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五年级数学说课稿

时间：2025-01-22 16:51:59 说课稿我要投稿

【实用】五年级数学说课稿4篇

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的五年级数学说课稿4篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

【实用】五年级数学说课稿4篇

五年级数学说课稿篇1

　　一、说教材

　　1、教学内容：义务教育六年制小学数学第十册第一单元的第4课时。

　　2、教材分析：

　　随着科学技术和数学本身的发展，统计学已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。大到科学研究，小到学生的日常生活，统计无处不在。新《数学课程标准》中也将“统计与概率”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的统计观念。本单元正是在此基础上，向学生介绍统计的初步知识的。本课则是在学生初步认识统计后进行教学的，它包含两部分，即算术平均数和加权平均数（较复杂的平均数问题）。

　　3、教学重、难点：

　　平均数是统计工作中常用的一种特征数，它能反映统计对象的一般水平，用途很广泛。所以进一步理解平均数的意义，掌握求平均数的计算方法是教学的重点。而本课的“平均数”又和过去学过的“平均数”的方法不同，弄清“全部数据的总和”与“全部数据的个数”之间的对应关系就是教学的难点。

　　4、教学目标

　　在学生计算出平均数的基础上应充分引导学生理解“平均数”概念所蕴含的丰富、深刻的统计与概率的背景，帮助他们认识到平均数在现实生活中的实际意义与广泛应用，并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的发展。基于这样的认识我们定为：

　　知识目标：使学生进一步理解平均数的含义，掌握求算术平均数的方法。

　　能力目标：能从现实生活中发现问题，并根据需要收集有用的信息，培养学生的策略意识和应用数学解决实际问题的能力。

　　情感目标：通过小组学习活动培养学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活的紧密联系，促进学生个性和谐发展。

　　二、说教法：

　　“求平均数”作为一类应用题，若教学内容脱离生活实际，会使学生感到枯燥乏味。因此要积极创设真实的、源于生活的问题情境，以“学生发展为本，以活动为主线，以创新为主旨”，采用多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示法、设疑激趣法、讨论法，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程，充分发挥教师的主导作用，扮演好组织者、引导者与合作者的角色。

　　三、说学法：

　　在学法指导上，努力营造平等、民主、和谐、安全的教学氛围，充分发挥学生的主体性，通过观察、操作、比较、分析等活动，让每个学生积极参与，根据自己的体验，用自己的思维方式主动探究，去发现、构建数学知识。通过小组合作中的互相讨论交流，让学生从中学会与他人交往，分享同伴的成功，解释自己的想法，倾听别人的意见，获得积极的情感体验。教师还要让学生进行自己我反思，自主评价，以提高解决问题和综合概括的能力。

　　四、说教学过程：

　　（一）创设情境，提出问题

　　老师从各组的假期作业调查报告 “学会理财” 中得知以下一些数据：

　　第一组11人，在春节共收到利是11000元，

　　第二组12人，在春节共收到利是9960元，

　　第三组10人，在春节共收到利是7990元。

　　从这组数据，你能提出什么数学问题？

　　学生提出如下问题：

　　（1）第一组（第二组、第二组）平均每人在春节收到利是多少元？

　　（2）平均每组在春节收到利是多少元？

　　（3）平均每人在春节收到利是多少元？

　　……

　　[这个过程其实就是“数学化”的过程，它对于培养学生用数学的眼光观察、思考问题有着实际的意义。由熟悉的生活情景引入，使学生体会到数学就在身边，生活中处处离不开数学，从而对数学知识产生亲切感，能更好地激发学生爱数学、学数学的兴趣。]

　　（二）解决问题，思维冲突。

　　学生提出了他们感兴趣的问题，让他们逐解答：

　　（1）1100011=1000（元）

　　996012=830（元）

　　799010=799（元）

　　学生的认识刚刚获得平衡，老师又用某一学生的'解答引出冲突，第二个问题有以下三种不同的答案：

　　（2）法1、（11000+9960+7990）3=9650（元）

　　法2、（1000+830+799）3=876（元）

　　法3、1000+830+799=2629（元）

　　谁的对呢？

　　学生悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤悱状态，迫使他们自觉产生思维碰撞，多角度思考问题，鼓励学生充分发表意见，从而进一步理解平均数的意义和一般方法。

　　[“学起于思，思源于疑。”通过问题情境的创设，为探索活动提供了动力，明确了方向，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激发了他们的探究欲望。]

　　（三）自主探究，合作交流

　　第二个问题终于达成了共识，似乎“柳暗花明又一村！”好！我们转向第三个问题：

　　“平均每人在春节收到利是多少元？”

　　为了检查学生是否真正理解，让学生先独立解答，再小组交流。在此基础上，让学生继续挖掘调查报告中隐藏的其他信息，交流体会，提出新的问题：

　　在调查报告的第二部分的“如何支配”中，

　　组别第一组第二组第三组

　　人数 11 12 10

　　买学习用品总金额 330元 480元 510元

　　你能算算平均每人买学习用品用去多少元？

　　练习：小组合作，从调查报告中提你感兴趣的问题，并小组合作解答。

　　[数学来源于生活，又要应用于生活，才能体现其价值及魅力。充分发挥学生的主体作用，放手让他们在开放的活动空间里自主探索，解决问题。教师只是以参与者、合作者的身份融入他们的活动中，和他们平等相处，热心帮助他们处理突发事件，并及时获取反馈信息。]

　　（四）反思质疑，评价总结。

　　最后引导学生反思解题过程，谈谈这节课的收获。

　　[让学生自我评价，增强学生数学学习的自信心；对课堂的拓展延伸，进一步激发学生继续探究的兴趣。]

五年级数学说课稿篇2

　　教材分析

　　“同分母分数加减法”一课，是学生在学习了分数的意义和性质等相关知识的基础上进行学习的。教材分两部分，一部分是例题，另一部分是做一做及练习。教材首先安排了一组有关分数单位的复习题，为帮助学生理解分数加、减法的算理做好准备，然后通过三个例题来使学生理解分数加减法的意义及同分母分数加、减法的计算法则。例1是加法应用题，例2是减法应用题，例3是着重为说明计算结果而编排的。

　　做一做及练习中的1、2题是分别练习同分母分数加、减法的。第3题进行混合练习，主要是强化计算结果的，能约分的要约成最简分数，题目要求先计算再根据要求填方框，以加深学生对约分的认识。第4题是应用题，选择了学生喜欢的兴趣小组为内容，激发兴趣，培养学生的审题能力。

　　教学目标

　　（一）理解分数加减法的意义与整数加减法的意义相同，掌握同分母分数加减法的计算方法。，能熟练正确的进行计算；

　　（二）利用所学的知识能够解决实际生活中问题，培养学生知识的应用意识和应用能力；

　　（三）通过小组合作学习，讨论、探索，增强学好数学的愿望和信心。

　　教学重点

　　（一）分数加减法的意义；

　　（二）同分母分数加、减法计算方法。

　　教学难点：理解同分母分数加减法的算理。

　　教学用具：课件

　　教学设想：

　　根据学生已有的知识经验和认知规律，并结合“以学生的发展为本”的教学新理念，我作如下的初步设计：

　　一、创设情境，引入新课

　　用“吃蛋糕”这个现实情景引入学习内容，有利于激发学生的学习兴趣，创设亲切、活泼的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。使学生主动投入到对新知识的探究中来。

　　二、自主探究，合作交流。

　　《数学课程标准》指出：数学教学要使学生初步学会运用数学的思维方式去观察和分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识，在教学设计时，要努力以问题为主线来组织教学活动，努力使学生的学习过程成为解决问题的过程，并让学生在提出问题、分析解决问题的过程中体会数学的价值，增强应用意识。本课在设计简单的分数加减法计算的例题时，根据教学内容，选择贴近学生生活的内容作为教学题材，从学生熟悉的过生日分吃蛋糕的情境出发，让学生从中提炼出与分数有关的数学信息，并且从这些数学信息中，主动地提出数学问题，明确了本堂课所要研究的主要内容，老师则顺水推舟地引领学生去主动探索自己提出的问题。本节课我让学生分组合作学习，努力给学生提供交流和表达的机会，多给学生自主学习的'空间和时间。然后引导学生自己归纳、补充、完善同分母分数加减法的计算方法。充分的调动了学生的学习积极性，体现了学生的主体地位。教学中力求尽量体现学生的主体地位，所有的题尽量让学生说，一些例子让学生举，一些问题让学生解答，努力使自己的角色实现转变，做一回组织者、引导者与合作者。学生以主人翁的姿态投入到学习中去，在解决自己提出的实际问题的过程中体验到探究与成功的乐趣，有效地突出了学生的主体地位。

　　三、边学边练，学以致用。

　　课堂教学的好坏，教学目标的达成与否，学生发展的有无，都要通过练习来检验。本课中，依据教学重、难点，分散练习边学边练，练习的设计由易到难，逐步深化。

　　教学过程

　　一、创设情景导入新课

　　师：同学们，你们过生日时高兴么？那你们过生日时是怎么过的？

　　（生回答）

　　师：同学们，今天是小红的生日，大家看爸妈为他准备了什么礼物？

　　（课件出示蛋糕图及吃法）

　　师：他们是怎么吃的呢？

　　（生读：一块大蛋糕，首先妈妈把它平均分成了8份，小红吃了3块，爸爸吃了一块，妈妈吃了1块。）

　　（课件出示把一个圆平均分成8份的示意图）

　　设计理念：用现实情景引入学习内容，有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动投入到对新知识的探究中来。

　　师提问：1/8表示什么？3/8的分数单位是什么？它有几个这样的分数单位？

　　（生回答）

　　师问：根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？

　　学生可能提出：

　　1、小红和爸爸一共吃了多少个蛋糕？

　　2、爸爸和妈妈一共吃了多少个蛋糕？

　　3、一家三口一共吃了多少个蛋糕？

　　4、小红比爸爸多吃了多少个蛋糕？

　　师：同学们提出的问题都很好，这些问题能不能自己解决呢？

　　[设计理念]让学生自己思考，然后按自己的意见探索，体现了学生学习的主体作用，学生在小组内交流，让学生互相学习、互相探讨，从中解决一些困惑，从而提高课堂教学效率。

　　二、放手探索，自主交流。

　　学生自己解答以上问题，做完后小组交流。

　　三、收集信息，总结规律

　　1、学生代表性作业展示：

　　（1）求小红和爸爸一共吃了多少蛋糕，你是怎样列式的？（3/8+1/8）为什么用加法计算？（引出：整数加法的意义对于分数同样适用，都是把两个数合并成一个数的运算。）你能讲一讲你的计算算理吗？

　　（2）幻灯展示学生其他有代表性的作品，并说一说你为什么那样计算。如：为什么18+1/8=2/8=1/4？（强调计算结果要化成最简分数）

　　2、老师也有一个问题：从图上我们知道了小红和爸爸一共吃了4/8个蛋糕，假设我告诉你们爸爸吃了1/8个蛋糕，如何求小红吃了多少个蛋糕？（学生分析，从而得出整数减法的意义对于分数减法同样使用及4/8—1/8=3/8算理）

　　你能根据刚才做的题概括出计算方法么？（引出同分母分数加减法的法则。）

　　设计理念：引导学生自己归纳、补充、完善同分母分数加减法的计算方法，一方面培养学生的归纳、概括能力使学生在掌握所学知识的同时获得成功的体验，另一方面从学生总结的规律中来发现学生思维的漏洞，帮助学生夯实基础知识。

　　3、你还有什么问题？

　　四、反馈练习

　　1、课本105页和106页的“做一做”。

　　2、解决问题

　　小丽计划一天练习30个毛笔字，实际上午完成了计划的7/15，下午完成了计划的11/15，你能提出数学问题并解答出来吗？

　　五、布置作业。

五年级数学说课稿篇3

　　一、教材简析

　　本内容是五年级上册新增的综合实践这一领域的内容，这是一次研究平面图形面积的专题活动，属于规律探索类课型。它安排在形成了面积概念，掌握了常用面积单位，能计算简单图形面积的基础上进行。

　　教材依次呈现多边形中有一颗钉子、两颗钉子的图形，引导学生通过数一数、算一算、小组合作讨论等方式发现多边形的面积与边上钉子数之间的关系，在此基础上，探索、推导多边形内有3颗、4颗……钉子的情况，最后得出一般结论。

　　新教材安排这一专题活动的价值不仅仅在于得出一个结论，而是重在让学生经历规律探索的一般过程与方法，积累数学活动经验，培养学生善于发现的眼光，科学严谨的态度，归纳概括的能力。

　　二、教学目标

　　1．使学生探索并初步发现钉子板上围城的多边形的面积，与围成的多边形边上的钉子数、多边形内部钉子数之间的关系，并尝试用字母式子表示关系。

　　2．使学生经历探索钉子板上围成的多边形面积与相关钉子数间的关系的.过程，体会规律的复杂性和全面性，体会归纳思维，体会用字母表示关系的简洁性，发展观察、比较、推理、综合和抽象、概括等思维能力。

　　3．使学生获得探索规律成功的体验，树立学习数学的自信心；感受数学规律的奇妙，对数学产生好奇心，提高学习数学的兴趣和积极性。

　　三、教学重难点

　　重点：发现、得出多边形的面积与边上钉子数和多边形中间钉子数的规律。

　　难点：类比推导出一般规律。

　　四、教学设想

　　本课共设四个教学环节。第一个环节由谈话引入课题，激发学生的学习兴趣。第二个环节通过学生的观察、发现加之教师的引导，推导出多边形内有1枚钉子的规律，让学生感受成功的喜悦，培养学生自主学习的能力。第三个环节，让学生在比较中发现问题，求同存异，自主探究发现多边形内有2枚钉子的规律，培养学生考虑问题思维的严密性；学生根据经验进行猜想，并按照第三个环节的办法去证明自己的猜想，最终推导出一般规律。第四个环节是总结延伸环节，反思整个教学环节，查漏补缺。

　　五、教学准备

　　1.课前预习：用钉子图纸画出各种多边形。

　　2.课堂准备：钉子图纸，多媒体课件。

　　六、教学过程

　　一、谈话引入，激情引趣

　　1.课前谈话：牛顿在看到苹果落地后发现了万有引力定律；瓦特看见锅盖被蒸汽托起，发明了蒸汽机；皮克看到钉子板上的多边形，发现了皮克定理……

　　2.揭示课题：今天我们跟着大数学家皮克，一起探究钉子板上多边形的规律。板书：钉子板上的多边形。

　　二、简单入手，探究多边形内有一枚钉子的情况

　　1.初次比较体验

　　（1）出示一组钉子图上的多边形。说明：每相邻的四个钉子构成一个正方形，边长是1厘米，那面积就是1平方厘米。

　　问：这几个图形面积是多少？你是怎么知道的？

　　交流：①面积公式计算；②分割数方格。

　　（2）问：观察每个多边形，围成的多边形面积可能跟什么有关呢？（钉子数）

　　跟哪里的钉子数有关？

　　（3）要求：数一数，比一比。

　　问：你们发现了什么？

　　指名交流：多边形边上的钉子数越多，面积越大；多边形的面积等于多边形边上钉子数的一半。

　　2.举例验证，明确前提

　　（1）问：由刚才这四个图形，有了这样的发现，这一发现是否也适用于钉子板上的其他图形呢？我们还要举例验证。

　　要求：在钉子板上画一些多边形，验证刚才的发现。

　　（2）并列呈现学生资源，引导观察。

　　问：看来刚才的发现并不适合钉子板上的所有图形，到底怎样的图形才具有这样的规律呢？这些不同的多边形中有什么相同的特点？

　　交流：多边形里面只有1枚钉子的符合规律。

　　（3）归纳概括，形成结论

　　说明：要使这一发现成立，要加上前提，谁能把这条规律完整地说一说。

　　同桌互说，指明说：当多边形里面只有1枚钉子时，多边形的面积等于多边形边上钉子数的一半。

　　（4）如果用S表示面积单位的个数，n表示多边形边上的钉子数，你能用字母表达式表示这一发现吗？

　　板书：a=1，S=n÷2,

　　3.总结：钉子板上的多边形的面积不仅跟多边形边上的钉子数有关，还跟多边形里面的钉子数有关。正因为面积和两个量都有关系，所以我们研究的时候要注意“里面的钉子数”。

　　三、自主探究，猜想验证多边形有多枚钉子的情况

　　1.探究多边形内有2枚钉子的情况

　　（1）当形内有2枚钉子时会有怎样的规律呢？

　　要求：画一些里面只有2枚钉子的多边形，算一算，数一数，多边形有几个面积单位？多边形边上的钉子数有几枚？把结果填入表中，再与同桌说说你的发现。

　　提示：像刚才那样，把边上钉子数除以2，跟面积比一比后有什么发现？

　　（2）交流：当多边形内有2枚钉子时，多边形的面积等于多边形边上的钉子数÷2＋1。

　　（3）如果用字母表达式来表示这一规律应该怎么写？

　　板书：当a=2时，S=n÷2＋1

　　2.推想多边形内有2枚以上钉子的情况

　　（1）提问：比较这两个规律，你觉得a=3、4时会有怎样的规律?

　　交流猜想：当a=3时，S=n÷2＋2

　　当a=4时，S=n÷2＋3

　　（2）要求：每个小组选择一种情况，合作进行研究。

　　学生验证、汇报结果，发现全部成立。

　　（3）思考：内部没有钉子的多边形，面积与它边上钉子数的关系是怎样的？

　　操作探究、交流：当a=0时，S=n÷2-1

　　3.归纳推理：观察上述不同情况下的规律，有什么相同的地方？如果a=m时，S是多少？

　　交流：S=n÷2+m-1n和m可以表示哪些数？

　　4.认识皮克和皮克定理

　　四、回顾过程，交流体会

　　1.回顾刚才探索和发现规律的过程，你有什么体会和收获？

　　2.在日常生活中，到处都有科学发现的契机。只要你拥有一颗敏锐的心和善于发现的眼睛，你也可以成为一名小科学家。

　　高科园小学孙建林

五年级数学说课稿篇4

　　今天我要为大家说的课题是:北师版小学数学五年级下册第七单元的《扇形统计图》

　　首先，我对本节教材进行一些分析。

　　一、教材结构与内容简析

　　本节内容在全书及章节的地位：《扇形统计图》是北师版小学数学新教材五年级下册第七单元的第一课时。在此之前，学生已经历了简单的数据统计过程,认识了简单的统计表,认识了1格表示多个单位的条形统计图和简单的折线统计图,这一节课是在以往知识的基础上的深化。本节内容和以后经历数据统计的过程,认识复式统计图有很大的联系，因此在小学阶段占据了一定的地位。

　　数学思想方法分析：现代公共媒体已经大量使用统计图表表示信息,能看懂统计图表是现代公民必备的数学素养。因此本节课在教学中力图让学生会看图表、会分析图表中的数据并进行必要的推断。

　　二、教学目标

　　根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，制定如下目标：

　　认知目标:使学生认识扇形统计图,了解扇形统计图的特点;

　　能力目标:从扇形统计图中获取信息，体会统计在现实生活中的作用。

　　情感目标:让学生感受到学习数学的乐趣,体会数学来源与生活。

　　三、教学重点、难点:

　　了解扇形统计图的特点。

　　四、教具、学具:

　　多媒体课件、学生用计算器。

　　五、教法、学法:

　　教师是教学的组织者、引导者,学生才是学习的主体。因此,本节课我致力与做好引导者的角色,通过引导学生复习旧知,引入新知——探索交流,获取新知——拓展延伸三个环节获取新知识。“授人以鱼，不如授人以渔”,现代社会更需要会学习的人才,因此在教学过程中我比较注重培养学生自主探究、合作交流的能力,让学生在宽松、和谐的氛围中感受数学的魅力,体会数学与生活的密切联系。

　　六、教学程序及设想：

　　（一）复习旧知,引入新知。

　　1.由现实生活的饮食引入：课前和学生进行谈话,说说你家里一天主要吃些什么,并对学生进行健康饮食的教育,让学生知道饮食对健康的重要性。

　　2、课件出示小丽一家三口一天各类食物的摄入量,并让学生用条形统计图表示表中的`数据。学生独立制作条形统计图,后展示,学生评价。

　　3、引入新知。

　　让学生观察表格数据,要求算出各类食物的摄入量占总摄入量的百分之几,后让学生思考:从条形统计图中可以清楚地看到每一类食物的摄入量,能看出每一类食物的摄入量占总摄入量的百分之几吗?由此引出本课新的知识点是：扇形统计图。

　　（这一环节由生活中最平常

　　的饮食入手,让学生感受到数学与生活的密切联系；通过复习条形统计图,唤起学生对所学知识的记忆，为学习新知识做好铺垫；通过引入新知，激发起学生学习新知识的兴趣。）

　　(二)探索交流,获取新知。

　　1、认识扇形统计图。

　　课件呈现扇形统计图,让学生说说你看到的扇形统计图是什么样的?为什么叫扇形统计图?让学生了解扇形统计图是用扇形面积的大小（占圆面积的百分之几）来表示各类数量的多少（占总摄入量的百分之几）

　　（这一环节是让学生通过自己的观察,对扇形统计图有个初步的了解）