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《印度》教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《印度》教学设计 ，希望能够帮助到大家。
《印度》教学设计 1
学习目标：
1、学会12个字，会认5个字。正确读写“珍贵、便宜、愚蠢、仓库”等词。
2、默读课文，培养良好的习惯。
3、把握课文的主要内容，能完整地复述故事。
4、感悟蝉德拉的聪明才智和王公宁愿吃大亏，也要信守诺言的思想，能通过表演这个故事，反映课文中的人物印象。
学习重、难点：
1、把握课文的主要内容，能完整地复述故事。
2、能通过表演这个故事，反映课文中的人物印象。
教学准备：
学生：预习课文。
教师：字、词卡片，挂图
教时：2课时
教程：
一、导入新课：
1、师：上节课我们了解了故事的前半部，知道蝉德拉向王公要大米作为奖赏，后来怎样了呢？让我们来学这个故事的第二部。
2、板书课题，读题。
二、检查预习情况。
1、认读生字，生词。
2、指导难写、易错的汉字。
3、读通课文。
三、感知课文
1、说说课文讲了一件什么事？
2、读读给你印象最深的地方？
四、学习课文第一自然段。
1、学生自读自悟，思考王公为什么暗自高兴并马上答应蝉德拉的要求，你从中体会到王公怎样的特点？边读边画出表明原因的'相关句子，边读边抓住描写王公的心理活动，语言和行动的词句体会。
2、讨论：
（1） 王公为什么暗自计算中计量单位变化的词语，想想计量单位的变化说明了什么？
（2） 联系上篇故事和本文故事的结果，你体会到王公有怎样的特点？
3、练习朗读，读出王公得意的神情和命令的语气。
4、读好后，做填空练习：
因为王公只想到（），没想到（），所以他暗自高兴并马上批准蝉德拉的要求，我们从中体会到王公是一个（）的人。
五、引导学生读悟计算奖赏大米的过程。
1、默读2-9自然段，画出计算中计算单位的词语，想想计量单位的变化说明了什么？
2、再次默读2-9自然段，画出描写王公在计算赏米过程中的语言和行动的重点句子，想想他为什么那么说、那么做，你从中体会到什么？
3、指导朗读描写王公神态变化的三个句子：
王公来回踱着步子，眼睛瞪得大大的，充满了惊讶。
王公靠在了软座椅上。
印度王公非常吃力地站起来。
4、再次默读相关段落，找画出描写蝉德拉语言和动作的重点句：
蝉德拉开始解释道……
你把村民曾经耕作的土地还给他们，并且只收取一定量的，供你所需的大米。
填完整个棋盘将需要多少大米？
（从中你体会到什么？）
六、演课本剧：
1、提出要求：和同学一起演一演《印度王公的大米》这个故事。
2、以小组为单位学生排演。
3、全班汇演。
《印度》教学设计 2
教学目标
（一）、知识与技能
1、知道印度是世界第二人口大国，了解过多的人口对资源、环境和经济发展的压力。
2、了解印度的地理位置、地形、气候等自然地理特征，会分析印度旱涝灾害频繁的原因。
3、通过分析印度地形、气候图及农作物种类分布图，分析印度农业生产与自然条件的关系。
4、了解印度工业的发展状况及主要的工业区。
（二）、过程与方法
1、通过阅读专题地图得出印度的自然地理特征，培养阅读专题地图的能力。
（三）、情感态度与价值观
1、通过讨论众多的人口对印度的资源、环境和经济发展的压力，使学生认识到计划生育的重要性，人口的增长一定要与经济的增长相适应。
教学重点
1、印度的人口压力与农业发展，发展中的民族工业。
教学难点
1、分析印度旱涝灾害频繁的原因。
课时
1课时
教学过程
导入：展示图片《泰姬陵》，这是哪个国家的建筑？该国的国鸟、国树分别是？
展示图片《国鸟—蓝孔雀》、《国树—菩提树》。
一、地理位置
展示图片《世界地图》
1、海陆位置
请你说出印度在世界中的位置：
印度在亚洲的南部，南临太平洋。
2、纬度位置
印度大部分地区位于低纬度地区。
3、展示《印度及其周围地区地图》
请参照地图册P34，找出印度有哪些主要的陆上邻国及隔海相望的国家及其方位：
①巴基斯坦———西北；②中国———东北；③尼泊尔———东北；
④孟加拉国———东；⑤缅甸———东；⑥斯里兰卡———南。
二、人口
1、展示《印度人口的增长》
到20xx年，印度的人口为？10。6亿。到20xx年，印度的人口为：11。3亿，居世界第二位。那么，印度的人口到底是怎么增长的呢？
（1）、从1951年到20xx年，印度人口大约增加了多少亿？
（2）、从1951年开始，每隔10年，印度人口的增长是越来越多还是越来越少？承转：按照这样的速度增长趋势增长下去，大家能不能展望一下印度未来的人口？
2、展示《中国和印度未来人口的`增长趋势比较》
印度人口以每年20xx万的速度增长，根据联合国粮食组织推算，到20xx年，印度将超过中国成为世界人口第一大国。
3、众多人口对资源、环境、经济发展的压力。
讨论：印度众多的人口会对本国资源、环境、经济发展等方面带来哪些压力？压力有：人均资源占有量不足、环境污染、交通拥挤、住房紧张、就业困难、教育条件差、粮食问题等等。
三、地形
1、展示《印度的地形》
找出印度从北到南的地形分别是什么？
北部：喜马拉雅山
中部：恒河平原
南部：德干高原
在恒河平原地区有一条河流：恒河—印度教徒称恒河为“圣水河”，认为圣水可以延年益寿，洗刷自己祖先的罪孽，是“赎罪之源”！
2、地形特点
南、北高，中部低。
四、气候
展示印度同一地方不同时节的两张照片，为什么人们的居住环境变化会如此之大呢？
1、气候
（1）、类型
展示《亚洲的气候类型》
印度以哪种气候类型为主？————热带季风气候。
（2）、气候特点
展示《孟买年内各月气温和降水量》
《印度》教学设计 3
一、学教目标：
1、学生通过观察印度地形图和亚洲气候分布图，了解印度的自然环境。
2、学生通过阅读史料，锻炼与提高获取信息和解决问题的能力。
3、学生通过相关史料的学习，了解，感悟他的家国情怀和社会责任。
4、通过本节课学习，学生感知论丛史出的史学观。
二、教学重点：
古代印度的种姓制度和佛教的兴起
三、教学难点：
如何看待佛教的教义
四、教学过程：
（一）、导入
出示西游记图片
师:在《西游记》中师徒四人西天取经，历经九九八十一难，终于取得真经。你知道“西天”是哪里吗？
（设计意图：根据熟悉的西游记入手，引导学生得出西天指的是古代印度，从而引出课题，比较自然。）
（二）、自然环境
1、展示印度地形图和亚洲气候图
师：请结合地图介绍古代印度的自然环境特征？（从位置、河流特点、气候特点、土壤四个方面来理解）
优越的自然环境给该地生产和生活带来怎样的影响呢？
(设计意图：史地结合，从自然环境入手，来了解印度)
（三）、文明表现
（1）师：约公元前2500年，古印度出现了城市和国家。公元前15世纪雅利安人入侵建立一些小国，公元前6世纪起半岛逐渐统一佛教诞生，前3世纪摩揭陀国阿育王基本统一半岛。
（设计意图：年代尺的形式呈现，学习历史的一种方法）
（2）种姓制度
雅利安人在统治过程中，逐渐产生一种严格的等级制度：为了维护种姓制度，统治集团编了一个神话：诸神在分割原始巨人普鲁沙时，其手、嘴、双腿、双脚分别化成了一种种姓，你能分别把它们对号入座吗？婆罗门和刹帝利是统治阶级，吠舍和首陀罗是被统治阶级。
婆罗门这样宣传用意何在？
填表完成种姓制度的内容，从等级名称、等级阶层、职责和义务三个角度来完成。
资料1公元7世纪某国的情况“苦无族姓殊者，有四流焉：一曰婆罗门，净行也，守道居贞，洁白其操。二曰刹帝利，王种也，奕世君临，仁恕为志。三曰吠奢，商贾也，贸迁有无，逐利远近。四曰戍陀罗，农人也，肆力畴陇，勤身稼穑。凡慈四姓，清浊殊流……。” ——《大唐西域记》
资料2高级种姓由于“穷困”可从事低级种姓的职业；相反，低级种姓不得从事高级种姓的职业。在婚姻上，各种姓原则上同姓通婚，即实行内婚制。 ——《摩奴法典》
1、材料一某国指的是哪个国家？这段文字记载该国的何种制度？文中“有四流焉”，其中哪些是统治阶级？哪些是被统治阶级？
2、材料二可以看出《摩奴法典》维护的是谁的利益？
3、请你说说这种制度对社会发展有什么影响？
（设计意图：培养学生论从史出历史学习方法）
（3）佛教
种姓制度激化社会矛盾。引出佛教的.诞生。
观看视频，了解佛教诞生的相关知识。进一步深入了解佛教诞生的背景、创始人、教义、阿育王对佛教的贡献。
（设计意图：着重对佛教的教义进行解读，再设问来回答。突破难点）
让同学们看地图掌握佛教向外传播（南传和北传路线）。
（设计意图：找同学上讲台讲解，体验佛教传播的路线）
（五）、拓展：
佛教传入中国。结合《西游记》图片，设问你知道《西游记》里唐僧的原型是谁吗，他的主要事迹是什么？
现在，佛教在我国有一定影响力。你能说出与佛教有关的现象吗？（佛教建筑、佛教典籍、佛教名山、石窟、日常生活、谚语）
（设计意图：从佛教对我国多方面的影响，来感悟古印度文明的辉煌）
古代印度文明博大精深，涵盖面很大。在今天的课中，同学们提出了很多关于古代印度非常有价值的问题，我们能在课堂中解决的只是一小部分，剩下的其他问题，同学们千万不要放弃探索，在这里老师给大家推荐几本相关的书籍供大家阅读，希望从中你们能找到想要的答案。
PPT
推荐书目：
《古印度文明》，盛文林，北京工业大学出版社，20xx年
《印度的宗教：印度教与佛教》，韦伯（德），广西师范大学出版社，20xx年9月
《印度到中国新疆的佛教艺术》，贾应逸，甘肃教育出版社，20xx年9月
（设计意图：课堂学习时间是有限的，激发学生学习历史的兴趣）
（六）板书
五、教学反思：
通过对古代印度的教学，使学生认识到印度是世界四大文明古国之一。古代印度的种姓制度是印度奴隶社会的特点，是高级种姓奴隶主阶级维护其统治地位社会制度。佛教的教义因为适应了统治阶级的某种需要，受到统治者特别是刹帝利的保护。
我在教学过程中，除了较系统地组织学生学习，感悟理论知识，多次运用小组合作，同桌合作的方式激发学生的学习兴趣，提高学生创新和合作能力。通过史料的解读（《大唐西域记》和《摩奴法典》），培养学生学生学习历史的方法，也就是史论结合的方法。
拓展提升环节，让学生多角度举例，来感悟佛教文化对中国社会的影响。
不妥之处，个别衔接不够自然。
《印度》教学设计 4
学习目标：
1、记住印度的位置、人口主要地形区的分布。
2、学会运用文字和数字资料说明印度人口增长的特点，并理解人口过度增长与环境、经济发展的关系。
3、学会阅读图片，分析解释印度水旱灾害严重的原因。
4、知道印度粮食生产自给有余的原因。
学习重点：
(1) 印度的位置、人口主要地形区的分布。
(2)、运用文字和数字资料说明印度人口增长的'特点，并理解人口过度增长与环境、经济发展的关系。 学习难点：
热带季风气候的特点及其对农业的影响。
学习内容及要求 ：
一、填空(小组自主习完成。)
1、印度东南临湾，西南临()海。
2、主要的陆上邻国有()。 3隔海相望的国家：()
4、印度是南亚面积最()的国家。
5、印度人口已超过()亿，仅次于()，居世界第()位。
6、印度人口特点：人口数量()，增长()。
7、人口对() ()()发展造成压力。
8、印度是文明古国，有著名的古建筑()。
9、地形特点：北部山地()、中部平原()、南部高原()。
10、印度大部分地区地处()带和()带。
11、印度以()气候为主，全年()，分()。
12、印度水旱灾害频繁，解决的措施是修()工程。
二、简答
1、分析印度发展农业的有利自然条件？
2、印度多旱涝灾害的原因？
三、综合题
1、读课本35页印度地形图7.34，完成下列要求： 山脉：()
河流：()() 高原：()
海域 ：()()() 岛屿：()
山峰：()
纵观印度地理事物分布，该地区大致可分为()大地形区。
2、读“南亚地区不同季节的风向路径图”，将符合题意的各选项的字母和数码按顺序写在下面的横线上。(见课本37图7.39图7.40) A 6月至9月
B 东北风
C 由海洋吹向陆地
D 形成东北季风
E 为雨季
F 10月至次年5月
G 西南风
H 由陆地吹向海洋
I 形成西南季风
《印度》教学设计 5
教学目的
知识与技能：利用地图说出印度的位置、首都、人口；读图分析印度气候特点和水 旱灾害频繁多发的原因；继续培养和强化学生用图学习的能力。
过程与方法：通过读资料、图表等方法，获取相关的地理信息，并以多种形式的师 生互动活动对信息加以整合，探究成因。
情感态度与价值观：培养对不同文化的欣赏和认同，提升审美情趣；深刻认识人地 关系，树立正确的人地观；养成关注世界的良好习惯。
教学重点
印度地形、气候、人口压力；如何应对水旱灾害。
教学难点
印度多水旱灾害的原因。
教学用具
教学挂图
教学方法：
对印度地理位置及气候特点采取读图分析法。
对印度人口问题及如何抗御旱涝灾害采取讨论法。
教时安排：一教时
教学过程：
一、出示课题：
今天这节课让我们一起走进我国西南的邻国—————印度，它是世界文明古国之一，也是南亚面积最大 的国家。
二、展示学习目标：
三、要认识一个国家或地区，我们首先来了解它的地理位置，请同学们打开课本32页，地图册16页完成学案中的自主学习一。
四、我们一起来交流一下：
1、地理位置：半球位置：
经纬度位置：指出穿过印度的重要纬线：北回归线指出所在的`温度带。
海陆位置：
2、首都：新德里
邻国：北邻中国，尼泊尔，不丹。东北与孟加拉国、缅甸接壤，西北与巴基斯坦毗邻，东南、西南分别与斯里兰卡、马尔代夫隔海相望。
3、印度的地形分布：北部山地（喜马拉雅山脉），中部平原（恒河平原），南部高原（德干高原）
地势特点：南北高，中间低。
4、印度的人口特点：一、人口众 多，居世界第二位。二、目前增长速度较快。 为了控制人口数量，印度政府推行 控制生育计划，阅读材料。
五、那众多的人口是好还是不好呢？有它的优势 也有缺点。下面以小组为单位完 成学案中合作探究一的两个问题。
第一题：优势1：劳动力丰富，价格低廉
优势2：消费群体庞大，消费市场广阔。
第二题：说明人口众多，不仅人均耕地面积和粮食产量较少，影响粮食供给，而且还导致人均国内生产总值严重低于世界平均水平，影响经济的发展。
六、印度是世界人口第二大国，是一个发展中国家，是一个农业大国，一个国家农业的发展
对环境的依赖主要表现在地形和气候两方面。
那印度的气候有什么特 点呢？它对农业的发展的有利条件和不利条件是什么呢？ 请同学们独立 完成自主学习二
七、我们一起来交流总结一下：
1、印度的气候类型，特点
2、印度夏季（7月）的风向，西南季风，从印度洋上带来了丰富的水汽，降水丰沛。印度冬季（1月）的风向，东北季风，从陆地吹向海洋，气流干燥，降水稀少。
3、印度的自然灾害是水旱灾害。
展示图片
原因：西南季风的不稳定，有的年份来得早，退得晚，风力强盛就会出现洪灾；有的年份来得晚，退得早，风力不足，就会出现旱灾。
4、印度的主要粮食 作物是水稻 和小麦。
二者产量均居世界前列，众多的人口，使得印度成为粮食消费大国。频繁的水旱灾害使印度的粮食生产很不稳定，在很长时间印度每年需要进口大量的粮食，在20世纪60年代，先后实行了两次“绿色革命”改进了粮食生产技术，粮食供应状况得到改善。阅读“两次绿色革命”
八、下面我 们一起来分析一下印度粮食生产与自然条件的关系。
请同学们完成合作探究二
交流归纳
总结：地形，气候等自然条件对农作物的分布有着重要的影响，发展农业必须充分利用当地自然条件，种植与之相适应的 农作物，才能提高农作物的产量。
九：结合知识结 构体系，回顾一下本 节课的内容。
十、最后我们来检测一下本节课的内容。
《印度》教学设计 6
一、回顾课文主要内容
通过上两节课的初步学习，相信大家对课文内容都有了一定的了解，那谁来说说这篇文章主要写了什么？
二、明确本课学习任务
这节课，我们将进一步研究课文，从文章的内容、作者的表现手法以及主人公皮埃尔给人精神上带来的感染等方面进行细细地揣摩。
三、展开讨论
上节课结束前，每一小组都派代表提了不少问题，这些问题都很有价值，让我们再来回顾一下。（……）（教师补充、完善）
好，接下去各组围绕本组所提的问题，展开讨论。
注意：请大家大胆交流自己的意见，留心倾听同学的发言，必要的时候，在书上及时记下自己当时的收获、感想。
（进行讨论）
四、各组交流
大家讨论得这么热烈，肯定是大有收获，下面，我们就在全班进行交流，展示一下你们小组合作学习的成果。
一人发言，其余可作补充，可以读（读文中的好词佳句，读出感情），可以说（说自己的'感受，自己对文章的理解），可以作适当复述，把你们小组讨论的问题研究透彻，好让其他不是研究这一问题的同学也能听个明明白白。
五、总结全文
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。本文所注重人物的行动描写和心理刻画，从你们的发言中，老师知道，你们已经感受到了。大家说得真好，尽管课文中没有直接赞颂皮埃尔的话，你们却能从皮埃尔的一系列心理活动中感受到他那种伟大的精神和高尚的品质。他的这些美德值得我们大家学习。
六、课后延伸
收集有关在生死关头想着别人，将自己生死置之度外的英雄故事。
罗列学生可能会谈到的一些问题：
★一、遇险这“险”有两重含义：一为妻子不慎坠水，被巨大章鱼勒伤，流血不止，需要立即返回港口；二为海底即将发生地震或火山喷发，也必须立即离开这儿。
二、抉择妻子需要紧急救治，海难又即将发生，是走，还是留下向来往船只通报信息？强烈的责任心驱使皮埃尔作出了回到出事地点的抉择。
三、报信皮埃尔面对向他驶来的豪华客轮用手电筒边不停打灯语边呼喊，指示客轮调转方向，避免罹难。
四、脱险客轮调转了方向，皮埃尔被客轮上的直升机在海难发生的瞬间救离了险境。
★“可另一个念头……通报这一信息。”
这是皮埃尔经过内心剧烈斗争后所作出的决定，皮埃尔是一位船长，他应该深知海难的可怕。而他现在可能是世界上惟一确切知晓这场海难即将发生的人。句中的“惟一”表明除他而外再无第二个人，“确切”含有准确而恰当的意思，强烈的责任心驱使他回到出事的地点，尽管妻子的伤口在流血，自己的生命很危险，但他都置之度外了，因为他知道30分钟后将有一艘豪华客轮经过这里，必须挽救更多人的生命，这就是他“我不能走”的真正内涵。由此可见，他是一个多么富有责任心，多么高尚的人啊！
★“此时，克勒松……心也在抽搐。”
“抽搐”原指四肢和颜面的肌肉不随意地收缩，在这里，前者指克勒松因受伤失血而出现的生理现象，也是生命即将耗尽的信号；后者指皮埃尔因为妻子异常难受，即将离去，心理上极度紧张而致使心脏收缩，更重要的是客轮尚未停下，妻子有可能白白送命，心情极度沉痛，这种超越生理的复杂反应，让我们体会到皮埃尔在当时这种特定的境遇下是多么难受啊！
《印度》教学设计 7
教学要求：
1、有感情地朗读课文。
2、能结合上下文辨析文中两个“抽搐”的不同含义。
3、借助语言材料体会人物的思想感情，体会主人公皮埃尔在生死关头，把自己以及妻子的安危置之度外，关心他人胜过自己的高贵品质。
教学重点：
借助语言材料体会人物的思想感情，并把体会到的通过朗读表达出来。
教学难点：
体会皮埃尔复杂的内心世界。
教学过程：
一、创设情境，激发情感。
1、课前交流：观看有关海啸的视频和图片。
（1）看到这悲惨的一幕，你想到了哪些成语？
（2）师：每一个人的心中都充满了悲伤。我们多么希望这场海啸没有发生过，我们多么希望即使发生了这场海啸，人们也能够幸免遇难……
2、上节课，我们一起分享了这样一个令人震撼的故事——（引读课题：印度洋上生死夜）。
二、交流感悟，体验情感。
（一）方法引路，走近皮埃尔。
1、师：当皮埃尔携着妻子在印度洋上遇到死亡威胁的时候，皮埃尔选择了离开还是留下报信？（出示第4自然段有关内容。）
（1）皮埃尔为什么选择留下报信？（用“因为……所以”回答。）
（2）他的内心有过矛盾吗？
指名发言：如果皮埃尔选择离开，你能理解吗？如果他选择留下，你能理解吗？
师：你真是个懂事的孩子！你能试着把皮埃尔的这种内心变化读出来吗？读出他无悔的选择！（读书、评价。）
2、师：同学们，这可不是平常的选择取舍，皮埃尔是在进行生与死的抉择，选择了留下，选择了放弃求救，其实就是选择了面对死亡的危险！（齐读“不，我不能走！现在我可能是世界上唯一确切知晓这场海难即将发生的人。我有责任向来往船只通报这一信息”。读出他坚定的选择。）
3、过渡：在“矛盾”中，在选择中，我们读懂了皮埃尔的心！让我们继续走进他的心灵深处，去感受他崇高的精神，去触摸他伟大的灵魂！请同学们默读课文第56自然段，划出让你感动的语句，并试着体会皮埃尔的内心情感，可以写写自己的感受。
（二）读中自悟，对话皮埃尔。
1、默读课文，配乐《爱无止境》。
2、学生读书谈感受，与大家分享自己的感动。
预设1：此时，克勒松的手脚不停地抽搐，嘴里吐出大团大团的白色泡沫。皮埃尔的心也在抽搐，他知道，这很可能是生命力即将耗尽的信号。
（1）自由朗读这段话。（师：在你朗读的过程中，是否有一个词在深深地触动着你的心？）
（2）引导学生体会两个“抽搐”的不同含义。
（“抽搐”原指四肢和颜面的肌肉不随意地收缩，在这里，前者指克勒松因受伤失血而出现的生理现象，也是生命力即将耗尽的信号；后者指皮埃尔因为妻子被疼痛折磨，异常难受，即将离去，心里非常难受。）
（3）指导朗读：是呀，妻子是皮埃尔生命的另一半！眼看着心爱的人正忍受折磨，即将离去，而自己却束手无策，无能为力，这是多么痛苦啊！（指名读、评价、集体读。）
预设2：“该死的船，快停下！快停下！”他一边打灯语，一边在声嘶力竭地呼喊。轮船仍然在行驶。皮埃尔几乎急得要发疯了：天哪，难道克勒松的血白流了？难道我们俩将白白付出生命的代价？
（1）为什么皮埃尔此时几乎急得发疯？（海啸即将发生，客轮再驶过来将发生船毁人亡的灾难。）
（2）想象一下当时皮埃尔急得发疯的样子，读出他内心的焦急。（指名读、评价。）
（3）师：皮埃尔一心想到的只是豪华客轮上乘客的安全，早就将自己和妻子的安危置之度外，令人感动！（集体朗读。）
预设3：他抱住了克勒松，发现她的躯体已经冰凉。此时，他反而变得分外平静，只是在亡妻的耳朵边轻轻地说话：“亲爱的，原谅我……”
（1）（学生发言后）师：这儿确实感人，请同学们再读一读，你有什么疑问吗？
质疑：皮埃尔完成了自己的使命，俯下身子抱住了妻子冰凉的躯体，他没有痛哭，反而变得分外平静，为什么？
（2）指名回答。
这“平静”，包含着看见客轮脱险后的如释重负，包含着对妻子的.眷恋和愧疚，包含着面对死亡的坦然……这样的平静多么伟大！老师也也想通过朗读把自己的感动表达出来，愿意听吗？
（3）教师配乐朗读。
追问：“亲爱的，原谅我……”皮埃尔请求妻子原谅他什么呢？如果你是皮埃尔，你会怎么说？（学生发言）
（4）师：短短的六个字，饱含着皮埃尔内心丰富的情感，一个省略号表达出皮埃尔对妻子无尽的愧疚。（指名朗读，配乐。集体读。）
（三）改写对比，寄情皮埃尔。
1、师：不幸中的万幸，豪华客轮上有直升机，皮埃尔获救了！当他在医院醒来时，他读到了这样一条最新消息——指名读报道。
2、我们来设想一下，如果当时皮埃尔为了自己和妻子，没有回到出事地点，他看到报上的这则最新消息又将会是怎样的呢？
3、此时，你想对皮埃尔说些什么？
4、所以——集体读：“谢天谢地，”皮埃尔自言自语，“克勒松，现在你可以安息了……”（师：这个消息是对克勒松在天之灵最好的安慰！）
5、小结皮埃尔内心情感的变化过程并板书。
师：在危险与灾难面前，最能看出一个人灵魂的高贵与卑贱。皮埃尔用他的实际行动诠释了生命的意义，深深地震撼着我们的心灵！让我们永远记住他的名字，永远记住这个感人的故事——（读课题）！
三、探讨生命，升华情感。
1、师：在这里老师带来了两句名言，以此来缅怀那些为他人而毅然舍生取义的英雄们。
我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。
巴金
生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。
爱因斯坦
2、完成课堂作业第二题并交流：
生命感言：
四、作业设计。
1、语文实践活动：
文章中的皮埃尔在妻子急需救护、所处的海域又即将发生海啸的情况下毅然留了下来，为的是将生的希望带给更多的人，表现出一个有责任心的船长高尚的灵魂，在你阅读过的文章里有类似的人吗？在我们的生活中有这样的人吗？不妨做一个调查，将资料汇总起来，与同学合作编一本《真情的抉择》。
2、完成课堂作业第一题。
《印度》教学设计 8
教材分析
本节教材属于世界地理分区部分。印度是南亚面积最大、人口最多、自然条件最具有代表性的国家。其古文明光彩照人，曾备受殖民统治蹂躏，独立后的发展举世瞩目。在第一章亚洲的学习中，学生对印度有了初步的了解，为了避免重复，在本节中应当侧重学习印度的人文地理特征尤其应突出其现代人文地理特征。
本节教材主要内容有（1）世界第二人口大国；（2）水旱灾害频繁；（3）自给有余的的粮食生产；（4）发展中的工业。教材中还安排了泰姬陵、印度舞蹈等人文景观图和印度地形图、南亚季风图与印度年降水量、农作物及矿产分布图以及三处学生课堂活动内容。其用意在于使学生避免死记硬背，而是能够利用地理材料探究印度水旱灾害频繁的原因、理解工农业生产布局的原理等，从而提高学习能力。教材的这种安排，也从农业发展与人口压力、农作物的分布与自然条件的关系、工业生产布局与原料产地的关系等方面体现了环境──资源──人口这一主线，正确地阐明了人地关系。
学习本节知识，可将印度同我国相比，从另一侧面加强学生对我国的国情认识。
教学目标
1、能够利用地图说明印度的地理位置、地形特征。
2、了解印度的人口压力及其对环境、社会的影响，认识人口的增长一定要与经济发展相适应，培养学生正确的人地观。
3、能够利用孟买气温、降水统计图说出热带季风气候的特征，理解南亚季风与水旱灾害的关系。
4、了解印度工农业生产的分布和主要城市。认识地形、气候与农业生产的关系，工业分布与原料产地的`关系，理解有关人地关系、生产布局的基本知识。
5、通过比较学习印度，了解我国的地理国情。
重点难点
本节教材有两处重点：一是印度的人口及人口问题；二是发展中的工业。难点是自然条件对农业的影响，工业分布与原料产地的关系。
教学方法
1、自学讨论法：教师提出问题，引导学生读书读图，找出解决问题的办法，促使学生积极思考，变学会为会学；
2、图导图练法：教师指导学生动眼识图，动脑析图、动手填图、动口说图，使学生理解和巩固地理知识，培养良好的学习习惯，发展多种地理智能；
3、分析讲解法：对地理原理和难点，教师运用多媒体及图、表辅助，分析讲解，予以突破。
4、比较教学法：通过与已知的地理知识的纵向、横向比较，开拓学生的思维，加深对知识的理解与巩固。
教具准备
1、多媒体电教设备及课件
2、南亚地形图、南亚季风图、印度年降水量分布图、印度农作物分布图、印度矿产资源与工业分布图等；
3、印度空白地图
4、自制幻灯片：
（一）印度农作物分布与自然条件；
（二）印度的工业分布与原料产地；
（三）印度工业布局与日本之比较；
（四）印度概况与中国之比较。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
情景创设
幻灯片放映：泰姬陵、印度舞蹈、街上踱步的牛、恒河中沐浴的教徒、新德里城市风光等，配以解说：这是一个历史悠久的文明古国，是佛教的发源地，有着光辉灿烂的古代文明，泰姬陵、歌舞享誉世界。这是一个视牛为神明的国家，大街上牛可以自由漫步；这是一个发展中国家但却是仅次于美国的世界第二大软件生产国；这是一个人口大国，人口已超过10亿，仅次于中国……
猜一猜“这是哪一国家？”
新课学习
1、揭晓答案──印度，转入新课
看来大家对印度还是比较了解的，那你们能够利用地图说说印度的地理位置吗？
2、学生活动
（1）读图，查找印度在世界中的位置──了解印度是南亚面积最大的国家。
（2）读印度地形图，说出印度的海陆位置、纬度位置、周边邻国，找出主要的地形区
（3）在空白地图上填出：阿拉伯海、孟加拉湾、印度洋，绘出北回归线──了解其三面环海、大部分处于热带的地理位置。
（4）在空白地图上填出：喜马拉雅山脉、恒河平原、德干高原，了解印度的地形特点：
北部：山地
中部：平原地形比较平坦耕地面积广
南部：高原
（1）读印度人口增长图，计算：从1951年到20xx年，印度每隔10年，人口增长了多少？50年间人口增长了多少？想一想，印度人口增长有什么特点？
（2）读资料“印度部分资源、产品总量和人均占有量”，讨论：众多的人口对印度社会经济、人民生活、资源环境等方面产生什么影响？
（3）阅读资料“印度如何控制人口的增长”，讨论：我国是世界人口第一大国，人口压力大，会给我国带来哪些负面影响？应当如何解决？
3、教师讲解
人口增长过快、过慢，都会影响经济的发展、社会的稳定，产生人口问题。所以，人口的增长要同社会经济发展相协调、与资源环境适应，为了达到这一目标，我国把实行计划生育作为一项基本国策。
4、转折
人口增长快，给农业生产带来了巨大的压力，而农业又深受地形与气候的影响。印度的气候有什么特点呢？我们先来看几幅图片。
5、学生活动
（1）读孟买年内各月气温和降水量图，说说这是什么气候？有什么特点？
（2）读南亚季风图，比较分析1月、7月盛行风向有什么不同？对气候有什么影响？
（3）看图片印度的洪灾与旱灾，分组讨论：为什么印度水、旱灾害频繁？如何治理？
（4）思考讨论：我国东部也是季风区，我国的季风气候与印度的季风气候有什么不同？在水资源的利用中，我们应当采取什么措施来抗灾减灾？
6、师生小结
印度以热带季风气候为主，降水季节变化大。季风活动不稳定，造成水、旱灾害频繁，影响了农业的发展。
第二课时
复习巩固
印度的地形、气候、人口有什么特点？对农业发展有什么影响？
师生评议，引入新课：自给有余的粮食生产
新课学习
1、学生活动
（1）读课文，了解20世纪上半叶与20世纪60年代后，印度的粮食生产情况有什么不同？
（2）读资料“绿色革命”，说说它有什么意义？
（3）读印度水稻和小麦分布图，说说它们的分布与地形、降水量有什么关系？
（4）读资料“饮食习惯”想一想：为什么印度南、北方人民的日常饮食有这么大的差异？
（5）学生互相交流，评价，完成上述学习。
2、转折
印度是一个资源、物产丰富的国家，独立后，不仅仅农业发展取得了很大的成就，工业也得到了很大的发展。
3、学生活动
（1）读印度矿产资源、棉花、黄麻分布图，看看棉花、黄麻和煤、铁、锰等矿产资源主要分布在哪里？
（2）想一想，在这些资源、物产的基础上，印度可以发展哪些工业部门？这些工业部门可能分布在哪里？为什么？
（3）读印度工业分布图，找出主要工业城市加尔各答、新德里、孟买、班加罗尔，看看这些工业城市主要发展了哪些工业部门？为什么？
（4）思考分析：印度的工业分布有什么特点？这样分布有什么好处？
（5）对比观察“印度工业分布图”和“日本工业分布图”，分析这两个国家的工业布局有什么不同？
（6）我们独山子也是一个工业区，想一想，影响我们独山子石化工业布局的主要因素是什么？
（7）读资料“印度、日本等国的产业构成”，分析：印度、日本的产业构成有哪些差异？印度哪一产业的比重最大，哪一产业比重最小？这能说明什么问题？
4、师生相互交流，评价，完成上述问题。
5、承接
印度是一个发展中国家，人均国民生产总值仅相当于世界人均国民生产总值的9%，但是印度各方面都很落后吗？
6、学生活动
（1）阅读资料“印度的核工业、航天工业和软件生产，”谈一谈有什么感想？
（2）从印度的经济发展中，我国可以借鉴哪些经验？
（3）比较印度与我国的国情有哪些相似之处？
7、课堂总结
印度和我国都是人口众多、历史悠久、自然灾害频繁的国家，都是发展中国家，人口压力大，经济同发达国家相比还比较落后。但是发展中国家也不是样样都落后的，大力发展科技、促进高新技术产业的发展、开拓高科技产品的国际市场，是发展中国家逐步赶上世界经济水平的最佳途径。
《印度》教学设计 9
《印度洋上生死夜》中船长皮埃尔在印度洋上面临了一次生死抉择，是救妻子？还是救客轮？最终他选择了救大家，演绎了一场爱的神话。而教者常熟实小的洪榴老师在课堂上充满灵性的启迪的语言，奏出了催人泪下的旋律，也唱响了一曲爱的赞歌。
一、课始——阅读积累课前谈话：
1、今天我们在这里上小学毕业前的最后一堂公开课，如果你以后还能回忆起这堂课，你的脑海里会浮现什么词？
2、我们这学期学习了很多有关人物的文章，海伦·凯勒，孔子，彭德怀……想到这些人，你又会想到哪些词？
师：通过上一节课的学习，我们对主人公皮埃尔有了一定的了解，谈到皮埃尔，你的脑海中会浮现出什么词？
生：舍生忘死。
生：英雄。
生：舍己为人。
生：把生命置之度外。
师：阅读之后，把感受提炼成语言，这是一种阅读的本领。不过，有时候，阅读还像是在放电影，借助作者的语言，在脑海中再现一幕幕画面。这样的阅读，能把文字读活了。这节课，就让我们一边阅读，一边在脑海中上演这一部电影。（点评：简单的复习导入蕴涵着丰富的知识积累。这样做，不仅丰富了学生的词汇，发展了学生的思维，而且初步感知了皮埃尔的精神品质，为下面的学习做好了铺垫。）
二、研读——紧扣“选择”
师：这是一个惊心动魄的夜晚，皮埃尔面临着一个艰难的抉择。请同学们打开课本，默读课文4、5、6节，你看到几幅皮埃尔抉择的画面？想想每一次，他选择了什么？（第一次选择——选择留下；第二次选择——选择坚持；第三次选择——选择放弃。我们重点欣赏第三次选择）
师：默读第六节，此刻，皮埃尔又有怎样的选择？
生：（读相关的句子）其实，他完全可以打这样一条灯语：请救救我们！可是，他没有这样做。
师：（点“完全可以”）追问：完全可以，却为什么不呢？
生：因为他知道，在这一海域，海啸随时都会发生。如果回来救他们，客轮的安全就得不到保障。
师：是呀，为了别人，他放弃，坚决地放弃了，读——生：读出示的句子。
师：可是，放弃了求救，就意味着放弃了——生命，意味着选择了——死亡。面对即将来临的死亡，皮埃尔是怎样的反应？
生读句子：他抱住了克勒松，发现她的躯体已经冰凉。此时，他反而变得分外平静，只是在亡妻的耳朵边轻轻地说着：“亲爱的，原谅我……”
师：你怎么理解皮埃尔此时的平静？
生：他感到欣慰——因为客轮上的人获救了。
生：他即将同自己的爱妻一起死去，所以很平静。
师：闭上眼睛，用你的心来感受这幅感人的画面。（教师配乐朗读这一大段）画面中，你看到了什么？
生：看到了皮埃尔平静的脸。
生：看到了皮埃尔眼角的泪。
生：眼里虽然没有泪，但他的心却在滴血。
师：你还听到了什么？（紧扣“亲爱的，原谅我……”理解：皮埃尔请求妻子原谅什么？）
生：原谅他，选择了救客轮，而放弃了救妻子。
师：（看着板书）同学们，在爱与责任间，皮埃尔选择了什么？
生齐答：责任。
师：有不同意见吗？有没有同学，认为皮埃尔同时也选择了爱？
生沉思，举手认同。
师：也选择了爱，那是一份大爱，一份博大的爱，是啊，有一种爱，它的名字叫责任！或许是这份爱与责任，感动了上帝，奇迹再次发生。读——生：读（第六节后半部分）
师：获救的皮埃尔醒来的第一件事情就是——此刻，皮埃尔内心是——欣慰的。高兴的。（点评：理想的课堂应是师生间平等交流、共同探究、相互启发的过程，师生一起进入文本所营造的特定情景接受感染和熏陶。此时的学生在教者的点拨下与文本进行了灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞，这一切是学生通过朗读和理解来实现的。教者没有单纯从技巧上去指导，而是着力在激发学生的情感上下功夫。）
三、课末——升华立意师：
同学们，什么是“舍己为人”，什么是“英雄”，此刻不需要任何语言来解释，年轻的法国船长皮埃尔用行动做了最好的诠释。此刻，你心中一定涌动着许多话语，想对皮埃尔说？也或许你从他的身上，感悟到更多生命的真谛。那么，请你把自己想要说的凝聚成一句或几句话，为英雄写一段颁奖词，或是一段生命感言。（播放音乐）
生：（写好后交流）他，在妻子受伤后需要治疗时选择了留下报信；他，在妻子生命垂危时选择了坚持；他，在完全可以请人求救时选择了放弃。他就是皮埃尔。生：他，让我们知道了有一种伟大，叫留下；他，让我们知道了有一种精神，叫坚持；他，让我们知道了有一种爱，叫责任。他就是皮埃尔。
师：老师也想说：（播放小诗）有一种爱叫责任，有一种力量叫坚持。在无尽的黑暗中，分明有一盏灯，那是英雄精神的光芒，指引着每一个前行的人！（点评：课末没有直接总结皮埃尔的'精神品质，而是用练写生命感言来结束本堂课。设计新颖，深化主题。教者用“情”拨动了学生心中的那根情感之弦，“情动辞发”，学生的佳句层出不穷。课堂成了学生宣泄情感的舞台，感动萦绕在每个人的心间。）
四、板书——独具匠心师：
同学们，时间会带去记忆，可能有一天，我们会不再记得印度洋上那一个生死之夜。（擦去）年轻的船长皮埃尔和他的爱妻以及那艘获救的客轮，也会从我们记忆中模糊。（擦去）但在我们自己的人生道路上，也会面临着许许多多的选择，在这许多的十字路口，老师希望，你们能够牢记着这两个词——责任与爱。让它们成为我们人生的坐标。印度洋上生死夜（擦去）皮埃尔（擦去）责任爱择人生（点评：教学是一门艺术，因为旨在求美。此板书的独具匠心足见教者的智慧。中间用红色粉笔书写的十字既是皮埃尔面临选择的十字路口，又是我们人生的坐标。在责任与爱的天平上，我们该如何去选择，本文的主人公用他的行为无声地告诉了我们。小小的一个细节，让课堂如此美丽。）
整体评析：有人说，语文课应该是简简单单的；也有人说，语文课应该是实实在在的。是的，今天的这堂语文课洪老师教的就是这样简单而实在，自由灵动地引领学生感悟语言，经历了生命的一次次感动，接受了灵魂的一次次洗礼，由此让学生看得更高，走得更远。我想，我们的语文教学实践就应该是这样的。
1、立意高远有许多人都曾上过这堂课，都把体会皮埃尔的英雄行为作为重点，这样做无可非议，但洪老师从另一个角度——皮埃尔的选择着手，沿着这条主线来咀嚼文字，让学生通过学习，不仅体会到了皮埃尔的崇高，更让学生真正走近情理，懂得“如何选择爱与责任”这一人生课题。教者的这种价值取向很好地体现在课堂教学中，决定了这堂课立意的高远。
2、简单实在语文教学应该是简单实在的。我们从这一课的设计上就可看出，从导入时的阅读积累，到研读时皮埃尔的三次选择，到课尾的练写人生感言，始终在进行实实在在的训练——读写结合。教学过程中除了一本书，一支笔，出示了几个句子，如此而已，没有热闹的情景表演，也没有精彩的课件播放，教者用那简单的文字美拉动了学生沉重的思绪，体验着英雄的魅力。学生在读中想象着那画面、那神情，感受到了主人公特有的人格魅力，说出了自己有个性的理解。学生从简单中获得了丰富的情感体验，懂得了做人的道理。这就是语文教学的成功。
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