《老人与海》教学设计通用(15篇)
作为一位杰出的老师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的《老人与海》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《老人与海》教学设计1
一、教学目标
第一课时目标：
1.正确流利的读好词语，理解“抑扬顿挫”等词语的意思。
2.练习用较快的速度阅读课文，培养学生概括和提取信息的能力。
3.正确、流利地朗读课文，把握文章的主要内容和结构。
第二课时目标：
1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2.学习如何把人与动物之间真挚感情真实、具体地表达出来的方法：细节描写——运用语言、动作表达情感。
3.培养学生记笔记的能力。
二、教学重点：
有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
三、教学难点：
学习如何把人与动物之间真挚感情真实、具体地表达出来的方法：细节描写——运用语言、动作表达情感。
四、教学过程：
(一)复习词语
(二)整体感知，理清文脉
1.把握文章结构：根据题目《老人与海鸥》，给文章分两段。
2.抓情节概括文章主要内容：
1找出主要情节：喂、唤、谈、忆
2串联情节，概括主要主要内容。
(三)深入学文，体会文本内涵
1.初识作家，资料引入
(1)出示本文作家邓启耀的话：我真的相信天下万物本是同根同心，相信冥冥中有一种共通的语言......
(2)初步理解这句话的含义。
2.整体感知，在提取信息中初步感受情感
(1)提取信息，把握文本情感基调：作者在写这篇文章时，字里行间散落着一些老人与海鸥关系的词语?请你浏览课文，把这些词语标画出来，作者想表达一种什么样的情感呢?(亲情)
(2)提出问题：最让你觉得震撼的、意想不到的是哪部分内容?(海鸥送老人)
(3)引导学生概括海鸥的举动。
(4)探求原因：默读课文，画出老人对海鸥就像亲人一样的句子。并想一想如果让你在喂、唤、忆前加上一个词语，你想加什么词语才能够传递出这份亲情?把这几个词语写在你的笔记本上。
3.深读课文，在思维提升中体会情感
(1)体会老人对海鸥的情感
喂鸥部分——次重点(联系上下文、课外资料)
1在喂海鸥这部分内容中，你加的是哪个词语传递出了老人对海鸥的这份亲情?(小心、细心)喂
2指导朗读
3联系上下文感受
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
4联系资料体会
老人是昆明化工厂的一个退休工人，真名叫吴庆恒。1995年每月才拿308元的退休工资。一个馒头一碗稀饭，一点咸菜，就是他的一顿美餐。他抽两毛多钱买一包的金沙江烟。他从来舍不得坐5毛钱的公交车，无论到哪儿，无论有多远，他都坚持走路;而每次出门，他都背着一个破布包，为的是沿途捡拾干树枝和煤渣拿回家当燃料……邻居问他为什么这么抠门儿，他笑笑说：“来年红嘴鸥还会来，而且会来得更多，不积攒点钱，我怕养不起它们呢。”据说，吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，最值钱的家当，竟然只有六个鸡蛋，而那是他准备给海鸥的饼干丁配料。
5思维提升
(小心)喂——(倾心、无私)喂
6再次指导朗读
唤鸥部分——以读代讲
1在这部分内容中，老人怎样地呼唤让你感受到这种亲人情呢?你们填的是?(亲昵)唤
2指导朗读
3重点指导“抑扬顿挫”
4思维提升
(亲昵)唤——(诚心)唤
忆鸥部分——略讲
在老人谈海鸥这部分内容中，老人又流露出了怎样的情感呢?
思维提升：单一情感——多种情感
总结：老人倾心地喂海鸥、诚心地唤海鸥、伤感、骄傲地追忆海鸥，这一切都是老人对海鸥的真情付出。
(2)体会海鸥对老人的情感教学重点(读写结合)
1朗读14——17自然段
2第一次写话，感受彼此的内心世界
海鸥翻飞鸣叫好像在说……
老人望着儿女们，好像在说……
当我们把遗像收走的时候，它们再一次边扑边鸣，它鸣叫的又是什么呢……
3再次指导朗读
4.回归整体，在写话中升华情感
1从两幅截然不同的画面中感受情感
2第二次写话，感受亲情
老人与海鸥这种亲情在哪里?它有可能在温情的`喂食中，还有可能在哪儿呢?动笔写一写
3深入谈感受：回到邓启耀的话谈理解
(四)板书设计
老人与海鸥
(倾心)喂翻飞鸣叫
(诚心)唤爱送肃立守灵
(……)忆边扑边鸣动作
细节
真情同根语言
全国小语会理事长崔峦先生点评：
一、结合课堂教学说一说
今天张龙老师上的是老人与海鸥，大约用了一个小时的时间，展示了教学的全过程。我们怎样看一个老师的课呢，看课的标准是什么，几个角度开看：一要看制定的教学目标。张龙在报告中讲到长文短教很重要一点就是要把教学目标搞明确、集中。罗列了7项目标，只取两点。首先要看目标明确、集中、体现年段的特点，是否符合课标规定的年段教学要求。简约的目标理念是否体现既然得意又得言。揣摩、运用语言，了解表达方法。二要看教学内容和设计。好的教学要有好的教学设计，好的设计思路。要选准语言训练点、能力培养点、方法习得点。内容剪裁得当。我只取一瓢饮。内容的精简容易使教学做到省时高效。教学的低效往往是因为教学内容的庞杂和面面俱到。
三要看教学过程，看教学过程中学生的学以及老师的导。如何再来是的指导、引导、诱导之下有学生一连串的学习过程。不看教要看学，看老师导的策略和方法。在教学过程中要让学，让学生积极主动地学习。好的教学既重视预设，又注重生成。第四看效果。有效教学高效课堂要有好的教学效果，通过这节课能够看到学生认识的提高，情感的升华、学习方法的习得和运用，语文能力的长进。导的效果明显，学的成果显著就是高效课堂。
这样的尺子来衡量张龙刚才的教学应该是有效地。甚至是高效的课堂教学的。
1.张龙的课要体现长文短教，除了目标集中，内容简约，这个课流程体现了从整体到部分再回归整体的过程。这也是一般阅读教学要经历的过程，先引导学生整体把握课文的思路，主要内容，然后深入到部分，让学生关注老人如何照顾海鸥，海鸥如何回馈老人，最后回归整体，两次练笔，孩子的展示以及读课文相关部分都是回归整体的做法。这样做是符合阅读教学规律的，也符合张文短教的要求
2.特别高兴的是我第一次听张龙课的时候他是慌乱的，心里没底。为什么慌乱，缺乏自信，脑中总想着教案、教学设计，就会很乱。今天的课堂截然不同，心里很有底，很自信很从容。把注意力主要不是放在教学设计上，二是关注学生，关注学生的学，引导孩子一步一步深入理解，学会阅读。这是成熟的标志。目中有人，目中有学生，不是只有教案了。如抓重点部分理解时，很尊重学生，学生最被打动的情节，学生说海鸥回报老人，就冲海鸥回报老人开始，这就是尊重学生的表现，如果今天的孩子说最打动他的是老人怎样体贴照顾海鸥也会尊重学生的选择。再如，在孩子学的时候不是站在一旁，是行间巡视，为下一个教学过程做准备，两次都做得很好。巡视中有意识地找到展示的学生，展示和老师的语言融合的非常好，也是成熟的标志。感触很深。
3.最大特色体现由内容分析向策略指导的转型。在10年大连阅读教学研讨会上，我说了一句话，要向单纯分析内容的阅读教学模式说再见，希望很好地研究怎样转变。这个话朝阳听进去了，扎扎实实地做研究、做探索。今天的课也给我很多启示，在策略指导的研究和探索方面，我们看到就要成果。比如在课上运用了许多指导学生阅读的策略。这比给孩子知识更重要，是教给学生方法，给孩子点石成金的金手指。如猜测读。是很常用的阅读方法，看到课题你想到什么?想到老人对海鸥，海鸥对老人怎样。根据这样的想法，课文分成几部分，猜猜看。很自然的把猜测阅读和理清课文思路结合起来。是有效的方法。再如整体把握的能力，课标非常强调整体把握能力的训练，今天看到张龙既一头战象后做的探索和努力。一个是把握文章的思路，分成两部分，一个是老人爱海鸥一个是海鸥回馈老人。第二个把握是抓主要内容，在知道后点拨说我们把主要情节串联起来就能抓住这篇课文的主要内容，这就是给方法，可以用这样的方法，读这样的文章。再如理解两个重点部分的时候，海鸥有意想不到的举动时，让学生概括，实际是概括小标题了，把海鸥肃立守灵……这都是培养孩子用比较准确、精炼的语言概括内容的能力，这是很常用的阅读教学的方法。这节课渗透了对比阅读的思想，培养学生在对比阅读中求的对文章主旨的理解，如对比阅读老人的捡和对海鸥照顾无微不至的大方，补充资料。再比如后面设计出现两个场景，老人在世海鸥表现和去世后海鸥表现对比阅读，让孩子体会其中的感情。在世海鸥快乐，老人去世后海鸥的悲伤，都是很好的阅读策略。再有一层深一层的解读，不满足与浅层的理解。用心地喂不满足，最后体会到倾情、诚信……
4.文章很长本来理解文章内容体会思想感情的任务就很重，但没有走偏，没有只抓意而忘言。语文课程是学习语言的课程，要理解和运用祖国语言文字的能力，课标调整后更强调语言的运用，强调运用语言文字能力的培养，增加了不下5、6次。现在语文课程有缺陷，内容上理解，现在的语文课程是跛脚的过程，重视阅读，忽视习作。从内容的安排就是跛脚的，无论哪个版本，阅读和习作容量差距大。这样的教学内容的安排怎么会不使阅读课走偏呢，在时间紧，课文长的情况下重视得言。首先渗透了描写方法的提示，引导孩子揣摩用动作用语言摹写的方法。渗透了因果叙述的顺序。老人在世前老人照顾海鸥是因，因为有了这个因才有了后面的果，有因有果。不仅如此，在课中安排了两次练笔，体现了从读学写，读写结合，既是运用语言文字训练又是内容情感的升华。整个课上没有说到保护动物。这个班的同学学了这节课，关爱动物、保护动物、任何动物和谐相处的理念会深入骨髓，落实到行动，不露痕迹的，不贴标签的，潜移默化熏陶感染就是好的阅读教学。
我们受到很多启示，取得了初步成效，非常高兴，希望研究更深入。
《老人与海》教学设计2
【设计理念】
语文课程是工具性与人文性相统一的课程，因此我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。同时，语文课堂是学生自主学习的课堂，教师在课堂上，应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说，自主表达。本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
【教学目标】
1、认识课文的8个生字，能正确地读词。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
4、提高学生的审美能力，培养他们的语感。
5、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
【教学重点】
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
【课前准备】
1、教师准备：
多媒体课件。
2、学生准备：
课前预习课文，搜集海鸥的图片资料。
【课时安排】
两课时。
【教学流程】
一、启发谈话，导入新课
1、师：中央电视台有个节目叫《动物与世界》，看过吗?说说看有什么感受?
(出示课件，展示人与动物和谐相处图片。)
2、下面，让我们共同来学习第21课，板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知课文内容
1、学习这篇课文，我们将要继续练习用较快的速度来阅读。边读边想，看看课文分几部分，每部分写的又是什么呢?
2、谁知道这句话出现在文中的什么地方?
课件：
朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人样。
3、这段话与文中的句子有一个地方不一样，看谁发现了。
4、对海鸥就像亲人样与和海鸥就像亲人样有区别吗?
5、课文分几部分吗?每部分又分别讲什么呢?用简单的小标题概。
三、读思结合，学习1至13自然段
1、认真地读一读课文地第一部分，看哪些情景是在写老人和海鸥就像亲人一样呢?一边读，一边勾画批注，然后我们来交流交流。
2、师根据学生回答相机学习课文，体会重点语句：
⑴ 学习课文第3自然段：
你从哪儿能感受到老人对海鸥就像对亲人一样。
课件：
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
在这有声有色的乐谱里面，你彷佛听到了什么?那你又彷佛看到了什么?能不能把我们看到的'、听到的、感受到的读出来?让我们想象着当时的画面一起来读读这句。
(师生读)老师读老人的表现，同学们读海鸥的表现，看我们能不能也这么默契呢?
⑵ 学习课文第10、11自然段：
谁能来给大家读一读，注意像亲人一样怎么读。
同学们，谈起海鸥，老人的眼睛就会立刻──(生：生动起来。)那在这生动的眼睛里，折射出老人怎样的心呢?读一读。
课件：
海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说白鸥飞处带诗来，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧(zé)啧
谁读出来了?老人这生动的眼睛里包含着什么呢?
它去年没有来，今年也没有来在这个省略号里，老人还想说什么呢?
⑶ 学习课文第12自然段：
他抓住了一个企盼就读出了这种亲人般的情义。谁来读一读?
用心来读读这句话，然后联系上文看一看，在老人这企盼的眼神里，你读出了什么?老人在企盼什么?就把你们的理解通过这句话，通过老人企盼的眼神，读出来。(指名读、齐读、)(出示课件：图片)
四、读思感悟，学习14至19自然段
1、认真地读读第二部分，看哪些情景让你意想不到呢?一边读，一边勾画批注，然后我们来交流一下。
2、师根据学生回答相机学习课文，体会重点语句：
⑴ 学习第15自然段：
海鸥们围着遗像的表现让你意想不到。我们都来看看这句话。自己来读一读，看看当海鸥见到老人遗像时，如果它们能够说话，在这连声鸣叫里，它们想说些什么呢?相机出示课件：
一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
这段话该怎样来读呢?大不一样怎么读?
⑵ 学习第16自然段：
想不想看看海鸥为老人守灵那一幕?这只海鸥在老人的遗像前张开双翅，深深地埋着头，好像在说什么呢。(课件：图片)
指导读第16自然段。
课件：
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的儿女们过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
⑶ 学习第17自然段：
在这样的情景中，我们的心也再次为之震撼。你们还从哪儿感受到意想不到?从白色的漩涡中他理解到海鸥的心情，还有一个词也能体现出来。(炸了营、扑过来。)
指导朗读。
⑷ (第18自然段)省略号的含义是什么?你认为作者会在这里省略什么呢?省略号的点点彷佛化着了什么?
五、拓展升华，激情薄发
1、这样意想不到的事为什么会发生呢?用心思考一下。我们来交流交流。
2、老人的举动感动了昆明的每一个人，人们在翠湖边为老人塑了一尊铜像。(课件：图片)
3、学习了这篇课文，你还有什么想说的吗?把它写下来吧!
《老人与海》教学设计3
[教材分析]
《老人与海鸥》一课讲述了一个非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
课前交流：
同学们，先让我们来看一组图片。请同学们在看的时候，思考：在这些图片中，你最喜欢哪一幅？为什么？其实，动物和人一样也有着自己特有的爱憎与情感。今天，我们将一同走进一个真实的故事，去感受它们与人之间的真情。
[设计意图]
由于本篇文章意在让学生感受人与动物之间的和谐相处及动物对人的回报。所以在课前交流的这一环节中，我有意识到搜索了一些能够体现动物与动物、人与动物和谐相处的画面，既让学生的心情在欢乐地氛围中得以放松，又让学生对这一课文学习主体有所认识，也为课堂中对文本内容的理解作铺垫。而于这个环节所要体现的主要思想是：让学生的心情得以放松，让学生对于文本所要涉及的内容略有接触，至于大体所提到的：学生表达是否得当，描述是否具体的要求都是不高的，我们的目的，仅止于调动学生的积极性，激发学生学文的乐趣，当然在这个环节中，不失时机地训练学生说完整的话，那当然不也失为一种良好地语文学习习惯。
课堂教学
一、导入新课，检查预习：
1．直接导入，板书课题。
2．课前同学们已经预习了课文，谁来说一说课文讲了老人与海鸥的什么事？在作者所写的这些事中，哪是让人意想不到的？（让学生结合着自己的预习收获来说一说）
[设计意图]
根据我对中高年级阅读教学策略的理解和五六年级学习能力实际的了解，我有目的把预习放在课前，让学生独立完成，在预习的时候，还要在小组内共同解决本课生字的认读、课文内容的预习。所以课堂之上，就不再引导着学生来学习生字，而只是从课文内容的整体把握上体现预习情况的检查。
3．为什么会发生这样让人意想不到的事呢？请同学们快速浏览课文，用~~~~将相关语句划一划。
[设计意图]
本篇文章所在的单元内的训练重点就是继续训练学生快速地阅读课文，根据学生课前已经预习了课文内容再加之课文篇幅太长的实际情况，课堂上我安排学生快速浏览的环节，既体现对课文内容上的整体把握，又体现学生读书能力的一种限时训练，而不动笔墨不读书，更是应该成为高年级学生读书时应具有的良好习惯，鉴于学生的特点，这里是对学生不动笔墨不读书的习惯提供了一种借鉴，是让学生在读书的基础上思考，在思考的基础上用~~~~将相关语句划一划。
二、研读深入，突破难点
整体说一说：为什么会发生这样让人意想不到的事？
学生说到哪，或读到相关句子时，让学生简短地说一说自己的读书体会，这种体会可以是浅显的，但必须是真实的。
研究老人对海鸥的爱
穿着：
他穿的有什么不同？通过三个“褪色”你能感受到什么？老师告诉你们这身褪色的衣服还是老人4年前亲手缝制的，老人喂海鸥，连一件新衣服都舍不得买啊，谁来读？
[设计意图]
这个环节的处理可以是松动，可以根据课堂中的实际情况来调整时，必要时也可以让学生一读而过]
步行送餐：
（1）老人喂海鸥连公共汽车都舍不得坐啊，谁来读？（2—3生读）
（2）老人为了喂海鸥，每天都来，是说当每天都来，是说当凛冽的寒风让人不敢出门的'时候，老人还是——当漫天的飞雪掩盖了崎岖的山路时，老人仍然——
（3）你怎么理解“只为了”？一个“赶”字，让你看到了什么？
（4）10多年了，老人一直这样，说明老人已经把海鸥当成了——
（5）是啊，10多年了，老人已经和海鸥结下了亲人的般的感情，让我们一起读：
[设计意图]
这虽然是短短的一个句子，却是10年来，老人对海鸥深情热爱的一种体现，在处理这个句子时，想本着以读为本的理念，让学生通过自读知晓课文的内容，通过重点词句把握句子内涵，通过情境诵读再现当时场面。
喂海鸥：
（1）同样是给海鸥送餐，老人和游人有哪些不同呢？请大家放开声读读下面两段的文字。
（2）老人是怎样喂海鸥的？和游人相比有哪些不同呢？
（3）11年来，老人一直这样用心的喂着海鸥，所以每当老人很小心地放下饼干丁，撮起嘴向鸥群呼唤，立刻便有——立刻说明什么？还说明什么？体会着再读。
（4）这就是由尊重和信赖所谱成的。听，海鸥已经向老人飞来了，在这有声有色的乐曲中，你听到了什么？又能看到了什么？老师想问问：假如你就是飞翔鸥群中的一员，翠湖湖畔的游人那么多，你们为什么不飞向他们，只向老人飞来呢？
[设计意图]
老人喂海鸥是本课中的一个细节描写，为了让学生从这个细节中体会老人对海鸥的爱，主要采用让学生对比老人与游人的不同及个别重点词语的体会来实现，而其中角色的转换：假如你就是飞翔鸥群中的一员，翠湖湖畔的游人那么多，你们为什么不飞向他们，只向老人飞来呢？更是让学生体会到了老人对海鸥的好。这种好，恰恰又通过学生不同时段的朗读得以流露。
谈海鸥：
（1）10多年了，老人就是这样精心地喂着海鸥，和别人谈起海鸥时又是怎样的呢？请同学们合作着读一读10—12段。
（2）你从老人企盼的眼神中又读出了什么？你还从这一部分的其他文字中，读出了什么？（特别是老人的语言）
[设计意图]
老人对海鸥的爱无所不在，一个眼神，一个动作，一声呼唤无不体现，这3个自然段的处理，则是从生活的点点滴滴引领学生感受到老人对海鸥们那所不在的爱。
海鸥的告别：
2．十多年了，几千个日子，一到冬天，老人每天都来。可是有一天老人却没来，第二天，老人还是没有来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地拖着病体来了。在喂海鸥的时候，他再也不能象以前那样边走边放，而是坐在了地上，身子弯成了弓形。这3天，老人只吃了一碗面，觉得好点了，就赶着来看海鸥了。没想到这一看就成了永别……从此，翠湖湖畔再也看不到这位衣着简朴、与海鸥相依相伴的老人……当海鸥们知道这一切后，是怎么做的呢？让学生结合着读书体会自由说。
（1）此时此刻海鸥的叫声与姿态与往常大不一样，说明他们已经发现-----也就是说老人也与往常相比也大不一样，谁来说一说，他到底哪不一样？老人再也不能（……）再也不能（……）
一个深爱自己的老人去世了，这是件多么让人伤心的事啊，谁来读（多读）
（2）一想到老人再也不能给自己喂食了，他们急速扇动翅膀---一想到老人再也不能呼唤自己的名字，再也不能亲昵地与自己说话了，他们急速扇动翅膀---过了一会儿，海鸥们---过了一会儿海鸥们---
海鸥发现了老人的离去，但他们永远也不会知道，老人仅仅是因为想省下更多的钱来喂他们而被小小的感冒夺去了生命；他们更不会知道，在老人临终的床头还放着一包掰好的饼干丁，只可惜老人再也无法将他们送到翠湖边，这是一位多么让人怀念的老人呀，难怪海鸥们会这样，谁还想读-----
（3）海鸥们就这样在老人的遗像站着，站着，久久不动……但当我们不得不去收起当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们却（接读）一个扑字，让你看到海鸥们是那么想__________是那么想__________……
多么感人的场面啊，让我们合作着再读…
（4）老人走了，可翠湖湖畔的海鸥们却在老人的遗像前久久不愿离去。老人对海鸥的爱在海鸥身上也得到了一种体现。老人走了，你觉得他带不走的是什么？
[设计意图]
课文的14—16自然段是课文情感升华的地方，为了让学生更好地体会作者所要表达的情感，在处理这一部分时，老师想着把学生带入既定的情境，通过学生自己的品读和感悟，感受海鸥身上所体现的灵性和对老人的深情。
三、拓展延伸，升华情感
如今，昆明市民为了纪念这位衣着简朴、爱鸥情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座铜像，这也是第一座平民塑像。想一想，这铜像的塑立，是希望什么？
[设计意图]
一篇课文的出现，是想让学生学什么？明白什么是一定的。可是这种知识的获取却又是不定的，这个环节的处理就是想着学生通过这一平民塑像的塑立自己获取思想教育点。
《老人与海》教学设计4
教学目标
1.会读本课8个生字，理解“褪色、乐谱、抑扬顿挫、情义、企盼”等词语。
2.有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的深厚感情。
3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人对海鸥的情义写具体的。
【谈话导入】
老师给大家带来一句《论语》作为见面礼。【出示】子曰：“有朋自远方来，不亦乐乎。”
你认为，在今天的课堂中，句中的“朋友”指谁？（上课的老师；听课的朋友）
●对，我是大家的朋友，我们开始上课吧，同学们好（老师好）。
●对，我们迎来了这么多老师听课，真得“不亦乐乎”。拿出我们的双手，让我们用行动表达我们的快乐吧（鼓掌）。
【教学过程】
一、揭示课题，感知课文大意
1.这节课，我们学习的课文是——出示课题，齐读课题。（板书课题：老人与海鸥）
2.相信大家对课文都进行了充分的预习。谁来说说：课文写了一件什么事情？
3.打开课本，默读课文，边读边思考：
结合题目中的“与”思考：哪些自然段写“老人→海鸥”，哪些自然段写“海鸥→老人”？把课文用“‖”分成两个部分。
4.检查。【这节课我们一起学习“前一部分”部分】
二、聚焦外貌，感知“老人”形象
1.让我们先来认识这位“海鸥老人”。【出示“图文”】
在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
（1）这是一个真实的故事，发生在云南省昆明市的翠湖之畔。【点击“照片”】这就是老人的照片，他的名字叫——吴庆恒”，昆明市民都亲切地叫他——“海鸥老人”。让我们深情地注视他的神情、注视他的穿着、注视他的日常生活日用品——
（2）请把目光再移到这段话上面。谁来读出你新的感受？（指名读）
（3）如果要在这段话中要提炼出一个最感动你的词语，你会提炼出哪一个？请说明理由。
【预设一】学生说自己提炼出的词语，说明理由，朗读句子，相机评点。
【重点预设“褪色”】在翠湖边上，为什么这位老人最容易认出来？
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。（变红）
看到老人“穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色”时，看到“三个褪色”，你怎么想？
（4）正是这样一位简朴得几近吝啬的老人，每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了——（生：给海鸥送餐，跟海鸥相伴。）
三、感悟言行，凸现“老人”形象
1.吴庆恒老人为什么这样简朴、这样吝啬？请大家看看这份资料。【出示资料】
吴庆恒老人每月的'退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车。4元5角一斤的饼干，老人毫不吝啬地买给海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”。而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的金沙江牌香烟。
2.读了这段资料，你有什么感想？——那么，老人为什么要这样做？快速自读课文第3—13自然段。
3.谁能把这个部分读成自己的话，谁来说？（课文上的；自己概括的）
老师提出一个更高的要求，谁能用这个句式说——【出示】老人（ ）海鸥，（ ）海鸥 ，（ ）海鸥，（ ）。（指名回答，填上“喂、唤、谈”等；说话训练）
4.在老人的这些言行中，你最感动的是什么？
【预设1】老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
（1）从这个片断中，你读出了老人的呼唤与其他人有哪些不同？
（2）老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落。是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？（学生发表见解，小结：其实，这个问题我们不需要探个究竟，也讨论不出结果，因为老人与海鸥的节奏是——一片有声有色的乐谱！）
（3）在这片有声有色的乐谱中，我们仿佛看到了老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，仿佛听到了老人对海鸥的亲昵呼唤，也仿佛听到了海鸥对老人的喃喃细语。如果你就是老人，你会怎么说？如果你就是其中的一只海鸥，你会怎么说？拿起笔，写下来。（音乐，巡视）指名3组老人与海鸥的对话交流。
【预设2】在海鸥的鸣叫声里……“红嘴”“老沙”“公主”……（“指名读”带过）
【预设3】谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。海鸥最重情义……（“指名读“带过）
【预设4】朋友告诉我，十多年来，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
（1）指名朗读；
（2）哪个词打动了你？（板书：亲人）
（3）为什么老人与海鸥就像亲人一样？
你能想象出老人10多年来，每天步行20余里，遇到许许多多顶风冒雨的艰辛吗？
你能想象出老人在翠湖边享受到的快乐吗？——这就是“像亲人一样”。
四、回顾课题，升华“老人”的情义
1.“子曰：有朋自远方来，不亦乐乎！”我要说，在老人的心中，白鸥飞处带诗来，群鸥翻飞有情义。这真是——不是亲人，胜似亲人！
2.在这片真情真义中，我们读懂了老人与海鸥之间的和谐。课文学习到这儿，谁能给题目加上一个词语，作为这节课的点睛之笔。（选择最佳的答案写到黑板上：老人与海鸥的情义。）
《老人与海》教学设计5
一、出示词语导入：这两部分词语写的就是文章的两部分内容，左边写的是（老人对海鸥的爱）右边写的是（海鸥送老人）
二、品读课文，感悟深情（老人对海鸥的爱）
1、同学们，上节课，我们已经初读了课文，了解了课文的内容。这节课，让我们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。（随机指名回答）（板书：无私的爱）
出示：请同学们自由朗读课文的第1至13自然段，边读边画，从哪些语句中可以感受到老人对海鸥的爱，把海鸥当作了亲人，关心照顾？
预设（一）他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
1、这部分写的运用了那种人物描写方法（板书：外貌）这位老人给你留下了怎样的第一印象？
2、补充资料：这位老人叫吴庆恒。老人当时退休工资只有３０８元。他一个月自己只花１００元吃饭，其余的钱都用来买食物给海鸥吃，自己连５角钱的车费都舍不得花，最大的奢侈，就是两毛钱的金沙江牌香烟。他病逝后，人们清点他的遗物，“最值钱的”家当，居然只有六个鸡蛋，而那正是他准备给海鸥们制作“鸡蛋饼干”用的！
3、读了资料你觉得这又是一位怎样的老人？
4、男女生分角色读（男黑女蓝）
预设（二）：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
1、从这句话中你能体会到什么？
（老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）
2、老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食？
投影出示：
“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”
3、读了这两段文字，你又有什么体会？
4、一起来将这段话有感情地读一遍。（齐）
预设（三）：老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
0、这个片段描写的是什么，运用了哪种人物描写方法？（板书：喂海鸥；动作）
1、师：从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关心照顾？
（生抓住几个动词说）
2、师：那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的？
生：老人喂海鸥的节奏是时而快时而慢的。
3、师：老人喂海鸥为什么时快时慢？
（生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。）
4、师：多有意思啊！表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。
海鸥来得多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读）
海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读）
海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③读）
5、师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么？听到了什么？
（海鸥的鸣叫。海鸥扑翅膀的.声音。老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。海鸥在扑着翅膀吃食。海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。）
6、师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。（合作读）
预设（四）：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……”
1、这个片段描写的是什么（板书：唤海鸥）
2、你觉得老人呼唤海鸥与一般人有什么不同？你从中体会到什么？
3、通常谁会给谁起名字？（父母会给自己的孩子，长辈给晚辈）
4、老人是用怎样的语调呼唤这些孩子的？
理解“亲昵”、“抑扬顿挫”。
5、这哪是在叫啊，这分明一首歌。谁来把这一段读一下。学学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥。（齐读黑，单独5人读变色的）
预设（五）：“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……”
0、这个片段描写的是什么，运用了哪种人物描写方法？（板书：谈海鸥；语言、神态）
1、出示：“它去年没有来，今年也没有来……”省略号省略了什么？
（读出思念）
2、出示：“海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。”从老人的语气中，我听出——————
（读出高兴）
3、出示：“你看他们那小模样！啧啧……”省略号省略了什么？
（读出喜欢）
4、出示：“老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。”从老人期盼的眼神里，你看出了老人的什么心思？
（读出思念）
5、出示：11段
师生配合：师前，生后（女粉男蓝）
三、课文回顾，拓展延伸
1、读到这里，你体会到老人对待海鸥怀有怎样的感情了吗？
出示：读到这里，我体会到，老人对待海鸥就像_______________
2、回顾板书总结：运用人物描写方法表达情感。
出示：蛋糕图片
3、小练笔：
请你运用人物描写方法表现出“我”很想吃图片中的蛋糕。（至少用上3种描写方法）
看见桌子上的蛋糕，我_______________。
《老人与海》教学设计6
教材分析
通读完人教版六年级上册第七单元选编的4篇课文后，那一幕幕发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，让我们的心灵受到一次次的震撼。《老人与海鸥》作为本单元的第一课，在统领单元的教学中就尤为重要。因此，在教学本课时要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续3篇课文做好学法铺垫。
本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。
课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
学情分析
对于六年级学生来说，经过几年的学习，他们已经积累了一些学习课文的方法，也具备了一定的理解能力，但让学生从理解老人对海鸥无私的爱到海鸥对老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，对于小学生却不太容易领悟得深刻，这就要求老师充分发挥引领作用。
教学目标
1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。
2、学习描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。
3、学习课文的细节描写，并揣摩作者运用独具匠心的语言描写，通过见闻和联想把老人与海鸥之间的感情写具体，积累语言。教学重点：抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者运用独具匠心的语言描写，通过见闻和联想把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学过程
一、激情导入，整体感知：
和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。人和动物之间有许多感人的故事，人和动物之间有着亲密的感情。今天我们就来学习一篇发生在老人与海鸥之间的感人故事。体会老人与海鸥之间的深厚情谊，揣摩作者如何把他们之间的感情写具体的。（奠定了文本的情感基调）
请大家齐读课题。（板书：老人与海鸥）
二、体会第一部分：
请同学们浏览文章，回忆文章先写了什么，再写了什么？（一是老人喂、唤、谈海鸥，二是海鸥悼念老人。）（板书：喂唤谈悼念）
请同学先浏览老人喂、唤、谈海鸥这一部分内容，再从这三个场景中选择一个自己感受最深的场景，出声音读一读，然后画出感受最深的句子，体会体会作者是怎样表达老人对海鸥的深情的？（情感不是作品的附属，而是深深地渗透在作品的每一个句子、每一个词语和每一个标点之中的。于是引导学生抓住了老人喂、唤、谈海鸥的.重点段落，体会作者在这里侧重描写了人物的语言，恰当地运用感叹号、省略号等标点，充分表达了老人对海鸥无私的爱。通过师生合作读，学生有声有色读，帮助学生展开想象，使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥无私的爱。）
学生汇报：
预设：喂海鸥：
1、谁来读读你画的句子。
2、（出示幻灯）（配乐）好学生读，其他同学闭上眼睛想象，你看到了什么？（起起落落、排成一片翻飞的白色，乐谱）听到了什么？（海鸥的鸣叫，老人撮嘴的声音）
3、这句话是如何形象地把老人与海鸥之间的情意展现在我们面前的呢？（出示幻灯）出示句子：
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。你有什么体会？（老人与海鸥的十分和谐、默契、富有韵律）
师：（指屏幕）作者正是用这些词语，将一幅灵动的画面展现在我们面前。我们齐读。唤海鸥
老人不但能熟练的喂海鸥，还能亲切的呼唤海鸥，谁画了句子。1、汇报读。
2、这段话主要描写了人物的什么？（板书：语言）标点有什么特点？（板书：！）同桌互相读一读，体会体会提示语前面两个叹号和后面三个叹号有什么不同？3、教师：我在湖面上飞着呢，听不太清楚，独角——老沙——我们再来一起呼唤！4、小结：作者连用了五个感叹句，好在哪里？
5、海鸥与老人是怎样默契的配合的？你来读读第九自然段。（水面上应声说这话）
谈海鸥：
1、老人与海鸥相处了十年，他对海鸥太了解了，那些海鸥就是他的儿女，所以谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来谈海鸥这部分，画了哪些句子，谁来说说。
2、后面是什么标点？（板书：省略号）出示句子：它去年没有来，今年也没有来表达了老人什么感情？（悲伤，依依不舍）
3、小结：一个省略号浓浓地表达出老人的哀伤，老人想（停顿）这只海鸥（停顿）可能（停顿）死去了，你再出声音读读。（出示幻灯）相信你会读得更好。总结：作者在这部分不仅写了老人熟练地喂海鸥，还写了老人亲切地呼唤海鸥，而且写了老人生动地谈论海鸥。作者在这里侧重描写了人物的语言，恰当地运用感叹号、省略号等标点，充分表达了老人对海鸥无私的爱。
三、体会“意想不到”（第二部分）
1、我们的心中万分悲痛，当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到翠湖边，放在他的海鸥儿女们面前的时候，意想不到的事发生了，请同学们默读海鸥悼念老人这一部分，画下描写海鸥的句子，看一看发生了怎样意想不到的事。
（生默读，师巡视）
汇报：谁说说你画了哪几句？你画得很好。
2、总结：从描写海鸥的语言中，我们无时无刻不感受到海鸥巨大的悲伤。
3、请看大屏幕，（出示幻灯）老师请一位同学来读黑色部分，一位同学来读红色部分。
其他同学想想你有什么发现？板书：见闻、联想
总结：作者在这里将见闻和联想相融合，展示了海鸥对老人那份令人震撼的情。我们男女生合作读一读，男同学读黑色部分，女同学来读红色部分。
（出示幻灯）当我们不得不收起遗像的时候
4、“当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”
（1）请一生读。
（2）一般我们都用“飞”这里用“扑”。海鸥像什么似的扑过来？怎样扑过来的？急速、快速、急切、焦急）
总结：看来，这两“扑”情意很重，这里面的焦急、悲伤、依依不舍是多浓的一份情感，生死都愿意相随。让我们再深情地把最后一次描写海鸥的句子读读。（音乐起）
1、海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来，它们想告诉老人：“您别走，我们舍不得您走。”（指名读）生：海鸥们像炸了营似的脱出身来。
2、您最大的心愿就是来到滇池，来我们的家看一看，您还没有来呢！我们不让您走！（指名读）生：海鸥们像炸了营似的脱出身来。（情感更加真切）
3、它们想说您别走，您陪伴着我们都十几年了，您就是我们的亲人，您就是我们的父亲呀！我们不让您走，（一齐读）
生：（齐读）海鸥们像炸了营似的脱出身来。（情感达到高潮）总结：海鸥们的脑海中闪现着和老人相处的一幕幕（（出示幻灯））（情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体现教师的主导作用。海鸥悼念老人是文章的高潮部分，这里，如果做太多的讲解则很容易使文章变得支离破碎，学生也很难入情入境地感悟海鸥的情感。因此，我努力营造一个氛围，使学生能深入海鸥的内心世界，体会海鸥的悲。哀婉的音乐定下了主基调，三次引读，把海鸥悲伤难过的氛围烘托出来，学生一下子就能走进海鸥内心，感受到老人的离去，让它们感到无尽的悲伤。）
四、总结拓展
在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。手里捧着老人的遗物，那是六个鸡蛋和半袋面粉。照片上的老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们，他的心里，一定是飞翔的鸥群！
假如你是老人喂养过得海鸥，面对天堂离得老人，你会对他说些什么？假如你是天堂里的老人，回忆与海鸥“儿女们“相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？（出示幻灯）
请你选择海鸥或者老人一个角色，将想说的话写下来。（教学中，当学生在教师的引领下准确地领会文章的情感，被人物精神所感染，会产生急于抒发的动机，教师要把握好学生抒发情感的需要，为学生创设表达的途径。因此分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个补充诗、读诗的环节，展示了人与动物和谐相处的幅幅场景，加深对课文思想内涵的感悟。此环节升华了主题，实现了“教材无非是个例子”的超文本阅读。）
总结：是啊，您永远活在我们的心里，您和海鸥的故事永远铭记在每个同学的心里，让我们带着对老人无比敬佩和怀念之情，再读课题——齐读：老人与海鸥
五、板书设计喂唤谈语言描写！
老人与海鸥
悼念见闻联想像
教学反思
大写的爱，永恒的情
——情文并生
悠悠碧水畔，一位老人与海鸥结下了不解之缘，他们相依相随，这是一幅多么和谐的画面。在老人与世长辞之后，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是何等震人心魄的人鸥深情！
“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”可见，情感是连通读者和作者的关键点。反复品读文章后，我认为，应紧紧抓住“情”这一点，充分挖掘文本的情感，以学生情感为纽带，让思维的火花尽情迸射，使语言在情智中共生。
在课堂中注重以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，说出自己的感受。运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。一节课中，通过自由读、默读、个别读、集体读、引读、选择读、齐读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给学生。让学生在读中悟，读中品，读中评，教师不需要太多的言语，太多的解释。读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。
那么如何达到“情文共生”呢？
一、蓄情，奠定情感氛围
这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，于是我想到了一首令人感动的歌曲《一个真实的故事》，那首歌不也正是诉说着人和动物的深情吗？课前播放歌曲，一下子就奠定了进入文本的情感基调。接着播放了老人与海鸥的视频，创设了情景，激发了情感。
二、入情，体会和谐之美
这篇课文为学生展现了丰富的情感世界，可以说是以“言”表“情”的。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生浏览课文，从三个场景中选择一个自己感受最深的场景，出声音读一读，然后画出感受最深的句子，体会体会作者是怎样表达老人对海鸥的深情的？情感不是作品的附属，而是深深地渗透在作品的每一个句子、每一个词语和每一个标点之中的。于是引导学生抓住了老人喂、唤、谈海鸥的重点段落，体会作者在这里侧重描写了人物的语言，恰当地运用感叹号、省略号等标点，充分表达了老人对海鸥无私的爱。通过师生合作读，学生有声有色读，帮助学生展开想象，使
他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥无私的爱。
三、激情，产生情感共鸣
备课时，我查阅了有关海鸥老人吴庆恒的报道和资料，被老人那份痴迷的爱，深深地打动了。于是我利用多种形式的读，并用音乐做烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生情感共鸣，进而发展了学生的情感空间。
四、悟情，感受震撼场面
情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体现教师的主导作用。海鸥悼念老人是文章的高潮部分，这里，如果做太多的讲解则很容易使文章变得支离破碎，学生也很难入情入境地感悟海鸥的情感。因此，我努力营造一个氛围，使学生能深入海鸥的内心世界，体会海鸥的悲。哀婉的音乐定下了主基调，三次引读，把海鸥悲伤难过的氛围烘托出来，学生一下子就能走进海鸥内心，感受到老人的离去，让它们感到无尽的悲伤。
五、抒情，赞美海鸥老人
教学中，当学生在教师的引领下准确地领会文章的情感，被人物精神所感染，会产生急于抒发的动机，教师要把握好学生抒发情感的需要，为学生创设表达的途径。因此分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个补充诗、读诗的环节，展示了人与动物和谐相处的幅幅场景，加深对课文思想内涵的感悟。此环节升华了主题，实现了“教材无非是个例子”的超文本阅读。
“蓄情——入情——激情——悟情——抒情”五步层层深入，相互交融，实现了教师、学生、文本之间的对话，学生获取了阅读体验。真正的课堂教学活动是心和心的交流，是生命和生命的对话。是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能地进人老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一、情文并生的境界。同时我深深领悟到：教师更需要有一颗以生为本的心。一个追问，一句引导，一次点评只有抵达学生的心坎上，才会激起思维层层浪。
《老人与海》教学设计7
五年级语文下册《老人与海鸥》教学设计教学目标：
1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。
2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
3、背诵课文最后四个自然段。
教学重点：体会老人与海鸥之间深厚的感情。
教学难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学准备：自制课件。
教学时间： 2课时。
第一课时
教学过程：
一、谈话导入：
我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。（教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画）
二、出示提纲，自主预习。
1、我来读读课文，努力做到正确流利。
2、我能正确读写本课10个生字和这些词语。
褪色 塑料 节奏吉祥 饼干 急速 乐谱 亲昵 啄食 滇池 企盼
旋涡应声而来翻飞盘旋瞻仰遗容相依相随抑扬顿挫
3、概括文章主要写的两个场景：＿＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿＿。最令我感动的是 —————————— 。
4、搜集资料：（1）海鸥老人吴庆恒。（2）海鸥的生活习性。
三、检查预习生字、新词的读音情况。
（1）同桌互读，相互订正。
（2）指名读，强调：
旋（xuán）涡塑（sù）料袋模（mú）样扇（shān）动 炸了营似（shì）的
（3）齐读加强记忆。
2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新词的意思。如：
抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。
亲昵——十分亲密。
四、在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容。
１、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。
２、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？
３、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？同时理清文章的结构。
4、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。
五、引导学生学习第1至13自然段，通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。
1、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。
2、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：
（1）喂海鸥：抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）
练习朗读。（出示课件）边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。
（2）唤海鸥：
①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）
②指名朗读4至9自然段。
③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。
（3）谈海鸥：
①学生谈感受，教师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）（亲人一样，板书）
②齐读第13自然段。
六、达标测评：
1、看拼音写汉字
sù pǔ yì cuò xiē jí
( )料 ( )写 ( )扬顿( ) ( )息 （ ）祥
2、按课文内容填空，并说说你从所填词语中体会到了什么?
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片（ ），飞成一篇（ ）。
我体会到 ( )。
板书设计 ： 9、老人与海鸥
喂食 说话
老人 —————————————→ 海鸥
亲人一样
第二课时
一、齐读课题，引入新课。
二、回顾课文主要内容：
浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？出示课件（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐）引导学生说出课文两部分的主要内容。
过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：（）的事情发生了。学生填写。（意想不到）能换个词语吗？（出乎意料、出人意外、始料未及等）
三、合作探究，学习课文第二部分：
1、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？
2、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的`深厚感情的？一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。
3、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的。
（1）镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。
①为什么叫声和姿势与平时大不一样？（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。）
②师生对读“意想不到的事情发生了——……”
（2）镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。
①海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。）
②指名有感情地朗读。
（3）镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。
结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？
①它们为什么要扑来？（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。）
②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）（海鸥与老人的感情太深了。）
③练习有感情地朗读，评读。
四、回归整体，升华情感：
这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。我们不禁要问：海鸥为什么会有这样的异常举动呢？你能联系课文中相关的语句谈一谈吗？默读全文思考。
五、小结全文：
多么诚挚的语言,多么动人的情感,老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个雕塑(出示PPT),师解说:老人依旧满脸慈祥的笑容,周围,海鸥翩然翻飞,多么和谐的场面!同学们,这就是那位老人,让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意！
生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家,我们现在来听一首歌:《丹顶鹤的故事》,希望我们每个人都来关爱动物,都和动物和平共处吧!
六、检测反馈
指出下面各句分别属于哪种描写方式。
1．他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
2．老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
3．在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。
4．老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步……
1．__________2．__________3．__________4．__________
板书设计： 9、老人与海鸥
翻飞盘旋 瞻仰遗容
深厚感情
教学反思：
我清晰的记得当我第一次读完《老人与海鸥》时，我的双眼湿润了，这篇文章令我感动，让我深刻地体会到了老人与海鸥之间的深厚感情。怎样才能让学生也有同样的感受呢？我想让学生自主阅读，反复、仔细地品读，边读边画出最让自己感动的语句是最好的办法，因此教学本课时我大胆放手，先让学生自主习，然后学生在组内汇报，最后全班交流，学生们能抓住课文描写的两个场景体会到老人与海鸥的深厚情谊，进而体会到动物是人类的好朋友，保护动物人人有责的道理。
《老人与海》教学设计8
【课型】
专题课──探寻《老人与海》的精神世界。
【学习方法】
在教师指导下阅读原著，查阅作者海明威的个人经历以及他的文学创作理论。实践自主、合作、探究的学习方式。
【情知能力培养目标】
１、理解老渔夫桑地亚哥的硬汉性格，学习他坚强的意志和永不打垮的精神。
２、提高学生对人生中成功与失败的辨证关系的认识。
３、发现并探求作品中主人公的矛盾性格，提升学生对人性的认知。
４、由人物形象的塑造，理解海明威的艺术手法“冰山原则”，发挥学生合作探究能力，挖掘小说的象征含义。
５、培养学生探异创新的思维，激发想象的潜能，对小说进行情节续写。
【重点】
品味语言，领悟内涵，感受人物内在精神世界，体会其艺术表现力。努力探索作品中永恒的精神力量，以及海明威的小说创作原则。
【学习效果评价】
两个标准，一是学习过程中的参与度、积极性、合作性、创意性。二是作业质量。
【教具准备】
电影片断、ＣＡＩ课件。
【课时安排】
１课时。
【课前准备】
１、布置学生到图书馆或上网查阅海明威的《老人与海》这部作品，以及海明威的个人经历、文学创作理论。
２、学生自己给电影《老人与海》片断配音。（注：电影片断是英文独白。）
【教学步骤】
一、导语设计
首先实物展示，教师手拿《老人与海》这部小说，以吸引学生注意力。
“相信在座的许多同学都已经对老师手中的这本书有所了解了。当然，有些令我们感到难以置信的是它的体积与它的名气居然成反比。仅三万来字的中短篇小说却能够在诺贝尔文学奖的历程中烙上它的印记。让我们不禁想问作者──这位被称为“现代英雄神话”的传奇人物海明威究竟用什么魅力征服了全世界的读者。遗憾的是斯人已逝，但我们今天还是依然可以从朴实无华的文字中去探寻《老人与海》的精神世界。”
二、整体感知
下面我们来欣赏一段电影，也就是当老人的大马林鱼被鲨鱼吃掉一半以后所发生的事情。接下来探究一个问题：阅读了课本后，你在老人的身上发现了一些什么？
通过电影片断老人的内心独白以及课文中形象的塑造，学生马上可以分析出老人的一些性格特点，例如：勇敢、坚强、果断、善良、幽默、乐观……但是逐渐学生也会发觉老人的性格似乎比较矛盾，因为他经常会自我否定，这是一个理解的`难点。在教师的引导下，联系学生的生活实际情况，他们能够理解每个人都会有这种积极与消极情绪斗争的时刻。所以我们可以说老人在大海中最大的敌人不是鲨鱼而是他自己，我们人生最大的敌人也是自己。这是对人性自身的一个探求，也打开了一条通向小说内在世界的道路。
三、重难点的解决过程
１、引导学生由作者的文学创作原则来走进小说人物，加深前面的理解。展示课件中有关海明威《谈创作》书中的一段文字：“我试图塑造一位真正的老人、一个真正的孩子、一片真正的大海、一条真正鱼和真正的鲨鱼。如果我能将他们塑造得十分出色和真实，他们将意味着许多东西。”感受作者笔下人物的特性──真实。所以俗话说：“金无赤足，人无完人”，海明威塑造的“硬汉”并非圣人、神人，他们也会有意志动摇的时候，关键在于最后能否战胜自我，正是在这种精神的挣扎中更能体现自我的人格尊严、魅力。
２、从作者的创作艺术手法上来感知其精神世界，用图片的方式，使学生对海明威的“冰山原则”有一个比较形象的感性理解。随后引用其文字表述： １９３２年，海明威在他的纪实性作品《午后之死》中，第一次把文学创作比做漂浮在大洋上的冰山，他说：“冰山运动之雄伟壮观，是因为他只有八分之一在水面上。”提问学生，测试一下他们对这一原则的理解程度。特别是文中水面上的含义。
３、分小组讨论：透过这篇文章老人的内心活动和命运遭遇，你能否感受到作者潜藏在文字下的巨大精神世界和象征含义？开放探究题：续写《老人与海》，老人和马诺林出海捕鱼又会发生一些什么事情？你会大致怎样设计小说情节。
４、课堂小结：
作为一篇好的文学作品，能够给读者带来一个无尽的想象空间，那样才有更永久的艺术生命力。我们今天对作品的探究也许只是《老人与海》这座“冰山”的一个小小部分，希望我们在老人这种永不言败的精神鼓舞下不断向更高的文学巅峰攀登！
五、布置作业
阅读海明威的文学作品《丧钟为谁而鸣》，对比一下主人公乔丹与本文中老人桑地亚哥的异同。尝试写一篇有关海明威“硬汉系列形象”的研究小论文。
【教学反思】
作为一篇激励了几代人奋斗不息的文学作品，我很希望自己的学生能够从海明威充满魅力的文字中获取人生拼搏的力量。而这一代整天沉浸在网络、电视、潮流中的孩子们在内心深处是脆弱孤独且无助的，他们从小在革命英雄舍身取义的传统思想下熏陶成长，对外国作品中所赞扬的个人英雄主义是嗤之以鼻，况且桑地亚哥颇为复杂的性格又成为了理解道路上的一个巨大障碍。所以我将小说的精神世界的探求确立为了本课的重点，希望学生能够在老师的启发带动下，逐渐去品味人性，直视人性中的某些弱点，打破原有完美式的英雄概念，扩大其外延。让他们在感悟作者塑造的真实形象中去塑造人生的精神砥柱！
在教学过程的设计中，我充分把握学生的主体地位，让他们预先查阅资料，给电影片断配音，使学生在浓厚的兴趣导向中走入小说角色。在与学生探讨人物性格的时候，注意学生的问题生成，关注他们的理解，切不可一味模式化的生搬硬套。在了解作者的创作原则之后，逐渐走入更深层次的探寻──多角度的品味小说主题的象征含义，在这一环节里，充分展现新课改理念中的“自主、合作、探究”式学习方法，让学生的思想之花在课堂中自由热烈的绽放。最后的开放探究环节，不仅建立在学生一定人生经历的基础之上，而且还充分展开了他们对情节设计的想象翅膀。有的学生设计老人死了，有的设计老人成功的实现了夙愿……不过每一个结局的设想都凝聚了学生们对人生对命运的思索，同时也让他们实践了一次小作家的梦想。
“怎样的文品就会有怎样的人品”我想语文教学不仅担负着教育母语的工具性作用，也承载着培养塑造新一代精神家园的重责。如何把僵硬的说教转化为点点细雨、丝丝春风，让孩子们在和风细雨中滋润成长，得依靠每一位语文教师长路求索！
《老人与海》教学设计9
教学目标：
1．学习8个生字，正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2．了解课文内容。学习课文第一部分，感受老人对海鸥的爱。
3．通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。
教学重难点：
体会老人对海鸥的喜爱呵护之情；想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。
教学过程：
一、启发谈话，导入新课
1．和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。这个单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受人与动物、动物与动物之间真挚的情感。今天我们要学习一篇发生在人与海鸥之间真实的故事。（引出课题并板书——老人与海鸥）
2．读了这个课题，你心里有些什么疑问？（学生自由表达，预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）
3．教师小结：是的，让我们带着这些问题一起走进课文探个究竟吧。
二、初读课文，整体感知
1．打开课文自由朗读，要求读准字音，读通句子。
生字：塑 饼 谱 抑 挫 歇 吉 营
词语：塑料 饼干 节奏 乐谱 吉祥 企盼 急速 抑扬顿挫 相依相随 褪色 撮起嘴 亲昵 滇池 旋涡
2. 老人与海鸥之间发生了怎样的故事？
课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
（每逢冬天，老人就会去翠湖给海鸥送餐，跟海鸥相伴。久而久之，海鸥与老人便结下了深厚的情谊。直到有一天，老人去世了，海鸥们以自己的方式表示“哀悼”）
三、学习第一部分，感受老人对海鸥的爱
1.老师很好奇，这是一个怎样的老人呢？课文如何描写他的外貌形象？请同学们找出来细细地读一读。
出示：他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
（1）读一读，你从中体会到了什么？（你觉得这一位老人有什么特点，老人从城郊来到翠湖是为了什么）
抓住“褪色、只为了、步行”这些词来分析。
（2）自己和家的距离对比着想象，“每天步行20余里”是一件多么辛苦的事，老人和海鸥的感情真是深厚！
学生谈体会，教师小结。
（3）教师反复引读：只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
2. 就是这样一位老人，用心默默地呵护着那些海鸥。请同学们找一找，课文中从哪里可以看出老人对海鸥的关爱和照顾？
出示：
喂海鸥：
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
（1）读读这段，你又有什么感受？关注老人的动作和海鸥的动作，体会情感。“有声有色”什么意思？
（2）老师范读，学生闭眼想象画面，而后说说在这有声有色的乐谱里你仿佛听到了什么，又看到了什么？课文中也描写了这样的画面。
唤海鸥：
在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头” “红嘴”“老沙”“公主”……
（1）你从“抑扬顿挫、亲昵得变了调”这一描写中体会到了什么？
（2）多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。
（3）启发学生思考：你们平时会给动物取名字吗？当你们呼唤它们的名字时，心里怀着怎样的感情？
（4）让我们来看看老人是怎么呼唤海鸥的。（不同形式指导朗读，可配合动作）
“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！”（评价：你们的呼喊可真把这两只海鸥给唤过来啦！）
（5）教师小结：老人与海鸥之间的亲情在作者的笔墨里被渲染得如此有声有色，美丽和谐。这多像一幅灵动的画，一首动听的歌呀。
谈海鸥：
谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
“海鸥最重情义……你看他那小模样，啧啧……”
（1）齐读
（2）在老人眼中海鸥是什么样的？
（3）指导朗读。
小结：老人的思念、企盼、牵挂都包含在了这个省略号中。
（4）谈到海鸥的吉祥、幸福，老人的眼中又会是什么样的神情？
指名读，读出老人的兴奋与喜悦。
再读，可以把省略的内容读出来。
（5）教师小结：我们体会到了老人像懂自己的儿女一样了解海鸥。老人那生动的眼睛无不在告诉我们：老人与海鸥像亲人一样。
（6）一晃眼，不知不觉老人已经陪伴海鸥一天啦！
“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇（diān）池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人样。
小结：通过这节课的学习，我们体会到了老人对海鸥那默默的付出和浓浓的爱，下节课我们再来学习第二部分，看看海鸥对老人又是怀着怎样的情。
板书设计：
老人与海鸥
老人 海鸥
喂海鸥
唤海鸥 爱
谈海鸥 （亲人）
教后思考：
今天有幸得到区语文教研员的指导，受益匪浅。首先余老师对我们新教师提出了几个建议和要求，拙笔记录如下：作为新教师，近期内的教学要求是能进行规范教学，能掌握语文课堂教学基本的模式，应注意以下方面：
1．熟读语文课程标准，对于所教学段的'课标内容则应一清二楚，熟悉直至记诵。
2．语文教科书、教学参考书等必须进行详细解读，一定要加强文本研读意识。
3．备课时需注意利用语文课堂作业本。
4．学习教学规范等相关内容（课堂教学建议40条）
5．加大粉笔字的练习，写出一手规范的好字。
具体到这堂课的教学上，还存在以下一些问题：
1．六年级的教材一定要加强文本研读，注意体会课文表达的的感情，并揣摩作者的表达方式。如这篇课文中对第二段的研发还不够。需紧紧抓住“褪色”、“过时”等重点词语来理解，尤其是“褪色”二字，衣服为什么褪色？那塑料袋呢？又是大塑料袋？每天步行20余里，身穿什么，背着什么，手拎什么？为了什么？这里可设计一个环节，让同学们感受到这个工整对称的句子——只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。他身穿……，只为了……；他手拎……，只为了……；他不怕风吹雨打，只为了……。
2．在教学中必须培养学生梳理内容的能力，培养学生的概括能力。如这篇课文首先需对文章内容进行板块整理：生前老人对海鸥的关爱，海鸥对老人的情义（几个大故事，大故事中套几个小故事），也必须让学生概括文章的主要内容，而不能直接出示。
3．课堂中没有采用让学生快速阅读的方式，对于六年级的学生必须不断提高他们的默读能力。
4．课堂中问题的设置上过大，如“从哪里可以看出老人对海鸥的爱”这个问题，几乎文章的每句话都能体现，因而这个问题就失去了意义。
5．在朗读上，采用了过多的表演形式，这不适合六年级的学生，应该采用想象画面即可。
6．教学不够完整，有些任务没来得及完成，可归结为教学任务容量偏大。
《老人与海》教学设计10
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，品味感悟课文的优美语言。
2、能抓住描写老人言行以及海鸥行动的句子自读自悟，感受人与动物真挚的感情，明白人与动物和谐的背后是关爱。
【教学理念】
本文对老人言行和海鸥行动的描写十分细腻，教学时设立自学板块，引导学生抓住这些句子充分研读，揣摩深意，感悟人鸥深情，激起学生对动物的关爱。多感悟少讲解，保证学生课堂上足够的自学，读书，动笔时间。
【教学过程】
一、导入学习，聚焦老人遗像前的画面
1、这节课，我们继续学习──老人与海鸥(齐读课题)。
2、老师很喜欢这个真实感人的故事，读了后，海鸥在老人遗像前的画面总是在脑海闪现，挥之不去，不知你们是否也有同感?好，让我们默读课文，老人的遗像前到底发生什么意想不到的事?请划出有关句子，然后与同桌交流：为什么会发生这样的事?
3、交流：老人的遗像前到底发生什么意想不到的事?
⑴ “一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫……”
(哪里让你觉得意想不到?你能读出来吗?)
⑵ “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
(你想说些什么?像是前来瞻仰遗容的亲属，你能读出惊异的感觉吗?)
⑶ “过了一会儿，海鸥纷纷落地……”
(像是有谁在无声地指挥，多么令人难以置信啊!你能读好吗?)
⑷ “海鸥们像炸了营似的……”
(这太让人惊讶了!海鸥不是怕生人吗?海鸥怎么会忘记对生人的戒备像炸了营似的扑过去的?你能用朗读表现这种不顾一切吗?)
4、小结：
这翻飞，这盘旋，这肃立，这鸣叫，这一连串的动作的确让人觉得不可思议。海鸥是怎么知道老人去世的?它们又怎么会如此充满灵性人性地悼念老人?这到底是为什么?
二、走进老人的故事
老人是怎样照顾海鸥的?让我们走近这位老人。
1、默读课文第1～13自然段，划出老人言行的句子，用心体会，或者在边上写点批注。
2、集体交流：抓住重点句，理解感悟：
⑴ “老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
引导：想象一下老人放饼干丁的节奏，放得快怎么读?放得慢呢?老人俨然成了什么?读着读着，你仿佛还听见什么?老人对海鸥说些什么?海鸥怎么唱?这真是“有声有色的乐谱”啊!
⑵ “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
引导：多么朴实的名字啊!透过这些名字，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。也许老人不懂音律，可那声声对海鸥的呼唤分明就是一首首动听的歌曲。
⑶ “你看你看!那个脚上有环的是老沙!”老人得意地指给我看……
引导：你觉得老人此时的'内心是怎样的?为什么得意?你能读出这份得意吗?
⑷ 介绍老人的身世：
(你看到老人的得意了吗?你读出了老人的什么?感受老人对海鸥倾其所有的爱。)
⑸ “海鸥最重情义……
指导读好句子，读出老人对海鸥的喜爱，由衷地陶醉。
3、小结：
老人喂海鸥，唤海鸥，谈海鸥，海鸥成了老人生活的全部。可是在1995年12月20日，老人去世了……海鸥们再也听不到老人亲昵地呼唤，难怪……
三、深情写话
1、再回到老人遗像前的画面，齐读。
2.此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会回忆起什么?你想对老人说写什么?
(写几句自己心里最想说的话，然后大家交流。)
四、课堂总结
海鸥忘不了，昆明人民忘不了。在20xx年1月18日，在红嘴鸥飞临昆明的第20个年头，也是老人去世10周年之际，昆明人民为老人塑了一尊像。你看，这位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸟食;海鸥正在他的手上，身边翩跹环绕……老人虽已故去，但他的善举将永远在人们中间传承下去……
《老人与海》教学设计11
【教学目标】
1、学习“亲昵、盘旋、撮嘴呼唤、翻飞盘旋、抑扬顿挫、扇动翅膀”等生字词。
2、练习用较快的速度阅读课文，把握课文的主要内容。
3、品读课文的重点词句，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
4、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情。
【教学重点】
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情。
【教学过程】
一、入境，感受海鸥老人
1、出示海鸥老人的照片，请同学描述照片上的老人形象，初步感受老人的形象。
2、读课文的第二小节描写老人外貌的部分，深入感受老人形象。
3、教师总结：
他就是海鸥老人吴庆恒。这样一位贫穷的、可怜的、不起眼的老人为什么会被昆明市民亲切地称为“海鸥老人”呢?今天，就让我们走近吴庆恒老人去感受他和海鸥之间的深情厚意。
二、入景，欣赏和谐画面
1、围绕课题提问，预涉：老人与海鸥之间发生了怎样的故事?
2、带着问题初读课文，要求：借助工具书初步解决生字词，把课文读通，把字读准。
3、检查初读的情况：
⑴ 检查字词
⑵ 老人与海鸥之间发生了怎样的故事?
⑶ 文章中用了哪个词来形容老人与海鸥的关系?(亲人)
4、浏览课文3～12小节老人喂海鸥这一部分，找出表现老人对海鸥“像亲人一样”的深情的动作、语言、神态，读一读，品一品，谈谈你的感受。
重点语句：
⑴ 老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
⑵ 在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
5、发挥想象，构建画面：
我们好像听到一阵阵亲切喃呢的和谐交流。静下心来听一听他们在说些什么呢?
(学生两人一组练习老人与海鸥之间可能会有的对话。)
如：老人说：“独角、灰头、红嘴、老沙、公主，快来吃食啊!”海鸥说：“谢谢你，老爷爷。谢谢你每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖来给我们送餐，和我们做伴。”
三、入情 ，体会灵魂震撼
1、出示老人喂海鸥的画面，教师：
这是一个普通的老人，更是一个特殊的老人，他爱海鸥已经到了痴迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鸥身上。老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻;老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食;而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的'香烟。让我们再看一看那幸福的眼神，多么美好的画面，可是世间美好的事物总是那么短暂，这样美好的画面再也看不到了，老人去世了。老人家里唯一值钱的东西就是几个鸡蛋，老人舍不得吃，准备蒸鸡蛋馍喂海鸥的。这是他留下的最后一张照片。当这张照片出现在湖边时，意想不到的事发生了──(读15、16、17小节)。
提问：
⑴ 从字里行间，你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容海鸥的心情吗?
(预涉：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞般疼痛等等。)
⑵ 海鸥为什么会有这样的心情?
(预涉：因为老人十多年来，一到冬天，就每天必来给海鸥送食物，和海鸥做伴。因为老人把海鸥看作是自己的亲人。……)
⑶ 你从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情?学生讨论、交流、朗读，重点语句：
① 意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
② 过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
③ 当我们不得不去收拾遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑了过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
2、写话练习：
以“老爷爷啊，您终于来了!可您怎么不理我们呢……”为开头写一写海鸥此时的心理活动。
四、总结
《老人与海》教学设计12
教学目标：
【基础知识积累】
学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
【方法与能力】
抓住课文的重点词句，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【情感与思想】
有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间浓浓亲情。
教学重、难点：
引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。
教学方法：
适时引导合作学习。
课前准备：
多媒体课件
教学过程：
一、温故互查，巩固基础
1、复习生字词语。（读、写）
2、回顾课文大意。
3、说说课文的写作顺序和重点。
二、精读感悟，互动释疑
课文13自然段展示：（句式对比：1、朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天比来，对海鸥就像亲人一样。2、朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天比来，和海鸥就像亲人一样。）谈你的发现及感受。
揭示课文重点有两部分，即（老人爱海鸥，海鸥爱老人）
体会老人对海鸥的爱
穿着：
他穿的有什么不同？通过三个“褪色”你能感受到什么？老师告诉你们这身褪色的衣服还是老人4年前亲手缝制的，老人喂海鸥，连一件新衣服都舍不得买啊，谁来读？
步行送餐：
（1）老人喂海鸥连公共汽车都舍不得坐啊，谁来读？（2—3生读）
（2）老人为了喂海鸥，每天都来，是说当每天都来，是说当凛冽的寒风让人不敢出门的时候，老人还是——当漫天的飞雪掩盖了崎岖的`山路时，老人仍然——
（3）你怎么理解“只为了”？一个“赶”字，让你看到了什么？
（4）10多年了，老人一直这样，说明老人已经把海鸥当成了——
（5）是啊，10多年了，老人已经和海鸥结下了亲人的般的感情，让我们一起读：喂海鸥：（多媒体课件展示）
（1）同样是给海鸥送餐，老人和游人有哪些不同呢？请大家放开声读读下面两段的文字。
（2）老人是怎样喂海鸥的？和游人相比有哪些不同呢？
（3）11年来，老人一直这样用心的喂着海鸥，所以每当老人很小心地放下饼干丁，撮起嘴向鸥群呼唤，立刻便有——立刻说明什么？还说明什么？体会着再读。
（4）这就是由尊重和信赖所谱成的。听，海鸥已经向老人飞来了，在这有声有色的乐曲中，你听到了什么？又能看到了什么？老师想问问：假如你就是飞翔鸥群中的一员，翠湖湖畔的游人那么多，你们为什么不飞向他们，只向老人飞来呢？
谈海鸥：
（1）10多年了，老人就是这样精心地喂着海鸥，和别人谈起海鸥时又是怎样的呢？请同学们合作着读一读10—12段。
（2）你从老人企盼的眼神中又读出了什么？你还从这一部分的其他文字中，读出了什么？（特别是老人的语言）
体会海鸥对老人深情：（多媒体课件展示）
1、十多年了，几千个日子，一到冬天，老人每天都来。可是有一天老人却没来，第二天，老人还是没有来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地拖着病体来了。在喂海鸥的时候，他再也不能象以前那样边走边放，而是坐在了地上，身子弯成了弓形。这3天，老人只吃了一碗面，觉得好点了，就赶着来看海鸥了。没想到这一看就成了永别……从此，翠湖湖畔再也看不到这位衣着简朴、与海鸥相依相伴的老人……当海鸥们知道这一切后，是怎么做的呢？让学生结合着读书体会自由说。
（1）此时此刻海鸥的叫声与姿态与往常大不一样，说明他们已经发现—————也就是说老人也与往常相比也大不一样，谁来说一说，他到底哪不一样？老人再也不能（……）再也不能（……）
一个深爱自己的老人去世了，这是件多么让人伤心的事啊，谁来读（多读）
（2）一想到老人再也不能给自己喂食了，他们急速扇动翅膀———一想到老人再也不能呼唤自己的名字，再也不能亲昵地与自己说话了，他们急速扇动翅膀———过了一会儿，海鸥们———过了一会儿海鸥们———
海鸥发现了老人的离去，但他们永远也不会知道，老人仅仅是因为想省下更多的钱来喂他们而被小小的感冒夺去了生命；他们更不会知道，在老人临终的床头还放着一包掰好的饼干丁，只可惜老人再也无法将他们送到翠湖边，这是一位多么让人怀念的老人呀，难怪海鸥们会这样，谁还想读—————
（3）海鸥们就这样在老人的遗像站着，站着，久久不动……但当我们不得不去收起当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们却（接读）一个扑字，让你看到海鸥们是那么想__________是那么想__________……
多么感人的场面啊，让我们合作着再读…
（4）老人走了，可翠湖湖畔的海鸥们却在老人的遗像前久久不愿离去。老人对海鸥的爱在海鸥身上也得到了一种体现。老人走了，你觉得他带不走的是什么？
三、巩固检测，品味情感
1）十多年前，“海鸥老人”来到翠湖畔时偶遇了一群从北方飞到昆明过冬的红嘴海鸥，从此，老人与海鸥。
2）第一部分就是这样通过点点滴滴的，和生动具体的人物细节描写：、 、，让我们感受到老人视海鸥为、，真正为海鸥付出了。一位年龄如此之，生活如此的老人，在历经了，依然能不懈地爱着海鸥，这份深情的确令人敬佩。
3）阅读了第二部分，我们能想象当时的场面一定是非常的、 。而海鸥，这种富有灵性的动物，对于老人的离去，它们的内心一定是非常（）的海鸥之所以会做出如此意想不到的举动，是因为：。透过老人与海鸥的故事，告诉了我们一个深刻的道理：
四、拓展延伸，升华情感
如今，昆明市民为了纪念这位衣着简朴、爱鸥情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座铜像，这也是第一座平民塑像。想一想，这铜像的塑立，是希望什么？
板书设计：
识老人：老人喂海鸥情深深
老人谈海鸥情浓浓，
海鸥送老人情切切赞老人
《老人与海》教学设计13
知识与技能：
1、了解作家海明威的生平与文学功绩
2、掌握内心独白对形象塑造的作用
过程与方法：
在分析情节的过程中来把握人物——桑提亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物永不屈服的精神和丰富的内心世界。
情感态度与价值观：
学习老人永不服输的顽强精神
教学方法：情境法 启发法 问题探究法
教学步骤及过程：
(一)导入
大家都知道，鲨鱼是一种凶猛的动物，是嗜血成性的“水下魔王”。假如有这样一个情境，有一天，你独自一人驾船在海上碰到了一条鲨鱼或几十条鲨鱼，你会怎么做?[学生回答]可是在美国作家海明威的《老人与海》中，一个老人与几十条鲨鱼作战。是什么促使老人与之战斗呢?今天我们就来学习这篇小说，从中我们可以收获许多。
(二)作者简介
海明威(1899——1961)，一向以文坛“硬汉”著称。出生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生入死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如肯尼迪总统的唁电所言：“几乎没有那个美国人比海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪(20)最伟大的作家之一”。
(三)故事梗概
小说叙述的`是古巴一位饱经沧桑的老渔夫桑提亚哥已经把十四天未捕到鱼了，在第八十五天，他又一个人出海远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到了一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，马林鱼却被鲨鱼吃掉。本文节选的主要是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节发展的高潮。
(四)分析小说情节
我先给大家一些提示，大家可以根据搏斗的回合、搏斗的结果来分析。
五次搏斗 搏斗结果
用鱼叉杀死一条鲸鲨 失鱼叉，鱼被吃掉四十磅
用刀子杀死两条星鲨 鱼被吃掉四分之一
用刀子杀死一犁头鲨 刀子折断
用短棍击退两条星鲨 半个鱼身被咬烂了
用短棍劈打成群鲨鱼 大马林鱼只剩下残骸
小结：老人与鲨鱼搏斗每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后一无所有，遭到无可挽救的失败。
(五)分析内心独白
通过大家的分工合作，我们理清了小说的情节。之前我们在单元解读中说过人
物形象的刻画与小说情节的发展是密切联系的。我们也讲过，分析人物形象还可以从语言、外貌、神情、内心独白等方面入手。这篇小说中的主人公桑提亚哥，作者主要从哪个方面来刻画他的呢?
1、文中五次搏斗前与后老人的内心独白。
2、通过这些描写，我们可以看出主人公怎么样的性格特点?
(1)不能够阻止他来害我，但是也许我可以捉住他。(毫不屈服 充满自信)
(2) 现在倒霉的时刻就要来到，我连鱼叉也给丢啦。Dentuso这个东西，极残忍，又能干，既强壮，又聪明。可我比他更聪明。(高度自信 斗志旺盛)
(3)是把一个人养活一整个冬天的鱼啊。别那样想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下来的鱼肉。(接受现实 开创未来)
(4)这一会他们可把我打败了。我已经上了年纪，不能拿棍子把鲨鱼给打死。但是，只要我有浆，有短棍，有舵把，我一定想法去揍死他们。(坚韧无畏 经验丰富)
(5)现在一切都过去了。不过，也许他们还要向我扑来吧。可是，一个人在黑夜里，没有一件武器，怎么去对付他们呢?(处乱不惊 思考对策)
(6)船还是好好的，他想。完完整整，没有半点儿损伤，只除了那个舵把。那是容易配上的。(永不气馁 充满希望)
(六)分析人物形象
让学生结合故事情节及人物内心独白分析主人公形象。
在武器简陋、孤立无援、鲨鱼轮番来袭的情况下，老人凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的斗争，在他身上，我们可以看到一种百折不挠、坚强不屈、勇于面对暴力和死亡的“硬汉子“形象。
小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美的体现了作者所说的“你尽可把它消灭掉，可就是打不败他”的思想。
(七)讨论交流
《老人与海》发生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人们认为他确实是一部好书，一本让人终身受益的好书，因为他给人们太多太多的人生启示。那么你获得了怎样的人生启示呢?【学生自由发言，畅谈人生启示】
(八)布置作业
阅读《老人与海》可以领会到许多做人的道理，尤其是懂得如何面对困难，做生活的强者。请写一篇读后感(800字左右)，记下自己的读书收获。
《老人与海》教学设计14
（一）谈话导读
在五彩缤纷的世界文学的历史长廊中，有很多享有崇高荣誉的作家与作品。今天，我们要认识又一位这样的作家（出示海明威头像照片），阅读他的一部受人推崇的作品（先展示《老人与海》的全文读本，后板书课题）。
（二）自由初读
可先朗读，做到字音准确、句子通顺；再默读，标出全文段序，想想主要讲了些什么内容，给自己印象最深的情景是什么？
（三）深入细读
1.静下心来，边读课文，边想问题：老渔夫是怎样与大马林鱼和鲨鱼进行搏斗的？
2.交流认识，朗读课文。
先谈与大马林鱼搏斗，注意引读第4—9自然段有关语句，并结合观看插图一，体会课后第3题的第一个句子。
再谈与鲨鱼搏斗，注意引读第10自然段有关语句，并结合观看插图二，体会课后第3题的第二个句子。
（四）巩固练读
1.想想老渔夫给你留下了怎样的印象，以“读《老人与海》有感”为副标题写一篇读后感，要自拟一个正标题。
2.先背诵你认为本文中写得十分精彩的语句或片段，再朗诵你对此作出的赏析评语。
3.参加讨论，各抒己见：你认为老渔夫是成功者还是失败者？说明理由。
4.用《不以成败论英雄》为题目，或以“一个老人的故事一曲英雄的赞歌”为内容办一期小报。
5.抄一抄，记一记，想一想。
“真正优秀的作品，不管你读多少遍，仍然不知道它是怎么写成的。一切伟大的作品必有神秘之处，而这种神秘之处是分析不出来的。”
《老人与海》写作背景
《老人与海》这部小说是根据真人真事写的。第二次世界大战结束后，海明威移居古巴，认识了老渔民格雷戈里奥·富恩特斯。１９３０年，海明威乘的船在暴风雨中遇难，富恩特斯搭救了海明威。从此，海明威与富恩特斯结下了深厚的友谊，并经常一起出海捕鱼。
１９３６年，富恩特斯出海很远捕到了一条大鱼，但由于这条鱼太大，在海上拖了很长时间，结果在归程中被鲨鱼袭击，回来时只剩下了一副骨架。海明威在《老爷》杂志上发表了一篇通讯《在蓝色的海洋上》报道这件事。当时这件事就给了海明威很深的'触动，并觉察到它是很好的小说素材，但却一直也没有机会动笔写它。
１９５０年圣诞节后不久，海明威产生了极强的创作欲，在古巴哈瓦那郊区的别墅“观景社”，他开始动笔写《老人与海》（起初名为《现有的海》）。到１９５１年２月２３日就完成了初稿，前后仅用了八周。４月份海明威把手稿送给去古巴访问他的友人们传阅，博得了一致的赞美。海明威本人也认为这是他“这一辈子所能写得最好的一部作品”。
《老人与海》教学设计15
【教学目标】
１、结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
２、引导学生快速阅读，把握小说的主要内容，借助资料了解海明威的作品和风格。
３、培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
【教学重点、难点】
１、教学重点：
⑴引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。
⑵培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
２、教学难点：
结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
【教学内容及步骤】
一、作者简介
海明威（１８９９～１９６１），一向以文坛硬汉著称。海明威是美利坚民族的精神丰碑。海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。
更详细介绍，请查看
二、关于《老人与海》
课文节选部分情节：
课文节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节的高潮，约占全书的六分之一。从书中的描写，我们可以看到，老人与鲨鱼的搏斗共分五个回合。用鱼叉杀死一条灰鲭鲨，鱼叉被带走，大马林鱼被吃掉四十磅；用刀子杀死两条星鲨，大马林鱼被吃掉四分之一；用刀子杀死一条犁头鲨，刀子折断；用短棍击退两条星鲨，大马林鱼半个身子都被咬烂了；用短棍劈打成群结队的鲨鱼，短棍丢掉又用舵把，大马林鱼再也没什么可吃的了，只剩下残骸……五个回合的搏斗结果却是一无所有，“他知道他终于给打败了，而且一点补救的办法也没有”。
海明威是２０世纪上半期美国著名作家和记者，也是当时“迷惘的一代”的代表作家。一方面他继承了马克·吐温的现实主义传统，一方面又在创作思想和创作方法上进行了革新，形成了独特的风格。１９５２年发表的中篇小说《老人与海》是他后期的代表作，集中体现了他的创作特色。当年他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔文学奖。
三、教学过程
１、本文的哲理和象征意味：
这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象，正是典型的海明威式的小说人物。在２０世纪３０年代以后发表的一些短篇小说里，海明威描写了一些拳击师、斗牛士、猎人等形象，在这些下层人物身上，他塑造了一种百折不挠、坚强不屈、敢于面对暴力和死亡的“硬汉子”性格，《老人与海》中桑地亚哥的形象就是这种性格的发展与升华。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他的.思想。
２、人们称海明威的作品具有“电报式风格”，在本文中，这种特点有哪些体现？
⑴结构上的单纯性，人物少到不能再少，情节不枝不蔓，主人公性格单一而鲜明。本文中直接出场的人物只有老渔夫桑地亚哥一个，情节也主要是围绕大马林鱼的捕获以及因此而引来的与鲨鱼之间的搏斗，可谓单纯而集中。海明威曾经对《老人与海》的原稿进行了两百多次的校阅，正如他自己所说，“《老人与海》本来可以写成一千多页那么长，小说里有村庄中的每个人物，以及他们怎么谋生，怎样出生，受教育，生孩子等一切过程……”然而他砍伐了所有的冗言赘语，删去了所有别人写过的东西，删去了解释、讨论，甚至议论的部分，剪去了一切花花绿绿的，清除了毫无生气的文章俗套，使小说单纯而集中。
⑵避免使用过多的描写手法，避免过多地使用形容词，特别是华丽的辞藻，尽量采用直截了当的叙述和生动鲜明的对话，因此，句子简短，语汇准确生动。在塑造桑地亚哥这一形象时，他的笔力主要集中在真实而生动地再现老人与鲨鱼搏斗的场景上。鲨鱼的来势凶猛，老人的沉着迎战，机敏矫捷，都写得生动逼真。如写鲨鱼出现的情形，“当一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时候，它就从下面水深的地方窜上来。它游得那么快，什么也不放在眼里，一冲出蓝色的水面就涌现在太阳光下。”这段描写没有一个比喻句和形容词，但鲨鱼的凶猛、快捷，形势的紧迫却立刻展示在读者面前，清新洗练的叙述文字和反复锤炼的日常用语，使人读来有身临其境之感。文中对大海的描写粗犷简洁，犹如一幅水墨山水画，读来令人心旷神怡，美不胜收。
⑶鲜明生动的和简洁的对话。海明威善于从感觉、视觉、触觉着手去刻画形象，将作者、形象与读者的距离缩短到最低限度，而且很少直接表露感情，他总是把它们凝结在简单、迅速的动作中，蕴涵在自然的行文或者简洁的对话中，由读者自己去体会。如写老人与鲨鱼搏斗的场面：“老头儿用鱼叉攮到鲨鱼头上的时候，他听得出那条大鱼身上皮开肉绽的声音。”这种描写本来都是老人的所见所闻，但读者读来便会过电一般油然而生出同样的感觉，同惊惧，同紧张，同喜悦。海明威“打定主意放手让读者去如实地吸取印象”，而“不挤到对象与读者之间去碍事”，他要让对象与读者直接沟通，这也是这篇小说的场景描写如此震撼人心的一个重要原因。
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