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教学设计

时间：2024-09-04 16:02:08 教学设计我要投稿

教学设计（合集15篇）

　　作为一位兢兢业业的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的教学设计，欢迎大家分享。

教学设计（合集15篇）

教学设计1

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，领会作者赞美春天、积极进取的思想感情。

　　2、能概括文中描绘的几幅画面，并理清作者写作思路。

　　3、能揣摩作者运用准确、生动的语言及多种修辞方法描写景物的好处，学会品味语言。

　　教学重点

　　以朗读贯穿始终，在读中品味语言，品味情感。

　　教学难点

　　通过批注与合作讨论的方式，进行语言赏析。

　　一、导入

　　播放《春天在哪里》音乐

　　听到这支曲子，我们也忍不住要四处寻觅春天了。都说春天是最美好的季节，你对春天

　　有什么样的具体印象和感受呢？

　　1全班交流对春季的具体印象和感受（可以引用古诗词或者成语）

　　诗句提示：野火烧不尽，春风吹又生。天街小雨润如酥，草色遥看近却无。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

　　随风潜入夜，润物细无声。

　　人人都喜欢春天，可是对春天的感受却不尽相同。今天我们就来看看，在著名散文家朱自清笔下，春天又是什么样的呢？

　　二、整体感知

　　1、播放配乐朗读，要求带着问题听读文章。

　　1）明确生字词读音

　　2）课文围绕“春”描绘了几幅春景图？根据课文内容为这几幅春景图拟小标题（标题要求字数统一，简洁明了，争取控制在三个字左右）。

　　全班交流，明确：

　　1）读准下列字词的音（个别朗读）

　　朗润酝酿婉转嘹亮应和黄晕烘托静默舒活欣欣然

　　2）5幅图，春草图、春花图、春风图、春雨图、和迎春图

　　2、理清思路

　　思考并回答下列问题

　　1）本文是描绘江南春景的散文，同学们快速浏览课文找出全文围绕一个“春”字，写了哪几部分？

　　全班交流，明确：盼春（1）、绘春（2—7）、赞春（8）

　　2）既然本文描绘春天图景是主体，那为什么还要加上第一和第三部分呢？

　　明确：第一节充分表达喜爱春天、盼望春天早日到来的感情。盼春是绘春的基础。

　　第八节是在前文充分描绘春天美丽的基础上进行总结，赞春是绘春的升华。

　　3）前4幅春景图能否和第五幅调换顺序呢，前四幅之间是否也可以调换呢？

　　小组讨论，全班交流

　　明确：前4幅写景，第五幅写人，人活动在美丽的春景中，让春景真正充满生机和活力。

　　春草是最先报春的'，然后再是春花。春草和春花的生长是要靠风雨的滋润培养的。从植物写到天气，也符合人们的一般认知规律。

　　三、品析语言：

　　1、请同学们快速浏览“春草图”语段，你认为在这部分中哪些词、句，写得比较贴切传神，试说出理由。

　　学生先独立思考，同桌交换意见，完善回答，全班交流。

　　明确：（1）“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”

　　教师可适时引导：假如你就是一株小草，经历了漫长寒冬，当你刚从有些松软的土地里苏醒过来，你会做些什么？你能说出“偷偷地”和“钻”这两个词语好在哪里？

　　“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力。人盼望着春天，革从泥土里钻出来，盼望春天。嫩，写质地。绿，写颜色。

　　（2）“嫩嫩的、绿绿的”本该用在最前面，为什么放在句末？

　　学生讨论后明确：放在句末，主要是为了强调朗读，突出小草嫩绿的特点，叠词同时也使句子变的生动活泼、富有生气。

　　学生回答时可以引导学生通过朗读来进一步体味春草的生机勃勃和作者对春草的喜爱。

　　学生齐读第二段。

　　2、欣赏“春花图”

　　请学生找出自己喜欢的词语句子，并用批注的方式说明理由。

　　学生品析，全班交流时同样引导学生通过朗读来进一步体味。

　　教师引导学生赏析：如“成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，句中的“闹”字可否换成“叫”，这样写的好处是什么？

　　明确：“闹”一字传神，不仅写出了声音，而且写出了情态。如“红杏枝头春意闹”。

　　教师在引导学生赏析时要及时归纳赏析要点，注意表述的思路：

　　赏析切入点：A抓关键词。关键词主要指在文中富有表现力的词语。特别是动词、形容词的巧妙使用，能够突出人物或事物的特点或特征。B品修辞句。这是最常用的语言赏析切入点。如排比句的气势磅礴，比喻句、拟人句的生动形象，反问句的发人深思等。C析语言风格。如：简洁准确、生动传神、优美感人、生动形象、耐人寻味、内涵丰富、富有文采、风趣幽默、感染力强、典雅、活泼、凝练、朴素。D找描写角度。正面描写和侧面描写，视觉、听觉等感官角度的描写等。

　　表述思路：我比较喜欢文中的“……”句话，因为……。

　　在阐述喜欢语句的原因时，还可以用“第一……第二……第三……”这种形式来呈现赏析语言的思路和答题的不同角度。

　　3、根据归纳的赏析要点，自读第四、五段，赏析春风、春雨图。

　　学生先自行通过批注找出美点，小组进行讨论，全班交流。

　　4、朱自清先生清丽的语言让我们沉浸其中，难以自拔。此时再看上课伊始我们为春景图拟的小标题，就发现它们是多么的单调无味，你能不能换上更生动传神的小标题呢？（标题要求字数统一，形象生动）

　　全班交流，板书出示比较。

　　如：1春草复苏图，春草萌芽图；2春暖花开图，百花争艳图；3杨柳随风图，春风依依图；4春雨绵绵图，如烟春雨图；5春勤人早图，人勤迎春图

　　5、声情并茂的集体朗读全文，体会课文蕴涵的情味美。

　　四、布置作业

　　1、整理收集的咏春的古诗句，写在积累本上。

　　2、仔细观察你的校园，写一篇《校园的秋》。

教学设计2

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　训练学生概括文章内容要点的能力。

　　（二）能力谰练点

　　1、品析文中优美的语言。

　　2、训练学生利用已有说明文知识阅读课文的能力。

　　（三）德育渗透点

　　了解莺科类小鸟的有关知识，激发学生热爱鸟类、热爱自然的情感，突出“人与自然和谐共处”的思想。

　　（四）美育渗透点

　　树立爱护动物、保护环境的意识。

　　二、学法引导

　　运用找中心句的办法概括各段内容，用挂图或电视画面加深理解，最后小结说明文的一般常识。

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　（一）重点、难点

　　1、训练概括文章内容要点的能力，这是教学的重点。

　　2、训练学生利用已有说明文知识阅读课文的能力，这对初一学生来说是学习的难点。

　　（二）解决办法

　　引导学生深入读书，讨论、分析、归纳，再辅以教师的讲解，共同解决重点、难点问题。

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教具学具准备

　　1、投影片：

　　①生字词；

　　②有关课文段落中心句的提纲；

　　③随堂练习；

　　④《现代汉语词典》或《辞海》对莺的解释。

　　2、有关莺的挂图或电视短片。

　　以学生自读为主，读、思、议结合。通过初读、再读、研读三个步骤，把握文章内容，解决重点、难点问题。

　　一、导入新课

　　同学们都在作文中写过自己喜爱的小动物——小猫、小狗、兔子等，但写得好的文章不多，你们找过原因吗？（让同学发表意见）

　　其中最重要的一个原因是：没有细致观察，没能抓住这种小动物的最大特性。

　　今天，我们来学习一篇描写“莺”的课文，看看经过细致观察，抓住了莺的特性的文章，有哪些特点？

　　二、明确目标

　　1、阅读课文，扫清字词障碍，了解课文内容。

　　2、概括文章的要点，品析文章优美语言。

　　3、利用已知说明文知识阅读文章，抓住事物的特征，明确文章的`说明顺序——逻辑顺序。

　　三、教学过程

　　1、指导学生阅读《自读提示》及注释①，勾划要点。

　　春的使者、杰出的歌唱家——莺

　　以生动优美的语言，描绘了一幅动人的莺歌燕舞图。

　　布封，法国博物学家、作家。

　　选自《百兽物语》

　　2、指导学生初读课文

　　（1）掌握下列词语，要求读准字音，理解字义，熟记字形。（字词略）

　　（2）弄清本文的文体

　　本文是一篇说明文，重点介绍了莺科小鸟。

　　3、指导学生再读课文

　　（1）中心句

　　中心句是一段中表述段的中心意思的句子，常用概括或提示的方式来进行表述。一般情况只有一个中心句，它大多放在段首，有时也放在段尾，个别情况下才放在段中。陈述性的段有时没有中心句，但可综合概括出全段的中心意思。

　　（2）概括文章每一段的大意，可找中心句，也可以自己归纳。

　　（段意略）

　　（为了调动学生的积极性，提高学习效率，此部分内容的学习可以采用比赛的形式完成，即“比比谁找得快，找得准”。各段大意明确后，表扬完成得好的同学）

　　4、回顾全文

　　本文“以生动优美的语言，描述了一幅动人的莺歌燕舞图”。本文生动优美的语言在哪些地方有体现？请找出几句来分析体会。

　　比如文章第一自然段，运用了拟人的修辞方法，生动具体地展示了自然界萧条冷漠的冬季及充满生机与活力的春天，两相对比，更突出了春的魅力。

　　“观看它们叽叽喳喳相互追逐好似看一场节目，它们的打闹并不过火，争斗也是天真无邪，结果总是以几支歌结束。”运用打比方的说明方法和拟人的修辞方法，生动具体地写出了莺的可爱性情。

　　“早晨可以看见它采集露水，在夏季短暂的雨后，它常来到湿润的树叶上，摇晃树枝洗淋浴。”

　　5、本文是一篇介绍“莺”的说明文。说明文介绍事物得抓住事物的特征。

　　本文介绍的“莺”有哪些特征？最突出的特征是什么？

　　莺的特性有——春的使者、平凡的装扮、可爱的性情、杰出的歌唱家。

　　最突出的特性是春的使者、可爱的性情。

　　四、总结、扩展

　　本文按照逻辑顺序介绍了莺科小鸟。

　　读完全文，一只只可爱的小鸟便跃然纸上，是那般的讨人爱、惹人怜。这首先得归功于生动描写小鸟的作家——布封。然而，如果我们大家都能做个有心人，带着一颗友善的心去接触自然，我们就会发现：自然界有许许多多可爱的地方，不只鸟类，万物也都以它们各自的特色在装点自然，它们也都很美！

　　让“人类与自然和谐共处”吧！

　　五、布置作业

　　仔细观察，写一段话，描述一种小动物，注意抓住动物的特征。

教学设计3

　　教学目标

　　1、了解《诗经》的有关知识。

　　2、积累字词

　　3、把握《氓》的情节和主题，理解人物形象，分析悲剧原因。

　　教学重点

　　把握《氓》的情节和主题，理解人物形象，分析悲剧原因。

　　教学难点

　　了解赋比兴的表现手法及其艺术效果。

　　教学过程

　　（一）导入：

　　我们一起回忆《诗经》中熟悉的诗句，比如“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”；“一日不见，如三秋兮”，“执子之手，与子偕老”……，它们或书写追求爱情的幸福，或表达爱情不可得惆怅，或表达相思之苦，或书写对爱情的忠贞。现在，让我们再次走进《诗经》，学习它的另一篇有名的诗篇——《氓》

　　（二）《诗经》简介

　　（1）《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。收集了西周初年（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前6世纪）500年间的诗歌，共305篇。先秦时代通称为《诗》或举其整数称《诗三百》。汉代尊崇儒家被奉为经典，才称为《诗经》，并沿用至今。

　　（2）《诗经》按乐曲分为“风”、“雅”、“颂”三部分。（板书）“风”指“十五国风”，属于各地方的乐歌，即指当时15国的诗歌作品，绝大部分是民间歌谣——课文所选的三首诗作均出自“风”；“雅”是周王朝直接统治地区（即王畿地区）的乐歌，有“大雅”和“小雅”；“颂”是宗庙祭祀的舞曲歌辞，有“周颂”、“鲁颂”、“商颂”，基本上是贵族们的歌颂祝祷之辞。

　　（3）《诗经》以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。

　　（4）《诗经》的表现手法有“赋”、“比”、“兴”三种。“赋”者，“铺陈其事而直言之”，即直接铺叙陈述；“比”者，“以彼物喻此物”，即比喻；“兴”者，“先言他物，以引起所咏之辞”。赋、比、兴手法的成功运用，是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因。

　　现代文中的比兴手法：

　　1.无垠的天空，是雄鹰一生的行程；苍茫的大地，是流水一生的路程；流逝的岁月，是人的一生的旅程。斗转星移，日落日升，花开花落，时间飞逝，我们背着行囊，永远行走在这没有尽头的旅途中，为了追逐明天的太阳，完成今日的愿望，实现昨日的梦想，拥有美好的未来，我们默默地坚守着一个信念：永不停息。（《倒掉疲惫》）

　　2.天空没有不逝的彩虹，人生也没有永远灿烂的风景。圆满很美，残缺遗憾有时也是美。（《残缺也是一种美》）

　　3.没有礁石，大海便没有了激昂澎湃的浪花；没有沙粒，河蚌便没有了光亮美丽的珍珠；没有绿叶，红花便没有了婀娜多姿的娇艳……万物之美丽，都要借助于他物的支持或衬托；万物之精华，无不是自己与他物精美绝伦的结合。因此，我要说：借人精华，以铸辉煌。（《说借》）

　　（5）《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。在中国古代文学的长河中，现实主义的《诗经》和屈原浪漫主义的骚体作品交相辉映，并称“风骚”。《诗经》开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。

　　（6）《诗经》名句：

　　1.关关雎鸠，在河之州。窈窕淑女，君子好逑。

　　2.巧笑倩兮，美目盼兮。（浅笑盈盈酒窝俏，黑白分明眼波妙）

　　3.知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。（知道我的人，说我心烦忧；不知道的，问我有何求。)

　　4.昔我往矣,杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。（回想当初出征时，杨柳轻轻飘动。如今回家的途中，雪花粉粉飘落）

　　5.投我以木桃，报之以琼瑶。（他送我木瓜，我就送他佩玉）投我以桃，报之以李。（人家送我一篮桃子，我便以李子相回报）

　　6.它山之石，可以攻玉。（它乡山上的宝石，同样可以雕刻成玉器。）

　　7.靡不有初，鲜克有终。（没有谁向善没有一个开始，但很少能坚持到底）

　　8.彼采萧兮，一日不见，如三秋兮。（采蒿的姑娘，一天看不见，犹似三季长）

　　9.言者无罪，闻者足戒。（指提意见的人只要是善意的，即使提得不正确，也是无罪的。听取意见的人即使没有对方所提的缺点错误，也值得引以为戒）

　　10.高山仰止，景行行止。（高山，喻高尚的德行。景行，大路，比喻行为正大光明，经常“喻以崇高的品行”之意。赞颂品行才学象高山一样，要人仰视，而让人不禁按照他的作为行为准则。后以“高山景行”比喻崇高的德行。）

　　（三）入题

　　《卫风氓》是一首以爱情为题材的叙事诗，诗中讲的是一个古今中外反复上演的“痴心女子负心汉”的故事。以第一人称“我”的口吻，讲述了一位女子被丈夫氓抛弃后，回忆当初恋爱、结婚及婚后的遭遇，诉说了自己对不幸婚姻的痛苦悔恨之情。全诗六章，情节单一：一二章写婚前，三四五章写婚后，第六章写结局，整个故事是在抒情女主人公的追述中展开的。

　　（四）整体感知

　　中国历来有男尊女卑的传统观念，尤其在封建社会中，女子作为男子财产的一部分，与珠宝、美玉并列，完全没有人身自由。封建伦理又要求她们心甘情愿地充当男子的玩物与奴隶。于是，千百年来的中国文学史也就充满了闺中女子的哀怨与悲泣，闺怨诗在文学史上有了不容忽视的一席之地。这首诗就是在闺怨诗歌星空中闪着熠熠光辉的一颗明星。那么女主人公到底有着怎样的怨恨呢？她又是如何倾诉自己的愁苦情怀呢？让我们来共同感受诗歌内容。

　　（1）这首诗讲述了怎样一个爱情故事？用自己的话概括每节的内容：

　　第一节许婚第二节迎娶第三节劝诫第四节控诉第五节伤自反省第六节决绝

　　归纳：这首诗写了一名女子追忆她与“氓”从恋爱、结婚到婚变的爱情悲剧的全过程。

　　3、文中塑造的女主人公的情感一直随着事情的发展而变化，阅读全诗感受一下女主人公的情感变化。

　　恋爱——热情、幸福婚变——怨恨、痛苦决绝——清醒、刚烈、坚强

　　（五）具体分析

　　这首诗的抒情线索是什么？

　　【明确】作者很巧妙地把淇水作为抒情线索。女主人公托情于淇水，汤汤淇水成了女主人公生活经历的见证人。

　　古希腊哲学家赫拉克利特说过：人不能两次踏入同一条河流。因为水是流动的，人是变化的，尤其是心境。第二次踏入河流时，水已非当初之水，人亦非当时之人。而《卫风氓》中三次写到同一条河流，女子的心境又有何不同？让我们跟随流淌的文字走进这位女子的心灵世界。

　　1.“送子涉淇，至于顿丘”:这是女主人公回忆当初与氓的一次约会的情景。当初老实忠厚的氓已经赢得了女主人公的芳心，这次约会是他们恋爱过程中很关键的一次约会，是在女主人公推迟了婚期情况下，氓才心急火燎地以“抱布贸丝”为借口来找女主人公。正是有了这次会面，才有了“送子涉淇，至于顿丘”的场景。

　　可以想见，女主人公对氓的爱是真挚而深厚的，她推迟婚期，是因为“子无良媒”，这是个很容易解决的问题，因此，女主人公一边送氓回家，一边叙谈家常，一直把氓送过了淇水。也正是这次约会，女主人公向氓许诺“秋以为期”，让氓吃下了定心丸。

　　我们甚至可以推测，女主人公在恋爱期间像这样“送子涉淇”的经历不止一次，这时的淇水不仅见证了女主人公与氓的热恋场景，而且“淇水汤汤”，流动的都是二人甜蜜幸福的情愫。

　　【小结】第一次穿越淇水时，正是女子与氓两情相悦的恋爱时期，对貌似忠厚老实的氓，女子一见倾心。离别时十八相送，情意绵绵，难舍难分。送走之后，翘首企盼，望眼欲穿。“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。”时哭时笑，抑制不住的眼泪和笑容泄露了心底最深的爱意。远古时代的郊外旷野竟有如此清新纯朴、芳香迷人的爱情；娴静似水的女子竟有如此简单而真诚、随意而自由的`胸怀。笑是一种幸福，哭未尝不是另外一种幸福，毕竟还有人让她牵挂落泪。好一个一往情深，纯情浪漫的热恋女子呀。淇水清澈明媚，女子痴情陶醉。甜蜜而幸福、温馨而浪漫。心中有情，眼里看水，如果此时河流是有颜色的，那应该是一片粉红，代表的是幸福的爱恋。

　　2.“淇水汤汤，渐车帷裳”

　　这时的女主人公已经成了弃妇，独自坐在车上，缓行于淇水岸边，以至于淇水波涛卷起的水花打湿了车上的布幔。

　　女主人公何以成了弃妇呢？“自我徂尔，三岁食贫。”是氓家生活清贫，她不能与氓共患难吗？不。“三岁为妇，靡室劳矣，夙兴夜寐，靡有朝矣。”是氓家劳作太累，她不堪其苦好逸恶劳吗？否。

　　当初女主人公与氓两情相悦，感情深厚，有诗为证：“乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。”可见女主人公已到了时刻想见到氓，时刻想依偎在氓身边的痴情程度。如此痴情的女子，一般对夫家的清贫生活与辛勤劳作是不会介意的。

　　那么是女主人公品行不贞，红杏出墙，被氓遗弃吗？也不是。诗中没有以上三方面的蛛丝马迹。而一句“女也不爽”表明女主人公并没有什么过错。她之所以被遗弃，是因为氓“士贰其行”，而且“士也罔极，二三其德”，男子婚前婚后行为不一致了，他感情不专，甚至一变再变。这种现象古往今来从未消失过。喜新厌旧是感情不专一男子的通病。婚前女子花容月貌，温顺可人，男子自会不遗余力地追求；然而婚后，由于生活劳苦，女子姣容衰退而成为黄脸婆，感情不专的男子就会露出喜新厌旧的面目，进而抛弃糟糠之妻。诗中女主人公就遭遇了这种不幸。氓不仅“二三其德”感情一变再变，甚至“言既遂矣，至于暴矣”，发展到家庭暴力地步了，女子被遗弃的命运已成定局。更可悲的是，女主人公被丈夫虐待，向娘家人诉说，却得不到同情与安慰，反而“兄弟不知，咥其笑矣。”如此酸楚悲痛，“更向何人说”？可怜的女主人公只能“静言思之，躬有悼矣。”

　　诗人二写淇水，自然是让淇水目睹女主人公被遗弃后的孤寂与悲愤的身影，让淇水倾听弃妇饱含辛酸而又怨恨的诉说。倘若淇水有情，那么她扬起的水花是对弃妇的安慰，她奔腾的涛声是在为弃妇鸣不平。可以说，此时“淇水汤汤”，流动的都是弃妇内心的苦汁。如果仅写这位弃妇的悲苦与哀怨，就只能赢得人们的同情；然而作者插入了弃妇的生活经验，以此告诫世上的女子要慎重对待婚姻，“于嗟女兮，无与士耽！士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。”这是弃妇不幸婚姻经历的经验总结，是对男女不平等的封建婚姻的控诉，更是对热恋中的和后世的女子的善意告诫。所以说淇水扬波，也是对弃妇善良之心的赞许。

　　【小结】事易时移，物是人非了。“桑之落矣，其黄而陨”，桑树枯萎凋零，女子流年已逝、人老珠黄，氓二三其德，夫妻感情破裂，女子被弃，痛苦伤悲。而桑树曾经葱茏茂盛，女子曾经青春美丽光彩照人，氓曾经信誓旦旦，两人曾经感情亲密，女子曾经幸福甜蜜。对比是如此地鲜明，桑树迎来了自然的秋天，女子也步入了人生之秋。

　　她遭受着双重的痛苦：身体上，生活贫穷、劳作艰辛、丈夫拳脚相加；精神上，丈夫背叛，亲人讥笑，爱情已丢失，亲情也难寻，前路渺茫。这些，交织成一张痛苦之网，使她痛不欲生，身累心更苦。第二次穿越淇水时，她会不由地想到当初的有情人共涉淇水，那时的甜蜜越多，此时的悲痛越重。淇水波涛翻滚，女子悲情汹涌；天地同悲，江河落泪。一切景语皆情语，淇水成了横跨在夫妻间的一条不可逾越的鸿沟。

　　3.“淇则有岸，隰则有泮”：面对汤汤淇水的弃妇“静言思之”，认识到自己的愿望与现实已形成尖锐矛盾，“及尔偕老，老使我怨”，夫妻矛盾已经到了不可调和的地步了。她清醒地认识到她与氓的婚姻走到了尽头，就如同淇水“有岸”。此时弃妇面对滔滔淇水，心潮起伏，往事如同电影特写镜头一样，一幕幕在弃妇脑海中闪现，总角时期青梅竹马“言笑晏晏”，何等愉快；恋爱时期，“信誓旦旦”，海枯石烂不变心，何等坚决。可是好景不长，没想到氓“反是不思”（违背誓言，不念旧情），既然氓如此绝情，那就算了吧！此时女主人公已从痛苦的阴影中走了出来，表达了“亦已焉哉”的决绝态度。

　　【小结】《卫风氓》中的女子，在粉红的爱情里痴迷陶醉时，她纯真浪漫、柔情似水；陡然跌落至婚变的黑色深渊后她怨恨悲痛、伤心绝望；几番挣扎后，她战胜自我，勇敢决断，最终浮出水面，重新上岸，完成了心灵之河的一次胜利的穿越。

　　（六）分析诗中人物形象

　　女子：勤劳、善良、热情、淳朴、智慧、坚强。诗中的女主人公是位善良、热情的劳动妇女形象，她勤劳、淳朴、不畏贫苦，与“氓”结合后，操持家务，任劳任怨，真诚地把幸福寄托在“氓”的身上。然而，婚后丈夫对她日甚一日的暴虐和欺侮，使她“及尔偕老”的愿望完全破灭了，她由忍耐、不平而转为怨恨，终于发出痛楚的呼喊。诗中表露的她的怨恨多于悲伤，在彻底无望的处境中，她变得清醒而坚强，和氓彻底决绝，这使我们看到了封建社会中守压迫和欺凌的底层妇女的另一面。

　　氓：始乱终弃、无信义、自私自利的伪君子。他以虚假的热情欺骗了淳朴的少女，用谎言和空咒赢得了女子的信任，一旦骗取到手，便露出了卑劣、凶暴的本性。

　　（七）启示

　　痴情──“乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。”诗中女主人公在“氓”离开后总是牵挂着他，多情的她独自登上破旧的城垣眺望复关寻找氓的身影。当她看见了心上人时就会欣喜若狂，若她看不见心上人则会伤心流泪。痴心的她总是因为“氓”的出现高兴，而又会因为“氓”的离去而伤心。然而正是这样一个痴情的女子，却遭到了负心汉的遗弃。

　　结论：痴情是一剂毒药。容易使人利令智昏。

　　启发：面对漫漫人生路，始终要保持清醒的头脑。

　　智慧──“士之耽兮，犹可说也；女之耽兮，不可说也。”女主人公在被人遗弃时并没有呼天抢地，寻死上吊，而是对婚姻爱情作了认真地反思，她清楚地看到作为女子绝对不能够沉溺于爱情，否则就陷入泥潭、很难自拔。要知道这种道理有的人一生中都不可能领悟得到。另外，在她与氓婚变后，并没有乱了方寸，而是“静言思之”，思考现在自己的处境并及时做出决定。因此，我们不能不说她是一个充满智慧的女子。

　　结论：智慧的人是善于总结经验教训的。

　　启发：漫漫人生路，总会错几步。错几步不要紧，关键是知道怎么错，不再错。

　　坚强──面对突如其来的婚变，咱们的女主人公并没有以泪洗面，而是“静言思之”，看清了“反是不思”的丈夫的真面目。她明白貌合神离的婚姻是没有幸福可言的，于是她坚强地面对自己的处境，果断地做出分手的决定。她不甘心受命运的摆布，她要寻求自主的婚姻，寻求自己的幸福。

　　结论：坚强的人是不会受命运的摆布的。

　　启发：要做生活的强者。（女人当自强）

　　惜缘

　　相关链接：教学设计高一教学设计鲁人版高一教学设计

教学设计4

　　教学目标：

　　1.认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、阴、吵、追、转”12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、跟”7个汉字。学习“羊字头。”“足字旁”2个新部首。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想或亲自去看看，才能了解事情真相”

　　设计思路：

　　创设情景，激发学生的阅读期待，紧接着进入课文学习，在学生对课文有初步感知以后，引导学生质疑，再以“疑”为线索，以读为本，通过多形式、多层次、富有个性化的朗读指导，引导学生理解课文内容，明白故事道理。因一年级的课文不管生字熟字都带拼音，因此生字词的教学可把“音”放在第一课时，通过反复的朗读，学生自然熟记，部分“义"也放在具体的语言环境中来理解，而“形”及书写指导可放在第二课时完成。

　　第一课时

　　一、激趣揭题激发期待

　　1.教师模仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。

　　2.教师再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜，从而引入课文学习。

　　（阅读期待是一种探求未知的渴望，是培养学生阅读兴趣的基础，也是教学得意有效开展的基础，开课是设置悬念，就是营造一种阅读期待。）

　　二、初读课文整体感知

　　学生自由读课文，边读边用笔画出课文里共有几只动物？“咕咚”到底是什么？

　　（培养学生不动笔墨不读书的好习惯）

　　三、质疑问难以学定教

　　指导学生就所找出的动物进行质疑，学生如果不明白，教师可举例。如：听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做？

　　（以学生的自主提问组织教学程序，体现了顺学而导的理念）

　　四、以读为本顺学而导

　　（一）听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做的？

　　1.让学生观察第一幅插图，说说小白兔的动作、神态。然后让学生体会小白兔的内心。

　　2.动作演示“撒腿就跑”，再用该词练习说话。

　　3.指导朗读。这一句的朗读指导关键让学生读出小白兔当时极度恐慌的心理。但是不同的学生，对此有不同的体会，表现的方式也不同。

　　（二）狐狸、猴子、小鹿、松花素昕到兔子慌张的喊声，他们有什么反映？

　　1.结合生活实际，理解“慌张”、“乱哄哄”。

　　（1）引导学生结合自身体会，大致明白“慌张”的意思即可。

　　（2）出示队列训练及市场购物两幅画面，让学生通过比较，对“乱哄哄”一词，有感性的认识，再用自己的话大致说清楚即可。

　　（运用联系生活经验理解词语。让学生自主理解，符合课表要求。）

　　2.指导朗读

　　（三）狮子被吵醒之后，他是怎么说、又是怎么做的？

　　1.自由读课文，用波浪线画出狮子说的话，用横线画出其他动物说的话。

　　2.抓关键词，指导朗读。

　　（1）他追上去，好奇地问“你们跑什么呀？”

　　指导学生朗读这句话时，要抓住“好奇”这个词，通过换词的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗读体会，读出疑问的语气即可。

　　（2）“咕咚？"狮子愣了一下，又问：“咕咚是什么呀？”

　　指导学生朗读这句话时，要抓住“愣”字，通过表情表演，明白“愣”的意思，在读“咕咚”这个词时，“咚”字的读音要上扬，读出怀疑的语气。

　　（3）“我们还是回去看看吧！”

　　首先指导学生看图，图上的狮子皱着眉头，环抱双手，一幅要探个水落石出，查个究竟的样子，通过看图、说图，想象狮子的内心，从而读出坚决的语气。读的时候，做到有声语言和体态语言相吻合。

　　（4）小猴说：“不好了，咕咚来了，你也赶快跑吧！”、“我不知道。”、“咕咚是什么？”

　　小猴的性格活泼，读这句话的时候，语速可以稍快些。

　　（5）“我也不知道，是兔子说的。”狐狸回答。

　　狐狸从一开始就是人云亦云，在读这句话时，指导学生读出狐狸懵懵懂懂的`样子。

　　（6）“我……我也没看清楚。”兔子摸着自己的耳朵，结结巴巴地说。

　　兔子在说这句话时，是结结巴巴地说的，指导学生读时，“我”字的声音要延长，“我也没看清楚”这句时，要紧紧抓住“结结巴巴”这个词朗读体会，具体如何体现，不同的学生有不同的表达方式，不必拘泥一格。此外，兔子说这句话时，是挺不好意思的，可指导学生朗读时配以相应的表情。

　　（在以上指导朗读的环节中，具体引入师生互评及生生互评机制，以评促读。）

　　（四）角色表演

　　五、比较表现明白道理

　　1.小组讨论，狮子的表现跟其他动物的表现有什么不同？

　　2.你觉得狮子有什么值得你学习的地方？

　　第二课时

　　一、识字教学

　　1.巩固读音

　　（1）开火车读生字。做到人人过关。

　　（2）游戏——找朋友

　　2.辨清字形

　　（1）小组合作，自主交流识记字形办法。

　　（2）检查反馈

　　（3）比较字形，引导区分。

　　二、朗读全文

　　三、分角色朗读课文。

　　四、指导书写

　　五、排演课本剧

　　板书设计

　　（动脑筋想、看，才能了解事情真相）

　　1.朗读指导具体到位

　　2.重点词语品味功夫较足

　　3.识字教学过于简单

教学设计5

　　一、课题：

　　秋天

　　二、教学目的：

　　1、能有感情地朗读进而背诵全诗；

　　2、品味诗意，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情；

　　3、能以“秋天”为题，学写一首小诗。

　　三、教学重点

　　1、能有感情地朗读进而背诵全诗。

　　四、教学难点：

　　1、品味诗意，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。

　　五、课时：

　　1课时。

　　六、课型：

　　综合新授课

　　七、教学方法：

　　讲读－讨论

　　八、教具：

　　九、教学过程：

　　第一课时

　　（一）引秋：

　　导入新，激发兴趣（由秋天的景色或秋天的诗引入）。

　　（二）诵秋：

　　1、抽一学生朗读全诗，其他同学听字音是否准确；

　　2、学生互评；

　　3、老师范读，学生听（听节奏、听感情）（也可出示多媒体配乐画面）；

　　4、学生评，老师随机点拨；

　　5、全班饱含感情地齐读；

　　6、向同桌大声朗读自己喜欢的诗句；

　　7、向全班同学朗读自己所知道的描写秋景的诗文。

　　（三）品秋：

　　1、以4人为一组，探究全诗。可以研究老师提示的问题，也可互问互答（出示问题）；

　　2、汇报探究结果；

　　3、仔细聆听诗人的深情絮语，看看在自己的头脑中形成了哪些画面（由学生朗读）；

　　4、请同学们说出自己头脑中浮现的画面。

　　（四）写秋：

　　1、请同学们根据自己对秋天的认识，也以“秋天”为题写一首诗，或者画一幅画（出示音乐）；

　　2、请同学们读出自己的诗或展示自己的画；

　　3、请同学们伴着音乐声一起歌唱秋天（出示配乐画面，学生齐背《秋天》）。

　　（五）布置作业

　　1、研讨与练习：一。

　　2、研讨与练习：三。

　　第二课时

　　（一）课前积累，开拓视野

　　1、老师出示有关秋天的古诗词，学生齐读：

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

　　晴空一鹤排云上，便引诗情上碧霄。

　　——刘禹锡

　　万里悲秋常作客，百年多病独登台。

　　——杜甫

　　秋风秋雨愁煞人。

　　——秋瑾

　　如今识尽愁滋味，

　　欲说还休，

　　却道天凉好个秋。

　　——辛弃疾

　　2、让学生举出自己知道的有关秋天的诗句。

　　（二）导入新课

　　刚才我们欣赏了不少关于秋天的佳词妙句，下面我们学习一首现代诗人何其芳所写的现代诗——《秋天》，看看作者笔下的秋天是什么样子的。

　　（三）简介作者：

　　何其芳（1912－1977）四川万县人，现代诗人、评论家、散文家。原名何永芳，出生于四川万州一个守旧的大家庭。幼年时即喜爱中国古代诗词小说，1929年到上海入中国公学预科学习，读了大量新诗。1931—1935年在北京大学哲学系学习。大学期间在《现代》等杂志上发表诗歌和散文。1939年他与卞芝琳、李广田的诗歌合集《汉园集》出版，他的散文集《画梦录》于1937年出版，并获得《大公报》文艺金奖。

　　抗日战争爆发后，何其芳回到老家四川任教，一面继续写作诗歌、散文、杂文等，1938年北上延安，在鲁迅艺术学院任教，任鲁迅艺术学院文学系主任。

　　新中国成立后，主要从事文学研究和评论，并长期担任文艺界的领导工作。

　　诗歌是何其芳喜爱和最先运用的文学样式。他自称开始创作时，“成天梦着一些美丽的温柔的东西”，早期的作品鲜明地表现出一个小资产阶级知识青年的思想感情和个性，他不满丑恶的现实，又不清楚出路何在；他热切地向往着生活中美好的事物，但缺乏热烈的追求。较多徘徊于怀念、憧憬和梦幻中，只能留下寂寞和忧郁。

　　（四）老师讲解全诗

　　诗人用最精粹的语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合画面。画面的组合造成了既流动又整合的特殊氛围。

　　第一幅画面是“农家丰收图”。这里不是写某个农夫，而是写普遍的农家活动。写了两个场景，一是山谷伐木，一是篱间背瓜果。

　　“满披”形象生动。“飘”字贴切传神。伐木声与清晨、露珠等意象构成一幅清净润泽的有声画。“稻香”使人满口生香。“饱食”写丰收之景，拟人。“肥硕的瓜果”也见出丰收之景。最后一句总束，画龙点睛。“栖息”一词意味隽永，是拟人。

　　第二幅画面是“霜晨归渔图”（或“渔家秋景图”）。画面包含一系列活动：撒网，收渔，摇桨。

　　“冷雾”烘托出一派朦胧的诗意，又与季节吻合。“青鳊鱼似的乌桕叶的影子”比喻似拙实妙，耐人寻味。“归泊”既写景，又暗示时间，与上文“清晨”呼应。“游戏”一词虚实相生。

　　第三幅画面是“少女思恋图”。从野草、蟋蟀和溪水写起，相当于古人所谓“感兴”的写法，即先言他事，由兴而感，由景入情。本节诗写出了由外景向内情的过渡，写出了初恋从无到有的过渡。

　　秋天特有的景致。充满诗情画意。以问句出现，语言摇曳多姿。“满流”与“香与热”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映衬下，诗味盎然。“牧羊女”可曾见过“栖息在农家里”“游戏在渔船上”的秋天？那牛背上的笛声是否表达过、勾起过少女的情怀？她的眼里一定写满了秋天的景象，她的心里一定微颤着喜悦与梦想。

　　（五）课堂练习

　　一、积累与运用

　　1、给加点的字注音。

　　①丁丁（）②鳊鱼（）③寥阔（）④梦寐（）

　　2、解释词语

　　丁丁：

　　肥硕：

　　栖息：

　　寥阔：

　　枯涸：

　　清洌：

　　梦寐：

　　3、填空

　　晨曦比往日更柔婉，毛栗变得褐色可爱；

　　______，______。

　　4、诗人何其芳，现代、家。本诗选自《》

　　二、阅读

　　震落了清晨满披着的露珠，

　　伐木声丁丁地飘出幽谷。

　　放下饱食过稻香的镰刀，

　　用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。

　　秋天栖息在农家里。

　　向江面的冷雾撒下圆圆的网，

　　收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。

　　芦篷上满载着白霜，

　　轻轻摇着归泊的小桨。

　　秋天游戏在渔船上。

　　草野在蟋蟀声中更寥阔了。

　　溪水因枯涸见石更清洌了。

　　牛背上的笛声何处去了，

　　那满流着夏夜的香与热的笛孔？

　　秋天梦寐在牧羊女的眼里。

　　5、作者写到“秋天栖息在农家里”，“秋天游戏在渔船上”，“秋天梦寐在牧羊女的.眼里”……这一个个生动鲜明的画面，构成了一组怎样的图景？

　　6、文章的语言优美，让读者有身临其境之感，谈谈你读完此诗的感受。

　　7、诗中洋溢着诗人怎样的一种情感？

　　8、你能说说你经历过的秋天是什么样子的吗？

　　9、请仿照例子，结合加点词语品析下面诗句。

　　例：

　　震落了清晨满披着的露珠，

　　伐木声丁丁地飘出幽谷。

　　品析：“满披”形象生动，“飘”字贴切传神。伐木声与清晨、露珠等意象构成了一幅清净润泽的声像画面。

　　那满流着夏夜的香与热的笛孔？

　　秋天梦寐在牧羊女的眼里。

　　品析：

　　（六）教师讲解：

　　一、积累与运用

　　1、给加点的字注音。

　　①丁丁（zhēngzhēng）②鳊鱼（biān）③寥阔（liáo）④梦寐（mèi）

　　2、解释词语

　　丁丁：伐木声。

　　肥硕：这里指果实又大双饱满。

　　栖息：停留，休息（多指鸟类）。

　　寥阔：高远空旷。

　　枯涸：干涸，没有水了。

　　清洌：水清。

　　梦寐：睡梦。

　　3、填空

　　晨曦比往日更柔婉，毛栗变得褐色可爱；

　　浆果的面颊多么丰满，玫瑰在郊外盛开。

　　4、诗人何其芳，现代诗人、评论家。本诗选自《预言》

　　二、阅读

　　5、作者写到“秋天栖息在农家里”，“秋天游戏在渔船上”，“秋天梦寐在牧羊女的眼里”……这一个个生动鲜明的画面，构成了一组怎样的图景？

　　答：构成了一组绚丽多彩的乡村秋景图。

　　6、文章的语言优美，让读者有身临其境之感，谈谈你读完此诗的感受。

　　答：沉浸到诗的意境中，仿佛能听到诗人在深情絮语，仿佛能看到幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……

　　7、诗中洋溢着诗人怎样的一种情感？

　　答：喜爱和赞美之情。

　　8、你能说说你经历过的秋天是什么样子的吗？

　　（能写出秋天的特点即可）

　　9、请仿照例子，结合加点词语品析下面诗句。

　　例：

　　震落了清晨满披着的露珠，

　　伐木声丁丁地飘出幽谷。

　　品析：“满披”形象生动，“飘”字贴切传神。伐木声与清晨、露珠等意象构成了一幅清净润泽的声像画面。

　　那满流着夏夜的香与热的笛孔？秋天梦寐在牧羊女的眼里。

　　品析：秋天特有的景致。充满诗情画意。以问句出现，语言摇曳多姿。“满流”与“香与热”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映衬下，诗味盎然。“牧羊女”可曾见过“栖息在农家里”“游戏在渔船上”的秋天？那牛背上的笛声是否表达过、勾起过少女的情怀？她的眼里一定写满了秋天的景象，她的心里一定微颤着喜悦与梦想。

　　（七）布置作业：

　　研讨与练习二。

　　十、板书设计：

　　秋天

　　何其芳

　　农家丰收图

　　乡村秋景图霜晨归渔图

　　少女思恋图

　　十一、课后小结：

　　这是一幅绚丽多彩的乡村秋景图。诗不长，只有三节，却将幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……诸般景致皆收笔下。这是栖息在农家的秋天，是游戏在渔船上的秋天，是梦寐在牧羊女眼里的秋天，是充满诗意的秋天。

教学设计6

　　知识与技能

　　理解文中“蜡烛”的内涵，学习用真实的细节来展现人物内心世界的写法。

　　过程与方法

　　自读课文，由浅入深地体会文章丰富的内涵。

　　情感、态度与价值观

　　体验战争带给人类的痛苦，解读世界上最宽厚的母爱，明确非正义战争必败是社会发展的必然规律。

　　重点

　　1．感受爱的光明、温暖与力量，体会侵略战争带给人类的灾难，增强学生为全人类负责的意识。

　　2．感受朴实语言的力量，探究细节刻画的内涵。

　　难点

　　通过分析人物外貌、动作描写，品味感受人物丰富的情感世界。

　　启发式教学、朗读法、自主合作探究法。

　　查找有关二战时期解放南斯拉夫的情况。

　　1．课时

　　“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这是唐代诗人李商隐的名句，同学们一定听说过吧。在苏联作家西蒙诺夫的笔下也有烛光，我们来看看，那是怎么样的“蜡炬”。

　　西蒙诺夫，苏联作家。作品《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获斯大林文学奖。

　　1944年9月，苏联和南斯拉夫在莫斯科就苏军进入南斯拉夫领土达成协议。随后又在克拉约瓦最后商定了共同行动计划，10月5日，签署了关于保加利亚军队参加对南斯拉夫领土上的德军作战的南保协定。贝尔格莱德战役的意图是：通过苏、南、保三国军队的共同努力，粉碎“塞尔维亚”集团军群，解放被占领的塞尔维亚地区和南斯拉夫首都贝尔格莱德，前往驻扎在希腊的德军“E”集团军群的交通线，不让该集团军群从巴尔干半岛南部退却，这样就构成了苏南军队统一作战的局面，为南斯拉夫人民解放军争取本国的完全解放创造有利条件。

　　1．学生朗读课文，把握文章的记叙要素。

　　时间：第二次世界大战期间，1944年9月19～20日

　　地点：贝尔格莱德的萨伐河上一座桥前的方场

　　人物：老妇人玛利育乞西、苏联红军士兵契柯拉耶夫

　　事件：第二次世界大战期间，一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了，一位饱受法西斯侵略战争之苦的南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士，并拿出自己珍爱的结婚的花烛点在烈士坟头。

　　2．本文的主题是什么？

　　这篇通讯写了一位饱受德国法西斯强盗侵略之苦的老妇人，冒着生命危险掩埋烈士的动人事迹，赞美了反法西斯同盟各国战斗的友渲，讴歌了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

　　3．读了课文后，你感受到了什么？

　　这是一首赞美诗、一曲颂歌，赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

　　1．文章中的蜡烛除了实指“蜡烛”外，还有没有其他深刻的含义？

　　(1)红军烈士生命之光。

　　(2)寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。

　　(3)两国人民战斗情谊的象征。

　　2．珍藏了45年的结婚蜡烛点燃在红军战士的坟头，老妇人又静静地在寒夜守护着红军战士。全文就是在这样诗意般的境界中抒写了那“不会熄灭的火焰”，这样的结尾又有怎样的含意？

　　第28自然段中用了“45年”、“舍不得用”、“珍藏”等词，可见蜡烛非比寻常的`意义。老妇人把它看得比自己的生命都珍贵，今天却把这份珍贵的感情献给一个异国的烈士。它点燃起的火焰是“永远不会熄灭的”。结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。

　　3．整个场面庄严肃穆，老妇人从始至终不说一句话，这样设计的用意何在？

　　这里既有对死难战友的怀念，又有对老妇人高尚心灵的烘托，此时无声胜有声。

　　4．谈谈结尾句的含义。

　　结尾两句话讴歌了南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高、最热烈、最诚挚的感情，这份感情不分国界，情同母子。这份感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。(为和平而战是每一个人的心声，在这共同的战斗中用血肉凝成的友谊将永远长存)

　　5．文中有没有对老妇人进行语言描写？作者是通过什么来进行人物刻画的呢？

　　文中的老妇人始终未说一句话。作者通过动作描写来表现人物丰富的内心世界。

　　6．请同学们从文中找出有关老妇人的片段，并说说通过这些片段你觉得文中的老妇人是一个怎样的老人。

　　老妇人饱受法西斯强盗侵略之苦，她仇恨侵略者，渴望解放，渴望和平，对苏联红军满怀敬意。她为红军战士的英雄气概所激励，无所畏惧，不怕艰难，安葬烈士，并把结婚喜烛点在烈士的坟头并彻夜陪伴。表现出深沉而强烈的母亲般的爱。

　　7．谁来总结一下老妇人的形象？

　　(1)老妇人饱受德国法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她对苏联红军满怀敬意。

　　(2)年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，她无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。

　　(3)她为红军战士的英雄气概所激励而变得无所畏惧，她进入一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。

　　(4)红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。

　　8．如何感受《蜡烛》中老妇人这一人物的形象美？

　　老妇人这一人物形象是非常感人的。分析起来有四点。一是环境危险，炮火连天；二是老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力；三是老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士；四是点在坟上的蜡烛有特殊意义。作者在叙述过程中，凡是写到这四点的，都着力描写，造成了感人的效果。写炮火，不是笼统地写一句就算了，几乎隔几行就写炮火，叫人一直为老妇人的安危揪着心，老妇人在炮火之中的种种行为就格外感人。

　　掩埋烈士的每一步老妇人都非常吃力，作者是这样写的：“路并不远，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下来休息了三次。最后，她总算把死者拖到了弹坑里。她已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也许有一小时。”这样描写，情景历历在目，仿佛老妇人的喘息声都听得见，真是感人肺腑。

　　写老妇人安葬烈士的礼仪也很具体，例如：“老妇人跪到死者旁边，用手在死者身上画了十字，又吻了死者的嘴唇和前额。”一个一个动作都做了细致的描写，也是很感人的。

　　作者在诸多感人的因素之中又突出蜡烛，郑重地说明，这是“45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天”。从她摸出蜡烛直到结尾，一直围绕着烛光展开细腻的描写。在这样一个特殊的环境里、特殊的氛围中，烛光显示了特别的意义，造成一种诗的意境。结尾像抒情诗一般赞美烛光，让人沉浸在这个意境之中，眼前总是那一点烛光，久久不能忘怀。

　　9．老妇人是南斯拉夫人，她为什么要对牺牲的苏联红军奉献出自己母亲般的爱？

　　她饱受德国法西斯强盗侵略之苦，对侵略者怀有深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她对帮助他们解放的苏联红军充满了敬意。年轻的生命为了正义的事业牺牲在她的国土上，她无比沉痛，她也为他们献出自己心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。

　　10．本文以写人为主，为什么以蜡烛为题？

　　它寄托了老妇人对苏联红军烈士的沉痛哀思，象征了老妇人对苏联红军烈士深沉而强烈的母爱，也象征着两国军民在正义的反侵略的战争中结下的战斗情谊永不磨灭，永远流传。此外，蜡烛还是本文的线索，它把文章的前后情节衔接了起来，使得文章脉络清晰，人物形象更加感人。

　　蜡烛，在我们的生活中出现的次数越来越少了，虽然它曾经给我们的先人带来过温暖，带来过光明。课文中的蜡烛在温暖和光明之外，又多了一层象征意义——那就是深情，跨越国界、跨越民族的深情。

　　蜡烛第一部分（第1～7自然段）桥、桥头堡（环境）炮火、牺牲（战斗）尸首、等待（结果）炮火连天环境险恶第二部分（第8～42自然段）第一层（第8～11自然段）：老妇人出场后的见闻第二层（第12～14自然段）：老妇人欲出去掩埋尸体第三层（第15～26自然段）：老妇人掩埋了烈士尸体第四层（第27～31自然段）：老妇人点蜡烛悼念第五层（第32～42自然段）：老妇人再次点蜡烛悼念第三部分（第43～44自然段）蜡烛点在坟头上蜡烛燃烧不灭火焰不会熄灭国际主义精神常在以时间为顺序，以蜡烛为线索

　　动作描写细腻生动是本文的最大特色。

　　本文对主要人物——老妇人的刻画着重在动作描写上。例如第22自然段中“老妇人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。舀几下，她就得休息一会儿。到底，她把坑里的水全舀干了。于是她回到那死者旁边，两手抄在死者的腋窝下，把他拖走”。第26自然段“她双手捧起弹坑四周的浮土(浮土有这么多)，一捧一捧慢慢地放在死者身上”等等。作者重点刻画了老妇人对烈士遗体的掩埋，每一个动作都显得非常吃力，然而她却如此的认真。她在炮火连天的战场上，能够不顾自己的生死去掩埋那位素不相识的烈士，是红军战士们的英雄气概打动了她，激励了她，因此她的所有动作都饱含着对烈士的敬意。她之所以舍生忘我地去掩埋烈士，并把自己最珍爱的宝物奉献给了可敬的烈士，是因为她对烈士有着深沉而强烈的母亲般的爱。

　　本篇课文是一篇极富感染力的战地通讯。作者通过对惨淡的背景、细腻的动作、崇高的情感的极力渲染，热情地赞美了南斯拉夫一位老母亲对苏联红军烈士的深厚的爱，尽情地讴歌了两国人民在反法西斯战争中建立的崇高情意。本文故事情节虽简单，但是要求准确地解读其主题思路并非容易。在设计教学时，我遵循阅读规律，将本文阅读重点定为“寻找感动”上，调动学生初次读文的探询心理，训练了学生阅读记叙文的能力、筛选信息的能力和分析评论人物的能力。

教学设计7

　　教学目标：

　　1、学习课文，继续积累文言实词：惠、施、乳、毕、舒、俄而、少顷、既而、间、曳、虽、奋、股、战战、几等。

　　2、了解正面描写和侧面描写相结合的写法。

　　3、感受我国古代民间艺术的成就。

　　教学重点：

　　掌握文言实词，了解正面描写和侧面描写相结合的写法。

　　教学难点：

　　理解文章精彩的场面描写。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导人新课：

　　从学生看过的相声表演的口技导人古人的'口技表演。

　　二、朗读课文，正音正字。

　　三、学生交流读到的内容。

　　四、学习第一节：

　　1、学生译，教师正。

　　2、齐读体会，明确内容。

　　3、分析理解：

　　问1、道具的交代课文中还有吗？有什么作用？（可存疑）

　　（学生交流回答）

　　问2、为什么正式表演还没开始，就“满座寂然，无敢哗者”？

　　（学生交流回答）

　　4、朗读体会。

　　五、学习第二节。

　　1、学生译，教师正。

　　2、齐读体会，明确内容。

　　3、分析理解：

　　问1、此段写了几种声音？有什么特点？从中反映了什么？

　　（学生交流回答）

　　问2、宾客的反映如何？说明了什么？

　　（学生交流回答）

　　4、齐读体会。

　　六、作业

　　1、读熟课文。

　　2、抄写一、二节的词语解释和翻译一、二节。

　　《口技》教学反思

　　《口技》是一篇文言文，因此课堂上我以诵读为主，加强文言语感，注重培养学生诵读习惯的养成，重视文言词汇的积累，在此基础上，再引导学生理解文章是如何描写口技艺人的表演，形象而逼真的正面描写，声音的由远而近，由小到大，有少到多，由静——动——静——动。从而使学生体会口技艺人的高超技艺。再分析听众的反映。从宾客的神态、动作，感受口技艺人的表演极具艺术魅力，从而体会侧面描写的作用，进而理解课文正面描写和侧面描写相结合的手法。不仅如此，本文叙事条理清楚，首尾照应，语言极其简洁、生动，描写手法高妙，这些在教学中都通过诵读引导学生去细心玩味。在提问的过程要注意问题设计的坡度，让学生能回答好回答，以达到较好的教学效果。

教学设计8

　　教学目标

　　1、读读记记“战地、突击、歼灭、陷入、憧憬、阻击、点燃、性命、焦急”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解文章主要内容，理清课文的表达顺序。

　　4、从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。

　　教学重难点

　　教学重点帮助学生理清课文的表达顺序，难点是帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。

　　教学计划

　　一课时

　　课时一

　　教学过程

　　一、教师直接板题，学生读题。

　　二、学生初步读课文，抓住文章的主干，学习作者倒叙的表达方式。

　　1、学生自由读课文，动笔勾画出文章中描写“灯光”的句子。

　　2、学生读课题，引导学生初步学习课文内容。

　　1学生读一读课文描写灯光的句子或段落。学习文章前后照应与倒叙的表达顺序。

　　2学生读课文1、2自然段，引导学生借助“灯光”，围绕“多好啊！”感受所今天这种充满光明、温暖的`幸福生活。

　　过渡：

　　t：我因为什么把“天安门前的灯光”与“插图上的灯光”联系起来的？

　　3围绕课文的第二个“多好啊！”学习文章的主要部分，体会主人翁对幸福生活的憧憬。明白“灯光”象征着革命志士对光明而又温暖的幸福生活追求。

　　4学生读文章8、9、10自然段，引导学生体会战斗的危急与惨烈，从而体会出郝副营长的为革命勇于献身的革命情怀。

　　t：战斗打响了，而我军遇到了生么困难？（顺便引导学生理解“千钧一发”）

　　t：不解决这个困难将意味着什么？解决困难的关键是什么？

　　t：学生读的第10自然段，说说读后有什么感想？

　　5学生读文章11、12自然段聚集情感，再读文章1、2自然段，然后读课题。说说读后的感想。

　　三、读文巩固所学。

　　四、作业。

　　1、有感情地朗读课文。完成本课生字词书写训练。

　　2、完成本科练习册。

　　3、预习《为人民服务》

　　4、在词语解释后的括号里写出词语。

　　1、自己对自己说话。（）

　　2、一根头发上系着千钧的重量，比喻情况万分危急。（）

　　3、本指集中众人的智慧，现专指一个人的精神高度集中。（）

　　4、震动了天地，形容事物本身极为重要，也形容声势浩大，气势雄伟或声音响亮。（）

　　5、连线。

　　微弱的时刻宏伟的战斗

　　漆黑的战友激烈的建筑

　　危急的夜空璀璨的回忆

　　年轻的光亮深深的华灯

　　附板书

　　11、灯光

　　天安门前光明而温暖

　　郝副营长多好啊！

　　插图上美好的憧憬

教学设计9

　　【教材简析】

　　《长城》是人教课标版四年级上册第五单元的第一篇课文，也是一篇看图学文。这篇看图学文由两幅长城的彩图和一篇短文紧密配合，赞美了长城的雄伟气魄，歌颂了我国古代劳动人民的智能和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。文章结构严谨，条理清楚，其中最后一个自然段“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”概括了全文内容，是全文的总结段。

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　学会本课四个生字，结合图画和课文内容理解“崇山峻岭、蜿蜒盘旋、凝结、气魄雄伟”等词语的意思；体会比喻句描写的形象和联想句、总结句的作用。

　　２、智能目标：

　　培养学生的发散思维和借助声像理解课文内容的能力，以提高学生的语文素质和创新能力。重视观察和思维及听说读写的有机结合。

　　３、情感目标：

　　通过观察、有感情朗读和对课文内容的理解，感受长城的雄伟气势和高大坚固，培养学生的民族自豪感和对祖国的热爱之情。

　　【课前准备】

　　长城是我们伟大祖国的象征，是世界历史上的伟大奇迹，如能身临其境，儿童的学习欲望、探究热情会被极大地激发起来。课前，教师利用这样的途径来激发学生的学习兴趣。

　　１、搜集资料，激发兴趣。让学生从中国地图上找一找长城的起止点，即山海关和嘉峪关的位置，数一数长城经过我国哪些省市，收集长城的邮票、图片及各种实物模型。

　　２、绘制图画，激发兴趣。喜欢绘画的同学自画长城图片，并能体现课文第二段中建筑的位置和构造特点。

　　３、制作模型，激发兴趣。喜欢搞制作的同学根据图片自己设计、制作出长城的模型。

　　４、收集故事，激发兴趣。让学生查找春秋战国至今劳动人民修筑长城、连贯长城、修缮长城的历史资料，收集关于长城的各种传说故事。

　　【教学过程】

　　一、激情导入，激发兴趣

　　１、激情导入，激趣唤知：

　　教师课前板书好课题，课始教师用这样的语言导入：长城是我们伟大祖国的象征，是我们中华民族的骄傲，也是世界历史上的伟大奇迹。它和意大利的比塞塔、埃及的'金字塔，都是举世闻名的伟大建筑。因此，长城吸引着许多中外游客，大家都想饱览一下长城的壮丽风光，欣赏一下长城的建筑艺术，得到美的熏陶和享受。你们谁游览过长城？想不想去观赏一番？

　　（这样的导入旨在使学生对长城有一个整体感知并唤起学生的已有感知。）

　　２、学生畅谈：

　　学生在教师的语言感染下畅谈游览长城的印象或从课前搜集的资料中畅谈自己的感受，使学习兴趣得以激发，课堂气氛得以激活。

　　３、揭示目标，激发求知欲：

　　教师这样引导：

　　刚才大家说得很好，都想去长城游览，那我们今天就和作者一起去游“长城”。然后借势揭示本课的教学目标，使学生对本课的学习任务有一个整体感知，并激发其求知欲。

　　二、观察欣赏，发展思维

　　１、观察图画：

　　⑴ 指名学生上台从中国地图上找出长城东起山海关西止嘉峪关的确切地理位置，并在黑板上写出长城经过我国的哪几个省市。

　　⑵ 书上的两幅彩图观察点各在什么地方？各画了哪些景物？

　　要求概括出第一幅图是俯视，观察点在高处，是远看；第二幅图是平视，观察点在近处。景物有蓝天、苍山、红枫、灰龙。

　　⑶ 第一幅图上看到的长城是什么景象？

　　（让学生发挥想象，形象地叙述长城的样子，如：像一条彩带，在群山中飘舞；像灰色长龙，飞舞在崇山峻岭之间；像条玉练，镶嵌在碧绿的地毯上等等。）

　　⑷ 第二幅图上可以看到长城的什么？

　　结合理解垛子、瞭望口、射口、城台。

　　为什么两幅图上长城的景象不同？

　　第一幅是俯视，远看的景象；第二幅是平视，近看的景象。由于角度不同，景象的印象也就不同了。

　　２、欣赏录音：

　　本课文质兼美，感情充沛，为燃起求知欲望，教师播放录音范读课文，要求学生边听边看课文思考所描写的主要内容，学生被配乐朗读带入意境，仿佛也来到长城，饱览长城的雄伟壮观之美。

　　３、练读课文：

　　分节练读，思考：

　　⑴ 第一节：

　　远看长城是什么样子？找出介绍长城总貌的句子。

　　（“它像一条长龙……”结合看图加深印象。此处让学生用几种说法表示这句的意思，体会“长龙”这一比喻句，理解“崇山峻岭、蜿蜒盘旋”的意思。）

　　⑵ 第二节：

　　长城的近景又是怎样？城墙上有哪些特点？这样建造有什么作用？

　　要求说出垛子、瞭望口、射口、城台的作用，并知道这段城墙在八达岭上，已开辟为游览景区。

　　⑶ 第三节：

　　作者站在长城上联想到什么？

　　（联想到修筑长城的古代劳动人民的辛劳和智能。）

　　⑷ 最后一节写什么？

　　（写长城在世界历史上的地位，赞美长城是伟大的奇迹。）

　　４、欣赏录像：

　　随着同学们的发言，教师一边打开录音机，播放优美而令人神往的乐曲，一边打开放像机，展示一幅幅美丽的长城风光画面，让学生再次思考图文描写的主要内容和作者要表达的感情。与此同时，让同学们展示课前自己制作的长城模型和收集到的图片、邮票，进而得到美的享受和爱我长城感情的陶冶。

　　三、析文畅谈，发展创新

　　１、精读课文，重点思考讨论下列问题：

　　⑴ 深思下列建筑的位置和构造：

　　城墙顶上、城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、方形城台。

　　（指名学生到黑板上边画边说。）

　　⑵ 作者为什么会“很自然地联想起古代修筑长城的劳动人民来？”

　　让学生体会到作者的联想是用自己的“心”，用自己的“情”去观察长城之后自然产生的，体会到劳动人民修筑长城的艰辛和不易，以及花费的代价和非凡的创造。

　　⑶ 为什么说“多少劳动人民的血汗和智能，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”？

　　结合看图和课后思考练习之中的句子比较来理解：我国劳动人民凭着勤劳的双手，无穷的智能，想方设法，战胜困难，修筑起这举世闻名的万里长城。

　　⑷ 为什么说“长城是世界历史上一个伟大的奇迹？”

　　让学生讨论、想象，最后归纳为：

　　① 这样的城墙举世无双。

　　② 这样雄伟的工程世界少有。

　　③ 这样艰巨的任务却用简单的工具完成历史罕见。

　　④ 创造这样的奇迹，劳动人民表现出的毅力和智能绝无仅有。

　　⑸ 课文表达了作者怎样的感情？

　　作者为长城这一世界历史奇迹感到激动、自豪；对古代劳动人民的勤劳、智能表达了赞美、敬佩之情；对伟大祖国表现了热爱之情。

　　２、讨论构思，品味妙法：

　　回顾课文，讨论作者怎样构思，为什么能在这不足四百字的课文里把一个闻名世界的古代工程作了生动、具体的描绘，使人有身临其境之感？

　　（让学生学习作者观察有顺序、记叙有条理、联想丰富又合理、比喻恰当又生动的写作特色。）

　　３、讲述故事，训练语言：

　　在同学们的陶醉与神往之中，教师把话题一转：大家知道长城历史悠久，它是什么时候开始建造？怎样修缮和连贯？有怎样的动人故事和传说？现在请大家把收集到的长城的故事讲给大家听。

　　（让同学们在高昂的情绪中绘声绘色，各抒己见，滔滔不绝，使课堂气氛再一次升华，也使本课有一个精彩的结尾，与开头遥相呼应。）

　　四、巧设练习，训练思维

　　１、仿例写句：

　　⑴ 站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起修筑长城的劳动人民来。

　　（），（），（），很自然地想起。

　　⑵ 远看长城，像一条长龙在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。

　　仰望蓝天上的白云，像（）。

　　２、学习本文的观察和写作方法，观察家乡或校园的某一处景物，按要求写三段话：

　　远景：

　　近景：

　　联想：

　　（本练习设计旨在训练学生的思维，使学生在课堂上所学到的知识能迁移运用到实际之中，促进其创新能力的发展。）

　　【板书设计】

　　（本板书采用“抓主干，明中心”的方法设计。）

　　远景：一条长龙蜿蜒盘旋

　　巨大的条石和城砖

　　顶上像很宽的马路

　　长城瞭望口血汗

　　近景：高大坚固

　　外侧：垛子

　　伟大奇迹射口智能

　　方形城台

　　联想：站在……踏着……扶着……想起……

教学设计10

　　教学目的：

　　1、体会罗盛教舍己救人的国际主义精神。

　　2、了解罗盛教为救朝鲜儿童而英勇献身的感人事迹，对他舍己救人的国际主义精神产生敬佩之情。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　课文第二部分，了解罗盛教是怎样三次钻入水中救人的。

　　教学难点：

　　在救人的过程中，体会罗盛教一次比一次艰难，感受他顽强的毅力和舍己救人的精神。

　　教学准备：投影、录音

　　板书设计：

　　困难一次比一次大

　　摸——托——顶体力一次比一次差

　　处境一次比一次危险

　　教学过程：

　　一、创设情景，激发兴趣：

　　1、罗盛教生平简介（放教师录音）----- 见教参第40页

　　2、导言：今天这节课上，就让我们一起乘着“时空列车”再次回到那个冰天雪地的.故事里去感受一下当时的情形！

　　二、理解课文，朗读体会：

　　1、朗读课文（放学生录音）

　　2、默读课文，边读边思考：

　　罗盛教是怎样三次钻入水中救崔莹的？你有什么体会？

　　3、学生默读、思考。

　　4、师：请你说说罗盛教是怎样三次钻入水中救崔莹的？你从那些地方体会的？

　　5、师：罗盛教第一次救人时有什么困难？在书上画出描写罗盛教救人时动作的词语。

　　（冰窟窿、水流急）（跳、摸）

　　（出示投影）对比读句子，说体会。

　　他在水里摸了一阵，也没摸到。

　　他在水里摸了好一阵，也没摸到。

　　师：怎样读才能体现出时间长？再读一读

　　6、师：第二次、第三次又遇到了什么困难？（冰榻了）（钻托）

　　罗盛教怎样救人的？（钻托顶）

　　（学生可以做一做“托”和“顶”的动作来体会词语）

　　他此时的体力有什么变化吗? （脸、脖子冻紫）

　　7、讨论：从“摸----托-----顶”这三个词中你能体会到什么？

　　困难一次比一次大

　　体力一次比一次差

　　处境一次比一次危险

　　师：再读一读师：请你示着读出紧急、艰难的语气。

　　8、细研课文第2自然段，体会这段话的写作顺序.----------写作知识渗透(投影)

　　步骤：

　　1、学生独立按课文内容填空；

　　2、括号里的词有什么特点？(动词、按动作的先后顺序) (讨论发言)

　　这样写有什么作用？

　　3、师：这段话按照人物动作的先后顺序描写,可以使文章语句更加通顺连贯。

　　罗盛教（听道）叫声，知道出事了，就急忙向河边（跑去）。他一边（飞奔），一边（脱）棉衣。冰窟窿里泛着水花，罗盛教猛地（跳了下去）。冰下的水流很急，不知把孩子冲到哪里去了。他在水里（摸）好一阵，也没摸到。

　　三、总结全文:

　　1、指名读最后一个自然段。

　　2、请你也试着为罗盛教烈士写几句话。读一读你的题词

　　3、学习了这篇课文后，说说你的体会。

　　四、布置作业：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、课后习题4。

教学设计11

　　教学目标：

　　1、知识能力目标：初步掌握三连音节奏、弱起起唱，并能唱准和感受三连音在作品中的表现效果。

　　2、人文教育目标：通过学唱国歌、介绍聂耳、讲述国歌的故事，激发学生的爱国热情，使他们懂得唱好国歌的意义，并能用恰当的力度表现歌曲雄壮激昂的情绪。

　　教学重点：

　　运用恰当的力度正确的表达歌曲所表现的情绪、内容。教学难点：三连音与弱起起唱在歌曲中准确唱法。

　　教材分析：

　　《义勇军进行曲》田汉词聂耳曲，是影片《风云儿女》的主题曲，歌曲为四二拍，一段体，旋律线条起伏，节奏的顿挫、歌词的内容等作相应的力度变化，有层次的表现歌曲的内涵，以表现强烈的战斗性，使歌曲充满革命的激情。

　　教具准备：

　　多媒体课件、多媒体设备、钢琴。

　　教学流程：

　　一、组织教学

　　学生按要求听录音走进音乐教室。师生问好，安定情绪。

　　二、基本训练发声练习

　　1、教师弹奏C调音阶，学生模唱

　　2、1=C→F2/412

　　1—演唱时要求有弹性、饱满。

　　三、新授

　　1、听录音《红旗飘飘》教师播放课件，学生听歌曲，老师问：通过听到的.歌曲，你想到了什么？学生可能回答想到了为祖国争光、要热爱祖国……这时教师引导出国歌——切入正题。

　　2、讲故事：老师问：你对国歌了解多少？请你告诉我好吗？老师根据学生的了解介绍国歌的由来，《义勇军进行曲》是抗战题材电影《风云儿女》主题歌——1949年9月27日，中国人民政治协商会议第一届全国会议决定以《义勇军进行曲》为代国歌。1982年12月4日，第五届人大会通过决议，将《义勇军进行曲》定为国歌。由国歌的由来，介绍聂耳，原名聂守信，是云南玉溪人，在他二十三岁的生命中创作了三十多首歌曲和一些民族器乐曲，作品集中反映了中国人民奋起抗战的坚强决心，具有强烈的时代精神，鲜明的民族风格和富于独创的艺术形式，他的作品由《义勇军进行曲》《大路歌》《卖报歌》等。

　　3、听国歌我们来听一听国歌的演唱，播放课件，动画中出现了哪些人物？（革命烈士、英雄人物、国家领导人）你知道国歌是怎样写成的吗？你知道新中国是如何成立的吗？

　　4、唱国歌

　　下面同学们用自己对国歌的理解来唱唱这首歌。

　　5、分析作品

　　认识三连音、弱起起唱。通过屏幕上的显示，你怎样理解？说一说作品中三连音给你什么感觉？（一拍里包含三个等长时值的音，在进行曲速度中显得矫健雄壮，仿佛行进的号角、铿锵的军鼓声）大家随伴奏音乐演唱。

　　6、想一想国歌在什么情况下演唱？它给你一种什么感受？并进行表演。

　　四、小结通过这节课的学习，同学们对国歌有了更深的认识，说说你今后将怎样为祖国和国家做贡献呢？

　　五、下课

　　学生在音乐声中走出教室。

　　教学反思：本课主要目标是演唱国歌，国歌大家都会唱，所以在学唱时我只把容易出错的地方（如三连音、弱起等）重点讲述、练习。通过演唱国歌，表演升旗仪式或运动员上台领奖仪式等形式对学生进行爱国主意教育，明白我们今天的幸福生活是来之不易的，激发他们的爱国情绪。

教学设计12

　　　上课伊始，教师出示第一个转盘（如图）。师生围绕转盘开始了轻松愉快的谈话。

　　“同学们，这节课我们要一起来玩这三个游戏，你们想先玩哪个游戏呢？”学生纷纷发言，有的说想先玩摸球游戏，有的想先玩掷骰子游戏，有的则想先玩抛硬币游戏。

　　争执不下时，教师发话：“这样好了，咱们就由这转盘来做决定吧！”马上有学生提出异议：“这样不行，不公平！” “为什么不公平？” “因为这三个游戏区域不一样大。” “那怎么办呢？” “必须用公平的转盘才行！” “怎样才能使转盘公平呢？”在学生的提议下，教师再一次出示了第二个转盘（如图2）：“现在咱们就请一个同学上来拨动转盘，指针指到哪里，咱们就先玩哪个游戏，好吗？” “好！”就这样，一个学生上台拨动指针，指针指向摸球区，于是师生开始了第一个游戏——摸球。

　　反观这一片断，用转盘游戏来导入“游戏规则的公平性”，看起来不仅顺理成章，而且别出心裁。教师预设的“不公平的'转盘”引发了学生“不公平”的最初想法，从而急切地想要制定出“公平”的游戏规则。这样，很快抓住学生的思路，水到渠成地引入了新课。然而，细细思考，其中又不免留有遗憾。第二个“公平的转盘”颇有不当之处。根据教材的要求，新课的教

　　学目标应该通过“摸球”这一活动落实，而“掷骰子”“抛硬币”则属于巩固练习内容，也就是说，这三个活动的对应任务并不平行，或者可随机调换次序。在这种情况下，教师真的敢放手让学生来自由玩转盘，从而根据学生转出的结果决定先玩哪个游戏吗？如果指针不是正好停在摸球区，而是停在另外两个区域怎么办？那不就本末倒置了吗！再好的教学方式都应该以服务于学生、有利于学生的发展为宗旨，这已成为许多教师的共识。然而，当一种认识试图转化为教学实践时，其中的偏差往往又在所难免。上面的案例也许并不十分典型，却足以引发我们思考，尤其是反思自己的课堂：是否因追求形式而把学生抛在了脑后？

教学设计13

　　教学目标：

　　１、会认１３个生字，会写１４个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。

　　３、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

　　教学重点：

　　通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

　　教学难点：

　　联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

　　教学准备：

　　1、学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。

　　2、预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。

　　3、教师准备课件。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　课时目标：

　　１、初读课文，整体感知课文内容，能把课文读通、读正确。

　　2、认识本课的13个生字词和“嫉妒”等新词。

　　3、了解争吵的原因。

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　针对性措施

　　“人”字新解，导入新课。

　　1、板书“人”字。我们在写“人”字时，因为有了撇和捺的团结友爱，互相配合，相互支撑，才使“人”字能够平稳端正地展现在纸上。其实在我们平时的生活中，人与人之间的关系也正如“人”字撇和捺的书写那样，也必须团结友爱，互相帮助。但是，在生活中，人与人之间难免发生一些争吵（板书：争吵），你遇到这样的情况，会怎样做呢？

　　2、揭示课题。今天我们就来学习15课《争吵》。

　　3、引导质疑。

　　——学生感到新奇，有了学习的兴趣。

　　——预设：要争个输赢；会让着别人；告诉老师，由老师来处理……

　　——齐读课题，读准字音。（“争”是翘舌音、后鼻音）

　　——预设：谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。

　　“人”字新解，是团结友爱思想的渗透，也调动了学生的学习积极性。

　　初读课文，整体感知。

　　1、学生自由读课文，出示要求：

　　①在预习的基础上再次读课文，读准字音，读通课文，有问题请教小组内的同学。

　　②想一想：课文中主要讲了几个人？他们之间发生了什么事？

　　2、检查：

　　①出示生字词语：第一组

　　嫉妒胳膊肘骂了哼服侍

　　承认缘故原谅瞟我防御

　　戒尺高尚毕竟

　　第二组（随机指导书写）

　　墨水故意报复缩回独自

　　不料既然石匠抄写愤怒

　　诚心诚意

　　②指名读课文，感知课文主要内容。

　　③读后交流：课文中主要讲了几个人？他们之间发生了什么事？

　　——读课文，完成要求。

　　——多形式读词语，互相正音，说说对词语的理解。

　　——读准字音，记忆字形，正确书写。

　　——开火车朗读，一人读一自然段，其他人注意倾听，评价。

　　——重要人物：“我”、克莱谛、父亲

　　课文讲了我和克莱谛之间因为本子弄脏而发生争吵以及克莱谛主动找我和解的事。告诉我们要宽容、知错就改。

　　互相体验团结互助的快乐。

　　让学生充分地说，教师加以引导。

　　直击原因，深化感知。

　　1、通过刚才的学习，大家知道他们为什么发生争吵吗？

　　2、课文哪几节是讲争吵的原因的？找出来读一读。

　　出示“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克莱谛吗？引导学生讨论。

　　请学生再读读1——4自然段，再思考思考。

　　师追问：你从哪儿看出来的？

　　师出示“哼，得了奖，有什么了不起！”这句话。

　　师问：从这句话你能明白“我”因为什么原因嫉妒他吗？

　　师解说：像这样自己没得到，别人却得到了，心里不平衡看不起人家，容不得别人开心，这样的心理就是嫉妒心理。

　　问：同学们有过这样的心理吗？

　　大家有了自己的感受，再来读读这句话。

　　3、“我”嫉妒后是怎么做的？

　　4、“我”的报复使克莱谛十分恼怒。如果是你，你恼怒吗？

　　5、嫉妒使他们的友谊出现了裂缝，你们认为嫉妒还有什么危害性？

　　6、师总结其危害性：嫉妒者常常自寻烦恼，这是他自己的敌人；过度的嫉妒会使一个人脱离群体，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。

　　7、克莱谛的恼怒使他们之间的关系进一步恶化。如果你是克莱谛，有没有更好的解决的办法呢？

　　8、师：黎巴嫩文学家纪伯伦曾说过这样一句话，我想这对受别人嫉妒的人是一个很好的安慰：“嫉妒我的人，在不知不觉中颂扬了我。”

　　9、分角色朗读1——4小节。

　　——学生该说争吵的原因：“我”的本子被克莱谛弄脏了，“我”很生气，故意弄脏了克莱谛的'作业本，克莱谛也非常生气，两人约好放学后见。

　　——找出相关段落（1——4），自由朗读。

　　——预设一：

　　单纯地认为不是嫉妒。

　　——预设二：

　　这就是嫉妒。

　　——找出句子：“哼，得了奖，有什么了不起！”

　　——一学生有感情地读一读这句话。

　　——他得了奖和他的微笑。

　　——举例说说看。

　　——读出嫉妒的语气。

　　——报复。

　　——肯定回答：很恼怒。试着读读“你是故意的！”这句话。

　　——各抒己见，谈嫉妒的危害性。

　　——学生自由发表意见。

　　——读出人物的心理，读出感情。

　　“嫉妒”是发生争吵的原因，也是本课教学的着眼点。

　　结合课文理解“嫉妒”。

　　联系实际理解“嫉妒”。

　　发散思维，深度剖析嫉妒心理的危害性。

　　尝试怎样去面对嫉妒。

　　课堂小结，设置悬念。

　　1、这节课，我们着重讨论了争吵的原因，认识了嫉妒的危害性，知道了面对嫉妒者的方法，相信大家在以后的学习生活中，一定会克服自身存在的嫉妒心理，做一个宽容大度的人。

　　2、请同学们课后再读读课文的其他内容，想一想，如果克莱谛举起手时，老师没来，它会打“我”吗？

　　——回顾本节课内容。

　　——了解问题，为下节课做好准备。

　　整理学习的内容。

　　设置悬念，巧妙地将课内学习延伸至课外。

　　课后作业。

　　完成写字本作业。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、深化感知课文内容，体会文中“我”的心理变化。

　　2、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　针对性措施

　　引出悬念，导出新课。

　　1、上节课结束时我给大家提了一个问题：如果克莱谛举起手时，老师没来，它会打“我”吗？

　　2、师：对于大家的回答，我暂不下结论，相信通过今天这节课的学习，大家一定会有更深刻的认识。

　　——学生各抒己见，有肯定的，也有否定的。

　　悬念又一次延伸，调动学习的积极性。

　　进口悬念，深化感知。

　　（一）走进内心，体会后悔。

　　1、争吵后，“我”的内心怎样？

　　2、“我”为什么后悔？

　　随机出示：克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。

　　①克莱谛是个好人，他的“好”体现在哪儿？

　　②这儿把“绝”去掉可以吗？

　　“绝”在这儿有什么作用？

　　③“我”为什么这么肯定地说他绝对不会是故意的？

　　④通过刚才的分析，你觉得应该怎样读好这句话？

　　⑤面对这样一位好朋友，作者在认识到自己的错误后，他去承认错去了吗？

　　⑥如果你是安利柯的好朋友，你准备怎样劝说他去向克莱谛承认错误？

　　3、在平时，当你认识到自己有错误时，你敢于向他人承认错误吗？

　　4、练习朗读5——8小节，体会“我”后悔而又矛盾的心理。

　　5、师小结：这几小节，作者通过细致的心理活动的描写，将自己的后悔而与矛盾写得具体而生动。我们在写作时也要学以致用，让自己的习作锦上添花。

　　（二）分角色朗读，感受宽容。

　　1、分角色朗读9——13小节。

　　2、出示：“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说……”

　　①“微笑”这个词在文中出席心安了两次，还有一处，找出来读读看。

　　②这两个微笑的起到了什么作用？

　　追问：对于第一个“微笑”，你认为该不该笑？（引导学生体会到这时一种善意的微笑）

　　师：微笑是人人都喜欢看到的，它常常能春风化雨，使彼此的不快烟消云散。

　　3、克莱谛拨开的仅仅是戒尺吗？

　　师：这是一种多么难得的宽容呀！

　　4、面对克莱谛的宽容，“我”心里一定是思绪万千，可这儿并没有描写“我”的心理活动，你能运用上面的心理描写得方法，说说“我”现在会想些什么吗？

　　“我”的后悔和自责化成了一句话，那就是——

　　5、小组分角色朗读。

　　6、师：世界需要宽容，退一步海阔天空，这样大家才能和谐相处。

　　（三）揭开悬念。

　　大家现在说说，如果克莱谛举起手时，老师没来，他会打“我”吗？

　　——默读课文，找出相应的自然段。

　　——找出句子：“克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。”

　　——预设：

　　他是一个十分十分懂事的孩子。相关语句：我想起那次去他家玩……母亲的情形。

　　他是个十分惹人喜爱的孩子。相关语句：还有他来我家的时候，……种种情形来

　　他是一个十分勤劳的孩子。相关语句：我用眼角偷偷地看他……缘故吧。

　　——不可以。

　　——肯定的作用。

　　——学生联系前面谈到的克莱谛的好，对此做出分析。

　　——学生朗读，突出“好”、“觉”。

　　——没有承认错误。

　　——学生组织好语言，大胆交流。

　　——联系实际谈谈自己的做法。

　　——读出情感。

　　——面带表情朗读。

　　——找第二处“微笑”，练习读一读。

　　——第一个“微笑”制造了矛盾，第二个“微笑”化解了矛盾。

　　——学生展开讨论。

　　——他拨开的不仅是戒尺，还有他们之间的误会，他们之间的矛盾。

　　——揣摩人物心理：后悔、自责

　　——再也不了！再也不了！

　　——分角色朗读，再一次感悟。

　　——应该不会，他只是做做样子。

　　以悬念为主线，层层剖析。

　　以文为本，探究感悟。

　　体会用词的准确性。

　　巧妙利用教材空白，进行语言训练。

　　明白什么是心理描写。

　　引导学生深入分析文本。

　　给予学生思想上的熏陶。

　　学中实践。

　　体会教导，明以导行。

　　1、父亲在听了“我”所说的这件事后，是怎么说的？

　　师出示出示父亲的话。

　　课文中还有几处父亲的话，找出来。

　　2、指导读父亲的话，理解含义。

　　3、作者做到了几点？他错在哪几点？

　　4、读了这些话，结合自己的生活实际，你有什么体会？

　　——读父亲的话：既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺。

　　——另一处父亲的话：要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。

　　——自由读读这几句话，思考其中的意思。然后交流：四层

　　要知错，是非分明；要认错，第一个伸出手去，请求对方的原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该举起戒尺防御。

　　——分析作者的对与错。

　　——联系生活实际谈体会。

　　深入感悟父亲的话。

　　组织讨论，学会评价。

　　1、通过本课的学习，你喜欢谁？喜欢他的什么？

　　2、希望同学们在平时的生活中能宽容别人，与别人团结友爱，做一个人人喜欢的人。

　　——预设：学生的评价是多元的。

　　克莱谛：能原谅同学的过错，宽容同学，珍视同学间的友情。

　　“我”：能知错，是非清楚。

　　尊重学生的感受，引导正确地评价人物。

　　布置作业。

　　1、完成练习册作业。

　　2、预习第16课。

　　——了解作业。

　　板书设计：

　　15 争吵

　　嫉妒——报复——争吵——后悔——和好

　　宽容团结友爱

教学设计14

　　教学目标与要求：

　　1．学会ɡ、k、h三个声母，读准音，认清形，正确书写。

　　2．能准确拼读声母ɡ、k、h与单韵母ɑ? e、u组成的音节，继续学习带调音节的拼读方法。

　　3．培养良好的听说读写习惯，练习写好字母ɡ、k、h。培养学生学习拼音的兴趣。

　　教学重难点：

　　读准3个声母与单韵母ɑ.e.ｕ相拼的音节。

　　教学准备：

　　教师准备：教学课件。彩色图片

　　教学过程:

　　一、复习导入

　　1.过渡语：同学们，我们在拼音王国里认识了很多的好朋友，今天它们也来到了我们的课堂上。瞧，他们还和我们玩起了捉迷藏呢，就躲在了可爱的小动物身后，让我们和它们打声招呼吧！

　　课件出示已经学过的声母和韵母。（指名读和齐读）

　　标记红色字体的是我们声母朋友，我们要读得轻短一些。齐读声母。

　　今天我们将继续走进拼音王国去认识新的朋友，出示课题：ɡ k h

　　二、学习声母ɡ

　　1．欣赏情境图。

　　(1)教师导入：我们的声母朋友呀也来自于平常生活中，请同学们观察这样一幅美丽的图画。请同学说一说这幅画上面都有谁呢？它们在干什么呢？

　　?(出示情境图。)指名说说（教师引导学生说完整的话，例如：一只白鸽嘴来衔着橄榄枝来了???小蝌蚪在水里游来游去???小姑娘在椅子上喝水）

　　过渡语：刚才三位同学说的特别好，请同桌之间互相再说一说，都有谁，它们在做些什么？

　　2．学习声母ɡ。

　　过渡语:同学们，怎么能把声母宝宝读得更准确呢？现在呀就跟张老师来学一学。

　　(1)观察图片。仔细看这幅图中有谁？生答：白鸽。

　　白鸽的鸽读得轻短一点就是ɡ发音。教师示范ɡ的发音。声母应该发得轻而短，缩短“鸽”后面的拖音，读得既轻又短，就能准确发出声母ɡ的读音。学生尝试发音，体会要领。（注意：发ɡ时，舌根抬起，然后突然放开，发出又轻又短的音。）

　　(3)指名读ɡ。

　　(4)开火车读ɡ。（开三组小火车）

　　（5）齐读

　　（6）同学们都会读了，那怎样记住它呢？看看我们班识记小能手在哪里？谁试着编一编顺口溜。

　　同桌两个人互相说一说，9字打弯ɡ? ɡ? ɡ

　　三、学习声母k

　　1、学生观察第二副图，说说看到了什么？

　　2.老师指导k的发音。

　　3.同桌两个人互相读一读。

　　4.小对子汇报读。

　　5.儿歌记忆字形。顺口溜：蝌蚪蝌蚪kkk。

　　四学习声母h

　　1.观察图形。

　　2.谁来试着像张老师一样教同学读一读呢？有没有勇敢想尝试的？

　　预设：生：请大家跟我来读h。

　　3.小老师指名男女生读h。

　　4.编儿歌记字形。一把椅子hhh。

　　5.同学们，那怎么区分ɡkh三个声母宝宝呢？手掌打开，手心对着嘴感觉气流的强弱。

　　五：拍手歌

　　1.我们祖国语言多么有趣，多么好听，老师把ɡkh三个拼音宝宝编成了拍手歌送给大家，想不想学？

　　2.学习拍手歌。

　　六．学习两拼音节

　　1. ɡkh与ɑ的拼读。

　　这节课我们和ɡkh交上了朋友，我们的老朋友ɑeu也闻声赶来了，他们都争着和ɡkh做好朋友呢。小ɑ跑得最快，第一个挤到了他们面前，他们组成的音节你能读出来吗？

　　学习ɡ-ɑ——ɡɑ（强调两拼音节的拼读方法，学生可以读两遍）

　　2.练习he的四声调。(拼读两遍)

　　引出《日月水火》一课中的.禾，让学生拼读并组词。

　　3.练习三组两拼音节。第一组教师教读，第二组小老师教读，第三组让学生自己补全其余的三个声调。

　　4找朋友游戏

　　过渡语：在炎热的夏季呀，张老师给大家送来了几把漂亮的凉伞

　　，每把凉伞下都有一个音节，让我们一起大声读出他们吧！

　　谁能给我们这些音节找个朋友组个词呢？如果能用这个词试试说句话就更棒了！

　　七?课间手指操：同学们都很努力的给我们的音节找朋友，表现的真棒，现在就让我们来放松一下，做做手指操。

　　八、写一写

　　1、小朋友们学得真快，这么快就交了三个新的拼音宝宝。现在咱们一起到宝宝的家里去看看吧。

　　那你们知道拼音宝宝住的房子叫什么吗？生：4线3格。

　　2、请你们观察他们住在哪个格里呢？

　　ɡ的写法：ɡ在中下两格。先写左半圆，再写竖左弯，注意弯钩不要挨第四线。ɡ两笔写完。k的写法：k在上中两格。先写一竖，再写左斜右斜，注意一竖不要顶格。还有左斜右斜要一笔写完。k共两笔写完。

　　h的形与书写。h占中格和上格，两笔写成，先写“｜”，再写“左弯竖”。（区别字形：与n比较，强调h的左边一竖上边一定要写得长一些。）

　　3、强调写字姿势

　　4.学生书写教师评价

　　5.学生再写一次，同桌之间评一评。

　　八：总结

　　同学们，通过本节课的学习你们有哪些新的收获呢？我们不仅知道了新的声母宝宝读音还知道了如何识记如何书写，表现真棒，最后让我们把掌声送给自己，好不好？

教学设计15

　　第一课时

　　自主学习

　　1．佩弦散文家《踪迹》《背影》《欧游杂记》

　　2．chāiyūsùzhùtuíxiè

　　3．踌躇：犹豫。触目伤怀：看到（家庭败落）心里伤悲。

　　琐屑：细小的事。蹒跚：腿脚不灵便,走起路来摇摆的样子。

　　勾留：逗留。不能自已：无法控制自己，使激动的情绪平静下来。

　　情郁于中：情感积聚在心里。狼藉：乱七八糟，杂乱不堪。

　　祸不单行：指不幸的事接二连三地发生。颓唐：衰颓败落。

　　4．（1）文章四次刻画背影：文章开头惦记背影；刻画背影（望父买橘），重点刻画此次；惜别背影（父子惜别）；结尾再现背影（别后怀念）。

　　（2）重点刻画的是望父买橘时的背影。

　　合作研讨

　　1．（1）父亲穿着、动作、语言以及背后的深厚感情。

　　A．父亲的穿戴：黑、深青祖母去世，家境不好，心情忧伤。

　　B．走路的姿势：蹒跚年龄大，腿脚不便。

　　C．爬月台时的动作：探、攀、缩、倾行动不便，艰难。

　　（2）在这样祸不单行的日子，父亲再三考虑，还是送儿子，爱子之情令人感动；腿脚不便，动作艰难，为儿子买橘子之后显示出轻松。让我们读到了父亲对儿子浓浓的爱。这些都让人感动。

　　“这时我的泪很快地流下来了；到这边时我赶紧去搀他”表现出儿子对父亲的理解和深深的爱。这些地方都令人感动。

　　2．①到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。（奔丧流泪——伤心的泪）

　　②这时，我看见他的背影，我的'泪很快地流了下来。（望父买橘——感动的泪）

　　③等他的背影……我的眼泪又来了。（父子惜别——依恋的泪）

　　④我读到此处，在晶莹的泪光中……（读父来信——怀念的泪）

　　3．第一问：开篇点出“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文；文章结尾，儿子读父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。

　　第二问：文章首尾呼应，使内容更为完整，结构更为紧密，引起读者的共鸣。

　　课堂目标达成

　　1．藉踌掂chùshāntuí

　　2．（1）琐屑（2）情郁于中（3）蹒跚

　　3．（1）反语用法，表示糊涂、愚笨。不好听。（2）反语用法，表明“我”现在的自责、懊悔，意思是“太不聪明了”。

　　课后巩固提升

　　1．（1）动作描写

　　（2）说明父亲连走平地都是蹒跚而行，可想而知他上下月台就更艰难了。22

　　（3）既怕引起父亲的伤感，又怕车内人笑“我”软弱幼稚。

　　（4）动词：攀、缩、微倾。作用：这一连续的动作描写，细腻而简练，写出了父亲吃力而且努力翻越月台的情形，表现出父亲对儿子的关心、体贴和爱护之情。

　　（5）表现了作者对父亲依恋不舍的感情。

　　（6）三句话。分别是：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”“我走了，到那边来信！”“进去吧，里面没人。”表现了父亲宽厚少言、满怀慈爱的品质。

　　2．示例：父亲手中拽着飘荡于天空的风筝的那根线

　　第二课时

　　自主学习

　　1．背景：祖母去世，父亲赋闲，家境惨淡。认识：父亲在艰难境况中对儿子仍深深地关爱着，表现了父爱的伟大。

　　2．最能体现父爱的句子：父亲的四句话，买橘子时的动作，第四自然段。

　　合作探究

　　1．这些与背影没有关系或关系不大，与文章要表现的父爱没有关系，所以只一笔带过。

　　2．这几个自然段好象和背影没有什么关系,但我们体会一下这两段中暗淡的气氛、悲凉的环境就不难明白,即使在这惨淡的光景中,父亲一如既往爱护儿子,为儿子做了一件又一件的事情，做得那么认真，那么竭尽全力，什么灾祸、劳累，全都置之度外。在这种情况下出现的背影便不同平时的背影，更能显示父爱的崇高。为后文刻画父亲的背影做铺垫。

　　3．（1）比较欣赏这种观点。文中写父亲“用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”。这个镜头表现了父亲对儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。写父亲爬月台时“吃力而努力”的形象，尤其是“努力”之状，虽艰难却心甘情愿，感动了儿子，也感动了读者。因而留在读者心目中的印象最深。

　　（2）比较欣赏这种观点。父亲处处把儿子看做小孩，什么事都替儿子办妥帖，如文中“他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖……终于决定还是自己送我去”，“他给我拣定了靠车门的一张椅子”，“他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不是要受凉，又嘱托茶房好好照应我”，而“我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们直是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？”可见父亲对儿子呵护有加，心细得甚至超过母亲，这就是父爱、母爱的无私动人之处，不求回报的感人之处。

　　（3）比较欣赏这种观点。父亲的外表是不美的，如文中“父亲是一个胖子”“戴着黑布小帽，身着黑布大马褂，深青布棉袍”；爬上爬下的动作是笨拙的，如文中“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难”，“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”等描写，都表现出父亲的行为既不漂亮又不实用，越是如此越反衬出父亲的内心之美和爱子心切。

　　拓展探究

　　“背影”是文章的线索，体现了父子情深的主题；“背影”的表现角度新颖独特，所以以“背影”为题较好。以“回忆我的父亲”或“浦口别父”为题只能体现文章的主要内容。

　　课堂目标达成23

　　1．“光景”的意思是“境况，状况，情景。”另外的意思有：①风光景物；②一般的情况；表示大约的时间或数量

　　2．（1）“最”写出父亲背影在头脑中的印象很深。

　　（2）写出父亲为我忙这忙那的情景。

　　（3）写出父亲嘱咐茶房次数之多，表达父亲对我单独出门不放心的心情。

　　课后巩固提升

　　1．①不要紧，他们去不好。

　　——父亲当时急于谋事，在巨大的生存压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。

　　②我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

　　——父亲已经把儿子送上车，关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不容易，自己受点累，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。