《窗》教学设计

时间:2021-01-23 19:19:25 教学设计 我要投稿

《窗》教学设计

  作为一位优秀的人民教师,就难以避免地要准备教学设计,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?以下是小编为大家整理的《窗》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《窗》教学设计

《窗》教学设计1

  教学目标:

  1、 真切感受到四季的变化之美,憧憬淳朴的乡村生活,思考大自然的现状与未来。

  2、关注具体的词句,感受北国乡村的美丽景色。

  3、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,表现对大自然的喜爱之情。

  4、自主、合作、探究的学习方法。

  教学重点

  1、关注具体的词句,边读边想象,感受北国乡村的美丽景色。

  2、有感情地朗读课文,表现对大自然的喜爱之情。

  教学过程:

  1、激趣揭题,牵出明线

  同学们,当我们置身于一座古朴美丽的乡村,看窗外如丝的细雨,淡淡的绿色,闻着泥土的清香,百花的芬芳,听着鸟啼啾啾,蛙鸣声声,那是一件多么惬意的事情啊!今天这节课就让我们继续学习《窗外》,沉醉在这古朴美丽的乡村美景中。

  板书课题

  通过上节课的学习,你都知道了什么?

  (四季的变化乡村很美丽……)

  2、“读”占鳌头突出重点

  (1)指导学习2自然段。

  默读2自然段,边读边用笔画出你最喜欢的句子,并说一说为什么?

  提示:关注文中动词。可做换词练习。“披:顶、冒;赶:驾;抹:涂、染;扑:迎;唱:叫”。

  你能通过朗读把春天的美读出来吗?边想象情景边练习读一读。

  (2)根据2自然段的方法学习3。4。5自然段。学习的过程中鼓励学生将不懂的问题提出来。

  提示:在体会词句的过程中想象情境,体会乡村景色之美。在秋天段落中结合书后的想象涂色。

  (3)四小组分别朗读描写春、夏、秋、冬的段落,感受乡村景色的美好,并试着将自己喜欢的段落背诵下来。

  3、总结写法回读全文

  本文细致有序的观察,准确时代的刻画,细腻真挚的感情,严密完整的构段,都是我们要学习的地方。

  板书设计:

  窗外

  春

  乡村夏 古朴美丽

  秋

  冬

《窗》教学设计2

  教材分析:

  本课包括一篇课文,7个会认的字,8个会写的字,两道课后题。从这一课开始让学生运用有关的词语练习写句子。课文插图画的是一个飘在窗前的红气球,正对着躺在床上的科利亚在笑。

  教学目标:

  1、认识7个生字,会写8个生字,会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

  2、正确流利有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚的情感。

  3、懂得珍惜友谊,培养学生用真情获得真情,用关爱赢得关爱的美好情操。

  4、继续培养良好的书写习惯,能正确、端正、整洁地书写生字。

  教学重点:

  1、认识本课的7个生字,会写8个生字,写好半包围结构的字,会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

  2、正确流利有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情感。

  教学难点:

  1、引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。

  2、细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了”这句话的意思。

  教具准备:

  投影器、投影片、生字词卡。

  教学时间:

  两课时

  第一课时

  教学内容:

  认识生字,学习课文,朗读感悟体会同学之间的真挚情感。

  教学目标:

  1、会认7个生字。

  2、正确流利有感情地朗读课文,体会感悟同学之间的真挚情感。

  3、培养学生懂得珍爱友谊,用真情获得真情,用关爱赢得关爱的美好情操。

  教学重点:

  朗读感悟课文,体会同学间的真挚友谊。

  教学难点:

  体会同学间的真挚情感。

  教具准备:

  投影器、投影片、生字词卡。

  教学过程:

  一、导入新课:

  读课题,看到课题你想到什么?

  是啊,窗前的红气球是谁放的?它代表什么?为什么放在窗前呢?学习了课文我们就知道了。

  二、学生自学:

  1、请同学们自己先读课文,遇到不认识的字按我们前面的方法来学习。把字音读准,把句子读通,标画出自然段。学生自学,教师巡视指导。

  2、出示本课生字,同位互读。

  3、指名读、领读。

  4、这一课有几个自然段?你想读哪一段?指名读课文。

  三、学习课文:

  1、同学们读了课文,知道窗前的气球是谁放的吗?它代表什么?

  红气球为什么放在窗前呢?我们来进一步地学习课文。

  2、自己读读课文第一、二段,谈谈你知道了什么?假如你就是科利亚,你会有什么感受?

  教师小结:是哪,科利亚要遵守医院的规定,他躺在病床上,什么也看不见,多么单调乏味,孤单没趣。

  这两段课文要怎样读呢?自己再读一读。指名读。(指导学生朗读,感悟科利亚孤独无奈的心情。)读得怎么样?谁想再读读?

  3、此时的科利亚多么孤单啊!突然他看到了什么?谁来读读第三段?

  指名读。

  这是怎么回事?

  自己边思边读课文的第四、五自然段。

  这是怎么回事?

  看图:你见过这样的气球吗?(见过,从什么地方见过?)

  没见过画上笑脸的气球,你看见这个气球怎么想?

  科利亚见到这个气球心情一下子好了许多,这是为什么?

  见到气球就象见到米沙。说明同学们之间怎样?

  同学之间的友谊多么纯真,多么深厚啊!

  谁来读读这一段。

  老师和同学们一起读读这一段好吗?

  老师范读。

  谁能象老师这样读?

  指名读。

  还有谁会这样读?

  齐读。

  刚才还闷闷不乐的小科利亚,现在心情怎样?自己读读第五段。

  他高兴的笑了,对谁笑?(小脸)为什么笑?这张小脸就是大家对科利亚的问候挂念和深深的祝愿。

  让我们也给科利亚带去深情的问候吧!让我们齐读课文。

  板书设计:

  22. 窗前的气球

  科利亚笑了

  可爱的小脸

《窗》教学设计3

  【教学目标】

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,从具体的语句中感受同学之间纯真的友爱。

  2、用图文等方式表达自己的阅读感受,在语言实践中,积累语言。

  3、在认识7个生字,会写8个生字的过程中,激发学生识字兴趣,巩固识字方法,进行汉字文化的渗透。

  【教学过程】

  第一课时

  一、介绍朋友,揭示课题

  从互相介绍自己的朋友人手,导人新课,板书课题。

  二、初读课文,读准字音,读通句子

  1、了解学生认读生字的情况,鼓励生活中识字:

  教师随机点拨:

  ⑴ 多看书,就能多认识字。

  ⑵ 帮同学发作业还可以认识字,多好啊。

  ⑶ 从电视上认字,轻松又愉快。

  ⑷ 从商品的包装袋上认字,真有办法。

  总结:生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们。

  2、带着目标,读课文:

  学生自由读课文,试着和书中的文字交朋友。

  3、合作读书,互相学习:

  教师引导合作读书。

  你读好了吗?想读给别人听吗?如果你觉得自己没读好,再练一练,想得到别人的帮助,那就两个人互相读一读,听一听。

  4、认读生字,联系语言环境点拨音、形、意:

  用生字卡片或课件。(课件先出示字,点击放大出词或字)

  ⑴ 认读的字词:户(窗户)、角(一角天空)、始(开始)、周(四周)、张(一张小脸)、病(传染病)、科里亚、呆呆地、猜、栓、逗、床。

  ⑵ 认读时了解学生对传染病的了解。

  ⑶ 学写“角、户、床、张、亚”五个生字。

  5、指名读课文,指正字音,鼓励学生会听、敢读。

  三、默读感受,把自己想到的画下来

  1、默读课文,独立感受故事内容。

  2、把自己读书时想到的画下来,想画什么就画什么。

  第二课时

  课前活动:

  游戏:我说你猜。

  一、读一读,回忆故事

  1、确定内容,选择学习方式:

  上节课我们不但读了这个小故事,还画了一幅画,这节课你最想干什么?

  2、指名读文,回忆故事内容。

  二、讲一讲,深化感受

  1、自由练习,凭借图画将内心感受转化为语言。

  2、合作交流,说出各自心中独特的感受。

  3、从看图到读文,由认读具体语境中的词语到学习生字,了解病中科利亚的单调生活,感受他失去伙伴后的没意思。带着自己的感受,进行有感情地朗读。

  三、演-演,沟通情感

  1、准备道具,在情境中体会“可爱的”和“逗人的”。

  2、飘送气球,在运用中学习文章的的语言。

  3、抓住误点,在具体的语境中理解“开始”学习生字“始”。

  4、尝试对话,将气球赋予生命,以动画拓展想象,用童心感受童真。

  四、想一想,感受友爱

  1、凭借图画,感受气球下面同学们的心意。

  2、学习表达,在语境中学习“四周”,学会生字“周”。

  3、学习生字,由“猜”感受米沙的调皮、聪明、热心,和同学之间的团结友爱。

《窗》教学设计4

  教学目的:

  1、梳理小说情节,体会作者精巧的构思:对比描写和出人意料的结尾;

  2、分析解读人物,体会小说所揭示的人性的美与丑;

  3、联系生活谈体会,感悟文章所揭示的人生哲理,引导树立良好的人生态度;

  教学重难点:

  1、解读人物,体会小说所揭示的人性的美与丑;

  2、体会小说精巧的构思,理解对比手法的作用;

  3、初步学会欣赏小小说、

  教学方法:

  1、诵读法;点拨法比较、联想法

  教具准备:多媒体课件

  课时安排:

  1课时

  教学过程

  一、导入新课:

  20xx年高考作文陕西有个考生写了一首诗歌在网上炒得很火、

  高考作文明确规定不允许写诗歌,可他呢?明确规定不少于1000字,可她只写了209个字,然而这首诗却被评为满分,她也因此改变了中国高考的历史——把高考作文不能写诗歌送进了坟墓。她的诗题目是《打开窗帘——阳光只有一种颜色》

  我认为,在有人眼里,打开窗帘她的内心不仅阳光灿烂,而且还能把阳光播撒到别人的心灵。而在有人眼里,却永远只能面对一堵光秃秃的墙,正如北岛的一句名诗:卑鄙是卑鄙者的通行证,高尚是高尚者的墓志铭。下面我们通过澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》一起去见证人性的光辉与暗淡。

  二、作者简介

  三、听课文朗读

  1、读准字音

  俯瞰()一泓()水禽()斑斓()咳嗽()洗漱()卡住()模型()手肘()扣人心弦()

  争奇斗妍()气喘吁吁()

  2、画出你认为好的词语

  四、整体感知,深入剖析:

  1、本篇小说的人物是谁?环境如何?在文中找出相应句子。

  2、两位病人当时的处境如何?关系怎样?在文中找出相应句子。

  明确:关系融洽——开端。

  2、那么,窗外的世界到底是如何的?文章里是怎么描述的?

  参考:“很显然,这个窗户俯瞰着一座公园,公园里面有一泓湖水……但四周还有五彩斑斓、争相斗妍的牡丹花和金盏草,……在这些商店的右边,闹市区隐约可见。”

  “一个孩童怎样差一点跌入湖中,身着夏装的姑娘是多么美丽动人。……”

  3、我们可以用一些词语来形容这番景象吗?

  参考:五彩斑斓、争相斗妍、生动活泼、生机勃勃等等。

  4、这些我们又是怎么知道的?

  参考:是靠窗户边上的病人讲述的。

  5、远窗者听了近窗者娓娓动听的叙述是怎样一种感受?

  参考:“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。”“仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。”

  6、为什么那一时刻的每一分钟对他来说都是一种享受啊?

  参考:生命太美好了,生命是沉浸在苦水中的甜蜜,是漂浮在泪水里的安详,是溅出浪花的微笑。生命是宝贵的,又是短暂的。每个人都希望自己能在这个世界多留下美好的记忆。当生命受到威胁时,任何人都强烈渴望自己的生命能长久、平安。窗边的病人所描述的景色是那么的有生命力、有生气,对于一个渴望生命、渴望活着的人而言,简直是太诱人了。

  7、诱人的景象,赋予他动人的渴望;动人的渴望,又令他萌生了可怕的想法。什么想法?

  参考:“为什么偏偏是挨着窗户的那个人,有幸能观赏到窗外的一切?为什么自己不应得到这种机会呢。”

  这是小说中惯用的哪种描写方法?心理描写。

  8、一开始,他还为自己会有这种想法而感到惭愧,也竭力不再这么想。但是他愈加克制,这种想法就反而越强烈,“为什么不该是我呢”。

  参考:由对事发展到对人、对窗边病人的妒忌,引发了他内心的私欲或自私心理。——发展

  9、他的这种私欲有没有影响到他的行为呢?下面到底发生了什么?

  参考:他见死不救,这是文章的高潮部分。

  一天晚上,他的同伴突然开始“大声咳嗽,呼吸急促,时断时续,液体已经充塞了他的肺腔”。“痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静。一声又一声……卡住了……停止了……直至最后呼吸声也停止了”。

  为什么作者将同伴的死亡过程写得如此仔细呢?

  参考:衬托。

  10、你怎么知道他是见死不救,文章里能不能找出最能体现这点的句子或词语?

  参考:同伴半夜醒来,呼吸急促,两手摸索着救命时用的电铃按钮。“他照例睁着双眼盯着天花板”、“纹丝不动”、置曾为他带来”享受”的同伴的性命于不顾,嫉妒心恶性发作,私欲膨胀,灵魂丑恶,冷酷无情到了令人发指的地步、

  11、身边的生命消逝了,不靠窗的病人立刻提出是否能让他挪到窗口的那张床上去。当他如愿以偿地靠在窗边时,小说的结局竟是如此地出人意料。

  参考:“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。——结尾

  五、思考评价、深化主题:

  1、这是一个感人至深的故事,更是一个发人深省的故事。为什么结局是如此的出人意料?同样的窗口,为什么昔日的病友能看到美丽的风景,而他看到的只是光秃秃的一堵墙?

  参考:靠窗的那位病人无私高尚博爱,他的心灵之窗是打开的,他的心中有最美的风景。冷漠的心中是不会有春天的,也看不到春天。他的心灵之窗是紧紧关闭着的,就象堵着一堵墙,所以他无法看到那美丽的图景,只能看到那光秃秃的一堵墙。

  2、为什么死去的病友要编出如此谎言呢?借此,我们来评价一下这两位病人吧!

  参考:第一个病人他渴望生命,对生活有着满腔的热情,所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象,激励自己跟病魔作顽强的斗争,他是坚强的乐观的。同时,在他的心中,病友的生命同样重要,他要尽自己所能激发病友的生之欲望,点燃同伴奄奄一息的生命之火,所以他是善良的、无私的、高尚的。第二位病人也热爱生命,他也有善良的本性,但是私欲的膨胀使他变得冷酷无情,嫉妒的阴影蒙蔽了他善良的人性本色,自私扭曲了他对生命的诠释。在同伴面前,他显得是多么渺小不堪。

  3、分析人物形象

  靠窗的病人:关爱他人,心灵高尚胸怀坦荡乐观向上心地善良;

  不靠窗的病人:嫉妒心强,见死不救,冷酷自私冷酷无情卑劣可耻

  4、作者通过什么方法刻画人物形象的?;

  作者通过心理、动作的描写,将两位病人作了鲜明的对比,在对比中读者清楚地看到他们的心灵一美一丑,一善一恶,在对比中“扬善贬恶的道德力量”表现更为突出。

  六、拓展延伸

  1、请你为本文写一个结局

  2、与本文比较哪个更好?

  这句话是躺着的病人阴暗追求的必然结局,也是他丑恶令魂的具体物化,含蓄地显示出卑劣丑恶的灵魂不会找到亦真亦美的境界、清晰地高诉读者,美丽迷人的公园景色是近窗病人心灵的投影,并不存在与窗外、作者不动声色赞美与批判,凝聚于凝练`冷峻的结尾中,富含深刻的人生哲理、

  手法:急停,留白,出人意料,情理之中

  作用:讽刺了自私的人心胸狭窄,目光短浅;反衬了无私的人心胸宽广,视野开阔。

  给读者留下无限遐想的空间

  七、挖掘主题

  本文题目是“窗”,谁能谈一下对“窗”的理解?

  内容:“窗”喻指心灵之窗

  结构:小说的情节紧紧围绕“窗”来展开

  八、各抒己见

  1、假如病房里又住进来一位病人,不靠窗的病人会做些什么呢?

  ———他可能会把自己的经历讲给新来的病人听,并且告诉他那个自私的人就是他自己以此来赎罪、忏悔。

  ———他什么也不说,什么也不做,只会呆呆地看窗外光秃秃的墙。因为他以小人之心度君子之腹,他害怕新来的病人会像他一样为了占这个床位而加害他。

  ———他一直自责、内疚,病情因此越来越重。在临死之前把这件事告诉了新来的病人,以此来告诫人们不可因一时糊涂而遗憾终生。

  ———他会像靠窗的病人一样也每天给新来的病又讲“窗外的美景”

  2、通过这节课的学习,你受到了哪些启发?拥有了什么收获?

  ——在生活中做人不可自私自利,不可做损人利己的事情。

  ——在生活中不应有嫉妒之心和贪婪之心。

  ——给自己插上一双想象的翅膀,学会用积极、乐观的心态去迎接生活的挑战。

  ——热爱生活,热爱生命,爱自己,更爱他人

  九、联系生活,感悟哲理:

  我们衷心希望远窗者能找回自己善良的本性,让我们一起来关注这位病人,建议每位同学写一句话作为礼物送给他,希望他在我们大家的帮助下也能看到最美的风景,能够很好的生活下去、

  君子成人之美,不成人之恶、——《论语》

  但得众生皆得饱,不辞羸病卧残阳。——李纲(宋)

  为自己的幸福活着的人,低劣;为别人的幸福活着的人,渺小;为大多数人的幸福着的人,高尚——列夫托尔斯泰(俄)

  如果有一天,我能够对我们的公共利益有所贡献,我就认为自己是世界上最幸福的人了——果戈理(俄)

  对于我来说,生命的意义在于设身处地的为他人着想,忧他人之忧,乐他人之乐。——爱因斯坦

  这些话是送给远窗者的,也是送给我们每个人的、我们并非圣人,也会迷失自己,我们常常要洗涤心灵,充实心灵,美化心灵、在此我把<<钢铁是怎样炼成的>>中的一段话送给每位同学,人最宝贵的是生命、生命每个人只有一次、人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞愧。在临死的时候,他能够说:“我的全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”——《钢铁是怎样炼成的》

  十、结束:

  一扇小小的窗户,揭示了人性的美与丑,成为我们窥视灵魂、认识人性的瞭望台;让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花,才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。一个人心中没有春天,他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中,用至仁、至善、至美的心灵,用黑色的眼睛去寻找美丽的风景,然后把它传递给我们生活中的每一个人。愿我们的生活更加美好!

  十一、课外推荐

  欧、亨利《最后一片叶子》

  《麦琪的礼物》

  莫泊桑《项链》

  栗良平《一碗阳春面》

  夏洛蒂、勃朗特《简、爱》……

《窗》教学设计5

  教学目标:

  知识与技能:

  1、会写本课8个生字,会读文中11个生字。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、理解课文内容,深刻体会同学之间的关爱之情。

  过程与方法:

  1、学生反复诵读,借助插图,展开想象来理解课文的情感。

  2、展开小组讨论,对课文的思想内容及情感进行分析。

  3、引导学生进行课外阅读,扩大学生阅读量。

  情感、态度与价值观:

  帮助学生建立同学之间要互帮互助,团结有爱的情感。

  教学准备:

  生字词卡片、生字头饰、奖励评价标志(图文并茂)。

  教学过程与设计说明:

  教学过程

  设计说明

  激趣引入:

  1、(播放动画片,有关小动物之间友爱的小故事。)师生一同欣赏。

  2、让学生讲一讲看到的景象。

  3、师:从中导入新课。

  板书课题:窗前的红气球。

  以学生喜欢的动画片创设情境,导入新课,既能激发学生学习的兴趣,又为更好地学习课文,体会情感打下基础。

  读文识字:

  1、学生开始读课文,遇到不认识的字,勾画出来,小组内互相解决。

  2、师检查部分学生生字识记情况。全会的被评为“识字大王”。

  3、小组长检查生字,评出本组的“识字大王”。

  4、课文的朗读情况。

  利用小组互助的形式识记文中生字,有助于培养学生的合作意识。

  教师评价与学生评价有机结合,体现了评价的多元化,又调动了学生识字的主动性。

  理解课文:

  1、教师感情范读。

  2、学生听后,引导学生说一说课文的主要内容。

  3、课文主要内容的基础上进行质疑。

  4、教师顺着学生的思路分析课文,感悟同伴之间的友爱。(让学生在读中悟)在此基础上,完成课后第二题。

  5、拓展:在日常生活中,你和你的同伴发生过哪些感人的事?

  学生之间互相交流。

  6、思想教育:学了课文,你明白了什么?以后你打算怎样做?

  7、学生畅所欲言,谈感情收获。

  8、带着感情再读课文。

  在感知课文主要内容的基础上,引导学生质疑,把学生放在了学习的主体,激发学生求知的欲望,同时也培养了学生的质疑能力。

  联系学生的生活实际体会情感是一个很好的方式,把课文带入了生活,又用具体事例教育学生,使他们学会做人。

  书写生字:

  1、重点指导“传”、“医”、“卡”三个生字。

  2、其他生字学生独立书写。在自己写生字之前,先观察字的结构,然后再下笔。

  观察教师的范字书写,是学生写好字的基础。学生已经能够在田字本上很好的写字了,但是要求孩子认真并写规范。

  课外延伸:

  1、读一读课下搜集的有关同伴之间互相关爱的故事或文章,讲一讲,评选出“故事大王”。

  2、把课文以及课外故事中的好词、好句整理在小本本上。

  培养学生课外阅读的习惯,也能更好的锻炼学生的口语表达能力,同时更增进对同伴的关爱之情。

《窗》教学设计6

  一、情境导入

  1)师生交流:老师出示两只气球(笑脸图案的和没有图案的)。你喜欢那个气球为什么?

  2)今天我们学习关于这只气球(笑脸图案)气球的故事,老师板书:22*《窗前的气球》

  想知道这个红气球的故事吗?想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗?那就让我们读读课文,看看能否找到答案。

  设计意图:

  借题质疑,激发学生朗读兴趣。

  二、初读感知

  1、用自己喜欢的方式读课文,注意把文章注音的汉字读准。

  2、读完了课文,课文是哪一只气球呢?气球是用来干什么的?

  设计意图:

  培养学生良好的阅读习惯:不错字、不掉字,以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的话归纳文章意思。

  三、自主识字

  1、看来同学们课文读得还不错,生字宝宝都认识了吗?

  (板书生字:科、亚,学生读)

  看到这两个字,你想到了什么?课文写了科利亚的什么事?

  2、出示其他五个带有拼音的生字卡片

  张 病 床 户 角

  指名读、齐读、“开火车”读,教师正音。

  3、你有办法记住这些字?

  同伴之间交流识字、记字的方法(自编识记的“儿歌”等)

  4、组词练习:给这些字找些好朋友吗?

  在课文中找、在生活中找……

  设计意图:

  结合自己的生活经验和已有的知识结构,灵活地识记生字,调动学生学习的主动参与意识。

  四、流利朗读

  现在我们已经认识了生字,把“拦路虎”给去掉了,再来读课文。

  1、由朗读文章,把语句读通、读顺。

  2、生生互评、师生互评,看看谁读得好,哪儿读的好?

  设计意图:

  再读课文:读通、读顺。并通过评价、交流方式吸取、学习他人的优点。

《窗》教学设计7

  教学目标:

  1.通过王洙小时侯爱学习的故事,学习他的精神和做事认真的态度。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.认识6个生字和1个多音字,会写11个生字。

  教学重难点:理解课文的含义。

  教学准备:PPT

  教学课时:2课时

  第一课时

  一、导入

  板书课题,启发提问。

  引导学生围绕课题提出自己感兴趣的问题。

  二、初读课文,整体感知

  1.自由读课文,读准字音,读通句子,标出自然段。

  2.互读课文,纠正读音、语气、停顿等问题。

  3.默读课文,边读边想读课题时提出的问题,引导学生看看哪些能独立解决。

  三、再读课文,用心感悟

  1.集体讨论:(1)读了课文你可以看出小王洙是一个怎样的孩子?

  (2)在课文中,从哪些语句可以看出他的这些品质和精神?

  2.从哪些语句可以看出小王洙十分渴望读书,画出句子来读一读。

  3.从哪些语句可以看出小王洙勤奋好学,画出句子来读一读,并且说一说。

  四、思维拓展

  1.想一想老师发现窗外的王洙在听课会对他说些什么?王洙又会怎么说呢?

  2.假如你就在当时,你会怎样帮助他呢?

  五、总结

  说说学习这篇课文后自己的感想。

  第二课时

  一、再读课文

  学生再读课文整体回顾。

  二、积累内化

  1.自选词语,由学生独立完成。

  2.完成文后“词语填空”的有关练习。

  3.迁移练习。

  (1)认读生字:在游戏中巩固识字。

  学生利用自制的生字卡片互相识字。

  (2)请“小老师”指名认读。

  重点指导:遍、刻、勤

  三、实践活动

  1、把小王洙窗外听课的故事讲给家长听一听。

  2、把读了本课后的感想用几句话写出来。

  四、总结

  今天你有什么收获?

《窗》教学设计8

  教学目标

  1、剖析人物内心世界,认识人性的真善美

  2、读写一体,培养学生的想象力

  教学重难点

  重点 分析人物形象 难点 理解“窗”双关含义

  教学设想

  1. 讲解与讨论相结合,辅以多媒体教学

  2. 安排一教时

  3. 布置课前预习

  教学内容及过程

  一 导入课文

  房间因为有了窗口才透进阳光,心灵因为有了窗口才看到希望。我们的生活中有许多有形、无形的窗口。让我们打开课文《窗》。

  二 初读课文

  要求:整体感知课文,把握文章大意,理清小说情节。

  讨论、明确: 开端 病重静养

  发展 谈天绘景

  高潮 电铃事件

  结局 只见秃墙

  三.再读课文

  要求:初步分析人物内心世界

  (一) 分析情节发展部分,初步展示病人甲形象。思考、讨论:

  1. 他们的主要话题是什么?

  明确:病人甲描述窗外景色。(指名朗读第4段)

  2. 窗外景色怎么样?

  明确:景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力.

  3. 病人乙对此有什么样的感受?(找出相关语句)

  明确:“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。”

  “这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。

  4.窗外美好景色是真的吗?病人甲为什么要这样做?

  明确:窗外景色是病人甲虚构的,这从课文结尾可以看出。这美丽的慌言,让病人乙感受到生活的乐趣,增强与病魔抗争的信心。

  小结

  病人甲,面对病魔,不仅没有屈服,还不断用自己微薄力量和仅有条件,创造生活, 给他人带来生活的情趣,给病人乙以力量、温暖。 病人甲,为他人着想,以生命为代价,用自己对生活的热爱和乐观情趣鼓舞病友。

  (二)剖析情节高潮部分,初步揭示病人乙形象 .思考、讨论:

  1. 对于占据窗口的病人甲,病人乙有什么想法? (找出相关语句)

  明确:“为什么偏偏是挨着窗口的那个人,有幸能观赏窗外一切?”

  “为什么自己不应该得到这种机会呢?”

  “紧挨窗口的为什么不该是我呢?”

  “他凭什么要占据窗口那张床位呢?”

  2. 在电铃事件中,病人乙有什么表现?

  明确:双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救

  四.深入分析课文

  (一) 深入剖析人物形象

  给课文拟副标题

  从人物角度拟

  1. 两个病人的故事

  2. 一个……的病人 (病人甲)

  讨论、明确:乐观、善良 热爱生命、心灵美好、品德高尚、

  一个 ……的病人 (病人乙)

  讨论、明确:自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍

  从情节角度拟 (略)

  (二) 分析标题“窗”含义

  “窗”是贯穿于整个故事情节的线索,一语双关,既是病房的窗口,

  也是心灵的窗口,由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。

  (三) 分析结尾

  “光秃秃的一堵墙”的结局,卒章显志,“于无深处听惊雷”,使小说产

  生了艺术魅力,耐人寻味,令读者掩卷长思,也使小说的主题得到深化。

  (四) 归纳主题

  就课文主题写一副对联

  提示: 1、颂扬美德,鞭挞私欲

  2、颂扬高尚品格,鞭挞丑恶灵魂

  3、君子坦荡荡,小人常戚戚

  五、迁移训练

  (一) 给课文续写结尾

  根据你对文章的理解,让小说故事情节再向前发展一步。

  提示:1、病人乙追悔莫及,羞愧不止,病情加重,很快死去。

  2、病人乙懊悔,病情好转,出院后向别人讲述他亲身经历的故事。

  3、病人乙后悔,学习病人甲,为病人丁讲述“窗外美景”。

  让病人乙活下去,教育更多的人,既符合善良人的心愿,又符合小说

  的情节。

  (二) 比较阅读

  阅读欧亨利的《最后的一片叶子》,并与本文比较在人物、主题方面的异同

  附 板书设计

  附件一 教学反思

  《窗》是澳大利亚作家泰格特的名篇。小说故事情节简中有繁,起伏变化,

  文章结构平稳精巧,合分有序;人物形象鲜活有力,表述方式灵活特别。教学对

  象初二学生,年龄偏小,社会阅历少。因此,在教学中,我注意到一底一高。

  何为低?即努力降低课文难度。这篇小说情节多变,主题深邃,语言含蓄。教学部学时不生硬说教,不过分深掘主题,少用学生不易理解的术语,以降低教学难度。

  何为高?即设法提高学习兴趣。课堂教学既要防止浮而不实、追求表层热闹而不注重深入理解的倾向,又要反对说教式的教师独角戏。就本文而言,引导学生积极参与,寓教于乐,调动学习语文的主动性,这符合本文的文体特点,又符合初中学生的认知规律。因此,尝试以活动贯穿其中,讲解与讨论相结合,活跃课堂气氛,提高学习语文的兴趣。

  1、 关于课前预习

  学生课前预习,查工具书掌握相关字词,了解课文大意,初步理清小说情节,为初读课文作准备。

  2、 关于导入课文

  从生活中有形、无形的窗口切入,既贴近生活,又为教学难点:理解标题“窗口”的双关含义,奠定基础。

  3、 关于分组讨论,阅读课本剧

  分组讨论,阅读课本剧,能调动学生学习兴趣,不仅能培养实用语文能力,也能培养参与意识、协作精神,在活跃的气氛中,获取知识,接受教育。

  4、 关于经纬教学

  这篇叙事体课文,经纬式教学,即以分析故事情节为经线、揭示人物形象为纬

  线,交织有序,纲举目张,便于教学,利于培养学生的自学能力。

  5、 关于给课文拟副标题

  从人物、情节等角度给课文拟副标题,便于人物形象、故事情节分析。通过比较,体味文章如何巧妙命题;突破难点,理解“窗”的双关含义。

  6、 关于撰写对联,续写结尾,比较阅读

  这些活动,既能培养学生的实用语文能力和迁移训练能力,举一反三,又能提高学生的文化品位和文学修养,激发求异思维,渗透思想教育,培养人文精神和创新精神。

  7、 关于板书设计

  板书设计成“窗”型,文字简洁,图文并茂,形象直观,学生易于理解,便于 记忆。

  8、 关于教学重、难点

  人物形象分析是本课教学重点,从整体感知课文至给课文拟副标题,贯穿整个 教学之中;导入课文,拟副标题,突破教学难点,理解标题“窗”的双关含义。

  附件二 《窗》课本剧

  (病房十分窄小,仅能容得两人。病房设有一扇门和一扇窗户,门通向走

  廊,通过窗户可以看到外界。)

  (病人甲经医生允许,每天上、下午起身各坐上一个小时,他的病床靠近

  窗口,病人乙只能日夜躺卧在病床上。)

  病人乙 这倒霉的病,太可恶了。

  病人甲 是啊,重病缠身,什么事情都不能做。

  病人乙 连听收音机、看电视都不行 ,这活着还有什么意思?

  病人甲 想过去,我拥有一份好工作,战争中也曾立过功。

  病人乙 可不是吗?那年我去悉尼度假,可现在……唉!

  (护士进,病人甲被扶起,开始一小时仰坐)

  病人甲 啊!窗外是一座美丽的公园……

  病人乙 (急切的)快说说,公园里有什么?

  病人甲 公园里有一泓湖水,湖面上漫游着一群群水禽,野鸭啦,天

  鹅啦。你看,有的孩子扔面包喂它们,也有的在摆弄游艇模

  型。一对对情侣,手挽着手在树荫下散步。

  病人乙 (羡慕地叹气)唉,要是能出去走走,那该多好啊!

  病人甲 再看那边,鲜花盛开,色彩斑斓……

  病人乙 都有些什么花呀?

  病人甲 哦,有玫瑰,还有牡丹、金盏草……一朵朵争相斗妍。

  病人乙 (听得津津有味)真是太美了!看来,我是没这眼福了,不过

  听听也是一种享受啊。

  病人甲 你看,公园那端有个球场,正在进行一场板球赛……哎呀,那

  个小孩差一点跌入湖里。还有这边,身着夏装的姑娘美丽动

  人……板球赛还在进行,一名队员正在慢悠悠地把球击得四处

  皆是。

  病人乙 (妒忌地)为什么偏偏是他有幸能观赏到这一切?为什么我

  不该得到这个机会?

  病人甲 球赛结束了,黄队终于取胜。

  病人乙 紧挨窗口的为什么不该是我?

  (晚上,病人乙又是彻夜难眠。病人甲突然醒来,大声咳嗽,呼吸急促,时断时续。他正找电铃的按钮,只要电铃一响,值班的护士就会赶来)

  病人乙 (纹丝不动地盯着天花板)他凭什么老占据窗口那张床位呢?

  我为什么要帮助他?

  (病人甲去世了,医护人员静悄悄地把他的尸体抬了出去)

  病人乙 终于挨了三天。护士小姐,是否能让我挪到那张床上?

  (护士不解地把病人乙安顿在那张床上,病人乙迫不及待地探头向窗口

  望去)

  病人乙 (惊叹)怎么回事?窗口怎么是光秃秃的一堵墙 !

  附件三 《最后一片藤叶》(故事梗概)

  华盛顿广场西边的格林威治村房租低廉,街道横七竖八,便于躲债,这里住着贫穷的人们。一幢楼的底层住着一位老画家贝尔曼,他穷愁潦倒,性格孤傲,艺术上失意。三楼住着两位名不见经传的年轻女画家——苏艾和琼珊。秋天里,琼珊患了肺炎,贫病交加,医治无望。她躺在床上,透过窗口,看到空荡、阴沉的院子里,一株根已枯萎的常春藤,在深秋的寒风中,藤上的叶子差不多都吹落了,只剩下几根藤枝依附在破墙上。琼珊一片片地数着藤叶,看着它飘落,沮丧极了。她想到自己生命之树的叶片也正往下落,她认定最后一片叶子落地之时,便是她生命的终结之日。同患肺炎的老贝尔曼从苏艾那里知道此情况后,在一个风雨交加、凄冷的夜晚,艰难爬上墙,画了一片永不会坠落的藤叶。琼珊在这不落的藤叶的感召下,重获生的信念,病愈活了下来,但是老贝尔曼却因受凉病重去世,他用自己的生命绘出了毕生的杰作——最后的一片叶子。

  [欧 亨利(1865---1910)美国最著名的短篇小说家,创作了近三百篇

  短篇小说,与莫泊桑、契诃夫并称世界短篇小说的三位大师。]

《窗》教学设计9

  教学目标:

  1.认识9个生字,会写“病,床”,会用“可爱的”“高兴地”说句子。

  2.正确,流利,有感情地朗读感情。

  3 . 初步体会同学对科里亚的爱心。

  教学过程:

  一、激情导入,爱是什么

  1.同学们,你们还记得《识字6》的最后一句话吗?(人人献出一点爱,人间永远是春天)

  是啊,人人献出一点爱。那么“爱”是什么呢? 谁能和大家聊一聊,生活中你感受到了哪些爱。

  2.是的,爱一直围绕在我们身边,而今天,有一种爱是窗前的红气球。大家想知道发生什么事了吗?

  那就让我们一起学习课文《窗前的气球》(齐读)

  二、初读课文,认识字词

  1.打开书本105页,自由读课文。读课文前,谁能来给大家提一提读书要求呢?

  你们真用心,把平常老师的朗读要求全部记在了心里,大家都记住么?开始读吧(ppt出示读书要求:1 读准字音,不认识的字请教小叶子。2 不添字不漏字,读通句子。3 给自然段标上序号。)

  2.大家读的可认真了,谁愿意来展示一下你的学习成果?

  ▲出示词语:科利亚 传染病 静静地 呆呆地

  (1)指名读——小老师领读

  看看这些红色的生字宝宝,你们有什么好办法记住他们?

  (2)呆呆地是什么样子呢?谁来给大家演一演?

  有一个成语就叫做呆若木鸡,形容人呆呆地样子,所以记住了呆的下面是个木字。

  开火车读

  ▲出示词语:开始 猜出来 拴着 逗人

  (1)指名读——小老师领读

  这些生字宝宝,又有什么好办法记住呢?

  (2)拴这个字大家都发现了是提手旁,说明是用我们的手去操作的,看动画,我们还

  可以说拴牛,拴马,为的就是紧紧地把某样东西固定住。

  开火车读

  ▲出示词语:摇摇摆摆 叽叽喳喳

  指名读

  (1)你能来演一演什么是摇摇摆摆么?

  同桌之间说一说平时你看到过哪些事物是摇摇摆摆的?

  (2)刚才的讨论非常热闹,同学们你一言我一语的情景我们可以用哪个词来形容?

  是的,有些同学还手脚配合着给人表演,这样子就是叽叽喳喳地指手画脚着。

  3.学习了这么多词语,让我们一起来玩个闯迷宫游戏吧!每一条路上都有词语宝宝,如果这条路词语宝宝没有出现,说明是条死路。我们只能换条路走,如果词语宝宝能继续出现说明是通的。现在我们开火车,轮到的同学读准确,如果不会全班帮助他读三遍。

  真厉害,我们班这么快就通关了,说明大家上课听得非常认真。真是个好习惯。

  4. 老师奖励你们一首小儿歌,跟着节奏让我们读一读,认一认。

  病房有个科里亚,

  得了一种传染病。

  静静躺,呆呆望,

  孤孤单单想回家。

  气球开始动起来,

  这下他能猜出来。

  拴着绳子摇摇晃,

  叽叽喳喳逗人笑。

  三、朗读感悟,理解课文

  1. 老师现在请5位同学分别朗读1-5自然段,其余的小朋友认真听,待会我请人说说你知道了什么?

  刚才的5位同学读的非常流利,说明你们平常生活中肯定在练习朗读,真好听。现在谁能说说你知道了什么?

  2. 大家知道的真不少,读书的收获就是大,是的,科里亚得了传染病。有谁知道传染病是什么? (板书:科里亚 传染病 )

  谁能来说一说,平时生活中当你感冒发烧了,爸爸妈妈是怎么照顾你的?

  那科里亚得了传染病,他的爸爸妈妈能不能去照顾他?为什么?

  是啊,因为他得的是传染病,所以医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。如果是你,你有什么感受?

  你来试试读读这句话。(2-3个说说感受并读一读)

  看来大家都知道生病不好受,而且科里亚生的还是传染病,让我们一起读一读第一自然段,把我们的感受表达出来。

  3. 在这样的情况下,科里亚在病房里只能做什么呢?请同学们把表示动作的词圈出来并举手告诉老师。

  找的非常准确,圈出了“躺在”和“望着”的小朋友请举手。看来大家都非常迅速。

  ◆课文中,科里亚又是怎样躺在病床上,怎样望着窗户的呢?(静静地,呆呆地)

  谁来试试把这句话完整地读一读。(ppt出示句子)

  ◆让我们来对比读一下这两句话(男女生对比读)

  你们觉得哪句话写的好?为什么?

  的确,有了这两个形容词,才能我们更加深切感受到科里亚的无聊,他的孤独,他的难受。谁能带着同样的感情读一读这句话。

  你把声音降低了,让我好像看到了非常安静,非常孤独的科里亚(个别—齐读)

  ◆老师又想把他们换个位置,科里亚呆呆地望着窗户,静静地躺在病床上。可以么?为什么?

  大家真会读书,都发现了这句话是承接的关系,科里亚得了传染病后是先躺在病床上,接着呆呆地望着窗户。而从三楼能望到什么呢?

  ◆大家从课文找答案的速度是越来越快了,可谁能告诉我什么是一角天空呢?

  解释地非常详细,请同学们一起看向窗外,我们现在也是三楼,除了对面的小区楼房,我们看到的这一小小的天空就叫做——(一角天空)

  让我们再来看看这边的窗户,看出去除了面对的教室楼房,看到这一点点的天空我们就叫做——(一角天空)

  每天看来看去就这些东西,大家觉得有意思么?

  的确,科里亚也觉得真没意思(板书: 真没意思 )

  ◆现在,让我们用自己喜欢的方式,自由地读一读第一二自然段,可以同桌互读,自己朗读,体会一下科里亚的孤独,无奈的心情。

  我请两位同学来给大家展示朗读第一第二自然段,其他同学思考现在的科里亚呆呆地望着窗户可什么也看不见,他会想些什么呢?

  4. 大家的想象力真丰富,这可能真是科里亚当时所想的。就在这时,突然,大家看,一个红气球摇摇摆摆地飘了上来了。这只气球有什么不一样?

  观察地可仔细,科里亚也看到了这张可爱的小脸。你们觉得可爱么?

  ◆ 谁也能用“可爱的”说一个句子?

  老师也来说一句,我每天面对着45张可爱的小脸可开心了。

  让我们看下最后一个自然段,当科里亚看到这张可爱的,逗人的小脸,他的心情怎么样?

  是啊,他终于高兴地笑了(板书: 高兴地笑了 )

  ◆老师想问“高兴地笑了”是不是“可爱的小脸”那个“的”?

  我好像刚刚在哪里也看到过这个“地”谁能帮老师快速地找一找。

  同学们的记忆力果然比我好,是的,静静地躺着,呆呆地望着,摇摇摆摆地飘上来,高兴地笑了,都是用了提土地。大家可发现了什么规律?什么情况下用这个提土地?

  ◆真会归纳总结,老师看到同学们这么会学习,高兴地表扬了全班同学。谁也能来试试用高兴地说一句话?

  说的真棒,同学们真会懂脑筋。因为这个气球,科里亚高兴地笑了,因为这个气球,我们也高兴地笑了。看来这个气球有神奇的魔法,你们喜欢这个气球么?

  下节课让我们再来看看这个气球到底有着什么样神奇的魔法。

  四、生字指导,正确书写

  1.先来学习两个比较难写的字,瞧他们的结构上有一个共同点是什么?(床,病)

  他们都是半包围结构,虽然看着相似,其实非常不一样,先看这个病字。他的偏旁是?

  是的,凡是与疾病有关的字一般都用病字旁,如:疼,痛,疯 ,记住了么?

  拿出手指,跟着动画笔画一遍,并说一说笔画顺序。

  老师示范书写。

  2. 再来看看这个床字,它的偏旁是?

  病字旁去掉两点就变成了广字旁,千万要分清楚。

  跟着动画笔画一遍,并说一说笔画顺序。

  老师示范书写。

  3. 学生自由书写。

  展台展示,并及时纠正错误。

  板书设计:

  22. 窗前的气球

  科里亚 传染病 真没意思 气球贴图 高兴地笑了

《窗》教学设计10

  单位:孟津县小浪底中心小学姓名:田艳琰电话:

  26.天窗

  1583791xxxx

  26.天窗

  第二课时 主备人:田艳琰

  教学目标:

  1、运用多种方法理解“唯一、慰藉、扫荡”等词语的含义。

  2、朗读课文,读出对文字的独特感受,读出文字蕴含的情感。 3. 在遣词造句中积累语言,提高语感。

  4. 了解作者对故乡天窗的独特感情,感受想象的乐趣,唤起学生对名著的求知欲,为学生的阅读打开一扇天窗。

  教学重点:理解感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”,了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷乐趣。

  教学难点:能理解课文内容谈自己感受;体会天窗的神奇。 教具准备:课件

  教学方法:创设情境、想象描述法、指导学法。 学习方法:自主学习、合作探究、展示提升。

  设计理念:《新课程标准》指出,阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”,“重点培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力”,“提倡多角度、有创意的阅读”,“重视朗读和默读”,重视积累,“培养语感”。基以此,我在教学设计中,以读为本,重视朗读和默读,引导学生在读中感知,在读中感悟,在读中理解,在读中解疑,把感悟、理解、积累、运用、表达有机地结合起来以求有效地培养学生的阅读能力。教学中我坚持让学生:用自己的心灵去感悟,用自己的眼睛去观察,用自己的头颅去判断,用自己的语言去表达。

  教学程序: 一、

  观察回忆,整体感知天窗的魅力。

  这样一扇简陋的、只能透些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾写下它?对活泼好想的孩子们意味着什么?请大家快速回顾课文说说:课文是从哪几方面来写天窗的?

  为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢?为什么天窗是神奇的呢?这节课我们围绕这两个学习课文。

  二、潜心会文,体验想象的神奇。

  1、速读课文4—7自然段,

  1) 找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出现了几次? 2) 那么,我们可以把第二部分分成几层?

  2、学习第一层4、5小节。

  1) 学法一:初读了解内容,默读思考:4、5小节主要写什么?“慰藉”是什么意思?

  2) 学法二:精读解决问题:在夏天阵雨来时,为什么天窗是孩子们唯一的慰藉?(自由读找找划划文中语句,用“因为,所以 。”的句式来回答。

  3) 学法三:细读品味语言。找出文中的比喻句、拟人句。说说它好在哪里?理解词语“顶,偏就不,关”这些词语体现出孩子们怎样的心情?

  4) 想象体会“扫荡的'威力”。让我们和文中的孩子一起到地洞似的黑屋子里去感受想象一下这风这雨这雷这电会怎样猛厉地扫荡这世界呢?

  5) 学法四:美读体会情感。男女合作朗读第五自然段。女同学读分号前面的内容,读出孩子们透过天窗看到光明,看见歌舞般快乐的雨点闪电时那种惊喜的心情。男同学读分号后面的内容,要读出孩子们借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被关在黑屋子里的不快心情。

  3、我们用刚才的学法,小组内自学第二层6、7小节。

  1) 初读。课文讲什么?

  2) 精读。小组讨论:晚上“休息”时,为什么天窗是唯一的慰藉?

  3) 细读比喻句、排比句。体会它的妙处。

  4) 美读体会感情。孩子们的想象要读得激动神往而又快乐。

  4、试试解决问题的能力吧! 1) 小小的天窗为什么是神奇的?

  2) 文章中的那些描写是“虚” “无”的,哪些是“有” “实的?

  3) 你对“天窗”有哪些新的理解?

  三、课堂小结:

  今天我们运用了初读了解内容、精读解决问题、细读品味语言、美读体会感情的读书方法。弄清了“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”

  的原因,从中明白了天窗虽小却能开人心窍,有了天窗使孩子们的想象活跃起来,有了想象,我们才能看到更真切、更阔达、更复杂、更确实的世界。我们要抓住身边一切想象的机会,积极动脑,展开想象。 四、观察想象,个性抒写。

  老师也给大家插上想象的翅膀。请观看星空图,聆听优美的乐曲,放飞自己的想象,把你想象到的化作优美的语言写在纸上吧! 用“仰望星空,我看到 ,想象到 进行说话写话训练。

  课堂小结:刚才大家的想象力很丰富,会想的人一定是一个有创造力的人.愿大家抓住一切想象的机会,插上想象的翅膀,进入到一个个神奇、美妙、广阔的世界!愿你们的明天像星空一样璀璨夺目!愿你们的人生永远有一扇天窗在朝你们开放!

《窗》教学设计11

  一、教学内容分析

  1.本课内容来自首师大版思想品德教材八年级下册第二单元第六课“同窗之缘”。课标要求:在处理我与他人的关系中,要求学生学会与他人交往,善于与人合作,努力建立良好的人际关系。

  2.教材分析:本课围绕“友谊最珍贵”和“交友讲方法”两部分展开,按照友情的重要性和交友的原则等思路设计,重点介绍中学生建立友情的重要性以及什么是真正的朋友。这样的设计有助于培养学生积极与同学、朋友交往,养成热情、开朗的性格。

  二、教学目标

  情感态度价值观:愿意与同学交往,能够在与同学的交往中,做到尊重他人,宽容诚信,追求友谊,呵护友谊,但不失原则。

  能力:充分发挥学生的思考问题能力,使学生加深对友情及其主要特点的认识,培养学生的语言表达能力,分辨是非的能力。

  知识:通过活动,使学生明白,每个人既需要别人做朋友,也是别人需要的朋友。进一步了解朋友的真谛,学会和练习交友的方法和技巧。

  三、教学重点、难点

  重点:建立真挚友谊的基础。

  难点:选择真正的朋友。

  四、教学过程

  1.课堂导人:

  展示《五律·过许昌》和《水调歌头·游泳》,请学生朗读。

  提问:诗词的作者分别是谁?这两首诗有什么共同之处?

  两首诗词的作者分别是周世钊和,他们在少年时期做了五年同学,毕业后虽然天各一方,但在几十年的奋斗生涯中一直保持着共勉的联系和当年的爱好——作诗填词应对唱和,而这两首诗词正是其中一组代表作。从少年同学的相识到长大成人后的共勉,这份绵延多年的情谊坚韧珍贵,我们称这种情谊为——同窗之情。同窗,即为同学。

  2.新课教学:

  [抛砖引玉]

  教师出示自己近期收到的来自不同时期同学的信件,介绍亲身经历的同学情谊。在通讯方式不断更新的世界中,这种传统甚至古老的联络方式总让我觉得:无论何时何地,总有一些东西在生活中历久弥新、熠熠生辉。

  【品味友情之美]

  老师跟大家分享了自己的宝藏,那么同学们呢?还记得毕业时你们彼此的祝福吗?(教案 ) 还记得属于你们的难忘往事吗?一起回忆一下吧。评价学生的回答,引导学生再次体验日常生活同学之间的默契和同学情谊的美好。

  [启承过渡]

  依次列出班级生活小场景:

  “老师来了叫我一声!”“靠前点儿,让我出去。”“别看!老师在门口!”“下一节什么课啊?”“笔借我用下!”“你几分啊?”

  根据学生的反应情况引导:这些情况只能引起大家的会心笑意,因为我们是共同经历成长、参与彼此青春的同学。我们在刚才那些紧急情况的小场景中能够感觉到,同学往往是自己的哨兵和救星,而在遇到更加危急的事件时,同学更是愿意与你患难与共的盟友。

  [情境探究]

  播放街拍募捐视频资料:“20xx年10月中旬,北京市昌平一中的高二男生张鑫宇患有慢性肾功能不全尿毒症及中枢神经感染——病毒性脑炎、肾性高血压以及肺部感染等多种并发症,病情危急随时可能出现多脏器功能衰竭而危及生命。11月,昌平一中的学生们分别来到东关车站、亢山广场、阳光商场、鼓楼东大街等昌平人较多的地方,向路人祈求援助。”

  讨论:

  (1)为什么视频如此嘈杂?

  寒风侵袭的背景音凸显了同学们在街头募捐的艰难和挽救生命的热情、急切,在帮助他人的同时也唤起了自己对生命的珍重、激发了自己的勇气和独立态度,所以,帮助朋友也是帮助自己发现新的自我。

  (2)你们希望这场救援有什么样的结果?

  (3)如果张鑫宇是我们班同学,你会做些什么?

  根据学生回答,阐述:相信大家也会用自己的热情、关爱和勇气,做自己能做到的一切,来帮助遭遇到不幸的同学,这不但是同学的情谊,更是朋友的温暖和力量。

  [去伪存真话朋友]

  这段源自教科书的文字既是对友谊的感悟,更是对友谊的赞美,说起对友谊的赞美,大家找到了那些词句呢?

  列出关于友谊的词句,请学生找出贬义的部分。

  教师启承:并不是所有与友情有关的词句都是歌颂,正如不是所有的人都值得成为朋友。朋友实际上是一种珍贵的宝物,既然是宝物,就会招致一些赝品,让我们一起擦亮眼睛,对朋友进行一场去伪存真的鉴定。

  情境再现:分别请学生表演以下情景对话,并讨论:朋友应该怎么做?朋友不是什么?(联系生活,由反面场景引发关于真正友谊的积极思考,使学生被调动起来的积极性和认同感有实际操作的方向和平台。每个表演后进行提问并根据学生回答给出阶段性结论。)

  情境一:

  A:咱们周六去欢乐谷玩儿啊?

  B:下周要考试了,我想跟家看看书。咱们考完试再去呗。

  A:切!

  C:她不去咱俩去。人家要当好学生,跟咱们不一样……

  朋友不仅仅是玩伴,朋友应该尊重彼此的意愿。

  情境二:

  A:昨天新转来那小子瞪我!

  B:敢瞪你?走,找他算账去!

  A:走!要不说你是我哥们儿嘛。

  朋友不是“罩着”自己的人,那种看似义气相挺的“保护”如同不合法的工具,带有危险的气息。

  情境三:

  A:走啊!

  B:哎,我早上跟我爸闹不痛快来着,晚上不想回去了。

  A:那你上哪啊?

  B:我去网吧包宿去,气气他。让他说我!

  A:对!就得吓唬吓唬他们!哎,那你钱够吗?我借你点儿?

  B:行啊,还是你理解我!

  朋友不是毫无原则赞同自己的人。否则,当你盲目的时候,他们是一副漂亮的墨镜,只能让你更难分辨是非。

  提问:请问那些形影不离的人们一定都是朋友吗?

  形影不离有可能出处于彼此的亲密友好,也有可能是因为失去了自我,朋友间最起码应该彼此平等、独立,亲密的友谊也不能以失去自我作为代价。

  去伪过后显然要存真,那么,真正的朋友是什么样的人?

  根据学生所答,予以相应的积极引导。

  我们不难发现,鉴定朋友真伪的标准其实就是一些基本的原则,比如彼此之间的尊重、理解和信赖,这是我们建立友谊的基础,更是我们维护友谊的必需品。

  3.课堂小结:

  友情的甘美令人向往,尊重、理解和信赖是保持友谊长青的关键,获得友谊不容易,珍惜友谊则更为重要。让我们一起珍视自己的朋友,享受友谊的光辉。

《窗》教学设计12

  教材解读:

  《窗前的气球》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文,这单元的主题是让学生用真情获得真情,用关爱赢得关爱。本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗,躺在床上的科利亚是多么的孤单,多想飞到伙伴们的身边一起去感受那琅琅的书声,一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独,给他送去了一个飘着的气球,气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。使科利亚原本“真没意思”的病床生活,一下子变得生动起来,他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单,但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心,净化着孩子们幼小的心灵,引导着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。

  学习目标:

  1、认识7个生字,会写“病、床”两个字,能正确流利地朗读课文。

  2、通过合理想象、感情朗读,体会生病的痛苦,进而感受同学关心的幸福。

  3、懂得珍惜同学间的友情,关爱他人。

  学习重点:识字、写字,理解“传染病”。正确、流利、有感情地朗读课文。

  通过合理想象、感情朗读,体会科利亚的孤单、寂寞、无助的心情和同学关心的幸福。

  学习难点:体会科利亚的“真没意思”和“高兴地笑了”,懂得关爱他人。

  教学流程:

  一、谜语激趣,谈话导入

  1、猜谜:今天老师给你们带来了一个朋友,你猜得到吗?“状如西瓜,轻似鹅毛,不用翅膀,飞得老高。”(板书:气球)

  2、(课件出示气球)谈话:孩子们,看到这五颜六色轻飘飘的气球,你有什么感觉?

  3、揭题

  是呀,小小的气球总是给我们带来美好和快乐,今天我们就来学习一篇与气球有关的课文——“窗前的气球”(补完课题)齐读课题

  二、初读课文,自主学字

  1、生自由初读

  请同学们打开书,在自由地读课文之前,哪个同学说说读书时要注意什么?

  3-4个学生提要求。

  好,就让我们把字音读准,把句子读通。

  生自由读课文。

  2、学习字词

  读了课文,大家肯定认识了故事中的小主角,他是?

  生答后,师出示:kēyà

  科利亚

  师:我们一起来和他打个招呼吧!(生齐读:科利亚)指导外国孩子名字的读法。

  你们和其他词语宝宝交上朋友了吗?出示:

  kē yà dāi shǐ cāi shu ānjī zhā dòu bìng

  科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床

  自由读、指名读(读中随机纠正字音)、齐读。

  出示去掉音节的生字词:没有了拼音帽子,我们还认识他们吗?

  科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床

  (开火车读、齐读。)

  3、师指导写“病”和“床”两字。

  ①出示“病”:怎么写好这个字,请大家说说?

  生说注意点。

  请仔细看老师来写一写,边说边范写:一点靠中线,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。

  ②出示“床”:比较写法的异同

  写的时候注意:点在竖中线上,木字的横在横中线上,病字的横着钩从横中线上起笔。

  ③学生描红,书写,有针对性的展示评价。

  老师不喜欢这个“病”字,因为有它身体就不健康了,偏偏“病”的朋友有很多,你知道哪些?(病房、传染病、生病、看病、得病、……)

  三、创设情境,品读悟情

  1、研读“没意思”。

  ①什么是传染病?生答。如:红眼病、水痘、非典……

  找到带有这个词的句子读一读。指名读。

  ②出示:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

  (生齐读句子。)

  读了这句话,你有什么感受?哪儿感受到的?把你的感受读出来。

  谁也不能来?爸爸能来吗?妈妈能来吗?好朋友能来吗?疼他的爷爷奶奶能来吗?

  躺在病床上的科利亚找不到一个说话的伴儿,他还不能到病房外面去,不能,不能,不能。

  (预设)生:不能玩游戏。

  生:不能到公园去玩。

  生:不能动手,因为手吊着。

  生:不能吃肯德基。

  这么多想见的人他都不能见,这么多开心的事他都不能做,科利亚感到多么、多么、多么。(生接说)我们一起来感受他的处境。(齐读)

  ③出示图片

  病房里真安静啊,你看到了一个怎样的科利亚?板画哭脸

  病床上的科利亚没有了快乐,他正打着点滴,什么也不能做,只能——生齐读

  幻灯片出示句子:科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。

  今天可是双休日啊,科利亚他在想些什么呢?

  逐句出句式:他想起了,想起了,想起了

  ……(做点评:而现在多孤单啊。而现在多寂寞啊。而现在没有了一点儿自由)

  是呀,科利亚想念老师、同学,想念爸爸妈妈,想念以前快乐的日子,可如今,他多么孤单。从三楼能望到什么呢?(出句)生接读:除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。这让他觉得。(真没意思)

  谁能用朗读来表达科利亚此时的心情。(个别读第二自然段,点评:你很善良,你的眼里充满了担心;你在替科利亚难过……

  2、气氛渲染,感情朗读

  科利亚盼望回到爸妈来陪他,盼望和同学们一起玩耍,一起学习,可他不能。病中的科利亚是那么的孤单、寂寞,你有过这样的感受吗?我们一起读一读一、二自然段吧。

  四、学习三、四、五自然段

  1、过渡:(指哭脸)生病的科利亚多可怜啊,我们都为他担心、难过,可是,(出课件)你们看,病床上科利亚的表情有什么变化?(科利亚的眼睛睁得大大的,脸上带着微笑,双手抓着被子,好象要爬起来一样的。)板画笑脸

  2、是什么使科利亚的心情发生这么大的转变?

  预设1:学生回答是可爱的气球使他高兴起来了。

  这小小的气球是怎样给科利亚带来快乐的呢?

  预设2:学生回答科利亚是因为得到了同学的问候而高兴。

  随机引导:同学们是怎么问候他的?

  请大家自由读第四自然段。

  生汇报。

  追问:是呀,气球上这张小脸笑眯眯的,多可爱啊!它仿佛在对科利亚说话呢?说些什么呢?(生说话,师以科利亚的口吻与他们对话)

  听着同学们的一声声问候,一句句祝福,科利亚觉得自己马上要康复出院了,能跟伙伴们一起……一起……他的心情一下子好了许多,请你来读,让我们感受到科利亚的那份快乐吧。(个别读第四自然段)

  这时的科利亚仿佛看见了什么?听见了什么?

  生答,随机出示长句:他好像看见……指手画脚。

  指导读好长句:这个句子很长,怎么读好它呢?请听老师朗读,说说哪个地方要注意?

  谁来试试?(评价)

  伙伴们拉动栓着气球的绳子,叽叽喳喳地指手画脚,一个说……另一个说……还有一个说……

  多好的同学,多么美好的祝福啊!这么多人关心着他,祝福着他,科利亚觉得不再,不再,也不再,心情一下子好了许多,所以,(出示最后一句)生接读:科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。

  看着病床上的科利亚高兴地笑了你开心吗?谁快乐地来读一读。

  3、如果你也是科利亚的同学,除了放气球,你还有什么好方法把心中的祝福送给他呢?

  4、总结:科利亚得了传染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因为有这么多同学关心他。这个窗前的红气球传递着同学之间纯真的友谊、互相的关爱和衷心的祝福。(随机板书:关爱)我们相信科利亚的病一定会很快好起来的。让我们一起带上“笑脸”,怀着对科利亚的祝福再来感受他的快乐。(齐读)

  五、板书总结,升华情感

  小朋友们,生活中经常有一些不如意的事,让我们(指哭脸)伤心、难过,当你身边的朋友或亲人正生病痛苦时,别忘了送上你的一声问候,一句祝福,让他们都能感受到人间处处有关爱!

  六、板书

  窗前的气球

  哭脸哭脸

  关爱

  教后反思:

  怀着忐忑的心情上完了此课,不管是教学设计,还是课堂实践都留下了太多的遗憾。很后悔自己为什么没有把握好这次机会,总是在关键时刻掉链子。但是世上毕竟没有后悔药,也只有不断提醒着自己要努力再努力。

  我对教案进行了四次修改。最初的环节比较拖沓,课堂上缺少追问和学生的回读,课堂用语不够简洁和规范,而且对学生的激励性评价比较少。学校教研组同事们热情指导我,纷纷给我出主意,从把握有效的教学目标开始,到设计简约可行的教学环节,让学生在课堂上进行有效的语言实践,同事们让我开窍了许多。

  可最后落定的教案,还是让我局限于课文空白点的想象中了,完全没有预设的效果。其实情感目标应在语言训练中达成,而我恰恰忽视了,对教材的解读还是不够到位。

  我想,虽然这次没有成功的收获,但我有了失败的经验,对于教材的解读和教学目标的设定,以及教学环节的设计有了进一步的认识,让我更注意课堂上的教学语言,提升课堂效率。懂得努力也应该是一种进步吧!

《窗》教学设计13

  教学目标

  1.认识“慰、藉、瞥”3个生字,会写“慰、藉”等10个字,正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

  3.抓住关键语句,体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”,理解作者对天窗的特殊感情。

  教学重难点

  1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

  2.能抓住重点词句,理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”的。

  教学准备

  1.预习提纲:课文预习作业。

  2.准备资料:多媒体课件。

  教学课时2课时

  第1课时

  课时目标

  1.认识“慰、藉、瞥”3个生字,会写“慰、藉”等10个字,正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。

  2.能正确、流利地朗读课文,整体感知课文主要内容,理清课文脉络。

  教学过程

  一、创设情境,导入新课

  1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。

  2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。请齐读课题。(板书课题)

  二、初读课文,扫清字词障碍

  1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。

  2.认读生字新词。

  着重指导:慰藉(jiè)一瞥(piē)

  3.指导书写课后田字格中的字。

  课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。

  着重分析、指导“慰、藉”。

  教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。(“慰”是上下结构,上边是“尉”。“藉”是上下结构,上边是“艹”,一定不能写成“q”。)

  三、再读课文,了解天窗

  1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。

  2.学生讨论、交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。)

  四、朗读课文,小组交流

  1.自由朗读课文,思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。)

  2.学生把自己画出的段落和同组的同学交流交流,并进行批注,还可以写写发现的问题或者自己的感受。

  五、课堂小结

  谈谈读完课文后的感受。(天窗的神奇、有趣)

  第2课时

  课时目标

  1.理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

  2.抓住关键语句,体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”,理解作者对天窗的特殊感情。

  教学过程

  一、复习故知,导入新课

  1.课件出示生字新词,指名朗读,检查学生对生字新词的掌握情况。

  2.导入新课:通过上一节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。这一节课我们要继续学习这篇课文,看看天窗到底有何神奇之处。

  二、品读课文,感悟体会

  (一)自由朗读课文并思考:在什么情况下,天窗成了孩子们唯一的慰藉?学生结合插图和课文内容,边读边画出相关语句。

  (二)根据学生的交流,依次对相关语句进行品读。

  1.品读:“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉。”

  “慰藉”是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢?(课文第4、5自然段的语句)

  夏天阵雨来了时,透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?

  (出示句子)

  雨脚在那里卜落卜落跳……你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

  2.把孩子看到的和想到的连起来读一读,想一想:如果将“雨脚”“一瞥”分别换成“雨点”“一闪”,好不好?(不好。“雨脚”“一瞥”凸显了孩子眼光的独特,令人感受到童心的跃动,体现了作者遣词造句的精当。)

  从小小的天窗看到的只是闪电、雨,想象到的却是无穷无尽的,难怪作者说——

  出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”

  3.品读“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。

  指名朗读第6自然段,引导学生从“逼”字读出孩子的心情。

  引导:是啊,孩子还想在月光下的草地河滩再玩会儿,不想休息,也睡不着,他又想起了那属于自己的小小的可爱的天窗。这时,天窗又给了孩子怎样的慰藉?

  学生自由朗读第7自然段,用双直线画出“看到的”,用波浪线画出“想到的”。(出示句子)

  一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星。

  一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。

  掠过的一条黑影——这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十足的猫头鹰。

  指名朗读这些句子,学生谈谈感受。(夜的美丽神奇)

  师生共同合作朗读,用声音传递夜的美丽神奇,体会天窗的神奇、有趣。

  小结:看到的只是一粒星、一朵云、一条影,想到的却是夜的美丽神奇,难怪作者说——

  出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”

  三、朗读全文,升华情感

  1.学生自由、有感情地朗读全文,师生再次走近天窗,从课文的文字中感受这份神奇之美。

  2.齐读:发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!(课件出示)

  四、拓展延伸,布置作业

  1.总结全文:小小的天窗一次又一次成为孩子们唯一的慰藉,发明天窗的大人们应该被感谢。从课文中,我们感受到了风雨雷电的威力无比、夜的美丽神奇、天窗的无限魅力,所以我们感谢写下《天窗》的茅盾先生!

  2.作业:和父母讲一讲“天窗”的故事吧。

  板书设计

《窗》教学设计14

  教学目标:

  1、认识课文中的7个生字,读准字音。

  2、正确、流利、有感情的朗读课文。

  3、体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的真挚友情。

  教学准备:

  气球卡片课件

  教学过程:

  一、巧设悬念,导入新课

  ⒈小朋友们,今天老师给你们带来了一位朋友,你们想认识它吗?

  ⒉看看这个气球有什么特别的地方?

  ⒊是什么事情让红气球这么高兴呢?你们想知道吗?

  (板书:22 窗前的气球)

  二、初读感知,自主识字

  ⒈学生自读课文

  ⒉想办法读准课文里的生字。

  3、检查识字情况

  ①出示带生字的气球卡片

  ②学生认读。

  师示范:我会读“科”、“科学”,小朋友们跟读。

  ③开火车读生字

  三、创设氛围,朗读感悟

  ⒈再读课文

  (交流)从课文中知道了什么?

  ⒉学习1—2自然段

  ①什么是传染病?医院对传染病人有什么规定?

  ②哪些人不能来看科利亚?

  ③科利亚最亲爱的妈妈、爸爸,最亲密的小伙伴……都不能来看他,他也不能和爸爸妈妈在一块,还不能干什么?

  ④这么多开心的事都不能做,他肯定觉得……

  ⑤体会“呆呆地”、“静静地”

  a“呆呆地”是什么样子?

  b“静静地”是指什么?

  c是呀,病房里真安静,连脚步声都很难听到,科利亚一个人呆着,他什么也不能做,看到科利亚这样,你们有什么感受?

  d齐读。

  ⑥他呆呆的望着窗户,能望到什么吗?连蓝蓝的天空都只能望到一角,他觉得……

  ⑦刚才小朋友和老师一起学习了1、2自然段,谁愿意和我一块读一读这两个自然段,请站起来,愿意听的小朋友体会科利亚难受的心情。

  ⑧科利亚多么的孤独,多么的难受,多么的伤心啊!他这时呆呆地望着窗户,肯定在想什么?

  ⒊学习3—5自然段

  ①是呀,如果有人来看看他,哪怕不说话,那也该有多好啊!就在这时,突然……(课件)

  ②这是怎么回事呀,小朋友们赶紧接着往下读吧。

  ③科利亚看到的这个气球可不一般!

  (课件)看看这两个句子

  a你更喜欢哪一句?为什么?读读看。

  b多么可爱啊!让我们大家一起来体会这种可爱吧!(齐读)

  c我看到我们教室里现在有50张可爱的小脸呢!谁也能用“可爱的”来说一句话。

  ④这个气球一摇一摆,一上一下的,科利亚看到了怎么样啊?

  ⑤科利亚看着这个气球,想到了什么?是不是只有米沙一个人?科利亚想到他们在干什么?叽叽喳喳能读得更欢快点吗?原来有这么多张逗人的小脸,科利亚看到这些逗人的小脸……(板书:高兴的笑了)

  ⑥让我们带着最美丽的笑容一起来享受科利亚的这份快乐吧!(齐读)

  ⑦这是一幅多美的画面啊!让我们闭上眼睛感受一下。虽然传染病房把科利亚和他的小伙伴们隔开了,但却无法隔开他们的心,这个气球代表着小伙伴们对科利亚的?(板书:气球,问候)

  四、拓展升华,开拓思维

  ⒈如果你是科利亚的同学,你会这样做吗?小朋友们一定有更好的办法去问候科利亚(小组讨论),交流汇报。

  ⒉有同学们这样关心他、想着他、念着他,想想没过多久,科利亚怎样了?

  五、总结深化。

  今天我们学习了……(师指课题)

  你喜欢这个气球吗?为什么?

  (课件音乐)一个飘在窗前的气球,对生病的科利亚来说,就是一声问候,一张笑脸,一份惊喜,让我们记住这个气球吧,也记住科利亚的同学间那一份真挚的友谊,让我们在歌声中拉起手来,共同祝福科利亚,共同感受这种幸福和快乐!

《窗》教学设计15

  【教学目的】

  1、会认7个生字。

  2、正确书写8个生字。

  3、能正确、流利地朗读课文。

  4、感受同学之间的友爱,学会关心同学。

  5、能用“可爱的”“高兴地”造句。

  【教学重、难点】

  1、识字、写字。

  2、体会同学之间的友爱。

  【教具准备】

  生字卡片、小黑板。

  第一课时

  一、导入新课

  1、小朋友们,你喜欢你周围的同学吗?假如有一天你生病了,你猜一猜你的小伙伴会以怎样的方式来探望你呢?(抽学生说一说)今天我们要学习的这篇课文里就有一个小朋友生病了,我们一起去看看他的小伙伴是怎样探望他的。

  2、板书课题,齐读。

  二、初读课文,认识生字

  1、学生自由朗读课文,标出自然段,并用“□”勾出要求认识的生字。

  2、认记生字:

  ⑴ 出示生字卡片。

  ⑵借拼音齐读生字。

  ⑶ 选一两个自己喜欢的生字组成词语。

  ⑷ 记一记生字,并给同桌说说自己是怎样记住的。

  ⑸ 抽学生说说你觉得哪个字最好记?你是怎样记住的?哪个字最难记?

  ⑹ 用多种方法读生字。同桌互相抽认生字条,不认识的作上记号。并教会同桌怎样记住这个生字。

  三、细读课文,理解内容

  1、在认识字的基础上快速、轻声读课文两遍,看看自己能不能将课文读通顺。

  2、同桌读课文。

  3、想听老师读吗?师范读课文,学生仔细听,听听老师是怎样读的,并在不懂的地方画“?”

  4、请生评价老师读的课文。

  5、归纳学生不懂的地方。

  指手画脚:说话的时候手脚都在动。

  逗人:惹人喜欢。

  招儿:办法。

  6、在理解词义的基础上学生自由读课文两遍,想一想课文讲了一件什么事?

  7、同桌说,抽生说。

  8、读了这篇课文,你知道了什么?(能说多少就说多少,师加以引导,体会科利亚、米沙及同学之间的友爱)

  9、假如你的同学生病了,你会怎样去探望他?(四人小组讨论,抽生说说)

  10、齐读课文。

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