提供媒体演示，帮助学生体会燕子的外形特点及理解“凑”字的意思，点击电脑课件，与学生一起边叙述燕子的外形，边演示“一身乌黑光亮的羽毛”(使羽毛闪动)，“一对俊俏轻快的翅膀”(使翅膀闪动)，“加上剪刀似的尾巴”(尾巴闪动)这几部分合起来就“凑”成了活泼机灵的小燕子。一个“凑”字就使文章顿显生动，可爱的小燕子的形象便栩栩如生，跃然于纸上。

　　(3)指导并背诵第一自然段(读出小燕子的活泼可爱)

　　(四)探究第二自然段

　　(1)默读课文思考：课文抓住了那些景物特征来表现春天的?边读边勾画有关

　　词语。

　　(2)理解“像赶集似的聚拢来”“光彩夺目”“为春光增添了许多生机”

　　教师边板书边帮助学生理解本段内容，板书的外形犹如一朵鲜花，体现了一种美感，有助于学生体会春天的美，并利用板书展示的形象帮助学生理解“赶集”和“聚拢”这两个词。

　　(3)欣赏教学光盘中本段描绘的花红柳绿、莺歌燕舞、春意盎然的初春美景，

　　再次加深学生对课文内容的理解，培养美的情感。

　　(4)指导感情朗读

　　(五)探究第三自然段

　　(1)运用“读——划——品——诵”的学习方法，自学第三自然段，感受燕子飞行时的特点。

　　(2)投影出示练习题