关于小学四年级语文说课稿范文9篇
作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的小学四年级语文说课稿9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学四年级语文说课稿 篇1
在现今，说课逐渐成为现阶段极其重要的一种教研活动。小学语文四年级说课稿是小编想跟大家分享的，欢迎大家浏览。
一、教材分析
《泊船瓜洲》是人教版小学语文四年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
《泊船瓜洲》一诗是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士途中感慨仕途多险，前途未测，对仕途没有足够信心。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。
二、学情分析
五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗。通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。
三、教学目标
知识目标：
(1)正确、流利、有感情地朗读背诵课文
能力目标：
(2)通过看注释，查阅资料，边读边想象和古诗五读法等方法来学习古诗，感知诗词大意。
情感态度价值观：
(3)通过意境的创设、反复诵读来体会作者深深地思乡情怀。
四、教学重难点
【教学重点】想象意境，领会诗情，品味诗句。
【教学难点】体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。
五、教学准备
(1)针对古诗内容有侧重地查阅王安石的资料，对他的基本情况、籍贯故乡、人生履历有所了解，并做简要地记录。
(2)收集描写思乡的诗词
六、说教学过程
(一)激趣导入，创设情境。
导入语：如果说中国古代文化是一片浩瀚的星空，那么，诗歌就是其中最亮的一颗星星，今天，我们就一起来学习北宋王安石创作的《泊船瓜洲》”导入课题，师板书课题，生读课题，并释题意，然后详细介绍了诗人王安石，对他伟大的历史功绩和文学成就进行了高度赞扬，激发了学生的学习兴趣，使学生对诗人产生了崇敬之情，进而对诗歌产生了学习的渴望。
(二)整体感知，重点品析
一、读通其文。
(1)纠正字音。如：“泊”的读音为bó
“间”读 jiàn;“万重山”的“重”读 сhóng;“还”读 huán;
(2)让学生小声朗读诗文，注意读准字音。此环节目的在于扫除字词障碍，大体把握诗意，为后面的细读诗词奠定基础。
(4)小结学习方法，教师板书：一读通其文
二、读品其意
(1)自读诗文，结合幻灯片出示的词语注释品味诗句的具体含义。
(因为这首诗的意思比较容易理解，所以，我采用了自学的方式，放手让学生自己去品味诗句的意思，通过课上的学生回答表明，学生完全能够自学，且效果很好。)
(2)捉住诗眼“又”以及“何时还”进一步分析诗人的思乡之情。
(3)通读全诗，小结学习方法：二品其意。
总之，通过挖掘全诗重点字词，使学生深刻体会诗句的具体含义，为感悟诗情做好准备。
三、读悟诗情
请学生扮演王安石的角色，想象诗人所处的场景以及他的所见所感。教师在旁用语言步步引导学生进入作者的情境。
在充分理解诗意的基础上，结合自己的生活实际和观察积累，对诗人当时所处的自然环境展开了大胆的想象，并将想象内容连贯起来创作出了一段段生动优美的文字材料。这里运用语言描述情境。为学生营造了一个良好的氛围。
在这里，我大胆的提出了两个问题，1、为什么诗人所处的实际距离和他的心理距离产生了差距?通过这个问题让学生更加感受到王安石对家乡的思念之情。2、出示王安石推敲用字的'典故，让学生思考为什么用“绿”字?通过这个问题让学生感受绿字的动态美，并且诗人感受家乡的美景从而增添对家乡的热爱之情。
(让学生大胆谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所表达了情感。充分挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，实现与文本的对话，使学生完全融入到诗词所营造的意境中，将诗人所描绘的生活图景和所要表达的情感和谐统一起来，从而能够更好地把握诗的意境、情蕴，产生情感的共鸣。)
四、读诵其韵。
(1)带感情朗诵，注意音调、停顿，读出节奏韵味。 请学生展示朗诵，教师进行评价。
(诵读和朗读是不同的，其区别就是用情与否，学生经历了前三个学习阶段，对诗情有了很深的感悟，之后，我又给学生出示了四个词语，分别是：思念、哀伤、渴望、无奈，让学生用这些词语说出诗人此时此刻的心情和感受，结果学生的回答淋漓尽致的把诗人的心情和感受表达了出来，正是在这个基础上，学生的诵读很成皋，诵读起来声情并茂，并能通过关键字诵读出诗人浓浓的思想爱乡之情。)
(2)指名学生背诵，结合想象与意境，欣赏、诵读古诗，提高学生的审美情趣，利于背诵，而且记忆深刻。古诗学得透彻，所以有的学生能做到当堂背诵。
(三)总结
指出教学重点，做好笔记。回顾古诗四读法
小学四年级语文说课稿 篇2
一、说教材
《尊严》是人教版六年制小学语文第八册2单元第七课的一篇精读课文。本单元的训练重点是从文章内容体会思想。本篇课文描写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。所以引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。编者选编这篇课文的目的是进一步训练学生从文章内容中体会思想的能力，同时使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出年轻人是一个有尊严的人。薄白鹧稀笔强翁獾拿称，也是贯穿全文的主旨。但是空洞地告诉学生“尊严”的意思反而会让学生难以理解，应该注重让学生在人物分析中体会理解感悟。课前还可以布置学生搜集有关“尊严”的人生格言。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中。如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是，“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”，“喉结上下动了动，说：’先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”在要求先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。还有对杰克逊大叔的话的理解是一个难点，“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”可在班上组织讨论，引导学生从生活中的具体事例谈自己的理解，学生能理解到什么程度就到什么程度，不做过高要求。
二、说教法及学法
因为学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法，并且整堂课将以“先学后教，当堂训练”洋思教学模式为主框架。
三、说学习目标
知识目标：学会本课四个生字（呈、惫、堪、捶）
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，分角色有感情地朗读“对话”部分；学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质。
情感目标：让学生体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要有尊严。
四、说教学过程
（一）激趣导入
同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是为什么呢？读完《尊严》这篇课文，你就知道了。（这样设置悬念，激发学生探求原因的欲望。）
（二）展示学习目标，引导学生自学质疑
古人云：“学起于思，思源于疑”。课堂教学引导学生质疑问难，能激发学生的兴趣和创新思维。
1、根据阅读提示自由读书感悟，勾画出描写年轻人神态、动作、语言的句子，想一想，你读懂了什么？还有什么地方不懂？同桌相互交流各自读懂的和不懂的问题。（这个环节是学生动口、动脑、动手，理清了文章的结构，培养了自学能力和团结协作的精神。）
2、质疑问难。学生通过读课文提出问题、归纳：年轻人为什么拒绝摆在他面前的食物？当听说“没活”时，他为什么不高兴？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他为什么又高兴起来？为什么他会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？
（三）小组合作学习、探究交流。（探究刚才质疑的问题）
陶行知先生指出“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子”。《语文课程标准》也提出以学生是语文学习和发展的主体，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。
1、分小组合作学习。重点通过年轻人的神态、动作、语言，想象他当时的心理活动，体会他自尊、自强的精神。学生在朗读中提出不懂的问题，如食物摆在年轻人面前时，从他说的话里，你知道他是怎么想的吗？当听说“没活”时，他会怎么想？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他又会怎么想？学生在提出问题后又进行朗读，实现在读中问、问中读。（这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从内容体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解。学生在读中问、问中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的`想象能力和创新思维能力。学生在自读自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。）
2、说一说、演一演、议一议
（1）说一说
学生自由说出文中自己最喜欢的语句或感受最深的地方。
（2）演一演
在学生自由畅谈后，引导学生分角色朗读“对话”部分和欣赏即兴表演“对话”部分。（请两位学生分别扮演杰克逊大叔和年轻人，其余几个学生扮演逃难人进行现场表演，本课的重难点就在宽松的氛围中得以突出和突破。）
（3）议一议
引导讨论要放开，自由表达，要有自己独特的见解。学生要联系实际，说说自己的体会。有的学生针对当今社会上肢体健全的人而在街上行讨的行为表示鄙视，同哈默相比，简直毫无尊严可言；有的学生针对成绩差的学生懒惰、撒谎的坏习惯提出批评和忠告，教他立志做一个有尊严的人；有的学生针对自己作为一个班干部谈了如何做一个讲诚信、热心帮助别人的有尊严的人。学生的独立见解和独特感受。让人深受感动和启发。学生很轻松地体会到：尊严是一则广告；尊严是一种力量；尊严更是一种崇高。尊严对一个人多么重要！他能改变一个人的人生，人有了尊严会不断发奋努力。尊严是一笔无价的精神财富，用劳动可以创造财富。鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。（这个环节的设计，学生的思维得到发散，从课文的内容想开去，培养了学生口头表达能力和想象力，学生的品格受到了陶冶。）
（四）交流收集有关“尊严”格言
格言如：尊严就是拒绝乞讨；尊严就是以自尊赢得别人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。（加深对《尊严》内容的理解，进一步深化文章主题。）
（五）教师总结并布置作业训练
1、总结
课文是运用哪些描写方法表现出年轻人自尊自强的品格；作者在写作方面有哪些值得我们借鉴；哈默在哪些方面的人格魅力值得我们学习。（这部分注重让学生进行自行总结梳理）
2、作业布置（第一项作业尽量当堂练习）
（1）模仿格言的写法，把自己对尊严的理解用一句话写出来。（如：尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。人必自敬，然后人敬之。尊严是一个人一生中最宝贵的东西；一个人其他什么东西都可以放弃，惟有尊严不可弃之。）
（2）课外找一找有关表现一个人尊严的文章来阅读。
以上几个步骤安排，体现了学生是学习的主人，张扬了学生的个性，体现了课程的开放性和弹性，实现了语文学科的工具性和人文性，体现了大语文教育观，构建了课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，同时强调了学生的自主探究合作学习，调动学生的学习兴趣，为全面提高学生语文综合素养，给学生搭建了一个良好的、健康的、自主的发展平台。
五、说板书设计
尊严
年轻人杰克逊
赞赏
小学四年级语文说课稿 篇3
各位领导、各位老师：
下午好！
今天我说课的内容是九年义务教育人教版第7册的课文《爬山虎的脚》第二课时,学习课文3～5自然段。《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。
一、教材分析
首先我说说教材。根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际，我们确定了本课的教学目标。 知识目标：理解重点词句，了解爬山虎的脚的特点。 能力目标：学习作者观察和表达方法，培养学生留心观察周围事物的习惯和能力。 情感目标：激发学生观察的兴趣，做生活的有心人。
二、教学重点
通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。
三、教学难点
爬山虎是怎样向上爬的？
四、教具准备
课件、彩色笔、画纸 五、教法和学法 结合本课的特点和本组课文的训练重点,以读书训练为经，语言文字训练为纬，开发全脑为桥，调动学生的`多种感官参与学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一的讲、管形式，在艺术的熏陶下激发学生兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解感悟的境界。
五、教学过程
（一）创设情景，激趣导入 巧妙的开场白可以吸引学生注意，创设良好的课堂教氛围，在阅读教学开始时，教师通过生动的多媒体课再现与课文有关的情景，激发学生情感，然后老师就问：你们知道在这一大片绿油油的叶子里面藏着什么？这样设置悬念，激发学生探究新知识的欲望。
（二）合作探究、深入研读 小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。如；
（1）画一画
让学生拿起笔画一画爬山虎的脚，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。
（2）找一找，演一演，议一议，了解爬山虎是怎样往上爬的。 先让学生以自己喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。标出爬山虎怎样爬的动词（触、巴、拉、贴）。然后小组合作怎样演好爬山虎向上爬的动作，推荐代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应该怎样改。最后引导学生欣赏课件，议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过看课件、讨论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到作者用词的准确和观察的细致。
（3）用“如果……就”的句式说说你的发现。
（三）总结全文，指导学法 学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。因此，本节课采用问题来总结课文：学习这篇课文，作者在观察方面有什么地方值得我们学习？
（四）拓展文本，延伸课堂 一节好课的结束应该是课外阅读的开始。布置的作业是：以《我发现 的秘密》写片段。
小学四年级语文说课稿 篇4
一、说教材
《蟋蟀的住宅》是19世纪法国著名昆虫学家法布尔的一篇观察笔记。他怀着对蟋蟀的喜爱之情，向我们真实地介绍了自己观察到的蟋蟀住宅的特点，以及蟋蟀建筑住宅的才能，赞扬了蟋蟀不辞辛苦和不肯随遇而安的精神。作者采用了拟人的手法，把蟋蟀比作人，想象非常丰富，语言十分风趣，使学生产生极大的阅读兴趣。从课文的字里行间，我们能感受到作者是通过长期深入的观察才发现了这一昆虫世界中不为人知的秘密。
观察是思维的触角，是把握事物特征、了解事物与事物之间联系的主要手段。从小培养孩子们观察的兴趣，养成留心周围事物的好习惯，将使他们终生受益。第二单元围绕“观察与发现”这一专题，选编的课文形式多样，内容丰富，都是为了学习作者认真观察事物的方法，激发学生观察周围事物的兴趣，体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。本篇课文也不例外。同时，它也为第五单元观察小动物的生活习性等方面埋下伏笔。
二、说教学目标
根据语文教学大纲的要求以及本课的特点，本节课应达到如下教学目标：
1.认识7个生字，会写13个生字。正确读写“住宅、隐蔽、随遇而安”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文的主要内容，读懂蟋蟀的“住宅”是怎样建成的。体会作者拟人的习作方法。
3.学习蟋蟀那种不辞辛苦和不肯随遇而安的精神，激发观察自然界的兴趣。
三、说教学重难点
根据以上分析，我的教学重点是了解蟋蟀的住宅是怎样建成的，通过重点句段体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神;教学难点是体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
四、说教法学法
长期以来一直关注教师如何教，而忽视了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。
在此设计理念的指导下我准备采用以下教法：情趣教学法、多媒体直观法、以读促悟法。学生主要采用以下学法：自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。
五、教学流程
如何转换学生角色，改变学习方式，引导学生自主学习，我想让学生转换角色，把自己当作蟋蟀，介绍自己的家和修建家的经过。因此我设计了以下教学流程：
(一)联系生活、激趣导入
新课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。上课前，学生在以前已经学过口语交际介绍自己的家，学生会非常自豪，能踊跃地说。再加上课前对蟋蟀的已知了解，学生已经知道蟋蟀的歌声动听，对蟋蟀的可爱、有趣早已铭记在心。这样二者结合起来，能很好地调动学生学习的兴趣，实现旧知迁移，为学生转换角色，改变学习方式作准备，也为学生发展口语作准备。
这样让学生把自己的`家和早已熟悉的蟋蟀的住宅联系起来，自然而然地导入课题。
(二)研读课文、自主感悟
在导入课文后，我设计让学生研读课文，自主感悟。请学生快速读课文，理解课文主要内容，学生能很快体会出文章主要内容：蟋蟀住宅的特点和修建经过。这个环节落实本期教材训练重点：提高学生阅读速度，达到阅读有一定的速度，能体会文章主要内容。
(三)自主学习、合作交流
1.小组学习、组内交流
这个环节根据学生感兴趣的问题，把学生分成几个学习小组，分别学习、研究蟋蟀住宅有什么特点和怎样修建住宅的。每个学生要先认真读书，体会自己感兴趣的问题：蟋蟀的住宅有什么特点或怎样修建住宅的，想想如果你就是一只可爱蟋蟀，你会怎样向大家介绍你的家或你修建住宅的经过;把你感兴趣的句子勾画下来反复读一读，把你的理解写在句子旁边或本子上，如果还有不懂的句子或以在旁边标上问号;并且估计一下，其它小组的同学有可能向你们提出什么问题，该怎么解答。学生在自读自悟几分钟后再在小组讨论交流，共同质疑，共同推测一下其他组同学会提的问题，一起解答别人提出的问题。这样先让学生自读自悟，再在小组讨论交流，就真正达到人人动口读书，用心体验，实现人人自主学习，而不让小组合作学习成为个别优秀学生的一言堂，从而提高小组合作、探究学习的效率。达到设计理念中引导学生自主、合作、探究学习，培养学生自主、合作、探究学习的能力。
2.全班交流、答记者问
学生把自己转换成蟋蟀这个角色，汇报介绍“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特点时，就有可能根据自己在读中的感悟，用朗读勾画批注法，边朗读边结合自己的体会介绍，也有可能会根据课文内容绘制示意图介绍。在听完介绍后，其它小组的同学可扮演小记者向这组同学质疑，进行答小记者问。这样促使学生自读自悟时更认真，在本小组交流讨论时更合作、更投入。在学生自主解疑仍有困难时教师适时点拨，达到调动学生积极性，共同参与，自主质疑、自主解疑或合作解疑的效果。实现设计理念中关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。
由于通篇采用拟人手法叙述，学生在阅读中会产生浑厚的兴趣，在汇报蟋蟀住宅经过时，学生除了边朗读边谈体会，还很可能会自然而然转换成蟋蟀的角色，配上动作介绍修建住宅的经过。在转换角色的同时，学生一方面对课文自读自悟，自主学习读懂了课文，另一方面在情感上对蟋蟀产生认同，自然就体验到蟋蟀不肯随遇而安、吃苦耐劳的精神，这样就既突破了教学难点，又实现了知识与能力、过程与方法、情感与态度三维一体这一设计理念。
(四)拓展延伸、情感升华
通过以上环节的学习交流，已经激发了学生对蟋蟀的喜爱和赞扬之情，就进入拓展延伸、情感升华这一环节。让学生把自己收集到的动物住宅和它们修建住宅的图片、文字资料或关于作者的相关资料，在学习小组内交流，再把此时此刻想对蟋蟀或其它动物想说的话写下来，鼓励学生用我笔写我心，畅所欲言。然后推荐代表在全班交流。这样让学生有准备地说一段话，实现读、写、说结合。
(五)小结作业，收束课堂
最后是本节课的小结作业环节，教师对本堂课的学习进行小结，一方面总结收获，另一方面鼓励学习积极性，为日后的学习做好铺垫。
六、说板书设计
板书是一节课的精华。因此我的板书简单明了，课文的内容也的到了精彩的展示。
小学四年级语文说课稿 篇5
一、教材分析
《记金华的双龙洞》是人教版四年级年级小语第八册第一单元的－篇讲读课文，该单元以“
祖国的千山万水是那么多姿多彩”为主题展开。
《记金华的双龙洞》是一篇游记体裁的文章（文章体裁），主要写了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景（主要内容），表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。
（中心思想）；写作特点是（一般是：语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情）。
课文按游览的顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、孔隙、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大；
在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的感觉。
二、学情分析
班级中绝大多数学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的学习方法，具有较好的表达能力，初步具有分析问题解决问题的能力。
三、教学目标的设定
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“注重知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观”三个维度的共同发展的要求，我将本课的教学目标确定为：
1、能正确读写本课要求掌握的生字词，了解本课写作背景和有关作者的文学常识；
2、整体理解文意，概括段意，提炼中心，把握文章主要内容；
3、品味重要词句所包含的思想感情；
4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
这个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。
教学重点：
体会金华双龙洞景象的奇异。
教学难点：
孔隙的描写。游记类型课文的学习方法。
四、说教法：
古希腊学者普罗塔戈说过：
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”
为了达到教学目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。
具体做法如下：
○1
情景设置法：激发感情，引起兴趣。
○2
提问法：逐步引导，逐渐深入。
○3
点拨法：展开联想，拓展思路。
其中点拨法是最基本的方法。
就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。
五、说学法：
教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。
（在学生的学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感（）态度和价值观三个方面的共同发展。）
学法具体如下：
○1
勾画圈点法：勤动笔墨，积极读书。
○2
讨论法：积极参与，总结规律。
○3
自主探究法：学生实践，巩固提高。
2
○4
悬念法：带着问题，巩固提高。
其中，讨论法就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论，以求明确重点，解决疑
难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。
六、教学程序：
（一）
激趣揭题，质疑定标
1、在前面的学习中，我们一起去游览了风光秀丽的张家界，畅游了气势宏伟的三峡，欣赏了宽广美丽的大草原，今天我们要去一个特别的地方，金华的双龙洞。
问：你们当中有谁去过或谁了解呢？
老师：好的刚才同学都说了很多，让我们跟导游一起去看看这地方道底是怎么样的？
2、让学生解释“记”是什么意思？（记载）
3、本文是一篇游记，这篇游记是叶圣陶老先生于
1957年游览金华双龙洞后写下的。
（二）
初读课文，整体感知
1、教师放录音，学生边听课文朗读录音边看课文，进入情境，感知课文内容。
2、自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。
3、检查自读情况。
（1）用生字词卡片检查生字词认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。
（2）抽生轮读课文，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。
（3）根据作者的浏览路线，画一张浏览示意图，说说课文主要描写了哪些景点，学生边回答教师边板书。
（4）教师：作者是按照：金华
路上洞口外洞孔隙内洞出洞的顺序游览双龙洞的。
（三）
精读感悟，研析结构
1、齐读第1自然段、思考：这段交待了什么？（游览的时间和目的地）
2、探究2、3自然段
（1）教师：作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，让我们和作者一起去欣赏，去感受那里的美景。
（2）学生默读、思考、勾画
（3）小组讨论、交流。
（4）全班交流
①交流第2自然段中沿途看到的美景
A、教师引导学生先找出沿途看到的景物再说这些景物有什么特点，最后说说作者看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书：
景物——映山红油桐沙土新绿
特点——各色白色粉红色或浓或淡
感受——一片明艳
理解或浓或淡的新绿，为什么会出现这样的颜色？明艳什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳？
（明艳指色彩明亮鲜艳。新绿指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽，嫩叶冒出来。刚长出时，颜色是淡绿的`，长出时间稍长，颜色就会变深，变浓了。作者说：或浓或淡的新绿，准确的描绘了春天绿色的特点。因为有粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿。
所以作者感到眼前一片明艳。）
B、出示挂图，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。
c、指导感情朗读第2自然段。
②交流对第3自然段的理解
A、教师“沿途不仅有特色的花、树还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流、听听溪水的歌唱。
B、讨论交流：溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子？
（溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势的变化而产生的。听溪流声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊。）
c、指导感情朗读第3自然段。
（四）总结迁移，形成积淀。
第2、3自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。那么我们要不要爱护呢？看看你们该怎么做呢？（爱护环境、保护旅游资源）
一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是：
1、熟读课文。
2、交流搜集到的有关金华双龙洞的资料。
3、家乡旅游景点:
洪泽湖穆墩岛或杨毛嘴湿地保护区景点片段描写。
七、板书设计
板书是无声的语言，是课文内容的缩影，达到启发学生进行科学的思维，帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学知识的作用。同时，我认为板书要力求精而美。
本课的板书设计是：
4记金华的双龙洞
（顺序）一路上景色明艳
二洞口外洞宽大美好孔隙窄小内洞奇特（黑、大，双龙，石钟乳、石笋）
三出洞
八、设计理念
1、教学从整体到具体，再回到整体，从而达到思路清晰，脉络分明。
2、在整个教学过程中以“读”贯穿始终，这样既有利于突出重点、突破难点，又给下节课做了很好的铺垫。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言化为自己的语言。
3、教学中学路分明，从“导——扶——放”上，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。
耳听、眼看、口读、手写、脑想，全频道运作，立体式展开。
小学四年级语文说课稿 篇6
教材
1.教材简析
《中彩那天》是新课标人教版四年级语文下册第二组以“以诚待人”为专题编写的一篇精读课文。课文讲的是一个修理厂的技工，一次无意买中了大奖，但因买中了大奖的彩票是他同事让他代买的。在家庭的困难和诚信两者之间他陷入了痛苦的矛盾当中，经过了激烈的思想斗争后，他最终选择了诚信，把大奖还给了同事这一感人故事。课文第3-9自然段叙述了故事发生的全过程。
2.教学目标
根据本组课文的训练重点“感受人物的思想品质，体会作者的表达方式”，结合本班学生的实际情况，把三维目标落到实处，我制定了以下教学目标：
知识目标认识6个生字，会写14个生字，能通过查字典，联系上下文理解新词；通过人物的神态想象人物的心理活动，体会情感。
技能目标体会叙事条理清楚，首尾照应的表达方式，能复述课文，提高口头表达能力。
情感目标能正确、流利、有感情地朗读课文，在理解课文内容的同时，懂得诚实守信是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理，并能联系自己的生活实际说说体会。
3.教学重难点
根据新课标对本册课文的提出的要求及学生的知识水平我把教学重点定为通过人物的语言，动作，神态，揣摩人物的内心活动，体会人物的情感变化，理解诚实与守信的珍贵。难点是对“父亲面临的道德难题”的理解。
说教法
1.以读代讲法。《语文课程标准》指出；阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极、主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。教学时，我采用多种朗读形式，把读的训练贯彻于整个教学活动中，让学生在读中感悟，读中求解，发挥了学生的主体作用。
2.启发诱导法。“思起于疑”，在教学中，我根据课文的重点及学生勇于探索的特点设计了一些启发性较强的问题，诱导学生深入理解课文，激发学生学习的积极性，从而达到突破重难点的目的。
3.情境创设法。“入境始于亲”，情境的创设能使学生“亲”入课文当中，入情入境地理解课文，体会作者的情感。
说学法
1.自主学习法。著名的教育家叶圣陶曾经说过：“授之以鱼，不如授之以渔”，联合国科教文组织也曾指出：“未来的文盲不是不识字的`人，而是不会学习的人。”在教学过程中，我始终扮演着一个组织者和引导着的角色，给学生提供了充分的自主学习时间，以达到提高学生自主学习能力的目的。
2.合作学习法。新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，通过组织学生进行小组合作使学生互学互鉴，在小组的讨论交流中不断得到启发，同时又能培养学生的团体合作意识，为今后走上社会打下良好的合作基础。
说教学程序
㈠创设情境，促情激趣
1.组织“幸运大抽奖”的游戏活动。学生兴致勃勃地参与游戏后，询问“中奖者”：你的心情任何？让中奖者发表“中奖感言”。
2.板书课题“中彩那天”，诱导：今天老师要带着同学们一起走进一个发生在第二次世界大战之前的与中奖有关的故事。
3.介绍第二次世界大战前资本主义社会普通农民的生活状况。
（喜欢游戏是孩子的天性，本环节中我以游戏开头激发学生的兴趣，通过体会中奖者的心情，为感受父亲形象打下基础。）
㈡初读课文，感知内容
1.学生自由读课文，整体感知课文内容。
2.说说对父亲的印象。
3.学习生字词。（“读课文，整体感知”这一环节遵循认识规律——“感知——重现——理解”）
㈢梳理经过，复述课文
1.让学生再读课文，掌握事情发生、发展变化的过程，准备复述课文。
2.指名复述课文，进行评价。（本文的故事性较强，适宜进行复述训练。学生在复述过程中不仅能提高学生的概括和口头表达能力，而且能加深对课文内容的理解，为进一步领会人物的品质作铺垫。）
㈣通过人物的语言、动作、神态体会人物的情感变化，体会人物品质
1.自由读课文。
2.组织探究：在故事发展的整个过程当中，母亲、我、父亲的情感有什么变化？从哪看出来？请找出相关句子读一读。
3.组织探究：“你父亲正面临着一个道德难题。”这个道德难题指的是什么？为什么说这是一个道德难题？小组合作学习，深入探究。
4.组织探究：父亲有没有理由留下这辆车？为什么又没有留下？你觉得父亲这样做值得吗？为什么？（小组讨论，各组代表汇报）
5.组织讨论：母亲的话让“我”深刻地体会到了什么？为什么说“中彩那天父亲打电话的时候是我家最富有的时刻。”？
6.联系生活实际，说说你是怎样理解“人一旦拥有诚信就等于拥有了一大笔财富。”这句话的。
7.总结，对学生的发言作点评，培养学生正确的价值观。
（设计问题，并组织学生进行小组合作学习，通过讨论交流理解了什么是“道德难题”，并感受父亲解决道德难题的不从而充分认识父亲的高贵品质，突破教学的重难点）
㈤回归整体，领悟写法
1.让学生读读课文的开头和结尾。
2.提问：这三段之间有什么联系？
（通过让学生比较课文的开头和结尾，领悟作者叙事条理清楚，首尾照应的表达方法。进一步体会文章的主旨，为今后的写作打下基础。）
说板书设计
板书是文章的脉络，好的板书有利于加深学生对课文的理解和记忆。我的板书以主人公的情感变化为线索展开，层次清晰，主题明确，既能帮助学生进一步理解课文内容，体会人物品质，又能帮助学生领悟文章首尾呼应的写法。
5.中彩那天
开头：诚实守信=财富
起因：父亲（神情严肃）
经过：父亲（闷闷不乐）首尾呼应
结果：父亲（特别高兴）
结尾：最富有的时刻
小学四年级语文说课稿 篇7
一、设计依据
语文课程标准明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文教材的理解又是多元的,因此,应该重视语文的熏陶和感染作用,注意教学内容的价值取向，同时也要尊重学生在学习中的独特体验,阅读是学生个性化的行为。”
二、角色体现
让学生成为学习主人,发展的主体,教师要当好学生学习的组织者、帮助者、引导者、激励者，更应当是参与者。
三、教材解读：（教师理解教材,掌握教材,超越教材的过程。）
一位教育家说过：“欲求教书好,先做读书人。”上好课的关键是教师要吃透教材,但不要迷信“教参”，要创造性地理解教材、使用教材（对教学内容进行过滤与重组）。这是备课的重要环节。
1、理解教材
《生命生命》这个题目让人好奇，这重复之中一定饱含着特别的情,一定是思考后发现的惊喜，是欢呼，是赞叹，抒发的是作者对生命的热爱之情。
生命多么宝贵，可生命是什么？谁都想找到它的答案。课文开头的设问引起了读者的兴趣与思考。接着课文以“飞蛾求生”“香瓜子的顽强”“作者听自己的心跳”三个事例证明生命的存在，回答了生命是求得生存的力量。最后展示了作者积极的生命态度，让有限的生命体现无限的价值。
2、学习与批判
通过反复读书，我深深地体会到：文中作者列举的三个事例，反映了不同的生命态度，飞蛾落到作者的手中，极力鼓动双翅求生，一粒香瓜子在没有阳光，没有泥土的砖缝里，不屈向上，茁壮成长，这小动物，小植物对生命是多么渴望，它们珍惜生命，不失去一丝机会，不放过一分一秒，极力去展示自己，实现自己的生命价值。除此之外别无选择。比起它俩，人的生命是多么旺盛，多么强大，可没有像飞蛾，香瓜子那样珍惜，还要有自己对生命的不同使用方法，可以好好使用，也可以白白糟蹋多么可惜，多么可悲呀！对于最有灵性的人，竟这样不视生命为幸运，不一心一意地去向上去成长，去展示。这句“可以白白地糟蹋它是多么的不妥，这是对生命的不尊重。由此，我联想到现在的人有多少在糟蹋生命，要说人不如飞蛾，不如香瓜子该不过分吧！
好在作者在文章结尾宣扬积极的生命态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
总之，这篇课文，应该让学生从中得到生命的启迪与熏染，懂得怎样珍惜生命。
四、教学目标
有了对教材的理解和对学生的了解，我确定本课的教学目标：
1、让学生自学本课的生字，读写打新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好句好段。
3、理解含义深刻的'句子，感悟生命的可爱与可贵，懂得珍惜生命，尊重生命，让有限的生命体现无限的价值。
当然，这些细节目标要注意体现“三维目标”，注重语感培养，思维训练，语言表达，人格提升，这是教学永恒的目标。
五、课前准备
准备好文中含义深刻的句子，课上和学生细细品味。
六、教学设计（六个环节）
（一）读懂课文
目的是让学生正确，流利地朗读课文，解决字词，整体把握课文内容。
学法体现：让学生充分读书，自主学习。
1、导入：同学们，我们多么幸运，因为我们拥有生命，你想知道什么是生命吗？下面请用你自己喜欢的方式读19课。
读书要求：
（1）先把课文读正确，遇到生字多读几遍。
2、检查读书：问题设计
（1）课文主要讲了什么内容？
（2）通过几件事讲的？用小标题概括。
（二）读出发现，读也思考，读出感受
目的地：在学生初步了解课文内容的基础上，进一步读书，自主学习，自由发现，体现个性化阅读，凋动学生的读书热情，抓住重点句子，关键词语，体会情感，获得感动。受到熏陶和感染。唤醒孩子们对生命的热爱，有感情朗读课文，读出自己的感受，并鼓励学生背诵喜欢的段落。
学法：这个环节是本课的教学重点，先引导学生自主学习，再小组合作交流，然后汇报所得，展示朗读。在朗读的过程中，教师要引导激励学生敢想，敢说，敢读，学生参与互评，激发学生互相超越的精神，以求得对课文有更深刻的理解。
通过这个环节的学习，让学生为“飞蛾珍惜生命，极力求生而感动，为瓜子生命力顽强，在没有阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮成长，珍惜生命的每分每秒，也要为有人糟蹋生命而惋惜，懂得让有限的生命体现无限的价值。
情境导入：你想从每个事例中发现它们的生命态度吗？让我们再去读书，看看谁最爱生命？谁不够热爱生命？一会把你的发现讲给同学，谈给老师，好吗？
（三）拓展升华，寻找珍惜生命的榜样
目的：让学生静下心来思考，更加清楚地认识生命，感悟生命的价值。
情感导入：同学们，拥有生命多么幸福，我们一定要珍惜生命，让自己有限的生命体现出无限的价值。你知道怎样做才算珍惜生命吗？下面就让我们一起从生活中，从学习中，从自己了解的古今中外人物中，发现谁在珍惜生命，谁在糟蹋生命。
在学生说完自己的发现后，一定让学生知道作者也是珍惜生命的榜样，并介绍作者的生平。
（四）反思自我，获得教育，得到启迪
目的：触及心灵的教育，才能收到良好的教育效果，这篇课文是启迪学生心灵的好材料，体现了人文性与工具性的统一的课程特点。诺贝尔奖获得者罗曼罗兰说过：“从来没有人读书，只有在读书中联想自己，发现自己，检查自己，提升自己，超越自己。”我认为自我反思就是培养学生学会自我教育——因为真正的教育是让学生学会自我教育。（苏堆姆霖斯基）
情境导入：同学们，刚才，我们赞颂了珍惜生命的榜样，帮助了糟蹋生命的朋友。现在我们联想一下自己，想一想赞扬自己，说说自己珍惜生命的快乐；想不想帮助自己，让自己不珍惜生命的做法永远留给过去。
（五）积累语言背诵最后一段。
（六）作业：指导写记生字，背诵全文。
小学四年级语文说课稿 篇8
说课内容：
人教版六年制小学语文第八册第五组第20课《花的勇气》
教材分析：
《花的勇气》选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望到见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!两条线索非常清晰。这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。
《花的勇气》是第五组课文中的一篇略读课文，本组课文围绕“生命”这一主题展开，让学生在学文中懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学目标：
根据教材简析及学生的实际情况，特制定以下的教学目标：
1.知识目标：认识4个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能力目标：.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
3、情感目标：理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心.
教学重点为感受作者的心理变化，为什么作者会有这样的心情。教学难点为通过作者的心理历程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在于勇气。本课的教学时间为2课时。
教法学法：
阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。因此，我采用整体感知、朗读感悟、合作探究的方法引导学生运用阅读法、讨论法、合作学习法进行学习。
教学流程：
本课教学时间为2课时，第一课时为通读课文，了解作者的情感经历了哪些变化，以及变化的原因。第二课时为品读课文，感悟到生命的力量在于勇气，积累令你感受深刻的句子，理解课文的主旨。
第一课时我设计了以下几个环节：
一、交流感悟、导入课题
著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”因此，我以让学生结合前面的课文谈自己对生命的感悟，从而直接引出本课的学习。
二、检查预习，扫除障碍
四年级学生对于生字已经有足够的自学能力，因此在学习生字这部分无需花太多的时间，可以提前预习，在课中进行检查，扫除字音障碍、理解重点词语的含义。
三、自读提示、明确要求
略读课文以自学为主，但是要给学生一个明确的自学任务，课文中的阅读提示能给学生一个向导的作用，让学生不至于盲目地学习。
四、初读课文，了解大意
初读课文为的是对课文有个初步了解，便于后面的学习。我用分读课文的方式让学生了解课文内容，同时，在读中思考“作者在维也纳经历了一件什么事？”这样，学生能做到有目的`地读，读中有所感悟。
五、细读课文、理清脉络
课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节我以学生自主学习探究为主线，指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。
围绕“作者在看花、寻花这个过程中有那些情感变化？为什么会有这些变化？”这一中心问题，我设计了以下几个问题：
作者最初看见草地时，感到_________,因为___________;
扒开草后看见躲藏着小花时，感到_______,因为______________;
离开维也纳前，感到______,因为_______________;
看见花的原野时，感到____________,因为____________;
体会到小花的气魄时，心头_____________,因为_____________。
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。学生运用“读——划——议”这一方法自学，并用小组合作探究的方式解决问题。学生成了学习的主人，自然能够很快地、很乐意地投入到合作学习当中，其学习激情被调动起来，学习的氛围也更浓厚。
六、总结全文、提升拓展。
本课时学习结束之后，学生已经有了充分的感悟。在他们的心中有了一定的感受。再组织学生进行朗读的训练，在读中感悟，也因此能积累语言，加深对“生命的意味是什么，是——勇气”这句话的理解。
小学四年级语文说课稿 篇9
【说教材】
《尊严》是人教版六年制小学语文第八册2单元的一篇课文。本单元的训练重点是从内容体会思想。本篇课文抓住年轻人神态、动作、语言，描写他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出年轻人是一个有尊严的人。因此，我把本课教学目标确定为以下几点：
知识目标：学会本课四个生字
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，分角色有感情地朗读“对话”部分；学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质。
情感目标：让学生体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要有尊严。
我把本课的教学重点确定为抓住描写年轻人哈默神态、动作、语言的句子深入体会人物的内心世界。我把本课的难点确定为透过年轻人的言行体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。
【说教法】
因学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法。
【说学法】
本课着重从以下几个方面对学生进行学法指导，质疑问难法、小组合作探究法、分角色朗读法、收集材料法。
【课前准备】
为完成本课的教学目标，课前需做好以下准备：
（一）课前布置学生收集有关“尊严“的格言。
（二）课文插图。
【说程序】
这篇课文我计划1课时完成。我把这课时的教学过程分为以下几个步骤。
（一）激趣导入
同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是为什么呢？读完《尊严》这篇课文，你就知道了。（这样设置悬念，激发学生探求原因的欲望。）
（二）自学质疑
古人云：“学起于思，思源于疑”。课堂教学引导学生质疑问难，能激发学生的兴趣和创新思维。
1、根据阅读提示自由读书感悟，勾画出描写年轻人神态、动作、语言的句子，想一想，你读懂了什么？还有什么地方不懂？同桌相互交流各自读懂的和不懂的问题。（这个环节是学生动口、动脑、动手，理清了文章的结构，培养了自学能力和团结协作的精神。）
2、质疑问难。学生通过读课文提出问题、归纳：年轻人为什么拒绝摆在他面前的食物？当听说“没活”时，他为什么不高兴？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他为什么又高兴起来？为什么他会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？
（三）小组合作学习、探究交流。（探究刚才质疑的`问题）
陶行知先生指出“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子”。《语文课程标准》也提出以学生是语文学习和发展的主体，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。
1、分小组合作学习。重点通过年轻人的神态、动作、语言，想象他当时的心理活动，体会他自尊、自强的精神。学生在朗读中提出不懂的问题，如食物摆在年轻人面前时，从他说的话里，你知道他是怎么想的吗？当听说“没活”时，他会怎么想？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他又会怎么想？学生在提出问题后又进行朗读，实现在读中问、问中读。（这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从内容体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解。学生在读中问、问中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力和创新思维能力。学生在自读自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。）
2、说一说、演一演、议一议
（1）说一说
学生自由说出文中自己最喜欢的语句或感受最深的地方。
（2）演一演
在学生自由畅谈后，引导学生分角色朗读“对话”部分和欣赏即兴表演“对话”部分。（请两位学生分别扮演杰克逊大叔和年轻人，其余几个学生扮演逃难人进行现场表演，本课的重难点就在宽松的氛围中得以突出和突破。）
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