有关小学四年级语文说课稿合集六篇
作为一位优秀的人民教师，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编精心整理的小学四年级语文说课稿6篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学四年级语文说课稿 篇1
教学流程
一、情境法导课
这篇文章的题材切近学生的实际，有极大一部分学生有过达丽玛一样的经历。因此课伊始我对学生说：“同学们，这节课，我们继续来学习《春天的雨点》。哪些同学有过达丽玛类似的情况？下面我们把自己当作达丽玛来学习课文。”这样导课，可以唤起学生的回忆，引起学生对文章人物的关注，使他们进入最佳的情绪状态。 v 二、目标导向 向学生交待本节课的学习任务，可以避免随意性和盲目性，同时有利于激发学生的主动性和积极性。 三、实施目标 这一环节是影响目标达成度的关键，我以循序渐进为原则，准备分三步进行教学。 （一）示范质疑（学习一、二自然段） 教师打开幻灯，出示自学提纲： 1．划出最能表现乌汉娜老师关心爱护学生的句子，并说说你从这些句子中体会到什么。 2．达丽玛的神态如何？她当时怎么想？让学生通过读读、划划、想想完成自学，再用议议的方式进行检测交流。疑是思维的开始，要发展学生的自学能力首先要培养他们的质疑能力，而质疑能力的培养要经历教师从扶一放、学生从仿——创的过程，教师出示问题，示范质疑，让学生有路可循，为第二步的学习质疑作好铺垫。 （二）学习质疑（理解课文三、四自然段） 我先让学生快速默读课文，了解乌汉娜老师是如何给达丽补课的，接着让学生模仿第一段的自学问题，给自己、同学们提出问题，师生经过筛选补充，教师用幻灯出示自学提示： 1．“用——”划出最能表现乌汉娜老师关心爱护学生的句子。并说说你从这些句子中体会到什么。 2．达丽玛是怎么想？怎么做的？学生带着问题继续用读读、划划、想想、议议的学法自学第二大段。最后师生交流。 在交流问题2时，插进有感情朗读训练。“达丽玛望着老师严肃的面容，心里发誓：上课再也不能让心跑向大草原了。”这个句子是值得深究的一个句子；为了让学生真正理解其中的意思。我分四步进行。一读句子想：这句话围绕哪个词来写；二读，这句子围绕“发誓”写了什么内容？三读，这句子表达了达丽玛怎样的情感。通过读读、想想、议议让学生懂得达丽玛之所以决心要专心致志地听课是乌汉娜的行为、精神感动了她，在这基础‘上，再要求学生将自己的理解融入声音读出来，即四读。 达丽玛是怎么做呢？这个问题文章没有正面叙述，而是通过乌汉娜老师和达丽玛之间的对话表现出来的。教学时．她俩的对话我采用以读代讲法；指名分角色朗读，教师随机指导、学生及时矫正；优生示范读；自由读；检测性指名分角色读，在有层次的反复朗读中，让学生懂得乌汉娜为了达丽玛的进步激动不已，她觉得自己伪努力有了收效，从而感受老师对学生的那份真诚的爱，同时也让学生明确其中的作用。 这一环节是“扶”的过程，让学生模仿质疑，质疑后师生讨论、筛选、补充问题，充分地发挥教师的主导作用，学生的主体作用。同时，有利学生在具体。实践中悟出学法。 （三）运用学法。（自学第五自然段） 。 1．分小小组自学第三大段。自学后质疑；释疑。（简单的问题小组解决，不能解决的自学后向老师质疑。）学生自学时教师一定要巡视指导，及时掌握学生的自学情况，适时加以点拨，提醒学生抓住可疑标点，不理解句子，结合课题，文中内容加以质疑。 2．学生质疑，师生释疑。 重点解决第三段中“……”的作用和课文结尾两句话的含义。 文中的“……”表示达丽玛对老师的感激之情语意未尽。为了让学生理解其含义，我先创设情境，打开幻灯，指着“达丽玛”叙述：假如这就是你，旁边是你的老师。有那么一天，你落下了课，放学后老师为你补课。补充课，天色已晚，老师不放心就护送你回家。天下着毛毛细雨，老师解开衣襟把你搂在怀里，虽然是春寒料峭，可是你却感到—阵阵温暖。到了家，老师浑身湿透了。你摸着自己干燥的衣服，望着老师的背影渐渐远去，你此时此刻是怎么想的呢？学生练笔，写后讲评。学生学习了一、二段后，对老师的优秀品质有了较深的感受，在这基础上创设情境，让学生练笔，这是读的延续、深化、升华，有利于提高教学质量，同时把学生的情感推向高潮，引起共鸣，为最终突破难点，作好情感的准备。 教师因势利导组织讨论：春天的雨点指的是什么？草原上勃勃生机又象征着什么？最后教师小结：教师对学生的爱犹如春天的雨点。达丽玛在爱的浇灌下，像草原上的春草一般，萌发出勃勃生机，天天向上，茁壮成长。 四、总结全文，质疑问难 引导学生回顾全文，从知识方面、学法、情感方面读读自己的收获以及不解之处，其目的是强化目标达成度，提高课堂效率。 五、作业检测 作业是根据第2课时的第1、2两个目标而设计的，旨在通过练习巩固所学的知识。 一、教材分析 新教材《眼神》讲述了一个内涵深刻的故事。一位老人在寒冷的冬夜等在 渡口准备过河。在漫长的等待中，老人的身体被冻僵了。这时，终于有几个骑马的人路过。老人截住了最后一名骑手，并请求帮助。摆脱困境的老人的一席话令这名骑手——托马斯.杰弗逊总统深受感动。课文告诉我们:一个真诚的眼神、一种友好的态度会给需要安慰和帮助的人带来机会，更让我们懂得要乐于帮助有困难的人。课文共有7节，其中第5节是老人说的一段含义深刻的话，直接对眼神的作用进行了描写，语言内涵丰富，是值得反复推敲的。第1节是故事的起因，也就是老人遇到了困难，第2、3节则写了骑手们对需要帮助的老人所表现的不同行为。这些内容在课文中起着重要的作用，应该把握好。 这堂课的内容对于刚升入四年级的学生而言是有一定难度的。从“眼神”本身而言只能意会难以言传，从故事内容看情节性不强，从描写语句看，课文中人物语言内涵丰富，需要深入品味方能领会。对于刚升入四年级的学生而言如何做到既能意会也能言传？如何从课本中的语言文字中感受到“眼神”的魅力，又如何从这个故事的本身获得启示，这是本堂课的几个难点。 二、学情简介 我班学生学的是老教材，但从三年级时我就比较注重课外阅读的拓展，常常会寻找一些适合他们阅读的文章推荐给他们，或读或写或品或悟，而新教材的课文就是很好的补充内容。因此，我班学生对学习此类文章是有一定的基础的。然而，从本课来看，不仅是要让学生们从骑者们的眼神中读懂他们对老人的不同行为，更要了解这些行为与眼神的关系，甚至是行为之后所隐含的深刻含义。这样的课文又不同于以往直接抒情的文章，故事情节不是很强，语言文字内涵丰富，要从骑者的眼神中了解他们的行为，又要从老人的行为中想象他的眼神，从课文的语言文字中推敲出他们之间的关系，再从其中体会出深刻的内涵，这对学生而言，是有难度的。 三、教学目标 在研读了课文后，根据班级学生的实际，我制订了这样几个教学目标： 1、学习联系上下文，结合查字典理解“徒劳”、“无济于事”、“暖人肺腑”等词语。由于课文的语言内涵丰富，出现了许多学生不易理解的词语。在课前的预习中、在教学中，学生根据自己的学情，通过随机查字典当场解决这些词语。一方面，理解了词语在文中的意思，另一方面，帮助学生养成自觉用工具书学习语文的好习惯。 2、在理解课文内容的基础上，能流利地、有感情地朗读课文。新教材课文篇幅长，再加上含义深刻，有些词、句文学性较强，所以我有意识地安排了学生自己读课文的机会。我觉得我们不应在朗读上“吝啬”付出时间，因为，朗读课文是对课文内容的再理解，是对语言文字的品味，是学生与课本的对话，再加上学习老教材的学生对于新教材的学习存在着一定的差距，更要在课文的朗读上扎实些。教学中，我采用了反复读重点段，引读、自己读等方法，引导学生在读中品悟“眼神”的内涵，从而达到有感情地朗读课文的目的。 3、能够根据课文内容进行质疑，并通过释疑体会人物的品质。新课标提出了“培养学生质疑能力”的要求，所以，根据班级学生的实际，我并没有更换这一个目标，（“更换”什么意思？学生在质疑方面是何基础？应具体说明）而是引导学生通过阅读课文后，提出一些有价值的问题，所谓“有价值”的问题就是有思考的空间，并能帮助我们深入学习课文的问题。 4、借助写话训练使学生懂得在别人遭遇困境时，应给予真诚无私的帮助。众所周知，语文教学承载着道德教育的任务，但是，如果将德育的渗透与学生对语言文字的品悟与训练割裂开来，将其作为课堂教学的落脚点，无疑会使语文课失去了味道。因此，对于课文的情感目标的达成，我试图通过写话练习来实现。这样，既有语言文字的训练，也有学生个人的情感体验。 四、教学过程 （一）抓住课题，整体进入课文。 1、师表扬学生上课精神饱满。 2、出示课题，齐读。 “眼神”是人与人之间相互沟通的一种重要方式。刚才，老师在表扬大家的时候，你们看到老师的眼中流露着怎样的眼神？ 3、今天，我们学习的课文中，这位老人又读懂了谁的眼神？是怎样的眼神？带着问题轻声读读课文，做到字字音准，句句通顺，找到相关的句子后用直线划出。 （说明：由于“眼神”在生活中只能意会不能言传，因此，课的一开始，我通过与学生的.交流，帮助学生了解了“眼神”在生活中的作用，为下文的教学打下了铺垫。同时，就课题进行了提问，抓住了课文的着眼处，对学生理解课文的内容起着推动作用。） （二）抓住重点段落，学习课文内容。 （说明：在仔细分析了课文后，便能发现第5节是课文的重点段落，这是老人对杰弗逊所说的一段话，分析了骑者的眼神与行为之间的关系，把握了这一段就能帮助学生了解人物的品质，它具有深刻的内涵。所以在设计教学时，我便以此作为统领全文的线索，在整堂课的教学中起着穿针引线的作用，使课文化难为易、深入浅出。） 1、根据学生交流的语句出示课文第5节中老人说的一段话，引出线索。 （1）自己试着读读这段话，不仅要读通，更要读懂。你读明白了什么？ （2）“学贵有疑”，你还有什么读不明白的？ 对课文中字、词不理解：无济于事、……之状 对课文内容不理解：“这样一个机会”指怎样的机会？“老人最需要的时候”是什么时候？ （说明：四年级的学生已有了一定的阅读的能力，为了帮助学生把握课文的重点，理解“眼神”在老人和骑者之间所起的作用，我提出了“读懂了什么？”这样，根据学生对课文的理解，帮助他们整理出故事发生的整条线索，从而也能了解学生对课文的理解程度，以便及时调整自己的教学策略。 本单元的教学目标是：边读边想，在读中产生疑问，在读中解决疑问，从而培养质疑问难的良好习惯。因此，在“读懂什么？”之后，又提出了“还有什么读不明白的？”根据学生以往的阅读过程， 读不明白的往往是课文深层的内涵部分，在课文里也就是“老人是如何能通过眼神分析出骑者不同的行为的？”学生对文章产生了问题，就有了学习的欲望，这对深入学习课文，理解人物的内心世界起着至关重要的作用。） 2、抓住线索学习课文第1节，体会老人的处境，体会老人的眼神。 根据学生的提问，引出问题：“老人最需要的时候”指什么时候？快速读课文，找到相关的小节好好读一读。 （1）指名读 （2）这是文中的描写，现在请大家用上这些词语再来说说老人当时的处境。 （媒体出示词语）： 两鬓苍苍 老态龙钟 凛冽刺骨 焦急万分 抖抖索索 漫天飞雪 （3）自由说、指名说 （4）想象：此时此刻，老人的眼神是怎样的？ （说明：本文除了有人物语言丰富的特点外，还反复渲染了天气的寒冷，并在第1节中着重写了老人在长久的等待中身体被冻僵的场景描写，这是突出了老人所处的困境，为下文作了铺垫，让人感受到骑手给予老人的帮助犹如雪中送炭。所以，在这里我设计了运用词语进行说话的训练点，目的一：体会老人所处的困境，体会到关爱他人的重要性。目的二：提高学生的口头表达能力及语言运用的能力。） 3、抓住线索学习课文2、3节，知道骑者们的不同行为，体会眼神与行为的关系。 就在这时，羊肠小道上走来一队骑者，当老人向这队骑者投去求助的目光时，他却看到了不同的眼神。师引导学生再读第5节。 那么，老人对这两种眼神的分析对吗？让我们来看看这些骑者不同的行为吧！再读第2、3节，找到他们不同的表现，用不同的符号划出。 （1）让我们先来看看前几个骑手的行为，请大家展开合理的想象，结合课文第5节来说一说。 突然，冰冷的羊肠小道上由远而近传来了有节奏的马蹄声，老人怀着焦急的心情，打量着几个骑马的人依次从他身边过去，可是这些骑手们，个个流露着的眼神，他想: 。 ，沪教版小学语文四年级上册说课稿 眼神 自由说、指名说、再自由说、齐读填空。 （2）指导朗读描写最后的骑者的句子。 就当最后一个骑手将要和他擦身而过的一瞬间，老人看到他的眼神里流露着——（齐说） 于是，便向他提出了帮助的请求，自己试着读读这一节描写骑者的语句，想想该怎么读好它。 指名读（媒体出示红点）、齐读，读好骑者当时帮助老人的行为。 （说明：感悟必须要以语言训练为依托，没有语言文字训练为基础的感悟必然是空洞的。为了进一步引导学生体会两者不同的行为（关爱他人、冷漠待人）带给老人的也是截然不同的结果，我设计了语言训练点，引导学生结合课文第5节进行想象说话。这个填空练习的设计我利用了课文描写中的某些空白处，通过想象帮助学生去体会，同时也让学生能掌握联系上下文理解文章的好方法。） 4、通过引读4、5、6节，再次体会老人的那段话。 （三）深入感悟课文内容。 1、故事到这里结束了，大家一定也知道，这最后一位骑者就是——（托马斯.杰弗逊）（出示媒体） 他是美国第三任总统，是《独立宣言》的起草者之一，受到人民的爱戴。 2、总结：人们常说：眼睛是心灵的窗户，我想杰弗逊的眼神也反映了他的心灵。怪不得他在成为总统后能受到人民的爱戴。 3、写话练习：相信这位总统在经历了这件事情后，一定受到了许多的启示，那么同学们你们在学习了这篇课文后，会有些什么启发呢？请写一、两句话。 在阅读了这篇课文后，让我也感触颇深，所以我也写了这样一句话（媒体出示） （说明：在教学中，我们不但要重视知识与技能、过程与方法的教学，还特别重视情感态度与价值观的培养。由于学生个人的差异，他对文章内容的理解，对内涵的把握都是不同的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生在学完了这篇课文后的感受也是不同层次的。通过写话练习，将课文的含义进行了内化和提升。）（出示学生的写话内容） 如果说《微笑着承受一切》是从广度来挖掘深度，那么《眼神》的设计力求从深度来挖掘深度，也就是要做到“深入浅出”，并且通过反复朗读、语言文字训练让学生能真正的学到一些什么。我希望自己的课堂教学真实些、朴实些、扎实些。一堂骨干教师公开课让我受益很多，但我也切实感到自己教学还存在着很多的不足，还留下了些遗憾，这也是我今后努力的方向。 【说教材】 《麋鹿》是一篇记叙文，介绍了我国珍稀野生动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对野生动物的高度重视。教学这篇课文，不仅让学生了解称为“四不像”麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，同时在学习课文的过程中也要激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。根据教材编写意图和新课标的的教学要求，结合五年级学生的的思维情感、认知发展的需要和教学的实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。 【说教学目标】 知识目标：认识7个生字，会写其中的9个，理解部分词语，理解课文内容，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。 能力目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，体会国家对保护野生动物的高度重视。在理解课文的基础上，能学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点。 情感目标：激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情。 【说教学重点】 课文介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，学生学习课文，除了了解课文内容，还要用自己的话介绍麋鹿的外形特点和传奇色彩。因此我认为本课的重点确定为： 1．理解课文内容，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。 2．在理解课文的基础上，能结合课文内容，学着解说员的样子来介绍麋鹿的外形特点、传奇色彩。 3．通过课文的学习来体会我国对野生动物的高度重视。 【说教学准备】 我本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在课件设计上我没有过多的花哨，只是出示一些麋鹿图片，帮助学生更好地直观认识麋鹿，导入课文。再利用教学软件突出重点段（第二、三小节），再配上相应形态的麋鹿图片，以帮助学生更好的学习、探讨、交流，帮助突破课文的重难点。 【说教学过程】 第一课时： 我设想让学生通过自己喜欢的方式初读课文，了解课文大致内容，后检查学生学习生字和课文的预习和朗读情况，后帮助学生理清文章的思路，并学习第一自然段了解麋鹿良好的生活环境。 第二课时： 我通过“创设情境导入——引导深读、理解课文——我是小小解说员”等环节来学习理解课文、巩固课文。在这个过程中，最后我布置“送一份美好的祝愿给麋鹿”的作业。 第三课时： 练习有感情的朗读课文，为了激发学生的兴趣、参与的热情，精心创设“我是小小解说员”的情景，让学生来介绍麋鹿的外形特点、生活习惯和传奇色彩。 第一步： “创设情景导入”同学们，我们都知道动物是我们人类的好朋友，而我们中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有那些珍贵的野生动物？通过学生熟悉的生活知识入手，激发学生的兴趣。然后出示麋鹿的图片。 说说你想从课文中了解什么？（根据学生回答板书他们想了解的知识）跟着老师一起来认识“麋”字的构字结构。（复习形声字的构字方法）然后引导学生走进课文去看个究竟。 第二步： “初读感知”。 第一、我让学生用自己喜欢的方式初读课文，初步感知文章内容。这样做考虑到每位学生阅读的方式不同，尊重他们自己的阅读方式，让他们在自由、宽松的氛围下学习，对自己感兴趣的地方多读几遍。 第二、检查初读情况。检查生字的学习情况时让他们先自由读如遇到不会读或不理解的地方问问最近的同学，然后点名读。检查读自己喜欢的自然段落时，让学生试着说说这个自然段向我们介绍了什么？教师可以根据学生的交流出示相关的图片和内容，如麋鹿角、尾巴等，同时也取得更为直观的教学效果。 第三、在了解课文在向我们介绍麋鹿的外形特点、生活习惯和传奇色彩的基础上指导学生分段。 第四、学生在初读后能初步解决一些简单的问题了，然后引导学生去学习第一自然段。 第三步：“细读感悟第一自然段” 教师引导学生用自己解决的问题来过度：原来麋鹿俗称“四不像”，它的经历也充满了神奇色彩，这让我们越发想深入的了解它，跟它去交个朋友，是吗？想要了解它，首先就必须知道它所处何地，环境如何。请学生自由朗读第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活环境？交流时要引导学生体会黄海滩涂的静谧、美丽，体会大丰自然保护区的确是麋鹿野生放养的理想场所。最后引导学生齐读。 第四步：最后为学生留有五分让学生抄写本课的生字或认为自己值得抄写的词语。再抄写自己喜欢的句子。这样是为了改变单一的抄写，激发学生抄写的兴趣，张扬学生的个性。 【说板书设计】 外形特点 麋鹿 黄海滩涂 生活习性 （理想场所） 传奇色彩 一、设计依据 语文课程标准明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文教材的理解又是多元的,因此,应该重视语文的熏陶和感染作用,注意教学内容的价值取向，同时也要尊重学生在学习中的独特体验,阅读是学生个性化的行为。” 二、角色体现 让学生成为学习主人,发展的主体,教师要当好学生学习的组织者、帮助者、引导者、激励者，更应当是参与者。 三、教材解读：（教师理解教材,掌握教材,超越教材的过程。） 一位教育家说过：“欲求教书好,先做读书人。”上好课的关键是教师要吃透教材,但不要迷信“教参”，要创造性地理解教材、使用教材（对教学内容进行过滤与重组）。这是备课的重要环节。 1、理解教材 《生命生命》这个题目让人好奇，这重复之中一定饱含着特别的情,一定是思考后发现的惊喜，是欢呼，是赞叹，抒发的是作者对生命的热爱之情。 生命多么宝贵，可生命是什么？谁都想找到它的答案。课文开头的设问引起了读者的兴趣与思考。接着课文以“飞蛾求生”“香瓜子的顽强”“作者听自己的心跳”三个事例证明生命的存在，回答了生命是求得生存的力量。最后展示了作者积极的生命态度，让有限的生命体现无限的价值。 2、学习与批判 通过反复读书，我深深地体会到：文中作者列举的三个事例，反映了不同的生命态度，飞蛾落到作者的手中，极力鼓动双翅求生，一粒香瓜子在没有阳光，没有泥土的砖缝里，不屈向上，茁壮成长，这小动物，小植物对生命是多么渴望，它们珍惜生命，不失去一丝机会，不放过一分一秒，极力去展示自己，实现自己的生命价值。除此之外别无选择。比起它俩，人的生命是多么旺盛，多么强大，可没有像飞蛾，香瓜子那样珍惜，还要有自己对生命的不同使用方法，可以好好使用，也可以白白糟蹋多么可惜，多么可悲呀！对于最有灵性的人，竟这样不视生命为幸运，不一心一意地去向上去成长，去展示。这句“可以白白地糟蹋它是多么的不妥，这是对生命的不尊重。由此，我联想到现在的人有多少在糟蹋生命，要说人不如飞蛾，不如香瓜子该不过分吧！ 好在作者在文章结尾宣扬积极的生命态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 总之，这篇课文，应该让学生从中得到生命的启迪与熏染，懂得怎样珍惜生命。 四、教学目标 有了对教材的理解和对学生的了解，我确定本课的教学目标： 1、让学生自学本课的生字，读写打新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好句好段。 3、理解含义深刻的句子，感悟生命的可爱与可贵，懂得珍惜生命，尊重生命，让有限的生命体现无限的价值。 当然，这些细节目标要注意体现“三维目标”，注重语感培养，思维训练，语言表达，人格提升，这是教学永恒的目标。 五、课前准备 准备好文中含义深刻的句子，课上和学生细细品味。 六、教学设计（六个环节） （一）读懂课文 目的是让学生正确，流利地朗读课文，解决字词，整体把握课文内容。 学法体现：让学生充分读书，自主学习。 1、导入：同学们，我们多么幸运，因为我们拥有生命，你想知道什么是生命吗？下面请用你自己喜欢的方式读19课。 读书要求： （1）先把课文读正确，遇到生字多读几遍。 2、检查读书：问题设计 （1）课文主要讲了什么内容？ （2）通过几件事讲的？用小标题概括。 （二）读出发现，读也思考，读出感受 目的地：在学生初步了解课文内容的基础上，进一步读书，自主学习，自由发现，体现个性化阅读，凋动学生的读书热情，抓住重点句子，关键词语，体会情感，获得感动。受到熏陶和感染。唤醒孩子们对生命的热爱，有感情朗读课文，读出自己的感受，并鼓励学生背诵喜欢的段落。 学法：这个环节是本课的教学重点，先引导学生自主学习，再小组合作交流，然后汇报所得，展示朗读。在朗读的过程中，教师要引导激励学生敢想，敢说，敢读，学生参与互评，激发学生互相超越的精神，以求得对课文有更深刻的理解。 通过这个环节的学习，让学生为“飞蛾珍惜生命，极力求生而感动，为瓜子生命力顽强，在没有阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮成长，珍惜生命的每分每秒，也要为有人糟蹋生命而惋惜，懂得让有限的生命体现无限的价值。 情境导入：你想从每个事例中发现它们的生命态度吗？让我们再去读书，看看谁最爱生命？谁不够热爱生命？一会把你的发现讲给同学，谈给老师，好吗？ （三）拓展升华，寻找珍惜生命的榜样 目的：让学生静下心来思考，更加清楚地认识生命，感悟生命的价值。 情感导入：同学们，拥有生命多么幸福，我们一定要珍惜生命，让自己有限的生命体现出无限的价值。你知道怎样做才算珍惜生命吗？下面就让我们一起从生活中，从学习中，从自己了解的古今中外人物中，发现谁在珍惜生命，谁在糟蹋生命。 在学生说完自己的发现后，一定让学生知道作者也是珍惜生命的榜样，并介绍作者的生平。 （四）反思自我，获得教育，得到启迪 目的：触及心灵的教育，才能收到良好的教育效果，这篇课文是启迪学生心灵的好材料，体现了人文性与工具性的统一的课程特点。诺贝尔奖获得者罗曼罗兰说过：“从来没有人读书，只有在读书中联想自己，发现自己，检查自己，提升自己，超越自己。”我认为自我反思就是培养学生学会自我教育——因为真正的教育是让学生学会自我教育。（苏堆姆霖斯基） 情境导入：同学们，刚才，我们赞颂了珍惜生命的榜样，帮助了糟蹋生命的朋友。现在我们联想一下自己，想一想赞扬自己，说说自己珍惜生命的快乐；想不想帮助自己，让自己不珍惜生命的做法永远留给过去。 （五）积累语言背诵最后一段。 （六）作业：指导写记生字，背诵全文。 一、根据课标说教材 本册教材在编排上有两个重点训练项目：一是体会句子里含着的意思，二是阅读要有一定的速度。《挑山工》一课处在本册教材的第二单元，这组课文通过不同的人和事揭示了怎样做人的道理，本组课文训练重点是“体会句子里含着的意思”，有些具有深层含义的句子必须细细体会，才能读懂意思。教学中，要注意引导学生结合课文的主要意思，联系上下文或时代背景来理解句子的含义。《挑山工》一课在本组课文中是第一篇课文，课文通过记叙泰山上的挑山工负担重，走的路程比游人长，但都走在游人的前面，揭示了一个道理：无论做什么事情，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。课文先从泰山上的挑山工谈起，引出疑问，再通过“我”的经历解决了疑问，最后写“我”从中受到的启发。《语文课程标准》对第三学段的阅读明确指出：联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句的意思，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，感悟作者的表达方法。再加上五年级的学生刚进入第三学段，需要整体提高语文素养，结合课程标准、教材特点和学生的实际情况，我从以下几个方面确定本课的教学目标： 1.学习本课的14个生字，会正确读写光溜溜、货物、诵读、肌肉、拘束、耽误等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3.理解含义深刻句子，了解挑山工负担重、路程长，但走得比游人快的道理。 教学重点：理解挑山工说的话中蕴含的哲理和最后一段话的含义。 教学难点：体会文章的思想感情。 二、针对内容说教法 为了达到上述各项教学目标，我在教学本课时选用的基本教法是：1.以疑促读，以读促思法。语文课程标准指出，阅读教学要培养学生质疑问难的能力，教学本课时，我既要设计好能促进学生认真读书的问题，也要鼓励学生质疑问难，让学生带着疑问充分地读书思考，加深对课文的理解。2.以读为本，读中悟情法。语文课程标准强调要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。教学本课时要采用多种形式、各种层次的读书方式，让学生在琅琅的读书声中悟情明理。 三、着眼学生发展说学法 因为学生才是语文学习真正的主人，教师的教是为了不教，作为教师，重要的是让学生学会学习。所以我在本课教学中，引导学生主要采用以下的学法：1.自读自悟法。语文课程标准要求学生要具有独立阅读的能力，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。2.批注图解法。让学生在读书的过程中，在课本的空白处，用精练的词句写下自己对文本的点滴感受，培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。阅读教学要培养学生对语文文字的理解、感悟，而感悟文字的方法很多，能根据语言文字画出相应的图，也是一种方法。教学本课时理解挑山工的“折尺形”路线，让学生边读书边画出图形。 四、整合资源说过程 鉴于以上教材的分析，教法学法的确定，我是这样设计教学流程的：本课教学分两课时。第一课时：初读课文，学习生字，扫清阅读障碍，整体感知课文，理清文章条理，学习课文的第一部分。第二课时复习检查，理解课文二、三部分，体会句子里含着的意思。下面我说说第一课时的教学过程 一、说教材 【教学内容】 《触摸春天》是人教版实验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文。 【教材简析】 这篇课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。 本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。 【教学目标】 知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。 【过程与方法目标】 引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。 情感态度价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。 【教学重难点】 由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，因此，我采用多媒体为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。 二、说学情 学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我将在课前安排一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。 三、说教法 本课采用创设情景激发兴趣——提出问题引发思考——品味语言触发感悟——朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。 四、说学法 根据以上教学方法，学生采用勾画、批注、交流、朗读、书写等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。 五、说教学准备DVD机、电视机及光盘 六、说教学过程 教学环节 教师引导 学生活动 设计意图 一、研读重点段落、体会、盲童对生活的热爱 1、导入新课，打开课本，找一找安静捉住蝴蝶的句子，好好地读一读，想一想，句画下来，谈谈体会。 2、默读课文第四自然段勾画出你认为关键的词句，好好去体会安静是怎么捉到蝴蝶的。 3、有感情地读一读这一段话，并把它背下来。 4、提问：如果你是作者，此时站在离安静不远的地方，静静地看着这一切，你会想些什么？ 5、过渡学习第六自然段，思考：安静她为什么把蝴蝶给放了。 1、读课文，勾画句子。 2、理解第四自然段中含义深刻的句子。 （1）读句子：安静的手指悄然全拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。 （2）给竟然换词； （3）理解“消然合拢”想象安静的内心世界。 （4）理解“奇迹”！ （5）理解“神奇的灵性” （6）猜测安静是怎么知道的蝶就在身边？猜测安静的心情？ 3、生读书，背诵第四自然段 4、生汇报 5、生读第六自然段 （1）自读、思考 （2）汇报、交流 （3）朗读感悟安静的内心。 引导学生抓住课文中含义深刻的句子，以读悟情，激发情感，感受到盲女孩安静丰富多彩的内心世界，体会盲童对生活的热爱。 二、联系实际，感受作者对生活的关爱 1、出示句子 “谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 （2）提问：谁到底是谁？ （3）追问：他们是怎样在创造自己的缤纷世界呢？ （4）结合实际生活谈谈你的理解。 1、生汇报交流 2、感情朗读感悟作者对生命的关爱。 联系生活实际进一步感悟生命的美好，以及作者对生命的关爱。 三、回归课题 引读课题、总结课文 生深情读课题 回归课题，升华情感 四、布置作业 1、把课文中你喜欢的段落摘抄下来。 2、阅读《假如给我三天光明》 五、说板书 17触摸春天 安静——创造奇迹——热爱生活 〔板书的设计突出教学重、难点 【有关小学四年级语文说课稿合集六篇】相关文章：小学四年级语文说课稿 篇2
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