《 两小儿辩日》教学设计优秀

时间:2024-06-23 09:14:26 教学设计 我要投稿

《 两小儿辩日》教学设计优秀

  作为一位不辞辛劳的人民教师,可能需要进行教学设计编写工作,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。那要怎么写好教学设计呢?以下是小编收集整理的《 两小儿辩日》教学设计优秀,欢迎阅读与收藏。

《 两小儿辩日》教学设计优秀

《 两小儿辩日》教学设计优秀1

  【前示】这是一堂研究课。教学内容《两小儿辩日》是一篇寓言故事,叙述了古时候,两个小孩凭着自己的知觉,一个认为太阳在早晨离人近,一个认为太阳在中午离人近,为此,各持一端,争执不下,就连孔子这样博学的人也不能做出判断。这个故事说明为了认识自然,探求客观真理,要敢于独立思考、大胆质疑;也说明宇宙无限、知识无穷、学无止境。老师依据自己对学生和教材的通体把握,以学定教,在尊重学生独特体验的同时,比较注意文本的价值取向,注重积极的互动作用,使得整个教学设计及其演示颇见教学功底和个性。

  [上课]

  (旁白)“知之为知之,不知为不知,是知也。”

  师:理解此句意思的同学,谁能阐释一下自己的见解?

  生1:我认为此句是告诫我们应该做一个诚实的人。

  生2:我认为这句的意思是说我们无论做任何事,都要实事求是,切忌不懂装懂。

  师:两位同学分析得很好,有自己的观点。的确,孔子是这样说的,也是这样做的,《列子汤问》里记载的一则传说故事就进一步证实了孔子的言行一致。同学们想听一听这个故事吗?

  生:(异口同声)想!

  【评点】由悟其名言初步了解孔圣人,“听其言,察其人”,使学生从人物身上抑或故事之中受到启发,以激发学生民族自豪感,当然也激发出学生学习本课的浓郁兴趣。

  师:好——下面请听配乐朗诵《两小儿辩日》。

  (放录音。用投影仪显示本课的学习目标:1、熟读理解课文;2、复述故事情节;3、分析文章所蕴含的道理。)

  师:这篇故事短小精悍,读起来很有情趣,哪些同学听了录音之后,能为我们大家分角色朗读一下课文呢?(同学们纷纷举手,四位被选中的同学的声音在教室里响起。)

  师:同学们评判一下,他们朗读得如何?

  生1:我觉得“小儿乙”读出了争论的语气。

  生2:我觉得“孔子”读出了老夫子的语气特征。

  生3:“旁白”的普通话真好。

  师:是啊,老师也认为他们读得非常好。这些同学就在我们的身边,他们的声音听起来亲切、自然。好!下面我们向他们看齐,集体将课文朗读一遍。

  (齐读)

  师:故事虽短小,却有开端、发展、高潮和结局,谁起来为我们复述一下故事情节?

  (俩学生复述故事)

  【评点】学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读;重点在读,难点也在读,要读得充分,读得多样,读得入情,读出古文的韵味。因此,在朗读上必须有时和量的保证,使学生在读中感知,在读中感悟,从而丰富语文的积累,培养语感,发展思维。教者显然明白这一点,同时也考虑到了《两小儿辩日》属于寓言体裁,可以当作故事略读,粗知其意即可,不必深究,而是注重整体理解,让学生自读自悟。

  师:文中两小儿为什么争斗?

  生1:他们在争辩太阳离地球的远近。

  生2: 他们一个认为早晨太阳离地球近,一个认为中午太阳离地球近。

  师:那他们争论的依据是什么呢?

  生1:一个是从形状的大小来判断的。

  生2:另一个是通过触觉来感知的。

  生3: 我们认为他们两人都是从自身的感觉上来说的,一个是从视觉上说的,另一个是从体肤的感觉上说的,都不是客观实际。

  师:好,说得真好!掌声鼓励一下!(掌声四起)同学们不仅对课文理解深入,而且还有自己的观点。我们学语文,就是要像这样,有主见,有独特的思维能力和创新能力,文中的两小儿就具有这种大胆探索和创新的精神。大家知道,古时候自然科学还不发达,人们能够用自己的切身经验去理解去想象,这点精神是可嘉的。同学们想想,两小儿身上有哪些值得我们学习的呢?(学生议论纷纷讨论后自由发言)

  生:老师,我想问你一个问题,太阳和地球之间的关系究竟是怎样的呢?

  师:这问题提得好,说明这个同学很有思想。其实地球与太阳的平均距离是14960万公里,地球每天围绕太阳作自转,它们之间的距离不会因早晚而改变。早上地球表面有云气,透过云气来看太阳,就显得太阳大;中午云气消散,就显得小,这是视觉差异。另一小儿认为早晨凉快,中午热,是因为在夜里太阳照射到地面上的热度消散了,而中午太阳的热度正照射到地面上,所以感到热。温度的凉热,并不能说明太阳距离地面的远近。请进一步注意:两小儿最终争论不下,问到了孔子,作为大学问家的孔子是怎样回答的呢?

  生:(齐读)“不能决也。”

  师:孔子为什么不能决?他为什么不随便下个结论呢?

  (学生讨论后自由回答)

  生1:我认为孔子应验了他在《论语》中提出的观点,“知之为知之,不知为不知。”

  生2: 我认为孔子不想和两小儿争辩。

  生3: 我认为孔子的态度实事求是。

  师:同学们,我们做学问是应该像孔子一样实事求是,还是“强不知以为知”呢?

  生:要诚实,不要不懂装懂。

  师:大量事实证明,做学问一定不能不懂装懂,否则会后患无穷。同学们还知道哪些这样的例子呢?

  生:南郭先生吹竽的故事就告诫我们要诚实,不要装懂。

  师:老师也讲一个亲身经历的故事给大家听。有一次,一个学生问我:“老师你知道大黄鱼和小黄鱼的区别吗?”我愣了一下说:“大的叫大黄鱼,小的叫小黄鱼。”同学们面面相觑,最后一个大胆的同学说:“老师,大黄鱼和小黄鱼的区别在鳞片的大小和尾柄的`长短。”我一下傻了眼,我知道这就是强不知以为知带来的后果。希望同学们要谨记我的教训,不要效仿。好了,短小精悍的故事在我们心中留下了深刻的印象。同学们,我们一起来将课文试着背一下,不会背的同学可以照着书读。

  (同学们试背课文)

  师:真不错!

  【评点】有机进行学生、文本、教师之间富有成效地对话,体现“课标”当中的新理念。教者组织学生讨论交流,交流学习中产生的疑问及自己的看法等等,畅所欲言,从多种角度有所感悟,理解故事中蕴涵的深刻道理,如:两小儿喜欢探索,精神可嘉;两小儿认识事物的角度不同,结果就不一样;孔子能正确对待小儿提出的问题,不知为不知,实事求是,谦虚谨慎。对学生的观点和阐释并不强求一致,而且不失时机地发散了学生的思维,鼓励了学生谋求思维的广度和多面性。在不会增加学生负担的前提下,依据短文的精彩部分是人物对话,两小儿的对话(含转述)共87字,宜于诵读,则适当地要求学生用一节课背下课文来,以培养学生的想象力及对对语言敏锐的感悟能力。

  师:不知大家有没有兴趣,把它编成一段课本剧,现场为同学们表演一下。

  (座间一阵骚动,片刻后有10位同学举手。师分别请出两组同学上台表演。演出完毕后掌声响亮。)

  师:演出非常精彩!这充分说明同学们很有表演天赋,希望你们再接再厉,为将来成为表演明星而努力奋斗。好,接下来大家根据以上同学的表演,着手将本文改写成一篇记叙文。注意:要淡化文言成分,强化故事情节。

  (学生动笔改写,教师巡回视导;然后就有代表性的文章进行评议。)

  【评点】创设古人与现代人交流的情境,形成情境串,打破时空的界限,采用自主、合作的学习方式,使“演”与“读”相辅相成,理解背诵相得益彰,以“演”揭示写作特点与顺序,为学生背诵做铺垫,从而调动学生背诵的积极性,培养学生口语表达能力和交际能力。最后设计“改写”这个作业,使语文课内的学习进一步拓展延伸,拓宽语文学习的渠道,体现大语文教学观。

  师:(小结)通过学习本文,我们明白了以下几个道理:①做任何事情都要诚实; ②要有大胆探索不断创新的精神……

  [下课]

  【总评】

  九年义务教育阶段的语文课程,应着重全面提高学生的语文素养。《两小儿辩日》的教学设计重在培养学生的语文综合素养。

  古文教学类似于古诗,一是要理解重点字词,二要读出诗文韵味,三要感悟人文内涵(意境、感情、哲理)。本文的人文内涵基本上有两种理解:赞扬孔子“知之为知之,不知为不知,是知也”;或肯定两小儿敢于嘲笑孔子,挑战权威。课堂上学生的感悟都没有错,因为教师特别注重学生掌握知识的生成过程,强化了学生体验、感悟、情感目标的生成,让学生成为了学习的真正主人。

  教者善教。从警句入手,激发学生学习的兴趣,在学生读懂了课文的基础上对阅读文本重新加工改组,通过多种形式的读、演、练,让学生直接接触语言材料,充分感悟古文的语言特点,积累语言,从而热爱古代灿烂的文化。并在学生与文本的对话中形成个体独特的体验,使得作者、学生及文中主人公的思想得到交融,富有成效地培养了学生的阅读能力、审美能力及口语交际能力。

  教学中学路分明。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、脑想、口读、身演、手写,“全频道”运作,“多功能”协调,“立体式”展开。

  教学从整体到具体,再回到整体,思路流畅,脉络清晰。

  我国教育家叶圣陶曾经指出:“教师教任何功课,‘讲’都是为了达到用不着‘讲’,‘教’都是为了达到用不着‘教’。”作为《初中学生“读写创”教学研究》实验课题的成员,教者注重了引导学生入知识之门,上科学之路,学会如何学习。改革课堂教学,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,教给学生学习的方法,让学生积极主动地去获取知识,运用知识,这节课还是可圈可点的。

《 两小儿辩日》教学设计优秀2

  教学内容:人教版小学语文第十二册第1课。

  教学目标:

  1、熟读课文,理解文意。

  2、理解两小儿大胆质疑、勇于探索的精神和孔子谦虚谨慎、实事求是的精神。

  教学过程:

  一、比一比 文言启思,导入新课

  1、课件出示“三人行必有我师焉”、“知之为知之,不知为不知,是知也”等文言语句以及它们的现代文翻译,让学生在诵读中品味、比较,初步感知文言文的特点。

  2、介绍孔子,以“孔子也有难解之惑”设疑激趣,导入新课。

  (从学生熟知的文言语句入手,为小学六年级初学文言文设置一个坡度,消除畏难情绪,激发学习兴趣;以大圣人、大学问家孔子也有“疑难”设疑,让学生形成“愤悱”的思维状态,产生良好的阅读期待,也为第四环节理解孔子谦虚谨慎、实事求是的精神作好铺垫。)

  二、读一读 以读为本,理解文意

  1、初读,读准字音,疏通字词。

  2、示范读,划好停顿,重点指导读出节奏和轻重音。学生熟读并尝试背诵。

  3、结合课文注释,读懂课文意思,重点理解古今意义差别较大的词语,如“汤”等词。

  4、生用现代文复述故事。

  (熟读成诵是学习文言文最基本的方法和要求,分层次的朗读让学生在读中积累语言,感悟文言文的魅力。复述故事是难点,须充分理解文意。)

  三、辩一辩 以辩促读,自主学习

  1、区别同音形近字“辩、辨、辫”。

  2、明确两小儿辩论的话题,分别划出他们的看法和理由。

  3、分角色辩论,师读旁白,生分别扮演两小儿读辩论语言;分组辩论;同桌辩论,先用文言辩,再用现代文辩。

  (“辩”是文眼,须先辨形析义,再以它“牵一发动全身”,活用教材,以以辩促读,开展多角度、有创意的阅读,在辩论中促进了学生的自主合作学习,促进了教师、学生与文本之间的`对话。)

  四、说一说 自省自悟,启迪深思

  1、出示话题:“你喜欢文中的谁?为什么?你想对他说什么?”

  2、师点拨引导,理解孔子的“不能决”是他“知之为知之,不知为不知”实事求是的精神体现,理解两小儿喜欢探索、大胆质疑的精神值得表扬。

  (阅读是学生的个性化行为,教师不能用自己的分析代替学生的阅读实践,应设计有利于个性化阅读的问题,激发了学生的开放性思维,放手让学生自读自悟,获得语言积累、思想启迪,受到情感熏陶,加深个人体验。巧妙地设计了“说”的环节,让学生在说中感悟,课文中丰富的人文内涵得到了发掘,提升了学生的价值观。)

  五、查一查 跳出教材,解疑释惑

  引导学生查阅图书、网络等,利用课前搜集的资料,以现代科技知识来解答两小儿之“惑”和孔子不能决之“难”。

  (培养学生初步具备收集资料和处理信息的能力,加强语文综合性学习,促进学生的主动发展。)

  六、演一演 开放课堂,发展个性

  你是21世纪的少年,假如你能穿越时空隧道,来到古代,正遇上两小儿辩日,你会怎么办?请你根据当时情景,表演《新编两小儿辩日》。

  (为学生创造性的学提供一个开放的空间,把讲台当作展示生命活力的舞台,在模拟情境中,转换角色,丰富想像,拓展思维,深化体验,让孩子们的个性在表演中得到充分的张扬。)

  七、写一写 超越文本,延伸拓展

  给文中的两小儿和孔子写信,告诉他们所争辩的答案和当今科技的迅猛发展。

  (以写促读,在写中复述文本,入情入境,对课文进行二度创作,将课堂所学内化为知识与能力,实现了超越文本的创造性阅读;在畅叙当今科技发展中抒发自豪之情。)

《 两小儿辩日》教学设计优秀3

  课时目标

  1.会写“辩”字。

  2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。

  3.了解故事内容,明白课文中两个小孩的观点各是什么,懂得他们是怎样说明自己的观点的。

  教学过程

  一、品读名句,导入新课

  1.名句导入。

  “三人行,必有我师焉。”“知之为知之,不知为不知,是知也。”你们知道这两句话是谁说的吗?(孔子)

  2.交流资料。

  学生展示收集到的有关孔子的资料。

  课件出示:

  孔子(公元前551—公元前479):名丘,字仲尼。春秋末期鲁国陬(zōu)邑(今山东曲阜)人,我国古代思想家、政治家、教育家,儒家学派的创始人。孔子去世后,其弟子及再传弟子把孔子及其弟子的言行和思想记录下来,编成《论语》一书,流传于世。孔子被联合国教科文组织评为“世界十大文化名人”之首。

  3.师:孔子是一个博学多才的人,然而,两个小孩提出的问题竟难倒了孔子,这是怎么回事呢?你们想知道吗?那么,这节课我们就来学习这个故事。

  4.教师板书课题,学生齐读课题。

  二、初读课文,整体感知

  1.初读课文,读准字音。

  请同学们把课文试读一遍,要求读准字音。若遇到读不准的字,请画出来,查工具书,同桌交流或举手询问老师。

  2.教师范读,指导朗读。

  (1)教师范读。(学生边听边领悟读法,注意每句话的停顿、轻重音、语速和语气)

  (2)再读课文,注意句子的停顿。学生在书上做好标记,练读,反复读,并读给同桌听。既要读好停顿,又要注意把句子读通顺。

  (3)指导书写“辩”字:左中右结构,中间的言字旁要写得小而窄。

  3.教师领读,提升能力。

  (1)教师领读课文。

  (2)学生自由读,齐读。

  (3)分小组读。

  三、自读理解,合作交流

  1.自读理解,合作交流。

  小组合作学习,先借助注释自由读懂课文,理解每句话的意思,找出自己读不懂的地方在组内交流,说说故事的主要内容。2.检查学习效果,出示课件:

  (1)解释带点的字,并说出这句话的意思。

  l问其故。

  l及日中则如盘盂。

  l我以日始出时去人近,而日中时远也。

  l孰为汝多知乎?

  l此不为远者小而近者大乎?

  l此不为近者热而远者凉乎?

  l孰为汝多知乎?

  3.理解全文的意思。

  4.研读课文,重点探究。

  (1)出示问题,引导学生思考。

  课件出示:

  l两个小孩争论的是什么问题?

  l他们各自的观点是什么?

  l他们是怎样说明自己的观点的?

争论的问题:

  人物

  观点

  依据

  (2)学生带着问题读课文,在书上圈点勾画。

  (3)对话交流,填上表。

  ①两个小孩争论的是什么问题?

  争论的是太阳离人远近的问题。

  ②他们各自的观点是什么?

  课件出示:

  小儿甲小儿乙

  日始出时近,日中时远日初出远,日中时近

  ③他们是怎样说明自己的观点的?

  引导学生找出相关的句子:

  小儿甲:日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?(视觉)

  小儿乙:日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?(触觉)

  小结:他们运用了打比方、作比较的方法,分别从视觉、触觉的角度说明各自的观点。

  (4)过渡语:他们争执不下,就去问谁?

  1.汇报交流,领悟寓意。

  (1)孔子最后做出判断了吗?你是从哪句话看出来的。?(不能决也)

  (2)两小儿争辩的问题究竟怎样解答?这个问题能难倒古代的圣人孔子,但难不倒掌握了现代科学知识的我们,你们愿意根据自己收集的资料帮他们解答吗?学生汇报自己查找的资料和对问题的.解答。(课件出示动画)

  课件出示:

  本文中学生理解的难点是为何“日初出大如车盖,及日中则如盘盂”和“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤”,这是两小儿视觉和触觉上的错误,只凭教师口头的讲解,学生很难有比较直观的认识,为此设计了“错觉演示”和“太阳辐射”演示动画,让学生通过形象的画面,得到理性的认识。

  (3)通过对本课的学习和讨论,你们从课文中受到什么启示?学生自由发言。

  课件出示:

  两小儿:善于观察,说话有理有据。

  孔子:实事求是,敢于承认自己学识不足。

  (4)演一演。

  分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色,四人一组合作练习创造性的表演,教师巡视指导。

  总结学法:我们是采用什么方法学习这篇文言文的?

  课件出示:

  学习文言文的基本方法:

  反复认真读课文——联系注释说文意——研读交流悟道理

  小结:通过学习,我们找到了两个小儿各自的观点,知道他们不同观点的依据,明白了从不同角度观察事物,结论不一样的道理。

  四、感悟寓意,拓展延伸

  阅读主题丛书《日近长安远》

  1.学生借助注释及译文默读《日近长安远》

  2.完成下表。

  问题:

  观点

  依据

  3.晋明帝为什么两次回答不一样?(考很虑问题的角度不同,答案也不同,说远是从客观考虑,说近是从个人情感角度考虑。晋明帝对京都思念却无法回归,太阳还可以看见,但京都却无法亲近。

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  [上课]

  (旁白)“知之为知之,不知为不知,是知也。”

  师:理解此句意思的同学,谁能阐释一下自己的见解?

  生1:我认为此句是告诫我们应该做一个诚实的人。

  生2:我认为这句的意思是说我们无论做任何事,都要实事求是,切忌不懂装懂。

  师:两位同学分析得很好,有自己的观点。的确,孔子是这样说的,也是这样做的,《列子汤问》里记载的一则传说故事就进一步证实了孔子的言行一致。同学们想听一听这个故事吗?

  生:(异口同声)想!

  【评点】由悟其名言初步了解孔圣人,“听其言,察其人”,使学生从人物身上抑或故事之中受到启发,以激发学生民族自豪感,当然也激发出学生学习本课的浓郁兴趣。

  师:好——下面请听配乐朗诵《两小儿辩日》。

  (放录音。用投影仪显示本课的学习目标:1、熟读理解课文;2、复述故事情节;3、分析文章所蕴含的道理。)

  师:这篇故事短小精悍,读起来很有情趣,哪些同学听了录音之后,能为我们大家分角色朗读一下课文呢?(同学们纷纷举手,四位被选中的同学的声音在教室里响起。)

  师:同学们评判一下,他们朗读得如何?

  生1:我觉得“小儿乙”读出了争论的语气。

  生2:我觉得“孔子”读出了老夫子的语气特征。

  生3:“旁白”的普通话真好。

  师:是啊,老师也认为他们读得非常好。这些同学就在我们的身边,他们的声音听起来亲切、自然。好!下面我们向他们看齐,集体将课文朗读一遍。

  (齐读)

  师:故事虽短小,却有开端、发展、高潮和结局,谁起来为我们复述一下故事情节?

  (俩学生复述故事)

  【评点】学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读;重点在读,难点也在读,要读得充分,读得多样,读得入情,读出古文的韵味。因此,在朗读上必须有时和量的保证,使学生在读中感知,在读中感悟,从而丰富语文的积累,培养语感,发展思维。教者显然明白这一点,同时也考虑到了《两小儿辩日》属于寓言体裁,可以当作故事略读,粗知其意即可,不必深究,而是注重整体理解,让学生自读自悟。

  师:文中两小儿为什么争斗?

  生1:他们在争辩太阳离地球的远近。

  生2: 他们一个认为早晨太阳离地球近,一个认为中午太阳离地球近。

  师:那他们争论的依据是什么呢?

  生1:一个是从形状的大小来判断的。

  生2:另一个是通过触觉来感知的。

  生3: 我们认为他们两人都是从自身的感觉上来说的,一个是从视觉上说的,另一个是从体肤的感觉上说的,都不是客观实际。

  师:好,说得真好!掌声鼓励一下!(掌声四起)同学们不仅对课文理解深入,而且还有自己的观点。我们学语文,就是要像这样,有主见,有独特的思维能力和创新能力,文中的两小儿就具有这种大胆探索和创新的精神。大家知道,古时候自然科学还不发达,人们能够用自己的切身经验去理解去想象,这点精神是可嘉的。同学们想想,两小儿身上有哪些值得我们学习的呢?(学生议论纷纷讨论后自由发言)

  生:老师,我想问你一个问题,太阳和地球之间的关系究竟是怎样的呢?

  师:这问题提得好,说明这个同学很有思想。其实地球与太阳的平均距离是14960万公里,地球每天围绕太阳作自转,它们之间的距离不会因早晚而改变。早上地球表面有云气,透过云气来看太阳,就显得太阳大;中午云气消散,就显得小,这是视觉差异。另一小儿认为早晨凉快,中午热,是因为在夜里太阳照射到地面上的热度消散了,而中午太阳的热度正照射到地面上,所以感到热。温度的凉热,并不能说明太阳距离地面的远近。请进一步注意:两小儿最终争论不下,问到了孔子,作为大学问家的孔子是怎样回答的呢?

  生:(齐读)“不能决也。”

  师:孔子为什么不能决?他为什么不随便下个结论呢?

  (学生讨论后自由回答)

  生1:我认为孔子应验了他在《论语》中提出的观点,“知之为知之,不知为不知。”

  生2: 我认为孔子不想和两小儿争辩。

  生3: 我认为孔子的态度实事求是。

  师:同学们,我们做学问是应该像孔子一样实事求是,还是“强不知以为知”呢?

  生:要诚实,不要不懂装懂。

  师:大量事实证明,做学问一定不能不懂装懂,否则会后患无穷。同学们还知道哪些这样的例子呢?

  生:南郭先生吹竽的故事就告诫我们要诚实,不要装懂。

  师:老师也讲一个亲身经历的故事给大家听。有一次,一个学生问我:“老师你知道大黄鱼和小黄鱼的区别吗?”我愣了一下说:“大的叫大黄鱼,小的叫小黄鱼。”同学们面面相觑,最后一个大胆的同学说:“老师,大黄鱼和小黄鱼的区别在鳞片的大小和尾柄的`长短。”我一下傻了眼,我知道这就是强不知以为知带来的后果。希望同学们要谨记我的教训,不要效仿。好了,短小精悍的故事在我们心中留下了深刻的印象。同学们,我们一起来将课文试着背一下,不会背的同学可以照着书读。

  (同学们试背课文)

  师:真不错!

  【评点】有机进行学生、文本、教师之间富有成效地对话,体现“课标”当中的新理念。教者组织学生讨论交流,交流学习中产生的疑问及自己的看法等等,畅所欲言,从多种角度有所感悟,理解故事中蕴涵的深刻道理,如:两小儿喜欢探索,精神可嘉;两小儿认识事物的角度不同,结果就不一样;孔子能正确对待小儿提出的问题,不知为不知,实事求是,谦虚谨慎。对学生的观点和阐释并不强求一致,而且不失时机地发散了学生的思维,鼓励了学生谋求思维的广度和多面性。在不会增加学生负担的前提下,依据短文的精彩部分是人物对话,两小儿的对话(含转述)共87字,宜于诵读,则适当地要求学生用一节课背下课文来,以培养学生的想象力及对对语言敏锐的感悟能力。

  师:不知大家有没有兴趣,把它编成一段课本剧,现场为同学们表演一下。

  (座间一阵骚动,片刻后有10位同学举手。师分别请出两组同学上台表演。演出完毕后掌声响亮。)

  师:演出非常精彩!这充分说明同学们很有表演天赋,希望你们再接再厉,为将来成为表演明星而努力奋斗。好,接下来大家根据以上同学的表演,着手将本文改写成一篇记叙文。注意:要淡化文言成分,强化故事情节。

  (学生动笔改写,教师巡回视导;然后就有代表性的文章进行评议。)

  【评点】创设古人与现代人交流的情境,形成情境串,打破时空的界限,采用自主、合作的学习方式,使“演”与“读”相辅相成,理解背诵相得益彰,以“演”揭示写作特点与顺序,为学生背诵做铺垫,从而调动学生背诵的积极性,培养学生口语表达能力和交际能力。最后设计“改写”这个作业,使语文课内的学习进一步拓展延伸,拓宽语文学习的渠道,体现大语文教学观。

  师:(小结)通过学习本文,我们明白了以下几个道理:①做任何事情都要诚实; ②要有大胆探索不断创新的精神……

  [下课]

  【总评】

  九年义务教育阶段的语文课程,应着重全面提高学生的语文素养。《两小儿辩日》的教学设计重在培养学生的语文综合素养。

  古文教学类似于古诗,一是要理解重点字词,二要读出诗文韵味,三要感悟人文内涵(意境、感情、哲理)。本文的人文内涵基本上有两种理解:赞扬孔子“知之为知之,不知为不知,是知也”;或肯定两小儿敢于嘲笑孔子,挑战权威。课堂上学生的感悟都没有错,因为教师特别注重学生掌握知识的生成过程,强化了学生体验、感悟、情感目标的生成,让学生成为了学习的真正主人。

  教者善教。从警句入手,激发学生学习的兴趣,在学生读懂了课文的基础上对阅读文本重新加工改组,通过多种形式的读、演、练,让学生直接接触语言材料,充分感悟古文的语言特点,积累语言,从而热爱古代灿烂的文化。并在学生与文本的对话中形成个体独特的体验,使得作者、学生及文中主人公的思想得到交融,富有成效地培养了学生的阅读能力、审美能力及口语交际能力。

  教学中学路分明。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、脑想、口读、身演、手写,“全频道”运作,“多功能”协调,“立体式”展开。

  教学从整体到具体,再回到整体,思路流畅,脉络清晰。

  我国教育家叶圣陶曾经指出:“教师教任何功课,‘讲’都是为了达到用不着‘讲’,‘教’都是为了达到用不着‘教’。”作为《初中学生“读写创”教学研究》实验课题的成员,教者注重了引导学生入知识之门,上科学之路,学会如何学习。改革课堂教学,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,教给学生学习的方法,让学生积极主动地去获取知识,运用知识,这节课还是可圈可点的。

《 两小儿辩日》教学设计优秀2

  教学内容:人教版小学语文第十二册第1课。

  教学目标:

  1、熟读课文,理解文意。

  2、理解两小儿大胆质疑、勇于探索的精神和孔子谦虚谨慎、实事求是的精神。

  教学过程:

  一、比一比 文言启思,导入新课

  1、课件出示“三人行必有我师焉”、“知之为知之,不知为不知,是知也”等文言语句以及它们的现代文翻译,让学生在诵读中品味、比较,初步感知文言文的特点。

  2、介绍孔子,以“孔子也有难解之惑”设疑激趣,导入新课。

  (从学生熟知的文言语句入手,为小学六年级初学文言文设置一个坡度,消除畏难情绪,激发学习兴趣;以大圣人、大学问家孔子也有“疑难”设疑,让学生形成“愤悱”的思维状态,产生良好的阅读期待,也为第四环节理解孔子谦虚谨慎、实事求是的精神作好铺垫。)

  二、读一读 以读为本,理解文意

  1、初读,读准字音,疏通字词。

  2、示范读,划好停顿,重点指导读出节奏和轻重音。学生熟读并尝试背诵。

  3、结合课文注释,读懂课文意思,重点理解古今意义差别较大的词语,如“汤”等词。

  4、生用现代文复述故事。

  (熟读成诵是学习文言文最基本的方法和要求,分层次的朗读让学生在读中积累语言,感悟文言文的魅力。复述故事是难点,须充分理解文意。)

  三、辩一辩 以辩促读,自主学习

  1、区别同音形近字“辩、辨、辫”。

  2、明确两小儿辩论的话题,分别划出他们的看法和理由。

  3、分角色辩论,师读旁白,生分别扮演两小儿读辩论语言;分组辩论;同桌辩论,先用文言辩,再用现代文辩。

  (“辩”是文眼,须先辨形析义,再以它“牵一发动全身”,活用教材,以以辩促读,开展多角度、有创意的阅读,在辩论中促进了学生的自主合作学习,促进了教师、学生与文本之间的`对话。)

  四、说一说 自省自悟,启迪深思

  1、出示话题:“你喜欢文中的谁?为什么?你想对他说什么?”

  2、师点拨引导,理解孔子的“不能决”是他“知之为知之,不知为不知”实事求是的精神体现,理解两小儿喜欢探索、大胆质疑的精神值得表扬。

  (阅读是学生的个性化行为,教师不能用自己的分析代替学生的阅读实践,应设计有利于个性化阅读的问题,激发了学生的开放性思维,放手让学生自读自悟,获得语言积累、思想启迪,受到情感熏陶,加深个人体验。巧妙地设计了“说”的环节,让学生在说中感悟,课文中丰富的人文内涵得到了发掘,提升了学生的价值观。)

  五、查一查 跳出教材,解疑释惑

  引导学生查阅图书、网络等,利用课前搜集的资料,以现代科技知识来解答两小儿之“惑”和孔子不能决之“难”。

  (培养学生初步具备收集资料和处理信息的能力,加强语文综合性学习,促进学生的主动发展。)

  六、演一演 开放课堂,发展个性

  你是21世纪的少年,假如你能穿越时空隧道,来到古代,正遇上两小儿辩日,你会怎么办?请你根据当时情景,表演《新编两小儿辩日》。

  (为学生创造性的学提供一个开放的空间,把讲台当作展示生命活力的舞台,在模拟情境中,转换角色,丰富想像,拓展思维,深化体验,让孩子们的个性在表演中得到充分的张扬。)

  七、写一写 超越文本,延伸拓展

  给文中的两小儿和孔子写信,告诉他们所争辩的答案和当今科技的迅猛发展。

  (以写促读,在写中复述文本,入情入境,对课文进行二度创作,将课堂所学内化为知识与能力,实现了超越文本的创造性阅读;在畅叙当今科技发展中抒发自豪之情。)

《 两小儿辩日》教学设计优秀3

  课时目标

  1.会写“辩”字。

  2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。

  3.了解故事内容,明白课文中两个小孩的观点各是什么,懂得他们是怎样说明自己的观点的。

  教学过程

  一、品读名句,导入新课

  1.名句导入。

  “三人行,必有我师焉。”“知之为知之,不知为不知,是知也。”你们知道这两句话是谁说的吗?(孔子)

  2.交流资料。

  学生展示收集到的有关孔子的资料。

  课件出示:

  孔子(公元前551—公元前479):名丘,字仲尼。春秋末期鲁国陬(zōu)邑(今山东曲阜)人,我国古代思想家、政治家、教育家,儒家学派的创始人。孔子去世后,其弟子及再传弟子把孔子及其弟子的言行和思想记录下来,编成《论语》一书,流传于世。孔子被联合国教科文组织评为“世界十大文化名人”之首。

  3.师:孔子是一个博学多才的人,然而,两个小孩提出的问题竟难倒了孔子,这是怎么回事呢?你们想知道吗?那么,这节课我们就来学习这个故事。

  4.教师板书课题,学生齐读课题。

  二、初读课文,整体感知

  1.初读课文,读准字音。

  请同学们把课文试读一遍,要求读准字音。若遇到读不准的字,请画出来,查工具书,同桌交流或举手询问老师。

  2.教师范读,指导朗读。

  (1)教师范读。(学生边听边领悟读法,注意每句话的停顿、轻重音、语速和语气)

  (2)再读课文,注意句子的停顿。学生在书上做好标记,练读,反复读,并读给同桌听。既要读好停顿,又要注意把句子读通顺。

  (3)指导书写“辩”字:左中右结构,中间的言字旁要写得小而窄。

  3.教师领读,提升能力。

  (1)教师领读课文。

  (2)学生自由读,齐读。

  (3)分小组读。

  三、自读理解,合作交流

  1.自读理解,合作交流。

  小组合作学习,先借助注释自由读懂课文,理解每句话的意思,找出自己读不懂的地方在组内交流,说说故事的主要内容。2.检查学习效果,出示课件:

  (1)解释带点的字,并说出这句话的意思。

  l问其故。

  l及日中则如盘盂。

  l我以日始出时去人近,而日中时远也。

  l孰为汝多知乎?

  l此不为远者小而近者大乎?

  l此不为近者热而远者凉乎?

  l孰为汝多知乎?

  3.理解全文的意思。

  4.研读课文,重点探究。

  (1)出示问题,引导学生思考。

  课件出示:

  l两个小孩争论的是什么问题?

  l他们各自的观点是什么?

  l他们是怎样说明自己的观点的?

争论的问题:

  人物

  观点

  依据

  (2)学生带着问题读课文,在书上圈点勾画。

  (3)对话交流,填上表。

  ①两个小孩争论的是什么问题?

  争论的是太阳离人远近的问题。

  ②他们各自的观点是什么?

  课件出示:

  小儿甲小儿乙

  日始出时近,日中时远日初出远,日中时近

  ③他们是怎样说明自己的观点的?

  引导学生找出相关的句子:

  小儿甲:日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?(视觉)

  小儿乙:日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?(触觉)

  小结:他们运用了打比方、作比较的方法,分别从视觉、触觉的角度说明各自的观点。

  (4)过渡语:他们争执不下,就去问谁?

  1.汇报交流,领悟寓意。

  (1)孔子最后做出判断了吗?你是从哪句话看出来的。?(不能决也)

  (2)两小儿争辩的问题究竟怎样解答?这个问题能难倒古代的圣人孔子,但难不倒掌握了现代科学知识的我们,你们愿意根据自己收集的资料帮他们解答吗?学生汇报自己查找的资料和对问题的.解答。(课件出示动画)

  课件出示:

  本文中学生理解的难点是为何“日初出大如车盖,及日中则如盘盂”和“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤”,这是两小儿视觉和触觉上的错误,只凭教师口头的讲解,学生很难有比较直观的认识,为此设计了“错觉演示”和“太阳辐射”演示动画,让学生通过形象的画面,得到理性的认识。

  (3)通过对本课的学习和讨论,你们从课文中受到什么启示?学生自由发言。

  课件出示:

  两小儿:善于观察,说话有理有据。

  孔子:实事求是,敢于承认自己学识不足。

  (4)演一演。

  分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色,四人一组合作练习创造性的表演,教师巡视指导。

  总结学法:我们是采用什么方法学习这篇文言文的?

  课件出示:

  学习文言文的基本方法:

  反复认真读课文——联系注释说文意——研读交流悟道理

  小结:通过学习,我们找到了两个小儿各自的观点,知道他们不同观点的依据,明白了从不同角度观察事物,结论不一样的道理。

  四、感悟寓意,拓展延伸

  阅读主题丛书《日近长安远》

  1.学生借助注释及译文默读《日近长安远》

  2.完成下表。

  问题:

  观点

  依据

  3.晋明帝为什么两次回答不一样?(考很虑问题的角度不同,答案也不同,说远是从客观考虑,说近是从个人情感角度考虑。晋明帝对京都思念却无法回归,太阳还可以看见,但京都却无法亲近。