守株待兔教学设计
作为一名默默奉献的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的守株待兔教学设计，希望对大家有所帮助。
守株待兔教学设计1
教材分析：
《守株待兔》一文是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第27课《寓言两则》中的第二则寓言。《守株待兔》讲的是古时候一个种田人，偶然得到一只撞死在树桩上的野兔，从此他丢下锄头，整天守在树桩旁边等着，结果再也没有得到野兔，地也荒了。通过学习要让学生懂得不要把一件偶然发生的事情，看成是会不断发生的事情，对意外的收获不要存有侥幸心理。
教学目标：
1、认识6个生字，会写5个字；正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意；能把故事讲给别人听。
2、继续练习默读课文的方法，在读的过程中感知兔子撞死在树桩上是一件极偶然的事情、那个种田人“白捡”到野兔后“乐滋滋”的心情和盼望天天能捡到野兔的心理，悟出他“不劳而获，心存侥幸”的错误。
3、懂得对意外的收获不要存有侥幸心理。
教学重点：
1．认识6个生字。会写5个字。
2．正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意。
教学难点：
懂得对意外的收获不要存有侥幸心理的道理。
教学课时：一课时
教学准备：课件
教学过程：
一、创设情境，初步解题。
师：今天老师要带大家去一个地方，我们一起到田地里去看一看。（课件出示田地图）你们瞧，春天来了，田里已经长出了绿油油的庄稼。在田边曾发生过一个有趣的故事。
师：故事的名字就在老师的板书中。拿出小手来跟老师一起写一写课题。（板书课题）
生：跟着老师一起书空写课题。
师：（指着‘守’）这个字怎么读？
生：读“守”。
师：谁能给它组个词？
生：防守。
师：“守”在这里指的“守侯”。
师：谁能用“待”来组词？
生：看待。
生：等待。
师：“待”在这里指的是“等待”。
师：“株”指什么？
二、范读课文，整体感知
师：老师范读课文，学生边听边思考。
师：“株”在文中指的什么？
生：“株”指的是树桩。
师：你们同意吗？你们看这是什么？（图片：树桩）。树桩是露出地面的大树的一部分。（出示词卡：树桩）这个词谁会读？
生（齐）：树桩。
师：弄清楚了“株”的意思，我们再来看课题，“守株待兔”就是什么意思？
生（齐）：守着树桩等待兔子。
生：齐读课题。
三、初读课文，质疑课题
师：读了这个课题你想知道些什么？
生：种田人为什么要守株待兔？
生：是怎样守株待兔的？
生：守株待兔的结果怎样？
师：同学们，答案就藏在我们的书里面。请同学们打开课本123页，自由地读课文。听清楚老师的要求，读准字音，读通句子，并且标出自然段的序号。
师：课文读完了,老师要检查一下你们的读书情况。
1、这些生字你们认识吗？谁来叫出它的名字？（课件出示生字）指名读，齐读。去掉拼音指名读。
2、叫3名同学接读课文。
生：小声读课文，用自己话说说课文主要讲了一件什么事？指名说。
四、深读课文，明白寓意
（一）学习第一自然段。
种田人守株待兔的起因是什么？
生：有一天他在田里干活，一只野兔忽然从树林里窜出来，撞到田边的树桩上死了。
师：这只野兔不知怎么的'，它一头撞在田边的树桩上死了。想一想，“撞”会发什么样的声音？板书：撞
师：这只野兔怎么会一头撞死在树桩上呢？请大家拿起书来，带着这个问题，齐读第一自然段。
生：兔子从树林里窜出来，撞在树桩上就死了。
师：“窜”是什么样子呀？我们跟着种田人一起去看一看。（课件演示野兔从树林里窜出来的动画）你们注意看这只野兔怎么样的从树林里跑出来？
生：野兔飞快地从树林里跑出来。
生：野兔向闪电一样从树林里跑出来。
生：野兔慌慌张张地从树林里跑出来。
师：同学们，像刚才大家说的那样，飞快地、慌乱地跑就是“窜”。板书：窜
师：什么原因，野兔会这么慌张地从树林里窜出来撞在树桩上呢？大家猜一猜？
生：也许是一只老虎在追它。它就从树林里窜出来，不小心撞到了树桩上。
生：也许是猎人在追它。它跑得太快，就撞到到了树桩上。
师：同学们的想象力真丰富。想一想这段我们该怎么读呢？谁来试着读一读？
生：朗读第一自然段。
师：声音真洪亮，读得很流利。老师也想读一读行吗？
生：行！
师：范读第一自然段。谁能评价一下我的朗读？
生：老师把“忽然”读得很快，让我感觉想不到会发生这样的事情。
生：老师把“窜”读的很重很快，让我感觉野兔真的从树林里飞快地跑了出来。
师：大家听得真仔细。我们一起读第一自然段。还可以把你自己的体会也融入到朗读中。
生（齐）：读第一自然段。
（二）学习第二自然段。
师：（课件出示句子：种田人急忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一只又肥又大的野兔。）师范读。“白捡”是不是白天捡呀？
生：不是。
师：那“白捡”指什么？（板书：白捡）
生：没花一点儿力气就捡了只又肥又大的野兔。
生：不费吹灰之力。
师：面对这样意外的收获，种田人的心情怎样？谁能用课文中的一个词来形容？
生：乐滋滋。
师：“乐滋滋”是什么样的表情？
生：很高兴。（露出高兴的神情）
师：我们一起乐滋滋的读一读这句话吧。
生：读句子。
师：种田人捡到了一只又肥又大的野兔，心里乐滋滋的，他会自言自语地说些什么呢？
生：哎呀，你看我今天运气真好！白捡了一只又肥又大的野兔。
生：我今天没想到能捡到这么肥的野兔，真幸运。
师：同学们，这个乐滋滋的种田人还有一个更美的想法。
生：（课件出示句子：要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊。）读句子。（读时强调了‘每天’）
师：从你的读中我感受到这个种田人希望天天能捡到一只野兔。谁还能带着自己的理解读一读这句话？
生：读句子。（读时强调了‘一只’）
师：从你的读中我感觉这个种田人希望每天不多捡，只捡一只野兔他就满足了。
师：同学们，能不能带着你自己的理解，再来读读这句话？
生：自由朗读句子。
师：兔子撞死在树桩上，这样的好事情会不会每天都发生？
生：不会！
师：也许几十天以后会再次发生，也许几十年以后会再发生，也许永远都不会再发生。像这样不经常的，很少发生的事情，你能不能用一个词来形容？
生：偶尔。
生：偶然。
生：巧合。
师相机板书：偶合、巧合。
（三）学习第三自然段。
师：种田人他知不知道这是一件偶然发生的事情呢？
生：不知道。
师：他是怎么做的？请大家默读课文，读完之后划出有关语句。注意我有要求，默读要做到不出声，不指读。
生：默读课文后划出有关语句。
师：谁来读一读你划出的语句？
生：从此，他丢下锄头整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。师：（课件出示：从此句）大家一起来读一读这句话吧。
生（齐）：读句子。
师：（出示词卡：从此）同学们这里有一个词，谁来读一读？
生：从此。
师：从什么时候起，他就丢下了锄头？
生：从他捡到野兔以后，他就丢下了锄头。
师：（出示锄头图片及“锄”字）你们看，这就是锄头，知道锄头是干什么的吗？
生：除草的。
生：挖土的。
师：老师来告诉你们吧。锄头是除草的、弄松土地的劳动工具。他丢下了锄头说明了什么？
生：他以后不再干活了。他准备不劳而获。板书：不劳而获。
师：种田的人，他不干活。那他能干什么呢？老师这里有两句话。（课件出示句1：种田人丢下了锄头，坐在树桩旁边等着。句2：种田人丢下了锄头，整天坐在树桩旁边等着。）我请男同学读第一句，女同学读第二句。读完以后说说你发现了什么？
生：读句子。
师：你发现了什么？
生：我发现了第一个句子没有“整天”，第二个句子有“整天”。
师：这个同学观察得非常细致。（板书：整天）有“整天”和没有“整天”的句子，意思一样吗？
生：不一样。
师：谁来说说怎么不一样了？
生：第一句没有“整天”，不知道他什么时候在等。第二个句子有“整天”，就是不管刮风下雨，不管白天黑夜他都在那里等着不离开。
师：想一想第二句话该怎么读呢？哪个词要重读？
生（齐）：读句子。
师：种田人为什么“守株待兔”？现在你们明白了吗？（课件出示：因为这个种田人看见——，他想——，所以他——。）谁能用上这样的句式，说说原因？
生：因为这个种田人看见一只兔子撞死在树桩上，他想要是每天能捡到一只野兔，所以他整天坐在树桩旁边等着。
师：谁还愿意再来说一说？
生：因为这个种田人看见一只野兔撞死在树桩上，他想这样的好事会天天发生，所以他就守株待兔。
师：（看课文插图）请同学们看到课文中124页的插图，你们瞧！种田人丢下了锄头，他呀，不干活了。当别人在地里浇水施肥时，他在守株待兔；别人在地里拔草捉虫时，他在守株待兔；当别人的庄稼大丰收的时候，他还在？
生（齐）：守株待兔。
师：他守株待兔的结果怎么样呢？我们一起读一读课文的最后一句话。
生（齐）：读课文最后一句话。
师：他守株待兔的结果就是？
生：庄稼全完了。（板书：庄稼全完了，一无所获）
五、深化明理，拓展延伸
师：现在假如你从种田人的身边走过，你想对他说些什么？
师：通过劝告种田人，我们也明白了。（指着板书）有些事情是偶然的，巧合的，不能有不劳而获的思想，不然最后将一无所获。
师：像守株待兔这样通过一个故事说明道理的文章，我们称它为寓言。像这样的寓言故事还有很多很多，课后我们可以读读《中国古代寓言故事》这本书，相信你们会有更大的收获。
六、观察分析，练习书写
师：认读了生字，学习了课文。下面我们一起来写写字。
守株待兔教学设计2
一、教学目标：
1、认识6个字，会写5个字。
2、正确流利地朗读课文，默读课文。
3、能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成；对意外的收获不要存有侥幸的心理。
二、教学重难点：
1、认识6个字，会写5个字。
2、能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成；对意外的收获不要存有侥幸的心理。
三、教学课时：
一课时
四、教学准备：
挂图、小黑板
五、教学过程：
（一）复习引入
１、上节课我们学了水滴石穿这个寓言，谁能说说这则寓言告诉了我们什么？
2、今天，我们继续学习《寓言两则》，看看这则寓言又向我们说明了什么道理呢？（板书课题）
（二）初读课文，理解词语意思。
1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，圈出文中的字宝宝并记一记。
２、学习生字
（1）小老师教读本课生字，提出容易读错的地方。
（2）小火车读生字，给生字组词。
（3）抽生指出生字的大写字母、部首、剩余笔画。
（4）观察生字，指出容易写错的'地方，小黑板上描红。
（5）齐读带生字的词语。
2、理解“守株待兔”的意思。
（1）“守株待兔”是什么意思呢？找出文中的一个句子。
（2）理解句子
①抽生回答
②出示句子：从此以后，他再也不种田了，天天坐在那棵大树桩旁边等待，希望一只接一只的野兔又撞死在这里。
③齐读句子，思考“这里”指的是哪里？
④“守株待兔”这四个字的意思就藏在这句话里，想一想用自己的话说说词语的意思，请一个孩子发言。
⑤想象：农夫在这里等待的时候是怎样的心情？
⑥感情读句子，抽读、范读、齐读。
（三）学习课文1、2自然段
1、种田人怎么会天天想捡野兔呢？这只野兔又是从哪来的呢？让我们一起读读第1、2自然段。
2、全班读，思考：野兔怎么来的？
（1）给“窜”换词。
（2）“竟”是什么意思？
3、看到这意外的收获，农夫的心里是怎么想的？勾画他的内心想法。
4、抽读，出示句子：我一点力气没花就得到这么一只又肥又大的野兔。要是天天都有这样的事情，那该多好啊！
（1）齐读，哪些词语该重读，为什么？
（2）默读句子，想一想，农夫的心情怎样？做上批注。
（3）抽读，谁能读出农夫当时的心情？
（四）学习课文3自然段
1、真的有那么好的事吗？这个种田人后来又是怎么做的呢？齐读句子。
2、他在树桩旁傻等，人家在干什么呀？
想象说话：别人时，他在等；别人＿＿＿＿＿＿时，他在等；别人＿＿＿＿＿时，他在等；别人＿＿＿＿＿时，他在等；别人＿＿＿＿＿＿时，他还在等……
3、等到最后他等到野兔了吗？抽读。
（五）理解寓意
1、老师就是那个等待兔子的农夫，直到现在我都没有明白为什么我没有等到兔子。聪明的孩子，你能告诉我吗？把你想对我说的话写到书上空白的地方。
2、抽生读写话。
3、我们生活中有这样的人吗？
4、遇到这样的人，你想对他说点什么？
守株待兔教学设计3
【教材分析】
《守株待兔》是小学语文三年级下册第二单元的第一篇课文。这是一则短小精炼、言简意丰的文言文寓言故事。故事讲的是宋国有位农夫，因为在自己田里捡到一只撞到木桩而死的野兔，就整日在木桩旁守着，等候兔子再一次撞死。结果，他再也没有等来兔子，却最终被宋国人耻笑，告诉我们：不能抱着侥幸心理，要脚踏实地。本课既是寓言故事，又是文言文，要引导学生明白寓言故事的道理、感受中华民族语言的魅力。
【学情分析】
三年级的学生有了一定的阅读经验，部分学生已经读过白话文版的《守株待兔》，对故事有了大致了解。但是，文言版的《守株待兔》学生还是第一次见。他们理解文言中的关键词句有一定的困难，需要教师加以引导。
【教学准备】
搜集图片、制作多媒体课件等。
【教学目标】
1．会认“耒”“耕”等字，写好 “株”“待”“耕”等字，背诵课文。
2．把课文读准、读通、读懂，读好“因释其耒而守株”。
3．能借助注释、结合插图读懂寓言，明白道理，懂得:不能心存侥幸，要脚踏实地，用劳动创造美好生活。
【重点难点】
教学重点:把课文读准、读通、读懂，读好“因释其耒而守株”。
教学难点：能借助注释、结合插图读懂寓言，明白道理，懂得:不能心存侥幸，要脚踏实地的创造美好生活。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
1.同学们都喜欢读故事，平时读过哪些故事？
2.今天，我们来学习一则寓言故事《守株待兔》。师指导“守”“株”“待”的写法。（出示田字格，板书课题，生书空。）
3.看插图，猜一猜：“株”指什么？守株待兔是什么意思？
学法指导：结合图片能帮助我们更好地理解文言文。（板书：结合图片）
4.带着理解，读课题。
【设计意图】：从阅读经验谈起，学生有话可说，激发他们学习寓言故事的兴趣；结合插图，引导学生结合图片理解文言中的关键词，教给他们学习文言文的方法。
二、初读寓言，读准读通
1.《守株待兔》这个寓言故事是2300年前大思想家韩非子写的。古人写文章的语言是文言，这篇课文是文言文。
2.这篇课文跟我们平时学习的课文有什么不一样?（篇幅短，不好理解，有注释）
学法指导：借助注释能帮助我们理解文言文。（板书：借助注释）
师总结：文言文的特点是言简意丰，有炼字之精妙，这个故事虽然只有短短的39个字，却寓意深远、耐人寻味、流传至今。
3.出示自读要求：结合注音和注释，读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。
4.检查读文
（1）指生读文，指导学生发现多音字“为”的意思是“被”，应读二声，引导学生据意定音，学习多音字。
（2）出示竖版的文言，学生接龙读，每人一句，师相机正音。
预设：
①“折颈而死”：“颈”是指脖子，应读三声。
②“因释其耒而守株”：介绍“耒”字的演变，引导学生结合注释理解“释其耒”和“因释其耒而守株”的意思，多种形式读好句子。由“耒”延伸到“耕”的识记、理解和书写，引导学生读准字音，理解字义，写好字形。
③“冀复得兔”：强调“冀”的读音。“冀”是河北省的简称，所以“冀”里有个“北”字。
【设计意图】：引导学生发现文言文的特点——篇幅短小、用词精炼，学会借助拼音、插图和注释把文言文读准、读通、读准，交给学生学习文言文的方法。
三、精读寓言，理解寓意
1.为绘本《守株待兔》配上文言，相机指导朗读，加深对寓言的理解。
（1）“宋人有耕者，田中有株。”
①你怎么理解“耕者”？
②能试着像这样称呼别人吗？
(渔者、读者、舞者、师者……)
（2）“兔走触株，折颈而死。”
①兔子为什么会撞死？（因为它跑得很快。）
②你从哪个关键词发现兔子得动作是跑？（走）
③读出兔子的奔跑速度快。
④拓展：“儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻。”
“三十六计，走为上计。”
师总结：看来这个字古今意思差别很大，这样的字是古今异义字，需要我们积累下来。
⑤想象画面
如果你就是农夫，烈日当头，汗流浃背地在田里劳作。看到飞奔过来，一头撞死在木桩上的野兔，你心情如何？（兴奋、激动、惊喜……）带着感受再读读这句话。
（3）“因释其耒而守株，冀复得兔。”
①农夫捡到兔子，心情怎样？（带着感受再读句子。）
②看看插图中农夫的眼神、表情和动作，猜一猜他在想什么?
预设：
生：要是一直有兔子撞死，那该多好啊!
引读：正是这样的原因，农夫才……
(生读:因释其耒而守株，冀复得兔。)
引读：第一天过去了，农夫还是……
(生读：因释其耒而守株，冀复得兔。)
引读：三天过去了，五天过去了，一个星期过去了，一个月过去了，农夫的'庄稼已经荒芜。可是，他依然……
(生读：因释其耒而守株，冀复得兔。)
【设计意图】：学生结合图片、联系上下文、发挥想象，加深对农夫想要不劳而获的理解，在朗读中，自然而言地感悟出寓言蕴含的道理。
（4）“兔不可复得，而身为宋国笑。”
①农夫为什么被为宋国人嘲笑?
②如果你是农夫得邻居，你会怎么劝他？
③生活中你有没有见过类似于农夫这样的人？
④读了这则寓言，你懂了什么道理?（板书：脚踏实地）
2.尝试背诵
图片不见了，古风古韵的文言却深深地刻在了我们的脑海里，我们试着来背一背吧！（生背诵课文。）
【设计意图】：学生在充分的朗读中，自然而然地感悟出《守株待兔》这则寓言中蕴含的道理——做事情不能抱有侥幸心理，要脚踏实地，用劳动创造美好生活。这样的道理能对学生的实际生活和学习进行引导、教育和规范。学科思政自然而然地渗透在教学中。
四、拓展延伸，推荐阅读
1.想一想，《守株待兔》这个故事为什么能历经2300多年，至今仍广为流传呢？
师总结：这就是寓言的魅力，故事虽小却包含着寓意深刻的大道理，被人广为流传。（板书：小故事大道理）
2.推荐阅读
韩非子有多篇家喻户晓的寓言故事都被收录在《韩非子》一书中，课后同学们可以读一读，获取更多的道理。还可以读一读“阅读链接”的寓言故事《南辕北辙》，想一想故事中的坐车人错在哪里？
【设计意图】：引导学生发现寓言故事的魅力——小故事，大道理。指引孩子进行阅读积累，与书为伴，增长智慧。
守株待兔教学设计4
教学重点：
1、认识10个生字。会写2个字。
2、正确、流利地朗读课文，能在读中悟出故事的寓意。
教学重难点：
通过读懂词句，明白语言中的人错在哪里，懂得对意外的收获不要存有侥幸心理的道理。
教学媒体：
动画片、小道具
教学时间：
一课时
教学过程：
（一）复习引入
1、上节课，我们学习了《揠苗助长》，你明白了什么道理？
2、我们是怎样学习这则寓言的。
（二）揭题、解题
今天我们再来学习《守株待兔》这则寓言。
1、板课题“守株待兔”。
（1）自读课题，读准字音。
（2）指导读题。
（3）齐读课题。
2、解题。
（三）观看动画片
学生在看的过程中互相议议故事中的种田人怎么样？
（四）理解寓意
过渡：他傻在哪呢？请同学们自读课文，画出说明种田人傻的句子。然后四人小组讨论、交流。
1、自读。
2、小组合作学习
3、汇报学习情况。
4、小结。
5、小品表演。农民坐在树桩旁边在想什么？你会怎样劝他？
（五）总结寓意，悟出道理
通过学习、表演，我们理解了这则寓言故事，明白了什么道理？（板书）
（六）拓展学习
在日常生活中，也有犯“守株待兔”这种错误的人和事，你们能举例子说明吗？
（七）自由组合朗读、表演，背诵课文
（八）汇报练习情况
（九）作业：
把这两则寓言故事讲给你的家人听。
板书设计：
守株待兔
白捡（偶然、侥幸）
种田人 又肥又大的野兔
乐滋滋 仓皇、蹿、撞
（对意外的收获不要存有侥幸心理的道理。）
《守株待兔》教学反思
《守株待兔》是一则寓言故事。课文通过种田人因一次偶然的机会拾到一只撞死在树桩上的兔子，从此，他就放弃农活，整天守着树桩等待撞死的兔子，结果什么也得不到的事。生动形象、深入浅出地向学生介绍了“偶然得到意外好处就产生侥幸心理，不再努力，想不劳而获，结果什么也得不到。”这一道理。
教学《守株待兔》这则寓言故事时，揭题伊始，我首先引导学生解题：“守株”、“待兔”，让学生读文，理清文章的脉络；然后让学生自读自悟，说说这则寓言的意思；接着出示动画片，让学生自己观看，自己想；最后全班讨论归纳出寓意。这样就克服了传统教学繁琐的分析和空洞的说教。学生掌握了学习寓言的方法。
教学中我还努力地为学生架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，让学生联系生活实际谈感受，谈谈生活中还有哪些类似“守株待兔”的.人和事，怎样避免“守株待兔”的现象发生。这样学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事，体会寓意，受到教育。
教材分析：
《守株待兔》讲的是古时候一个种田人，偶然得到一只撞死在树桩上的野兔，从此他丢下锄头，整天守在树桩旁边等着，结果再也没有得到野兔，地也荒了。通过学习要让学生懂得不要把一件偶然发生的事情，看成是会不断发生的事情，对意外的收获不要存有侥幸心理。
知识与能力目标：
认识个10生字。会写2个字；正确、流利地朗读课文，能在读中悟出故事的寓意。
过程与方法目标：
在学文的过程中学习10个会认字，并通过读感知课文内容，理解寓意。
情感态度与价值观目标：
懂得对意外的收获不要存有侥幸心理。
守株待兔教学设计5
目标预设：
1、学会本课六个生字，初步掌握归类识字的方法。
2、正确、流利地朗读课文，在研读中明白寓意：不劳动不会有收获，不能靠碰运气过日子。
教学重点、难点：研读课文，明白寓意。
教学过程：
一、揭示课题，初步解题
1、这节课，老师和你们一齐再来学习一则寓言故事。
2、谁能把题目读一读？能说说课题是什么意思吗?
二、初读课文，自主识字
1、学生自由轻声读课文，注意把生字的音读准了。
2、检查生字词的学习状况
（1）这些词你会读吗？（窜出来树桩撞死锄头庄稼乐滋滋）指名读，齐读。
（2）如果让你给这六个字分类，你会怎样分？
小结：你们一个个都很棒，已经学会了归类识字，这但是识字的一种好办法！
3、再次解题：你们都已读了课文，此刻你能用一句话解释一下课题是什么意思了吗？
4、质疑：根据这个课题，你能提几个问题吗？板书：怎样等？等的结果？
三、带着问题，再次读文
四、深读课文，明白寓意
种田人守呀守，等呀等，结果呢？板书：庄稼全完野兔没来（课件出示句子）：日子一天一天过去了，再也没有野兔来过，他的田里已经长满了野草，庄稼全完了。
（一）研读课文，明白不劳动是不会有收获的
1、田里的'庄稼怎样会全完的呢？请你找一找，课文中哪句话告诉了我们原因，把它用横线划下来。
2、学习句子：从此他丢掉了锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
（1）自由读读句子，看看从这句话我们能够明白什么。
（2）交流预设：
a、"丢掉了锄头"能够明白他没有到田里去锄过草，没有到田里去挖过地。（是呀，锄头但是种田人最重要的劳动工具，此刻他连锄头也不要了，又怎样去劳动呢？）
b、你是怎样理解"整天在树桩旁等着"这句话的？你们看，早晨，太阳刚从东方升起，他已经坐在树桩旁等了；中午，太阳高照，他没回家休息，还是坐着等；傍晚，太阳已经下山了，他仍旧在等，从早到晚，他一向都在等。
c、他在树桩旁傻等，人家在干什么呀？想象说话：别人---时，他在等；别人---时，他在等；别人---时，他在等；别人---时，他在等；别人---时，他还在等……是呀，一田到晚，他什么活也不干，一心只想着等兔子，他是多么渴望得到兔子呀！
（3）朗读指导：
a、谁愿意来读读这个句子？先自我准备一下，指名读。
b、你对他的朗读满意吗？那你能试一试吗？
c、寓言的朗读和其它课文的朗读有点不一样，它就好象在讲一个笑话故事，听老师来读一读。d、谁还愿意读？
e、一天、两天、三天，从此他再也不出门劳动了，就在树桩旁傻等，让我们一齐读，一齐去感受一下吧！
（4）结：种田人整天什么农活也不干，也难怪，他的庄稼全完了！
3、学到这儿，你明白了什么？（板书预设）不劳动是不会有收获的。
（二）研读课文，明白不能凭着运气生活
1、透过刚才的学习，我们明白了，因为没有劳动，所以庄稼全完了，；但是他整天都在傻等，怎样又没等到野兔呢？
2、理解"窜"，"窜"是什么意思？笔直地向前跑，能叫"窜"吗？究竟怎样的跑才叫"窜"？（窜就是没有方向地乱跑）
3、什么原因，野兔要这么慌乱地从树林了跑出来，四人小组想象野兔"窜"的种种原因。
（1）后面有猎人追赶
（2）受伤了
（3）有野兽追击
（4）他发现前面有好玩的东西
（5）他想到森林外面去玩一玩
（6）他想出去找朋友玩
（7）他和别的野兔比赛跑步
小结：你们刚才说的种种状况确实都有可能发生，但是因为这些原因，野兔从树林里窜出来就撞死的可能性大吗？
4、种田人意识到这一点了吗？从哪里明白？能给"乐滋滋"换一个词吗？（喜滋滋、美滋滋、乐呵呵、乐哈哈、喜洋洋）
5、朗读指导：想到今后每一天都能捡一只野兔，种田人更是开心极了，你能把他心里想的这句
话读好吗？
（1）指名读
（2）每一天都白捡一只野兔，这是一件多美的事呀，谁再来读读？
（3）不是一只，也不是两只，三只、四只……而是每一天都有一只呀，还想读吗？
（4）让我们都来做做这样的美梦吧！齐读
6、因为有了一次意外的收获，种田人便期望每一天都能碰到这样的好运气，正因为有了这种不
切实际的想法，所以从捡到兔子的那天起，他便一向坐在树桩旁傻等（课件：第一天……第二天……第三天，……一个星期后……一个月后……）每一天，他就是在那儿撞运气，可直到最后，他还是没又等到兔子。
7、学到这儿，你又明白了什么？（板书：不能靠碰运气过日子）
（三）观看动画，加深理解
1、刚才我们透过读课文了解了这个故事，此刻想看看动画吗？
2、此刻，你想对种田人说些什么，请你把自我想说的话写下来。小结：靠碰运气是不可能得到自我想要的东西的，只有实实在在去做，才能有收获。
（四）、说说身边的人和事
其实像种田人一样，因为一次碰到好运气，就想永远靠碰运气过日子的人在我们生活中也有，你能说一说吗？
五、课外阅读
（过渡：寓言，总是借一个短小的故事说明一个深刻的道理，它对我们的学习、生活，都会有很大帮忙。老师这还有一则寓言故事，请你们自由地读一读）
1、自由读读寓言，说说自我读懂了什么。
2、推荐课外读物。其实像这样的寓言故事还有很多很多，课后我们能够去读读这本《中国古代寓言故事》，相信你们会有更大的收获。
守株待兔教学设计6
一、 揭示课题，理解课题
1、师：今天，我们要学习一篇寓言故事，题目叫做《守株待兔》，在这个课题中有一个我们没见过面的生字宝宝“守”（出示拼音），跟着老师读。谁来读读课题。（指名读，全班读）
2、师：“守株待兔”是什么意思呢？请小朋友去读一读课文，找出能解释题目意思的一个句子。
出示：从此他丢下了锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
3、师：“兔”就是句子中的——野兔；“株”就是——树桩；“待”就是——等着；“守”字比较难，你可能不能直接找出与他对应的词语，请小朋友想一想，假如老师让吴婷守着余涛读书，吴婷你会怎么做？
生：我会坐在他的旁边。
师：对呀，坐在旁边不就是“守”吗？
师：谁能连起来说说“守株待兔”的意思？
生：坐在树桩旁边等待兔子。
师：是谁坐在树桩旁边等野兔呢？谁再连起来说一说。
生：种田人坐在树桩旁边等待野兔。
二、学习课文，明白寓意
1、学习第一自然段
师：这个种田人为什么会坐在树桩旁边等待野兔呢？
生：因为有一只兔子撞死在树桩上被他捡到。
师：（出示“撞”）你有什么好办法记住这个字？
师：这只野兔为什么会撞死在树桩上呢？请小朋友带着这个问题再去读一读第一自然段。
师：让我们去看看这只野兔为什么会撞死在树桩上的。如果用一个字概括，请到书上找一找，哪一个字最能说明。（窜）
师：这个“窜”字也是生字，跟着老师读（cuan）。谁来想个好办法记住这个字？
师：什么叫“窜”？让我们跟着种田人去看一看？（课件播放）
师：看完视频，你知道“窜”是什么意思了吗？
生：跑的意思。
师：是怎样跑？
生：飞快地跑。
生：闪电般跑。
师：也就是说“窜”就是很快的意思，对吗？
师：运动会开始了，运动员也跑得很快，为什么不叫“窜”，要叫“跑”呢？看来“窜”和“跑”是有区别的。运动员跑时眼睛往哪看？（前面）
师：野。兔为什么会这么慌张的从树林里窜出来呢？请小朋友猜猜看？
生：可能有老虎在追它。
师：是呀，情况这么紧急，难怪它会跑得这么慌。谁来读一读第一自然段。（点名读、齐读）你的朗读仿佛让老师看见了一只……
2、学习第二自然段
出示：种田人急忙跑过去，没花一点力气，白捡了一只又肥又大的野兔。他了滋滋的走回家去，心里想：要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊。
师：什么是“白捡”？去读读这个句子，找一找哪句话是可以解释“白捡”的？（没花一点力气）
师：是呀，没花一点力气就捡了一只野兔，而且是一只又肥又大的野兔。难怪种田人心里美滋滋的。
师：什么叫“美滋滋”？
生：开心。
师：乐悠悠也是开心的意思，让我们一起看一下这两个句子。
比较句子：他乐滋滋地走回家去。
他乐悠悠地走回家去。
师：课文为什么要选择“乐滋滋”，而不用“乐悠悠”呢？
我们先从在字形上看看“乐滋滋”与“乐悠悠”有什么区别？
生：“乐滋滋”的“滋”是三点水，“乐悠悠”的“悠”是心字底 。
师：从他们不同的偏旁你能判断他们不同的意思吗？
师：“乐滋滋”的“滋”是三点水，跟什么有关。“乐悠悠”的“悠”是心字底 ，它又跟什么有关。
生：“乐滋滋”的“滋”是三点水，跟水有关，“乐悠悠”的“悠”是心字底 ，心情很高兴。
师：“乐滋滋”的“滋”是三点水，跟水有关，想一想这水是什么水？想想，种田人捡了一只又肥又大的野兔，心里乐滋滋的，看着看着，他会流出什么？（口水）而且两个滋也说明他的口水流的很长很长。现在小组里面讨论一下，到底用“乐滋滋”好，还是用“乐悠悠”好。
生：用“乐滋滋”好，捡了兔子就想拿回家烧，这么肥的'兔子，想想都流口水。
师：用你的朗读表现一下，他的口水流的多长。
（生读，师点评——他的口水有一尺长）
师：他乐滋滋的走回家是因为——他白捡了一只兔子。
他白捡了一只兔子所以——乐滋滋的回家。
3、学习第三自然段
出示：从此他丢下了锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。日子一天一天过去了，再也没有野兔来过，他的田里已经长满了野草，庄稼全完了。
师：这个种田人捡了一只野兔就希望天天都能捡到一只兔子，于是他就整天坐在树桩旁边等兔子。
当别人忙着在地里浇水施肥时——坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
当别人在拔草捉虫时——坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
当别人的庄稼大丰收时——坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
师：小朋友们想想看，可能会每天都有野兔撞死在树桩上吗？这种事情只是偶尔才会有的，也许过一个月有，也许过一年才有，也许一辈子也不会有。
师：可是，种田人却丢下了锄头，这个种田人是男的还是女的？（男的）。
师：这个男的，不在田里出力，整天守株待兔，他还像男子汉吗？他就是一个大懒汉。他不想劳动，可是又想有收获，用一个词形容叫做——不劳而获。这种不劳而获的人注定会一无所获。所以课文告诉我们——日子一天一天过去了，再也没有野兔来过，他的田里已经长满了野草，庄稼全完了。
师：小朋友们，学了这则寓言，你明白了什么道理了吗？
守株待兔教学设计7
误区之一：公式化的语言赏析
【镜头扫描】《咏柳》教学片断
师：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”是描写春风的千古名句。那么，它究竟妙在哪里呢？让我们一起来赏析品味。
生1：“二月春风似剪刀”是比喻句，诗人把“春风”比作了“剪刀”。
生2：用了比喻的方法，使句子变得形象生动了。
师：大家赏析得很好。是呀，诗人用了比喻的手法，把看不见摸不着的春风比作了剪刀，就是这把“剪刀”裁出了碧绿的柳叶，裁出了“万条垂下绿丝绦”的美景，更裁出了明媚的春光。
【诊断分析】案例中，学生的回答并没有错，有观点，有分析，有理由。但细细一想，这样的回答似乎适用于任何比喻句的分析，这其实是公式化的语言品味，即套用“作者用了（ ）手法，把（ ）比作（ ），描写形象，语言生动”的固定格式，表面看来，简洁明确，言之有理，实际上却是只做表层功夫的肤浅评价，用几个术语来掩盖思想上的空洞无物。
当然，对于小学生来说，自己能理解到这个程度也算可以了，但作为教师，我们不能盲目陷入公式化的语言赏析中，而应紧扣“文眼”，真正品出这一句的独特之处。记得孙绍振教授对这两句诗是这样赏析的：“最为精彩的，是后面两句，把春风和剪刀联系起来以后，前面的句子也显得有生气了。前面一句“不知细叶谁裁出”中有个“裁”字，后面的“剪”字才不突兀。剪裁在古代属于女红，和妇女联系在一起，有了这个联想，前面的碧玉“妆”成，就有了着落了。女红和“妆”是自然联想，这首诗在词语的运用上就更加显得和谐统一了。”这样的赏析才是字字落实，字字有神，怎不叫人击节赞叹？至此，我们才真正明白，把“春风”比作“剪刀”的妙处究竟在哪里，这妙处又岂是“形象生动”四个字所能包含的？
我有个朋友，是一名中学语文教师，曾和我说起她自己的教学故事。在上《云南的歌会》一文时，她问学生：“山野对歌”的特点是什么？有学生回答是“紧张热烈”。问及理由，学生说“山野对歌”是比赛性质的，所以是紧张热烈的。起初，她觉得学生回答得很有道理，后来觉得这个答案是通过逻辑推理得出的，并没有紧扣文本语言。于是，她要求学生自由朗读“山野对歌”这一段落。读完后，有学生发现：山野对歌这部分，句式短，节奏快，这样的语言读来就让人感受到紧张热烈的氛围。可见，真正的赏析是由感而悟出来的，最起码也是读出来的，“而不是用任何‘公式’推导出来，套用出来的。”
陈钟梁先生曾经说过：“语文课是美的。这种美潜伏在语言的深处。语文课要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”这就要求我们教师自己首先要学会咬文嚼字，要一字一句地阅读、体验、琢磨、品味，读出自我对教材的独特体验、理解，挖掘出文本的语文教学价值，这样才能引领学生真正走进文本，走进语言，才能走出公式化语言赏析的误区。
误区之二：构思过度的新课导入
【镜头扫描】《守株待兔》教学片断
师：今天，老师想先给大家讲个故事――《苹果树下的牛顿》（老师讲故事）故事听完了，老师想问问大家，如果你在树下捡到了果子或其他东西，你是像牛顿那样进行深入的思考，还是……
生1：我会先看看拾到的是什么东西，然后在树下等丢东西的人。
师：你是个拾金不昧的好孩子，老师要表扬你。
生2：如果捡到的是果子，我会思考它怎么会掉下来，是不是风吹下来的。
师：你真是个爱动脑筋的孩子。
……
师：古时候，有个农夫在树桩旁捡到了一只肥大的兔子，那么，他又是怎么想，怎么做的呢？请大家打开课本，一起来读读《守株待兔》这个故事。
【诊断分析】学生爱听故事，用讲故事的方法导入课文，很能吸引学生的注意力，不失为好方法。但从有效性的角度去分析一下，我们会发现，案例中的故事与接下去要学习的新课内容并没有任何关联，如果导语的内容与教学内容脱离，那么再生动的导入设计也是无效的。何况，后面还展开了那么长时间的无谓的讨论交流，更是对课堂教学时间的浪费。
清人沈德潜在《说诗语》中说：“歌行起步，宜高唱而入，有‘黄河落天走东海’之势。”如果起步时能“高唱而入”，有黄河入海的气势，就能极具吸引力，瞬间吸引住听众。在教学实践中，许多教师为了能有一个“高唱而入”的课堂导语，一会儿直观演示，一会儿制造悬念，一会儿又是创设情境，激发想象，真是费尽了心思，尤其是上公开课，更是追求工巧，追求新意，花费了许多心血。
其实，导语的作用无非是消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入新的学习情境中，从而提高学习效率。正如黄本荣老师所说，导入的设计有时就不必过于追求工巧，更不能干买椟还珠的事，浪费学生的课堂时间。一些虽然简单但直切教学内容的导语其实也是很有效的。如同样是《守株待兔》的导入，施建平老师的设计却是简单有效。一上课，他就让学生朗读课文，找出能说明题目意思的句子，接着紧扣“从此他丢下了锄头，整天坐在树桩旁边等着，看看有没有野兔再跑来撞死在树桩上”这句话，引领学生理解“守株待兔”的意思。
余秋雨先生曾提起一个词语：构思过度。构思过度是许多人爱犯的毛病，即过于谨慎，唯恐疏忽了某些细节，就因为构思的细致或强烈，反而令一切变得繁琐，因为繁琐而变得笨拙，因为笨拙而显得冗长，不可爱。因此，我们在设计导入环节时，切不可犯构思过度的毛病，费时、费力又无效。
误区之三：带着问题初读课文
【镜头扫描】20xx年，我听了30堂课，其中12堂课都有带着问题初读课文的教学环节。通常是黑板或投影仪出示一两个思考题，然后让学生带着问题初读课文，接着教师开始针对思考题提问，学生根据要求回答。
【诊断分析】“带着问题读课文”与“带着问题初读课文 ”是有明显区别的。在合适的时机“带着问题读课文”有助于增强学生自由阅读的目的性，有助于学生养成边读边思的好习惯，不再是“小和尚念经，有口无心”一味地读完就算，可以提高阅读的有效性。但是，在初读课文的环节就给学生布置思考题，我认为是不妥当的。
首先，我们暂且不去管“带着问题初读课文 ”会不会使学生兴致勃勃的阅读情绪受到抑制，也不管这样的方式会不会使学生多元解读的读书方式受到破坏，单是从学生的朗读能力来看，这也是不适合的。初读课文时，学生首先应解决的是认清生字字形、读准字音的问题，在此基础上，认真通读课文，不必有也不应有其他牵挂。在课文没有读通前，让学生边读边思无疑是拔高了要求。
其次，初读课文作为教学起点的`第一次整体感知，却让学生“带着问题初读课文 ”，教师从一开始就强势介入引导，不能不让人怀疑这是对学生思维和阅读的过早限制和干预，这与《语文课程标准》倡导实施自主、合作、探究的教学方式，努力构建“学生自主型”课堂的教学理念相违背。
误区之四：泛泛而问：你从文中读出（体会到）了什么？
【镜头扫描】《过故人庄》教学片断
师：同学们，诗歌的意思我们都已经明白，现在，让我们走进诗歌，走进孟浩然笔下的这个小山村，来品味诗歌的意境。请大家自由朗读诗歌，读后互相交流，从诗中你体会到了什么？
（学生朗读诗歌）
生1：我体会到了小山村的美。
生2：我体会到了孟浩然和朋友的深厚友情。
生3：我体会到了田园风光的美丽。
（随后几位学生的发言，大致重复了前三位学生的观点）
【诊断分析】“你从文中读出（体会到）了什么？”这个问题表面看来，少了几分拘束，多了几许自由，给学生提供了广泛参与讨论的机会，可以让学生畅所欲言，自信表达。但从学生的回答来看，似乎并不能达到这样的效果。其实，我们已经不自觉地步入了一个误区，把笼统模糊的提问当成是有效引发学生发散性思维的提问，结果教师泛泛而问，学生泛泛而答，教学只是蜻蜓点水而已。
由此，我想到了另一位教师对此文的教学提问，她的提问切口小，指向明确，学生兴趣持续高涨，课堂心理空间广阔而丰富，答得精彩，答得轻松。她的提问是这样层层设计的。
1.同学们，透过诗，你们看见了什么？
（学生纷纷发言。有的说，看见了青青的山，绿绿的树和鲜艳夺目的花；有的说，看见了谷垛堆堆的稻场；有的说，看见了村民们在聊天喝茶，孩子们在捉迷藏）
2.同学们，透过诗，你们听见了什么？
（学生的兴致更高了：听见鸡在叫“喔喔―喔―”，鸭子在欢叫“嘎―嘎―”，还听见诗人与朋友在举杯祝福……）
3. 同学们，透过诗，你们闻到了什么？
（学生回答，闻到了稻香，闻到了泥土香，闻到了炊烟的香味儿……）
4. 同学们，透过诗，你们感受到了什么样的情感？
（学生回答，感受到了朋友的热情，诗人与故人的淳朴友情，诗人喜爱大自然、喜爱田园风光的心情……）
守株待兔教学设计8
教学目标：
1、通过学习认识课文中的6个生字并会写“此、桩、守、丢、肥”5个生字。
2、在熟读课文的基础上，让学生通过进一步朗读和交流讨论来自主理解寓意。
3、知道不劳动是没有收获的，以及在每一件事情上都不能有侥幸心理，要脚踏实地的去做。
教学重难点：
重点：认识课文中的6个生字并会写5个字。
难点：研读课文理解寓意。
教学过程
一、复习导入，揭示课题。
1、复习生字。
2、在上节课中，我们已经学习了一个寓言故事，我们知道寓言指的是蕴含着某种道理的小故事，谁可以告诉老师，学了揠苗助长，你知道了什么道理？
3、今天我们继续学习下一则寓言，请跟着老师一起来板书课题：守株待兔。
课题中的“守”是生字，指导写的时候注意宝盖头。
4、ppt上出示课文中的插图。
小朋友们，你能根据图片以及字形，来猜一猜“株”是什么意思吗？
尝试着解释整个词语的字面意思。
5、我们已经了解了守株待兔的字面意思，那么它有什么更加深层的含义呢？这就要通过我们的学习来领悟了。请小朋友们自读课文，要求，将文章读通顺，遇到不会读的字，可以借助拼音多读几遍。
二、初读课文，学习生字。
1、出示生字词
强调“窜”的平舌音，“锄头”后面的“头”是轻声。
开火车、小老师带读、难读的字反复多读几遍。
2、请三位同学朗读课文，每读完一个自然段在黑板上板书。
1：撞死
2：白捡
3：坐等、全完。
根据黑板上的板书，概括文章大意。
三、深入文本，领悟寓意。
1、野兔到底是怎么撞死了的？我们一起来看文章的第一自然段。
找出有关野兔动作的两个词语，“窜”“撞”。
解释“窜”的含义：突然间跑出来，2、野兔撞死这样的事情会经常发生吗？这其实是一个（意外）。
野兔撞死是一个意外，恰巧被种田人捡到了，这是一个（巧合）。我们也可以说是一次侥幸（板书侥幸）。
指导朗读第一自然段。
3、第二自然段说种田人是“白捡”了的'，为什么说是白捡呢？
种田人心里是怎么想的啊？（乐滋滋）说一说形式一样的词语。
指导朗读出乐滋滋的感觉。
4、从此，是指什么时候？
种田人又是怎么等兔子的呢？
你是怎么理解“整天”的？
5、想象说话：
原先种田人________，可现在却__________。
别人在_________时，他在等；
别人在_________时，他在等；
别人在_________时，他还在等。
别人都是通过自己的劳动来获得粮食，获得报酬，而种田人却整天想着不花一点儿力气，就能逮到兔子，我们可以说他整天想着：不劳而获（板书）。
6、结果，他等到了么？
指导朗读最后一句话。
7、思考，你想对种田人说些什么。
8、总结寓意。
小朋友们，其实你想对种田人说的话，也就是守株待兔想要告诉我们的道理，天上不会掉下馅饼，不能总想着不劳而获，想要得到什么，就必须通过自己的劳动。
四、拓展延伸。
你还知道哪些课外的寓言小故事，说给大家听一听。
守株待兔教学设计9
目标预设：
1、会认本课六个生字，会写五个生字。
2、正确、流利地朗读课文，在研读中明白寓意：不劳动不会有收获，不能靠碰运气过日子。
教学重难点：研读课文，明白寓意。
教学过程：
一、初读课文，读懂课题。
1、听说我们班同学特喜欢学寓言故事，是吗？那好，今天我们就来学习一篇寓言故事，题目叫《守株待兔》。（出示课题，学习生字“守”）
2、下面请同学们打开课本，用自己喜欢的方式读课文。要求：
（1）读准生字的读音，读通课文。
（2）从故事中找出一句最能说明题目意思的话来。
3、学习生字。
（1）出示带生字的词语：
守株待兔 撞死 树桩 锄头 窜出来 从此
（2）联系实际理解“树桩、锄头”
（3）课文中哪句话写出了题目的意思？
学习句子，理解课题：
从此他丢下了锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
二、深读课文，明白寓意
1、种田的人等待野兔的结果是什么？
学习句子：
日子一天一天过去了，再也没有野兔来过，他的田里已经长满了野草，庄稼全完了。
2、田里的庄稼怎么会全完的呢？请你找一找，课文中哪句话告诉了我们原因，把它用横线划下来。
3、学习句子：
从此他丢掉了锄头，整天坐在树桩旁边等着，
看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
（1）自由读读句子，看看从这句话我们可以读懂什么。
（2）"丢掉了锄头"可以知道他没有到田里去劳动。
（3）具体理解"整天在树桩旁等着"这句话。（从早上、中午、傍晚三个方面来说）
（4）他在树桩旁傻等，人家在干什么呀？
想象说话：当别人 时，他在树桩旁傻等；
当别人 时，他在树桩旁傻等；
当别人 时，他在树桩旁傻等；
（5）朗读指导。
（6）小结：种田人整天什么农活也不干，也难怪，他的庄稼全完了！
4、学到这儿，你明白了什么？（板书预设）不劳动是不会有收获的。
5、通过刚才的学习，我们知道了，因为没有劳动，所以庄稼全完了，；可是他整天都在傻等，怎么又没等到野兔呢？
6、学习第1自然段
（1）理解"窜"，"窜"是什么意思？（窜就是没有方向地乱跑）"窜"字还可以换成什么词？
（2）野兔为什么要这么慌乱地从树林里跑出来，四人小组想象野兔"窜"的种种原因。
（3）野兔从树林里窜出来就撞死的可能性大吗？
（4）种田人意识到这一点了吗？从哪里知道？能给 "乐滋滋"换一个词吗？
（5）朗读指导：想到今后每天都能捡一只野兔，种田人更是开心极了，你能把他心里想的这句话读好吗？
7、因为有了一次意外的`收获，种田人便希望每天都能碰到这样的好运气，正因为有了这种不切实际的想法，所以从捡到兔子的那天起，他便一直坐在树桩旁傻等，可直到最后，他还是没等到兔子。《守株待兔》教学设计 相关内容：《我是什么》案学设计及点评《植物妈妈有办法》教学案例《窗前的气球》导学案3、笋芽儿10 葡萄沟《丑小鸭》说课稿山行（教案两篇＋相关资料）《望庐山瀑布》教学设计查看更多>> 小学二年级语文教案
8、学到这儿，你又明白了什么？（板书：不能靠碰运气过日子）
三、观看动画，加深理解
1、刚才我们通过读课文了解了这个故事，现在想看看这个故事拍成的动画片吗？
2、现在，你想对种田人说些什么，请你把自己想说的话写下来。
3、小结：靠碰运气是不可能得到自己想要的东西的，只有实实在在去做，才能有收获。
四、联系实际，明理导行
1、其实像种田人一样，因为一次碰到好运气，就想永远靠碰运气过日子的人在我们生活中也有，你能说一说吗？（比如赌博）
2、如果你的身边有这些想法的人，就请你用这个寓言故事来劝劝他吧。
五、书写指导。
板书预设：
野兔没来 （不能靠碰运气过日子）
守株待兔
守株待兔教学设计10
一、教材简析
《守株待兔》是一篇寓言，与一般的抒情性课文相比，故事情节性强，而语言文字浅显直白。这样文体的课文，可以让学生通过讲故事的方式，在边讲边说边议的过程中，与文本对话，了解故事内容，巩固生字词，感悟寓意。
在实际教学中，语文老师作为主要执教老师，引领学生与文本对话，通过各教学环节渗透讲故事、复述故事能力的培养。数学老师作为协同教师，通过“一教一辅”型、“学习站”型协同教学模式，进行个别化辅导，将小班变成“小小班”。
二、学习目标
1.认识6个生字：守、窜、撞、桩、此、锄;会写5个生字：守、此、桩、肥、丢。
2.通过词语“忽然”、“窜”等体会野兔撞死在树桩上是一件极偶然的事情;通过“白捡”、“从此”、“整天”等词语体会种田人期盼不劳而获的愚蠢行为。在品词读句中明白寓意。
3.借助讲故事形式，尝试复述课文，愿意把故事讲给同伴或家人听。
三、教学重难点
借助讲故事形式，尝试复述故事，并明白寓意。
四、课前准备
课件和生字卡片
五、课时安排
一课时
六、教学流程
(一)揭题引入，激发兴趣。
1.揭示课题，朗读正音。
2.老师逐字板书课题，教学生字。
3.引导学生说题意。
(二)读好故事，集中识字。
1.学生自由朗读课文。(协同老师巡视，帮助指导学生朗读课文。)
2.分组出示字词(带拼音)，读通长句。
①忽然窜出来(读通句子：种田人忽然看见一只野兔从树林里窜出来。)
②撞树桩(读通句子：不知怎么的，它一头撞在田里的树桩上，死了。)
③又肥又大乐滋滋(读通句子：他白捡了一只又肥又大的野兔，乐滋滋地走回家去。)
④从此锄头(读通句子：从此他丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着。)
3.分组朗读生字
4.书写生字：肥、桩、守(协同老师巡视，帮助指导学生书写，并记录下书写特别认真、美观，书写姿势端正的学生。)
(三)学讲故事，明白寓意。
(1)了解、讲述故事的起因，随机巩固生字词语“窜、撞、树桩”。
1.种田人为什么要“守株待兔”呢?谁能讲一讲。(重点理解：窜)
2.引导学生初步体会事发之“巧”：一只野兔从树林里飞快地窜出来，刚好有棵树桩让她撞上，刚好撞死了，又被种田人看到，你觉得这一切发生得有点儿——(碰巧/奇怪/不可思议)
3.引导学生尝试复述故事的起因
屏幕提示词语：忽然窜撞树桩(协同老师巡视，帮助指导学生复述。)
4.继续点拨：种田人仅仅是看到野兔窜出来，撞死在树桩上就马上有守株待兔的念头了吗?
学习句子：他急忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一只又肥又大的野兔。
(2)讲述守株待兔的过程和结果，随机巩固词语“从此、锄头”。
1.划找课文写农夫想法的句子，并尝试复述。
2.种田人这样想，又是怎样做的呢?
3.“从此”就是从哪一天以后?
4.理解“整天”：如果把“整天”一词去掉，句子的意思还一样吗?
(3)评价种田人的行为，明白寓意
1.小组内评价种田人的想法和做法。(协同老师巡视、指导学生讨论，并记录讨论有序的小组)
2.学生交流，教师随机点播。
3.写话练习(情境中写字——此、丢)(协同老师巡视、指导、批阅学生的'写话;指导小组学习，并记录优秀发言。)
我想劝劝从此以后丢下锄头的种田人。
4.我想对种田人说：你别再( )，赶快去( )吧!
5.我想告诉种田人一个道理：( )。
6.师总结寓意。
(四)讲述故事，阅读推荐。
1.尝试接龙复述整个故事。(分两个学习站，两位老师分别指导)
2.建议学生回家把故事讲给家人朋友听。
3.阅读推荐：《中华寓言故事》、《伊索寓言》
(五)学情反馈，多元评价。
走到进行整节课的课堂反馈。
教学反思：
在揭题伊始，我就呈现学习方法，接着通过解题：“守株”、“待兔”，让学生很快地把握了这则寓言的主要内容，并巧妙地根据题目“守株”和“待兔”，让学生既快速又准确地理清了文章的段落。这种做法不仅化难为易，而且让学生把学到的知识加以运用。使学生在学习新知识的过程中，同时也获得了新知的方法，得到了积极主动的发展。然后通过让学生自己读，自己想，自己填，最后归纳出寓意，自己表演和构思新的故事情节，克服了传统教学繁琐的分析和空洞的说教。
守株待兔教学设计11
教学目标：
1、熟悉6个生字，会读守株待兔、树桩、撞死、乐滋滋等词语。
2、正确、流利地朗读课文，能在读中悟出故事的寓。
过程与方法：
在读的过程中感知故事，体会故事的寓意，运用多媒体课件进展直观教学。
情感态度与价值观：
懂得对意外的收获不要存有幸运心理，要想有收获，必需付出劳动。
教学重点：
1、熟悉6个生字和课文词语。
2、正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意
教学难点：
懂得对意外的收获不要存有幸运心理的道理。
教学预备：
多媒体课件。
教学过程：
一、谈话导入，提醒课题。
1、师：我们做个嬉戏好吗，看图片猜谜语，沈教师跟大家一起来学习这个故事，故事的名字就是《守株待兔》（板书课题：守株待兔）齐读课题。
二、初读课文，熟悉生字。
1、下面请同学们翻开课本，听教师把这个故事给大家读一遍。听的时候请同学们留意从故事中找出一句最能说明题目意思的话来。
2、这个题目背后又藏着一个怎样的故事呢？请小朋友拿起课本，自由朗读课文吧！
三、研读课文，明白寓意。
同学们的字词把握得很好，我信任课文也肯定读得很好。再次读课文。
（一）学习第一自然段。
课文读完了，教师要检验一下你们的读书成果。你们知道谁守株待兔吗？种田人为什么会守株待兔呢？
依据学生答复，出示：古时候有个种田人，一天，他在田里干活，突然观察一只野兔从树林里窜出来。不知怎么的，它一头撞在田边的树桩上，死了。
1、这只野兔怎么会一头撞死在树桩上呢？
2、“窜”是什么意思？毕竟怎样的跑才叫“窜”？
3、什么缘由，野兔会这么惊慌地从树林里窜出来撞在树桩上呢？大家猜一猜？
4、想一想这段我们该怎么读呢？
（二）学习其次自然段。
（课件出示句子：种田人赶忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一只又肥又大的野兔。）
1、这时候种田人赶忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一只又肥又大的野兔。 “白捡”指什么？
2、面对这样意外的收获，种田人的心情怎样？谁能用课文中的'一个词来形容？
出示：他乐滋滋地走回家去。心里想：要是每天都能捡到一只野兔。那该多好啊。
5、朗读指导：想到今后每天都能捡一只野兔，种田人更是快乐极了，你能把他心里想的这句话读好吗？
（三）学习第三自然段。
由于有了一次意外的收获，种田人便盼望每天都能遇到这样的好运气，正由于有了这种不切实际的想法，从今—————
出示：从今他丢下锄头，成天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。）
1、 “从今”是从什么时候起他就丢下了锄头？
2、种田人丢下锄头，把锄头扔得远远的，看来他是真的不想再拿起锄头干活了。他是一个农夫，他原来应当去干什么呀？
3、“成天”是什么意思？
4、（课件出示：课文插图）同学们，你们瞧！种田人丢下了锄头，他呀，不干活了。当别人在地里浇水施肥时，他在守株待兔；别人在地里拔草捉虫时，他在守株待兔；当别人的庄稼大丰收的时候，他还在—————守株待兔。锄头丢掉了，庄稼不管了，什么事儿都不干了，他一心只想着再白捡野兔。他想可以不付出任何辛苦就可以收获，用一个词就叫“不劳而获”。（板书：不劳而获）
5、你们想，他坐在树桩旁等野兔时会怎么想呢？
6、日子一天一天过去了，种田人的心里还是那个想法：兔子会来的，兔子肯定会来的！他还坐在树桩旁边等着。可结果摆在他面前的是怎样一种状况呢？我们一起把课文的最终一句话读一遍。（生齐读第3自然的最终一句话）你们觉得在读这句话时应当留意哪些词语？
（师生齐读）最终，种田人不但再也没有得到野兔，而且田野长满了草，庄稼全完了。用个词语来说，就是——（板书：一无所获）
7、引导学生说理明白寓意。
四、拓展延长。
（课件出示图）
你们看，那个种田人执迷不悟，还在那儿傻傻地等着，做着他的白日梦呢？现在假设你从种田人的身边走过，你会对他说些什么呢？师生扮演进展对话。
五、总结。
是啊，做事不能有幸运心理，不能有不劳而获的思想，不然最终终将一无所获。只有实实在在去做，才能有收获。
六、课外阅读。
（过渡）：这就是寓言故事。寓言，总是借一个短小的故事说明一个深刻的道理，它对我们的学习、生活，都会有很大帮忙。（推举课外读物）其实像这样的寓言故事还有许多许多，课后我们可以去读读这本《中国古代寓言故事》，《伊索寓言》信任你们会有更大的收获。
守株待兔教学设计12
目标预设：
1、学会本课六个生字，初步掌握归类识字的方法。
2、正确、流利地朗读课文，在研读中明白寓意：不劳动不会有收获，不能靠碰运气过日子。
教学重点、难点：研读课文，明白寓意。
教学过程：
一、揭示课题，初步解题
1、这节课，老师和你们一起再来学习一则寓言故事。
2、谁能把题目读一读？能说说课题是什么意思吗？
二、初读课文，自主识字
1、学生自由轻声读课文，注意把生字的音读准了。
2、检查生字词的学习情况
（1）这些词你会读吗？（窜出来树桩撞死锄头庄稼乐滋滋）指名读，齐读。
（2）如果让你给这六个字分类，你会怎么分？
小结：你们一个个都很棒，已经学会了归类识字，这可是识字的一种好办法！
3、再次解题：你们都已读了课文，现在你能用一句话解释一下课题是什么意思了吗？
4、质疑：根据这个课题，你能提几个问题吗？板书：怎么等？等的结果？
三、带着问题，再次读文
四、深读课文，明白寓意
种田人守呀守，等呀等，结果呢？板书：庄稼全完野兔没来（课件出示句子）：日子一天一天过去了，再也没有野兔来过，他的田里已经长满了野草，庄稼全完了。
（一）研读课文，知道不劳动是不会有收获的。
1、田里的庄稼怎么会全完的呢？请你找一找，课文中哪句话告诉了我们原因，把它用横线划下来。
2、学习句子：从此他丢掉了锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
（1）自由读读句子，看看从这句话我们可以知道什么。
（2）交流预设：
a、"丢掉了锄头"可以知道他没有到田里去锄过草，没有到田里去挖过地。（是呀，锄头可是种田人最重要的劳动工具，现在他连锄头也不要了，又怎么去劳动呢？）
b、你是怎么理解"整天在树桩旁等着"这句话的？你们看，早晨，太阳刚从东方升起，他已经坐在树桩旁等了；中午，太阳高照，他没回家休息，还是坐着等；傍晚，太阳已经下山了，他仍旧在等，从早到晚，他一直都在等。
c、他在树桩旁傻等，人家在干什么呀？想象说话：别人———时，他在等；别人———时，他在等；别人———时，他在等；别人———时，他在等；别人———时，他还在等……是呀，一田到晚，他什么活也不干，一心只想着等兔子，他是多么渴望得到兔子呀！
（3）朗读指导：
a、谁愿意来读读这个句子？先自己准备一下，指名读。
b、你对他的朗读满意吗？那你能试一试吗？
c、寓言的朗读和其它课文的朗读有点不一样，它就好象在讲一个笑话故事，听老师来读一读。d、谁还愿意读？
e、一天、两天、三天，从此他再也不出门劳动了，就在树桩旁傻等，让我们一起读，一起去感受一下吧！
（4）结：种田人整天什么农活也不干，也难怪，他的庄稼全完了！
3、学到这儿，你明白了什么？（板书预设）不劳动是不会有收获的。
（二）研读课文，知道不能凭着运气生活。
1、通过刚才的学习，我们知道了，因为没有劳动，所以庄稼全完了，；可是他整天都在傻等，怎么又没等到野兔呢？《守株待兔》教学设计相关内容：第十三单元快乐的生活远行靠什么教学设计《欢乐的泼水节（第二课时）》教学设计沉香救母（二）说课稿《狼和小羊》教学实录及评析2份《夕阳真美》教学设计《日月潭》第二课时教学设计快乐的.课堂――评朱菊英老师执教的《水乡歌》一课查看更多>>小学二年级语文教案
2、理解"窜"，"窜"是什么意思？笔直地向前跑，能叫"窜"吗？究竟怎样的跑才叫"窜"？（窜就是没有方向地乱跑）
3、什么原因，野兔要这么慌乱地从树林了跑出来，四人小组想象野兔"窜"的种种原因。
（1）后面有猎人追赶
（2）受伤了
（3）有野兽追击
（4）他发现前面有好玩的东西
（5）他想到森林外面去玩一玩
（6）他想出去找朋友玩
（7）他和别的野兔比赛跑步
……
小结：你们刚才说的种种情况确实都有可能发生，但是因为这些原因，野兔从树林里窜出来就撞死的可能性大吗？
4、种田人意识到这一点了吗？从哪里知道？能给"乐滋滋"换一个词吗？（喜滋滋、美滋滋、乐呵呵、乐哈哈、喜洋洋）
5、朗读指导：想到今后每天都能捡一只野兔，种田人更是开心极了，你能把他心里想的这句话读好吗？
（1）指名读
（2）每天都白捡一只野兔，这是一件多美的事呀，谁再来读读？
（3）不是一只，也不是两只，三只、四只……而是每天都有一只呀，还想读吗？
（4）让我们都来做做这样的美梦吧！齐读
6、因为有了一次意外的收获，种田人便希望每天都能碰到这样的好运气，正因为有了这种不
切实际的想法，所以从捡到兔子的那天起，他便一直坐在树桩旁傻等（课件：第一天……第二天……第三天，……一个星期后……一个月后……）每天，他就是在那儿撞运气，可直到最后，他还是没又等到兔子。
7、学到这儿，你又明白了什么？（板书：不能靠碰运气过日子）
（三）观看动画，加深理解。
1、刚才我们通过读课文了解了这个故事，现在想看看动画吗？
2、现在，你想对种田人说些什么，请你把自己想说的话写下来。小结：靠碰运气是不可能得到自己想要的东西的，只有实实在在去做，才能有收获。
（四）、说说身边的人和事
其实像种田人一样，因为一次碰到好运气，就想永远靠碰运气过日子的人在我们生活中也有，你能说一说吗？
五、课外阅读
（过渡：寓言，总是借一个短小的故事说明一个深刻的道理，它对我们的学习、生活，都会有很大帮助。老师这还有一则寓言故事，请你们自由地读一读）
1、自由读读寓言，说说自己读懂了什么。
2、推荐课外读物。其实像这样的寓言故事还有很多很多，课后我们可以去读读这本《中国古代寓言故事》，相信你们会有更大的收获。
守株待兔教学设计13
教学目标：
1、能掌握5个生字，并能理解生词；
2、能熟读课文，并知道寓言内容；
3、理解课文内容，并弄懂寓意，受到不能有不劳而获的侥幸心理的教育；
4、能认真抄写最后一个自然段，并把故事讲给别人听；
5、结合插图，续编故事。
教学重点、难点：寓言的寓意。
教学准备：《守株待兔》的教学课件、生字卡片。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、动画激趣，导入新课
1、同学们，你们喜欢看动画片吗？可以有个要求吗？请说说这个动画片主要讲了一个什么故事？（教师播放《守株待兔》的动画片）
2、学生观看之后概括主要内容
3、其实，这个故事就是——学生说《守株待兔》
4、想学这个故事吗？（教学板书课题）能大声地读读课题吗？
二、自读课文，读准字音，理解内容
1、自读课文（用自己喜欢的方式读）边读准字音边思考：你读懂什么了？从哪里读懂的，找出有关语句，你还有什么疑问呢？
前后两桌四个同学交流，讨论：①交流自己读懂的'，并找出有关语句读一读②把疑问提出在小组内讨论。
全班交流，并抓住关键语句相机进行朗读指导，并结合学生实际情况进行生字教学。
野兔的撞死是偶然的：学生读句子，说重要词语，教师相机追问，野兔为什么撞死在树桩上，是它想自杀吗？理解“窜”字的含义，指导朗读。
种田人把野兔的撞死当作是天天都有的事（每天、整天）种田人是怎么想的？怎么做的？你觉得他做得对吗？
三、表演故事，揭示寓意
1、角色扮演，进行劝说。如果你看见了，会怎么劝他？学生自由发表自己的观点和想法
2、教师扮种田人，劝说学生扮演劝说角色
3、由“劝说者”对“种田人”进行劝说
4、这个故事告诉了我们一个什么道理？
四、续编故事，拓展延伸
1、种田人看到长满荒草的庄稼，他又会想些什么？说些什么？他明白道理了吗？最后怎么做？能展开想象把你的想法告诉给你的同桌吗？
2、学生片断练习。
3、学生习作交流。
五、布置作业，巩固加强
同学们，“六一”节将到了，我校开展了丰富多彩的活动，其中有讲故事比赛、画画比赛、硬笔赛等，为了展示我班同学的风采，也为了我中队不输于其它中队，经决定我三（2）中队希望每位队员完成以下任务：
笔认真抄写《守株待兔》最后一个自然段
守株待兔教学设计14
《语文课程标准》提出：要尊重学生阅读中的独特感受，激发师生在阅读实践中与文本发生深层的对话，从而使认识得以升华。
我在长期的语文教堂中十分注重引导学生进行个性化的阅读，得到了一些收获。但是近来我发现了一些超个性化的阅读行为，也引发了我的思考。
案例一：
《牛郎织女》教学片段
师：同学们，你觉得王母娘娘是个怎样的人呢？
生：1、我认为她是一个心狠手辣，不择手段、破坏别人家庭幸福的人。
2、我反倒觉得她是个佷有人情味，而且极富同情心的人。大家想一想，王母娘娘为什么要选择牛郎下地干活的时候去抓织女呢？
就是因为她不想让牛郎织女因分离而伤心难过。李商隐不是在诗中说：“相见时难别亦难”吗？每年七月初七，王娘娘还允许两人鹊桥相会，以解牛郎织女的相思之苦。以上两点不正说明王娘娘有人情味和富有同情心吗？
3、我觉得王娘娘是一个深明大义、执法如山、不徇私情的人。织女私自下嫁到凡间，违反了天条。虽然她是王母娘娘的外孙女，可是王母娘娘并没有网开一面，这不正是秉公执法、不徇私情的典范吗？
《秦兵马俑》教学片段
师：秦兵马俑规范宏大、类型众多、个性鲜明。这样举世无双的历史文物是中华民族的骄傲，你觉得应该感谢谁？
生：1、我认为最应该感谢我国古代劳动人民，因为秦兵马俑是他们勤劳和智慧的`结晶。
2、我认为最应该感谢发现和发掘秦兵马俑的人。如果没有他们的偶然发现和精心发掘，那么我们将永远欣赏不到就庞大的地下军团。
3、我认为最应该感谢的人是秦始皇，假如他不为自己建造陵墓，就不会留下这举世无双的秦兵马俑，我觉得叫秦始皇兵马俑更合适。
案例三：
《守株待兔》教学片段
师：学习了《守株待兔》这则寓言故事，你收获了哪些道理？
生：1、我明白了要热爱劳动，不能养成不劳而获的环习惯。
2、我们要以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻。
3、我觉得那个守株待兔的人是有滴水穿石的精神。他目标专一、持之以恒，虽然最终一无所获，但是精神永远值得我们学习。老师不是告诫我们要多讲付出，少图回报的吗？奋斗的过程比取得成绩更重要。我崇拜这个守株待兔的农人。
诸如此类的教学案例真是不胜枚举。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”有关专家指出：依据教材内容设计一些开放性的话题，培养学生多角度、有创新的个性化的阅读能力，是课程标准所倡导的，也是课堂创新的一个重要策略。学习课程标准后，许多教师认识到语文的答案是丰富多彩的，设计一些发散性的问题，让学生自由发挥，这也是无可厚非的。但是，对学生表达“独特感受”过程中出现的问题和错误，教师不能缺乏必要的批评和恰当的引导。
上面三个教学案例中，我们能仅仅欣赏“独特的感受”，而忽视其中的价值导向吗？显然不能。尽管从不同角度看庐山有不同的面目，但无论如何它都是庐山，而不是其它山。一千个读者眼中的哈姆雷特还是哈姆雷特永远不会是唐吉诃德。
守株待兔教学设计15
一、在艺术活动中，培养儿童的自我动手能力
艺术活动是一种综合性的活动，需要儿童调动多种感官参与其中，需要儿童真正解放自己，实现陶行知先生所说的“六大解放”，即“解放儿童的眼睛，解放儿童的双手，解放儿童的头脑，解放儿童的嘴巴，解放儿童的时间，解放儿童的空间。”艺术活动需要儿童用眼睛、用耳朵、用双手、用大脑去感知审美对象，用大脑去想象审美对象，在一定的空间范围内去理解审美意象，用嘴巴用双手用大脑去表达自己的审美感受。
1.让儿童在美术活动中动脑动手
手工制作活动中需要调动儿童的双手、大脑、眼睛等，需要调动儿童的全部感官参与。美术活动中教师应根据儿童认识发展规律，儿童身心发展特点，引导儿童开展富有创意的系列美术活动。比如，在以“楼房的艺术设计”为主题的手工制作活动中，教师可以为儿童精心准备，当然也可以由儿童自己或与同伴共同准备废旧挂历、废旧牛奶盒、废旧饮料罐、废旧苹果箱、家电包装箱、剪刀、铁皮、电线、水管、灯具、胶水等手工制作材料，让儿童自主或与同伴合作设计并制作具有艺术性的楼房，儿童们在剪、拼、贴的过程中会创造性地设计造型美观、形状各有千秋的楼房。又如在以“节日贺卡”为主题的手工制作活动中，教师或由儿童自己准备些彩纸、小刀、胶水、图案纹饰等适宜于制作贺卡的手工制作材料，儿童们会根据自己制作的贺卡所需要的形状、大小、色彩搭配等自主选择所需要的材料，既动手又动脑动眼睛进行大胆的剪裁、组合、修整等，一张张精美的节日贺卡便会诞生。在诸如此类的手工制作活动中教师为儿童提供的制作材料应多样化，以供不同层次儿童的自由选择、自主制作，教师切忌统一要求，而应让儿童张开想象的翅膀，自由发挥，努力张扬儿童的独特性。
2.让儿童在音乐活动中动手动脑
在音乐活动中，教师可以引导、点拨儿童依据音乐作品的主题或者音乐作品的情节调动多种感官，解放头脑，解放双手，解放眼睛，解放嘴巴进行艺术化创造性的表演。比如，在以“春天在哪里”为主题的音乐活动中，儿童们依据“春天在哪里”的主题自由自在地去表演春天的花儿竞相开放、表演春天的蝴蝶空中飞舞，表演春天的小草蓬勃生长，表演春天的万物复苏充满成长的气息。教师可鼓励儿童大胆想象、大胆表演、鼓励幼儿飞扬思绪，鼓励幼儿解放自己。这样的艺术化的`表演不仅培养了儿童想象能力，更发展了儿童用动作表现艺术美的能力。
二、在语言活动中，增强儿童动手能力
在语言教学中，教师应引导儿童大量阅读，广泛阅读，并鼓励儿童对阅读到的语言材料，比如，寓言、故事、儿歌、童话等文学作品进行自主创编，进行二度开发，鼓励儿童创作属于体现自己个性的作品，培养儿童书面表达的强烈愿望以及初步的语言技能。比如，儿童自主学习或者由教师提供多媒体视频寓言故事“守株待兔”后，教师可以鼓励儿童几个人进行合作将守株待兔的故事分解成几个连续的画面加以表现出来，并鼓励儿童张开想象的翅膀，解放大脑自由想象别具一格的画面，想象农民伯伯是如何等到一只兔子撞上大树的，农民伯伯又是怎样捉到这只活蹦乱跳的兔子的，捉到这只兔子后的心情又是怎样的，这只兔子被农民伯伯捉到后又是如何表现自己的，鼓励儿童再想一想自己的心情又是如何。最后，教师再鼓励儿童们为“守株待兔”的故事配上精美的插图与精美的封面，并装订成册，成为一本值得观赏的连环画。儿童们看到自己的劳动成果，无不欢欣鼓舞，激动无比。儿童们在这样的语言活动中，既动手又动嘴更动脑，真正实现了陶行知先生的“六大解放”。
三、在科学活动中，强化儿童的动手能力
科学是关于自然、社会和思维的知识体现，科学就是探索的过程，探索就需要儿童实现“六大解放”，就需要儿童在不断探索、不断尝试、不断动手操作中加以实现。比如，在以“小工具大用途”为主题的科学探索活动中就留足了大量的让儿童动手、动脑、动眼睛、动嘴巴表达的机会，教师可以为儿童准备些氢气球、酒瓶子、饮料罐、铁锁等物品，让儿童自行选择相关材料，尝试使用这些工具去拆卸、维修玩具，如让儿童自行拆卸、组装玩具手机、玩具汽车等等，儿童们在拆卸玩具的过程中会体验成功的快乐，也许又一个爱迪生会诞生。
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