有关说课稿九篇
作为一位杰出的教职工，很有必要精心设计一份说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么应当如何写说课稿呢？以下是小编为大家收集的说课稿9篇，希望能够帮助到大家。
说课稿 篇1
一、教材分析
(一)课文在本单元所处的位置及单元教学目标
《醉翁亭记》是编排在语文版《义务教育课程标准实验教科书 语文》八年级下册第七单元的课文，是讲读课中的一篇。本教材从这一册开始，文言文采用集中编排方式(七年级是分布在各单元中的)，这个单元课文还有借虚构的故事表现作者的社会理想的《桃花源记》，有表现作者伟大抱负的《岳阳楼记》，等等。
本单元的主要教学目标是：养成自觉诵读的习惯，熟悉一定数量的常用文言词语和文言句式，初步培养文言文的语感;让学生自主地学习，用探究的方式由表及里地理解文言文。
(二) 本课教学目标和重点难点的确立
根据《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”，“具有独立阅读的能力……形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：
1、知识目标：背诵并翻译课文，掌握相关文言实词;
2、技能目标：学习托物言志的写法并尝试在写作中使用;
3、情感目标：通过理解作者那种情趣，引导学生正确确立自己的志趣追求。
课文的篇幅短小，语句读起来琅琅上口，一方面容易引起学生的兴趣，一方面又可达到在多次诵读之后能基本了解课文大意，因而我把多形式诵读及当堂背诵定为教学重点;短文使用托物言志的写法，表述了作者的情趣，这对正在形成自己正确的人生价值取向的初二学生而言很有现实意义，因此我把如何理解短文的寓意定为教学难点。
二 教学对象分析
(一)学情分析：我班学生经过初一一年的学习，已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，而且经过以往的朗读训练，他们很容易感受到短文的独特之处，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到背诵、解说、创作等学习活动中来。但由于本单元文言文首次采用集中编排方式，且所有的课文都有背诵要求，因此不断激发学习兴趣及成就感成为必要。
(二)相应对策：教师示范背诵，形成师生竞赛;通过互动板书设计，指导学生朗读，以读带动对课文的理解，养成良好的诵读文言文的习惯;用游戏法来进行背诵竞赛。
(三)学法指导：通过教学应使学生能当堂背诵短文，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。为此我设计的学习活动有:
1、多形式朗读课文，培养语感;
2、一对一互译课文;
说课稿 篇2
《石榴》是第五单元中的一
课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。
本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。
一、教学目标
1.会读、会写本课九个生字，重点指导书写“佛”“甚”和“甜”三个字。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.感知课文内容，了解石榴生长过程。
二、教学重点、难点会读、会写本课的生字。
教师指导朗读，学生能正确流利地朗读课文。
一、导入：
1.同学们，很高兴认识我们三（1）班的同学。初次见面，俞老师带来了一样东西，听好了，它——春天开花像喇叭，秋天结果像娃娃，果实外皮红带黄，嚼起子儿酸又甜。请你猜猜它是啥。
2.板书课题，齐读课题。（注意“榴”的读音。）
从学生熟悉的事物入手，引起他们对石榴的回忆，这样能唤起他们对教材的亲切感，提高阅读的兴趣。
二、初读：
过渡：那么，课文到底写了石榴的哪些方面呢？
（一）自读课文
1.下面请大家自读课文，遇到不认识的字可以找找后面的生字拼读几遍，直到会读。
（读得快的同学把生字和长句子多读几遍。）
2.把刚才读得不够好的句子再读一读，老师等会要检查。
3.找到你喜欢的句子，尝试着美美地读一读。（教师巡视，根据学生读书情况增减此环节。）
在学生没有预习的情况下，老师要给足时间让学生充分读书。引导学生看课后的拼音，多拼读，针对各自的情况，多读长句子难句子，引导学生扎扎实实学语文。
（二）检查生字
1.出示生字（有拼音）。
2.自读。
3.齐读。
4.开火车读。
5.出示无拼音的生字。
6.根据鼠标指向，快读。
7.开火车读。
8.齐读词语。
读好课文的前提是读好字和词，通过一轮轮各种形式的读，努力使每个学生准确掌握每个生字的读音
三、再读：
过渡：同学们，现在，课文能读通顺了吧？谁坐得最端正，我找谁读。
（你这个头炮打得响，打得好。）谁坐得像他一样端正，请他继续读下一段。
你读得可真好，来，我们男生也来像他这样美美地读这一段。
刚才同学们读得很好，敢不敢和老师比试比试？
在轻松互动的交流激励中，发挥学生的主动意识开展读书竞赛，实现正确、流利读好课文的目标。
四、说内容：
过渡：同学们，现在，你知道课文写了石榴的哪些方面了吗？
1.课文先写了石榴的——？（相机板书）
2．你最喜欢石榴的花？叶？果实的皮？还是果实的子儿呢？
帮助学生理清课文的脉络，培养学生概括
五、写字指导：
过渡：同学们，还认识这些字吗？读一遍，倒过来再读读。能写好吗？
你觉得那个字最难写，说出来大家一起想办法。
重点指导三个字：
“佛”，教师出字谜：
一人旁边一张弓，两箭插当中，一箭弯弯，一箭直直。
“讯”，学生观察字的来源，说说自己的发现。
“甜”，指导说意思。
从学生的实际出发，自己提问题自己解决问题，在交流中达到会写的目的。此外，追根溯源，感受
六、布置家庭作业：
1.读课文，做到正确、流利。
2.写词语，做到工整、漂亮。
说课稿 篇3
你们好！今天我要上的课是一节拼音拼读游戏课，拼音这门课是非常重要的一门课，它将为入小学的汉字学习打下良好基础，但同时也是一门比较枯燥乏味的课，幼儿学完以后掌握的怎么样，发音是否准确，是否掌握了拼读方法都非常重要，至今我们已经学完了拼音课的内容，但孩子是否能熟练运用还是一个重要课题。
所以在整个课程学完以后能让幼儿更好的巩固所学知识，我准备了这节拼音拼读游戏课，以拼读作为重点，让幼儿在灵活多变的方式下反复、熟练的拼读各种音节，让幼儿能非常牢固的掌握和运用所学知识。因此我采用了三种方法来上这节课：一、字母卡拼读；二、汉字拼读；三、实物拼读。
开始部分：先进行复习总结学过的拼音内容分为三大类“声母、韵母、整体认读音节”。通过复习把这三大内容融到一起，从以下三种方式里来让幼儿熟练掌握拼音：
一、字母卡拼读
1、教师先出示sheng、wang、jin、轻声字母卡，拼读之前先请幼儿说出两音相拼的拼读方法“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，然后再拼读。最后请幼儿说一说给拼音带声调的儿歌“a
要在把帽戴，a
要不在o、e戴，要是i、u一起来，谁在后边给谁戴”。这样小朋友会很清楚的戴在哪个字母的头上。然后请幼儿拼读带声调后的音节：“wèi、 shēng、wáng、jìn”。同样用以上方法，出示第二组字母卡：huo、gai、jing、sui，带声调后成为“huǒ、gāi、jǐng、 suì，”然后请幼儿拼读，教师随时引导、纠正幼儿的发音。
2、以上是两拼音节，幼儿掌握后过渡到三拼音节。
①教师分别出示字母卡，②幼儿朗读
二、字卡拼读：
1、教师出示汉字字卡：起、好、娃等让幼儿看字卡、拼读字卡的音节，集体或个人分别。
2、教师出示字卡组词：翅膀、祖国、广场、练习、困难、世界等字卡，请个别小朋友举手起来拼读。锻炼
幼儿发音的准确性，并能丰富幼儿词汇，熟练掌握拼音的拼读。（给予表扬）
通过以上两种方法字母卡拼读、字卡拼读这两种方法的融合，让幼儿产生了浓厚的拼读兴趣，这时老师将进行下一步练习。
三、实物拼读：
（用形象直观的物品引起幼儿的拼读兴趣）教师分别出示实物：钟表、小水桶、文具盒、玩偶唐老鸭、花篮等，用实物调动幼儿的注意力及学习欲望，请幼儿拼读各种实物的音节。（教师现场讲评或示范）
能过以上三种方式的融合、灵活变换方式，让幼儿在不同的方式下反复拼读音节，幼儿的拼读能力一定会增长很多，能为幼儿上小学打下一个坚实的基础。
四、复习整体认读音节
蓝猫和小朋友们来到拼音王国，拼音王国里还有一群特殊的朋友，它们叫整体认读音节：
1 出示整体认读音节表：（开火车）
小朋友，我们一起来开小火车，看哪一列火车最先开到我们首都北京。 开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓”
请第一组开列车，先读读字音，再给它找个朋友。”谁说错了，火车就停下。
师：“哪个修理员来帮着修理一下？”
选其他组的修理员修理（重读），修理好了继续开。
设计意图：有利于营造气氛，激发学生的学习兴趣。
⑴同位的互相练读，比一比，看谁读得准确。
⑵指名同位赛读。
⑶按顺序能读准确了，打乱顺序能读准确吗？
出示小黑板，同位赛读、指名读
⑷按顺序指名背、齐背整体认读音节。
２、下面咱们来比一比谁的眼快：
找出下列音节中的整体认读音节。
yi yuan ci yinɡ yuer yue a qi wu shi yanɡ zha ye yun zhi 指名到前面找，老师用“—”划出。
四复习巩固 过三关。小游戏
蓝猫和小朋友们游玩拼音王国,拼音王遇到许多困难，请小朋友帮忙。 １、出示境图，上面有声母、韵母、整体认读音节：
在黑板上画三个门，第一个门写上声母，第二个门写上韵母，第三个门写上整体认读音节。
方法：把学生分六组正确背诵出门上的声母、韵母或音节来闯关，最后比较，看谁能最快闯过三关
设计意图：通过游戏让学生巩固声母、韵母、整体认读音节
２、读儿歌：
今天我给大家带来了一首好听的歌曲。（小黑板出示）同位的互相拼拼读读，看是哪首歌？ tài yánɡ dānɡ kōnɡ zhào,
huā er duì wǒ xiào,
xiǎo niǎo shuō zǎo zǎo zǎo,
nǐ wai sh? me bai shànɡ xiǎo shū bāo?
３、齐唱这首歌。
４、把这首歌的内容画下来，比一比谁画的美。展示自己的画。
猫和小朋友们告别拼音王国，他们又去冒险了，他们还会有很多有趣的故事。
五、教学特色
《语文课标》明确指出，“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”，本次设计旨在把活动与游戏带入课堂，寓教于乐，增强趣味性。我根据新课程“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，努力创设一种轻松愉悦、民主和谐、师生交往互动的教学关系。以故事形式创设情境，以区分形近韵母、朗读儿歌、动手做一做等多种形式，让学生对枯燥的拼音复习感兴趣，乐于学习，主动学习，达到巩固拼音，培养创新意识和动手能力。
具体地说，就是以帮助蓝猫为主导线，带领学生去玩。让学生带复习拼音声母、韵母及音节。让学生在玩的过程中快乐地学习，达到“学与玩的结合”。
说课稿 篇4
一、教材分析
我说课内容是人教版教育部统编教材二年级上册第三单元的课文《玲玲的画》第二课时。本单元教材围绕着“成长”这个专题选择了四篇课文，内容丰富。《玲玲的画》讲述了一个生动活泼的小故事。玲玲准备参加比赛的画，不小心被弄脏了，在爸爸的启发下，她开动脑筋，被弄脏的地方被“变”成了小花狗。课文中爸爸的话揭示了主题，引人思考。课文内容集中，语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化是本文的重要线索，爸爸富有哲理的话语更是课文的主题所在，对启发学生在生活中处理类似事件有较强的指导意义。
二、学情分析
课文内容简单，主题明确，之前安排在二年级下册第七单元，以自读课文的形式出现，同学们即将升入三年级，这篇课文在他们反复诵读的基础上，教师稍作点拨，重难点迎刃而解。现在新的部编教材把这篇课文提前到二年级上册的第三单元，刚从一年级升上来的他们，在朗读的流利程度以及思维理解能力都稍有欠缺，因此教学中教师要引导学生充分读书，在读中体会情感，感悟语言；引导学生结合自己的生活实际，理解爸爸意味深长的话，懂得只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理，突破重难点。
三、教学目标
根据语文课程的基本特点——工具性和人文性的统一，依据课标关于三维目标的要求、教材特点和学生的实际，本课时我确立了以下三个教学目标。
1、巩固生字词的识记。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读课文，在读文中感悟积累对自己有启发的句子。
3、懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。
四、教学重难点
重点指导学生把课文读正确、读流利，读出人物对话的语气和表情，引导学生在读中感悟。
难点理解爸爸的话，只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事的道理。
五、教法学法
为了实现教学目标，，突出重难点，我采用了创设情境、诵读指导、品味语句、讨论合作等教学方法，配以多媒体课件辅助教学。学生以诵读、赏析、讨论、探究学习为主，在细细品味中逐渐达到预设的学习目标。
六、教学流程
本课时我分以下四个环节组织教学：
1、复习导入，引入情境。
2、整体感知，合作交流
3、词句引领，读中感悟。
4、联系生活，实践延伸。
下面我就具体地谈谈这几个环节的教学设计及设计意图。
1、复习导入，引入情境。
由于这是第二课时的教学，所以我们不能忽视学生已有的阅读基础，本环节教学，我设计了这样的两个问题：
1、我们上节课认识了一些新朋友（生字），谁能说出他们的名字？
2、谁能在这些朋友的帮助下把课文读准确、通顺、流利？
此环节设计意图在于，通过有趣的生字图片把学生注意力吸引到课堂上来，既能复习之前学过的知识，又可以在通读全文的过程中初步感知文本，进入到下一环节的学习。
2、整体感知，合作交流。
新课标对第一学段的阅读有这一要求，“学习默读，做到不出声，不指读。”紧接着刚才的指明读过渡到默读，同时提出默读要求：请同学们默读课文，找一找描写玲玲心情变化的词语，并画出来。教师不失时机地渗透默读方法的指导，学生圈圈、画画、想想、写写，呈现了一个真真实实的生本对话过程。在学生自主阅读的基础上合作交流，找出“得意”、“伤心”、“满意”，并试着用上这三个词语，讲讲这个故事。
本环节的设计意图是抓主线，让学生画出玲玲心情变化的词语，理清玲玲从“得意”到“哭了起来”再到“满意”的情感变化。同时借助课文中提到的两幅画，帮助学生理解课文，从而形成“以情感变化为主线”“以画为辅线”的两条线索。这两条线索相互交错，相辅相成，使全文脉络清楚，豁然开朗。
3、词句引领，读中感悟。
本文对话较多，引导学生通过语气、神情、声调的变化来读好对话，体会情感变化。大屏幕出示词语得意地端详、仔细地看、高兴地说、满意地笑了、懒洋洋地趴。在语境中理解词语，读好句子。为什么最后更加满意了呢？相机显示出爸爸的话“好多事情并不像我们想象的那么糟，只要肯动脑筋，坏事也能变成好事”“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在教学中要抓住情感主题，引导学生在朗读中体会玲玲情感的变化，鼓励学生说出或读出自己独特的情感体验，然后紧紧抓住玲玲的情感变化深度感悟文本的语言。
4、联系生活，实践延伸。
引导学生结合自己的生活实际，理解爸爸意味深长的话。懂得只要肯定脑筋，坏事也能变成好事的道理。
七、教后感想
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”从其排列顺序上可以看出，学生是阅读的主人，文本是阅读和阅读教学的凭借，教师是学生阅读活动的组织者和引导者。我一直以来想和同学们进入这样一个境界——我们一起认识文本、走进文本、欣赏文本、感悟文本，最后爱上阅读，爱上祖国的汉语言文化，做祖国文化的继承者和传承者。
说课稿 篇5
教学目标
１、知识目标：
⑴ 认识四个生字：勿、埃、漉、晕。
⑵ 正确认读：然而、面临、颗粒、来源、漂浮、削弱、柔和、性能、依附、稳定、朝晖、单调、湿漉漉、古往今来、庞然大物、气象万千。
２、能力目标：
⑴ 正确流利的朗读课文，理解课文内容，知道灰尘的特点和作用。
⑵ 领悟作者的表达方法并学习运用。
⑶ 懂得任何事物都有两面性。
【过程与方法】
通过朗读和默读课文，了解文章大意。通过思考讨论和交流，领悟文章的表达方法，总结学习收获。
【情感态度价值观】
通过学习课文，懂得世界上的存在都是有两面性的。
【教学重点】
知道灰尘的特点和作用，领悟说明文的表达方法。
【教学难点】
领悟说明文的表达方法；了解点光源、散射、日晕等词的大致含义。
【教学过程】
一、引入
师：你们喜欢灰尘吗？ 生１：喜欢。 师：我相信你一定有喜欢灰尘的道理。
生２：不喜欢。 师：灰尘污染污染环境，危害健康，没有它行不行呢？今天我们一起学习《假如没有灰尘》。
（板书：假如没有灰尘。）
二、朗读与理解
师：朗读全文并思考“灰尘有哪些特点和作用”，用直线画出“特点”，用曲线画出“作用”。 （学生活动。）
师：默读第一段，说说灰尘有哪些特点？ （生１读画出的句子：灰尘颗粒的直径一般在百万分之一毫米到几百分之一毫米中间。）
师：如果拿极小的灰尘和排球比，就如同拿排球和地球比。谁能用一个词概括这个特点？
生１：细小。 生２：极小。 生３：微小。
师：你怎么知道的？ 生：百万分之一毫米，几百分之一毫米。
师：这些是什么？ 生：数字。
师：用数字说明物体的性质和特点，这种方法就叫──列数字。 （板书：列数字。）
师：作者又介绍说：“人眼能看到的灰尘，是灰尘中的庞然大物”。庞然大物是什么意思？ 生：很大的东西。
师：为什么作者要称细小的灰尘为“庞然大物”？ 生探讨。
师辅助：作者说哪些灰尘是“庞然大物。” 生：肉眼看到的。
师：拿看得到的灰尘和谁比？ 生：和小的灰尘比。 生：和用显微镜才能看到的那些灰尘比。
师辅助：大的灰尘直径几百分之一毫米是小的灰尘直径一百万分之一毫米的多少倍？ 生计算：一千倍。
师：一千比一，大的灰尘自然是“庞然大物”了。
师：这里用了什么方法？ 生探讨，师辅助：作比较。 （板书：做比较）
师：还有其它特点吗？ （生２：灰尘在吸收太阳部分光线的同时向四周散射光线，如同无数个点光源。）
（师板书：散光。）
师：有什么作用？ 生１：假如大气中没有灰尘，强烈的日光将使人无法睁开眼睛。
生２：使阳光变柔和。 （师板书：柔和。）
师：怎么说明灰尘这一作用的？ 生：如果光太强，人就睁不开眼。
师：“如果”是什么意思？ 生：假如。 师：假设一种情况，这种方法就叫“假设。” （师板书：假设。）
师：灰尘能散射那些颜色的光？ 生：不加选择的散射七色光。 （师板书：白光）
师：用了什么什么方法说明这一特性的？ 生探讨。
师辅助：“遥远的天空随着高度降低而逐渐由蓝变白”中有一对反义词，请找出来。 生：高和低。
师：这是作者在作…… 生：作比较。 （师板书：作比较。）
师：灰尘除了微小 散光 还有其它作用吗？ 生：灰尘大多具有吸湿性能。 （师板书：吸湿。）
师：吸湿有什么作用？ 生１：凝结成小水滴，地上不会湿漉漉的。
生２：最终形成云雾，雨雪调节气候，保护生物。 生３：形成晚霞朝晖，闲云迷雾，彩虹日晕的美景。
（师板书：干燥 保护生物 气象是万千。）
师：说明干燥作用时，用了那个词？ 生：假如。
师：这是什么方法？ 生：假设。 （师板书：假设。）
师：还有哪里也是假设？ 生探究：更严重的是──生物的生存。
师：这是真的吗？ 生：是假设的。 （师板书：假设。）
师：灰尘吸湿形成小水滴，还能形成什么景观？ 生齐读课文倒数第二句。 （师板书：气象万千。）
师：全文只有一个叹号，作者为甚用叹号？ 生：感情强烈。
师：读读这唯一一句有叹号的话。 生齐读最后一句。
师：同学们，作者用叹号要表达什么？很讨厌灰尘吗？ 生：赞美灰尘。
师：读第一段。 生读第一段。
师：灰尘古来让人讨厌，为什么作者要赞美它？ 生：它有它的作用。
师：是啊！小小灰尘，有危害人们的一面，也有造福万物的一面。看来世界上的存在都是有两面性的啊！
三、拓展
师：谁来用简短的一段话概括灰尘的特点、作用？用“假如……”的形式。
生尝试概括文章大意。
师：虽然灰尘有碍环境，危害人类健康，但是人类生息离不开灰尘。假如没有灰尘散射强烈的阳光，人无法睁开眼睛，天空将只有调的蓝色；假如没有灰尘凝结小水滴，就没有云雾雨雪来调节气候，会影响生物的生存。有了灰尘，才有气象万千的美景。）
师：换个方式说。用“正因为……”的句式。
生尝试叙述。
师：虽然灰尘污染环境，危害人的健康，让人讨厌，可是正因为有了灰尘散射强烈日光，人才能睁开眼睛，天空才五颜六色；正因为有了灰尘吸湿，万物才不会湿漉漉的，才形成云雾雨雪，生物正常生长；正因为有了灰尘，才有气象万千的自然景色。看来让人讨厌灰尘是不可少的'，世界上的物质都有它存在的理由和价值啊！
师：在摘录本上摘抄描写灰尘的特点和作用的句子。
学生活动。
说课稿 篇6
一、说教材
1、教材简析 《假如》是人教版课程标准实验教科书《语文》第三册第23课。这是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人西西发自内心的关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。它从独特的儿童视角展开，具有强烈的感染力。朗读这首诗，学生会产生心灵的共鸣，会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。 依据教材特点以及学生的年龄特征我分两课时教学本课。第一课时：初步了解课文，会认9个生字，会写8个生字；第二课时：深入感悟课文，把握诗歌内容，升华情感。 2、教学目标 （1）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；
（2）体会作者关爱自然、关心他人的情感； （3）有创意地表达自己内心的美好愿望。 3、教学重难点 教学重难点：有感情地朗读课文，体会作者关爱自然、关心他人的情感。
二、说教法、学法 《语文课程标准》指出：各个学段的教学都要重视朗读。加强对 1 2阅读方法的指导，有些课文应要求学生诵读。所以，本节课我确立了“以读为主”的思想，采用朗读法进行教学。让学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，感悟诗中蕴涵的思想情感。 这首诗前三节的结构相同，这就为学法指导法提供了依据。因此，我将重点导读第一节诗，指导学生感悟学
法，然后引导学生迁移学法，以学习小组的形式自主、合作学习，汇报学习成果，以此来训练并提高学生学习能力。 在主要采用朗读法、学法指导法的同时，我将辅以情景教学法、谈话法等，努力提高教学效果。
三、说教具准备 教具：多媒体课件、“神笔”。
四、说教学过程 为顺利达成教学目标，我设计了“复习旧知、引入新课――感悟课文、感情朗读――升华情感、发展语言――课外延展、布置作业”四个环节进行教学。
（一）复习旧知，引入新课 １、课件出示生字词，学生开火车认读。 ２、提问：小作者用神笔画了什么？在学生逐段概括时，我以简笔画的形式把学生概括的内容板示于黑板。 ?这样安排，旨在让学生整体把握诗歌内容，为下面理解诗意打下良好的基础
（二）感悟课文，感情朗读 １、导读第一节诗 （１）动动脑，理解诗意 ①读一读，想一想：作者画为什么画红红的太阳？ 2 3 ②创设情境，深入感悟。 ａ．课件出示小树图，教师感情叙述：“冬天到了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。” “小树小树，你为什么 ｂ．学生扮演小树，进行师生对话，师：缩着身子？”“小树小树，你为什么轻轻叹息？”“小树小树，现在你最需要的是什么？” ?学生在教师动情的叙述中，在师生对话中不知不觉地进行换位思考，理解小作者画一个红红的太阳是为了让小树成长，从而和作者的情感产生了共鸣 （２）动动口，读出感情 ①学生自由朗读。（课件出示第一节诗） ②
学生个人赛读，互相评价。 我会问学生：“你觉得他读得怎么样？哪个字、词不正确？他哪里读得好，哪里有点欠缺，你想怎么读？”引导学生互相评价，同时用鼓励性语言激发学生参与赛读。 ?这样引导学生赛读、相互进行评价，旨在提高学生的朗读水平 ③教师点拨：读课文时，要想着诗中描绘的画面读，还可以加上表情、动作读。 ④教师范读第一小节。 ?教师的范读是对低年级学生最直观的朗读指导，也是最有效的指导手段 ⑤小结本节诗的学习方法。 ２、小组合作学习第二、三节诗 3 4 （１）学法迁移，自读自悟 课件出示学习要求：①动动脑：小作者为什么画谷粒和双腿？从中可以看出他是个怎样的人？②动动口：读出感情。 ?学生在第一段学习中，已基本感悟学习方法，因此，第二、三段的教学可以扶一手放一手，让学生将方法迁移，去自读自悟，获得独特的情感体验。这不仅有利于提高他们的自学能力，而且也有利于培养他们的道德情操 （２）小组交流，展示自学成果 ①学生自由表达。（教师相机板书） 如果学生说到“小作者是个怎样的人”时，我不会要求他们一定要把小作者的美好心愿归结到“善良”两个字，学生可能会说：“天真、聪明、可爱……”我都会加以赞扬。 ?一千个读者心中就会有一千个“哈姆雷特”，学生真切而独特的情感体验，教师都应加以珍视 ②小组展示朗读第二、三小节，并互相评价。 ３、指导朗读，背诵喜欢的段落 （１）教师范读诗歌的最后一节：“假如我有一支 马良的神笔……”指导学生放慢语速以读出延伸感和想象空间。 （２）学生自由选择喜欢的段落，熟读、背诵。 （３）学生比赛展示背诵效果。
从导读第一节诗到自学第二、三节诗，再到整体朗读，达到熟读成诵，环环紧扣，把功夫扎扎实实地落实在读上
（三） 升华情感，发展语言 １、课件出示全诗，引导学生观察思考：第四小节结尾处的标点与前三小节有什么不同？第四小节为什么要用省略号？ 4 5 学生可能会告诉我：因为小作者还有许许多多美好的愿望还没画完。那么， “你知道作者还有什么愿望没说出来吗？ 我会引导学生说：你能帮助小作者把他没画完的愿望画出来吗？假如你有一支马良的神笔，你想为谁画什么呢？” ２、课件展示有关环境污染、贫困儿童、失学儿童的困惑等等图片，帮助学生拓宽想象思路。 ?朗读这首诗，学生会产生共鸣，有一种表达的愿望在涌动。于是我抓住时机，以第四小节结尾处的省略号为切入口，让学生畅所欲言，以自己的“假如”充分发挥想象，有创意地表达自己内心的美好愿望，同时也发展学生的口头表达能力
（四）课外延展，布置作业 实践性作业：1、按“我要给……”的句式把想说的话说出来；２、有兴趣的同学可以把想画的东西画出来。 ?这种作业设计，使学生带着美好的愿望，带着自己独特的读书体验走出课堂，走向宽阔的心灵牧场附：板书《假如》第二课时说课稿
今天我说课的内容是“义务教育课程标准实验教科书”二年级上册第六单元《假如》这篇课文。课文可分为两个课时，我现在要进行的是第二课时的说课。
一、 说教材
1、教材特点
本单元的开篇的导语是“如果我有一支神笔，我会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。” 点出了本单元的专题是关于爱的，具有一定的德育价值，主要在于培养学生对他人、对生活、对世界的爱。《假如》这篇阅读课是本单元的学习重点。
2、课文内容
它是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。
二、说教学目标
根据新课程标准的要求和教材编排的特点，结合二年级学生的认知水平，本课确定以下三维教学目标：
1、知识与技能目标
由于阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力，因此我把这
说课稿 篇7
我说的是湘版小学美术实验教材，三年级下册的第十课《风铃叮当》。本课是集“造型表现”和“设计应用”为一体的综合美术课。新的美术课程更多地呼唤人文关怀的回归，关注学生的健康成长。通过欣赏，鼓励学生大胆创作，发挥学生的创新精神。为此，我运用灵活多样的教学方法，倡导学生快乐地学、主动地学。我说课设计将采用“四说”的模式，即一说教材，二说教法，三说学法，四说教学程序，突出“巧设情境，激趣创新”这一主题。
一、说教材
1、教材分析：风铃原本是佛殿、宝塔等古建筑檐下悬挂的铃铛，人们喜爱它悦耳的声音，于是模仿它的形状以及发声原理，利用各种不同材料制成工艺品。本课将表现与制作融为一体，巧妙利用身边的玻璃瓶、易拉罐等多种材料，运用捆、绑、剪、贴等基本方法制作一件风吹作响的工艺作品。
2、教学目标：根据《美术新课程标准》和教材要求，结合学生年龄特点，我把本课的教学目标定为：
知识目标：了解风铃的结构特征，学会制作和装饰风铃。
技能目标：在运用绳线进行捆、绑、扎等精细活动中，提高学生的动手能力，养成耐心细致的学习习惯。
情感目标：在制作过程中，体验创造的乐趣，感受成功的喜悦。
3、教学重难点：
重点：运用捆、绑、扎、剪、贴等方法进行造型设计制作。
难点：把风铃装饰成漂亮的艺术品，以美化居室、美化生活。
4、教学准备：课件、手工制作的风铃、易拉罐、玻璃瓶、钥匙、色纸、彩带、剪刀、胶水等。
5、教学课时：一课时。
二、 说教法
根据学生的实际情况，为了更好地落实教学目标，解决本课的重难点，我主要采用以下教学方法：
1、情景教学法：我运用实物、游戏、演示、音乐演渲染等手段，创设与本课内容相关的情景，并把儿童带入这种情景，让其在浓烈的课堂氛围中进行智力活动，开发儿童智力潜能。
2、演示法：根据心理学原理，再造想象是根据词语的描述或图样、图解、符号、记录等的示意，在人脑中形成新形象的过程。因此，我采用演示法，把演示与讲解有机结合，帮助学生更直观、清楚地掌握风铃的制作方法。
同时，我还运用引导发现法、观察分析法、讨论法等教学方法，多层面地进一步激发学生的学习兴趣，陶冶学生的审美情趣，培养学生的创造能力。
三、 说学法
在学法的指导上，我主要是发挥学生的主动性，引导学生通过感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主探究，合作交流。学生在老师创设的情境中，借助图片、音乐及老师的演示，积极主动地参与体验性学习活动，产生“记忆”与“联想”，在多元的文化环境中，发展创造思维，陶冶艺术情操。
四、 说教学程序
课改强调的教学过程是师生互动，共同发展的过程。因此，课前我让学生收集生活中能制作风铃的废旧物品，课堂上我充分发挥教师为主导、学生为主体的作用，让学生真正成为学习的主人。
（一） 情景导入
创设情境：小鸟飞来觅食，听到声音就飞走了。请同学们猜猜“是什么声音吓跑了小鸟？”在欢乐的气氛中引出课题。通过创设一种“声临其境”的教学氛围，激发学生的学习欲望。
（二） 欣赏感知
首先课件展示各种款式的风铃，让学生欣赏后，选择自己最喜欢的风铃来说说“你为什么喜欢它？”鼓励学生大胆评价，激发学生的创作热情。然后在黑板上用不同颜色的卡纸贴出风铃结构图，让学生明确风铃是由主线、铃托、吊线、铃铛等部件组成的。
（三） 引导探究
让学生讨论交流：我们应该怎样制作风铃呢？引导学生归纳风铃的制作过程：
1、 选取材料。课件出示动画选材游戏，老师介绍游戏规则，师生互动共同完成。通过游戏来激发学生的学习兴趣。再出示图片小结制作铃铛的材料：一种是本身能发声的铃铛，一种是碰撞能发声的材料。接着让学生次序自己收集的材料（老师引导学生将材料大致分类），学生按同类材料自由组合小组。
2、 设计草图。我鼓励学生发挥自己的想象力，设计形式多们、造型美观的风铃。
3、 制作部件。我用实物演示捆绑、扭转等技法，让学生更直观、形象地理解制作方法。
4、 组合造型。我先让小组讨论：风铃的铃托有哪些不同的造型？发散学生思维， 引导学生创作出造型别致的铃托。接着出示几种风铃的不同组合结构图，请同学们猜猜风儿吹来，哪几种风铃会发出声音（课件配音）。最后老师小结：碰撞能发声的材料要考虑铃铛之间的距离，可有序悬挂，如螺旋状、阶梯状均可。
5、 装饰风铃。用课件演示装饰过程。通过动画演示，突破难点。
（四） 自主创作
首先由我展示手工制作的风铃，让学生在欣赏中萌发创作的欲望。接着播放背景音乐，并出示作业要求：
1、 小组合作，共同设计制作的风铃。
2、 运用已学过的装饰手法来美化风铃。
通过小组的交流与合作，让学生在美妙和谐的音乐情境中，创作出造型奇特、装饰美观的风铃，适时对学生进行安全和环保教育，并通过观摩、评价，来提高学生的审美能力。
（五） 知识拓展
先让学生装说说：“风铃给我们的生活还来哪些乐趣？”然后小结：风铃可以美化居室，美化生活（出示图片）。接着再出示图片并介绍：古代佛殿、宝塔等檐下悬挂的铃铛给人们还来吉祥如意。风铃还可以当作送给亲朋好友的节日礼物。（课件出示：在优美的音乐声中，请把你的祝福送给你最喜欢的人。）
（六） 体验感受
让学生把创作好的风铃分别挂在教室的铁线上，打开电风扇，吹动风铃，风铃在风中发出悦耳的声音，让学生感受成功的喜悦。
本节课的设计，我以新课标理念为指导，课堂上充分发挥学生的积极性和主动性，努力引导学生收集材料，变废为宝。通过美术与音乐学科的整合，引导学生以合作的方式参与各种美术活动。采用开放式教学，让学生在观察欣赏中感受美、体验美，在实践操作中表现美、创造美。
说课稿 篇8
一、说教材
今天我说课的内容是苏少版音乐教材四年级上册第四单元《田野的召唤》第一课时。
1．教材分析：
歌曲《田野的召唤》是一首欢快活泼的意大利民歌。4/4拍，降E调，歌曲旋
律轻快爽朗而富有生气，形象地表达了歌曲主人公热爱自然、向往春天的美好情怀。全曲由四个乐句组成，由弱拍进入第一乐句，曲调中出现了同音反复和带切分音的节奏使得音乐欢快跳跃。第三、四乐句在节奏上变得较为宽松、舒展，情绪热烈。最后两小节在四度跳进中把音乐推向全曲的最高音“ⅰ”，情绪高涨，使全曲始终洋溢着一种欢乐的气氛。
2．教学目标：
根据教材的特点，以及四年级学生的年龄特征和心理特点，我从三个方面确立本节课的教学目标：
①认知目标：唱准歌曲开头的弱起小节和同音反复的音准。
②能力目标：指导学生用欢快的情绪、有弹性的声音演唱《田野的召唤》。
③情感目标：通过对歌曲的学习，体会并表达孩子们对大自然的热爱和向往。
3．教学重点、难点：
①重点：完整地唱好歌曲《田野的召唤》并用歌声表达歌曲的情绪。
②难点：弱起乐句的进入和同音反复的音准；
找出相似乐句并唱准歌曲中出现的力度记号。
4．教、学具准备：
本课需要准备多媒体，笔记本、音像系统、钢琴。
二、说教法、学法
为了更好地解决教学重、难点，我采用了以下教学法：
1.创设情境法
苏霍姆林斯基说过：“儿童是以色彩、形象、声音来思维的。”针对儿童这一特点，我将以感受“美丽的田野”贯穿课堂，充分调动学生对音乐的好奇心和探究愿望。
2.整体模唱
这首歌曲旋律较为复杂，要想让孩子们在第一课时尽快学会这首歌曲，在学唱歌曲时我将让孩子们用“la”模唱歌曲旋律，而将歌谱的视唱留到第二课时。
学法：1．大胆放手，让学生成为课堂的主人。
3.合作学习
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，在教唱歌曲这一环节我将充分渗透这一教学理念，通过师生合作、生生合作的方式教唱歌曲，这样不仅为学生创设了一种民主、自由的氛围，还能拓展学生思维，展现自我。
三、说教学过程
本课教学分五大版块：一是趣味开场，导入新课；二是聆听歌曲，模唱旋律；三是学唱歌曲，提升情感；四是资源共享，课后延伸；五是再现歌曲，意犹未尽。
（一）趣味开场，导入新课
在这一环节中，屏幕出示一段录像——潘长江演唱的意大利民歌《我的太阳》，待生观赏完后，师简单介绍这首乐曲的相关背景。接着师说：“今天，老师将要为大家介绍另一首意大利的民歌《田野的召唤》，请同学们欣赏。”
【这一环节的设计旨在通过有趣的录像激发学生学习的兴趣，同时也由一首意大利民歌巧妙地引入本课所要教授的另一首意大利民歌，在学生不经意间巧妙过渡，同时也是学生初次感知歌曲旋律，为完成本节课的重点迈出第一步。】
（二）聆听歌曲，模唱旋律
在这一环节中，我将逐一展示一段田野风景图片，并用歌曲中的歌词简单介绍：
瞧，春天来到了，大地上充满了阳光，绿树发芽了，小河里清清的流水正在欢唱。
玫瑰花上的露珠闪闪发光，百灵鸟儿在展翅飞翔……（背景音乐是教学光盘提供的伴奏旋律）
【设计这样一个环节，是为了让学生了解歌曲中所描写的美丽田野的景色，在熟悉歌词的同时也在感知歌曲旋律。】
这首歌曲旋律较为复杂，要想让孩子们在本节课中能尽快学会这首歌曲，我将主要采用让孩子们听琴用“LA”模唱的方法学唱歌曲旋律。但由于歌曲的开头是一个不完全小节，要学生按情绪、按节拍演唱就有些困难，于是接下来我重点解决歌曲中的几个难点：
1．弱起乐句的进入
这首歌曲的特点就是每一句都是从弱拍开始的，如果这个弱起感觉找不好，每一句的衔接就不整齐。所以我首要解决的是开头的弱起乐句。我将在黑板上板书，0 0 0 12 ，师先示范两遍，请生轻声跟唱。如果生还有困难，可以引导学生说说这是一个4/4拍的歌曲，节奏为1234，请生先数拍子，然后师划拍并喊口令“12起”，这样学生很快就能唱准弱起小节。
2．同音反复的音准
对于这一难点，我将采取多听和打手势的方法带领学生反复练习，为了增加学生学习时的兴趣我将会在反复练习中增加“小老师”的环节，以学生教学生，使得学习更有趣。
3.相似乐句：只需在模唱时用手势区分即可。
4.相应的力度记号，如换气记号
这些可以在模唱的过程中一句话带过，待生模唱较熟悉后，我提示学生歌曲里的一个乐句就好比一句话，每句话之间都要换气，师示范生模仿，并让生对比加了换气记号和不加换气记号如何演唱更舒服。
【这一环节的设计是通过反复模唱，帮助学生脑中形成一个整体的轮廓，因为这首歌旋律较为复杂，学唱较为困难，所以本课时不要求学生唱歌谱。通过反复的模唱可以加固学生对旋律的熟悉度，为唱歌词起到重要作用。】
（三）学唱歌曲，提升情感
由于有了前面模唱旋律的充分铺垫，学唱歌词已经简单多了，为了体现孩子们学习的自主性，并且让他们体会学唱的成就感，从而提升演唱欲望，我让学生边听琴，边轻声唱词，出现不会的地方用笔圈出，然后师生一起讨论解决
待学生唱准歌词后，我再一次出示田野风景图片，让生说说看到这些景色时的心情，想象一下自己身处其中的感觉，带着这样的感情再唱一唱。并集体讨论，每句话应该用怎样的力度或情感来演唱：
如：前两个乐句轻一些,因为小小的休止符通常能起到此处无声胜有声的作用。
后面两个乐句要处理成渐强，尤其是最后一句要达到最强，表现了孩子们奔向大自然的迫切之情。
因为有了前面的层层铺垫，学生对于感情的处理基本可以做到“游刃有余”，最后再让生通过“小组比赛”的方式，更好地演唱歌曲，教师作适时评价。
【这一环节的设计旨在通过孩子们自主学习，体验歌曲，表现歌曲，在不知不觉中学会歌曲，表现歌曲的情感，达到润物无声的效果。】
（四）资源共享，课后延伸
拓展1：我眼中的意大利：师利用多媒体简单介绍意大利的风光名胜及音乐家。
拓展2：课后搜集：你还知道那些意大利的歌曲。
【这一设计旨在通过简单的介绍，拓宽学生的知识面，并由课堂延伸到课外。】
（五）再现歌曲，意犹未尽
大自然美丽的景色带给我们无限的享受，让我们带着这份愉快的心情，伴着美妙的歌声，结束本节课吧！
学生在歌声中走出教室。
说课稿 篇9
苏教版小学语文教材，从启动、编写到实验、总结、推广，已经有六个年头了。六年来，这套教材的使用，无疑为我们进一步转变语文教学观念，真正确立与素质教育相适应的语文教育思想作出了方向性的启示，同时也为我们深化小语教学改革，大幅度提高语文教学质量展现了广阔的前景。苏教版小语教材中入选的课文文质兼美，声情并茂，字里行间闪耀着美的光彩，蕴含着美的情趣。今天我有幸执教的《黄山奇松》一课，就是苏教版小学语文第八册第六单元中的一篇描写大自然美景的佳作。文章通过对三大名松的具体描写和对黄山松“千姿百态”的概括描述表现了黄山奇松的“奇”。全文共三个自然段，第一自然段讲人们对黄山奇松情有独钟，第二自然段具体描绘了三大名松的动人姿态，第三自然段写千姿百态的松树使得黄山更加秀美。就本文而言，由于学生对黄山以及黄山奇松感性认识上的不足，极有可能导致学生体会情感出现障碍，对感悟课文内容，读好课文带来不利影响，那么如何结合本课的实际，准确定位好本课的教学目标就显得尤为重要，它是教好本节课的立身之本。当初备课时，在制定教学目标上，可谓下了一番功夫。苏教版小语教材明确提出“语文姓语”、“小语姓小”，旗帜鲜明地亮出了自己的学科定性、定位观。“语文姓语”，明确了语文的工具性，认定了教会学生掌握语文工具是语文课的根本任务；“小语姓小”，明确了小语教学的基础性，认准了小学只是语文教学的启蒙阶段，不是要从理论意义上向学生传授语言学的知识，而是要从实践意义上去培养他们最起码的运用水平的语文基本功。从这一思想来看，语文教学的根本任务就是学习语言，必须以语言训练为中心，小学生需要学习的是课本中原汁原味的东西，而绝不是关于课本的那些零碎枯燥的东西，基于这一定性、定位观，结合新大纲的精神，从本节课需要完成的学习任务以及学生存在的认知障碍的实际出发，我把本节课的教学目标定为：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文；
2、通过反复品读，在读中感悟文中新词的意思，理解课文内容；在读中受到情感的熏陶，培养审美的情趣，激发学生对黄山的热爱；
3、注重积累运用，背诵课文第二自然段，学会介绍黄山美景。
教学目标定位好后，如何让学生在读中体会黄山奇松的美和奇，体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山奇松的，理之成为了本节课教学的重难点。
那么，如何突出教学重点，突破教学难点，很好地完成既定的教学目标，在教学过程的设计和安排上我力求体现“以读书为主线，强调读中感悟，提倡活记乐背，注重迁移运用”这一指导思想，下面我想就这四点的教学，谈谈个人的一点看法。
一、以读为本，将读书活动贯穿于整个教学过程。
苏教版小语教材特别注重“读”在语文教学过程中的地位和作用，把朗读作为学习语言行之有效的方法。多年来，语文教学在实践上的最大误区便是“途径”不明。我们一直未能深入研究和解决好一个关键性的问题：儿童语文能力是怎样形成的？语文课上学生语言训练的根本途径和动行机制是什么？以往，我们总是习惯以理解课文内容为主线来组织教学结构，以各种分析和各类知识的灌输来取代学生的语言习得过程，不肯让学生直接充分地接触课文中丰富多彩的语言。学生学到手的不是有血有肉有生命的语言材料，而是诸如“艰苦朴素”“英勇顽强”之类概念化、标签式的“被榨干了汁水的语言的标本”。为了改变这种错误的语言学习之路，在本节课的教学中，我始终将朗读作为教学的主线。在本节课的教学中，我按照“初读感知——熟读感悟——品读体会——记忆背诵”四个基本环节进行。首先要求学生默读第二自然段，说说在玉屏楼前可以看到哪些奇松，接着让学生自由读描写三大名松的句子，说说自己最想说的一句话，在整体感知第二自然段内容的基础上，让学生深入学习迎客松，通过“循文明象、体情悟道”感悟文中“枝干遒劲”和“饱经风霜”这两个新词的意思，同时引导学生体会迎客松的奇，在此基础上再指导学生细读品味，读出感情，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，并练习背诵。接着指导学生有感情地朗读描写陪客松和送客松的句子，最后通过观赏其它奇松，齐读最后一节，结束新课的学习。这样，通过全程的以读代讲，以读促思，让学生在读中理解课文内容，在读中体会情感。
二、以感知为基础，将读中感悟作为理解课文的手段。
感悟，感知而领悟。感悟，既是学生学习语文的一项重要目标，又是学生学好语文的一种基本方法。小学语文新大纲指出，语文教学要“注重语言的感悟、积累和运用”，在阅读教学中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感”。从新大纲的表述中我们不难看出，感悟是积累和运用语言的前提，感悟也是培养语感的重要方法。在语文教学中，学生对语言文字的感悟必然会经过一个由浅入深、由表及里的认识与体察过程。在本节课的教学中，我是如何让学生感悟的呢？
1、悟其意。
课文中“有一定内涵的词句”，侧重于悟其意。如《黄山奇松》：“如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。”这句话，学生难以理解“代表”“象征”的含义。领悟的方法还是先要从整体上去感知：它为什么成为黄山奇松的代表，为什么象征着黄山？对于这个问题我在教学中一代而过，充分让学生自悟，自己理解。课文中有一定内涵的词句，在教学中我们一定要善于引导学生从中提升对词句内涵的领悟。学生学习的是母语，课文大多数文字一读就懂的，所以要择其需要领悟处领悟之。
2、悟其情。
“情”，就是学生对文章所描写的景或物产生的特定情感。对于这篇课文的教学，学生对奇松的情，主要是从奇上产生的。在引导学生领悟迎客松奇时，我突出重点，防止教学程式化。悟其情的方法，新大纲指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”这就是说，鼓励学生议论纷纷，对课文有多元的理解。因此，在学生看完迎客松的图片，读完描写迎客松的句子之后，我就安排让学生自由地说说自己的想法，用个性化的语言发表自己的见解，侧重领悟迎客松的奇。
三、活记乐背，积累言语材料，积淀语感经验。
新大纲要重视在读中感悟，但更强调语言积累。强调语言的积累，那么究竟要积累什么？积累范文的语言，而绝不是积累段落大意、中心思想。阅读教学要重视读书和背诵，要让学生学习“语文”本身，而不是“关于语文”的东西。这是我们苏教版一贯倡导的思想。因此在本节课的教学中，我首先注重让学生积累范文语言，描写迎客松的句子写得多好，不仅把迎客松写得美，写得奇，还写出了迎客松的地位，这么好的句子，不让学生背上，不让学生将范文语言内化为自己的语言，学生的语文能力怎么能提高？其次重视积累，还包括积累名家名句，名人名言，好词佳句等等。在这节课的教学中，我补充了明代著名旅行家徐霞客的名句：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”并让学生记住，学生很高兴，很乐意地去背了。记得苏教版小语教材主编张庆老师曾讲过这样一个故事：有一次，他爬云龙山观景台，便见到一个少先队员一边向上爬一边对他的小伙伴大声吟诵：“欲穷千里目，更上一层楼。”你看，这个同学学过的《登鹳雀楼》诗竟在这儿派上了用场。我今天让学生们记住徐霞客的名言，说不准哪一天学生真游玩完黄山后，发出“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”的感慨，那时真有一鸣惊人之感。若是平日这些同学积累甚少，头脑空空，我想即便面对更加绮丽迷人的景色，恐怕也只能是“眼前有景道不得”吧！
四、创设情境，迁移运用，培养学生的言语交际能力。
由模仿到创造，由完成老师设计的“形成性”作业，到主动运用于说、写实践，并积极向课外语文活动延伸，这是苏教版在注重迁移运用中提出的具体要求。在本节课的教学中，我主要利用学生对黄山奇松的了解，让学生学会介绍黄山奇松，这不光是很好的迁移运用，更是一个很好的口语交际训练。随着现代科学技术的突飞猛进，人们的生活节奏日益加快，口头言语交际日益频繁。因此重视说话教学，加强言语交际能力的训练，也是当今小学语文教学的一个重要课题。苏教版小学语文教材，抓住小学阶段发展儿童口语的最佳期，十分重视说话训练，从一年级到六年级安排了相当数量的言语交际和观察表达练习。其中言语交际训练模拟一定的生活场景，要学生联系生活经历再造想象，发展言语的交际功能，沉淀言语的交际经验。从这点来看，让学生在家长面前介绍黄山奇松正是为了创设口语表达的情境，培养学生的言语交际能力。此外，我在布置课后作业上还安排了仿照第二自然段描写三大名松的写法，描写校园中三座典型的建筑物，这也是为了强化学生的写作迁移运用，进行写的训练。
总之，小学语新大纲和苏教版小学语文教材所昭示我们的语文教改之路，也正是以有指导的读书活动为主线，融字词句训练于其中，强调朗读感悟，要求以读为本，以讲助读，以说、写促读，提倡活记乐背，增加积累，注重说、写结合，促进迁移运用。一句话，这就是走“以读为本、内化语言”之路。
各位专家，各位老师，这节课的教学，主观上，我力图体现新大纲的精神，展示苏教版教材的教革方向，努力完成既定的教学目标，培养学生的语文素养。客观上，由于本人理论和实践水平的有限，课堂教学过程中以及说课中的许多地方还不尽如人意。恳请各位专家、老师多提宝贵意见！
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