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小学教学设计:《勇气》
作为一名为他人授业解惑的教育工作者,时常需要编写教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么应当如何写教学设计呢?下面是小编精心整理的小学教学设计:《勇气》,希望对大家有所帮助。
小学教学设计:《勇气》1
一、谈话导入
1、同学们,问你们一个最简单的问题:现在是什么季节?(春天)谁能说说带有“春”字的词语或诗句。(生汇报)一提到“春”字,我们的眼前就会浮现出春光明媚,春色宜人,春花烂漫的景象,应该说娇艳的花就是春天里最绚丽多姿的了,在我们的印象中,那些娇艳的花通常是在温暖、舒适的春光中绽放笑脸,展露娇媚的容颜,然而在四月的维也纳,有些小花却有着莫大的勇气,敢在冷风冷雨中绽放。这节课就让我们跟随当代著名作家冯骥才一起去风雨中赏花,去感悟花的勇气。
2、板书课题,齐读课题。
3、师:看到这个标记*,我们就知道这是一篇略读课文,对于略读课文,我们就可以借助课文前面的阅读提示进行自主学习,解决问题。
二、自主学习,解决前两个问题。
1、请同学们翻书至91页,请大家默读课文前面的阅读提示,然后用笔画出阅读提示中提出的问题。(生默读并画出问题)
2、师问:阅读提示中提出了几个问题?(3个)分别是什么?(生汇报,师板书:读、思、悟)
3、请大家自主解决前两个问题,解决问题的时候不要忘记把相关的语句画出来。
4学生汇报
(1)作者在维也纳经历了一件什么事?(生汇报)
(2)文章中作者为什么会有那些变化呢?这四个词语你在文中找到了吗?作者为什么失望?
a因为作者在四月的维也纳只见绿地不见花,所以感到失望。
b因为作者就要离开维也纳了,他仍然没有看到小花从草地上冒出来,所以感到遗憾。
c因为小花不是在温暖的阳光下冒出来,偏偏在冷风冷雨中拔地而起,所以作者感到惊奇。
d因为小小的花居然有如此的气魄,所以作者的心头怦然一震。
5、这几个词都是描写什么的?(心情)这也就是作者的情感变化,顺着这条情感变化线,作者写成了一篇文章,我们顺着这条情感变化线同样也能概括出课文的主要内容。我们来试一下好吗?(师生齐说)
三、品读感悟,解决第三个问题。
1、下面就请同学们自由读文,画出你喜欢的语句或者是让你感触很深的语句,然后有感情地读一读,再细细地品味,体会一下。
2、生汇报,朗读自己喜欢或感触深的语句。
a我用手拨开草一看,原来青草下面藏着满满一层小花,白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!
这段话都写出了小花的什么?(颜色、样子、数量)这么美的小花,那我们也来美美地读一读吧。(个别读,齐读)
过渡:同学们,老师在读书的过程中也找到了让自己喜欢的语句。(屏幕出示)
b没有花的绿地是寂寞的。
绿色到处泛滥。
这两句话描写的是什么?(草地)你们觉得这两句话中哪个词用得好?(寂寞、泛滥)
引导品读“寂寞”
“寂寞”这个词用在句子中好在哪?(拟人手法的运用,表现出草地上没有小花的点缀,显得非常单调。)
师:没有花的绿地是寂寞的,开满鲜花的绿地才是——(热闹的),难道花花草草也知道寂寞与热闹吗?不是绿地寂寞了,其实是(作者)寂寞了,失望了,我们读到的是草地的景象,读懂的是作者的'心情。
引导品读“泛滥”
师:你们听说过什么泛滥?(洪水泛滥)绿色到处泛滥,你怎么理解?等我们上五年级会学习作家老舍的一篇文章《草原》,在课文中老舍用“一碧千里”来形容草原,同样写绿色多、广,你们觉得“一碧千里”与“绿色泛滥”的感情色彩一样吗?有什么不同(生汇报)?
小结:一个词语不仅只是一种意思,更是一份情感,“寂寞、乏味、泛滥“这些词语把作者的心情与感受暴露无疑,字字句句都是失望。谁来失望地读一读这两句话。(指生)
c在冷雨中,每一朵小花都傲然挺立,明亮夺目,神气十足。
师:“傲然挺立”是什么样的?(就是骄傲地站起来),那么这些小花为什么骄傲,凭什么神气十足的?(生答)
3师:几天里,没有花的绿地变成了花的原野,让作者想到了花的勇气,此时你们感受到了吗?花的勇气到底是什么?(在冷风冷雨中拔地而起)你发现哪个词最能表达作者的心情,最能表现者份勇气?(拔地而起)
(1)引导体会“拔地而起”
用“拔地而起”这个词形容的一般是什么?(生答)拔地而起的都是该让我们抬头仰望的,一朵朵小花又怎么能拔地而起,值得我们去仰望呢?(作者是被小花在冷风冷雨中绽放的那份勇气与力量深深地折服了)。
(2)(屏幕出示最后一个自然段)生齐读最后一个自然段,读出内心的震撼与敬佩。
四、升华情感。
1、千万朵小花在冷风冷雨拔地而起,傲然挺立,这就是花的勇气,感受着花的勇气,是否让你想起了种子的勇气、梅花的勇气、松树的勇气,以及其他一些生命的勇气呢?请同学们用最能表达你情感的语句把屏幕上的内容补充完整。
屏幕出示:小花有勇气——在冷风冷雨中拔地而起
梅花有勇气——
松树有勇气——
种子有勇气——
()有勇气——
同学们想一想,在我们的生活中,何人何处也体现着这种非凡的勇气呢?(生汇报)
2、同学们当你们为岩缝中茁壮成长的小树喝彩时,当你们为绝境中奋飞求生的飞蛾震撼时,当你们为双耳失聪而意志坚强的贝多芬感动时,你们对生命,对勇气又有了哪些新的认识与感悟呢?那就请同学们结合你对本篇课文的学习,在书中写下你对勇气的理解与感悟。(生写,师放音乐)
3、生汇报
4小结:生命中最重要的就是勇敢地面对一切风雨,无论你多么弱小,只要有勇气,就拥有了希望,只要有勇气,就拥有了力量,只要有勇气,我们的生命天空就永远是凯歌嘹亮,彩霞飞扬。那就让我们高声地告诉自己,告诉我们身边的每一个人:(屏幕出示:勇气与生命同在,勇气让生命更精彩!)
五、链接原作,延伸阅读。
《花的勇气》这篇课文定格的只是维也纳四月的画面,只是春天的一个画面,三五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼,请同学们回去以后上网搜索冯骥才所写的《维也纳春天的三个画面》,去细细品味摄人心扉的语句,去欣赏那带着生命思考的画面。
小学教学设计:《勇气》2
学习目的:
1、把握本文采用倒叙讲述故事的结构方式。
2、学习本文用简洁凝练的语言进行肖像、语言描写的特点。
3、学习本文通过曲折动人的情节,刻划人物性格的写法。
学习重点:
品味和积累精彩语言。
学习难点:
学习本文用简洁凝练的语言进行肖像、语言描写的特点。
教具:
幻灯机
学习过程:
一、把握语脉
1、学生各自诵读全文,回答:故事是怎样开头、发展、结束的?(幻灯片投影)
学生思考,讨论,交流,明确。
提示:故事从二战时,盟军进攻法国前期24小时在诺曼底地区空投伞兵,其中一美国伞兵空投地点错误,误入敌人控制区开始。情节发展采用了波浪式结构:美国伞兵发现自己的处境后躲入一法国农家中,但被德军搜出,且枪毙了男主人,美国伞兵侥幸逃脱,不过当时外面的情况又迫使他再次逃回小院,女主人再次藏起他。故事以诺曼底地区解放,美国伞兵得以重返部队结束。
2、作者在本文中提到了两种勇气:美国青年伞兵的勇气和法国妇女的勇气,两位主角的勇气各是怎样的?作者更看重哪一种勇气?为什么?(幻灯片投影)
学生思考,讨论,交流,明确。
提示:美国青年具有拼命的勇气,法国妇女具有不怕牺牲的勇气,作者更看重法国妇女的勇气,因为美国青年具有的勇气是为了给自已找一条活路,而法国妇女所具有的勇气随时可能让自已丢掉性命。)
二、品味语句
1、教师范读第一自然段。并指导朗读:这一段主要叙述了讲这个故事时的情况及描写了讲这个故事的人。用平缓的语气朗读。
学生各自朗读。
2、学生齐读第二、三自然段。问:故事发生的时间,地点,当时情况?(幻灯片投影)
学生思考,讨论,交流,明确。
提示:时间,盟军开始大规模进攻法国的前一天;地点,诺曼底地区;当时情况,天快亮了,美国伞兵投错地方,必须找地方隐藏。
学生各自朗读第四至第十八自然段。问:
1、描写法国妇女肖像的话
2、有何作用?
学生思考,讨论,交流,明确。
提示:她长得并不漂亮,不是笑容满面,但是她善良而镇定、她满脸苍白,泪眼模糊。提示:第一句突出她虽外表不美,但她有内在的优秀品质;第二句说明她仍沉浸在失去丈夫的悲痛之中,从侧面烘托了这位法国妇女不怕牺牲的精神。
3、比较美国妇女所说的两种句:(幻灯片投影)
哦,当然啦。
哦,当然啦,快!
学生思考,讨论,交流,明确。
提示:两句话都简练,都能突出那位法国妇女勇敢善良的品质,但两句中的.当然有不同含义,第二句表达出这位法国妇女虽刚刚失去丈夫,但为了自己的信仰,仍愿意藏起这个美国伞兵,且多了一个快字,更能表达她不怕牺牲的精神。
学生再次体会这两组句子。
4、教师指导朗读最后四个自然段:第十九自然段是叙述,用平缓的口气;第二十自然段中对表现美国伞兵和法国妇女精神的词语拼命、抓住了、勇敢机灵、不会、有福气应重读;第二十自然段有一个疑问句,要读出疑问的口气;第二十一自然段的有福气是对前面所说话的重复、强调,同样要重读。
点名朗读。
问:文中那位空军将领对那位法国妇女的评价是:她是一个有福气的女人,她懂得她信仰的是什么这两句怎样理解?
学生思考,讨论,交流,明确。
提示:那位法国妇女热爱和平,坚信战争能够结束。
三、小结:(略)
作业:
1、将短语单枪匹马寥寥可数干净利落毫不迟疑抄写在卡片上,并领会它们在文中的意思。
2、熟读文章最后五个自然段。
3、从文中再找几处语言来欣赏品味。
4、选印有关二战的其他文章给学生课外阅读。
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