关于小学五年级语文说课稿合集6篇
作为一位杰出的老师，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的小学五年级语文说课稿6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学五年级语文说课稿 篇1
我说课的内容是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文《窃读记》，下面我从教材的特点、设计的理念、教法学法的选择、教学过程的设计、板书设计等五个方面作简要的说明。
一、说教材
本组课文以“我爱阅读”为专题进行编排。选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读。《窃读记》生动细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间，匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻，饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。课文以窃读为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍地离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受和复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“啊，它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现这本书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用下雨天，留客天这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。
作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如“我跨进店门，暗喜没有人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现我对读书的如饥似渴。
二．说教学目标
以上是我对教材的理解，根据我对教材的把握，我制定了以下教学目标：教学目标包括以下三个层面的内容，即知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。
知识与技能：认识掌握课后生字，了解课文内容，体会窃的滋味，感悟作者对读书的热爱。有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达自己的感情的方法，体会用词的准确生动。
过程与方法：通过朗读，理解课文内容，感悟作者的情感。
情感态度价值观：感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
三．说教学重难点
在以上教学目标中， 我认为重点是有感情地朗读课文，难点是理解课文内容，体会窃的滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
四、说教法 学法
接下来，我来说说为达到教学目标，我对教法的选择和对学生的学法指导。
1、教与学是相辅相成的。新课程标准提倡新型的学习方式，主张让学生学会自主，合作，探究性学习。所以，本篇课文我主要采取学生自读自悟，自学探究为主，教师适时点拔的教学原则。
2、语文课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要注重学生多种形式地读（自由读，轮读，表演读）和不同层次地读（自学读，尝试读，理解读，感悟读），所以在教学时，要尽可能地指导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有曲折的情节，可作者的内心却因窃读而波澜起伏。要引导学生读出与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足等，通过朗读，感受到课文的语言美，情境美，思想美。
3、在学生自读自悟，自学探究为基础上，我在教学中安排采访与情境对话，在多向互动的情境中阅读，表达，想象，感悟，把读和演相结合，读和说相结合，读和想相结合，从而提高学生的语言表达能力，逻辑思维能力和感悟体验能力。
4、在理解重点词句时，引导学生联系生活，联系情感，帮助学生理解得更深刻。
总而言之，我的教法归纳如下：品析词句法，引导法、创设情境法，情感朗读理解法。学法指导归纳为自读自悟法，生活经验对比法，画面想象法。
总之，设计这样的教学法都是为了高效地达到教学目标。
五、说教学程序
对这篇文章的教学过程，我安排了两课时，设计了四个环节：
（一）揭示课题，导入新课。
1、交流课外阅读所带来的快乐与享受。
2、联系自己的实际体会，运用平时的词语积累，为读加一个词语或短语。如如饥似渴地读，一丝不苟地读，心不在焉地读等。
3、理解课题。题目是文章的眼睛，抓住题目就能引领出整篇文章的思路。质疑：窃是什么意思？窃读又是什么意思？引导学生用换词法理解窃读的意思：
（二）定向自学，整体感知
这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力。
1、出示自学要求，初读课文，整体感知。
2、在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说：窃读给你留下了怎样的印象？重点体会“我很快乐，也很惧怕―――这种窃读的滋味”一句。这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现，我渴望读书，可又无力购买，因此只好窃读，我在阅读中感受着书籍带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员老板发现而受到训斥和驱赶，这种书中世界的沉迷与吸引，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的，难以言说的感受，正是窃读的滋味。
（三）精读词句，质疑问难
引导学生围绕从课文中哪些地方可以看出我的快乐与惧怕这一问题展开讨论，从具体的语句中体会窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的传神细腻。
1、学习1－4自然段，感悟读书之热切。
2、、学习5－8自然段，感受读书之艰辛。
3、、学习9－10自然段，再探窃读之动力。
（四）整体把握，情感升华
引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。吃饭长大，是指身体对物质的需求，读书长大，是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康的人。教育学生从小就要热爱读书，用知识武装自己的头脑。
（五）拓展延伸，能力提升
1、仿课文最后一句话，写一句话作为自己的读书格言。
2、组织学生开展一次综合性学习，让学生自己组成小组开展活动，搜集名人读书故事或读书名言，找一本喜欢的书阅读，读书时做摘抄，写阅读记录卡。
六、说板书
板书就是微型教案。是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。能简要地概括出文章的内容，一目了然
窃读记 快乐――――收获智慧 长大 渴望 ――不被驱逐 不被训斥
惧怕――――遭遇困难 自由充分的阅读
小学五年级语文说课稿 篇2
21世纪是信息化的社会，网络以集图、文、声、像于一体，以及丰富的表现力、快速的信息传递、充分的资源共享性等优势被广泛运用于教育教学之中。下面我就围绕网络环境下的语文研究性学习，以《黄山奇松》这篇课文的拓展性教学为例谈谈我的教学设计。
一、说教材
1、教材简析：
《黄山奇松》这篇课文采用了比喻、拟人的修辞手法，以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情。全文共3个自然段，每个自然段可自成一段。第一段是讲人们对黄山奇松情有独钟。第二自然段具体描绘了三大名松的动人姿态。第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀丽。
2、教学重点：
本课的训练重点是利用网络的优势来拓展学生的视野，进行语文整合教学，使学生在体会黄山松树奇的基础上，对黄山四绝及黄山有进一步的了解。
3、教学目标：
根据教材和教学重点，我要求学生达到以下几方面的目标：
（1）、借助网络资源使学生了解黄山奇松的姿态，感受黄山松的奇美，从而培养学生的审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
（2）、培养学生收集、整理信息的能力，语言表达能力，以及自主学习的能力，实现学生学会学习，学会合作，学会解决问题的能力。
这些目标的制定是以新的课程标准为指导，力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有所突破和创新，促进学生自主、合作、探究性地学习。
二、说教法
网络环境以它独有的生动画面、形象的声音、充足的信息在课堂教学中施展着独特的魅力，吸引学生积极主动地参与课堂教学活动。针对网络的这些优点和小学生的心理特点，我采用了发现法、自主探究法、讨论法等教学方法，主要引导学生通过浏览网页，阅读课文内容，找出自己希望探究的问题，并为学生的主动探究提供方向，指导学生带着问题搜集资料、阅读资料、思考问题。组织学生交流收集到的资料信息，并对资料进行分析整合，从而使学生解决问题。这些方法的采用，旨在教学活动中为学生营造良好的学习氛围，将学生引向自主、研究性的学习之路。
三、说学法
在整堂课中学生主要以自主探究、合作学习为主。学生在学习目标的引导下，通过教师提供的有关网站，利用超级链接对所感兴趣的问题进行自主探究，积极思考问题，深入了解相关内容。通过师生间的交流、讨论，相互学习，培养学生的自主探究能力、合作能力、实践能力与创新意识，从而实现课堂教学的根本转变与学生学习方式的变革，优化学生的学习策略，使计算机网络发挥最佳的教学效果。
四、说教学过程
（一）、游戏导入，激发兴趣。
学生最喜欢的要属游戏了。因此，我围绕课文内容设计了智闯黄山的游戏，让学生通过闯关游戏进入网站的首页，这一设计不仅让学生在游戏中整体感知了课文内容，而且激起了学生浓厚的学习兴趣。
（二）、质疑启思，发现问题。
进入网页后，教师以过渡：黄山是天下第一奇山，你想了解黄山哪些方面的信息呢？请大家读一读课文，找出自己想要研究的问题？这样，很快就把学生的兴趣转化为可探究性的问题，能有效地引导学生投入到研究性的学习活动中去，满足了学生的发展需要。学生通过读一读课文，从中发现自己想要研究的问题。接着，让学生通过留言板交流自己的问题，教师引导学生选择有研究性的问题，如：黄山奇松的那些名字是怎么来的？黄山的其它三绝有什么特点？黄山还有哪些风景区？等问题，从而使学生明确有待研究的方向。
（三）、自主合作，深入探究。
这一学习过程主要是通过学生的自主合作进行的。一开始我就利用学习导航向学生提出学习要求：
1、围绕自己感兴趣的问题进行小组分工合作或彼此提供相关信息。
2、搜索有关信息资料并加以整理综合。
3、讨论汇报形式。
接着学生就可以利用网页上的黄山概述、黄山四绝、黄山景区、黄山特产等相关衔接上网搜索，这些衔接为学生的研究提供相关图片，文字说明等资料。其间，教师巡视指导，学生可以相互合作。这一环节的设计充分体现了自主、合作、探究的教学理念。
（四）、交流汇报，共享资源。
以你上网获得了哪些收获呢？为出发点来进行交流、汇报，让学生分享各自的上网收获。在交流汇报过程中为学生创设以学生自主参与和师生平等对话的自然情境。交流可以在师生之间、学生之间，可以是个别的，也可以是小组的，有图文解说法、导游介绍法、讨论法等，形式可以是灵活多样,这样有利于培养学生创新精神和研究能力。教师在这一过程中起诱导作用，通过相互交流，学生可以了解到黄山各方面的信息，特别是对黄山奇松的姿态有了更深的了解，让学生感受到黄山松的奇美。这一设计让学生充分利用网络现有资源，拓展信息空间，为学生创设了一个信息量大、且具有人文色彩的自由、开放的学习环节，使学生在至真至美中掀起情感波澜，培养了学生的审美情趣，激起了学生对祖国大好河山的热爱之情。
（五）、畅所欲言，抒发感情。
教师评价交流汇报的成果并过渡：结束了黄山的风光之旅后，你觉得黄山怎么样呢？你想对它说些什么呢？这一问题的设计让学生谈谈网络学习后的感受，再次激发学生对祖国大好河山的热爱之情，并让学生在留言板上畅所欲言。为了给不同掌握层次的学生创造条件，让他们选择适合自己的层次，调动起全体学生的共同参与热情。教师可为学生提供一个黄山文化、网络涂鸦板的超级连接，让学生用自己喜爱的方式来表达自己的感情，学生可以通过选一些诗来吟诵，也可以是画一图来赞美
（六）、课后延伸，拓展训练。
学生对于黄山的探究兴趣不能局限于课堂，而应将这种学习兴趣延伸到课外。为此我设计了如下的拓展训练：课后继续上网收集有关黄山的资料，发现问题并能利用各种方式解决问题。这一设计主要是让学生利用提供的网络，积极为自己提供更为广阔的学习资源背景，从而使学生不断地完成新知的建构过程，自觉地养成信息的获取内化提升再获取的习惯。
综上所述，我在整堂课的教学设计中充分利用网络的优势，集中体现了自主、合作、探究的教学理念，让学生在网络这一特殊的环境中进行研究性学习，激发学生的潜能和自主性，让他们在主动、互动、创造性的语文实践中培养学生收集、整理、交流信息的能力，最终实现学生综合能力的发展。
小学五年级语文说课稿 篇3
一、说教材
《白杨》是九年义务教育六年制小学语文第十册第二组课文中的一篇讲读课。这是一篇借物喻人的文章，写了一位在新疆工作的父亲回内地接将要上小学的两个孩子，在返疆的火车上，向孩子们介绍戈壁滩上的白杨，以树喻人，歌颂了扎根西部的建设者博大的胸怀和无私奉献的崇高精神。
本篇课文，一、是激发学生对献身于西部的建设者的崇敬之情，学习他们的无私奉献精神。二、是培养学生认真阅读、思考课文内容，理解含义深刻的句子，形成自己见解的能力，并能把自己的见解说出来。因此，我拟定了以下几个教学要求：
1、学习本课4个生字，正确读写“戈壁、清晰、高大挺秀、介绍、新疆”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵从“爸爸的微笑消失了”到课文结束。
3、初步培养学生正确的人生观和价值观以及献身祖国建设的崇高理想。
4、理解含义深刻的句子，能在理解的基础上说出自己的见解。
课文重点、难点，是要了解白杨有哪些特点，体会爸爸借白杨表白了自己什么样的心，领悟作者借物喻人的表达方法。
二、说教法
本文采用了借物喻人的写法，表达含蓄，意义深刻。在课文里作者抓住了人物的神态变化描写和人物对话描写，突出了人物的不同个性特点。在教学中主要通过朗读帮助理解，并适当地结合课文内容设计幻灯投影、放录像等方法帮助学生从视觉上感知理解。
在指导朗读时，可分角色朗读，读书时要把人物的心理活动揭示出来，如爸爸的神态变化；两个孩子的对话要读出天真和稚气来，要注意哥哥和妹妹的不同个性特点；爸爸说的那段话，因为是对孩子说的，严肃中又不失亲切和循循善诱。本文的教学以读为主，通过朗读一理解一朗读，并结合多媒体等方法教学本课。而为了培养学生的独立自主学习能力，课堂上我大胆放手让学生自己提出问题，发表自己的见解，我做适当的提示或点评，让学生当学习的主体，老师则起主导作用。
三、说学法
因为教是为学服务的，教的目的是为了不教，为了让学生学会自己学习。为了让学生能自己从阅读中提出问题和见解，为了激发学生学习兴趣，表达自己见解的欲望，我着重引导学生运用朗读、直观、自己提问题，大家共同研究等方法来读懂课文，体会西部建设者的博大胸襟。
四、说教学程序
我认为钻研教材，研究教法与学法是搞好教学的前提和基础，而合理的'安排教学程序却是教学成功的关键一环。根据课文内容可以把课文分成四部分，第一部分从开头到第三自然段，主要讲列车在茫茫的戈壁上行驶，车窗外不时闪过白杨的身影。第二部分从第四自然段到第十四自然段，主要讲爸爸介绍白杨树的特点。第三部分从第十五自然段到第十七自然段，讲爸爸借白杨表白自己的心。第四部分最后一个自然段，讲爸爸希望孩子们像小白杨一样在边疆茁壮成长，成为祖国有用之材。课文重点是二、三、四段，为了使学生更好地掌握课文内容，体会中心思想，培养自我学习能力，我计划两课时授完本课。第一课时主要让学生初步从整体上感知课文内容，并学习第一部分内容，了解大戈壁恶劣的自然环境。第二课时重点精读课文，让学生在朗读中，在不停的设疑、释疑中，了解白杨的特点以及爸爸表白了什么样的心，从而激发学生对西部工作者无私奉献精神的崇敬之情，培养学生从小要树立个人要服从祖国需要的人生观、价值观。现在我单讲第二课时的教学程序。
（一）复习新词：导入新课，直奔重点。
一上课我将投影出以下词语：“戈壁、界限、介绍、新疆、浑黄一体、高大挺秀”，然后提问哪个词最能概括大戈壁的景象？
（浑黄一体）此时在屏幕上展示茫茫的大戈壁景象，车窗外闪过一棵棵高大挺秀的白杨树，并配上兄妹俩的争论录音。
（二）激发学生的学习兴趣，激疑。
学要有疑，疑是思之始，学之端。我先让学生自由朗读二至四部分的内容，琢磨出该用怎样的语气读，接着分角色朗读。读完后，让学生谈谈他们从朗读中知道些什么，不理解的是什么？我再把他们有价值的问题归纳出来，估计有：①白杨有什么特点？②爸爸和白杨有什么相似之处，爸爸借白杨表白什么样的心？③孩子们知道些什么，不知道些什么？④爸爸沉思些什么，为什么最后嘴角会露出微笑？
（三）讨论、释疑。
释疑的过程是学生深入学习的过程。通过反复朗读，学生大至可以明白每部分内容大概讲的是什么，接着我重点组织引导他们逐步释疑，深入地学习课文，体会西部工作者无私奉献的高尚情操。
（1）我重点让学生朗读爸爸向孩子介绍白杨的话，提示：读时要体现爸爸严肃中不失亲切和语重心长的语气。然后请他们讨论爸爸的三句话说出了白杨的什么特点，根据他们的回答，板书：高大直立、生命力强、坚强不屈。接着屏幕展示出白杨与风沙、雨雪搏斗的情景，触景生情，老师引导全班齐读这些话，读出对白杨的赞美之情。
（2）学生了解了白杨的特点，由树及人，逐步加深，让他们自学第15至17小节，比较一下白杨和爸爸有什么共同之处。
完成练习：
①白杨不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
爸爸在边疆不管遇到，还是，他总是那么，，也。
②大戈壁需要白杨树，白杨树就在这里扎根。边疆需要，就在这里扎根。
完成练习后，我再让学生回顾课文，思考：孩子们知道些什么，不知道些什么，爸爸想让他们知道什么？根据学生回答，老师相机板书：扎根边疆、建设边疆，并点评：爸爸赞美白杨树，实际也是在赞美千千万万像白杨一样扎根边疆，建设边疆的工作者。
（3）学生领悟到作者借人物喻人的写法，就不难明白最后一小节中，大白杨是指爸爸，小白杨是指孩子们。然后重点讨论，课文中爸爸两次沉思，思些什么，最后为什么会露出微笑？
学生明白了爸爸是因为相信孩子们在父辈的影响教育下，也能像小白杨一样在边疆茁壮成长，成为祖国有用之材而感到欣慰，发出心底的微笑。这时我深情地转述在边疆建设者中流传的一句话：“献了青春献终生，献了终生献儿孙”提问这是一种什么样的精神？板书（无私奉献）。
（四）总结课文，激发情感，教育学生。
同学们，在茫茫的大戈壁到处留下白杨高大挺秀，坚强不屈的身影，使人为之憾动，而在这恶劣的环境中那千千万万的边疆建设者，为了改变边疆的落后面貌，他们扎根边疆，建设边疆，奉献自己的光和热，更使人敬佩。在那里的两棵“小白杨”在父辈的言传身教下，一定会茁壮成长。老师也相信，这儿的几十棵“小白杨”也会茁壮成长，成为有用之材，到祖国需要他的地方去，建设祖国。在《小白杨》的歌声中，结束本课教学。
五、说板书
板书是体现文章脉落的载体，通过板书人们可以一目了然地弄清文章的内容，领会文章的中心。板书设计（略）
小学五年级语文说课稿 篇4
人教版小学语文第九册第六单元《少年闰土》是一篇重新收录在课本中的文章。从这次重新收录中，我们可以看出，经典名篇所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的。文章用舒缓、深情的语言，采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序。抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆，依次叙述，一步一步地刻画了一个知识丰富，聪明能干，机智勇敢的海边农村少年形象。但是由于这篇课文写作的时间在上个世纪初，学生在理解课文的内容上有一定的困难，再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远，这也增加了理解上的难度。老师在讲述本课时，往往不敢放手，生怕有理解不到位的地方。而新课标指出，学生是学习的主体，老师要关心个体差异和个同的学习需求，要保护好学牛的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取意识。通过对新课标的学习，死认识到学生是有个体差异的，我们要求学生异口同声的回答同一个问题，说同一个标准答案，这显然没有尊重学生的个体差异，同样也激发不了他们学习的兴趣，学生不仅没有学到知识，也对学习失去了兴趣，这种教学是得不偿失的。那么，自主、合作、探究就成为我们在课堂上应该新遵照的准则。如何做到这些呢，具体做法如下：
一、重研读，创教学新路，
教学伊始，我设计了一个填空：()的少年闰士，开放的填空，给了学生开放的思维空间，激起了学生读文的兴趣和自信。为了避免教师多问多讲，我只设计了一个贯穿全文的问题，“闰土是个什么样的孩子，你从哪里知道的。这样就改变了以往阅读教学中面面俱到，串讲串问的传统做法。在学生进行自主学习时，如何能够让学生既学得有兴趣，他们的讨论又能做到有的放矢呢?我设计了这样一个环节，“谁愿意和老师一块来学习呢?这个环节的设计能够使老师和学生在课堂上做到互动互学，教师既能随时了解学生的学习动态，也能及时调整他们学习的方向，既尊重了学生的个体差异，也维护了学年的自尊心。在学生自主学习课文后通过交流，学生能从不同角度，不同层面来感知教学内容，少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究－－自己发现特点，寻找最能体现性格特点的地方，学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，把学生真正当做了课凳上的主人。
二、重点拨亮思维过程。
学生在自主学习的过程中，通过合作能探讨出一些问题。但也有他们理解不到位的地方，这就需要老师在关键处一点，带他们探究，这样课堂就不流于自主、合作、探究的形式，不仅激发了学生的兴趣，而且对字、词、句、段的学习也落到了实处。例如在教授“啊，闰土的心早有无究无尽的稀奇的……高墙上的四角天空这句话的理解，正如学生所说的，有好几个不太明白，又有些明白，这正是学生学习中的“愤排”状态，需要点拨，在教学这种难点句子时，我在学生充分地读的基础上，引导学生：
1．无穷无尽的希奇事指哪些?
2．“我往常的朋友指谁?
3．高培上的四角的天空“又指什么?学生联系起来想一想，结合上下文反复诵读，深入休会，学生读得非常投入，在赞叹中凸现少年问土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感到其中隐藏的深刻内涵。
三、以演代讲，以读代讲，提高课堂效率。
在教学“捕鸟”这一部分时，我让学生上台演示，下面的同学分析演得好坏，在分析的过程中，学生必定会看书。从书中寻找他演得好坏的理由，这样，学生就必须要认真读书，缜密思考，他才能知道并讲出别人表演得好坏，这样不仅避免了单调的讲解，学生也学得兴趣盎然。在教学“刺猹这一部分时，我采用了以读代讲的方法，让学生去给读书的同学挑刺，“他哪里读得好，你为什么读得好或者“他哪里读得不好，为什么?你觉得应该怎么读。这个挑刺的过程，不仅让学生帮助别人理解了文章，同时也加深了自己对课文的理解，真正体现了白，主、合作、探究的精神。
总之，由于新的课程标准刚出台不久，有许多精髓的内涵我们都还领会不深，在教学中难免会有偏颇，请同行和专家们指正。
小学五年级语文说课稿 篇5
李欣晔在讲授《新型玻璃》一课中充分体现了创新，而且成功地创新。主要从以下几个方面来谈谈：
李能在想中求新。“想”即想象，人脑对已表象进行加工改造，从而创造新形象的心理。丰富的想象创新的翅膀，无论再造想象还创造想象，对培养的创新意识都十分益的。她主要从以下方面进行的：
一、扩想
就对教材文句的内涵作以开拓或将故事加以扩充。如《新型玻璃》中主要介绍了五种新型玻璃，每一种玻璃都其特殊的地方，而且都为现代生活提供方便，李老师利用了这一概述内容，让进行扩想，她设计这样的问题：想一想在们的生活中还知道哪些新型玻璃？这样就在此基础上扩充了很多的新型玻璃。从而扩充了课本上的内容。
二、续想
本篇结尾言犹未尽，十分含蓄，李就让续写想象作文。让写出
还想创造出什么样的玻璃，这样使能够从小就创造奇迹的志向。
三、改想加假象
李利用这篇的特殊性，在不变原意的前提下，变换的叙述方法。她在讲完五种玻璃之后，让假象作为推销员，自选一种喜欢的玻璃在“展销会”上推销自己的产品。李能抓住及课外能触发展开假想的诱导物，步步引发，使“改”得方，“假”得理，“想”得据。而且使结合生活实际展开想象，使也学会了生活──推销产品！
此外，李还注意在疑中求新。学源于思，思源于疑。因此，李大胆鼓励质疑，提出通过自己思考得出的不同意见，这样就在疑中求得创新。
李在整篇的中，处处体现着以为主体，充分发挥的能动性。如：开始她就让依据自学提纲自学各种玻璃的特点和作用，在自学中让用自己喜欢的符号画出特点和用途，选择自己感兴趣的一种读一读。在创新性的“产品推销会”中也让选自己喜欢的玻璃作为自己的推销产品。这样大大地调动了的积极性，使在兴趣中学到了知识。
还要李那亲切的教态，精湛的语言，带鼓动性的点评，深厚的基本功。使自己的水平更大的提高。
小学五年级语文说课稿 篇6
一、 说教材内容
《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文按事情发展的顺序，写了种花生、收花生、吃花生、议花生四部分内容，着重讲了一家人过花生收获节的情况，恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
初次接触这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清晰的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”,是进一步引导学生们走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。
二、分析学生们情况
我们班的孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。五年级的孩子已不是低年级的小学生们，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生们的个性体验。用文本为学生们架起通向生活的一道桥梁，让学生们在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。
三、说教学目标
根据本课的内容及特点，学生们的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。
1. 教学目标
（1）通过预习自主掌握本课的生字，课文中的重点词语的意思。
（2）抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
（3）体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。 以上目标分两课进行教学。
2.教学重点
由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
3.教学难点
文章表达上详略分明，以物喻人的特点。
四、说教法
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生们是学习和发展的主体。本课教学中，我将努力关注学生们身心发展和语文学习的特点，关注每名学生们的个体差异和不同的学习需求，爱护学生们的好奇心、求知欲，创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生们自主地学，在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。
五、说学法
采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生们在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
六、说教学过程
本课我想分两课时进行教学，第一课时检查预习，掌握字词。概括课文的主要内容，学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。
下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图：
第一课时
第一课时分以下四个环节进行学习：一、课前布置预习，二、课上交流预习成果，三整体阅读，概括大意，四、自主学习第一段。
（一）课前布置预习
古人说：“凡事预则立，不预则废”学习也不例外。叶圣陶先生也曾说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”好的预习，有利于培养和提高自学能力，听课效率，巩固所学的知识。养成良好的预习习惯，对学生们说是终身受益的事情，特别是五年级学生们的学习能力已有所加强，自己有能力独自进行课前预习，这样不仅可以很好的掌握所学知识，而且让学生们在理解的基础上学习，知其然而知其所以然，所学的知识才会更加牢固。
基于以上认识，我在学习本课前布置了以下预习任务：
1．我会学字词。（要求学生们自主学习本课生字、词语，并以小问卷形式呈现。）
2．我会读课文。
3．我会搜集。通过各种途径查阅关于本课的作者、落花生的知识等等一切自己想了解的内容。
4．我想问。预习中有什么问题，及时记录下来。
四道题设计由浅入深，让学生们明确预习任务与要求，有的放矢，预习起来不盲目，不流于形式。
（二）课上交流预习成果
上课后，学生们出示预习作业，在小组内交流预习成果，展示自主预习的内容，与同学分享预习的快乐，然后在全班展示。
本次课程改革评价方式的转变是重要内容之一。在这个环节中，我让学生们在小组内对同学预习的情况进行评价。五年级孩子的思想日趋成熟，他们不再轻信吹捧，“你真棒！”“好极了！”等教师评语已不能满足他们，他们从心理更渴望得到同伴的肯定和认可。所以在同学评价环节中，激发了学生们的竞争意识与积极性。
（三）整体阅读，概括大意
在学生们充分阅读的基础上，我和孩子们一起共同朗读课文，边读边思考：课文围绕落花生讲了哪些内容？读完后，再次默读思考，并与同伴交流意见，最后共同明确：全文按事情发展的先后顺序，写了种花生、收花生、尝花生、议花生。（教师板书）
（四）自主学习第一段
用自己喜欢的方式读第一自然段，说一说，第一段中应抓住哪个词，重点读好？
指导学生们抓住“居然”一词读出一家人收获花生时喜悦的心情。抓住文中的关键词理解整段内容，我想词语的理解不是孤立的，而是与整句、整段、整篇课文相联系的。所以在教学这段时主要按以下步骤：①读整段，抓住关键词。②用联系上下文，替换近义词等多种方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悦之情。④最后自己用“居然”说一句话。
四个环节设计，由表到里，由理解到应用，体现语文学科的工具性，同时也符合孩子的认知规律。
第二课时
第二课时，是本课教学的关键，是突出重点，突破难点的主阵地。在这一课时，我将用多种阅读方式，抓住重点句来进行教学，努力营造和谐的课堂氛围，创设宽松的学习情境，让学习在轻松愉快的气氛中学习探究。
（一）复习导入，质疑激趣
在这一环节中，我设计用以下方法：
同学们，上节课，我们已经开始学习了《落花生》这一课，下面请你边默读课文边回忆上节课的内容，同时思考你还有什么不懂的问题，提出来我们共同解决。
学生们默读，提出自己的问题，进而让学生们带着在课文中寻找答案的期待走入课文。
著名教育学家陶行知说：“创造始于问题”。问题是思维的起点，兴趣是求知的动力，通过学生们自主提问，营造了和谐的课堂气氛，激发了学习的兴趣，同时还回忆了上节课的学习内容，帮助孩子理清了学习思路，为下面精读课文做好准备。
（二）抓住重点，细读品味
本环节中我想这样设计
1．找重点。由学习小组合作读课文的吃花生、议花生部分。一名同学读，其他同学画出觉得印象最深的重点句，读给小组同学听，将学生们内容引到重点上来。全班交流时将重点句呈现出来。（10段、12段、13段）
2．读重点。采用多种方式：如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。
3．品重点。个性展示朗读三段中自己最喜欢的句子。师适合点拨，如：喜欢10段的同学朗读后，可以提问：父亲说：“花生的好处很多”。课文中哪里写了？引导学生们读出花生显而易见，尽人皆知的好处：美味、榨油、便宜。进一步问：“父亲说花生有什么好处呢？”怎样表现出来的？让学生们通过对比朗读，体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，表现花生内在的可贵之处，在这里，我设计了这样一个小游戏叫“朗读代表我的心”。让学生们先自己朗读，将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，其他同学认真听，猜猜这名同学想突出哪个词，谁猜对了，谁有权读自己的体会。这个小环节，看起来很简单，其实我是想教给学生们理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法，同时又是培养学生们学会倾听，尊重他人的好机会。谁猜对了，就有权读，也大大提高了学生们的朗读积极性，努力思考应读好哪个词，很容易地就明白了父亲在这里赞花生的藏而不露的品质。
“那么，父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么呢？”齐读12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“体面”等关键词，深入理解父亲教育的目的，在学生们充分交流后，引导学生们分角色朗读，读出父亲教育我们时的语气。
4．悟重点。全班齐读重点句，说说你在学习中有什么收获？父亲的话给你什么启示？进而引导学生们联系生活实际，说说生活中有没有像花生那样的物或人？我们又要像这些人学习什么？通过再次交流学习，理解借物喻人的写法。语文学习与生活密切相关，在教学中，要力求做到从生活中来，回到生活中去，所以在这里我将给学生们充分的时间，回忆生活中像落花生一样的人或物，交流归纳他们身上具有的优秀的品质，最后，完成以下练习：
我爱花生 ，因为它 。
我也爱，因为它。
（三）再次感知，分清详略
巧妙的详略安排是本文的特点，我想这样引导学生们来体会：
首先，用最直观的方法，分部分朗读课文，分别找四个计时员对四部分进行计时。从朗读时间上直接感受，课文略写了种花生、收花生、尝花生，详写了议花生。再次，通过小组讨论，从本文的写作意图，中心思想、板书等各方面理解这样安排的好处。
采用计时法，直观、形象地将课文的详略呈现出来，再进一步理解，将难以理解的内容化为直观、生动、形象、学生们乐于接受的形式，让学生们易理解，乐接受，突破了本文教学上的难点。
四、课堂总结。在总结课文时首先对课文的写作特点进行总结。课文详略得当的选材、对比的说明方法、借物喻人的表现手法必须提醒学生们注意，为后面的小练笔打好基础。其次是根据板书进行总结，让学生们知道要做对社会有用的人，突破课文的重难点。
七、说板书
板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。成功的板书设计，可以突出知识的重点与关键，给学生们以启迪和美的享受，从板书中发现抓住重点，突破难点的途径。
本课的板书设计是为落实教学目标服务的。板书的主体由课文主要内容组成，最后化为“学”字，深化主题，既代表了父亲的话的深刻含义，又表明了作者的写作意图，其中还寄予了老师对同学的殷切希望：像落花生一样，做个有用的人。
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