【通用】单元整体教学设计15篇
作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编精心整理的单元整体教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
单元整体教学设计1
在四月三十日我们参加了关于“小学英语单元整体教学设计”的讲座，我们也很珍惜这次学习的机会，和众多学校的精英们一起学习了单元整体教学设计。xxx老师也很生动的给我们上了一节单元整体教学设计的讲座，真的让我受益匪浅。
首先单元整体教学设计就是将一个单元作为一个整体，根据单元主题，创设一个完整的生活化的学习情境，整合和再构相关的教学内容，并进行连续课时的主题单元的教学设计。且其目的是尤为的关键，在于优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的质效。它是个非常值得我们英语教师学习的优质的教学方法。从学生学习语言整体性、应用性的角度出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，将英语教学更加推向应用性与生活化，注重语言学习的情感体验与整体认知。基于上述的认识，我们在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学，但这并不意味着放弃单课的独立，而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。其中明确单元整体主题与单课个体话题之间的关系，梳理明确教学内容之间关系，确定整体设计的第一步，我学习到了三点体会：
一、做到钻研教材，挖掘出单元主题与单课话题之间的深层次关系
教材是教学设计的重要内容与标准。在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然一体，必然对教材进行充分的研读，不仅要按照教材表面设定的主从关系，更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。我们要认识到教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈现的文本，更多的内容是隐藏在教材文本之下，具有内在的隐性联系。我们需要深层次地研读教材，充分挖掘教材文本相关的教学内容并选择出主要相连的材料。在此基础上，我们才能更好地梳理单元主题与单课话题间的联系，做到深层次的关系。
二、做到文本再构，梳理单元主题与单课话题联系
我们要明确设计思路和单元主题的教学内容，基于课程标准对我们的要求，通过文本再构，设计适合学生学习的单元教学内容。因为教学内容在教材中呈现的可能比较散，而教师挖掘出来的内容显得更为零乱。如果直接让学生去学习是达不到我们预期的'学习效果的，同时我们对于语言的学习强调系统性、整体性与情境性，因此教师要通过文本再构，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要学习的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，就犹如一盘散开的明亮璀璨的珍珠一样，把它们用一根结实又好看的链子串起来，一定更有价值。文本再构也是如此，符合学生的认知规律：从易到难、从学到用、从旧到新、螺旋式上升，既学习新内容又联系旧知识，既学习教材文本又整合文化内涵与生活实际。
三、构建学习英语语境，把学生引领到一种英语学习的语境中
在设计时，用话题人物或是故事串联成并列式的设计；用主题——话题的结构串联成总分式的设计；用认识过程或是事物发展过程的先后顺序串联成递进式的设计等。这些方式都能够有效地将教材内容中散落的珍珠以主题——话题为线串联成美丽的学习链，丰富课堂学习的内涵与深度，打造多元内涵、多线性层次的课堂教学盛宴。把学生引领到一种英语学习的语境中，更好更快地使学生融入到你的课堂教学中。
因此，当我们在写自己的教案时，要切实地走进教材，研究教材，用好教材，用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容，进行提炼。教材是教学活动的载体和基本立足点，只有用好教材，设计好教学，实践好课堂才能达成教材与教学的和谐统一，体现两者之间的完善结合。单元整体教学设计很新颖也很本质，我们应充分利用教学资源，整合材料，把小学英语教学做的越来越好。西谷中心校
xxx
xxxx年xx月xx日
单元整体教学设计2
课题
跳绳
课型
新授课□√习题/试卷讲评课□章/单元复习课□
专题复习课□学科实践活动课□其他□
1、教学内容分析
跳绳是我国民间的一项体育活动，深受学生喜爱，具有较大的锻炼价值。跳绳可以促进生长发育，跳绳可以使身体素质得到全面发展。
2、学习者分析
孩子的天性是喜欢玩，好奇心强，喜欢表现，但好动，不能很好地控制自己的行为，部分还存在任性、娇气等不良的心理倾向。他们也渐渐产生竞争意识，因为已经能够判断自己的能力大小，所以在发现别人的表现比自己好或者差时，相应地会引起心理的变化。当别人不如自己时，内心暗暗感到自豪得意。
3、学习目标确定
小学生喜欢玩，有一定的好奇心且争强好胜。在教学中要利用学生的这种心理，激发和保持学生行为的内部动力，以学生为主体使主体自身发挥自我教学的作用。
4、学习重难点
重点：通过各种跳绳游戏的体验活动掌握一定的.技能。
难点：掌握跳绳活动方法，做到自主学练和合作锻炼。
5、学习评价设计
练习过程中，一些基础好的学生很快就完成教师布置的任务。为了保持学生的练习兴趣，一方面，引导学生学习花样跳绳，一方面，让学生当小老师教不会的同学。每当发现学生微小的进步，我都会不失时机地给予表扬。在不断地激发和鼓励下，学生对跳绳充满了兴趣，不仅体育课上跳，回家跳，就连课间十分钟也想跳。
6、学习活动设计
教师活动学生活动环节一准备部分：
1）集合整队
2）清点人数
3）师生问好
教师活动
1）声音洪亮
2）口令清楚
学生活动1
1）老师好！
2）稍息、立正
3）认真听讲，思想集中，积极反应
活动意图
说明教学常规环节二开始部分：
1）队列队形练
2）徒手操
3）素质练习（30个跳短绳）
4）“逮尾巴”
教师活动2
1）口令指挥，动作提示
2）教师喊口令，师生共同做操
学生活动2
1）听老师口令，在老师的带动下，跟着老师一起做徒手操
2）精神饱满
活动意图
说明热身运动环节三基本部分：
1）双人前后
2）双人面对面摇绳
3)双人自创动作
4)课课跑：接力跑游戏
教师活动3
1)教师通过示范面对面双人跳和前后站双人跳
2)教师示范面对面摇绳跳进
3)教师语言提醒学生双人花样跳绳动作，学生自创动作
4)教师（游戏）讲解，口令指挥，语言鼓励
学生活动3
1)学生仔细看、听教师讲解示范动作，积极思考
2)根据教师做示范、讲解，学生练习
3)学生示范带领大家练习
4)按照教师要求，听从指挥，游戏活动活动意图说明教师做示范、讲解，学生跟进练习，师生
互动环节四结束部分
1)放松
2)归纳评价
3）整理器材
4）师生再见
7、板书设计
8、作业与拓展学习设计
利用空闲时间自主练习
单元整体教学设计3
课时目标：
1.积累文言字词,背诵并默写这两篇短文。
2.了解“铭”与“说”两种古代文体的特点。
重难点：了解“铭”与“说”两种古代文体的特点。
项目过程：
一、了解作者
刘禹锡(772—842),字梦得,唐代文学家,有“诗豪”之称。唐顺宗时,与柳宗元等参加王叔文集团的政治革新运动,不久失败,被贬为朗州司马。著有诗作《竹枝词》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《秋词》等。
周敦颐yí(1017—1073),字茂叔,北宋哲学家,是宋明理学的开山鼻祖。因他世居道县濂溪,后人称他为濂溪先生。著有《太极图说》《通书》等。
二、预学检测
1.读准字音或根据拼音写汉字。
鸿儒()案牍()西蜀()
晋()蕃()淤泥()不蔓不枝()
濯()清lián()xiè()玩鲜有闻()
2.解释划线字。
有仙则名()有龙则灵()斯是陋室()
惟吾德馨()()()苔痕上阶绿()
草色入帘青()谈笑有鸿儒()
往来无白丁()可以调素琴()()
无丝竹之乱耳()()()
无案牍之劳形()()()
何陋之有()()
水陆草木之花()可爱者甚蕃()()()
晋陶渊明独爱菊()自李唐来()()
予独爱莲之出淤泥而不染()()()
濯清涟而不妖()()()不蔓不枝()()
香远益清()亭亭净植()()
可远观而不可亵玩焉()()
予谓菊()花之隐逸者也()()
菊之爱()陶后鲜有闻()()宜乎众矣()()
3.理解下列句子的意思。
①谈笑有鸿儒,往来无白丁。
②何陋之有？
③予独爱莲之出淤泥而不染。
④亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。
三、文体知识
1.“铭”:古代刻在器物上用来警诫自己或者称述功德的文字,后来成为一种文体。这种文体字句两两相对,句式对仗工整而且用韵(偶句末字押韵)。
①请找出《陋室铭》中押韵的韵脚(预学二)。
②根据文章的押韵规律,边朗读下面的课文边为它断句(预学三⑴)。
2.“说”:古代一种用来阐述事理的文体,类似于现代杂文,是古代议论说明一类文章的总称。形式自由活泼,或侧重记叙,或侧重议论。
“说”多借助比喻、传说、寓言、状写事物等来说明事理,《爱莲说》的作者就是借写莲来表明自己的`志向和情感。这种写法是“托物言志”。
“说”是一种兼有记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式的文体,请试着将《爱莲说》按照表达方式的不同进行分离,抄录在下面(作业本预学三⑵)。
四、布置作业
1.熟读并背诵这两篇短文。
2.辨析“之”的用法(积累拓展五)。
3.文言词语解释(一词多义、古今异义、词类活用)。
单元整体教学设计4
20xx年6月20日我老朋友出席了自治区非政府的“小学语文单元整体教学研讨会”及教学参观活动，倾听了xx老师的讲座及xx等老师展现的观摩课，斩获颇多，尤其就是她们对文本的深入细致认知的剖析，给我遗留下了深刻的印象。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。
小学语文教材以单元的形式进行编排。每个单元都有特定的训练目标和训练重点,而单元内不同课文又各显风格与特色,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施“单元整组教学”应成为小学语文教学改革的重要方向。“单元整组教学”按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计,采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。
“单元整组教学”不是对单元展开直观的内容女团,而是轻在“整体把握住”,即为不仅必须从整体上把握住课文内容,认知文本所抒发的思想、观点和感情,更必须根据相同单元的特点阐释文本内容、研究表达形式等,从而使单元整组教学的内涵和价值真正以求同时实现。
新《课标》明确提出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。语文素养以语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心，是语文能力和学习方式的融合。遵循新《课标》的理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的.语文综合素养：既重视对学生的文化熏陶和人文渗透――为培养学生的情感、态度和价值观，提供丰富的教育资源;更注重学生的身心发展特点和认知水平――所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性学习能力的形成;同时，为构建开放而富有活力的教材体系，使教科书成为学生喜爱的学本，成为师生共同开发课程资源的范例。为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习，提供了充分的有利条件。
展开“单元整组教学”，意在充分利用教材提供更多的自学资源，拓宽自学和运用领域，同时实现教学内容、教学时空、教学方法的全面对外开放，并使全体学生在相同或相同自学内容、相同自学方法的相互交叉、相互扩散和有机资源整合中拓展视野、熏陶情感、发展思维;在不能减少经济负担的前提下，并使其得知数量和得知能力获得最优快速增长，为时程自学和终身发展打下坚实基础。
“单元整组教学”是依据教材优势在实验探究的过程中，与传统教学比较的基础上发现的一种有利开发课程资源、有利提高学习效率，以学生发展为本，以兴趣培养为基点，以扎实基础为主要任务，以启迪心智为原动力，以能力形成为目标。面向全体学生、尊重学生主体地位的指导思想不能变，尊重学生的年龄特征和认知水平的客观现实。
通过自学我深深感觉到，展开单元目标导向意义非凡：从整体抓起认知单元，可以使学生晓得这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与困惑点在哪里，可以融合自己的体会和体验，在一个相对小的范围内确认自学目标我们将“单元整体认知”单一制成一个课时，导趣、导学、编者按、迪阿尔库，很大程度地引起了学生的求知欲心愿，并使学生践行了“主人翁”的自学精神。
在单元整体教学中，我们以聊谈同一话题入手，以唤起学生的经验开始，让说的、读的、写的都围绕这个话题展开，让个体的感受和体验贯穿始终。阅读每一篇课文时，学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系，一边倾听作者的聊谈，一边为作者能够形象地表达经历而折服，自己想要去学习，想要去积累，想要去更好地表达自己的经历。这种学习热情的驱动，使学生主动奔向想要追寻的目标，更快乐、更有效、更坚决地投入学习。
可以说道学生求知欲的积极性和主动性非常大程度上源自于充满著问题的情境，教师必须在教材内容与学生求知欲心理之间设置心智冲突。使学生在冲突中由“无疑”而“哭笑不得”，由“有疑”而“布季谢”，建构科学知识的“迎合”过程，并充份感受到思维之趣。
这只是我自己的一点认识，在以后的教学活动中我会继续摸索，找到更好的方式进行教学。
单元整体教学设计5
继八年级语文上册第一单元之后，这是统编初中语文教材另一个活动探究单元，可以说，活动探究单元的编排是统编教材几大亮点之一。自身有着鲜明的特点：首先，它不同于传统意义上的以课文为中心的单元组织方式；其次，它以活动任务为轴心，以阅读为基础，以探究为内核；再次，它整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个读写互动，听说融合，由课内到课外的学习系统。可以用这简单的五句话来概括：阅读是基础，活动是特征，整合是方向，实践是精神，自主是本质。与语文教材中的综合性学习活动相比，它的活动相对单纯，主要是学科内的活动，从某种意义上说：活动探究单元中的“活动”与“探究”是传统语文教学中课堂活动和探究式教学的延伸与发展。它们与“讲授”与“习得”是互为补充而非互相抵触的关系。在活动探究单元的教学中，单元整体设计就显得尤为重要，课文作为单元教学“例子”的功用也就尤为凸显。关于本单元的教学设计，我分成这样四个部分来完成：导入激趣——活动准备——演讲比赛——活动反馈。
【导入激趣】用时一课时
本单元的活动能否顺利进行，学生参与的热情怎样，与这一课时的教学密切相关。在这一节课，我预设的教学目标为：
（1）让学生了解演讲对一个人的重要作用。
（2）初步感知演讲的魅力，激发学生走上讲台演讲的欲望。
（3）明确一次成功的演讲需要具备的条件，需要做的准备工作。
整节课的教学环节可以这样设计：
首先：通过展示一些因演讲而一举成名，并且走向成功的名人故事，如林肯、罗斯福、周恩来等。并结合现实生活中，在公共场合下，有的人说话旁征博引，幽默风趣，魅力四射，能牢牢抓住听众的注意力；而有的人结结巴巴，紧张不已，甚至词不达意的情况，让学生感受出色的演讲对一个人是多么的重要的道理，消除他们在心中认为演讲只是名人们的事，与自己毫无关联的误解。
其次：通过播放一些著名的演讲视频，让学生直观的去感受演讲的魅力，在此过程中，教师可以适时的点拨演讲的亮点之所在。避免学生只看热闹，而不看门道的现象。
再次：在前两个环节的基础上，老师可以进行点拨，一次成功而精彩的演讲，我们不能只看到它表面的光鲜，我们更要看到演讲者在背后所付出的努力，在平时所进行的探索。一次成功而精彩的演讲要具备三大要素——好的演讲稿、熟练的演讲技巧及过硬的心理素质。并顺势导入本单元的教学。
【活动准备】用时四—五课时
这一部分的教学是繁琐的，是重要的，也是活动探究单元学习内容的核心所在，单元教学的任务一、任务二都是在这一部分中要完成的。在这一部分里面，我设定了两个教学目标：
（1）在阅读四篇演讲词的基础上，让学生把握演讲词的主要特点，并就某一个主题撰写一篇高质量的演讲稿。
（2）通过模拟演讲，来熟练掌握演讲技巧，为第三部分的演讲比赛打下坚实的基础。
（一）对比阅读
让学生把这四篇演讲词放在一起进行对比阅读，找出它们的异同点，以求对演讲词的写作有一个全面而深入的了解，教师可提示学生在这样几个方面进行探讨：
句式、人称、开头、结尾、语言的风格、感情的抒发方式、主题等。
既要引导学生理解演讲词的共性，如观点鲜明、态度明确、思路清晰、内容充实等，还要引导学生理解演讲词的不同点：有的侧重于感情激烈，有的语言幽墨，有的以情动人，有的以理服人。
在比较时，不仅让学生知其然，还要让学生知其所以然，以领会其内涵。比如，同样是演讲，为什么在《最后一次讲演》中，感情表现的尤为强烈？而《要有格物致知的精神》的条理却非常的清晰？通过这一追问，让学生理解，演讲要有针对性，做到“心中有听众”。要充分考虑听众的年龄、身份、文化程度、心理需求等。
（二）精准阅读
在教学《最后一次讲演》时，我把体会这篇演讲词“情感充沛、充满激情”的特点就作为了一项最主要的任务来完成。围绕这一项主要任务，我设计了这样的教学流程：
1、反复朗读课文，体会字里行间蕴含的激情
情感不像内容和结构，可以通过条分缕析来解决，情感要靠读，用自己的声音向别人去传达，所以在这篇文章的教学中，我会采取多种形式的读，让学生体会字里行间蕴含的激情。
2、找几处自己认为最富有激情的段落或语句，体会一下这些语言的特点。
学生找出的语句可能比较多，通过总结可以发现，富有激情的语言一般有这样几个特点。
（1）大多为短句；
（2）使用双重否定的感叹句式；
（3）设问、反问、反复和排比修辞的综合运用；
（4）对比手法的运用等。
3、选择一个你感兴趣的话题，恰当的运用这些手法，写成一篇200字左右的短文，并试着把它有感情的读出来。
在《应有格物致知的精神》的教学当中，我就把理清作者的思路作为一项重要的内容。我设计以下问题。
1、让学生阅读课文，从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列出本文的提纲。
2、为了说清楚自己的'观点，说说本文举了哪些例子？除了举例之外，作者还采用了哪些方法？
由于八年级的学生还没有接触到议论文，所以老师不宜使用过多关于议论文的专业术语，所以只能用这种问题让学生了解举例和对比在充分论述观点时的作用。
3、品味亮点词语，让学生体会在学术演讲中，语言要注意准确、严密。
举例要具有典型性，比如：“一个成功的实验需要的是眼光，勇气和毅力。”这句话中，“眼光”、“勇气”和“毅力”三个词语位置能调换吗？为什么？
4、在学习本文的基础上，写一段文字论述“书籍是人类进步的阶梯”作为本课的一个作业。
在进行《我一生中的重要抉择》和《庆祝奥林匹克运动25周年》的教学时，通过前面两篇文章的学习，学生对演讲稿的某些特点已经有所了解。所以这两篇文章的教学主要采用一种印证式的阅读方法，即让学生再次体会演讲词的那些特点在这两篇短文中是如何的体现的。
（三）模拟演讲
抽出一个课时的时间，让学生任选四篇演讲词中的某一个片段，进行认真揣摩把握，最好达到能够背诵的程度，然后到讲台，进行模拟演讲，其余同学既作为观众，配合模拟现场，又要作为评判人员，对模拟演讲的学生在演讲技巧方面给予评价。提示学生在模拟演讲之前，要揣摩当时的情景，尽量让自己的演讲具有真实感。然后师生共同总结提炼在演讲时，有哪些技巧一定要把握。可以结合课本P94有关内容，让学生进一步把握各种演讲技巧的恰当使用。在这一环节的教学当中，教师应当多鼓励，少批评；多肯定，少否定。对各种演讲技巧的使用，要避免对学生进行程式化的硬塞，要结合学生的实际情况进行有针对性的指导，如果学生能够创造性的运用某种技巧，而且又非常恰当，老师一定要给予充分的鼓励和赞扬。
【演讲比赛】（用时两课时）
这一部分的教学是本单元教学的最终归宿，也是整个活动探究单元学习成果的最终呈现，凸显了以活动为核心这一主题。这部分也是完成本单元的教学任务三。在这一部分教学任务中，主要是指导学生组织并落实演讲比赛，帮助学生分好组，并相应做好演讲比赛的前期准备工作，比如制定好评分标准，选好演讲比赛的主持人，并撰写主持词，布置演讲比赛的赛场，用手抄报或海报的形式做好演讲比赛前的宣传工作等等。在演讲比赛进行的全过程中，教师也并非意味着要撒手不管，要全程参与整个活动，一方面是维持演讲持续，另一方面细心观察在整个活动过程中出现的一些问题，为以后开展类似的活动提前准备。
【活动反馈】
本单元的整体活动也就可以告一段落了，但在所有活动结束之后，我会让学生根据本次活动的开展，根据自己在参与活动中的所见、所闻、所感来写一篇情景作文，以作为本单元的作业。还可以结合八年级上册第一单元的学习，为这次演讲比赛写一篇消息、特写或通讯等。
单元整体教学设计6
一、激趣导入
1.背丛书101页《数字成语排排坐》。
2.出示谜语，猜谜底。
二、检查预习，巧妙识字。
1.词语大比拼
瞧，我们班的小朋友可真厉害，这么难的谜语都没有打败你们，那我可就要出难题了。就让我们一起走进词语大比拼。出示词语。
自由认读词语，接着我们来大比拼。
第一场：男女比拼(男生前三行，女生后三行)，男女互换。师：男生不愧是男子汉，声音洪亮整齐。女生可要加油了!女生的声音甜美可爱，继续努力。
第二场：竖行比拼。
第三场：小组比拼。
2.搭建智慧屋
小朋友们，你们想不想当小小建筑师(想)那就让我们一起动手来搭一搭我们的智慧屋吧!
火车火车就要开，谁来开?
(1)逐一出示词语：数数、京城、诉说、那些、安全、现在、景色、平静、回家、清楚、可爱、高兴。
(2)词语读正确了，房屋盖一层。
师评价：你总是这么棒，不愧是我们班的小智慧星。
比起以前你已经有很大进步了，继续努力，老师相信你可以更棒的!
(3)齐读词语。
3.燕子走迷宫
在智慧屋里有只小燕子走丢了，你们愿意帮助它找到它的家吗?(愿意)那我们一起齐读来帮它吧!
课件出示迷宫图片、词语。
词语：报告、彩旗、飘落、回答、清点、这些、自己、学会、仔细。
4.做游戏
过渡：同学们表现的这么棒!老师决定奖励大家一个萝卜蹲的游戏。(生拿出提前做好的'词语卡片)现在，选6个小朋友带上自己的词语卡片上台来玩游戏。
游戏规则：先自我介绍，并记住其他的词语宝宝。谁说错或者没
跟上节奏就淘汰，淘汰后自己拼读卡片上的词语带领大家读两遍。设计意图：让孩子在玩耍中快乐的识字。
5青蛙跳水
你们玩得这么高兴，小青蛙可待不住了。快让我们看看小青蛙想和我们玩什么游戏(出示青蛙跳水图)哦!原来是青蛙跳水呀!但是小青蛙有点胆小，要我们帮助它们，谁愿意?
词语：广播、风景、美丽、兴奋、彩虹、带头、能干、深深、问题。指名读。
三、链接生活，快乐识字。
这么多的难关你们都闯过来了。最后，让我们一起来放松一下吧!现在老师给大家看一些图片，请小朋友们猜出与它相对应的词语。词语：天安门、长城、升旗仪式、五星红旗、搭积木、广场、数学、落叶、老鹰、燕子、茄子、冬瓜、彩旗、蓝天、运动会、再见。(一一出示图片)
设计意图：这些词语是孩子们生活经常见到的，把生活里的东西带进课堂，让孩子知道生活里处处有学习、能学习。
四、总结
这节奇妙的词语之旅到此结束!希望同学们能有更高的兴趣投入到语文当中，你会看到一个神奇又美妙的世界!
单元整体教学设计7
课时目标：
1.运用略读方法,概括出人物与小茅屋之间的事件,理解记叙的顺序。
2.理清文章思路,体会文章构思的巧妙,学习设置悬念和误会使故事情节一波三折的写法。
重难点：
理清文章思路,体会文章构思的巧妙,学习设置悬念和误会使故事情节一波三折的写法。
项目过程：
一、预学检测
给黑体字注音或根据拼音写汉字,了解助词(作业本预学二)。
二、写法探究
1.结合课文内容完成下面的思维导图(作业本任务一⑴)。
知识卡片
悬念即在文章中设置一个疑问或矛盾冲突,以造成读者对故事情节、人物命运急切期待和热切关心的心理的一种写法。激发读者对文艺作品中人物命运的遭遇、未知情节的发展变化持有一种急切了解和期待的心情。目的是吸引读者注意力,引人入胜。
2.通过梳理思维导图,你是否发现了本文构思的巧妙之处？请结合课文内容,说说这种写法的表达效果(作业本任务一⑵)。
构思巧妙之处:
表达效果:
三、记叙的顺序
记叙的顺序一般有顺叙、倒叙和插叙三种。
知识卡片
顺叙:按时间顺序叙述故事情节和人物性格的发展过程,行文自然流畅、脉络清晰。
倒叙:把后发生的情节或结局提到前面来叙述,然后按照时间先后来写事情发生、发展的经过,常会设置悬念,引人入胜,使文章波澜起伏,增强文章的生动性。
插叙:叙事时中断叙述,插入相关的另一件事,对主要情节起补充、衬托作用,使情节更曲折,内容更充实。
1.以“我”和老余的所见所闻为顺序,复述故事情节,说说其记叙顺序。
明确：课文描写的顺序：“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——瑶族老人借住小茅屋——“我们”一起修葺小茅屋——妹妹照看小茅屋——妹妹说十多年前解放军过夜盖小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
全文以“我”和老余的行踪为线索，一晚一早的所见所闻的'时间顺序，采用顺叙。其中瑶族老人打猎迷路，夜宿茅屋，解放军盖小屋，梨花姐妹照料小茅屋是插叙。
2.按小茅屋修建、维护的先后顺序列表,展示文中人物与小茅屋之间的事件,把握文章主要内容(作业本预学一),说说其记叙顺序(作业本任务一⑶)。
十多年前解放军战士路过修建小茅屋
十多年前的第二天以后梨花姑娘常常来照料小茅屋
前几年梨花出嫁后梨花姑娘出嫁后妹妹接着照管小茅屋
上个月瑶族老人借宿,回报小茅屋
暮色中到第二天早晨“我们”路过借住,修葺小茅屋
明确：从小茅屋建造和维护的过程来看，采用倒叙。
3.比较两种记叙顺序，思考讨论课文采用的记叙顺序有什么作用？
明确：课文采用倒叙的作用：设置悬念、引人入胜、波澜起伏。
板书设计
驿路梨花
小茅屋的主人是谁？（悬念一）
认为瑶族老人是主人。（误会一）
主人家到底是谁？（悬念二）
哈尼小姑娘是主人。（误会二）
解放军为什么要盖小茅屋？（悬念三）
是雷锋同志教我们这样做的。
作用：这样写波澜起伏，引人入胜。
四、作业设计
完成《叶圣陶先生二三事》和《驿路梨花》的阅读概要表(任务一③)。
篇目文体评价性词句事件感受或评析
《叶圣陶先生二三事》
《驿路梨花》人物
事件
环境
思考写人记事散文和小说的阅读策略。
文体叙事散文小说
情节
线索
顺序
结构
阅读策略
五、方法小结:
略读写人记事类文章应关注标题、开头、结尾,明确文体,抓表明人物特点的词语和评价性语句,抓段首或段尾(中心句)、总起句、总结句、过渡句,梳理文章要点,把握内容大意。
单元整体教学设计8
教学内容：
人教版义务教育课程标准实验教材六年级上册第五单元
教学目标：
引导学生通过品读课内外作品学习通过外貌描写突出人物特点的方法。
教学重、难点：
品读作品，感受人物形象，总结外貌描写方法。
教学准备：PPT课件
教学过程：
一、谈话导入，激发阅读兴趣
同学们，经过前面几节课的学习， 少年闰土那紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上那个明晃晃的银项圈，还有鲁迅先生那刷子似的头发，隶书的一字胡须, 已深深印在我们的脑海中。这节课让我们再次走进本组课文以及鲁迅先生的其它作品，细细品味人物的描写方法，更进一步了解鲁迅。
二、深入文本，品味外貌描写
（一）鲁迅笔下的人物形象 1. 鲁迅笔下的闰土
（1）读《少年闰土》中描写闰土的外貌的片段，从外貌描写中感受少年闰土的特点。（朴实、可爱、富有活力）
（2）读《故乡》中的片段，从外貌描写中体会中年闰土的特点。（生活艰辛、饱经风霜）
（3）比较中年闰土与少年闰土的异同，感受外貌描写的好处。
这是鲁迅记忆中的闰土的形象，只可惜鲁迅跟闰土一别就是三十年，三十年后假如他们再次相逢，闰土会变成什么样呢？我们一起来读一读这一段话。
2.鲁迅作品中其他人物形象
（二）他人笔下鲁迅的'形象
1.快速浏览19课《一面》，用“——”画出描写鲁迅外貌的句子，认真读一读，把你的感受批注在旁边。
2. 学生汇报。
3. 让我们把这六处描写外貌的句子连起来读一读，你觉得鲁迅先生留给你的第一印象是什么？
4. 鲁迅先生怎么会这么瘦啊？
5. 除了“瘦”，鲁迅先生还带给你什么印象？
6. 有两处外貌描写有点重复，都讲到了面孔“黄里带白”“瘦得教人担心”，还有头发、胡须等等。能不能去掉一处？
7. 引导思考：文中这六次外貌描写有什么作用？
（这样突出鲁迅先生的外貌描写，表现了鲁迅先生全心全意为人民，把毕生精力献给革命事业的那种无私奉献、自我牺牲的精神。）
（三）小结
三、拓展延伸：
学生展示自己摘抄的鲁迅本人或鲁迅作品中的人物外貌描写片段。
四、课堂总结
五、布置作业
继续读鲁迅的作品，品味鲁迅笔下的人物形象，更进一步了解鲁迅。
板书设计：
入形入神写外貌
按顺序 抓特征 展性格 巧修辞
单元整体教学设计9
课时目标：
1.理解并体会作者蕴含在字里行间的思想感情,对内容和表达有自己的感受和心得。
2.学习叶圣陶先生待人宽律己严的品性
重难点：理解并体会作者蕴含在字里行间的思想感情,对内容和表达有自己的感受和心得。
项目过程：
一、叶圣陶简介
叶圣陶,原名叶绍钧,字圣陶,江苏苏州人,作家、教育家。有“优秀的语言艺术家”之称。代表作有童话集《稻草人》、长篇小说《倪焕之》、短篇小说《隔膜》《多收了三五斗》等。他先后主持编辑过多种重要的文学、语文教育刊物和几十种中小学语文教科书,撰写过十多本语文教育方面的论著,为语文教育事业做出了重要的贡献,是新文学史上最早出现和最有成就的“教育小说家”。
二、体会语言
1.作者在第1段说“心里立即罩上双层的悲哀”,这“双层的悲哀”的含义是什么？文中还有类似这样含义丰富的语句,再找出来做品析(思考探究二)。
句子：譬如近些年来,有不少人是宣扬朦胧的,还有更多的人是顺势朦胧的,对于以简明如话为佳文的主张,就必付之一笑。
2.阅读课文最后一段,结合全文内容,分析下列加点词所蕴含的作者的情感(作业本任务三)。
叶圣陶先生,人,往矣,我常常想到他的业绩。凡是拿笔的人,尤其或有意或无意而写得不像话的人,都要常常想想叶圣陶先生的写话的主张,以及提出这种主张的深重的苦心。
⑴常常……常常……
⑵凡是……都要……
3.叶圣陶先生说：“写成文章,在这间房里念,要让那间房里的人听着,是说话,不是念稿,才算及了格。”怎样理解这种“写话”的主张？本文具有这样的“写话”风格吗？举例说说(思考探究三)。
例子:我第一次见到叶圣陶先生,是五十年代初,我编课本,他领导编课本。这之前,我当然知道他,那是上学时期,大量读新文学作品的.时候。
4.本文的语言也有“如话”的风格,请举例说明。
例子:万想不到这繁碎而响亮的声音也把他送走了。
例子:念,顺口,听,悦耳,说像话还不够,就是话。
5.作者在叙述中不仅加入自己的评论,还引用古语名言。
在文中将这些名言划出来,小组合作说说它们的意思,说说这些名言对表现人物的作用。
6.作者眼中的叶圣陶先生是怎样的形象？文章是如何表现的？
板书设计
三、课堂小结
《叶圣陶先生二三事》中作者通过一些典型事例让我们看到了一个躬行君子、堪为师表的忠厚长者独具而可贵的精神风貌。宽以待人,严于律己,叶圣陶先生做到了,我们能做到吗？通过本文的学习,希望同学们在今后的学习和生活中学习叶圣陶先生的品格,宽厚待人,严格要求自己。
四、拓展延伸
课外阅读吕叔湘的《怀念圣陶先生》，文章写了哪些事？从中你还看出叶圣陶先生哪些精神品质和性格特点？
单元整体教学设计10
何为放大镜思维?简单说，我们看问题不能浅表化，而应深层化，挖掘事物的本质和内涵，涉及单元的概念地图、单元的结构、单元的序列和单元设计的步骤四个维度。
比如概念地图。地图和路线是两个截然不同的对象。以日常生活为例，我们要开车前往某一地方时，一般会依靠导航系统到达目的地，但这只是一条路线而已。如果要深入了解该地区的购物场所、旅游景点、酒店食店，则必须借助地图了。所以，路线是线性的.，地图是网状的。放大镜思维下的深度学习需要我们主动创建地图。刘徽老师提到，概念地图是一条条由“概念”和“案例”构成的观念纵横交错形成的，概念地图包含本质问题和大概念。这里我想列举小学数学（我家姐姐正在读小学四年级）。最近姐姐正在学习应用题中面积的计算和换算，试卷上有这样一道应用题：现有一个边长为100厘米的正方形，小明将它的边长增加200厘米，请问这个正方形的面积增加了多少平方米?我看到姐姐的试卷上大大的写着“3平方米”，心里就琢磨着姐姐是不是把增加200厘米理解成了增加到200厘米。再一细看，这道题涉及多个小概念的理解，一是“增加”和“增加到”的区别，二是正方形面积的计算方法，三是平方厘米和平方米的单位换算。原来一道简单的应用题背后包含着如此丰富的概念地图。
再如单元设计的步骤。刘徽老师在这里也引入了威金斯和麦克泰格的“逆向设计”理论。它包含确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学三个步骤。很多老师可能会疑惑，我们平时写教学设计的时候，不都是先写教学目标、教学重难点，然后才到教学过程吗?这里要澄清两个误区。一是确定的预期结果不是老师预设的结果，而是学生需要的结果。这要求教师从学生的视角看学习，对教学进行建设性聚焦，有针对性地提出适宜于学生学习的目标。二是放大镜思维要求教师以大概念串联起目标设计、评价设计和过程设计，要求教师以素养为导向，以大概念为抓手，重视充分理解后的迁移应用。
看完这一章后，我深切体会到望远镜思维和放大镜思维的重要性。在大概念教学中，我们要用望远镜思维进行统整勾连，用放大镜思维深挖本质，以进一步提升教学效率。
单元整体教学设计11
【学习目标】
语言目标：
1.通过默读本单元四篇课文，勾画关键语句，划分段落层次，理清作者思路；
2.通过细读多篇文章，掌握文章运用直接描写与间接描写来刻画人物形象的方法；
3.通过摘引文中的相关语句，分析对比手法的妙处；
4.通过圈出两文中作者评价人物的形容词，并按照褒义和贬义进行分类，分析其对彰显人物精神品质的作用。
思维目标：
1.学会运用鱼骨图、矩阵图等思维导图形式理清文章思路，提升思维的严密性；
2.通过分析多篇课文对比手法的妙处，提升比较分析的能力；
3.通过挖掘文本的关键词句，剖析人物的光辉形象，提升鉴赏能力。
价值目标：
1.能从本单元四篇课文中汲取人生经验，并在生活中展现美好品质和理想人格；
2.学习榜样人物的优秀品行，并从他们身上汲取精神力量。
核心任务：学校正在开展“平凡·伟大”校园人物评选活动，请你挖掘校园中平凡却伟大的人物，并撰写一篇征文，参与评选。
【教学实施】
第一课段：巧用导图理思路
核心任务：默读四篇课文，勾画关键语句，划分段落层次，利用思维导图，理清作者思路。
一、学习任务：
1.默读《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》，勾画时间、地点、人物等标志故事情节发展的语句，利用鱼骨图，理清文章思路；
2.阅读《诫子书》，参考注释疏通文意，遇到不理解的语句，借助工具书完成；
3.默读《纪念白求恩》《诫子书》，圈画中心句和有疑问的句子，标注内容要点，划分段落层次，利用矩阵图，理清文章思路。
二、课时安排：3课时
三、学习资源：
1.本单元四篇课文《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》；
2.XMind思维导图软件（手机端、电脑端皆可）。
四、完成任务：
1.通读四篇课文，根据文体特征将四篇课文分成两类。
提示：《纪念白求恩》号召学习白求恩的精神，议论性强；《植树的牧羊人》和《走一步，再走一步》是叙事性文章，侧重记叙和描写的表达方式；《诫子书》的“书”指书信，文章是一封诸葛亮告诫、劝勉儿子的文言书信，议论性、说理性明显。因此，《纪念白求恩》和《诫子书》可以归类为说理性文章，《植树的牧羊人》和《走一步，再走一步》可以归类为叙事性文章。
不同的文体特征意味着行文思路的差异，所以教师帮助学生明确文体，把握文体特征，可以更有效地为下一步学习扫清障碍，理清文章思路。
2.默读《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》两篇叙事性文章，勾画标志故事情节发展的关键语句；再次快速默读两篇课文，勾画时间、地点、人物等标志故事情节发展的语句，利用XMind思维导图软件绘制鱼骨图，理清文章思路。
鱼骨图示例：
《植树的牧羊人》
《走一步，再走一步》
3.小组合作学习《诫子书》：参考注释，朗读并翻译课文，画出不理解的语句，先与同学讨论交流，如仍有不能解决的问题，借助工具书完成，最后全班达成共识。
4.默读《纪念白求恩》《诫子书》两篇说理性文章，勾画中心句，标注内容要点，划分段落层次；利用XMind思维导图软件绘制矩阵图，理清文章思路。
矩阵图示例：
《纪念白求恩》
第一自然段第二自然段第三自然段第四自然段
中心句第3、4句第1句第1句第6句
内容要点赞扬了白求恩同志的国际主义精神和共产主义精神。赞扬了白求恩同志毫不利己专门利人的精神。赞扬了白求恩同志对技术精益求精的精神。毛主席号召大家学习白求恩同志毫无自私自利之心的精神。
文章思路分——分——分——总
《诫子书》
第一层次第二层次第三层次
中心句第1、2句第3、4句第5句
内容要点提出中心观点,指出修身养性的途径:“静”“俭”。从正反两方面阐明必须坚持“静”“俭”的道理。作者提出切实要求:“珍惜时日”和“努力实践”。
文章思路提出观点，分层论述，层层递进。
五、学习评价：
1.背诵《诫子书》全文，理解文章的中心句含义；
2.学生自选思维导图形式，梳理“平凡·伟大”校园人物征文的段落层次，理清行文思路。
第二课段：聚焦人物析形象
核心任务：学会运用直接描写与间接描写来刻画人物形象的方法。
一、学习任务：
1.勾画并分析《植树的牧羊人》对牧羊人直接描写和间接描写的语段，掌握运用直接描写和间接描写相结合，来刻画人物形象的写人方法；
2.勾画并分析《走一步，再走一步》描写“我”不同阶段心理活动的语句，理解直接描写和间接描写对刻画人物形象的作用。
二、课时安排：2课时
三、学习资源：
1.课文《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》；
2.[法]让·乔诺（文），[法]弗瑞德里克·拜克（图），武娟（译）《植树的男人》绘本；
3.[美]莫顿·亨特《悬崖上的一课》。
四、完成任务：
1.学生勾画《植树的牧羊人》运用直接描写和间接描写来刻画人物形象的语段，参照示
例，以“他是一个的人”的形式分析牧羊人的形象。
分析直接描写的示例：
他是一个极为认真的人，无论对劳作，还是对生活。从他挑选橡子的这处的直接描写中可以看出，他工作起来心无旁骛，认认真真；他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来”等细节，可以看出他在生活中也一丝不苟，不愿马马虎虎地过日子。
分析间接描写的示例：
他是一个能吃苦、能忍耐，甘于寂寞，内心坚定的人。从对牧羊人恶劣的生活环境这一间接描写可以看出，“狂风呼啸着穿过破房子的缝隙，像一只饥饿的野兽发出吼叫。”通过对高原上风声形象贴切的描摹，体现环境严峻险恶的特点，间接突出牧羊人的耐力超乎常人，
拥有无坚不摧的执着品质。
知识链接
1.直接描写：又称正面描写,是对人或环境的直接描述。
2.间接描写：又称侧面描写,通过对其他人或环境的描写,从侧面烘托所写人物、所写之景,从而收到“烘云托月”的效果。
2.学生勾画并分析《走一步，再走一步》中，描写“我”不同阶段心理活动的语句，参照示例，以“写，实际在写心理状态”的形式分析人物心理活动。深入理解直接描写和间接描写对刻画人物形象的作用。
示例：
（1）语句：我犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，这才开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。手扒在这儿，脚踩在那儿，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动，我努力往上爬着。
（2）分析：写外在行为表现，实际在写心理状态。“满头大汗”“浑身发抖”写出了“我”的整体状态，“手扒在这儿，脚踩在那儿”用慢镜头写手和脚的动作，形象地写出“我”小心翼翼、恐惧害怕的心理。
五、学习评价
学生思考、交流被推荐人的典型事件、精当细节和场景画面，运用直接描写和间接描写的写人方法，突出被推荐人的形象，并以关键词和提纲的形式呈现。
第三课段：分析手法探奇效
核心任务：分析对比手法的妙处，探究运用具有强烈感情色彩的形容词对彰显人物精神品质的作用。
一、学习任务：
1.勾画两文中运用对比手法的句段，分析对比手法的`表达效果；
2.圈出两文中作者评价人物的形容词，并按照褒义和贬义进行分类，分析其对彰显人物精神品质的作用。
二、课时安排：2课时
三、学习资源：
1.课文《纪念白求恩》《植树的牧羊人》；
2.统编版七年级上册第69页“词语的感情色彩”和第80页“形容词”相关知识介绍。
四、完成任务：
1.默读《纪念白求恩》《植树的牧羊人》，勾画两文运用对比手法的句段，完成表格。
勾画集中体现对比手法的段落和相关语句具体分析如何运用对比手法表达效果
《纪念白求恩》
第2段在对待工作态度上，白求恩极端的负责任，而不少人对工作不负责任、拈轻怕重、把重担子推给人家，自己挑轻的，两者形成对比。不仅赞扬白求恩高贵的品质，突出其难能可贵之处。更是批评党内不良倾向以此教育全党向白求恩学习，突出学习白求恩的必要性。
《植树的牧羊人》
提示：
（1）可以先在文章中用笔勾画运用对比手法的相关语句，整合后挑选关键词再填写；
（2）具体分析如何体现对比手法时，要找到具体对比的点，如在《纪念白求恩》一文中，把白求恩对待同志、人民极端热忱的态度和不少的人对同志冷冷清清、漠不关心、麻木不仁形成对比；
（3）在分析其表达效果时，可以结合本文写作目的来分析表达效果。
2.圈出两文中作者评价人物的形容词，并按照褒贬感情色彩进行分类，探究其作用。
课文篇目具有褒义感情色彩的形容词具有贬义感情色彩的形容词表达作用
《纪念白求恩》文章第二部分的开头极方正，质朴，博学
《植树的牧羊人》文章开头最重要是我最重要的一天
知识链接
1.词语的感情色彩：汉语中有不少词语带有或褒或贬的感情色彩。其中表达赞美、喜爱、肯定等积极向上情感的为褒义词，如“奋不顾身”“大公无私”“见义勇为”“慈爱”“伟大”等；表达贬抑、厌恶、否定等情感的为贬义词，如“狭隘”“损人利己”“见利忘义”“卑鄙”“贪生怕死”等。还有一些不带褒贬色彩的词，可以用在好的方面，也可以用在不好的方面，称为中性词，如“大”“小”“高”“参观”“发动”等。
——统编版教材七年级语文上册第69页（有改动）
2.形容词：用来描摹人或事物的词语。如“激动”“凌乱”是表示状态的形容词；“高尚”“纯粹”是表示性质的形容词；“碧绿”“苍白”是表示颜色的形容词；“笔直”“弯曲”是表示形状的形容词。许多形容词前面可以加“很”“最”“非常”“十分”“多么”等表示程度的词来修饰。——统编版教材七年级语文上册第80页（有改动）
五、学习评价
1.在全班分享自己填写的表格；浏览其他同学填写的表格，并与同学们交流、讨论，用红色字迹笔完善自己的表格；
2.至少积累5个具有强烈感情色彩的形容词，以便运用在“平凡·伟大”征文中；
3.设计一处对比手法运用在“平凡·伟大”征文中。
第四课段：完成征文荐榜样
核心任务：运用前三个课段所学知识，写一篇“平凡·伟大”校园人物的征文。
一、学习任务：
回顾梳理前三个课段所学内容，选取校园中的某一个人物，挖掘他平凡却伟大的相关经历或事件，撰写一篇征文，参与“平凡·伟大”校园人物评选活动。
二、课时安排：2课时
三、学习资源：
课文《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》
四、完成任务：
1.根据下列问题提示，运用鱼骨图或矩阵图进行整体构思，确定文章框架。
（1）所选择的校园人物是谁？
（2）想采用哪种思维导图形式来整体构思？
（3）文章的中心句是什么？文章的段落层次是怎样的？
（4）若是叙事性散文，采用什么顺序来写？表示事情发展的关键句是哪些句子？若为说理性散文，将从哪几个方面来表现人物？这几个方面的中心句是什么？这几个方面按照怎样的顺序来排序？
2.根据下列问题提示，运用直接描写和间接描写，塑造人物形象。
（1）将对人物哪些方面进行直接描写，目的是为了突出人物怎样的形象特点？
（2）将间接描写什么来凸显人物怎样的特点？间接描写放在哪个部分？
3.运用对比手法，精选富有感情色彩的形容词，凸显人物精神。
（1）我将在文中把______和________进行对比，以此突出人物_______的精神，表达___________的情感；
（2）我将在文中使用如下具有褒义色彩的形容词_______________________________
或具有贬义色彩的形容词______________________________________________来抒情议论；
4.动笔完成“平凡·伟大”校园人物评选活动征文。写作过程中可以对既定的提纲作必要的修正。
五、学习评价
1.在班内交流分享与互评，依据以下写作评价量表，对征文进行星级评定。
要求：你自己至少给3位同学的征文进行星级评定并提出修改建议。同时，至少找3位同学对自己的征文进行星级评定并提出修改意见，然后根据意见和评价量表，修改征文。
评价项目等级：☆☆☆☆☆等级：☆☆☆☆等级：☆☆☆
思路清晰度结构很清晰，中心很突出，段落层次很分明，顺序很合理结构较清晰，中心较突出，段落层次较分明，顺序较合理结构混乱，中心不突出，段落层次不分明，顺序不合理
形象典型度人物事迹很突出，形象丰富立体，具有典型性人物事迹一般，形象较鲜明，有一定代表性没有突出的人物事迹，形象不够鲜明，无代表性
手法巧妙度能灵活运用直接描写和间接描写相结合的手法来刻画人物形象只运用了直接描写和间接描写中的一种，没有两相结合没有运用任何描写手法
能运用对比手法来凸显人物形象运用了对比手法，但没能凸显人物形象没有运用对比手法
能至少运用5个具有鲜明感情倾向的形容词来描摹人物使用具有鲜明感情倾向的形容词少于3个没有使用具有鲜明感情倾向的形容词
精神感人度文中能用议论抒情句来表现人物“平凡·伟大”的精神，读来感人文章较能表现人物“平凡·伟大”精神，读来较感人文章不能表现人物“平凡·伟大”精神，读来不够感人
六、测试反馈
（一）必做题
完成写作后，至少与三位同学彼此交流习作，从思路清晰度、形象典型度、手法巧妙度、精神感人度等方面进行评价，可以形成书面评语，也可以口头评价。然后结合同学的评价，再次温习课文和相关资料，认真修改征文，并认真誊写一遍。
（二）选做题
《植树的牧羊人》本是作者虚构的一篇小说，但却写得无比真实，请你去文中寻找“虚构”的蛛丝马迹，思考并与同学们交流：作者是如何将“虚构”写得如此“真实”的。
单元整体教学设计12
一、体育大单元教学的必要性
新一轮基础教育课程改革对发展学生核心素养的新要求，从大概念、大主题、大单元架起连接学科知识与核心素养的桥梁，课程改革的核心依旧是高质量课堂教学。
要从体育教学理念的基本认知层面实现根本性转变，一是改变6—8课时/学期的技术小单元教学，转向至少18课时/学期的主题大单元教学；以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和设计。这就要求体育教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据体育与健康课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的知识、技能、问题、情境、学习、练习、比赛、评价等结构化、进阶式的教学设计和组织。
二、体育大单元教学实施的困境
1．体育课上成中考项目训练课，学生被动执行训练，学习兴趣被扼杀。
为了让学生获得更好的中考体育考试成绩，体育教师奋战在体育课堂上，想方设法地帮助学生。但是有一部分体育教师在实施体育教学时，放弃了现行的体育教材，中招考试考什么就在课上练什么的问题较为突出。若干年下来这一部分体育教师只会上中招考试项目的训练课，对体育与健康课程标准中的建议内容和教材中规定的课程内容却渐行渐远。而中学生三年面对这样枯燥无味的课程内容，学习兴趣渐渐被磨灭，甚至谈体育课而兴叹，迫于考试却又不得不练习下去，处于煎熬的状态，与国家所提倡的体育教育标准和目标背道而驰。
2．忽视学生学情，急于提升成绩，导致部分学生成绩提升进入困难期。
每所中学生源的差异性导致学生的身体素质千差万别，具备的体育技能也各不相同。小学阶段体育课开展较好的学校，学生身体素质强，相应掌握了一些体育技能；相反，开展较差的学校，则学生基础薄弱，体育技能弱化。有一部分体育教师却忽视了这一客观事实，在教学中不能因材施教、开展无差别教学，导致学生无法在学习的过程中获得最大提升。例如，篮球运球这个内容对于有些男学生来说早在小学阶段就完全掌握了，有些学生都能参与篮球比赛，灵活掌握了原地运球、行进间运球、变向运球等技术。
3．教学内容的安排缺乏顶层思考，教师无序执行，教学合力难以形成。
因为学校对教育课程没有逻辑化、规范化的整体构思和设计，导致一线体育教师在教学过程中，只是对课程内容进行横向堆积，缺乏纵向的整体把握，致使学生在技能和身体素质方面没有螺旋式上升的积累。例如，唐老师今年带的是七年级，那么唐老师在七年级的教学中依据中招考试项目教授学生足球运球、篮球运球等一些项目技能内容。可是到了八年级换成了李老师，李老师又会在八年级的教学中依据中招考试项目重复教授学生上述内容，像这种情况在部分学校体育教学中还是普遍存在的，如果没有体育课程全局性的思考，没有系统的规划，如此简单重复课程内容，就难以从量变达到质变，体育组全体教师的合力也不会有最大限度的发挥，最后也很难在学生身上形成技能和身体素质方面螺旋式上升的积累。
三、体育大单元教学实施的策略
为了规范现行初中体育教学所出现的上述问题，我们站在升维的高度审视和构思体育学科课程搭建，以统筹细化和顶层思考为手段，把具有前瞻性的教学模式融入到学生的课堂之中。我们提炼出考试必备的关键技术和必备的关键身体素质，以步骤、层次、程度为标准，从“简、易”到“繁、难”分配到三个学年六个学期中。本着科学创新的体育教学观念，以队列队形和大课间常规课程单元、基本身体素质课程单元、中招考试技能形成单元、学校或教师专长特色单元、教学机动单元为内容载体，以“寓教于乐、循序渐进、全面发展”为指导，对每学期的大单元组建进行全方位的思考和论证。
1．队列队形和大课间常规课程单元。
课堂上良好的行为习惯是上好体育课的前提。队列队形课程主要培养学生开学初在体育课堂上的行为习惯，而这些习惯是保证上好每节体育课和提高课堂效率的前提。大课间常规是利用开学初的体育课快速将大课间的内容、路线及要求灌输到每一位学生心间，形成传统，让大课间发挥提高体能促进技能发展的功能，达到体育课的延伸和发展，落实国家教育机构颁布的相关规定及要求。
2．基本身体素质课程单元。
学生身体基本素质是由多方面的因素、特点共同构成的，培养好的基本身体素质不是单纯为了中招考试，也是人们在生产生活中应该具备的基本能力、学习其他运动技能的基础，为达成学生健康成长和基础储备的目标提供支撑。所以这一部分的课程单元是按照学生年龄特点和身心发展特点，在循序渐进中提升学生的基本运动能力和练习难易度。同时，身体素质经过三年六个学期螺旋上升式的积累，在中招考试的素质类项目考试中定会脱颖而出。
3．中招考试技能形成单元。
由于小学阶段升入到中学阶段学生的体育基础参差不齐，所以初中教师很难把握教学的起始点，甚至有些体育教师考什么练什么，忽略了技能形成的规律，一味拔苗助长。为了解决这样的问题，我们把中招考试的技能项目安排到三年六个学期中，既兼顾学生的技能形成规律，又考虑学生的学习兴趣，按照技能螺旋式上升的思维设计好课程，让教师把学生成绩的提升落实到每一节体育课中，在每一节体育课中让学生学好、练好，相信经过长期的.课程熏陶，会在学生身上形成特有的体育技能，这种技能的形成是高于体育中招考试的，成绩必然提升。
4．学校、教师特色课程单元。
每个学校的特色技能形成课程都有它的特定使命和目标。因为多数学校所谓的特色技能形成课程都是校方领导安排的体育课程，既不是学生能上的，也不是体育教师想上的，所以这些课程基本上都是缺乏整体构思和顶层思考的。
当然，由于中学升学压力大，有些学校不想搞什么特色，只想成绩提升，那么可以单独拿出一个单元交给任课体育教师来发挥他的主动权。通过这种形式，首先，可以调动体育教师的教学积极性，发挥其本身的技能和专长；
其次，横向多项目的课程选择可以扩大学生的知识维度，加深学习深度；最后，学校可以逐渐积累建立特色技能形成课程的宝贵经验。
5．机动课程单元。
在所有课程单元的实施过程中，我们势必会遇到一些不可抗性因素导致课程单元不能有效开展。比如在实施课程的时候我们不能把一个学期的课程排得满满的，因为在实际操作中会遇到一些突发情况，比如阴天下雨、雾霾等天气因素，临时开会、节假日活动等人为因素总会导致我们的课程不能按原计划执行，所以我们要用机动课程单元来解决这个问题。如果遇到天气因素不能上室外课，那教师就可以利用机动课程上室内理论课。如果是现实因素导致课程难以开展，那么机动课程单元就可以作为随时安排的替代课时数，两者结合能体现出课程的普适性和趣味性。
对于初中体育教师来说，按照每学期的教学内容把五个单元横向组合就组成了一个学期的教学内容。接下来依据每学期的教学内容，以课程纲要的形式说清楚这一学期体育课的开展情况。最后撰写出每节课基于标准的教学设计，以“四有课堂”的要求上好每一节体育课，发展好学生的体育核心素养。相信学生一定会在这样的体育课程中享受乐趣、学会技能、增强体质、锤炼意志、健全人格。
单元整体教学设计13
教学目标：学习略读方法,确定阅读重点,理清课文思路,绘制课文结构图。
教学课时：3课时
第一课时
目标学习篇目：《叶圣陶先生二三事》
课时目标：
1.运用略读方法,抓文章关键词句,划分结构层次,概括主要内容。
2.把握课文行文思路,绘制结构图。
重点：运用略读方法,抓文章关键词句,划分结构层次,概括主要内容。
难点：把握课文行文思路,绘制结构图。
项目过程：
一、导语设计
1.什么是略读方法？
小贴士
⑴略读是一种快速阅读文章了解其内容大意的阅读方法。根据文体特征,记叙性文本要了解故事的梗概,“什么人”“在什么地方”“发生了什么事”等;论述性文本要重点把握作者的观点、思路等。
⑵跳过某些细节,有选择性阅读。通过阅读段落的主题句和结论句快速粗知文章大意即可。
2.文章略读三步骤：
⑴快速浏览；⑵圈出重点；⑶重览重点。
略读建议：
默读,不出声,不指读,可扫读,每分钟约400字。标注出段落序号,勾画出评价性语句;圈画出提示思路的`词语,把握文章的要点。理解结构通常要从抓线索或文眼入手。散文的一般结构方式为:提出对象——对对象进行描写——点明意义。
二、预学检测
1.区分下列词语中黑体字的读音(作业本预学二)
2.给红色字注音或根据拼音写汉字
别扭商zhuórǒnɡ长累zhui
拖tà妥tiē丁mǎo年pì如
huì人不倦颠pèi流离
3.解释下面成语意思
学而不厌：
诲人不倦：
不耻下问：
三、运用略读方法,抓文章关键词句,划分结构层次,概括主要内容
1.略读课文《叶圣陶先生二三事》,在文中勾画出评价性语句(关注段首句和开头与结尾的呼应)。
2.在文中圈画出评价性语句提示思路的词语,体会下列句子的作用(作业本任务二)。
表达效果：这些语句在文章结构上起着总结或承上启下的作用,在内容上起着提纲挈领的作用,是文章的关键性语句。
板书设计
略读要领
抓段首或段尾(中心句、总结句、过渡句）
抓评价性语句或概括总结性词句
关注标题、开头、结尾等关键位置的词语的信息
四、作业设计
1.给《叶圣陶先生二三事》划分层次,概括内容,绘制结构图。
2.运用略读方法,略读《怀念叶圣陶先生》,梳理文章的基本结构,绘制思维导图(励耘“现代文阅读”)。
五、课堂小结
《叶圣陶先生二三事》中作者通过一些典型事例,以小见大,让我们看到了一个躬行君子、堪为师表的忠厚长者宽以待人,严于律己的精神风貌,作者的评论侧面突出这一形象。
单元整体教学设计14
一、单元教学内容
(1)算法的基本概念
(2)算法的基本结构：顺序、条件、循环结构
(3)算法的基本语句：输入、输出、赋值、条件、循环语句
二、单元教学内容分析
算法是数学及其应用的重要组成部分，是计算科学的重要基础。随着现代信息技术飞速发展，算法在科学技术、社会发展中发挥着越来越大的作用，并日益融入社会生活的许多方面，算法思想已经成为现代人应具备的一种数学素养。需要特别指出的是，中国古代数学中蕴涵了丰富的算法思想。在本模块中，学生将在中学教育阶段初步感受算法思想的基础上，结合对具体数学实例的分析，体验程序框图在解决问题中的作用;通过模仿、操作、探索，学习设计程序框图表达解决问题的过程;体会算法的基本思想以及算法的重要性和有效性，发展有条理的思考与表达的能力，提高逻辑思维能力。
三、单元教学课时安排：
1、算法的基本概念3课时
2、程序框图与算法的基本结构5课时
3、算法的基本语句2课时
四、单元教学目标分析
1、通过对解决具体问题过程与步骤的分析体会算法的思想，了解算法的含义
2、通过模仿、操作、探索，经历通过设计程序框图表达解决问题的过程。在具体问题的解决过程中理解程序框图的三种基本逻辑结构：顺序、条件、循环结构。
3、经历将具体问题的程序框图转化为程序语句的过程，理解几种基本算法语句：输入、输出、斌值、条件、循环语句，进一步体会算法的基本思想。
4、通过阅读中国古代数学中的算法案例，体会中国古代数学对世界数学发展的贡献。
五、单元教学重点与难点分析
1、重点
(1)理解算法的含义
(2)掌握算法的基本结构
(3)会用算法语句解决简单的实际问题
2、难点
(1)程序框图
(2)变量与赋值
(3)循环结构
(4)算法设计
六、单元总体教学方法
本章教学采用启发式教学，辅以观察法、发现法、练习法、讲解法。采用这些方法的原因是学生的逻辑能力不是很强，只能通过对实例的认真领会及一定的练习才能掌握本节知识。
七、单元展开方式与特点
1、展开方式
自然语言→程序框图→算法语句
2、特点
(1)螺旋上升分层递进
(2)整合渗透前呼后应
(3)三线合一横向贯通
(4)弹性处理多样选择
八、单元教学过程分析
1、算法基本概念教学过程分析
对生活中的实际问题通过对解决具体问题过程与步骤的分析(喝茶，如二元一次方程组求解问题)，体会算法的思想，了解算法的含义，能用自然语言描述算法。
2、算法的流程图教学过程分析
对生活中的实际问题通过模仿、操作、探索，经历通过设计流程图表达解决问题的'过程，了解算法和程序语言的区别;在具体问题的解决过程中，理解流程图的三种基本逻辑结构：顺序、条件分支、循环，会用流程图表示算法。
3、基本算法语句教学过程分析
经历将具体生活中问题的流程图转化为程序语言的过程，理解表示的几种基本算法语句：赋值语句、输入语句、输出语句、条件语句、循环语句，进一步体会算法的基本思想。能用自然语言、流程图和基本算法语句表达算法，4、通过阅读中国古代数学中的算法案例，体会中国古代数学对世界数学发展的贡献。
九、单元评价设想
1、重视对学生数学学习过程的评价
关注学生在数学语言的学习过程中，是否对用集合语言描述数学和现实生活中的问题充满兴趣;在学习过程中，能否体会集合语言准确、简洁的特征;是否能积极、主动地发展自己运用数学语言进行交流的能力。
2、正确评价学生的数学基础知识和基本技能
关注学生在本章(节)及今后学习中，让学生集中学习算法的初步知识，主要包括算法的基本结构、基本语句、基本思想等。算法思想将贯穿高中数学课程的相关部分，在其他相关部分还将进一步学习算法
单元整体教学设计15
一、设计理念
本单元的语文要素是“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的”。在三年级上册曾学习过“借助关键词句理解一段话的意思”，而三年级上册主要是从理解内容方面提出的，三年级下册的本单元主要是从学习表达的角度提出的。知道围绕一个意思写清楚一段话的具体方法，不仅能促进学生深入理解课文内容，而且也为学生进行“围绕一个意思把一段话写清楚”的习作实践提供了方法上的指导。本单元借助课文内容、课后习题、活动以及插图等学习资源围绕“传统文化”的人文主题进行内容重组，培养学生独立识字、阅读提取信息的能力，激发学生对传统文化的学习兴趣。
二、内容简介
本单元以“中华优秀传统文化”为主题，编排了《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》4篇课文，这些课文从不同侧面展现了中华优秀传统文化的魅力。《古诗三首》介绍了关于传统节日的古诗，初步带领学生在领略欣赏中了解祖国传统节日的风俗；《纸的发明》介绍了纸的发明过程，重点是从纸的发明过程中，感受中华民族祖先的聪明才智；《赵州桥》介绍了赵州桥历史悠久、设计精巧美观的特点，重点是通过朗读感悟，体会故事所讲述的道理，感受古人的劳动智慧；《一幅名扬中外的画》介绍了《清明上河图》的内容，重点是了解《清明上河图》的内容和艺术价值；最后的“综合性学习”环节又回到了“中华传统节日”的内容，重点是交流过节的故事或过程，帮助学生联系自己的生活实际更深刻地理解传统文化精髓，并将体会付诸文字。本单元安排的“综合性学习”是本套教材中首次出现的综合性学习栏目。它主要围绕生活中的传统节日展开，既和单元主题密切相关，又和学生的生活紧密结合，适合在不同地域开展。
在课堂上，学生阅读有关中华优秀传统文化的文章；在课余时间，和小伙伴们一起通过各种途径，采用多种方式了解传统节日，感受身边的优秀传统文化。活动要求学生通过不同渠道，收集介绍我国传统节日的资料，并通过写过节的过程和交流节日的风俗习惯等方式，展示学习成果，使学生在活动中进一步了解身边的中华优秀传统文化，感受中华优秀传统文化的魅力。
三、单元目标
（一）核心目标：
了解怎么围绕一个意思把一段话写清楚；收集我国传统节日的资料，在习作中写清过节的过程。
（二）常规目标：
1.认识44个生字，读准8个多音字，会写36个字，会写30个词语。了解、积累“文房四宝”等有关中华优秀传统文化的四字词语。
2.能背诵、默写指定的古诗。抄写指定的课文段落。
3.能根据要求提取段落中的重要信息，并对有关的现象或成因作出解释。
4.了解课文相关段落是怎样围绕一个意思写清楚的。
5.能用不同方式收集介绍我国传统节日的资料，并记录这些节日的相关风俗。
6.能就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作，写清楚过节的过程，进行展示、评价、改进。
7.能按活动的步骤，介绍某一手工活动的过程。
8.能说出有关句子的特点，并模仿着写一写。
四、总体构想
从单元的主题出发，围绕“传统文化”到课文内容中探索发现，体现了整读课文、归类识字、品析词句的系统学习思维。本单元包含古诗与说明文，形式多样且内容丰富，使得学生通过学习了解更加丰富传统文化知识，也引发学生进一步探索的兴趣，促使学生自发地查阅课外资料进行知识扩充。本单元首次出现综合性学习栏目，围绕传统节日展开，学生在课上与课下都可以进行实践，并通过交流与写作展示优秀传统文化，感受中华传统文化的魅力。虽然教材将综合性学习安排在后期，但是把结合学生体验和古诗的引入放在单元之初，让任务布置前置，结合学生生活实际和课文任务引导学生自主学习探究，完成目标的学习理解和能力的提升。在本单元的阅读学习中学生会发现课文能够围绕一个意思进行展开，进而产生思考，学习“怎样围绕一个意思把一段话写清楚”。学生在理解课文整合语文能力知识点的过程中逐步培养整体的概念，更好地掌握学习能力目标。结合单元学习内容，设计了《清明上河图·十三郎》进行整体阅读，鼓励学生自主探究感悟，学习阅读图文的方法，在提高语文学科素养的同时感悟传统文化的魅力。
第一部分教科书设计
模块一
初读感悟：初识传统文化，了解写作方法（2课时）
一、学习目标
1.导入本单元，明确单元主题，激发兴趣。
2.初步认识“了解怎么围绕一个意思把一段话写清楚”。
3.制定本单元学习计划。
4.整体读本单元四篇课文，了解课文主要内容。
二、课时分配
2课时
学习过程：
课时1：
板块一
开启单元学习，初步了解传统文化
1.导入传统文化相关知识。
①学生自由交流对传统文化的认识。
②教师补充总结：
传统文化是文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征。它是对应于当代文化和外来文化的一种称谓，有时也称“文化遗产”。
世界各地、各民族都有自己的传统文化，其内容为历代存在过的种种物质的、制度的和精神的文化实体和文化意识，例如民族服饰、生活习俗、古典诗文、忠孝观念等。
中华传统文化以儒家、佛家、道家三家之学为支柱，包括思想、文字、语言，之后是六艺，也就是：礼、乐、射、御、书、数，再后是生活富足之后衍生出来的书法、音乐、武术、曲艺、棋类、节日、民俗等。
2.调研预习情况，收集预习中遇到的问题。
结合课文体会内容：在第三单元我们可以跟随作者的脚步感受诗词的意境和民间风俗，品味艺术的精彩，再现古都风貌，通过四大发明和建筑的精妙体会古代人民的智慧和才干。（课件结构图展示概括）
3.检查课文初读情况。
【设计意图：本单元借助课文内容、课后习题、活动以及插图等学习资源，围绕“传统文化”的人文主题展开。单元初教师首先要引导学生初识传统文化，激发学生对传统文化的学习兴趣。另外鼓励学生在预习时提出问题，并带着问题继续进行学习。通过预学习帮助学生直观了解整单元的内容和结构，以便更顺利地了解和体会中华传统文化的魅力，为后面的综合性学习打下基础。】
板块二
说一说，写一写，词句段运用
（一）按照流程图和例子口头介绍一次手工活动过程。
1.阅读蓝色方框中的词语，引导学生发现都是动词。
2.读下面的一段话，引导学生总结在段落中加入这些动词的好处：
①这些动词帮助读者准确了解造纸动作的先后顺序。
②这些动词十分生动，使得描写十分吸引读者。
3.学生自主选择一种手工活动，借助动词思考活动过程。
4.小组交流，相互修改。
5.全班汇报，生生互改，教师提建议并鼓励学生大胆表达。
6.教师评价总结。
（二）思考例句描写的共同点，再照样子写一写。
1.自由读例句，思考特点。
2.全班交流，教师进行引导，学生相互补充。
3.总结归纳两句话的相同点：
①都是围绕一个意思展开描写，体现了事物的一个特点。
②在描写的时候都运用了排比的修辞手法，用上了“有的……有的……有的……”。
③语言十分生动，能用上恰当的词语。
4.教师引导学生确定自己想要表达的意思，选择好一件事物的一个特点。
5.教师鼓励学生动笔写下自己的句子，相机指导。
6.写完后小组交流互改句子。
7.全班交流，生生互改，教师提出修改建议。
8.教师评价总结。
【设计意图：本单元的语文要素之一为“了解怎么围绕一个意思把一段话写清楚”，在走进课文学习之前，在之前的《赵州桥》一课中，学生已经通过分析学习了解和学习了这一核心目标，园地的学习是为了帮助学生通过具体例子更好地体会单元语文要素。在本部分教学中先利用词句段运用的练习让学生初步感悟，收获一些围绕一个意思把一段话写清楚的方法，激发学生的探究兴趣，也为后期课文中的写作方法的学习打下基础。】
板块三
自主学习，制定单元学习计划
1.教师先呈现单元整体结构图，帮助学生梳理单元重难点。
好处：整理出单元知识点、重难点，帮助学生整体理解单元任务，方便制定学习计划。
2.分享之前的经验，总结交流自己的学习方法。
3.选择适合自己的学习方式，制定本单元的学习计划。
【设计意图：本单元的学习目标重点要从两个角度出发，从主题体会上，要以“中华传统文化”为核心，了解传统文化，体会其魅力，更重要的是结合自己的感受和生活经历了解感受进而展示学习成果。不仅要感受传统文化的魅力，还要针对本单元的语文要素“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，帮助学生在学习和习作方法上进行能力提高，以此为基础引导学生制定学习计划。这有助于学生有计划地进行单元学习，达成核心目标。】
课时2：
板块一
交流计划，激发兴趣
1.学生展示学习计划，教师与学生共同参加指导与评价。
2.小组合作，完善学习计划。
板块二
落实计划，整读课文
1.自由读《古诗三首》、《纸的发明》、《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》，圈画生字词。
2.再读课文，将不理解的词语标记出来，试着通过查词典理解或在语境中理解词义。
3.小组交流读课文。小组成员相互纠正读音并交流自己在读书中不理解的词语，尝试相互解决问题。
师：请同学们和小组成员一起合作读读课文，相互纠正字音并将试着相互解决在阅读中遇到的问题。
预设：
学生1：我不理解什么是“横跨”。
学生2：我来帮你解答。我查了词典，“横跨”的意思是在上形成拱形，从一个界限展开、延伸到另一个界限。在课文中就是指拱形的赵州桥从岸的一边延伸到对岸，连接了两岸。
4.将疑难词所在的句子多读几遍，帮助理解。
5.默读课文，在读的过程中尝试标画，将自己不懂的词语或问题写出来。
6.小组成员相互交流上节课提出的关于课文的问题，尝试相互解答。
7.再读生字词及课文，进行巩固与自检，达到准确、熟练认读的目的。
板块三
通读课文，了解大意
1. 通读课文，概括文章大意。
2. 大致了解文章结构和写作特点，尝试旁批。
《纸的发明》：
师：这篇课文是什么结构？
学生：总分总结构，先总说造纸术有伟大贡献，再分说纸的发明过程，最后总说造纸术促进了文化发展。
师：你在读书的过程中发现了什么值得学习的写作特点？
学生：课文中有的段落围绕一句话展开描写。
3.小组成员相互交流补充。
4.全班交流，教师点拨，总结概括大意的好方法。
教师总结：概括主要内容的时候可以先找一找文章中有没有哪个句子或哪个段落能够直接概括，如果找不到，可以分别概括每个自然段的意思，再将这些段落的意思串联在一起。
板块四
课时梳理，布置作业
1.总结本节课的收获。
2.布置作业，继续读四篇课文，从中提取信息，尝试解决预习中存在的问题。
模块二
阅读课文：字里行间找信息
（4课时）
一、学习目标
1.能根据要求提取段落中的重要信息，并对有关的现象或成因作出解释。
2.能用不同方式收集介绍我国传统节日的资料，并记录这些节日的相关风俗。
3.能在组内交流收集到的有关传统节日和习俗的资料，并商量展示活动成果所用的方式。
4.能用几句连贯的话向别人介绍你所收集的“我国宝贵的历史文化遗产”资料。
5.能回顾、梳理“围绕一个意思把一段话写清楚”的具体方法,并试着写一写。
6.通过课文内容了解我国传统文化节日和习俗，感受中华优秀传统文化的魅力。
二、课时分配
4课时
学习过程：
课时1：
板块一
整读课文，寻找信息
1.动态出示表格第1列，引导学生聚焦课后习题。
2.到课文中寻找重要信息，整体把握课文写的内容。
3.动态出示表格按要求找信息。
4.发现信息的关键性。
5.体会关键句的重要性。
【设计意图：运用表格的动态梳理的方式引导学生到课文中寻找信息，引导学生进行思考，培养学生提取信息的能力并理解课文内容。】
板块二
课时梳理，布置作业
1.总结本节课的收获。
2.布置作业，练习朗读四篇课文，并背诵《古诗三首》、默写《清明》。
课时2：
板块一
朗读课文，感受文趣
（一）朗读《古诗三首》
1.教师范读，引导学生自读三首古诗，读准字音。
2.指名读，指导读出节奏。
3.同桌互读，互相纠正，读出节奏。
4.出示图片，理解诗意，进行全班交流。
5.交流传统文化节日和习俗。
6.出示图片，背诵古诗。
（二）朗读《纸的发明》
1.纸是谁发明的？是怎样发明的？带着问题自读课文。
2.再读课文，了解文章大意。
3.引导学生自读课文第2、3自然段，了解人类记录文字的方式的演变和记录方式的'缺点。
师：请你默读课文第2、3自然段，完成下面的表格。
4.要求学生用自己喜欢的方式读第4自然段，概括这段内容。
5.引导学生简述蔡伦造纸的过程。
6.交流蔡伦改进的造纸术为什么能传承下来？感受纸的发明对世界文明的影响和贡献之大。
讨论总结：蔡伦改进的纸，原料容易得到，可以大量制造，价格又便宜，能满足多数人的需要。
7.梳理纸的演变过程。
师：请你再次浏览课文，用表格形式记录纸的演变过程。
（三）朗读《赵州桥》
1.播放图片，介绍赵州桥的相关资料。自读课文。
2.交流不理解的词语，了解课文大意。
3.指名分段朗读课文。
4.读第一自然段，了解交代了哪些内容。
5.读第二自然段，赵州桥在设计上有什么特点？哪些句子写了雄伟？哪些句子写了坚固？
6.自读第三自然段，这段围绕哪一句话写的？主要写了什么？起了什么作用？
7.齐读最后一个自然段，感受古代劳动人民的智慧和才干。
（四）朗读《一幅名扬中外的画》
1.出示图片，引导学生自读课文，了解课文的主要内容。
2.自读第二自然段，体会人多的场景，同桌相互交流。
3.自读第三、四自然段，体会街市热闹的画面。
4.齐读最第一个自然段，体会画的价值,感受这幅画名扬中外的原因。
板块二
学以致用，拓展内容
1. 收集资料了解地动仪、圆周率、活字印刷术的发明过程。
2.假如你是导游，试着用下面的词语，向游客介绍赵州桥。
板块三
课时梳理，布置作业
1.总结本节课的收获。
2.结合课文内容和图画，向别人介绍《清明上河图》。
课时3
板块一
背诵读文，搜集资料
1.背诵古诗，交流你还知道哪些传统节日和习俗。
2.出示表格，引导学生还可以通过表格或泡泡中的提示进行收集资料。
3.恰当提出建议，并把了解到的内容记录下来。
4.选择活动小组，制订活动开展计划、时间安排。可以设计一个活动计划表。
活动计划表
【设计意图：通过学习古诗三首后，对中华传统文化有了一定的了解之后，通过多种方式搜集传统文化节日和习俗，并运用表格的形式分组分工合作完成搜集任务，感受小组合作的快乐。】
板块二
小组讨论，确定方式
1.交流组内成员课外收集到的有关传统节日和习俗的资料。
2.商量准备展示活动成果的方式。
3.统计收集资料，发现不足，补充资料，确定展示活动成果的方式。
课时4：
板块一
提取重要信息，介绍历史文化
1.查找“我国宝贵的历史文化遗产”相关资料。
2.提取资料中的重要信息，用几句连贯的话向别人介绍。
3.请学生进行评价。
4.向介绍清楚、声音洪亮的学生奖励一张积分卡。
5.将你所介绍的“我国宝贵的历史文化遗产”写下来。格式如下：
【设计意图：通过查找“我国宝贵的历史文化遗产”相关资料，使学生更深入地了解我国的历史，并通过关键词语清楚地介绍，培养学生重组信息的能力，锻炼学生的口语表达能力。介绍后还可以获得奖励，激发学生参与的积极性。】
模块三
梳理探究：归类识字，积累词语
（2课时）
一、学习目标
1.巩固复现本单元44个生字，8个多音字。
2.按结构和特点归类学习生字，正确书写36个生字和30个词语。
3.了解、积累“文房四宝”等有关中华优秀传统文化的四字词语。
二、课时分配
2课时
三、学习过程
课时1：
板块一
朗读课文，复现生字
1.小老师领读。
2.开火车读生字。
3.我指你认做游戏读。
4.分类交流识字方法。
组词、根据字形、加一加、减一减、换一换、同音字、根据插图、查字典。
5.交流生活中见过的标示牌。
6.出示句子，补全词语。结合语言环境巩固生字。
板块二
学多音字，据意定音
1.出示本单元多音字：累、切、便、鲜、爪、都、乘、笼
2.交流多音字的读音并组词。
3.查字典确定多音字的读音。
4.生读多音字组词。
5.结合语言环境确定多音字并组词填空。
【设计说明：可以让学生根据多音字在文中的意思，进而读准它们的字音，学会通过字义确定字音。】
板块三
复习词语，积累词语
1.出示本单元词语。
2.生读词语。
3.小老师领读。
4.根据语境填写词语。
5.出示日积月累词语，感受传统文化
文房四宝：笔墨纸砚
雅人四好：琴棋书画
花中君子：梅兰竹菊
中医四诊：望闻问切
（1）生读，读准字音，注意多音字“好”。
（2）引导学生思考四字词语的意思。
（3）学生看图介绍这些四字词语。
（4）开展游戏“对对碰”。
【设计说明：积累词语，感受词语所在的语境。学生可以根据图片、视频等资料理解四字词语，感受传统文化。】
课时2：
板块一
分类指导，归类书写
1.出示本单元要求会写的生字：
2.尝试分类识记：
符 欲 魂 借 酒何牧 兄 独异佳 术 伟 录 册 保 存 约 验 阿欧洲 社
赵 省 县 匠设计 史 创 举 且 智 慧 历
3.学习第一组左右结构的字及特点：
左右同宽：欲 牧欧约
左宽右窄：创
左窄右宽：魂 借 酒何独 佳 伟 保 验 阿 洲社设计
4.学习第二组上下结构的字及特点：
上窄下宽：符 兄异录
上宽下窄：省 县 举 智
5.半包围结构：
匠 历 赵 存
6.独体字：
术史 且 册
7.上中下结构：
慧
8.书写时要注意：
（1）观察田字格，找到每个字的关键笔画与占格。
（2）重点笔画书写时要注意：
牧：“牜”书写时最后一笔是提。
录：“录”的下半部分不是“水”。
欧：“欧”的笔顺是：横、撇、点、竖折、撇、横勾、撇、捺。
洲：“洲”先写三点水，再写点、竖撇、点、竖、点、竖。
省：下半部分是“目”。
慧：中间的“彐”要写得扁一些，中间的一笔横不出头。
匠：先写横再写里面的“斤”，最后写竖折。
9.师范写。
10.生练习书写生字。
11.生交流展示，生评价。
12.修改后，布置作业：书写生字、生词。
【设计说明：在书写生字时，先观察字的结构、特点和重点压线笔画，形成习惯，再对重点笔画或易错笔画进行重点梳理，有助于学生在写字时可以规范书写。】
第二部分
读整本书教学设计
模块一
整本书导读：激发兴趣，引导阅读
（1课时）
一、学习目标
1.激发阅读兴趣，产生阅读期待。
2.探索文本，感受阅读的乐趣。
二、课时分配
1课时
三、学习过程
（一）激趣引入
同学们，本单元我们学习了《一幅名扬中外的画》，相信你们对《清明上河图》已经产生了浓厚的兴趣，今天老师就来给你们推荐一本介绍得更加详细的绘本——《清明上河图·十三郎》，让我们跟着绘本一起走进热闹的汴京街市吧！
（二）大胆猜测
1.看封面，认识主人公十三郎。
请你观察封面，你看到了什么？
这个小男孩是谁？让我们一起跟他走入这次惊险而又神奇的“旅行”……
2.对绘本内容进行猜测。
请你大胆发挥想象，猜一猜这本书和张择端的《清明上河图》有什么联系和不同？里面会有什么内容？（配合上学期学过的预测方法尝试阅读绘本）
（三）了解四大部分
打开书，看一看这本书分为几大部分？
每部分都是什么内容？（故事配图简单理解）
（四）阅读第一部分——十三郎的故事
读一读第一部分，用自己的话讲一讲这个故事。
【设计说明：猜测是一个阅读者的好品质，更是一个好习惯，应鼓励学生积极思考，猜一猜书中的内容，从而激发阅读兴趣。整体浏览全书，掌握结构，接着阅读十三郎的故事，引导学生对《清明上河图》进行初步体验，为后续进一步欣赏打下基础。】
（四）布置作业
在绘本故事中，十三郎走过了许多地方，请你再次仔细观察图画中的人物和景物，选择你感兴趣的画面，用生动的语言描述给伙伴或者家人听。
模块二
整本书汇报：汇报交流，引发深思
（1课时）
一、学习目标
交流阅读收获，感受画作之美。
二、课时分配
1课时
三、学习过程
（一）谈话导入
上节课我们一起走进了热闹繁华的汴京街市，认识了十三郎，这节课就让我们继续欣赏耐人寻味的古代画作。
（二）分享交流
1.打开书，翻到第二部分，这里有《十咏图》、《明皇避暑宫图》、《五马图》三幅画作，请你选择一幅画，用自己的话介绍给大家听。
2. 请你向大家展示《清明上河图》中你感兴趣的画面，想象一下当时可能发生了什么故事？
【设计说明：给学生搭建阅读交流的支架，引导学生仔细观察图画，并组织好语言交流自己的收获，在分享中感受中国古代画作的古典美，体会《清明上河图》的精妙之处。】
3.你在欣赏《清明上河图》的时候是否有困惑或者有更多想知道的呢？请你阅读本书的第三部分，看一看这101个解读，和你的同桌互相介绍一下这些知识。
4.《清明上河图》中包含着许多人物与有趣的景观，看到这样的画面，你想对作者张择端或者画作中的谁说些什么呢？
【设计说明：通过看“解读”，进一步了解画作，并感受北宋的繁华景象。通过与作者和画作中古人的“隔空对话”抒发对古代艺术家的崇敬之情和对劳动人民的敬佩之情。】
（三）布置作业
第四部分是作者的创作后记，在这份后记里，你能看到作者整个的创作思路，更重要的是，你还能看到作者埋伏在画面里的一些游戏和故事。比如正文故事里有个人物，浑身画满了眼睛，他是什么人？又如，在这本书里，你除了可以看到《清明上河图》，还能看到哪些宋画的影子？这些设计都会在后记里解答。请你在课下仔细阅读后记，和你的小伙伴或者家人进行交流。
第三部分
语文实践活动
一、学习目标
1.能小组分工合作，用不同方式收集介绍我国传统节日的资料，并记录这些节日的相关风俗。
2.能就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作，写清楚过节的过程。
3.以适当的方式展示综合性学习的成果。
4.能对其他小组展示活动作出评价，提出改进建议。
二、课时分配
2课时
学习过程：
课时1：
板块一
播放视频，激发兴趣。
1.（播放过春节的视频）到处张灯结彩，真热闹呀！这是什么节日呢？（背诵《元日》）
2.你们喜欢过节吗？
3.过春节是我们大家最喜欢的节日，看，有的同学眉飞色舞，原来是收到了红包，难怪那么高兴。其实每个节日都蕴含着大学问呢！今天我们就来研究一下我国的传统节日。（板书：传统节日）
【设计说明：春节是学生们最熟悉不过的传统节日，围绕这一节日展开，使这个活动与单元主题更密切，又和学生的生活更紧密。】
板块二
谈谈对传统节日的理解。
1.大家知道我国的哪些传统节日？
2.学生自由交流，教师补充。
3.你了解这些传统节日的习俗吗？
4.学生结合自己的经历谈对传统节日习俗的了解（可以通过讲故事、背古诗、图片资料介绍等形式简单展示）。
5.教师进行小结。
【设计说明：让学生通过各种途径和多种方式了解传统节日，感受身边的中华优秀传统文化。】
板块三
进行实践性活动。
1.你最喜欢哪个传统节日？这个节日有什么特别的地方？
2.我们可以采用哪些方法了解传统节日？
3.学生交流了解的内容及方式。
（1）介绍传统节日的由来，收集传统节日相关的人物故事。
（2）介绍传统节日美食佳肴的制作方法。
（3）介绍自己经历过的庆祝或民俗活动。
（4）上网或查找书籍，收集有关传统节日的知识和图片；询问长辈。
4.各小组制定活动计划，交流展示活动方案。在小组讨论交流后，各小组派组长汇报本组的活动方案。
小组通过自己喜欢的形式进行展示。（讲故事、PPT展示、小报制作等均可）
5.教师评价指导。
【设计说明：学生可以通过不同渠道，收集介绍我国传统节日的资料，小组进行合作，锻炼合作能力。】
课时2：
板块一
交流评价活动
1.回顾前期活动，引入交流评价活动。对本小组自开展本课题以来的做法和感想进行总结，并对整个活动的过程进行评价。
2.展开交流活动。
（1）自主交流，谈谈收获。
（2）集体汇报，总结评价。
3.展示成果。
（1）以小组为单位展示成果。形式可以多样，例如：展示自己做的月饼，表演写春联等。
（2）展示成果时，本小组的同学可以补充，其他小组的同学可以提问。
（3）评选优秀活动小组。
【设计说明：让学生了解更多的传统节日，提高学生的小组合作能力和表达能力。】
板块二
写一写过节的过程。
1.明确本次习作要求。
2.指名反馈，教师小结。
（1）可以写过节的过程。
（2）可以写节日中发生的印象深刻的故事。
提示：写过节的过程，要写热闹、欢乐的场面。写故事，要能写清楚故事发生的起因、经过和结果。（完整的一件事）
3.指导选材。
（1）开展综合性学习，同学们了解许多有关传统节日的知识，有饮食文化，有风俗习惯，有传说故事等。
（2）在选择时，一定要选择自己亲身经历的，或在本次综合性学习活动中令你印象最深刻的事。
4.小组内交流自己准备写什么，打算从哪几个方面来写。
5.全班交流，教师适当引导学生注意以下几点：
写清楚过节的经过；
要有一定的顺序；
合理利用收集到的材料；
写一写自己的感受。
6.范文指导。
7.学生独立习作。
板块三
展示作品，修改习作。
1.出示习作范文。
2.老师指导学生评议范文。
3.同桌交换习作，交流点评：过节的过程是否介绍清楚？有没有写出自己当时的感受？有没有错别字？
4.根据同学的意见修改习作。
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