《二泉映月》教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的 《二泉映月》教学设计，欢迎大家分享。
《二泉映月》教学设计1
教学内容简析
《二泉映月》的诞生是教科版小学语文六年级上册第八单元的一篇主体课文，课文通过描写瞎子阿炳悲惨的命运和创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，赞扬阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，超越苦难，战胜苦难，追求光明和美好的精神。
教学对象分析
六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和搜集、整理信息能力，在学习过程中，学生能通过感情朗读、品词析句、体验想象等形式理解课文内容，揣摩文章思想感情。但由于学生离阿炳生活的年代已非常久远，他们对阿炳的生平、《二泉映月》这首乐曲的内涵都不甚了解，因此，引导学生感悟阿炳的苦难人生及其在苦难面前坚强、乐观的精神是本课教学的重点，也是教学的难点。
教学策略选取
本课内容文辞美、音乐美、意境美，具有较强的可感性。但课文呈现给学生的只是普通的文字符号，教学中有必要借助多媒体课件辅助教学，通过录像、图片、音乐等资料为学生提供足够的感性材料，让他们在脑中建立与课文语言文字相对应的表象，激活形象思维，一方面利于学生更好地将书面语言内化为自己的语言，另一方面可以拓宽学生表述的思路，丰富叙述的内容，开启学生的语言储备。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会文中的感人词句。进行想象补白写话训练。
3、了解《二泉映月》这首二胡曲的诞生过程。感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
教学重点、难点
感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
设计理念
《语文课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课的教学重点为引导学生感受阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神，如何引导学生自主品读课文，获得最深的情感体验呢？我寻求了课堂教学与信息技术的有效结合点——以语文学习为载体，把信息技术渗透到语文教学当中去，将传统的语文文化精髓“以读悟情”和现代信息技术进行有机整合，通过老师、学生、教材、媒体多边互动，有力地突出重点、突破难点，在文本和学生心灵之间架起互通的桥梁，形象有效地帮助学生理解和感悟，使学生受到熏陶，获得启迪。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
（课件呈现画面）师：淡淡的月光、婆娑的树影、清脆的蛙鸣、悦耳的鸟叫，构成了一幅静谧而又欢畅的夏日黄昏，这里就是位于无锡锡惠公园龙光塔下的“天下第二泉”，我国著名的民间乐师华彦钧，小名阿炳，他的童年就生活在这流水淙淙、秋虫唧唧的二泉边，自然界的声音给了阿炳无限的灵感，就在这美丽的二泉边，阿炳开始了他的音乐人生。也就是在这美丽的二泉边，因为这人，因为这景诞生了一首凄美哀婉的传世名曲——《二泉映月》。（板书课题《二泉映月》的诞生）
二、初读感知，走近阿炳。
1、请同学们自由读课文，思考：课文主要写了一件什么事？（师述读书要求，我国宋朝大教育家朱熹曾说过，读书有三到，谓：）
2、你认为是什么使阿炳他能够创作出这首享誉世界的《二泉映月》呢？请同学们快速浏览课文，试着概括一下。（经历苦难，热爱音乐。）
三、精读感悟，走进阿炳
1、下面就让我们一起走进阿炳的生活，走进阿炳的音乐世界，请同学们默读课文，思考：阿炳经历了哪些生活上的苦难？哪些地方又体现了阿炳对音乐的喜爱，圈画出相关词句，做以批注。完成要求后可与同桌之间进行交流。
2、学生汇报，师相机指导
（1）经历苦难：
（学生回答预设概括：双目失明之苦街头卖艺之苦遭人欺凌之苦孤苦伶仃之苦病磨缠身之苦）
在学生汇报后，安排想象补白写话训练，加深对阿炳苦难的感悟。
我想，双目失明的阿炳所经历的苦难还有好多好多在书中不曾写到，现在就让我们穿越历史的时空，走进70多年前阿炳的那一段生活。冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳要如何面对？夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎样渡过？老师这里有两个场景，请你任选一个，写写阿炳所遇到的苦难。
（课件播放《长悲情》，大屏幕出示：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳_________。夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳___________。学生写话，教师巡回指导）
（2）热爱音乐
同学们，阿炳经历着生活上的苦难，品尝着人生的苦涩，但面对悲惨的命运，阿炳放弃了吗？就此颓废了吗？是的，他没有自暴自弃，他用对音乐的挚爱和痴迷抒发着自已对命运的抗争，抒发着自已对美好未来的向往，让我们再来回顾课文，从哪些地方可以看出阿炳对音乐的热爱和痴迷呢？
重点放在流水的淙淙、秋虫的唧唧的拟声词训练上；和练习二胡的吃苦感悟上
在学生交流和感悟过程中，师适当引读（5、6段）夏天的夜里，银河已经西斜，（男生读：他冒着……）秋天的夜里，在清冷的月光下，（女生读：他穿着……）自然界的声音给了阿炳无限灵感，他的技艺越来越精湛，（生齐读：他的感情，他的希望，他的理想，流荡在他的十指间，流荡在他的琴弦上，流荡在人们的心坎里。人们听
着听着，有的沉思，有的叹息，有的流泪，有的唏嘘……）朗读感悟技艺精湛，感悟排比句式。琴弦即心弦，琴声即心声，想象说话人们沉思、叹息、流泪、唏嘘的是什么？引导背诵
3、《二泉映月》诞生
经过一个寒冷难熬的`冬天，历经无数苦难的阿炳，终于迎来了他人生的一个春天。怀着对音乐的痴迷与喜爱，再次勇敢而执着地在春宵月下的二泉边拉起了他的二胡：
阿炳的二胡声是如此的激越，如此的悲愤，如此的苍凉！
月色朦胧，偶尔从云缝里洒下来一缕清辉，月光虽然只是刹那间映照在“天下第二泉”的闪动的水波上，却给予人们无限光明与希望……
这就是“二泉映月”
师：同学们，此情，此景，我相信会有许多感触在你的内心深处淙淙的流动着，这哀婉、苍凉的乐曲，似乎在讲述着一个人的苦难一生，这个人就是——（阿炳），这哀婉、苍凉的乐曲，又似乎在诉说一个人对光明与美好的向往和追求，这个人就是——（阿炳）。（让我们用心的感悟这段文字，学生读）
惠山的泉，就是阿炳那失明的双眼流出的泪，二泉的月，就是阿炳生命中那一叶不沉的舟！（苦难与喜爱的磨励终于在他的十指间流荡出这首旷世名曲————二泉映月，学生再读）
四、总结全篇，升华主题。
师：此曲只应天上有，人间哪得几回闻！乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。一个乞丐，一个瞎子，一个艺人，谁在乎他的情怀？谁在乎他的命运？又有谁在乎他的绝世才华？而就在今天，我们要对已故的阿炳说：阿炳！《二泉映月》的诞生，饱含着你一生的爱与恨，愤与忧。我们读懂了你的心，正因为你对音乐的热爱，你对命运的抗争，你对美好未来的无限向往才创造了奇迹，才孕育出这享誉全世界的不朽的乐曲—————《二泉映月》。
孩子们，苦难带给人们的往往是悲痛、是哀伤、是哭泣，但对于一个敢于和命运抗争的人来说，苦难又是一笔巨大的财富。阿炳与其创作的《二泉映月》便是最好的证明，除《二泉映月》外，阿炳留下的二胡曲《听松》《寒春风曲》，琵琶曲《大浪淘沙》《龙船》《昭君出塞》也都是脍炙人口的名曲。同学们，让我们记住阿炳，记住二泉映月，记住苦难并不可怕，学会面对，学会坚强，学会超越，命运就掌握在我们自己的手中。
《二泉映月》教学设计2
一、教案背景
1、面向学生：□小学2，学科：语文
2、课时：2
3、学生课前准备：
一、初读课文，了解课文大意。
二、自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。
三、自学课文，思考课后的问题。
四、让学生提出自学中遇到的问题。
五、听听阿炳创作的《二泉映月》这首歌。
二、教学课题
教养方面：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5自然段。
2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识一个多音字。理解由生字组成的词语。
3、感受名曲《二泉映月》的丰富内涵，学习阿炳敢于同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。
教育方面：
体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。
发展方面：
培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。
三、教材分析
《二泉映月》是苏教版小学语文课本五年级下册第三单元的一篇课文。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。
《二泉映月》是一部传世之作。通过查阅资料，我了解到作者以自己辛酸痛苦的人生体验，经过长期的积淀创作出这首动人心弦的乐曲。乐曲向人们倾诉了对他坎坷的一生，既有对人生的无奈，又有对痛苦生活无尽的愤怒与抗争，其中缠绵不尽的愁思、慨叹，动人心弦。音乐本是天籁之声，只有热爱生活，热爱音乐的人才能听懂；文字本是有温度的，只有热爱生活，善于品词析句的人才能感受得到。本文的重点应落在让学生读中悟，悟中读方面，进而了解阿炳生活坎坷，学习阿炳不向命运屈服，勇于抗争的精神，领会曲子的意境。同时，使学生学会正确的去面对困难、挫折。课前，可先布置学生在百度网上搜索下载听听阿炳创作的《二泉映月》这首歌，初步感受一下这首歌的旋律与意境。课堂上，我再把从百度网上搜索下载的阿炳创作的《二泉映月》这首歌放给学生听，给学生听觉上的直观感受。
四、教学方法
西方体验美学认为，阅读活动是文本与读者体验相融合的一种历史性的交流。要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中。因此教学本课时，我引导学生反复诵读、涵咏，品位语言文字的魅力，感受主人公的情感经历。在学完全文后，学生对文本的理解状态已经达到了一个较为理想的程度。课堂中在音乐的渲染下，我让学生发表自己的真情实感，也是学生对文本个性化解读的体现。在个性化的解读交流中，学生互相碰撞，互相补充，使得人物的形象越来越饱满，情感越来越复杂，符合现实。同时让学生走出文本，去拓展，去创造，去丰富自己的情感体验。不仅使学生受到阿炳身残志坚的人格魅力的熏陶和感染，还会受到在人生道路上要乐观向上，树立正确的人生观的教育。
教学本课第一课时时，我首先是为学生创设情境，营造氛围，触动学生情感之弦，让学生初步感受一下《二泉映月》的旋律与意境。然后通过自读课文这个环节，让学生对课文内容有一个整体的感知，同时为接下来的教学打下基础。在接下来的“感受曲子美”这个教学环节，我把读、悟的主动权交给学生，让学生的个性在课堂上得以展现。在最后的拓展质疑环节，这主要是课堂的延伸，我想让学生带着问题走出课堂。
教学本课第二课时时，在“了解阿炳”这个环节，我创设了适合学生想象、体验的学习情境，以促进学生对文中人物的理解并催生出学生自己的独特感情。接下去，主要是引导学生感悟人物内心，通过理解关键词句、揣摩内涵、感情朗读等多种方式，进入课文、进入人物的真实内心。如此，学生对语言的学习就是主体的、活生生的，语言也会伴随着丰富的情感融入学生的生活世界。在“延伸拓展”环节，我主要是引导学生树立“大语文观”、体现“整合”的理念，通过拓展的资料，加深对课文及本单元的理解和对人物有一个更透彻的了解。最后的“作业设计”，我主要是想引导学生养成“处处留心皆语文”的习惯，拓宽语文学习和运用的领域。
五、教学过程
第一课时
教学内容：初读课文、初识阿炳
教学过程：
一、歌曲导入、音乐渲染
1、播放二胡曲《二泉映月》
百度音乐
二泉映月音乐
2、听后提问：这段旋律熟悉吗？叫什么名字？引出课题并板书。
3、谈谈听完乐曲后的感受
(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……)
二、交流资料、了解阿炳
1、交流课前搜集的有关阿炳和《二泉映月》乐曲资料，认识阿炳。
2、教师补充介绍阿炳的生平。
（扣住阿炳生活的艰辛、创作的历程、名曲的影响等全面了解人物）
三、初读全文、理清脉络
1、自由读课文，要求：读准字音，看清字形，读通课文。
2、画出不理解的词语，联系上下文或借助字典理解词语。
积淀坎坷富饶萦绕一泓清泉、
泯灭委婉跌宕倔强静影沉璧
3、指名读课文，及时纠正读音
4、快速读课文，了解各自然段的意思，并按照时间顺序给文章分段，理清脉络
四、感受自然美
1、过渡：再读课题，二泉这里的环境怎样？二泉映月又是一幅怎样的画面？自由朗读第一自然段，圈出描写自然环境的词
2、交流并想象潺潺流水、树木葱茏、月光如银的情景，体会环境的.优美
读出自然景色的美。
3、齐读第一自然段，脑中想象月光下的二泉情景，体会自然环境的美
五、感受曲子美
1、引导过渡：这首曲子就仿佛给我们描绘了一幅月夜美景。默读全文，找出描写月光以及月光下的二泉的词语和句子。
2、交流：
（1）出示词语：
月光如银、月光似水、静影沉壁、
月光照水、水波映月、茫茫月夜
（2）多个指名读词、当成词串读、齐读，从读中体会景色的美，曲子的美
3、相机板书：曲子美
4、引导读好第五自然段中描写曲子旋律美的句子。
六、小结，提出问题
1、结合课题，小结从课文的朗读中让我们感受到了《二泉映月》乐曲的旋律美。
2、引导过渡：由曲子让我们再来看看曲子创作者——阿炳
3、提出问题，鼓励学生质疑
引导学生思考：
（1）这么一个身患残疾，生活于社会最底层的人为什么能创作出这么美的曲子？
（2）为什么同是中秋之夜，同为二泉池畔，当年的小阿炳除了淙淙的流水，什么声音也没有听见，十多年后，他却能从二泉的流水中听到许多奇妙的声音，这是为什么呢？
七、作业设计：
1、读熟课文，写习字册，抄写词语
2、认真观察月夜景色，像阿炳一样全身心地体验感受，捕捉美好的景物，写一段话，下面的词语可供选用。
月光似水、静影沉璧、赏月、月光照水、
水波映月、照耀、皎洁、茫茫月夜
第二课时
教学内容：精读课文、延伸拓展
教学过程：
一、明确目标
1、教师小结上节课所学内容
上节课，我们初读了课文，感受到了《二泉映月》乐曲的旋律美，还对阿炳有了初步的了解。
2、明确本节课学习目标：
这节课让我们继续走进阿炳，了解他的内心世界，了解《二泉映月》这首曲子所包含的丰富情感。
二、了解阿炳
1、师过渡：阿炳是一个身患残疾，生活于社会最底层的人，这样的人生经历，课文里用一个词概括出来了。
2、默读课文请学生找出这个词
（“饱经风霜、坎坷”）
找出相应的句子读一读
3、拓展想象：
针对第三自然段的句子“他双目失明，带着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”体会阿炳生活的艰辛
创造情境，以填空的形式，练习说话：
场景一：当冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳________________________________。
场景二：当夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳_____________________________________。
场景三：当阿炳生病了，发高烧，浑身发抖时，他________________________________。
选择一个场景，想象画面。
4、再读句子体会阿炳生活的艰辛
三、感悟内心
1、《二泉映月》琴声的确很美，这是阿炳几十年的心血的结晶，更是他情感的真实表露。板书：感情真
2、抓住第五自然段“他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。”
（1）理解：倾吐、积淀已久
（2）引导思考：在这曲子中，阿炳倾吐出了什么？从曲中，你听出了什么样的感情？
3、再次默读课文，找出表现阿炳内心感情的句子。以“从《二泉映月》的旋律中，我听出了_______________________”的句式交流表达（以填空的形式呈现）
4、交流重点句：
（1）第四自然段中“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息……倔强的呐喊。”
先出示“叹息、哭泣、倾诉、呐喊”这几个词组，再让学生说说阿炳叹息、哭泣、倾诉、呐喊的是什么，并联系上文中“师父的教导、坎坷的经历”，由此理解“积淀已久”
（2）第五自然段中描写乐曲丰富内涵的句子
a圈出表现这首乐曲特点的词语。
b朗读理解作者通过这两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。
c再次引导朗读：他爱——他爱——他爱——他爱——
d提问：“他爱”的内容的顺序能调换吗？为什么？
5、小结：乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。
6、听配乐朗读，想象当时的情景。
相机板书：对命运的抗争
对光明的向往
对音乐的热爱
四、深化理解
1、再次齐读句子：“他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。”
2、引导学生联系上下文阅读思考：
阿炳为什么能创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲？阿炳那“积淀已久的情怀”从何而来？
3、交流并小结：
（1）家乡的美好风光对阿炳的熏陶。
（2）师父对阿炳的启迪和教诲。
（3）他饱受穷困和疾病的折磨。
4、深化情感
正是这积淀已久的情怀，才创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲。磨难并没有磨灭他对音乐、生活的热爱，阿炳同命运抗争的精神着实令人敬佩！引导齐读第五自然段
五、指导背诵
1、指导背诵第四自然段
按先环境描写，再人物内心活动描写的顺序背。
2、指导背诵第五自然段。
顺序：阿炳演奏的动作表现——琴声变化——想象琴声的内涵。
3、自由背诵。
六、延伸拓展
1、教师总结：这首曲子饱含着阿炳一生的爱和恨，愤和忧。听着它，我们仿佛能感受到阿炳那历经坎坷的痛苦，那寻求光明的渴望。惠山的泉，就是那失明的双眼热泪流，二泉的月，就是那生命中一叶不沉的舟。让我们用我们的朗读来表达对音乐的理解，对阿炳的崇敬。
2、拓展：
（1）这首不朽的曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛也享有盛誉，享有怎样的盛誉呢？
教师补充资料叙述：此曲作为我国民族音乐的代表之一送给国际友人。从此，此曲在国内外广泛流传，并获得很高评价。
1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首。曾获“20世纪华人音乐经典作品奖。
（2）1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”
对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢？（板书）
（3）联系上一篇课文《海伦凯勒》和上学期“滴水穿石”这一主题单元，加深本学期“有志竟成”这一单元的认识。
七、总结全文
苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难吧！
再次欣赏二胡独奏曲《二泉映月》，感受乐曲传达的丰富内涵。
百度音乐
二泉映月音乐
八、作业设计：
1、在我国像《二泉映月》这样优美的传统乐曲还有很多，课后有兴趣的同学可以收集。
2、背熟课文第四、五自然段。
3、结合课文，以“阿炳，我想对你说”为题，写一些学完课文后的感受。
九、板书设计：
9、二泉映月
曲子美对命运的抗争
感情真对光明的向往
对音乐的热爱
六、教学反思
《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初读此文，我便被文中优美的语言文字所描绘的空灵意境所吸引，更被蕴藏宇文中但又淋漓尽致流露出的精神美所感染，而当我聆听完那举世闻名的二胡独奏《二泉映月》后，内心更是震撼！这是一篇适合朗读，而且需要通过朗读来感悟的课文。我该怎样来指导学生朗读呢？虽然课前有几个学生就对我说：“老师，这篇文章很感人，好美啊！”但是对于缺乏生活经验的学生，他们很难深刻领悟文章的中心，很难体会音乐要传达的情感。然而学生的话给了我压力，在学生的眼睛里，文章是如此的美，万一我上的让他们感觉不到美怎么办呀？我在课堂中多次用了音乐，想借此烘托气氛，让学生尽快进入文本，我的设计是这样的：
1、先以音乐导入，在优美又激昂的旋律中帮助学生奠定感情基调——对曲子创作者的敬佩。然后给予学生“自主”，选择自己喜欢的方式来读课文。学生在敬佩与好奇的情感驱使下，必然会兴趣盎然地开始自己的朗读。
2、放课文朗读磁带，用优美的朗读引领学生，激起他们朗读的欲望，让他们主动参与朗读。
3、用小组比赛的方式，点燃他们朗读的激情，让他们不但要参与而且要努力，展现他们最好的朗读水平。
4、理解课文内容，使学生更易把握课文情感，理清文本所要表达的思想，帮助学生进行情感朗读。
教学过程中，当悦耳动听的音乐铃在耳边荡漾开去的时候，我与我的学生都在心底松了一口气，终于，《二泉映月》欣赏“完”了，也欣赏“懂”了！面对着一张张因收获而快乐的脸庞，注视着一双双因兴奋而清凉的眼睛，我又一次想到了“以人为本”这个新课程的核心理念。是的，课程改革最关键的是改变过去教师“满堂灌”的现象，聚焦于学生的探究、发现、动手操作的能力，培养其交流合作的能力；不是只注重知识的传授，而要使学生在形成积极的学习态度，获得基本知识与基本技能的同时学会学习并形成正确的价值观。
下课铃又一次奏响，我却依然沉浸在《二泉映月》美妙的旋律中，沉浸在学生创造的美妙课堂中。原来，学生完全可以成为课堂的主人，原来他们可以更美的！那么我又有何理由去埋没他们的“美”，为何不信任地挖掘他们更多的“美”，为何不微笑着欣赏他们更多的“美”呢？
《二泉映月》教学设计3
教学要求：
1、认识“惠、沧、浸、殷、诲、坎、坷、倔、昂、朽”10个生字;理解“明月高悬、月光如银、月光如水、委婉连绵、低回婉转、如泣如诉”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4、5自然段。
3、感受阿炳创作《二泉映月》的艰辛，学习阿炳热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。
重点难点：
1、有感情地朗读课文，背诵第4、5自然段。
2、感悟、体验盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。
教学准备：
多媒体课件
课时安排：
1课时
教学过程：
一、激情导入，走近阿炳
1、孩子们，你们知道课前播放的曲子叫什么名字吗?学生齐读题目。
2、《二泉映月》是一首著名的曲子，是谁创作的?(阿炳)你对阿炳有些什么了解?(学生交流课前搜集的有关阿炳的资料。)
二、初读课文，学习字词。
1、自由读课文。
(1)读准字音，读通课文。
(2)同桌合作学习生词课文中不理解的词语，互相交流。
2、检查自渎情况。
(1)出示生字词，自由读，开火车认读字词。教师随机正音。
(2)出示词语，分男女学生读，说说你发现了什么?
明月高悬月光如银月光如水
委婉连绵低回婉转如泣如诉
三、感悟内涵，品味艰辛
1、二泉映月不仅是一首不朽的乐曲，还是有名的风景胜地。找出课文中描写二泉景色的句子，练习朗读。
出示相关语句，指导读出二泉的美。
2、阿炳是怎样创作出《二泉映月》的?这首曲子表达了怎样的内涵呢?请同学们快速默读课文，找到相关的自然段。
3、出示四自然段，指名学生读，体会创作过程。
(1)如诗如画的风景对于双目失明的阿炳来说只是一片黑暗，伴随他的只是涓涓的泉声。这让他想起了什么?(师父的殷殷教诲)师父曾对他说过什么话呢?根据学生回答出示师父的话。齐读。
小阿炳听了师父的话，多么希望自己快点儿长大，去从二泉的流水中听出美妙的声音。但是，当小阿炳长成大阿炳时，他听到了美妙的声音吗?他听到了什么?(深沉的叹息，激愤的倾诉，倔强的呐喊)这些声音其实就是阿炳的心声啊，他在叹息什么，倾诉什么，又在呐喊什么呢?
二天，是啊，阿炳在叹息自己的人生充满苦难，在倾诉自己的坎坷经历。他都有些什么坎坷的经历呢?根据学生回答出示三自然段内容。
本来孤苦伶仃的阿炳又因患眼疾而双目失明。“双目失明”对你们来说几秒钟就读过去了，可对阿炳来说，却是一生的苦难。让我们闭上眼睛，穿越时空，去看看阿炳的苦难生活。
冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎样卖艺的;
夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎样卖艺的;
阿炳生病了，烧到39度、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的?
说说你仿佛看到了怎样的情景?带着你的体会读三自然段。
阿炳想起自己的坎坷经历，学生接读：渐渐地，------
4、这声音让阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起胡琴，拉弓抚弦。《二泉映月》就这样产生了。(出示5自然段描写琴声内涵的句子)
(1)自由朗读，体会琴声的丰富内涵
(2)说说琴声的起初和高潮部分有什么不同，作者分别采用了什么手法进行描写的?
(3)了解到琴声有如此丰富的内涵，现在你最想做的是什么?你想怎样听?让我们用整个心灵来聆听这首不朽的乐曲吧!(播放《二泉映月》，师生屏息聆听)
(4)听完了，说说你此时的感受。
(5)乐曲如此扣人心弦，怎样才能通过朗读把它的'内涵表现出来呢，说说你的好建议。
(6)指名学生读，师生评价。
(7)让我们听着音乐，用心来读读这段文字。
5、师生在音乐声中激情演绎6、7自然段。
四、领悟精神，升华情感
1、一个双目失明的民间艺人，一个充满苦难的民间艺人，一个对未来充满渴望的民间艺人，他为什么能创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲呢?
2、学生谈感受，齐读书上句子：他爱音乐，爱惠山的清泉------
五、课外拓展，总结全文
1、是音乐带给他光明，是音乐带给他安定幸福，是音乐安抚他孤寂的心灵。这首不朽的曲子不仅深受我国人民的喜爱，在国际乐坛也享有声誉。(出示资料)
世界著名的指挥家小泽征尔听了这首乐曲感动得热泪盈眶，他动情地说：“用断肠之感形容真是太合适了。这首乐曲应该跪下来听.”
只有对一个人，对某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔跪的是阿炳的什么精神呢?
2、教师总结：对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。孩子们，在以后的人生中，如果有苦难来临，让我们勇敢的面对它!
《二泉映月》教学设计4
教学目标：
1、通过创设具体的语言情境使学生理解并感悟“卖艺度日”“坎坷”等词语的意思。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情地朗读来表达对文本的理解。
3、在对文本的逐步解读中感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，从而学习阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
教学重点、难点：
指导学生认真朗读、感悟、理解课文，从而体验盲人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程。
教具准备：ppt课件
教学过程：
一、 复习导入
1、第一节课我们了解了阿炳的悲惨身世，十多年过去了，阿炳的师父早已离开人世。阿炳也因为患眼疾而双目失明。他整天带着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的贫穷和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往，又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，再一次的来到二泉。
2、这一次的到来和以前相比有什么不同呢？他想起了什么？下面我们带着这个问题学习第四自然段。
二、学习第四自然段。
1、自学第四自然段，比较这一次的到来和以前相比有什么不同？这时他想起了什么？
（以前他是跟着师父来赏月，他看到了水面的月光如银，听到了淙淙的流水声音。这一次他什么野看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。）
（他想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。）
2、小结：多么美好的中秋之夜，但饱经风霜的阿炳已经无法欣赏眼前的美景，却回想起了辛酸的往事。美好的景，伤心的情，构成了多么强烈的对比。
3、一读，指导朗读
渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
4、你从这句话当中体会到了什么？
（这是阿炳的心声，也是师傅的心声，更是穷苦人民的心声。）
(板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊)
5、二练
阿炳为而深沉地叹息。（自己坎坷的人生）
阿炳为而伤心地哭泣。（自己师父的离去）
阿炳为而激愤地倾诉。（自己的坎坷命运）
阿炳为而倔强地呐喊。（自己追求幸福的生活）
6、三听、《二泉映月》
（过度）师述：就这样，一曲《二泉映月》从阿炳的琴弦上流泻出来，它久久地回荡在二泉池畔，久久地回荡在我们的心里。下面我们学习第五自然段。
三、学习第五自然段
1、自由读
（1）找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用“——”画出；（听着，听着，......他的手。泻出来。）
（2）找出描写音乐变化的语句；用“﹋”画出；（起初。在。在。在。人生道路。）
（3）找出音乐表达的丰富内涵的语句，用“( )”标出；（月光照水，水波映月。他爱。他爱。他爱。他爱。）
2、交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。
（1）联系上下文说说对“倾吐”的理解。
“倾吐”即“倾诉”。
（2）从“禁不住”、“不停地滑动”、可看出阿炳什么？
（抒发情怀的急切和全身心投入创作的状态)
（3）阿炳要“倾吐”什么？ （阿炳要通过琴声倾诉自己积淀已久的情怀。赞叹。 怀念。思索。）
（4）通过什么“倾吐”?（二胡）
3、交流描写音乐变化和音乐所表达的丰富内涵的语句。
(1)出示字幕
起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索……
①再听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声表现的内涵。
②交流：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何通过琴声把自己要倾吐的情怀具体表现出来的？
(比喻句：月光流水音符，排比句：在…在…在…)
③指导用徐缓、抒情的语调朗读这一句，加深体会。自由读，女生读。
(2)出示字幕
随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了，它以势不可挡的力量，表达出……抒发了……
①说说自己对这两句话的理解。（阿炳通过琴声表达自己的情感板书：看到阿炳的坚强）
②指导朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。自由读，男生读。
(3)出示字幕
月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱……
①圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。 (舒缓而又起伏，恬静而又激荡)
②乐曲表现了阿炳的什么？（悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。板书：热爱生活，热爱音乐）
③指导朗读：他爱。他爱。他爱。他爱。(读出他对音乐和生活的'爱）
4、小结：正是长期积淀在胸中的种种情怀，化作创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。就这样，一首不朽的乐曲《二泉映月》诞生了。相机指导学习第6自然段。
六、学习第6自然段
1、齐读第6自然段。
2、小结：是啊，就这样，一首不朽的乐曲《二泉映月》诞生了，几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。
七、 课堂教学总结
1、通过聆听《二泉映月》这首美妙的乐曲，通过文本的反复学习，我们仿佛听到阿炳深沉的叹息、悲伤的哭泣、激愤的倾诉、通过倔强的呐喊，我们看到了阿炳的坚强，感受到了阿炳对生活的热爱，对音乐的热爱，说明了阿炳（板书：）敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
2、让我们再一次欣赏这首美妙的乐曲，感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，从而学习阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
3、再听《二泉映月》完成对对联练习
上联：泉声 琴声 心声声声入耳
下联：
八、布置作业
1、有感情的朗诵全文
2、预习下一节课学习的内容。
板书
二泉映月
听到：叹息、哭泣、倾诉、呐喊
看到：坚强
感到：热爱生活，热爱音乐
说明了：敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神
《二泉映月》教学设计5
教材说明：
《二泉映月》是苏教版第十册第三单元“有志竞成”中的一篇文章。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活，热爱音乐，刚直顽强，敢于同命运抗争的精神。
学情分析：
《二泉映月》是一篇文质兼美的课文，但篇幅较长，难点较多。由于文中有很多音乐上的专业术语，而且阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。要让学生了解这首名曲所表达的内涵，必须让学生了解华彦君悲惨苦难的人生，感受阿炳刚直顽强的`精神，然后学生听这首曲子，展开想象，引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己内心的体验，使学生产生共鸣，披文入情入境。
教学目标：
1、通过欣赏《二泉映月》，联系课文内容，理解文中描写音乐和表达乐曲丰富内涵语句的意思。
2、感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点、难点：
了解阿炳坎坷的人生，关注《二泉映月》这首名曲的“孕育”过程。
教学过程：
一、重温“二泉映月”美景
1、师：年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。五十多年过去了，音乐家阿炳早已融入惠山的一抔净土之中。然而，他钟爱一生的美景依旧。让我们再次来到无锡，来到无锡的惠山，伴着美好的月色共赏“二泉映月”这道醉人的风景。
2、出示课件：
茫茫月色，月光如银
一泓清泉，静影沉璧
淙淙流水，蜿蜒而来
月光照水，水波映月
抽生朗读，其他同学欣赏。教师激励评价。
“一组灵动的文字，就是一幅曼妙的风景。让我们再读这组词语，用我们甜美的声音唤出惠山的月，惠山的泉。”学生齐声朗读。
（过渡）天上的明月啊，圆了又缺；惠山的清泉呀，依然清洌。看着这月，赏着这泉，似乎依稀听得见阿炳踽踽而行的脚步声，越来越近，越来越近……
《二泉映月》教学设计6
一、赏“二泉映月”
1.同学们，今天这节课我们继续学习课文——《二泉映月》。（学生齐读）
有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到二泉池边赏月。小阿炳看到了什么，又听到了什么呢？让我们穿越时光的隧道，共同走进那个迷人的中秋之夜。
2.[出示词语]茫茫月夜，月光如银
一泓清泉，静影沉璧
淙淙流水，蜿蜒而来
月光照水，水波映月
3.指名读。交流：你仿佛看到了什么？听到了什么？
4.同学们！你们所看到的，小阿炳也看到了；你们所听到的，小阿炳也听到了。但是，除了淙淙的流水声，还是淙淙的流水声，其它什么声音也没有听到。
【设计意图：让学生品读描写二泉月夜景色的词语，将之整合在一起，形成词串，组成诗歌，有助于学生从整体上感知二泉美景。学生在读中走近这泓清泉，感受那如水的月色，悄然间已进入文本情境，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲做好了铺垫。】
二、叹坎坷人生
1.过渡：十多年过去了，小阿炳长大了。又是一个中秋夜，他在邻家少年的搀扶下，再一次来到了二泉。此时，他看到了什么？又听到了什么？（快速浏览课文，找一找）
2.交流：
（1）阿炳看到了什么？（阿炳再也看不见了）
阿炳再也看不见他儿时所看到的美景，在他的生活中只有两个字——黑暗。除了黑暗还是黑暗，无穷无尽的黑暗。
（2）阿炳听到了什么？（淙淙的流水声；叹息、哭泣、倾诉、呐喊……）（板书）
3.是什么让置身于黑暗世界的阿炳，从这淙淙的流水声中听到了这么多儿时未曾听到的声音？在这十多年当中，阿炳到底经历了一段怎样的人生？（板书：人生）（请大家默读课文，找一找）[出示：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。]
4.同学们，就在这十多年当中，阿炳留在无锡街头，留在无锡的大街小巷是一幅什么样子？你看到了吗？读给大家听听？（补充：把这三个词再仔细地读一读）
5.这就是阿炳留在无锡街头的形象。（引读：他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。）
（1）同学们，我不知道你们有没有注意到“整天”这个词语？什么叫“整天”？
（2）就是从早到晚，一天又一天，一年又一年，就这样十多年过去了，阿炳整天——（戴着墨镜），整天——（操着胡琴），整天——（卖艺度日）。
（3）大家想一想，阿炳就在这整天中会遇到什么情况？
[出示：“在（）时候，阿炳戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。……”]
6.同学们，这就是阿炳十多年来的经历，他经历了一段怎样的人生？（板书：坎坷）
（1）请大家闭上眼睛，把你的目光集中到阿炳的那张脸上。你看，那张曾经非常可爱的脸，那张曾经充满了青春和朝气的脸，如今，随着师父的离世，随着他的双目失明，随着大雪纷飞，烈日炎炎，那张脸就变了，变了，变了……同学们，此时此刻，你看到了一张怎样的脸？（学生回答）
（2）是呀，你可曾记得“饱经风霜”这四个字曾经写在谁的脸上？（师父）然而，十多年过去了，如今，“饱经风霜”四个字写在了阿炳的脸上，刻在了阿炳的心里。
（3）同学们，经历坎坷人生的阿炳尽管是一张饱经风霜的脸，面黄肌瘦的脸，布满皱纹的脸，但他心里面却充满了对音乐的`热爱，对光明的向往，对生活的渴望。读：[出示：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯(mǐn)灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！]
7.美好的中秋佳节，阿炳独坐二泉池畔，思绪万千——（范读：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……）
随着淙淙的流水之声，——（齐读）
当大雪纷飞的画面在阿炳的心头涌起的时候，——（指名读）
当烈日炎炎的画面在阿炳的心头涌起的时候，——（指名读）
这声音伴随着泉水，伴随着阿炳一幕又一幕饱经风霜的人生历程，在阿炳的心头响起，读——（齐读）
【设计意图：同样是这泓清泉，依旧是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鲜明的对比，巨大的反差，在学生的心里形成了强烈的冲击，产生了深刻的体验。而场景的铺陈，情境的营造，意境的渲染更是把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。学生在切己体察悄然走进阿炳的内心世界。】
《二泉映月》教学设计7
1.学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥学生在教学中的主动性和创造性。
2.充分利用现代信息教育技术辅助教学，让学生在自读自悟、主动探究中读懂课文，感悟真情。
【教学流程】
第一板块：启读，转轴拨弦三两声。
1.欣赏音乐，初读课题。
（1）同学们，袁老师给大家带来了一首二胡曲，猜猜是哪首？想听吗？听的时候老师希望同学们不仅要用耳朵听，更要用自己的整个心灵来听这首曲子。
（2）告诉老师，这是什么曲子？
（3）出示课题，齐读。
2．二读课题，质疑问难。
师述：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。今天，我们要学习的就是这篇与天下第二泉、与音乐有关的课文。再读课题。看着课题，你有什么想问的吗？
同学们，为什么一位民间艺人，一位双目失明的艺人，一位苦难一生的艺人能创作出《二泉映月》这样不朽的作品？今天让我们一起走进阿炳，走进他那艰苦的创作历程。请同学们带着问题自由读课文。
【设计理念：抓住课题这一命脉，充分利用学生的阅读期待，引发学生的阅读兴趣，使教学一开始便热气腾腾。】
第二板块：点读，未成曲调先有情。
1. 自主阅读，初步感知。
一读文本，读通。带着读课题引发的问题自读课文，要求初步读懂由课题引发的问题，大致了解文章的主要内容。
二读文本，读准。在读正确的基础上，要求学生再读课文，力求读准确、读流利。
2. 认读词语，提升理解。
师：刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。相信大家的预习也准备得十分充分，老师来考考大家，准备好了吗？（出示词语）
倾听 月光如银 委婉连绵
倔强 月光似水 升腾跌宕
激愤 静影沉璧 步步高昂
搀扶 月光照水 舒缓起伏
积淀 水波映月 恬静激荡
师：谁有信心把它们都读准了？
出示第一竖排：这是一组难读的词语，让我们开火车读吧。（注意倔强的读音）
出示第二竖排：刚才难读的词语同学们一下就解决了，相信这一组描写月光的词语你们不仅能读对，读好也没有问题。（抓住月色的柔美，读出词之美。）
出示第三竖排：同学们把那么美的月光都读出来了，相信这一组描写音乐的词语你们也一定可以读出它的旋律来。（抓住不同旋律的特点，读出词的旋律）
师：让我们一起来读准、读好这些词，齐读。
【设计理念：这是第一课时的教学，对文中难读的`词语和关于月色、音乐旋律的词语按照三个层次引导学生来理解是十分必要的。让学生在动情的语文阅读实践中积淀语感，增强体验，深切体会文本情境，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲做好了铺垫。】
3.三读文本，整体把握。
（1）字词读好了，请同学们带着上课伊始提出的问题再读课文，思考：文中出现了阿炳几次听泉？
（2）这么美的月色，这么悠扬的乐声，作为一个盲人的阿炳他只能用心去感受，用耳朵来听。哪几个自然段分别讲了这几次泉声？
第三板块：参读，潜心会文动真情。
1.第一次听泉声
（1）阿炳在第一次听泉的时候，发生了什么呢？请同学们自由读一读课文第二自然段，边读文本，边写感受。可以是一个词，也可以是一句话，同时将读不懂的地方做上记号。
2.谁来说说你读懂了什么？
【设计理念：叶圣陶先生曾说：“语文老师不是只给学生讲书的，语文老师是引导学生看书、读书的。”课堂的四十分钟是极为有限的，在有限的时间里，要集中精力，把握住课文的重、难点和关键处讲清、讲透，这样才能让学生在课堂里有足够的思维和想象的余地。对于阿炳第一次听泉声，为什么不能听出来，学生也许并不能讲得头头是道，教师这时也不一定要讲透，留下一个学生遐想的空间，让学生带着疑问去继续学习，提升了学生学习的兴趣。】
2.第二次听泉声
（1）师：又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。他多么希望师父说的奇特而美妙的声音出现在他的耳畔啊，他听到了什么？谁来读一读课文第四自然段？（板书：叹息 哭泣 倾诉 呐喊）
（2）能在泉水声中听到这些声音，你们觉得奇妙吗？
（3）是什么原因让阿炳听得到这些声音？第四自然段中有一个关键词，你们能从书中第四自然段找出来吗？（坎坷）齐读。
（4）我觉得这样读，你们肯定读不好，哪怕读一百遍都读不好。因为我们没有阿炳那深切的体会。来，请同学们从书上找，看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？找到关键的词语来说一说。
【设计理念：抓住这个浓缩阿炳悲惨一生的关键词语，也是阿炳创作《二泉映月》原因的重要词语。让学生自主思考、深入体会，使学生既积累了重点词语，又深刻地感受到阿炳的悲惨命运，与阿炳产生了情感共鸣。】
第四板块：延读，柳暗花明又一村。
学贵有疑，同学们，通过这堂课的学习，我们已经解决了哪些问题？下一堂课我们将继续走进文本，体会阿炳的坎坷人生。
作业超市
1．积累：抄写三组词语。
2．拓展视听：欣赏阿炳的其他作品，如：二胡曲《听松》、《寒春风曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》、《龙船》等，把你的感受写下来。
【设计理念：两组练习重积累，重迁移。学生对差异性的练习具有选择性，尊重了学生个性，体现了教学的弹性，使语文教学成为开放的教学。】
（责编 钟 岚）
《二泉映月》教学设计8
知识与能力 过程与方法 情感、态度和价值观
1、通过聆听《二泉映月》，二胡独奏区的演奏效果，体验乐曲的悲凉、向往光明的情绪情感，热爱我国的民族音乐。
2、通过欣赏，能够体验和感受民间音乐家华彦钧（阿炳）那种倔强、刚毅的性格，同时学习他那种坚决与黑暗势力作斗争的精神
3、.教育学生珍惜今天的幸福生活，为建设国家而努力学习。
学会演唱该 曲 情景导入法、互动法
认识民族音乐 教学重点 理解、体会乐曲表达的思想感情。教学 难点
歌曲情绪的理解 课型 教授新课 教 具 多媒体 学 具
教师活动及教学程序设计
一、导入
中国的民族民间音乐可分为：古代音乐、民族器乐曲、民歌、戏曲曲艺音乐等，今天我们学习的是中国的民族民间音乐一个重要组成部分就是民族器乐曲。请学生例举一些中国的民族乐器的名称。今天我们学习的是有关二胡的重要的民族乐曲，请讨论后例举中国著名的二胡演奏家或二胡名曲。导入课题——《二泉映月》。
二、作者介绍(请同学们打开网络资料自己阅读了解作者 生平)1.华彦钧
小名阿炳（解释：炳是光明显著的意思。正好与阿炳的显示情况相反）1893年出生——1950年去世（1893年与我国伟人毛泽东同年出生）。
2.阿炳是中国历史上第一个灌录个人专辑录音带和唱 片的民间艺人。
学生了解之后发言
学生认真听老师介绍
3.介绍作者的生平——创作风格——主要作品
三、作品介绍：首先，阿炳的坎坷人生和悲惨境遇，正是旧社会劳苦大众的一幅缩影，自然会引起人们对他的关注与同情。阿炳威武不屈，忠诚爱国的品格和气节，表现了一种民族的气度和精神，令人佩服。阿炳的《二泉映月》等音乐作品，在一定程度上反映了人民的'内心世界和精神风貌，透露出一种来自人民底层的健康而深沉的气息，必然会引起人们心灵深处的极大共鸣。其次，它的旋律发展，使用了中国民间的乐句首尾衔接，同音承递的旋法，使音乐呈现出行云流水般的起伏连绵的律动美感，仿佛是道不完的苦情话，流不完的辛酸泪，给人以“叹人世之凄苦”，“独怆然而涕下”之感。另外，乐曲的艺术美感还表现在于深沉中含质朴，感伤中见苍劲，刚柔并济，动人心魄。再则，这首乐曲体现了注重情深、着意传神的法则，发人联想，令人回味
四、介绍二胡：二胡又名南胡，构造分琴筒、琴杆、轸子、千斤、弓等，张弦二根，大多采用五度定弦。弓夹在两弦中，琴筒上蒙蟒皮。音域为d1-d3（a3）。音色柔和优美。本世界初，刘天华先生写了《良宵》等十首二胡独奏曲和一套二胡练习曲，提高了二胡的性能，使之成为独奏乐器。（具体由课件展示）
五、作品欣赏
1、播放《赛马》的音乐，感受乐曲热烈、欢快的情绪。
2、播放《二泉映月》片断，感受乐曲哀婉、凄凉的情绪。
4、引导学生说说听后两段音乐的不同感受。
5、引出课题
师：这段音乐到底讲述了一个怎样的故事呢？让我们一起来完整的欣赏乐曲——《二泉映月》。
六、学习乐曲的引子和主题旋律，体会反映的思想内容：（1）感受主题音乐，并唱一唱 师：让我们一起来感受一下乐曲的主题音乐 生：随着音乐用“嗯”轻轻的哼唱
学生用心聆听音乐（2）播放音乐主题2 A、听到这里同学们感受到这位盲艺人内心怎样的痛苦呢？（学生各抒己见）B、这位街头流浪的音乐家饱尝了人间的辛酸苦辣，孤独地用他心爱的乐器倾诉心中的坎坷、痛苦、不平，音乐中多次出现这样一个感人的音调（出示音乐主题——哼唱体验）
C、这一主题不断变化、发展，音乐层层推进，产生了最为愤慨的、激动人心的高潮，让我们继续欣赏，当你听到高潮时可举手或用合适的神情、动作表示出来（放至高潮处）D、此时此刻，你们心中有何震撼？你从音乐中感受到了什么？（学生讨论、交流）
E、命运对他如此不公，生活对他如此残酷，倔强刚毅的阿炳终于发出了激愤的呐喊（出示高潮音乐，一起唱唱、议议）
F、这是他对命运的挣扎和反抗，是他对黑暗社会的控诉和愤怒，是他积淀已久内心情感的全部发泄（播放高潮及过渡句）
然而苦难生活也磨练了阿炳倔强刚毅的个性：不向命运低头，勇于向黑暗现实挑战。
G、乐曲到这里似乎可以结束了，然而音乐中还有一个更为深情、细腻的尾声，让我们一起倾听主题的最后重现（播放尾声音乐）
意犹未尽的尾声给了我们怎样的遐想？
七、拓展延伸
师：在我们江苏还有很多的二胡演奏家，你知道他们的名字吗？ 生：请学生小组交流
师：出示刘天华、闵惠芬的图片和有关资料
1、了解江苏二胡演奏家——刘天华、闵惠芬 欣赏其它音乐
2、欣赏有关的二胡曲目——《光明行》、《空山鸟语》片断音乐
八、请同学把欣赏这首乐曲后的体会写下来，然后通过网络进行讨论总结。
《二泉映月》教学设计9
一、 导入：
1、上堂课我们初读了课文，了解了阿炳的身世.。这节课我们继续学习，一起用心去聆听琴声，一起走进阿炳的内心世界。
2、齐读课题。
3、听二胡曲《二泉映月》，边听边浏览课文，看看文中哪一自然段描写了琴声的变化及内涵？（找出是第五自然段）
4、阿炳用心演奏音乐，你们用心聆听音乐，所以感受都很准确。谁来读读？（读的真好，同学们让我们也再来读读这一段，看看你有哪些体会。）
二、精读第五自然段
1、自由读，找出描写琴声变化的语句，用曲线画出；找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用括号标出，小组进行交流。
2、交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。
（1）出示：“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索……”
* 听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的委婉连绵，体会琴声表现的内涵。
* 课文中哪些语句描写了二泉的`景色？指导朗读。练说：无锡的惠山……每当月夜……
* 文中有些描写月光的词语，你能找出来吗？试用这些词语说段描写月夜美景的话。
* 我们在理解课文的时候，最好的方法是联系上下文。你试着联系上下来理解“在怀念……在思索……”
学生交流，指导读好第3自然段。
指导朗读，用徐缓、抒情的语调朗读，加深体会。
（2）出示：“随着旋律的深腾跌宕。步步高昂，乐曲进入了高潮。它一势不可挡的力量，表达了……抒发了……”
A 说说自己对这两句话的理解。
B 欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声所表达的感情。
（3）出示：“乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱……”
乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。
引导朗读：他爱——他爱——他爱——他爱——
听配乐朗读，想象当时的情景。总结：此曲只应天上有，人间哪得几回闻?
３、练习读（同桌配合读，男女生配合读）
三、学习第六自然段。
1.过渡：琴弦就是心弦，琴声就是心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化做创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。他的悲，他的恨，他的爱全部融在那深情的旋律中。读这一节。
2.出示：“1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏此曲感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”
小泽征尔认为应该跪下来听《二泉映月》，为什么？（引导学生理解、领悟：这是小泽征尔跪崇拜阿炳那种对命运抗争、对光明向往的这种不屈不挠的精神！）
四、拓展练笔。
1、.像文学作品一样，同一首曲子，因为欣赏者的经历不同，阅历不同，心境不同，所感受也会不同。同学们，让我们再用心地倾听，让感受从音乐里流淌出来。
2、此时，你想对阿炳说些什么？拿出笔，写一写。
３、交流。
板书：
走进
二泉映月
赞叹
怀念
思索
表达
抒发
爱……爱……爱……爱……
《二泉映月》教学设计10
[教学要求]
1.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
2.能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词谱写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。
3.感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。
4.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5节。
[教学重点、难点]
体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。
[教学时间]
三课时。
一、谈话导入新课
这一课我们继续学习《二泉映月》，一起读课题目。
二、发现一处美景
1.同学们，大家都已知道了《二泉映月》是一首著名的二胡曲，但是关于“二泉映月”，还有一点，如果我不提醒，大家就不一定清楚，其实，“二泉映月”还是无锡惠山的一道著名的风景，就这篇课文，描写“二泉映月”这道风景的文字还真不少呢。
2.请你们快速浏览课文，找出文中描写“二泉映月”这道风景的文字说给大家听一听。
（1）无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。
（2）水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。
（3）月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水志萦绕在他的耳畔。
（4）月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
（师生交流）
3.又是一个中秋月，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。但阿炳再也看不见了。阿炳再也看不见了，但你们却看到了，看到什么了？
4.课文中整整四处描写“二泉映月”这首风景，虽然这道风景散见在课文的字里行间，但还是被我们一一发现了，看来大家真会读书。我呢，已经把描写二泉映月的优美词语都摘了下来，大家看大屏幕。
树木葱茏藤萝摇曳
一泓清泉月光如银
月光似水静影沉璧
月光照水水波映月
5.试读这些词语，读出一种感觉，轻轻地、缓缓地给人一种幽静的'月夜感觉。
三、感悟一段人生
1.面对这如银的月光，这清澈的泉水，这一切的一切，对于双目失明的阿炳来说，只是一片什么？——一片黑暗！
是的，“茫茫月夜，如银月光”对双目失明的阿炳来说只是一片——
“月光似水，静影沉璧”对双目失明的阿炳来说还是一片——
“月光照水，水波映月”对双目失明的阿炳来说永远都是一片——
2.黑暗，除了黑暗还是黑暗，置身于黑暗世界中的阿炳，在那个中秋之夜，在那个二泉池畔，他在想些什么？他又在听些什么？默读课文，找出刻画阿炳心理活动的句子，用笔写写自己的感受）
（生读课文、写感受）
3.通过阅读感悟理解“坎坷”。
4.闭上眼睛，让我们用心去听，看这段话在你的眼前仿佛变成了怎样的画面？用自己的真情和想象，走进阿炳生活的那个年代。
（生根据四个不同场景，想象阿炳的卖艺生涯，写下来）
5.我们用真情看到了阿炳的生活，走进了阿炳的世界，那里有太多的痛苦，有着太多的穷困和屈辱，有着太多的可怜和悲惨，但是面对这一切，阿炳可曾放弃对音乐的热爱，可曾放弃对光明的向往，可曾放弃对幸福的追求？
6.一边是苦难、是屈辱、是悲惨，一边是热爱、是向往、是追求，这就是阿炳的一段坎坷人生！
四、欣赏一曲音乐
1.而这一切，伴随着淙淙的流水声，伴随着师父很久以前的教诲声，一幕幕地在阿炳的脑海里出现了，十多年的坎坷经历，在这一个中秋之夜，终于化作了这样的心声——
引读：渐渐地，渐渐地——
想到自己被水果店的老板辱骂和毒打的那一幕——
引读：渐渐地，渐渐地——
想到别人吃着团圆饭，自己却孤苦伶仃，无依无靠的那一刻——
引读：渐渐地，渐渐地——
……
想到自己十多年的苦难，十多年的悲惨，十多年的屈辱，想到自己十多年的热爱，十多年的向往，十多年的追求，阿炳从二泉的流水声中听到了这样的声音，我们一起来读：
渐渐地，渐渐地——
（生读，满怀激情地读）
2.这声音让阿炳的心颤抖起来，他禁不信拿起二胡，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来，就这样，一首不朽的二胡曲诞生了。
（播放《二泉映月》乐曲，生欣赏）
3.同学们，你们刚刚听到的就是《二泉映月》，什么感觉？
4.《二泉映月》这首曲子，就写在我们的书上，快速看课文，把描写《二泉映月》这首曲子的段落找出来，带着音乐给你的感觉和情绪，用心地读一读这一段话。
（生分别读开始、高潮部分）
5.回忆《二泉映月》的升腾跌宕，步步高昂，一种气势，一种力量，像巨浪一样在心中激荡，生再读高潮部分。
6.要把乐曲推向高潮，也许一个人的力量小了一点，愿意读的同学都站起来，用我们的全部力量和气势，把乐曲推向高潮。
（生再读尾声部分）
五、体会一片情怀
1.同学们，回响在二泉池畔的，仅仅是这舒缓而又起伏，恬静而又激荡的琴声吗？此时此刻，你还听到了什么声音？
2.尽管社会是如此黑暗，他是如此穷困，他还要用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那——，他爱那——，他爱那——，他爱那——。
3.我们听到的这一切的一切是什么？是阿炳积淀已久的一片情怀啊。
4.让我们再次聆听阿炳的《二泉映月》（生再读）
5，但是，在五十年代，在那世道，在那个社会，对阿炳的这一片积淀已久的情怀，有人理解吗？
是的，一个瞎子，一个艺人，一个乞丐，谁在乎他的情怀？谁在乎他的命运，谁又在乎他的绝世才华，孤独的阿炳，只好把自己的琴声倾吐给这——二泉映月，他的人生，他的情怀，随着他的琴声融入了——二泉映月。
1.这真是一段人生尽坎坷，一片情怀付月光啊。
2.齐读最后一节。
《二泉映月》教学设计11
教学过程
一、导入新课
⒈播放录音，创设情境。
又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。
⒉播放二胡曲《二泉映月》。
⒊你从音乐中仿佛听到了什么，或看到了什么，感到了什么，能用一句话简单地说说吗？
（音乐委婉连绵，夜深人静，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在二泉边沉思往事；
琴声凄凉，好像看到了阿炳流落街头、卖艺度日的身影，似乎看到了阿炳在愤怒质问：人世间为什么有这么多的不平？
仿佛感受到了阿炳的刚直顽强和对幸福生活的向往……）
⒋阿炳用心创作音乐，我们用心领悟音乐，所以感受都很准确。我相信大家一定能找到集中体现这首名曲内容和意境的自然段，能吗？（能）那我们就来找一找，找出来后认真读一读，并结合《语文补充阅读》中这篇课文的助读部分去仔细体味它的丰富内涵好吗？
二、中心突破，精读第5自然段
⒈自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用“-——”画出；找出描写琴声变化的'语句，用“══”画出；找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用“～～”画出。
⒉小组讨论，说说自己对所画语句的理解，并把自己最受感动的句子，有感情地朗读给别人听听，同时仔细听听别人对这些句子的理解。
⒊交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。
⑴出示：
他（阿炳）禁上住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。
⑵说说你对这两句话的理解。
（可以看出阿炳抒发情怀的急切和全身心投入创作的状态。）
你是从哪些关键词语看出来的？
（禁不住、不停地滑动、流泻）
⑶“倾吐”是什么意思？谁能联系上下文说说你的理解。
（“倾吐”即“倾诉”）
⑷阿炳要“倾吐”什么？他是通过什么来“倾吐”的？
倾吐
［板书：琴声————————→情怀］
⑸谁来有感情地朗读这两句话。
⒋交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。
⑴出示：
起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。
①听音乐起始部分，看相关画面，感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声表现的内涵。
②交流：课文作者是怎样把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是怎样把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体表现出来的？
（比喻句，排比句）
［板书：委婉连绵 赞叹 怀念 思索］
③琴声“委婉连绵”，阿炳用琴声表达着自己的情怀，我们该怎样读呢？
（指导用徐缓、抒情的语调朗读，加深体会。）
自由读——→女生齐读。
⑵出示：
随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的向往。
①说说自己对这两句话的理解。
［板书：升腾跌宕 表达出 抒发了］
②欣赏音乐高潮部分及相关画面，进一步体会阿炳通过琴声表达的感情。
③指导朗读：
这时乐曲的旋律升腾跌宕，步步高昂，我们朗读时语调要——（加快），音调要——（加高），读出什么样的气势？（势不可挡）
自由读——→男生齐读。
⑶出示：
月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
①这两个句子中表现这首乐曲特点的词语是哪些？
［板书：舒缓而又起伏 恬静而又激荡］
②引导理解这两对看似矛盾的两对词语所表达的乐曲的丰富内涵。
③乐曲表现阿炳的悲与苦、恨与怒，更表现了他对音乐、对生活、对家乡的爱。
引读并板书：他爱——他爱——他爱——他爱——
《二泉映月》教学设计12
一、 板书课题，导入新课
1、板书课题，学生读题。
2、大家知道《二泉映月》是谁创作的吗？
3、你们对阿炳有什么了解？
二、欣赏乐曲，走近阿炳
1、阿炳是一位苦难的艺人，是一位民间艺人，一位盲人艺人，下面就让我们一起来聆听这首有名二胡曲。
2、你们心中有什么感受？你听到了什么？
3、阿炳为什么能创作出这首《二泉映月》呢？请把书打开，自己读课文思考。
三、以词带文，了解大意
1、出示词语，点名朗读
月光如银 双目失明 委婉连绵
月光似水 卖艺度日 升腾跌宕
静影沉璧 经历坎坷 步步高昂
月光照水 热爱音乐 舒缓起伏
水波映月 向往光明 恬静激荡
2、启发学生竖读：每列分别写什么？应该怎样去读？
3、有不理解的词语吗？
四、抓住重点，精读课文
1、请大家拿出笔，再读课文，划出文中带有“听”的句子。
2、交流：
第2节：小阿炳听到什么声音了吗？师傅又是怎么说的`？
第3节：小阿炳长大了，他又听到了什么？
第4节：又逢中秋夜，他听到了什么？为什么会这样，难道父亲说错了吗？
让学生闭上眼睛体验阿炳双目失明后的感受。
3、你们看到过卖艺的人吗？展开自己的想象，阿炳卖艺时是怎样的情景？
出示：
情景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳～～
情景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳～～
情景三：一天，阿炳病了，～～
播放《二泉映月》，导语激情，让学生选取一个场景，闭上眼睛去想象阿炳卖艺的情景。
指导朗读课文第5节。
4、出示课文第6节内容。
阿炳为什么只能把自己的情怀倾诉给月夜？
循环播放《二泉映月》，指导朗读课文。
你们仿佛听到了什么？
阿炳，他靠什么来支撑？
五、拓展延伸，深化感受
1、出示小泽征尔在指挥《二泉映月》后说的一句话：这种音乐只应跪下来听。
提问：小泽征尔要跪阿炳的什么精神？板书：对命运的抗争，对光明的向往。
《二泉映月》教学设计13
教学目标：
1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。
2、能正确认读本课10个要求会认的字，掌握9个要求会写的生字。能结合上下文理解运用“饱经沧桑、泯灭、萦绕、跌宕、不朽”等词语。
3、通过描写时间的词语，理清文章的表达顺序，整体把握课文的主要内容。
4、能联系课文内容，通过品词、品句，品读，重点理解文中描写的月夜景色和《二泉映月》琴曲意境等句段所传递出的情感。感受阿炳创作的艰辛，学习他热爱音乐、敢于同命运抗争、追求美好理想的精神。
教学重点、难点：体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。、
教学时间：三课时。
教学准备：二胡曲《二泉映月》和课件。
预习要求：
1、把课文读流利。
2、课前搜集查找有关资料，了解阿炳的生平、惠山二泉及二胡曲《二泉映月》，为更好的理解课文内容打下基础。
教学设计：
设计意图
第一课时：
一、揭题导入，了解作者。
师：（板书课题）这是一首著名的曲子，谁创作的？（阿炳） 同学们对阿炳还有哪些了解？
学生回答预设：
阿炳的原名叫华彦钧，是一位民间艺术家。
阿炳很小的时候他母亲就去世了，爸爸是一个道士，他只能称父亲为师傅。
阿炳双目失明后，被道观里赶出来，上街流浪，他的身世很悲惨。
阿炳不仅二胡拉得好，琵琶也弹得很好。
小结：
阿炳一生创作了许多曲子，但留给我们后人的只有六首。当中央音乐学院的教授第二次去给阿炳录音的时候，他已经不幸去世，成了音乐界的莫大遗憾。《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上享有盛誉。你们想听吗？那么，你准备怎么听？ （用心倾听）
二、用心灵倾听 。
师：请同学们仔细聆听，用心体会，听完后说说你从音乐里听出了什么。播放《二泉映月》。
2、谈听完乐曲后的感受。
(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂）
师：这位苦难的艺人为什么能创作出这样的名曲呢？打开书用心地去读。
三、初读课文，整体感知。
1、画出生字，读准字音，读顺课文。
2、画出不理解的词语，联系上下文或借助工具书理解词语：饱经沧桑、积淀、坎坷、萦绕、泯灭、抒发、委婉、跌宕、静影沉璧等词语。
四、再读课文，理清思路。
第一自然段：写惠山二泉的优美景色。
第二自然段：听泉赏月，师父教诲。
第三、四自然段：十多年不幸经历，激发创作欲望。
第五、六自然段：倾吐情怀，成经典名曲。
五、布置作业
1、抄写词语。
2、朗读课文，
第二课时
一、了解坎坷，感悟情怀。
1、(音乐起)又是一个中秋夜，双目失明的阿炳在邻家少年的搀扶下，又来到了二泉。夜深人静,月光清冷,他静静地聆听着二泉那淙淙的流水声，不禁心潮澎湃，思绪万千，渐渐地，他似乎听到了许多声音，什么声音呢？（大屏幕显示）齐读：二泉映月教学设计
“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
2、他似乎听到了，真的是泉水在叹息哭泣吗？（不是）是谁在叹息哭泣？（是阿炳）谁在倾诉呐喊？（是阿炳）阿炳听到的不是泉声，而是自己的心声。你们听，他的心在（范读）深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。听到了吗？把阿炳的心声读出来——（齐读）“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
3、听着这样的心声，我们不禁要问了，阿炳为什么要深沉地叹息，伤心地哭泣,激愤地倾诉，倔强地呐喊呢？请同学们带着这个问题自由朗读课文的1—-4自然段，寻找答案吧。
4、交流反馈：
（1）因为家乡惠山二泉的优美景色自己再也看不到了。
（2）因为阿炳想起了师傅说过的话，想到了自己的坎坷经历。
5、师：惠山二泉，景色迷人，以其独特的美景名闻天下,尤其是中秋皓月下的.二泉更是楚楚动人。课文中作了生动精练的描绘，老师摘录一些词出示：
（展现一组风光，屏显词语）：
树木葱茏 藤萝摇曳
碧草如茵 野花遍地
茫茫月夜如银月光
涓涓清泉静影沉璧
流水淙淙蜿蜒而来
月光照水水波映月
6、这如诗如画的风景，对那个双目失明的阿炳来说，他看得到吗？（看不到）他看到的只能是什么？（是黑暗。）在他的眼前有的只是黑暗，除了黑暗，还是黑暗，阿炳心里是什么滋味啊？（惋惜、无奈、伤心）所以，听着那如泣如诉的泉声——“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
7、（1）山水依旧，物是人非。这十多年，他是怎么过的？
指名读，大屏幕显示：“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。”
（2）透过这短短的两句话，我们似乎看到了阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面——请你展开想象（伴着《二泉映月》老师开始叙述）
a、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺？
b、夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎样卖艺？
c、一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他又是怎样卖艺？
请你选择一个画面，想象他是怎样度日的？
学生交流：
师：阿炳坐在二泉边，听着听着，没听到奇妙的声音，听到的是：（学生接读，再次感受）渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：阿炳被苦难压倒了吗？（没有）从哪里可以看出没有被压倒？
齐读：
“但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”
师：阿炳多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！所以听着听着，他听到了深沉的叹息，听到伤心的哭泣，听到了激愤的倾诉，听到了倔强的呐喊。他要与命运抗争。
师：为什么阿炳的苦难只能倾吐给月夜听呢？
他的叹息声有人要听吗？（没有）
他的哭泣声有人要听吗？（没有）
他的倾诉声有人要听吗？（没有）
他的呐喊声有人要听吗？（没有）
师：所以只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜，就这样，《二泉映月》诞生了……
下节课我们品读琴声，走进阿炳的内心世界。
第三课时
一、复习导入
上堂课我们了解了阿炳的身世以及他创作《二泉映月》的。这节课我们继续学习，一起用心去聆听琴声，走进阿炳的内心世界。
二、品读琴声，体会内涵。
1、读课文第5自然段，体会阿炳的心声。
（播放二胡曲《二泉映月》，配乐引读课文第5自然段，领略这首不朽的名曲。）
师引读：起初……；一生跟读：这似乎……
师引读：随着……；一生跟读：它以势不可挡……
师引读：月光照水……；全班跟读：阿炳用这动……
2、师：同学们，其实琴声的变化可以用一条曲线画出来的。来，伸出你的手跟老师一起边读边画。
（起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。）
3、师：同学们，你想过吗？琴声之所以会这样变化是有原因的，什么原因？（是因为阿炳在演奏的时候，他的情怀始终是在变化着的。）怎样变的？再读课文。
4、读后交流。
开头时——这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。
高潮时——它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。
结尾时——阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
板书：赞叹 怀念 思索 抗争 向往 爱……
5、下面，就让我们随着作者的笔触走进乐曲，走进阿炳的内心。
（1）学生自己练读，指名读。（此时情感还没有恰当的表达出来。
（2）师：多么委婉的琴声，多么感人的文字，老师也想用心灵来诵读这段文字。
师范读。
（3）分三部分指名读，适时评价点拨。
随机齐读。
（4）生合作配乐朗读。女生读开头部分；男生读高潮部分；最后全体读。
（5）配着音乐有感情地背诵。
6、师：一位双目失明的民间艺人，一位靠着卖艺度日的民间艺人，一个从小失去母亲的民间艺人，他靠什么创作出这么伟大的作品？
齐读：他爱……，他爱……，他爱……，他爱……。
师：就这样，一首不朽的乐曲诞生了——（引读最后一小节）
三、总结全文。
1、再次聆听这动人心弦的音乐。音乐响起……
2、总结：
苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难，战胜苦难吧！
四、说话练习。
1、阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。
2、交流，老师点评、修改。
搜集交流阿炳的生平资料，对阿炳身世有必要的了解，为学习下文打基础。
教给学生“用心灵倾听，用心灵诵读”的学习方法。这样学生才能尽快走进文本。
教师入情入境的引导学生读，使学生逐步走近阿炳。
通过引导学生品读词语，想象着读，读中想象，初步在学生脑海中形成“惠山二泉”的美丽画面，使学生犹如身临其境，获得深刻的情感体验。
惠山的风景依旧，但阿炳什么也看不见了，联想到自己坎坷的经历，于是产生了“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”。
此环节的教学中，为引导学生充分体会阿炳经历的坎坷，抓住“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。”这个重点句，创设情境，引导学生逐层深入地体会语言文字，在反复品读中感悟，又在感悟中去品读，充分理解阿炳不平静的内心世界，剖析“积淀已久的情怀”。为接下来理解《二泉映月》这首乐曲作好铺垫，从而实现先悟情后入境，水道渠成。
随着音乐的快慢舒缓、跌宕起伏，师生在入情入境的诵读中领略不朽的名曲，解读阿炳的心声。
《二泉映月》这首曲子表现的不仅仅是苦难，更有一种超越苦难，战胜苦难的精神动力。所以要给孩子们的心中播下精神种苗，这也是对这首世界名曲的最好诠释。
《二泉映月》教学设计14
教学目标：
1、阅读课文，了解《二泉映月》这首名曲的诞生过程，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，学习阿炳敢同命运抗争、矢志不渝地追求美好理想的精神。
2、有感情的朗读课文。体会文中优美词句。背诵“经过一个寒冷难熬的冬天”到文章结尾这部分课文。
3、搜集有关阿炳及《二泉映月》的资料，课内外知识结合，加深对《二泉映月》诞生过程的理解。
4、学习本课的生字、新词。
教学重难点：
1.感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，学习阿炳敢同命运抗争、矢志不渝地追求美好理想的精神。
2.有感情的朗读课文。体会文中优美词句。背诵“经过一个寒冷难熬的冬天”到文章结尾这部分课文。
设计思想：
《二泉映月》是一首二胡独奏曲，由我国著名民间音乐家阿炳创作，阿炳将他的悲、他的恨、他的爱，全部融化在《二泉映月》那深情感人的旋律之中。第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传播的本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在教学中，必须充分利用这首名曲，先凭借乐曲激发兴趣，让学生在最短的时间内，进入课堂学习的最佳状态，激发他们自主地阅读课文的强烈欲望，以“读”为突破口，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，其次，创设情境，挖掘学生课内外学习资源，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，感悟阿炳那坎坷的人生经历，受到情感熏陶，获得思想启迪，然后当学生进入课文所描绘的意境之后，再次播放乐曲。让学生通过那深情的旋律，体会到阿炳心灵深处的情感。
教学准备：
课前搜集阿炳及《二泉映月》相关资料，录音机、磁带等。
教学过程：
一、创设情景，激情引趣。
师：这是一首著名的曲子，你知道是谁创作的吗?关于阿炳你还知道什么?
师：同学们对阿炳还有哪些了解?(学生课前查阅了资料)
小结：《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。这位苦难的艺人为什么能创作出这样的名曲呢?打开书本用心地去读。
二、学习课文。
1.学生初读课文，整体感知。
选择自己喜欢的方式自由读，尝试用简短的话概括课文的主要内容。
2.细读深究，品味感悟。
1)找生读文，体会感受。
2)引导学生学习阿炳经历坎坷的语句。
3)默读课文，互学阿炳对音乐执著的爱的`部分。
三、拓展阅读，感情升华。
师：你听着委婉连绵的琴声，你仿佛听到了什么?
师：阿炳已经离我们远去了，可映月的二泉还奔涌在我们的生命和生活中。记得，这首美妙绝伦的乐曲使著名指挥家小泽征尔由衷倾倒，他说过，二泉映月应当跪下来听。是的，此曲只应天上有，人间哪得几回闻?也许，唯有双膝跪倒，才可以聊表心中的虔敬和感激。
师：小泽征尔崇敬的是什么?跪的是什么精神?
师：跪的是阿炳对命运的抗争，对光明的向往。(板书：对命运的抗争，对光明的向往。)小泽征尔是跪着听《二泉映月》，今天的我们该怎样去领略?——用心地感受。
再次聆听这动人心弦的音乐。音乐响起……
四、结束语：
苦难往往给人带来的是悲伤、哭泣，而对一个勇于跟命运抗争的、坚强的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们永远勇敢地面对苦难吧。
五、拓展实践。
搜集中外著名音乐家的故事，举办一次故事会。
板书设计：
《二泉映月》的诞生
经历坎坷挚爱音乐
抗争命运向往光明
《二泉映月》教学设计15
【一】教学内容：
小学语文苏教版国标本五年级第十册第9课课文。
【二】教材简解：
《二泉映月》是苏教版小学语文五年级下册第二单元中的一篇文情皆美、真挚感人的好文章。本课时的教学内容是让学生通过多种形式的朗读与文本对话，在对文本的逐步解读中感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，从而学习阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
【三】目标预设：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。
3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
【四】重点、难点：
教学重点：
体会阿炳的坎坷经历，了解阿炳创作《二泉映月》的过程。
教学难点：
理解《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。
【五】设计理念：
《语文课程标准》强调应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。教学中，通过让学生朗读、闭眼、想象，让学生走近阿炳，走进文本进行有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。
【六】设计思路：
《二泉映月》是一篇文质兼美的课文。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。由于阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。于是，我采用创设情景、以读代讲、读中感悟的方法进行本课教学。本课教学以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切情感熏陶，努力体现阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
【七】教学过程：
一、导入新课，明确目标。
1、同学们喜欢欣赏音乐吗?为什么?(让学生结合生活经验与大家交流音乐带给他们的感受：音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情)
今天这节课上，老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。
2、播放乐曲《二泉映月》(节选)
(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂)
3、谈谈听完乐曲后的感受
4、了解曲名
同学们，你们知道这首曲子叫什么名字?
板书课题：二泉映月
【设计意图：师生进行话题交流，让学生无拘无束的谈自己欣赏音乐的感受，激发学生的学习兴趣。《二泉映月》的曲子有的学生可能听过，但不一定有深刻的感受，小学生欣赏乐曲的能力有限，此时只是初步感知，只要求学生谈初步感受，为课文的学习作情感的铺垫。】
5、我们今天学习的课文就是介绍二泉映月这首曲子的，课题就叫《二泉映月》。看了课题，你想了解关于二泉映月的哪些问题?
(1)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的?
(2)在什么情况下谱写的?
(3)这个曲子表达了怎样的思想感情?(老师依次在课题后打上?)
【设计意图：明确目标，让学生带着问题读文，做到有的放矢。】
二、初读课文，初识阿炳。
1.自由读课文，要求：
(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。
(2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文理解意思。
(3)找出描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。
(4)结合课文以及课前搜集的资料介绍阿炳。
2、检查自学情况。
(1)抽读生字、课文，了解词语掌握情况。
饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。
静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联系生活经验理解)
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系阿炳生活遭遇理解)
激愤：激动而愤怒。
倔强：性格刚强。
【设计意图：扫除阅读障碍，初步感知课文内容。】
(2) 交流、认读描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。
月光如银 双目失明 委婉连绵
月光似水 卖艺度日 升腾跌宕
静影沉璧 经历坎坷 步步高昂
月光照水 热爱音乐 舒缓起伏
水波映月 向往光明 恬静激荡
【设计意图：通过以上三类词语的交流，让学生对二泉映月的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有个初步的了解，为后面感受那如水的月色，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲作好了铺垫。】
(3) 《二泉映月》这首曲子是谁谱写的?你对阿炳有哪些了解?
课件呈现无锡锡惠公园龙光塔下天下第二泉的画面，师生共同交流对阿炳的了解。
【设计意图：交流对阿炳的了解，为课文进行补白，为理解课文内容作铺垫。】
三、细读课文，走近阿炳。
1、体验坎坷人生。
(1)阿炳几次游历二泉?每次感受有什么不同?
学生拿笔做出标记，交流回答。
(2)课件出示：阿炳两次来到二泉的对比。
第一次 第二次
淙淙的流水声
淙淙的流水声
深沉的叹息
伤心的哭泣
激愤的倾诉
倔强的呐喊
(3)学生针对表格内容，提出问题。
【设计意图：学起于思,思起于疑。质疑是学生主动、自主学习的`最佳外化形式,是学生潜能得到开发的重要标志。】
(4)十多年后的那个中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些让置身于黑暗世界的阿炳从那淙淙的流水中听到这么多他儿时未曾听到的声音?(生默读，找一找)
预设片段：坎坷的经历。
①文中有一段文字精炼地概括了阿炳十多年来遭遇的人生变故，让学生找一找阿炳有哪些坎坷的经历?
②在学生回答的基础上教师总结阿炳多舛的命运：在唾弃声中降生，四岁丧母;在白眼中成长，痛丧师父;在屈辱中度日，双目失明。同时课件出示为阿炳写的一首四字词语歌，让学生读一读，感受其凄苦的人生。
痛丧师父 孤苦无依
天来横祸 双目失明
颠沛流离 卖艺度日
坎坷人生 苦苦凄凄
【设计意图：《语文新课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阿炳的苦难经历在师生平等有效的对话中无声无息的进入了学生的视野，撩动了学生朴素的同情之心，为下环节的朗读感悟奠定了情感基调。】
③同学们，这就是阿炳十多年的经历，请大家把你的目光集中到阿炳的那张脸上。你看，那张曾经非常可爱的脸，那张曾经充满了青春和朝气的脸，如今，随着师父的离世，随着他的双目失明，随着大雪纷飞，烈日炎炎，那张脸变了，变了，变了同学们，此时此刻，你看到了一张怎样的脸?(学生回答)
④同学们，经历坎坷人生的阿炳尽管是一张饱经风霜的脸，面黄肌瘦的脸，布满皱纹的脸，但他心里面却充满了对音乐的热爱，对光明的向往，对生活的渴望。
出示：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯(mǐn)灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!
指导学生朗读，读出阿炳火热的内心。
⑤同学们已经走进了阿炳心里。如今，阿炳再次听泉，那淙淙的流水也走进了阿炳的心里，发出了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊这些声音阿炳听到了，你们听到了吗?是谁在叹息、谁在哭泣?是谁在倾诉、谁在呐喊?
教师可以提示学生结合前面的学习表达出是阿炳在叹息自己的双目失明，是阿炳在哭泣命运的悲惨，是阿炳在倾诉不幸的遭遇，是阿炳在呐喊自己对光明的向往!
出示：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊
指导学生朗读注意体会顿号的用法，不用较大的停顿。
【设计意图：同样是这泓清泉，依旧是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鲜明的对比，巨大的反差，在学生的心里形成了强烈的冲击，产生了深刻的体验。而场景的铺陈，情境的营造，意境的渲染更是把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。学生在切己体察悄然走进阿炳的内心世界。】
2、品悟不朽名曲。
(1) 听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他要积淀已久的情怀倾吐出来，当时有人听阿炳倾诉吗?没有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓抚弦，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。他倾吐了哪些情怀呢?请学生拿起笔来用不同的标记画一画哪些句子描写了琴曲的特点?哪些句子是琴曲传达出的情感?
(2)交流。
A、出示：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。
听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的 委婉连绵 ，体会琴声表现的内涵。
指导用轻缓、抒情的语调读出音乐起始部分的委婉连绵，用稳重的语气读出音乐传达的情感。
B、出示：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。
欣赏乐曲高潮部分，说说自己对这两句话的理解，进一步体会阿炳通过琴声表达的情感，指导学生加快语速，升高语调来表现乐曲的高潮，用激昂高亢的语调表现乐曲抒发的情感。
C、出示：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他熬过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光
指导学生理解表示乐曲的丰富内涵的看似矛盾的两对词语，用徐缓回味的语气读整首曲子带给听者的感受，用抒情的语调读好最后的排比句。关注排比句中的逗号，读出停顿。
(3)采用师生合作或男女生合作等多种形式感情朗读。
(4)再次播放二胡曲，静静的聆听。要求学生欣赏后表达自己的感受。
(5)学生再次跟随乐曲朗读。
【设计意图：这一自然段集中体现了语言与音乐的交融、情感与情境的辉映，是全课感情朗读的重点、难点。学生的情感虽然集聚到了急需释放的程度，但是毕竟对乐曲内涵的理解还很肤浅。因此教学中通过精心设计的练习，引导学生鉴赏乐曲，步步铺垫，层层深入，达到优化课堂教学的效果;接着在读懂基础上学生一次次的朗读，一次次的提高，学生读好了乐曲，真真切切成为了瞎子阿炳的知音。】
(6)《二泉映月》这首不朽的乐曲就这样诞生了。师生齐读最后一段。
四、拓展延伸，迁移运用。
1、日本指挥家小泽征尔听到此曲时，不由得跪了下来。同学们，小泽征尔为什么跪下来呢?
2、补充介绍
1950年深秋，在无锡举行的一次音乐会上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得观众经久不息的掌声(课件出示演出图片);三天后，阿炳吐血身亡，只活了57岁(出示阿炳墓图片)。1959年10周年国庆时，中国对外文化协会又将此曲作为我国民族音乐的代表之一送给国际友人。从此，此曲在国内外广泛流传，并获得很高评价。1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首，曾获20世纪华人音乐经典作品奖。
3、向学生提问：此刻你最想对阿炳说什么?
【设计意图：通过补充介绍拓展延伸了学生对《二泉映月》享有盛誉的具体了解，无形间敬佩之意油然而生，学生由衷地抒怀，实现了与文本的深层次对话，实现乐无痕的教育境界。】
4、师生共同朗读配乐诗：《永远的二泉映月》
看不见黑暗
是因为穿行在黑暗之中
听不见苦难
是因为置身于苦难之中
一把二胡，道尽人世的沧桑
两根细弦，诉尽命运的悲凉
阿炳啊
你那把血泪斑斑的胡琴
凄凉而不绝望
忧愤而不疯狂
空荡荡的夜色中
我听到了不屈的抗争
触摸到了一颗坚强的灵魂
教师总结：
伴着二泉映月完美无瑕的旋律，我们仿佛看到了那个落魄的阿炳又缓缓向我们走来。苦难究竟能给人带来什么?阿炳穷尽自己的一生为我们留下了最响亮的回答。同学们，那就是：人在旅途，有苦有乐，笑对人生，从容不迫，穿越痛苦，赢得生活!
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