物理教学设计
作为一位杰出的老师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编帮大家整理的物理教学设计，希望能够帮助到大家。
物理教学设计1
一、新课引入：
师：同学们老师这里有一个拆开的电风扇，同学们观察一下里面有什么？
学生观察：
师：我们可以发现，它主要是由两部分构成，一部分是磁体，一部分是线圈。
师：下面同学们两个指头夹住插头的两根金属片，另一位同学转动电风扇。
学生活动：（估计所有同学都体验过后）
师：有什么感觉？
生齐答：触电、有电、麻人……
师：这就是我们今天需要探究的课题——电磁感应
揭示课题：电磁感应 发电机
师：请同学们看屏幕。
介绍物理学史：奥斯特，法拉第。（幻灯片：自从丹麦物理学家奥斯特在1820年首先发现了电磁感应现象，后来许多人就提出了这样的疑问：电流能产生磁场，那么磁场能不能产生电流呢？1822年英国物理学家法拉第开始了“磁生电”的研究，经过10年的不懈努力，终于在1831年发现了磁生电的规律。
师：什么叫电磁感应？什么叫感应电流？
板书：一、电磁感应 感应电流
二：探究感应电流产生的条件
师：怎样才能产生电流呢？下面我们就一起来探讨感应电流产生的条件。
师：怎样进行实验？各小组讨论一下，
板书：探究感应电流产生的条件
学生讨论：
信息快递：（幻灯片：小量程电流表：小量程电流表俗称灵敏电流计，借助于小量程电流表可以检测出非常微小的电流，并且它的“0”刻度线在中间可以左右偏转显示电流的方向，由于在本实验中产生的感应电流很小，所以借助于该表可以使我们观察到比较明显的现象。
切割磁感线运动：实验中我们可以把磁场中的线圈想象成一把刀，如果它运动过程中与磁感线相交，则为切割磁感线。否则为不切割磁感线。
师演示：垂直、斜向切割，上下运动。（直接用线圈演示）
师：同学们，能不能按步骤完成实验。
学生演示：一学生操作，一学生配合，其他同学观察纪录。
展示纪录结果：
师：讨论一下，感应电流产生的条件是什么？
学生讨论小结：
幻灯片：实验结论１：
闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动时，导体中就会产生感应电流
师：电流是有方向的，那么感应电流的方向与哪些因素有关呢？各小组讨论提出猜想。
学生讨论：
生答：猜想：可能与磁场的方向、线圈的运动方向有关
师：怎样来验证刚才的猜想呢？讨论一下！
学生讨论：
师：你能说出实验的方法吗？
师：实验中观察什么现象？
生答：观察指针的偏转方向。
学生实验：一学生操作，一学生配合，其他同学观察纪录。
展示纪录结果：
师：通过实验能得到什么结论？大家讨论一下。
学生讨论：
生答：
幻灯片：实验结论2：改变 磁场 方向或改变 线圈运动 方向，感应电流的方向就会改变，即感应电流的方向与 磁场 方向和 线圈运动 方向有关。
三：观察手摇发电机
师：法拉第发现了电磁感应现象后，使大规模用电成为了可能。我们生活中的.用电大多数都来自于发电站的大型发电机，同学们你知道在我们国家有那些大规模的发电站吗？
生答：（举例）
幻灯片：出示几张发电站的图片
师：大型的发电机我们没见过，老师今天带了一台小型发电机过来。（出示发电机）
请哪位同学上来摇一下，看看有什么现象。
学生实验、学生观察
师：看到什么现象？
生答：灯亮。
师：说明电路中产生了什么？
生答：电流
演示：把小量程电流表接入电路。摇动发电机。
师：看到了什么现象？
师：哪位同学能用手臂来模仿一下指针的偏转情况？
学生动作演示：
师：这说明了什么？
生：电流的方向在发生变化。
师：我们把这种电流叫交变电流。阅读课本第54页，思考下列问题？
幻灯片：1、什么叫交变电流？
2、发电机的工作原理是什么？
3、发电机工作过程中的能量转化情况如何？
4、我国交流电的频率是多少？
生答：（略）
物理教学设计2
教学目标
一、知识目标
1.初步认识质量的概念，知道质量的单位及其换算关系。
2.知道质量是物体本身的一种属性，它不随物体的位置、状态、形状的变化而变化。
3.了解常见的测量质量的工具和托盘天平的构造及托盘天平的使用方法。
4.对常见物体的质量形成较为具体的量级观念。
二、能力目标
培养观察、对比、分析、归纳等能力。
三、情感目标
1.通过介绍神舟下来、系列载人飞船，对学生进行爱国主义教育，激发学生的民族自豪感。
2.通过了解质量知识的广泛应用，培养学生学习物理的兴趣。
教学重点
1.质量的概念。
2.质量的单位和换算。
3.托盘天平的构造及托盘天平的使用方法。
教学难点
质量是物体一个基本属性，与物体的状态、形状、所处的空间位置变化无关
教学用具
托盘天平和砝码多套，多媒体课件，小铁块。
教学方法
一、教法的总体构思及依据
苏霍姆林斯基告诉我们合理运用教学方法，能使教学事半功倍，达到教与学的和谐统一。根据教材内容和学生的认知特点，我主要通过课件，运用讲解、启发诱导、自主探究式教学，并贯穿使用合作和讨论式。这样做，一方面符合了辩证唯物法所讲的理论和实际结合原则，也是教师的主导作用和学生的主体作用相结合的基本原则的体现。
二、具体采用的教学方法和教学手段
1.充分联系生活，利用多媒体课件，激发学生的求知欲，引导他们从大量的现象中提取本质的方法。
2.鼓励学生自主学习，自主探究，使学生学会思考，学会合作，使学生真正成为课堂的主人。
教学过程
一、创设情境，引人新课
课件显示自行车的图片
1.自行车主要是用哪些材料做成的?
点明：自行车为物体，钢铁橡胶等称为物质。
2.铁锤、铁钉、桌子、椅子这些物体分别由哪些物质组成?
点明：所有物体都是由物质组成的。
设计意图：“良好的开端是成功的前提”。新课刚开始，我创设了学生常见的“自行车”情境图，使学生对“物体”、“物质”的模糊理解顿时变得清晰明了，为学习新知识作好铺垫。
二、联系生活，学习新知
(一)巧妙设问，直奔重点--------学习质量的概念。
课件显示铁锤、铁钉、桌子、椅子图片
1.这些物体都是由哪些物质组成的?
2.它们所含物质的多少是否一样?
引导学生观察，归纳得出：
a.铁锤比铁钉含铁多;
b.桌子比椅子含木材多。
讲解由此我们知道组成物体的物质有多有少。物理学中把物体所含物质的多少叫做物体的质量。
设计意图：针对质量的概念比较抽象、难理解，我采用对比铁锤、铁钉;桌子、椅子等生活中常见的物体，明白“物体的物质有多有少”。从而归纳质量的概念。老师有意识的引导，学生凭借生活经验，轻而易举地掌握了质量的概念。
(二)合作探究，再奔重点--学习质量的单位
1.请学生自学书本有关质量单位的内容.
思考：质量有哪些单位呢?符号各是什么?它们之间是怎样换算关系?
2.学生自主探究，同伴合作.
3.师生互动，交流反馈.
设计意图《物理课程标准》注重科学探究，提倡学习方式多样化。我留给学生充分的时间自主探究后，鼓励学生提出问题并组织讨论。使学生在讨论的过程中学会合作，使所有学生真正成为课堂的主人.根据学生的反馈情况，老师有的放失，适当点拨.这样既提高了效率，又培养了学生探究合作的能力.
4.简介国际千克原器
(底面直径和柱高均为39mm的铂铱合金圆柱体，它的质量是kg的标准)
5.感知常见物品，加深了解
过渡：对于质量单位，和我们的生活联系非常紧密，很多商品上都标出了质量值.鼓励学生多观察，做生活的有心人.
a.出示大米包装袋及方便面
b.请同学们看书上图7-5的图片和"信息窗"(质量阶梯)内容.
6.练习
5t=-----------kg50kg=-------------g
log=----------mg50mg=------------g.
设计意图本环节充分体现了生活与物理紧密联系的原则，从生活走向物理，从物理走向生活的理念.让学生感到物理并不是高深莫测，难以理解的理论，对物理学科产生亲切感，知道生活中处处有物理.
(三).质量的测量——天平
(1)介绍常用测质量的器具
讲解：日常生活中买粮、买菜，称出的都是货物的质量。请学生看课本图7—2“常见的测质量的器具”。
提问：谁能说出每种工具的主要优点?
台秤、案秤使用方便;杆秤携带方便;电子秤能自动显示质量的价格。
教师出示：托盘天平和物理天平，介绍学校实验室与工厂化验室常用天平称质量。
(2)托盘天平的构造及使用方法
讲解：由于托盘天平使用较简便，先学习托盘天平的用法。
(a)托盘天平的构造
让学生将课桌上的托盘天平与课本图7—3对照，认识托盘天平主要部件的.名称。
请一位学生上讲台利用托盘天平的实物说明托盘天平各主要部件的名称。
(板书：托盘天平的构造：底座、横梁、托盘、平衡螺母、指针、分度盘、游码、标尺)
(b)天平标尺的零刻线、最大秤量值、最小刻度值
讲解：使用有刻度的工具，要先观察
①零刻线在哪里?
②量程多大?
③最小刻度值多大?
让学生观察课桌上的托盘天平，然后汇报上述三个问题的结果。
学生汇报，教师指出：由于标尺上零刻线在左边，游码放在标尺的零刻线处时，是游码的左边与“0”对齐，因此游码读数时以左边的线为准;天平的量程即最大秤量值就是这台天平配套砝码盒内砝码的总数加游码最大
的读数所表示的质量;最小刻度值就是标尺上每小格表示的质量数。
(c)托盘天平的调节
讲解：托盘天平是较精密的称质量工具，使用前要先调节，先把游码放在零刻线处，再调节横梁平衡。
(板书：托盘天平的调节)
教师边讲边示范，教师调一步，学生跟着调一步。
教师指出：
①由常见跷跷板的道理知道，指针偏左，右边平衡螺母向右调;指针偏右，右边平衡螺母向左调;
②在调节横梁平衡时，如指针在分度盘中央左右摆动的格数相等，横梁也平衡;
③天平调好后，左右天平盘不
能互换。
(d)天平的使用
让全班阅读课本天平的使用方法部分。
提问：如何用调好的托盘天平或物理天平称一个铁块的质量?
(板书：天平的使用)
师生讨论后归纳：用调好的天平称物体质量的方法：
①铁块放左盘，砝码放右盘;
②向天平盘加砝码要由大到小逐步替换;
③铁块质量等于砝码和游码的质量数相加;
④测量结束后，砝码放回砝码盒，游码移回零刻线。
(3)介绍物理天平
(a)物理天平的构造
讲解：实验室也常用物理天平称质量。引导学生看课本图7—4，对照讲台上物理天平的实物，说出物理天平各
主要部件的名称。
(板书：物理天平的构造)
(b)物理天平的调节
教师边讲边演示：物理天平使用前要先调节底板上的底脚螺钉，让重垂线的小锤尖端跟底板上小锥体的尖端
正对，使底板水平;然后再调节横梁上平衡螺母，使横梁平衡。
(c)物理天平的使用
讲解：观察物理天平的零刻线，最大秤量值，最小刻度值及用调好的物理天平称质量方法与托盘天平相同。
(4)天平的使用注意事项
引导学生看课本天平使用要注意的事项。
(四)顺势而导，化难为易----------掌握质量的基本属性
课件显示铁块铸成铁锅的照片
1.铁块铸成铁锅，什么改变?质量变不变?
(物体的形状变了质量没有变化)课件显示冰块熔化成水的照片
2.冰块熔化成水，什么改变?质量变不变?
(物体的状态变了质量没有变化)
3.宇航员离开地球来到太空什么改变?质量变不变?
我国自行研制的“神周五号”“神舟六号”载人飞船已成功把杨利伟、费俊龙、聂海胜等宇航员送入太空，20xx年发射的“神舟七号”实现了宇航员出舱，这是宇航员在太空漫步的图片。
我们从市场上买了多少质量的水果，带回家水果的质量有没有变?
(物体的空间位置变了质量没有变化)
小结只要物体中含物质的多少不变，它的质量就不变。可见质量是物体一个基本属性，与物体的状态、形状、所处的空间位置变化无关。
设计意图质量是物体一个基本属性。是本节课的难点.我从学生的认知特点和规律出发，分别围绕"形状、位置、状态"创设三个情景，如："神舟五号""神舟六号"载人飞船是中华民族的骄傲，让学生了解前沿科学，关心科技发展，并产生民族自豪感;从"市场上买了水果带回家"的现象又是学生熟悉的身边事，这样化抽象为具体，化难为易，直观形象地使学生懂得"物体的质量不随物体的形状、位置、状态而改变".
三、归纳总结.加深记忆
通过这节课的学习，相信大家都有一定的
感受，谁愿意谈谈，让同学们分享自己的收获.
1.质量是物体的基本属性.
2.质量的单位.
3.质量的测量工具.
4.天平的使用方法
小结大家谈得非常精彩，希望你们通过这节课的学习，一是能掌握所学知识、二是能学以致用.
四、实践应用。巩固知识
(一)判断
1.一块铁从空气中放入水中时质量变大()
2.一支粉笔在黑板上写字变短了，质量没变()
(二)在横线上填上合适的单位'
1.一个成年人的质量约为60---------.
2.一个苹果的质量大约是150--------.
五、布置作业
课后练习：复习天平的使用方法(要求学生能熟练掌握天平的使用)
六、板书设计
(一)质量(二)质量的测量
1、定义1、认识天平
2、单位2、使用天平
七、课后反思
本节课从关注学生生活，以生活中的现象为切入点，让生活走进物理，让物理走向社会。通过实践操作和交流与讨论，培养学生探究、合作、主动的学习方式的形成，培养学生交流与合作的能力，让他们在学习体会互相分享探究成果的快乐，有利于同学之间的合作和交流。通过对天平的学习，培养学生爱护仪器和科学求实的实践精神。
物理教学设计3
一、 课题：测量小灯泡的电阻
二、 设计思想：
在新一轮的课程改革中，义务教育阶段的物理教育目的是培养全体学生的科学素养及人文素养。以此为依据，形成了物理课程改革的基本理念。本课的教学设计体现了如下理念：
理念一：注重科学探究，提倡学习方式多样化。
物理学习的主要目的不仅仅是学习物理知识，更重要是让学生学会学习，学会探索，形成正确的价值观。意义不能给予，只能发现。探究式学习方法能保持学习者强烈的好奇心和旺盛的求知欲。富有探索性的物理学习实践是发现物理现象背后意义的关键，亦是物理素养形成的过程。本节课采用了探究式学习方法，让学生在测量灯泡电阻的探究性过程中不仅能产生浓厚的学习兴趣，而且还能培养学生实事求是的科学态度和探索、创新的意识，感受到从错误逐步走向正确，从失败到成功的喜悦。
理念二：构建新的评价体系。
与新课程改革理念相适应的评价体系在评价内容上重视对解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等方面综合素质的评定；有关评价指标要重视个体之间的差异性；评价主体上要重视学生参与评价；评价除重视终结性评价外，还要重视各个时期个体的进步，起到促进发展的作用；评价方式与方法注重“量化”的同时重视“质性”评价；评价手段要体现最新评价思想；评价实施过程应具有灵活性与动态性。本节课教师注重改变了以前只看结果的单一评价体系，在探究过程当中不断鼓励学生的创新思维、积极发现学生的闪光点，并及时予以肯定。实验结束后，培养学生有主动进行自我评价的意识，勇于提出自己的见解和发现新问题，善于主动与他人交流，听取他人意见，及时发现和改正自己的不足，这些都是在以前的教学中所忽略的问题。
三、教学目标
1、知识与技能：
1）具有初步的实验操作技能，会使用电流表和电压表测电阻。
2）会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果。
2、过程与方法：
1） 有在观察物理现象或物理学习过程中发现问题的意识。初步培养提出问题的能力。
2） 通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，领会信息的收集和处理方法，初步形成对信息的有效性作出判断的意识。培养初步的信息收集和处理能力。
3、情感态度与价值观：
1） 激发对科学的求知欲，激励探索与创新的意识。
2） 培育实事求是的科学态度。
3） 初步培养合作交流的愿望，能主动与他人合作，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。
四、教学过程
（一） 提出问题
在前面我们学习了有关电学的三个物理量：电流、电压、电阻，我们已经知道测电流可以用电流表，测电压可以用电压表，那么用什么方法测量电阻呢？
板书课题：测量小灯泡的电阻
今天，我们要解决两个问题，一是怎样测量小灯泡电阻，二是根据测量数据提出新的问题，加以讨论。
（二） 制定计划与设计实验
1、 请同学们翻开书，书上已给出了电路图，我们用给定的电路图来测量小灯泡的电阻。
板书：
一、用给定电路图测量
2、 板画电路图，边画边问，学生齐答。
板书：实验原理：欧姆定律
3、 提问：根据已给的电路图，怎样测电阻呢？
4、 引导大家考虑如何选择电表的量程？
5、 我们做实验还应有实验步骤，记录表格以及结论。
板书：量程选择：？
实验步骤：？
记录表格：？
结论：？
这几个问题都要同学们通过实验来解决，实验之前商量一下如何分工，实验中请注意把实验步骤和测量结果记录下来，同时思考实验中需注意什么问题？
（三） 学生进行实验和收集数据
教师巡视，指导。
（四） 分析和论证
1、请几组同学到讲台上来和大家交流他们的.实验过程。
2、鼓励学生今后进行这样大胆的尝试。
3、对实验过程进行反思，主要反思这几个问号。
板书：二、反思实验过程
1、量程选择：电流表：0~0.6A 电压表：0~3V
尝试选择科学探究的方法及所需要的器材
有合作精神，在合作中注意既坚持原则又尊重他人
能通过观察和实验收集数据，会使用电流表、电压表以及滑动变阻器，能正确记录实验数据，认识进行实验与收集数据对科学探究的重要性
能通过反思来获取更多的知识，能初步描述实验数据或有关信息，能对收集的信息进行简单的比较
2、实验步骤：1）断开开关，连接电路
2）接入电路的R调到最大
3）闭合开关，调节R，读取并记录几组电流表、电压表数据（U≤U额）
4）计算小灯泡阻值
3、记录表格：用实物投影打出学生的一组较标准的
（五）评估
1、请同学们观察其中的一组数据，结合你自己测量的数据有没有发现什么新的问题？
同学回答：数据有较大的差异。
2、鼓励学生并引导学生分析产生的原因：同学们以认真的态度完成实验，对于各组实验数据差别较大，能够尊重事实，如实记录，这是应该具有的科学态度，希望今后能够继续保持，但是有的同学对数据差别较大有些疑惑，请大家联系实验所得数据和实验观察到的现象来讨论产生这种现象的原因是什么呢？
由学生讨论得出结论。
板书：
4、结论
现象：电阻随电压升高而增大
原因：温度升高，电阻增大
怎样得结论：
1）用不同温度下测得的阻值求平均值不妥
2）在额定电压下取几组数据求平均值，测小灯泡正常工作时电阻
（六）布置作业
1、要求学生写出简单的探究报告，其内容应该包括探究的问题、探究的过程和探究的结论，并与其他组同学进行交流。
2、利用课外自助实验时间探究电流表内接结果会有什么不同？
（七）小结
这节课我们不仅学习了怎样测量小灯泡的电阻，还学习了进行实验的基本步骤，体验了测电阻的过程。同时我们学会了通过对实验过程的反思来获取更多的知识，学会了通过对结论的讨论，发现新的问题。希望今后同学们能够继续这样探讨下去。
五、板书设计
测量小灯泡的电阻
一、用给定电路图测量
实验原理：欧姆定律
量程选择：？
实验步骤：？
记录表格：？
结 论：？
二、反思实验过程
1、量程选择：电流表：0~0.6A 电压表：0~3V
2、实验步骤：1）断开开关，连接电路
2）接入电路的R调到最大
3）闭合开关，调节R，读取并记录几组电流表、电压表数据（U≤U额）
4）计算小灯泡阻值
3、记录表格：用实物投影打出学生的一组较标准的
4、结论：
现象：电阻随电压升高而增大
原因：温度升高，电阻增大
怎样得结论：
1） 用不同温度下测得的阻值求平均值不妥
2）在额定电压下取几组数据求平均值，测小灯泡正常工作时电阻
六、教学结构图
物理教学设计4
教学目标
1、知识与技能目标
①知道升华和凝华的概念。
②知道升华要吸热，凝华要放热。
③知道生活中的升华和凝华现象
2、能力目标
观察实验，认识物体变化，形成初步的观察、实验能力情感态度与价值观目标
3、通过教学活动，激发学生探索一些自然现象奥秘的兴趣及培养学生关心环境的环保意识。引导学生关注生活、关注社会、培养其社会责任感。
教学重难点
1、察实验，认识物体变化，形成初步的观察、实验能力情感态度与价值观目标
2、通过教学活动，激发学生探索一些自然现象奥秘的兴趣及培养学生关心环境的环保意识。
教学过程
一、复习提问
教师：前面我们学习了哪几种物态变化?发生这些物态变化的条件是什么?
学生：思考想一想，然后填写下列空白。
教师：培养复习的好习惯且可以“温故知新”
二、引入课题
教师：除了以上四个物态变化，还有没有其它变化吗?
学生：讨论：还有没有其它物态物态变化?
教师：引导学生思维的方向，培养学生的联系实际和探索思维。
学生：观看新旧灯泡的实物投影，观察、对比灯丝的粗细。
教师：创设问题的情境，引发学生的兴趣和质疑。
提出问题：为什么用久的灯丝会变细?
学生：思考、分析、小组讨论，回答：物体不需要经过液华过程，直接变成了气体和固体。
教师：直接引出升华和凝华的概念。
物体由固体直接变成气体的过程叫升华;物体由气体直接变成固体的过程叫凝华。
三、实验：碘的升华和凝华
教师：通过实验“碘的升华和凝华”让学生想想“升华和凝华”过程需要什么条件?是要放热还是要吸热?引导学生观察物态变化条件。培养学生的联系对比思维。
学生：分组实验，观察互逆过程现象，回答：升华过程中需要吸热;凝华过程需要放热。
四、常见的.升华和凝华现象
教师：播放雾松、冰箱内结霜的图片及冰冻的衣服变干的动画，引导学生观察分析物态变化现象和过程。
学生：观察、思考、判断，进一步了解现实生活中的升华、凝华现象。
教师：让学生对现实生活中的升华凝华提出实例。
想一想：除此之外，日常生活中还有哪些现象属“升华和凝华”,同学们可根据课前收集的信息回答。
学生：感受、思考、分析、讨论收集到的信息并综合应用联系发散思维，回答：“樟脑丸”变小、“干冰”制冷、灯丝变细等是升华;霜的形成、灯泡发黑、玻璃窗的冰花等是凝华。
教师：培养学生搜集处理信息的能力，让学生感受物理来源于生活。加深对“升华凝华”的认识。
教师：指导学生阅读《科学世界》。让学生阅读“科学世界”的内容，学生根据所学的“物态变化”知识来对此现象做出解释。
学生：分析、小组讨论。
教师：培养学生寻找答案的过程，引导学生关注自然现象中的物理学道理，提高学习物理的兴趣。
五、小结
教师：请学生对照板书进行小结。
学生：思考，总结归纳本课的主要内容，谈谈学生学习感受。
教师：培养学生的概括能力，加深对重点知识的理解。
物理教学设计5
学习目标：
（一）知识与技能
1．理解重力势能的概念，会用重力势能的定义进行计算。
2．理解重力势能的变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关。
3．知道重力势能的相对性，知道重力势能是物体和地球系统共有的。
（二）过程与方法：用所学功的概念推导重力做功与路径的关系，亲身感受知识的建立过程
（三）情感、态度与价值观
1．渗透从对生活中有关物理现象的.观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。
2．培养学生遵守社会公德，防止高空坠物。
学习过程：
一、重力的功
试求下列三种情况下重力的功：
图7．4-1：重力做功=
图7．4-2：重力做功=
图7．4-3：本图中小球做曲线运动，怎样来求解呢？想一想我们是怎样推导出匀变速直线运动的公式的。重力做功=
这三个运动重力做功有什么关系，我们得到的结论：。
练习1：如图表示一个斜抛物体的运动，当物体由抛出位置1运动到最高位置2时，重力做功是多少？由位置2运动到跟位置1在同一水平面上的位置3时，重力做功是多少？由位置1运动到位置3呢？
二、重力势能
重力势能的定义 重力势能是矢量？还是标量？重力势能的单位： 重力做功与重力势能之间的关系 。
思考与讨论：阅读课本说一说，并回答上面有关问题。
练习2．质量是100 g的球从1．8 m的高处落到水平板上，又弹回到1．25 m的高度，在整个过程中重力对球所做的功为多少？球的重力势能变化了多少？（g取10 m/s2）
三、重力势能的相对性和系统性
讨论歌词：“山上有棵小树，山下有棵大树，我不知道，不知道哪棵更高”这是说高度具有 。
重力势能与高度有关，重力势能也有 。在研究重力势能是应该选择 。参考平面的选择是任意的，选不同的参考平面重力势能是否相等？重力势能的差值是否相同？例如根据图，m=0．5kg,．完成下列表格：
参考平面的选择
小球在A处的重力势能
小球在B处的重力势能
整个下落过程中重力的功
整个下落过程中重力势能的变化
桌面
地面
5．重力势能是 具有的。
例题：例1 在离地80 m处无初速释放一小球，小球质量为m=200 g，不计空气阻力，g取10 m/s2，取最高点所在水平面为零势能参考面．求：
（1）在第2 s末小球的重力势能；
解析：在第2 s末小球所处的高度为：___________________________________
重力势能为：_________________________________________________________
（2）在第3 s内重力所做的功，重力势能的变化．
解析：前2s下降了，《重力势能》学案设计
m , 前3s下降了 m，第3s内的位移 m
第3 s内重力做功为：________________________________________________
WG＞0，所以小球的重力势能_______，且减少了_____J．
例2 如图5—26所示，质量为m物体静止在地面上，物体上面连着一个直立的轻质弹簧，弹簧的劲度系数为k。现用手拉住弹簧上端，使弹簧上端缓慢提升高度h，此时物体已经离开地面，求物体重力势能的增加量。
解析物体离开地面后，弹簧的伸长量为：
可见，物体上升的高度为：
从而，物体重力势能的增加量为：
物理教学设计6
教学目标
知识目标
1、认识重力产生的条件，
2、知道重力的三要素：理解重心的概念。
3、会计算重力的大小。
能力目标
1、通过本节课的学习，会分析各个物体的重心。
2、联系实际，重力的三要素在实际中的运用，锻炼学生的观察分析能力。
教学建议
一、重点难点分析：
1、本节重点是：重力的实质（万有引力）。
2、本章的难点是：重心的确定。
二、基本知识技能：
1、基本概念：
重力：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力；
重力的三要素：作用点（重心）；方向（竖直向下）；大小（G=mg）；
2、重心的确定
质量分布均匀的规则几何形状的物体的重心在几何中心上；质量分布不均匀的物体，重心的位置不仅跟物体质量的分布有关，还与物体的形状有关。
教法建议
一、有关重力大小讲解的教法建议
在介绍重力时，除了明确指出：物体受到的重力的大小跟物体的质量成正比，教学中还需要补充实验测量重力的方法，重力的大小可以用测力计测得，可以向学生们展示几种测力计，如弹簧测力计、牵引测力计、压力测力计等等。
另外让学生区分重力、重量的概念。
二、有关重力方向讲解的教法建议
介绍重力方向时要明确重垂线的方向为竖直方向（不是垂直方向），重力的方向为竖直向下，与水平面相互垂直的方向为竖直方向（静止的`水面为水平方向），同时也要注意：不能把重力的方向说成指向地心的方向。
关于重心和质心的区分的有关内容教师可以参考扩展资料中的《重心和质心》。
三、有关重心位置讲解的教法建议
在讲解如何确定物体重心的位置时，可以讲解悬挂法测量均匀薄板的重心。同时让学生讨论理解。对于重心位置的确定，教师可以让学生分析身边的物体的重心的确定，如课本的重心的确定，沙漏的重心确定，另外也可以通过数学方法来计算物体的重心，如折尺的重心的确定。
物理教学设计7
【教学内容】
电流的磁效应；探究通电螺线管周围的磁场。
【教材分析】
电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生认识到电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，要让学生亲手做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。
通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳、判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。
【学情分析】
学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。
【教学重点】
认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系。
【教学难点】
探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的判断方法。
【教学目标】
1．知识和技能
（1）认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。
（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。
（3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。
2．过程和方法
（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。
（2）探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。
3．情感、态度与价值观
通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的精神；通过体验电和磁之间的联系，形成乐于探索自然界奥秘的习惯。
【课程资源】
教具准备：电脑平台、实物投影仪、学生电源、螺线管演示器、小铁钉、长直导线一根、干电池3节（带电池座）、小磁针4个、导线若干、多媒体、铁屑、纸杯（内装 9 V 电池、小电磁铁组成的电路）。
学具准备：铁钉、铅笔（或木筷）、铁屑一小包、小磁针四个、长直导线一段、干电池三节（带电池座）、塑料圆筒一个、导线若干。（分12个学习小组）
【教学流程图】
魔术引入课题──探究奥斯特实验──介绍奥斯特实验，对学生进行物理史教育──由现象设疑，如何增强通电导体的磁场──学生探究活动：缠绕螺线管──学生探究活动：检验螺线管通电后产生磁场──学生探究活动：探究螺线管的磁场分布──学生探究活动：探究改变螺线管磁场的.方法──师生探讨得出安培定则──学生课堂练习──知识回顾──布置作业。
【教学过程】
一、创设情景，引入新课（创设情境，激发学生实验兴趣和求知欲）
教师：上课之前，老师先给大家表演一个魔术──纸盒吸铁，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？
教师断开开关，再去接触铁屑，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，此时教师将纸盒打开，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关。
二、探究新课，释疑解惑（经历科学探究过程，获得相关知识和积极的情感体验）
1．探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场
教师提问：我们怎样判断一个物体是否具有磁性呢？
学生回答：看他能否吸引铁屑。利用磁体间的相互作用来检验。
教师：一个电池能吸引铁屑吗？我们怎样做才有可能产生磁呢？
学生回答：要有电流……要形成一个电路，电路闭合才有电流。
教师：我们可以设计一个什么样的实验来检验你的猜想？
小组讨论后交流。
教师：根据学生所述对该实验进行演示。
学生实验，并将观察到的现象向全班交流。
过渡：其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，他是怎样做这个实验的呢？我们一起来看看视频吧！
2．播放奥斯特实验的操作方法。对学生进行物理学史的教育
教师提问：看了这个实验后，大家觉得与我们刚才做的实验相比，有哪些不同吗？
视频中的小磁针偏转的角度那么大，而我们实验的时候却那么小，可能是什么原因形成的？
学生思考后回答。
教师：在实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性。在一般情况下是不允许的，在实际生活中我们用什么办法来增强通电导体的磁场呢？
设置问题过渡：
人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，下面我们也来制作一个螺线管，怎样做呢？
3．探究通电螺线管的磁场
探究1：制作螺线管
教师：针对教材内容演示螺线管的缠绕方法。
教师提问：下面请同学们利用桌上的器材制作两个螺线管，为了缠绕方便，请大家一个缠绕在铅笔上，一个缠绕在铁钉上，比一比，看谁绕得即快又好。
教师：你认为可能有几种缠绕的方法？
学生制作螺线管教师巡查，学生展示。（对展示的予以肯定和鼓励）
教师：你认为可能有几种缠绕的方法？
探究2：通电螺线管吸引铁屑
教师：很好，大部分同学都非常成功地绕好了螺线管，下面请每个小组给螺线管通电，然后去吸引铁屑，看哪一个螺线管吸引的铁屑最多。
学生实验。教师巡查，不能吸引的小组讨论解决，可以请其他小组的同学帮忙（通过吸引铁屑的多少让学生内心明了用铁钉的实际意义）。
探究3：通电螺线管外部磁场的分布情况
教师设问：刚才同学们的探究已经证实了通电螺线管能产生磁场，它的磁场以前研究的哪种磁体的磁场相似？说出你的猜想及猜想的依据。
学生回答。
我们用什么方法来研究它的磁场分布情况呢？（教师播放幻灯片，让学生通过对比找出判定办法。）
教师：要求学生按照教材图示进行实验并在圆圈中画出小磁针，把小磁针的N级涂黑。
教师：演示用铁屑研究螺线管磁场分布的实验。
教师将用铁屑做的演示螺线管磁场的分布投影到银幕上并播放螺线管的磁场与条形磁铁的磁场对比图，引导学生分析通电螺线管的磁场形状。即：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。
探究4：通电螺线管的极性与电流方向的关系
教师提问：如何改变螺线管的极性？
引导学生思考：在电路不变的情况下，将螺线管掉头，看看螺线管中哪些因素发生了变化？
学生：实验检验自己的判断是否正确。
教师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？我们能不能找到一种判定的方法呢？（出示投影），下面请大家看画面中蚂蚁和猴子是怎么说的，我们能否受到某种启示呢？
学生合作学习：学生看蚂蚁和猴子说的话，小组讨论。
教师给予适当提示：如果我们自己沿着电流方向走，北极在哪一边？你能用右手来概括通电螺线管的北极与电流方向的规律吗？
教师：伟大的物理学家安培通过实践发现在我们的右手上找到了规律，人们为了纪念他，把他总结的规律规定为安培定则下面我们来一起学习一下吧！
安培定则：右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。并教会学生安培定则歌：右手握住螺线管，四指顺着电流转，拇指指向N极端。出示投影，让学生熟记安培定则歌。
学生练习：将长直铝导线缠绕在黑色的胶管上，假设电流从螺线管的左流入右流出，应该怎样判断？如果电流从螺线管的右边流入左边流出呢？再改变螺线管的缠绕方向试试看？
教师投影，检验学生掌握情况。
三、交流小结、随堂练习、总结评估（帮助巩固知识，让物理走向应用、走向社会）
1．今天你学到了哪些知识？你有哪些新的体会。
2．布置作业：
（1）反馈练习：动手动脑学物理：①②③
（2）知识拓展：研究你家或附近住宅楼的电动门是如何工作的，主要靠什么控制门锁。进一步帮助学生理解通电螺线管在生活中的应用。
（3）走进生活：研究牵牛花、菜豆的茎缠绕的方向与生长的方向之间的关系。观察葡萄、丝瓜的卷须的缠绕方向与生长的方向之间的关系。看看与我们研究的磁场与电流方向之间有没有某种联系。
【板书设计】
第三节电生磁
一、电流的磁效应
1．通电导体周围存在磁场。
2．磁场的方向跟电流的方向有关。
二、通电螺线管的磁场
1．通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。
2．通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。当电流的方向变化时，通电螺线管的极性也发生改变。
3．安培定则歌──右手握住螺线管，四指顺着电流转，拇指指向 N 极端。
物理教学设计8
教学目标：
1、知识与能力
(1) 认识透镜，知道凸透镜的作用。
(2) 理解凸透镜的成像规律。
(3) 知道凸透镜成放大、缩小实像和虚像的条件。
2、过程与方法
(1) 通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。
(2) 学习从物理现象中归纳科学规律的方法。
3、情感态度与价值观
（1）初步形成爱科学的态度、愿意探究的精神、与他人协作的意识、勇于创新的精神等。
（2）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
教学重点：
1、凸透镜的作用。
2、凸透镜成像的规律。
教学难点：
凸透镜成像的规律。
教学方法：
探究、归纳、分析
课时安排：
2课时
教学仪器：
凸透镜、光具座、蜡烛、火柴、放大镜
教学过程：
一、认识透镜
1、透镜——由透明物质（玻璃或水晶）制成的光学元件。
观察：近视眼镜和远视眼镜的镜片的区别
2、两种透镜：
凸透镜——中间厚，边缘簿的透镜
凹透镜——中间簿，边缘厚的透镜
3、主光轴和光心的概念
主光轴——通过两个球面球心的直线
光心——透镜的中心
二、探究——透镜的光学特性
1、提出问题：患近视眼和远视眼的人要戴不同的透镜，说明凸透镜和凹透镜对光起的作用是不同的，请同学们猜想一下，凸透镜对光起什么作用，凹透镜对光起什么作用。
2、进行猜想：根据生活经验，猜测凸透镜可能有聚光作用，凹透镜可能有散光作用。
3、设计实验：（教师启发：采用探究性实验，让学生学会实验操作的同时，学习物理探究的过程和方法。）
探究：拿一只手电筒照到一张白纸上，观察光斑的大小，然后把透镜放在手电筒前面，观察光斑的大小。如果光斑变小了，则透镜对光起会聚作用；如果光斑变大了，则透镜对光起发散作用。
4、实验结论：
思考：参照原来光路的方向和主光轴的位置，经过透镜折射后的光线发生了什么变化？
（1）折射后的光线跟原入射光线相比更靠拢主光轴，我们把这种作用就叫做会聚作用。
结论：凸透镜对光的会聚作用。
（2）折射后的光线跟原入射光线相比远离主光轴，我们把这种作用就叫做发散作用。
结论：凹透镜对光的发散作用。
5、凸透镜焦点和焦距：
（1）凸透镜焦点和焦距
演示：平行于主光轴的光线通过凸透镜后会聚在主光轴上一点。
《科学探究：凸透镜成像》（沪科版）教学设计说明：凸透镜两侧各有一个焦点和焦距。
（2）凸透镜焦距测量：
说明：太阳光线虽然是向四周射出的发散光线，但由于太阳距离地球十分遥远，所以太阳射到地球的光线可以看成是平行光。
器材：给你一块凸透镜、一张白纸、一把刻度尺怎样测出凸透镜的焦距？
《科学探究：凸透镜成像》（沪科版）教学设计三、探究：凸透镜的成像规律
1、提出问题：
同一凸透镜为什么会成大小、虚实、正倒不同的像?猜猜看：这些结果与什么因素有关?
2、猜想与假设:
猜想1：可能与物体到凸透镜中心的距离有关。
猜想2：可能与凸透镜的焦距有关。
思考：凸透镜成大小、虚实、正倒不同的像?原因可能是与凸透镜的焦距有关，还可能与凸透镜到物体的距离有关。有了这些猜想之后你应该怎么办?
3、制定计划与设计实验:
介绍:实验室常用来研究凸透镜成像的仪器——光具座。
讲解：对照光具座说明，物体到透镜中心的距离简称物距(u)，像到透镜中心的距离简称像距(v)，在使用光具座时，像的位置和光屏的位置具有不同含义。光屏上得到特别清晰的像，这时光屏的位置就是像的位置。
4、进行实验与收集证据：
（1）器材:光具座、凸透镜、蜡烛、光屏。
（2）器材的组装、摆放、调整：在光具座上从左到右依次依次摆放蜡烛、凸透镜、光屏。
（3）调节：点燃蜡烛，调整它们的高度，使烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度。
说明：实验所有的凸透镜焦距都是10cm的。
（4）实验步骤：
a、把蜡烛、凸透镜和光屏依次摆放到光具座上，并使它们在同一直线、同一高度。
b、逐次固定蜡烛与凸透镜的距离分别为：40 cm、30cm、17cm、13 cm和7cm、4 cm，移动光屏，使光屏上成一个清晰的像，并记录像距和像的性质（放大、缩小，倒立、正立，虚像、实像）。
提醒：当物距为5cm时，在光屏上能否看到像？如果无法成清晰的像，我们可以透过透镜看看像的性质。
5、分析论证：
经过实验探究、分析数据从而找出规律的`。哪个小组能完整地总结出凸透镜成像的规律?
讨论：
①像的大小与物距是否有关？当物距在什么情况下成缩小的像？在什么情况下成放大的像？
②像的正倒与物距是否有关？当物距在什么情况下成正立的像？在什么情况下成倒立的像？
③像的虚实与物距是否有关？当物距在什么情况下成虚像？在什么情况下成实像？有没有正立的实像？有没有倒立的虚像？
思考：根据记录表中的数据，凸透镜成放大的实像时，物距跟像距相比，哪个比较大？成缩小的实像时，物距跟像距相比，哪个比较大？
总结：凸透镜成像的规律
（1）当u＞2f时，成的是倒立、缩小的实像，f＜v＜2f。
（2）当u=2f时，成的是倒立、等大的实像，v=2f。
（3）当f＜u＜2f时，成的是倒立、放大的实像，v＞2f。
（4）当u=f时，不成像。
（5）当u＜f时，成的是正立、放大的虚像，u＞v。
6、交流评估：
在实验中有哪些步骤没有做好，需要改进？猜测的结果和实验结果是不是相同呢？你是不是参与到了整个探究活动中来了？
课堂小结：
大家通过实验，得到了许多有用的数据。科学家也是这样经过实验探究、分析数据从而找出规律的。通过本节课的学习，同学们有哪些收获？
1、u＞f时成实像，u＜f成虚像，焦点是实像和虚像的分界点。
2、u＞2f时成缩小实像，u＜2f时成放大实像，二倍焦距点是成放大实像与缩小虚像的分界点。
3、成实像时，当物距减小，像距变大，像变大；物距增大时，像距变小，像变小。
4、成实像时，像与物在凸透镜异侧，成虚像时，像与物在凸透镜同侧。
5、实像是实际光线会聚而成的，可显示在光屏上，虚像是实际光线的反向延长线的交点，不显示在光屏上。
布置作业：
1、完成导学案。
2、通过作图来进一步巩固凸透镜的成像规律。
物理教学设计9
（一）教材人教社九年义务教育初中物理第一册
（二）教学目的
1、知道什么是透镜、薄透镜，什么是透镜的主光轴、光心、焦点、焦距。
2、知道凸透镜对光起会聚作用，凹透镜对光起发散作用。
（三）教具
凸透镜、凹透镜、光具盘、光源。
（四）教学过程
一、列举实例，引入课题
教师讲述：我们生活中使用的照相机和实验室中使用的显微镜中都有一些玻璃元件。它们的表面是球面的一部分，叫做透镜。这些玻璃元件起什么作用呢？我们今天来研究这个问题。（板书课题）
二、讲授新课
1、出示凸透镜、凹透镜实物，学生观察。但告诉学生不能用手摸。有条件的学校每一实验组（2人）发一盒透镜组，让学生自己观察。教师在黑板上画出透镜的剖面图，对照实物讲解什么是凸透镜和凹透镜，什么是薄透镜。简要说明它们在生活和科技中有着广泛的应用。
教师在黑板画课本上的图6—8，讲解什么是透镜的主光轴和透镜的光心。
2、凸透镜对光的会聚作用
(1)教师用平行光源、光具盘、凸透镜演示凸透镜对光的作用。（如课本图6—10）学生观察到一束平行光经过凸透镜后会聚在一点。
(2)教师画出会聚光线的光路图。讲述这种现象告诉我们凸透镜对光具有会聚作用。
对照光路图讲解凸透镜的焦点，焦点到凸透镜光心的距离叫焦距，用f表示。凸透镜两侧各有一个焦点，两侧的两个焦距相等。
向学生说明凸透镜对光有会聚作用是由于光通过凸透镜的两个侧面发生两次折射造成的。凸透镜焦距大小反映了凸透镜对光会聚作用的强弱。焦距短的凸透镜对光的`会聚作用强，折射光偏折得就越厉害。每个透镜的焦距是一定的。
(3)教师提出问题：如果把一个点光源（如：发光的小灯泡）放在凸透镜的焦点处，点光源发出的光经过凸透镜后是什么样的？
引导学生分析这时的入射光线是逆着原来折射光线的方向，根据光的折射现象中光路是可逆的，推想出结果。
教师用光具盘演示课本图6—11实验来验证。
教师小结：放在凸透镜焦点处的小灯炮发出的光（即通过焦点的入射光），经过凸透镜变成平行光。因而利用凸透镜能产生平行光。
3、凹透镜对光的发散作用
教师用光具盘、平行光源、凹透镜做课本图6—12的演示。
在黑板上画出光路图。小结：凹透镜对光具有发散作用。
画图并讲解跟主光轴平行的光线经过凹透镜后的发散光线，不会相交于一点。但它们的反方向延长线相交于主光轴上的一点，这点也叫凹透镜的焦点。由于它不是实际光线的会聚点，因而叫虚焦点。
三、小结本课内容，讨论“想想议议”
1、本课主要内容是研究凸透镜对光的会聚作用及凹透镜对光的发散作用。
2、教师介绍我国早在公元前二世纪时就已经有人用冰磨成凸透镜来取火了。进行爱国主义教育。建议有兴趣的学生在严寒的冬天里动手制作和实验。
3、指导学生讨论“想想议议”。讨论第一个问题时，让学生画出入射光线和折射光线，得出结论：光通过三棱镜后向底部（厚的一边）偏折。讨论第二个问题时，先让学生了解凸透镜、凹透镜可以看做几个三棱镜和一个玻璃块组成的。在黑板上画出图（课前用小黑板画好），让学生运用第1题的结论分析。弄清凸透镜对光具有会聚作用，凹透镜对光具有发散作用的道理。
4、学生完成本节课文后练习1～3，并回答订正。
四、作业
课本章后习题第4、5题。第6题能找到老花镜的做。
课外安排统一时间发给学生凸透镜、凹透镜各一个做课本图6—9实验。
（五）说明
1、本课内容学生是比较感兴趣的。教学过程中尽可能让学生活动。介绍透镜及其种类时，最好让学生直接观察。
2、课本图6—9的实验，考虑课堂教学时间及对其他班级上课的影响，没有安排在课内让学生做，而是安排在课外的统一时间发给凸透镜、凹透镜去做。在做这个实验过程中教师要给予指导。以巩固课堂所学知识。
3、本课内学生要几次观察光路。为了增强观察效果，应在实验室上课。实验时要遮光。
物理教学设计10
教学目标
1．知识与技能
（1）知道机械能包括动能和势能。能用实例理解动能和势能的相互转化。
（2）能解释一些有关动能、重力势能、弹性势能之间相互转化的简单现象。
（3）初步了解机械能守恒的含义。
2．过程与方法
通过观察和实验，认识动能和势能的转化过程。
3．情感、态度与价值观
（1）关心机械能与人们生活的联系，有将机械能应用于生活的意识。
（2）培养学生具有爱国意识。
教材分析
重点：机械能及其转化。
难点：机械能及其转化。
教学过程
导入
我们在初二的时候就已经学习过关于能量的转化，请回答，电灯工作的时候，能量是怎么转化的'？风力发电机工作的时候，能量是怎么转化的？水利发动机工作的时候，能量是怎么转化的？电动机工作的时候，能量是怎么转化的？
新授情景：操作乒乓球，吸引学生注意力并切入主题。
动手动脑搞探究：
1．老师提问：为什么乒乓球在松手后能够不停的上下运动呢?这需要学生自己探究：
实验1：滚摆实验：出示滚摆，并简单介绍滚摆的构造及实验的做法。事先应在摆轮的侧面某处涂上鲜明的颜色标志，告诉学生观察颜色标志，可以判断摆轮转动的快慢。
2．学生实验
先将滚摆置于最高点，然后释放摆轮。分析：摆轮在最高点静止，此时摆轮只有重力势能，没有动能。摆轮下降时其高度降低，重力势能减少；摆轮旋转着下降；而且越转越快，其动能越来越大。摆轮到最低点时，转动最快，动能最大；其高度最低，重力势能最小。在摆轮下降的过程中，其重力势能逐渐转化为动能。
仿照摆轮下降过程的分析，得出摆轮上升过程中，摆轮的动能逐渐转化为重力势能。
三、加强巩固
1．单摆实验：说明动能和重力势能是可以相互转化的。
2．蹦蹦床分析：弹性势能和动能的相互转化。得出：动能和弹性势能也是可以相互转化的。
自然界中动能和势能相互转化的事例很多。首先分析课本图15.5—2,加深学生对动能、势能转化的认识，再请学生列举生活中动，势能转化的实例，老师和学生共同分析。如下坡时自行车运动得越来越快、打夯等。
概括结论：动能和势能可以相互转化
四、引出机械能的定义：动能和势能之和
五、拓展知识
1．学生分组做教材中的“想想做做”，请学生分析现象产生的原因，分析这其中是否有其他能量的转化。
2．假设没有阻力，会怎么样呢?引出机械能守恒规律
3．再次分析乒乓球在运动过程中的机械能的变化情况
六、温故而知新
阅读：科学世界：人造地球卫星，思考课后练习。
七、小结：
作业思考课本74页 “动手动脑学物理”1、2、3、4。
物理教学设计11
一、设计思想
物理学是一门与自然、生活、技术进步和社会发展有着最为广泛联系的科学。让学生封闭在既不联系自然，也不联系生产、生活，远离科学探究乐趣，甚至根本不可能存在的“思辩游戏”式的难题和怪题的牢笼之中，他们是不可能热爱物理课程的。所以要让学生在体验中获得物理规律，在物
理史实中领略思维的力量和美。本节课的设计特点是注重物理规律的发现和发展，对科学家的创造性思维品质和敢于置疑、坚持真理的献身精神成为情感态度价值观教育的好素材。另外，实验的验证是本节课必需要的。适当介绍一些物理学史的知识，通过对大量实例的分析，让学生真正理解力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的原因。先是介绍了人类对力和运动关系的发展历史，并着重讲述了伽俐略的理想实验及其重要的实验思想。然后引入了牛顿第一定律，引入了惯性概念，并由此分析出力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的原因。
二、教材分析
牛顿第一定律是牛顿定律的基石，正是因为它破除了长达近两千年的亚里士多德的错误，改变了人类的自然观和世界观，才导致牛顿第二定律得出。与此同时，它本身还包含着力、惯性、和参考系这些极富成果的科学概念，成为物理学理论的支柱和基石。另外，伽利略的研究过程蕴涵了重要的科学方法，教学中要引导学生领会牛顿第一定律的含义，充分说明伽利略“理想实验”的实验基础和推理过程，展示了伽利略斜面理想实验的猜想依据、推断结果这一思维过程，通过教学让学生明确运动和力的关系，提升对力、惯性、质量等基本概念的理解。惯性是学生学习运动和力的基础，因其抽象难懂而成为难点。新课标中本节内容对学生有以下基本要求：1、了解亚里士多德对力和运动关系的论述及存在的
错误。2、认识伽利略研究运动和力关系的思想方法，了解理想实验的作用。3、知道速度是描述物体运动状态的物理量。4、理解牛顿第一定律的内容，能够运用牛顿第一定律解释有关现象。5、知道惯性是物体的固有属性，知道质量是物体惯性大小的量度。6、运用惯性概念，解释有关实际问题。在发展要求中：1、了解运动学和动力学研究角度的差异。2、会识别惯性系与非惯性系。
三、学情分析
本节所述内容在初中课本上已涉及到，初中课本中用到的标题是惯性定律，所以学生已有一定的基础，关键是如何让学生加深对牛顿第一定律的理解。对力和运动的关系，从日常经验出发，人们往往会产生错误的认识，所以使学生建立起运动改变的原因在于物体间的相互作用力的观点，不是轻而易举的事情。在对惯性的学习中，这仍是学生难于理解的问题。许多学生把物体具有保持匀速直线运动和静止状态的性质与物体在这种状态下的特点混为一谈。
四、教学目标
1、知识、技能目标
（1）理解牛顿第一定律的内容及意义。
（2）理解惯性，知道日常生活中由于惯性而产生的简单现象，会解释日常生活中的惯性现象。
2、能力、方法目标：培养学生严谨的逻辑推理能力；通过对大量实例的分析，培养学生归纳、综合能力。善于思考、
善于总结，把物理与实际生活紧密结合。
3、情感、态度目标：让学生知道科学研究过程的艰难，领悟实验加推理的科学研究方法。
五、重点难点
本节的重点是伽利略理想实验，难点是对惯性的理解。
六、教学策略与手段
探究式教学，按物理史实为线索展示物理规律的形成。
七、课前准备
自制理想斜面实验器（用有很小凹槽的柔软铝塑板作为轨道）、气垫导轨。
八、教学过程
1、创设情景、新课引入
引导学生看两张来自生活的图片（多媒体投影）：
①警察叫司机系安全带，为什么？
②亚洲飞人柯受良驾车飞越黄河，他凭什么有这种胆识去飞越气势磅礴的黄河呢？
演示一个惯性现象的小实验：用棒敲打叠放的象棋子。
通过生活中的一些现象引起学生探求物理知识的兴趣，同时为惯性的学习打下伏笔。
2、新课教学
首先让同学看一个实验：用手推车，车前进，停止用力，车停止。
设问：生活中还有哪些类似此类的现象？（由学生思考后回答）
学生答：可能有如静止的自行车用力踩脚踏板才开始运动，如没有对车继续用力，它最终会停下来。静止的秋千用力时，它会摆动起来。停止用力时，它会最终停下来。等等
3、历史的回顾：
（1）亚里士多德观点：力是维持物体运动的原因在得出亚里士多德的观点后，设问：你认为这个观点有什么问题？学生思考后回答
学生也许有不同的观点，由于初中已学习过这部分知识，所以学生会得到此观点是错误的，但不少同学心中的疑虑还是存在的。
在学生提出的观点后指出：亚里士多德的观点一直维持和统治人们的思想近两千年，才到三百年前伽俐略才指出：力不是维持物体运动的原因，物体运动不需要力。指出亚里士多德在当时提出了很多观点，有时候提出问题比证明一个问题更难。
（2）伽俐略的观点：物体运动不需要力
说明：爱因斯坦增把一代一代科学家探索自然奥秘的努力，比作福尔摩斯侦探小说中破案过程，有时候明显可见的线索却把人们引向错误的判断。也就是说，光凭经验来做判断常常是靠不住的，在探索运动原因的“侦探小说”里，亚里士多德正是由于凭借生活中明显的线索引出了错误判断。设问：现在假设你是伽俐略，你会寻找怎样的“侦察”方法去推翻这维持两千年的“错案”。引起亚里士多德错误观点的“罪魁祸首”是什么呢？
（组织学生进行相互讨论思考：然后叫几组学生代表发言）
最后总结（投影）①伽俐略理想实验对科学研究的意义。 ②介绍伽俐略其人其事，通过对伽俐略其人其事的了解，强调指出，在我们今天看来是非常简单的道理。在它发现的最初往往是非常艰难的，如果没有坚强的意志和信念，没有足够的事实和理论依据去支持你，许多人可能会放弃，但伽俐略没有放弃。
让学生意识到：一个规律的发现并不是一帆风顺的，不是一开始的认识就是对的，而是需要人类不断探索才能形成的，并明白科学研究过程的艰难和科学家为此所付出的努力
和心血。
至此，我们已经对力和物体运动之间的关系有了一个正确的认识。
4、与伽俐略同时代的法国科学家笛卡儿，补充和完善了伽俐略观点，他认为：如果没有其他原因，运动的物体将继续以同一速度沿着一条直线运动，既不会停下来，也不会偏离原来的方向。他支持了伽利略力不是物体的运动的观点，并且还强调没有力作用时物体的运动情况。他还认为，这应该要作为一个原理加以确立，并且是人类整个自然界的基础。强调笛卡儿对伽俐略观点的提升与补充，指出两者之间的差异。
5、定律的学习、理解
在伽俐略和笛卡儿的正确结论隔了一代人后，由牛顿总结成整个牛顿力学的一条基本定律。
牛顿第一定律（惯性定律）：一切物体总保持匀速直线运动状态或静上状态，直到有力迫使它改变这种状态——物理学的基石。
投影介绍牛顿——经典力学之父的成就，指出牛顿第一定律是牛顿力学系统中的基础。
对定律的理解指出：①物体运动不需要力。
（不受力时，运动会一直运动下来，静止的一直静止）②力是改变物体运动状态的原因。
思考与讨论：从牛顿第一定律我们得知，物体都要保持
它们原来的`匀速直线运动或静止的状态，或者说，它们都具有抵抗运动状态变化的“本领”。但是这种“本领”的大小是不一样的。
物体抵抗运动状态变化的“本领”，与什么因素有关？请大家通过实例进行分析。
由学生分组讨论，收集各组的实例和观点，老师对此进行总结并对错误的认识进行引导和纠正。指出：把物体具有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质叫惯性。在此基础上，再提以下设问：
设问一：是不是说只有匀速直线运动或静止的物体才有惯性呢？变速的物体有没有惯性？（由学生思考、回答）设问二：液体、气体有没有惯性？在学生思考后：观看装水的气球破后，水还要维持原来的状态
得出：惯性是物体固有的属性，与物体的运动状态无关，物体的质量是物体惯性的量度。
投影通过下面的问题来巩固和理解牛顿第一定律（由学生回答分析）
问题：被踢出的冰块，在摩擦力可以忽略的冰面上匀速滑动，冰块受不受向前的作用力？
7、定律的应用
视频：铁锹扬沙（设问：为什么沙可以被扬出？由学生回答）
实验演示车运动碰到障碍物后停止，车上物体反倒。（要求解析车停后，车上物体反倒的原因）
你能举出生活中还有哪些与惯性有关的现象？在学生举出一些惯性的实例后，看两段视频材料：人在车上抛球，最后落回地面（可结合此理解为什么地球在自转，人起跳后还能落回原地）
汽车实验厂里的汽车启动和刹车的过程，以及为什么要系安全带的必要性（呼应课题引入时司机为什么要系安全带）最后，在爱因斯坦的一句话中结束这节课：伽利略的发现以及他所应用的科学的推理方法，是人类思想史上最伟大的成就之一，而且标志着物理学的真正开端。强调这节课中理想实验的科学思想方法的重要性。
九、知识结构
十、作业设计
问题与练习1、2、3、4。
问题研讨
因为本节内容在初中已有接触，所以在本节课的设计中，我想能不能让学生通过对本课的预习和课外查阅资料，先由两三个学生上讲台对本节内容作讲解，最后老师以总结者的身份来点评和补充。
关于力和运动关系的发展过程是很好的物理学史的教材，如何让学生在一堂课中体验这种物理规律形成过程是我们所要思考的。
物理教学设计12
发布者： 郑国强
教学设计思路：这是八年级物理教材（沪教版）中第一节概念课，对学习物理是一个很重要的开端，同时对学生学习物理的兴趣，学习习惯、方法的养成也是一个很重要的开端。所以，如何引导学生大胆地参与教学活动，如何使学生能认识并理解有关运动、静止、参照物、运动的相对性等物理概念是很重要的。教好这节课也将为学生学好力学打下良好的基础。
1、学习任务
本课程是八年级物理教材（沪教版）中第二章第一节课，在知识的要求上，主要是“知道”和“了解”，本课程的内容不多，但对于初学物理的学生来说，是有一定的难度的。如何恰到好处的设计好教学方案，让学生能有较高的兴趣来参与教学活动；如何深入浅出的教学，让学生在轻松、快乐的环境中学习物理，这是两个很重要的问题，解决的好，就能上好这节课。同时在教学中，要让学生学习从物理现象中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律解决问题，还要让学生初步领略到自然现象的美妙与和谐，形成对自然的亲近、热爱、和谐共处的情感。
（1）教学重点：如何判断物体是运动还是静止。
（2）教学难点：运动和静止的相对性。
2、学习者分析
学生会有以下特点：
1平时常能接触到相对地面运动或静止的物体，对运动与静止有初步认识。
2缺乏对参照物的认识，基本不懂“参照物”这个概念。
3不了解运动与静止的相对性。
3、教学目标
（1）知识和技能
1知道我们所生活的世界是一个的世界，能举例说明生活中一些常见的自然现象与运动的关系。
2了解人们以多种方式描述运动的世界（如词汇、诗歌、画、音乐）。能说出一些常用的描述运动的词语和诗句。
3知道如何科学描述物体的运动、静止；知道运动与静止的相对性。
（2）过程和方法
1通关生活中的例子并配合多媒体课件来证明我们是生活在运动的世界中的，从而引入课题。
2通过多媒体课件使学生认识人们从不同角度（文字、诗歌、音乐、绘画等）对运动的描述。
3举例说明运动的形式是多样性的，最简单的运动就是机械运动。物理学研究问题的一个重要方法就是从简单到复杂，从而引入机械运动的概念。
4利用机械运动的定义来判断骑车、小鸟等的运动，从而说明宇宙中的一切物体都在运动。
5举例说明运动和静止的相对性。
6举几个生动有趣的例子来说明运动和静止的相对性的相关应用。
7让学生利用运动和静止的相对性设计高速列车活动站台。
（3）情感、态度、价值观
1在学习的过程中培养学生的科学提阿度。
2联系实际，提高科学技术应用于生活和社会的意识。
3鼓励学生积极参与教学活动。
4、教学准备
多媒体课件展示相关器材（电脑，投影仪等）
5、教学过程设计
【运动的世界】
1、介绍宇宙
师：我们生活在宇宙中，什么是宇宙呢？我国古代《淮南子·原道训》书中说：“四方上下曰宇、古往今来曰宙，以喻天地。”（出现字幕：四方上下曰宇、古往今来曰宙，以喻天地。）也就是说，宇宙是天地万物的总称。用现代的话说：“宇宙是广漠空间和其中存在的各种天体以及弥漫物质的总称。”（出现字幕：宇宙是广漠空间和其中存在的各种天体以及弥漫物质的总称。）
师：宇宙是怎么形成的？科学家伽莫夫于1946年创立了宇宙“大爆炸理论”。他认为宇宙是由大约150亿年前发生的一次大爆炸形成的。在爆炸发生前，宇宙内所有的`物质和能量都聚集到一起，并浓缩成很小的体积，温度极高，密度极大。大爆炸使得物质四散出击，以很大的速度运动，宇宙空间不断膨胀，温度也相应下降。后来相继出现的所有星系、恒星、行星乃至生命，都是在这种不断膨胀冷却的过程中逐渐形成的。（字幕出现：宇宙“大爆炸理论”： 宇宙是由大约150亿年前发生的一次大爆炸形成的。在爆炸发生前，宇宙内所有的物质和能量都聚集到一起，并浓缩成很小的体积，温度极高，密度极大。大爆炸使得物质四散出击，以很大的速度运动，宇宙空间不断膨胀，温度也相应下降。）
2、宇宙在运动
1多媒体课件出现星系图像。
师：大爆炸形成的成千上万个星系，科学家通过观测发现，许多星系正远离我们而去。目前人类测量到的宇宙中拥有数十亿个星系，银河系只是其中的一个。太阳也不过是银河系中几千亿颗恒星中的一员。
2多媒体课件出现太阳系图像。
师：同学们请看，这就是太阳系。中间有太阳，周围有行星围绕它运动。这是水星、金星、地球、火星…………（教师指示）
3多媒体课件出现自转与公转的地球图像
师：同学们再看，这是太阳，这是地球。（教师指示）地球在不停地自转，同时也在绕太阳公转。正是地球的自转与公转，使地球上不断发生日出日落、月盈月亏、斗转星移、冬去春来等自然现象。（可插入相关图片，亦可不要）
4多媒体课件出现大陆版块的运动图像
师：地球在自转和公转的同时，地壳内部的物质也在运动。地壳的运动产生了高山与峡谷，江河的流动形成了沟壑与平原。正是大陆版块的运动与挤压，产生了雄伟壮丽的喜马拉雅山脉。
3、生命在于运动
5多媒体课件出现动物奔跑图像（录像）。
师：请同学们看，看到了什么情景。
生：动物在奔跑。
师：我们再看一段录像。
6多媒体课件出现一田径运动（短跑等）的录像
师：在录像中我们看到了什么？
生：（田径运动的名称、内容）
师：我们从刚才的两个图像（录像）中看到，动物在奔跑，人在运动。也就是说，地球上的生命都在运动。现在请同学们说说看，我们生活在怎样的世界里？
生：我们生活在运动的世界里。
（板书：一、运动的世界）
【运动的描述】
1、运动描述的不同方式
师：人类既然生活在运动的世界里，当然会对运动产生巨大的兴趣，会对运动进行研究和描述，而不同的人们是用不同的方式来描述运动的。
（板书：二、运动的描述）
师：看看诗人是怎样描述运动的。先看画面（出现小船运动的画面），在画面中看到了什么？
生：小船在运动。
师：诗人是怎样描述运动的?让我们来看看李白的一首诗。
1多媒体课件出现李白的《早发白帝城》的画面图片和诗。
师：请一位同学把这首诗朗诵一下。
生：（朗诵）
师：诗句描写了诗人乘船顺流而东下，行船速度之快的美妙的运动感受。诗人是用语言的韵律和意境来赞美运动的。
师：那么，音乐家又是如何用音乐来表现运动的？这是著名的古琴曲《流水》的一段旋律。
2多媒体课件出现古琴曲《流水》的五线谱和音乐。
师：音乐家是怎样表现出流水的？他用的是旋律和节奏来表现运动的。
师：古今的画家都想在静止的画面上表现出运动来。下面请大家欣赏梵高的《星夜》，看看他是怎么描述变幻的星空的。
3多媒体课件出现梵高的画《星夜》
师：这幅油画通过旋转扭曲的形态变化、冷暖色彩的强烈对比，展现了一个浩瀚神秘，惊心动魄的运动世界。画家是用形态和色彩描绘运动的。
师：那么，科学家用什么来描述运动？科学家用特定的概念、数学工具以及实验的方法来描述与研究运动。
2、机械运动和参照物
师：运动的形式是多样的，例如：机械运动、分子运动（产生热现象）、电荷运动（产生电和磁现象）、原子核内部的运动（释放巨大的能量）等等，其中，最简单的运动就是机械运动。在物理学中，研究问题的一个重要方法，就是从简单到复杂。今天，我们先来研究下机械运动。
（板书：三、机械运动）
师：那么，什么是机械运动呢？在物理学中，一个物体相对于另一个物体位置的改变称为机械运动。（出现字幕：物理学中，一个物体相对于另一个物体位置的改变称为机械运动。）
（板书：1、定义）
师：你能在日常生活中举出一些机械运动的例子吗？
生1：在公路上行驶的汽车。
师：为什么汽车在做机械运动？
生1：因为汽车相对于地面有位置的改变，所以它在做机械运动。
师：很好。那么，还有谁能再举出例子？
生2：小鸟在树林里飞。
师：你又是如何判断小鸟在做机械运动的？
生2：小鸟相对树木位置发生变化，所以小鸟在做机械运动。
生3：老师在讲台前走动也是机械运动。
师：为什么我在做机械运动？
生3：因为老师在走动时相对房屋有位置变化。
师：说的很好。刚才同学们都很好的运用了机械运动的定义，举出了些做机械运动例子。大家都用到了另一个物体做标准，来看看物体的位置有没有改变。第一个同学的例子，是地面；第二个同学的，是树木；第三个同学的，是房屋。（副板书：地面、树木、房屋）那么，大家想一想，这些不动的房屋、树木、地面是不是也在做机械运动？为什么？
生：它们都跟随着地球自转，同时绕太阳公转，而整个太阳系，以至银河系，也都在不停的做机械运动。
师：因此，我们可以得到一个什么结论？
生：宇宙中的一切物体都在做机械运动。
师：机械运动是宇宙中最普遍的现象。因此，我们研究机械运动是有重要的意义的。在物理学中，把前面我们所说的“另一个物体”叫做参照系。（板书：2、参照物）
3、运动和静止的相对性
师：既然一切物体都在做机械运动，那么我们平时又说这个物体是运动的，那个物体是静止的，这又是怎样一回事呢？现在请同学们看一段动画。
1多媒体课件出现旧课本中《谁在动》的图像
师：这是一辆小车，车里有一个乘客（教师指示），这个乘客是我们研究的对象；路边有一个小孩（教师指示）；这个是司机（教师指示）；他们都来观察乘客的运动情况。现在让汽车运动。当车运动时，司机说他沒动，反而路边的孩子赞叹他运动得真快。那么，你认为谁说的对？请大家分组讨论下。（学生分组讨论）
生：他们说的都对，因为他们所选取的参照物不同。司机以车厢作为参照物，看到乘客相对车厢沒有位置变化，所以他说乘客是静止的。而路边的孩子是以地面为标准，看到乘客相对地面有位置的变化，因此孩子认为乘客是运动的。
（副板书：司机——以车厢为参照物，乘客是静止的。
小孩——以地面为参照物，乘客是运动的。）
师：从这个例子我们可以看到，要判断一个物体是运动还是静止，取决于所选的参照物。运动和静止都是相对于参照物来讲的。参照物不同，所得到结论是不一样的。这就是运动和静止的相对性。
（板书：三、运动和静止的相对性）
师：因此，我们描述物体“运动”或“静止”时，要特别说明是以什么为参照物。当然，在很多情况下都是以地面为参照物，所以说在没有特别说明的情况下，都是以地面为参照物的。
【运动和静止相对性的应用】
师：下面，我们就用运动和静止相对性的有关知识来解决几个实际问题。
（板书：四、应用）
师：我们先看下问题一，这是一个真实的故事。
（多媒体课件显示问题一，出现字幕：问题一：有一次巴黎报纸上登出了一则广告，说是每人花四分之一法郎，就可以作一次的长途旅行。许多人把钱寄去了，结果每人只得到一封回信。回信说：“亲爱的先生（小姐），请您躺在床上让地球带您开始这次旅行把，您要记住，我们的地球每昼夜要跑4万公里呢！”许多人有受骗上当的感觉，于是告到法院，说商人犯了欺诈罪。问：如果你是法官，将如何审批？）
师：如果你是法官，你会判这个商人犯欺诈罪吗？请同学们分组讨论下。
（学生分组讨论）
生1：我认为商人沒罪。因为你躺在床上时是与地球一起运动的，而且速度还很大，每昼夜跑4万公里。当然是在旅行啊。
生2：我认为商人有罪。因为我躺在床上不动，还要寄钱给你；如果你在床上，会把钱寄给我么？
生3：我认为商人有罪。因为我们平时认为的旅行，是要离开家的，坐车到外面看山、看水、看风景的。而没出门，躺在床上能算是旅行么？
师：大家都表达了自己的观点，很好。其实，商人有没有犯罪，关键在于判断躺在床上是否是旅行。如果是，那么这四分之一法郎就是商人所应得的，他就沒罪。如果不是，那么这四分之一法郎就是被商人骗走的，他就犯了欺诈罪。那么，什么是旅行？人要离开家，乘坐各种交通工具到某地观光，这才叫旅行。也就是说，必须以家为参照物，人相对家要有位置变化，这才叫旅行。所以，商人是犯了欺诈罪。这个商人是应用了物理学里参照物的选取不同来进行诈骗的，可以说是高智商犯罪。因此，要判其有罪，法官也要有相应的物理知识。
师：现在再看一个真实的故事。
（多媒体课件显示问题而，出现字幕：问题二：在国外的一次汽车越野赛中，当飞快的赛车穿过郊外的村子时，村民十分高兴，他们向车手奉送西瓜。他们看准迎面飞驶来的赛车，轻轻地抛出一个西瓜，但是谁也没想到，西瓜落在车上，砸坏了汽车，使得车手受了重伤。为什么一个西瓜会产生那么大的威力？）
师：为什么轻轻抛出的西瓜会产生那么大的力量？现在我们竞赛一下，看看谁最先回答出答案。
生1：因为冲击力很大。
生2：因为速度飞快。
师：谁的速度快？
生3：汽车的速度快。
生4：西瓜的质量大。
师：很好。现在我们用刚学到的知识来分析一下：轻轻抛出的西瓜，以地面为参照物，它的速度很小；那如果以汽车为参照物，结果又如何呢？
生：一样大。
师：村民轻轻抛出的西瓜，对地面来说，速度很小。如果汽车是静止的，那么西瓜相对汽车的速度还是很小，沒什么威力的。但是，汽车是以很快的速度飞驰而来的，如果西瓜不动，车飞快的开过来，与车不动，西瓜以与车一样大的速度飞过来的效果是一样的。西瓜质量很大，速度又那么大，自然就产生了极大的威力了。
师：再看问题三。
（多媒体课件显示问题三，出现字幕：问题三：在第一次世界大战中，一位法国飞行员在轰炸了德国后返航的途中，突然发现脸边上有一个小东西在游动。他顺手一抓，发现抓到的竟然是一颗射向他的德国子弹。试问，飞行员为什么能够抓到飞行的子弹？）
师：为什么这位飞行员能够抓到子弹呢？大家分组讨论下。
（学生分组讨论）
生：因为子弹的速度、方向与飞机的速度和方向是一样的。
师：飞行员能随手抓到一颗飞行的子弹，说明他们之间是相对静止的，这时飞行员的速度与子弹的速度大小相同，方向也相同。也就是说，以飞机作为参照物，子弹是静止的，以子弹作为参照物，飞行员也是静止的，即他们保持相对静止。所以飞行员能抓到子弹。
师：由问题三中得到的启示，我们来解决下这个实际问题：
（多媒体课件显示问题四，出现字幕：问题四：快速列车速度可达到170公里/小时，若列车到站时要停下来让旅客上下车，将是很费时的。你能否想个办法让列车进站时不停下来，同时旅客又能安全的上下车？）
师：（出现动画情景，教师介绍情景）这时站台，这是一列快速列车经过站台。现在，应该怎样解决上诉问题？请同学们讨论一下。
师：这个问题要解决的的关键是“列车进站时不停下来，同时旅客又能安全的上下车”
（学生分组讨论）
生：要让站台动起来。
师：对。那么要怎么动？对速度有什么要求？
生：速度与列车的要一样大，方向还要一样。
师：也就是说，要让它们报纸相对静止。
师：没错，要解决这个问题，就是要让列车和车站保持相对静止。那么就要设计一个活动站台，当列车快要进站时，站台动起来，当站台与列车的速度大小相同，方向也相同时，旅客就能安全上下车了。
【小结】
对本课所学习的知识点再次进行提点。
【形成性练习】
1、如图2-2所示，三辆小车以图甲的位置开始行驶，经过一段时间后，三辆小车位置变成了图乙的形态，通过对甲乙两种形态的位置对比，根据我们学过的知识，讨论并指出各车相对的运动状态有几种？
2、电视、电影中正是利用了运动的相对性原理，拍摄出了孙悟空的 “腾云驾雾”。孙悟空“驾云飞奔”，是先拍摄出孙悟空在 “云朵”(布景)上的镜头，再拍出天空上的白云、地上的山河湖泊等镜头，然后将两组画面放到“特技机”里叠合。叠合时迅速地移动作为背景的白云和山河湖泊。我们看电视是以白云和山河湖泊作参照物，于是就产生了孙悟空腾云驾雾飞奔的效果。
想想看，如何拍摄人坐在开动的飞机和火车里观看沿途风光的镜头？如何拍摄武艺 “高强”的人 “飞檐走壁”的镜头？
6、板书设计
一、运动的世界
二、运动的描述
三、机械运动
1、定义 副板书：地面、树木、房屋
2、参照物 副板书：司机——以车厢为参照物，乘客是静止的。
小孩——以地面为参照物，乘客是运动的。
三、运动和静止的相对性
四、应用
7、资源及媒体的应用
本次课程设计，极多的运用到了多媒体课件，课件本身包含了文字、图片、动画、音乐的视听内容，可以说是全方位的给予学生一刺激，这对于调动学生的积极性以及活跃课堂有着及其重要的作用。同时，作为一种形象的展示，多媒体课件对于教学内容的辅助效果是极其明显的。如若多媒体课件，那么在一些运动形式的展示中，将不好操作，经管可以用微缩模型展示，但由于模型的大小的限制等，效果应该是不如多媒体展示的。
8、教学设计后记
作为一节概念课，如果只是死板的叙述知识内容并加以一些练习，效果可能是不会太好。本课程教学设计，从实际出发，从学生身边的生活现象出发，通过例子，引导学生从实例中总结出规律，引发对规律的思考，从而使学生掌握知识，并且在解决一些实际的例子的时候，掌握对知识的运用。课堂上，用多样的多媒体课件，来展示所要学习的知识内容，对学生的感官予以较为强烈的刺激，加深其对知识的印象。同时，在解决问题的过程中，多次进行分组讨论，教师给予一定的引导，培养学生一种进行探索并合作讨论的科学研究精神。并且，课堂上给予的问题多来自现实生活中的实际的例子，以培养学生将理论与实际相练联系，将理论运用于实际的应用能力。还在课堂上告知学生一种物理学研究的方法：从简单到复杂。
物理教学设计13
一、设计理念
1.美国教育家杜威的教育思想，突出了探究与创新的精神，注重“生活”和“经验”。
2.新课程理念注重提高全体学生的科学素养和自主学习能力，注重过程与方法。
因此，本节教学设计从学生的生活经验出发，在教师的主导下，在学生已有的知识经验基础上进行探究性学习，通过总结、积累、反思、建构经验，充分发挥学生的主体作用，从而培养学生把社会生活实际情境中的具体问题演变成抽象理论的能力，培养学生将所学到的理论知识用于解决实际问题的能力。
二、教材分析
从教材的地位来看，《磁感应强度》是人民教育出版社xxxx年出版的《物理（选修3-1）》（普通高中课程标准试验教材）第三章“磁场”中第二节的内容，主要内容围绕磁感应强度概念的定义过程展开，是学生在学完磁现象和磁场后对磁场的进一步研究，是安培力和洛伦兹力研究的基础，具有承前启后的作用；同时，如何寻找描述磁场强弱和方向的物理量也是全章教学的一个难点，定义概念过程中，始终贯穿着物理学的思想和方法。故属重点章节。
三、学情分析
高二的学生在《电场强度》一节中已经学习了比值定义电场强度的方法，在初中和本章第一节的学习中已经知道了磁场的基本特性，而且学生也从初中到高中的物理学习中也掌握了应用控制变量法解决问题的能力，这些都有利于学生建立磁感应强度这一概念。但是由于磁场看不见、摸不着，以及磁场对导线作用力难以定量测量，从而形成教学难点。
结合本节课学情、学生特点，以及新课标的要求，我制定出以下教学目标。
四、教学目标
1.知识与技能：
①知道磁感应强度的定义，知道其方向、大小、定义式和单位。
②通过分组实验和演示实验，锻炼学生的实验技能。
2.过程与方法：
①通过实验、类比和分析，经历寻找描述磁场强弱和方向的物理量——磁感应强度的过程。
②进一步体会通过比值法定义物理量的方法。
3.情感、态度、价值观
体验物理概念定义的过程，培养学生探究物理现象的兴趣，提高综合学习能力。
五、重点、难点
依据上述三个教学目标，以及学生在学习过程中的实际情况，确定磁感应强度的概念为本节的重点，本节的难点是磁感应强度概念的建立过程和理解。
六、教法、学法
为了突出重点、化解难点，结合本节课的内容特点，本着提高学生自主学习能力的目的.，可采用以下教法、学法。
本节课主要采用问题驱动、启发式为主的教学方法，并配合演示法、实验法等方法，利用多媒体作为辅助手段，使学生在丰富的感性认识基础上达到掌握知识，发展能力的目的。其中演示实验我巧妙设计，购买了钕铁硼强磁体提供强磁场，利用弹簧秤测量出了安培力的大小，并利用Excel处理数据，让学生非常直观的感受到了磁感应强度的探究过程。
学法上，要让他们通过观察现象、分组讨论、分析归纳、最后思考等方式实现自主探究式学习。
这种方法充分体现了教师主导，学生主体的新课程理念。
七、教学过程
导课：
生活中很多的物体都具有磁性，门吸（防止门被风吹）、蹄形磁铁（实验室中常用到）、电磁铁（很多电气设备中常用到）,这些物体能够吸引其他物体，演示：左手拿蹄形磁体，右手拿铁钉，当蹄形磁体靠近铁钉时，我们注意观察，吸上去了，在铁钉被吸上去的一瞬间，这两个物体有没有接触？（生：没有）。那他们之间的力是靠什么来传递的？（生：磁场）。磁性物质周围都存在磁场。
师：磁场的基本特性是什么？
生：对放入其中的磁体或通电导体有力的作用。
师：很好。我们在学习磁场之前还学习过哪种场？
生：电场。
师：电场和磁场有很多相似的地方，因此我们可以将电场和磁场进行类比！
我们可以根据这个物理规律可以建立一个新的物理量来描述磁场的特性，这个物理量本可以叫磁场强度，但历史上磁场强度已经描述其他物理量了，所以这个地方我们就把这个物理量称为磁感应强度。
新课：
这节课我们就来研究一下这个物理量。
§3.2磁感应强度（板书）
通过上节课的学习，我们知道地球也是一个大的磁体，我们看一下投影中反映出了地球的磁场分布情况，磁南极在地理的北极附近，磁北极在地理的南极附近，不完全重合，有一个磁偏角。我们生活中有一个物品，古代航海中常用到的和这个有联系，我国的四大发明之一——指南针！指南针是用来干什么的？定向的工具。它为什么能定方向？根据地磁场定方向，那就说明磁场有方向。
那第一个问题，我们就通过实验来探究一下磁场的方向。
一、探究磁感应强度的方向（板书）
大家桌上都放着一个条形磁铁和蹄形磁体，再加上一组小磁针，小组分工，首先摆一张纸，再把磁铁放在纸上，在磁铁的不同位置摆上一个小磁针，观察N极的指向，并记录，看看指向是否相同。然后在相同的位置依次摆放4个不同的小磁针，观察N极的指向，并记录，看看指向是否相同。（小磁针红色为N极，不放心的话用条形磁铁检验一下）
学生回答、展示。
归纳总结：
1.磁场中不同位置小磁针N极的指向不同，说明磁场有方向。
2.不同小磁针在同一磁场中同一位置的指向相同，说明磁场中某一位置的方向是固定的。
结论：物理学中把小磁针静止时N极所指的方向规定为该点的磁感应强度方向。简称磁场方向。
所以，以后我们要是想知道磁场中某一个点磁场的方向怎么办？在该点放一个小磁针，等它稳定以后找一下N极的指向就行了。
磁场除了有方向，还有大小、强弱之分，磁场看不见，我们生活当中更直观的是对磁体磁性强弱的认识。我们刚才做实验的时候用到了条形磁铁，还用到了蹄形磁体，那么我再给一个磁铁，我带了一个小的圆柱形的磁铁，我们实验室或家里还有一些常用工具，我带了三个：……我提供这些东西，同学们能否想办法比较一下这三块磁铁磁性的强弱，大家独立思考一下，想想办法，想出来上来给大家演示一下。
学生演示。
我们通过这样的实验，只能大概的比较磁性的强弱。具体强多少不知道，所以我们要通过更加细致的实验来讨论一下磁感应强度的大小。
二、探究磁感应强度的大小（板书）
检验工具：
我们不用小磁针，因为小磁针N极和S极放不开，我们不能通过测量小磁针N极的受力去确定磁感应强度的大小。
怎么办？磁场除了对磁体有作用力，还对通电导线有作用力，我们就来用通电导线检验一下磁场的强弱。我们用的是检验电流元：很短一段通电导线中的电流I与导线长度L的乘积IL。但要使导线中有电流，就要把它连到电源上，所以孤立的电流元是不存在的，实际上仍要使用相当长的通电导线。
猜想：通电导线所受的磁场力与什么因素有关呢？
磁场强弱通电电流导体长度
实验方法：控制变量法
设计方案：如图，利用钕铁硼强磁体提供强磁场，将通电线圈放入磁场中，利用弹簧秤测量安培力的大小。
实验器材：学生电源，电键１个，钕铁硼强磁体2个，弹簧秤１个，安培表１个、滑动变阻器、铁架台1个（配两个铁夹）、线圈3个、细线若干。
实验步骤：
步骤1：保持磁场和通电导线的长度不变，改变电流的大小。
步骤2：保持磁场和导线中的电流不变，改变通电导线的长度。
实验结论：
分析了很多实验事实后，人们认识到，通电导线与磁场方向垂直时，它受力的大小F∝I，F∝L，F∝IL，故F=ILB
B正是我们寻找的表征磁场强弱的物理量：磁感应强度。
即B=F/IL，单位：特斯拉
类比总结，比值定义：
教学反思：本节课的教学设计有两大亮点，一是采取了类比的方法，在学生已有的对电场强度学习的基础上研究磁感应强度。二是巧妙的设计了演示实验，购买了钕铁硼强磁体提供强磁场，利用弹簧秤测量出了安培力的大小，并利用Excel处理数据，让学生非常直观的感受到了磁感应强度的探究过程。
物理教学设计14
初中物理教学基本理念，转变教育观念和教学思想物理传统的教学模式偏重于知识的传授，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够。根据新课程标准的要求，教师在教学中，应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。在教学中的具体体现是：
1、关注每一位学生每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，教师在课堂教学中，要关注所有的学生，应该尊重、关心、牵挂他们。要容忍学生的错误，积极引导学生学会学习，学会生活，增强社会责任感。
2、注重学生的情感体验物理教学过程应该成为学生愉悦的情感体验过程。物理教师要善于为学生营造一个宽松愉悦的学习环境，让学生体验到学习的乐趣，让课堂成为学生向往的地方。教师在课堂教学中要做到：
（1）融洽的课堂气氛教师要真心对待学生，永远以和平、愉快、友好、信任和鼓励的方式对待学生，与学生建立起民主、和谐的师生关系，使学生身心处于最佳活动状态，心情舒畅地投入到课堂学习中。
（2）在教学中应尽量增加教学内容和教学方法的情趣让教学内容以一种生动有趣的方式呈现出来，如将教学内容故事化、多媒体化。以《磁场》一节引入新课的教学为例，教师讲：“在我国的古书《史记封禅书》中记载了这样一个故事：汉武帝虽然雄才大略，但是晚年却很迷信。有一天，宫外有位自称叫奕大的人求见，说是有宝物要献给皇帝。汉武帝一听，马上召见。只见奕大从怀中取出一对棋子，说这叫斗棋，放在一起争斗不已。汉武帝命人拿来棋盘，奕大把两只棋子靠近摆在一起，果然能够‘相距不休’。一会而，奕大又换了个法子，两只棋又相互吸引不肯分开。这个玩意而可把皇帝给逗乐了他马上下令封奕大为‘五利将军’。同学们，如果你是奕大，你会用什么来做那两只棋子呢？”教学内容如果以多媒体的方式呈现，可以充分调动学生的感觉器官，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。
3、关注学生的道德生活与人格养成课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人格养成的圣殿。教学中，教师要充分的挖掘道德教育素材，关注学生在学习活动中的各种道德表现，引导学生成为一个有高尚道德的人。使学生在获得物理知识同时，也成为人格健全的人。物理教学中的.德育内容包括以下几个方面：
（1）爱国主义教育通过介绍我国古代在物理学方面对世界所做的杰出贡献、我国现代科学技术的新成就，激发学生的民族自尊心和自豪感。我国古代文明灿烂辉煌，很多科学论述都在世界遥遥领先，如《墨经》关于杠杆的论述、小孔成像的观察研究，《春秋》中哈雷彗星的记载，足足比西方早六百多年。在现代科学技术中，我国超导的研究与实践，达到国际先进水平；在尖端技术方面原子弹、氢弹、洲际导弹的实验成功，人造卫星的发射与回收，正负电子对撞机的建成等等，在教学中适当的穿插这些内容，不仅可以激发学生学习物理的兴趣，还能使学生了解祖国灿烂辉煌的文化，树立民族自信心和自豪感。同时，教学中也应让学生认识今天我国在科学技术的某些方面与国际水平的差距，激励他们努力学习，立志振兴中华。
（2）辩证唯物主义教育中学物理教学内容中充满辩证唯物主义观点。教师在教学中应自觉地用辨证主义观点去分析教学内容，阐明物理概念和规律。例如，通过分子运动论的初步知识的教学，向学生揭示世界是物质的，物质是不断运动变化的辩证唯物主义的观点；通过讲解“摩擦力的利与弊”向学生阐明“一分为二”的辩证唯物主义观点。
（3）道德品质教育在物理教学中，应培养学生实事求是、锲而不舍的科学态度，刻苦钻研、勇于进取的精神和爱护公物、遵守纪律、团结协作的作风。探究式教学法是一种重要的物理教学方法，在探究教学中要注意培养学生尊重事实，勇于战胜困难和团结协作的优良品质。
4、渗透STS教育，体现从生活走向物理，从物理走向社会物理学是自然科学中的一门基础学科，物理知识在学生的日常生活和科学技术、社会生活中都有广泛的应用，人类生活的每一个方面都与物理学的进步息息相关。这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识、技术意识、社会意识。
在教学中的具体做法是：
第一、关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，如那米技术、超导体、激光、现代航天技术、现代信息技术等。
第二、重视学习内容与家庭、社会生活、生产实践的联系，如将电的知识与安全用电、安装照明电路、修理各种家用电器相联系；将能源的利用与生活中如何节能相联系；将物态变化与电冰箱的工作原理相联系，将浮力与潜水艇的浮沉相联系；将电磁波与现代通信相联系等。
第三、关注一些重大社会问题，如环境污染与环境保护、能源危机、噪声污染等。此外，教师在设计习题时，应多考虑一些自然现象和社会生活中所包含的物理规律的题目，如学习惯性后，解释刹车时人体上半身为什么向前倾的现象。学习杠杆后，解释骑自行车上坡走“S”形路线省力的道理；学习了长度的测量后，会从地图上测出长春到北京铁路线的长度；学习了光的反射，解释汽车驾驶室外面的观后镜是一个凸镜，汽车头灯里的反射镜是一个凹镜；学习了光的折射，能解释海市蜃楼，汽车头灯总要装有横竖条纹的玻璃灯罩；学习了热学，能回答为什么海边及大森林里一年四季气候宜人，为什么当今国家推行退耕还林的政策；学习压强后，解释刀磨得越锋利切东西越快等等。通过多方面培养学生勇于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，形成将科学技术与日常生活、社会实践相结合的意识，激起学生对自然界的好奇、领略自然现象中的美妙与和谐，养成对大自然亲近、热爱、和谐相处的情感，增强学生对科学的求知欲。
物理教学设计15
一、教材分析：
弹力选自人教版物理必修一第三章第二节的内容，在此之前，我们已经学了一些力学的知识，比如重力，拉力，推力…各种力的学习为过渡到本节内容作了很好的铺垫作用，而且在本章内容中本节内容具有不可忽视的重要作用，在整个章节中起到了承上启下的作用。同时学好本节内容，可以为整个高中物理学习打下牢固的理论体系，并且本节内容的一些弹力知识，也是高考必考的内容。
二、学情分析：
学生已经具备了一些基本的重力学知识，同时在生活中也了解了一些基本的力，例如重力、拉力、推力…但是他们欠缺的是将我们实际所学的物理知识应用到日常生活中，以及缺少一些必要的实验知识。
三、教学目标：
知识与技能目标：
1.知道形变的概念，弹性形变和非弹性形变的概念。
2.知道弹力的概念，产生的条件以及方向。
3.掌握胡克定律，知道弹力与哪些因素有关。
过程与方法目标：
1.通过微小放大法，知道日常生活中很多作用都是存在形变的，让学生掌握弹力产生的原因。
2.让学生通过实验知道实验的重要性，激发学生对日常生活关注及探索。
情感、态度和价值观目标：
1.通过本节课的学习培养学生学物理用物理，将我们所学的物理知识应用的日常生活中去，同时培养他们探索物理世界的渴望。
2.通过本节课的学习，初步让学生具有一定的实验能力，思维能力，逻辑判断能力以及团队合作能力。
四、教学重难点：
教学重点：
形变、弹力的概念，弹力产生的条件，微小放大法的物理思想，以及胡克定律。
教学难点：
弹力产生的条件，以及胡克定律的导出。
五、教学方法：
为了达到本节课设定的教学目标，和结合高一学生的实际情况，我采取了如下的讲学方法：
1.直观投影法：通过ppt图片等投影的方式进行直观教学，充分调动起课堂气氛和学生的积极性，让学生主动参与到整个知识结构形成的过程。
2.实验探究法：通过实验的探究的方法，一步步的导出我们所需要的知识和内容，让学生更好的掌握所要学的知识和重点，充分显示学生是课堂的主人。
3.集体讨论法：针对学生提出来的问题，我进行分组分类进行讨论，学生为主导，总结结论，初步让学生形成一定的思维能力和团队合作的能力。
六、教学学具：橡皮泥、海绵、弹簧、木板、铁架台
七、教学流程：
复习导入：
上节课，我们学习了重力基本相互作用，请同学们回忆这样两个问题：
1.什么是力？
学生：力是物体与物体之间的相互作用
2.力的作用效果有哪些？
学生：.改变物体的运动状态 .使物体发生形变
关于第一个作用效果，改变物体的运动状态，我们将在下章深入研究。而第二个作用效果，使物体发生形变，物体形变时会产生什么奇妙的事情呢？这节课我们就来研究这个问题。
3-2弹力
学生活动一
给你桌面上的弹簧、海绵、橡皮泥施加力的作用，并思考以下几个问题：
问题1：什么叫形变？
问题2：撤去力后，观察有什么不同？
问题3：弹簧一定发生的是弹性形变吗？
问题4：用手挤压桌面，它发生形变了吗？
老师：什么叫形变？
学生：物体形状发生了改变
学生：物体体积发生了改变
通过学生回答，和学生一起总结得到形变的概念
一、形变
1、概念：物体的形状或体积发生改变。
老师：撤去力后，物体的变化有什么不同
学生：弹簧和海绵撤去力后可以恢复原状，橡皮泥撤去力后不能恢复原状。
老师：我们把向弹簧、海绵这样撤去力后可以恢复原长所发生的形变叫做弹性形变，把橡皮泥这样撤去力后不能恢复原长的形变叫非弹性形变。在形变后撤去作用力时能够恢复原状，这种形变叫做弹性形变。在形变后撤去作用力时不能够恢复原状，这种形变叫做非弹性形变。
老师：弹簧一定发生的是弹性形变吗？为什么？
引导学生说出如果用力过猛，弹簧形变量过大，就有可能不能恢复原形。引出弹性限度。形变小时，能恢复原状。形变过大，超过一定的限度撤去作用力后物体不能完全恢复原来的形状，这个限度叫做弹性限度。
演示实验一
学生活动二
全体起立，用你的手去拧你同桌的胳膊。同桌两人互相感受。学生和我做一次实验。
我受压迫——我要反抗——我对压迫者生产力——这个力就是弹力。
我受压迫被形变——我反抗（要恢复原状）——我对压迫者产生弹力。（与我接触的物体）
通过实验引导学生总结弹力的概念。
二、弹力：
1.概念：发生形变的物体，由于要恢复原状。会对与它接触的物体产生力的作用，这种力叫做弹力。
2.产生条件：发生弹性形变。接触
演示实验二
找一个学生上讲台，让学生用手指按悬空的`木板，让全班学生观察木板的形变方向，用手指按悬空的木板的学生感受手指的受力方向并说出来，全班学生一起用手按桌面，感受手指受力方向。和学生一起总结弹力的方向。
3.方向：与施力物体形变方向相反，与施力物体形变恢复方向相同。
老师：用手指按木板，木板的的形变方向向下，如果把木板作为施力物体，木板给手指的力的方向是向上的；手指的形变方向向上，如果把手指作为施力物体，手指给木板的力的方向是向下的。
学生活动三：
弹力的大小跟形变的大小有关，从我们的经验来看，形变越大，弹力越大，形变消失，弹力随着消失。
一般来讲弹力与形变的定量关系，比较复杂。而弹簧的弹力与弹簧形变量的关系则比较简单那有什么关系呢？
探究弹簧弹力与伸长量的关系？
器材：
铁架台、弹簧、刻度尺、
钩码（每个50克）
问题5：采用什么方法给弹簧施力？
问题6：弹力的大小如何确定？
问题7：什么是弹簧的伸长量？怎么测量？
问题8：表格记录数据，数据怎么处理？
今天我们学习了弹力产生的原因，弹力的方向，大小。后面的摩擦力，电场力等力的学习都要从这几个方面进行研究。通过今天的学习我们发现，弹力存在于我们生活的方方面面。
我们要热爱生活，感受生活，用科学的方法研究现象，用理想的思维总结规律。
八、板书：
3-2弹力
一、形变
1.概念：物体形状或体积发生改变。
2.分类：弹性形变
非弹性形变
3.微小形变----放大法
二、弹力
1.概念：发生形变的物体，由于要恢复原状，会对与它接触的物体产生力的作用，这种力叫做弹力。
2.产生条件：.接触 .发生形变
3.方向：与施力物体形变方向相反，与施力物体形变恢复方向相同。
4.大小：形变越大，弹力越大弹簧的弹力，F=k x ——胡克定律
X=形变量【伸长量，压缩量】K=劲度系数，单位N/m
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