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《自然之道》教学设计优秀

时间：2023-06-29 16:20:23 教学设计我要投稿

《自然之道》教学设计优秀

　　作为一名教职工，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编为大家整理的《自然之道》教学设计优秀，欢迎大家分享。

《自然之道》教学设计优秀

《自然之道》教学设计优秀1

　　一、谈话导入，读题质疑

　　1、引入：孩子们，大自然气象万千，充满生机，也充满了神秘，今天我们就将走进大自然，去了解大自然，一起学习第九课，齐读课题

　　2、理解课题是什么意思？（自然规律）

　　作者用自己的亲身经历在告诉我们什么是自然之道，咱们就赶快走进课文去了解吧！

　　二、初读课文，整体感知

　　1．自读课文，争取把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍，思考：看看课文里都写了哪些人物动物，他们之间发生了什么事？读书的时候，有什么不明白的，可以在旁边做好标记。可以放开声音大声读。自己读自己的，读出自己的理解。

　　2．出示词语，检查认读与理解情况。

　　师：课文读完了，词语是不是都掌握了，（出示）谁想读给大家听？

　　后两行谁想读给大家听？都读准了，那这个愚不可及的意思你知道吗？生答。

　　在字典里啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及谁能说说！生说。

　　通过查字典理解了关键字的意思，就能准确的理解词语了！

　　课文里啊还有个地名，（出示）很不好读，谁想读读。来，请你。生：加拉巴哥岛。师：你看，还真不好读呢？（再指两生读）

　　师：对，它啊，是南太平洋中的一个微岛，谁再来读读请你读。（两生读）

　　师：全班一起读读。那刚才的那些词语，同学们都会写吗？请两位同学到黑板前默写，其他同学在你的练习本上写。“愚蠢”

　　师：同学们，我们来看看这位同学写的。都写对了吗？你们看看题目，谁来说说呀，都写对了吗？请你说。那刚才这是谁写的啊？你能不能告诉大家要把愚字写正确，关键的笔顺是什么呀？。同学们看，就是这一长竖然后再写提最后一点。现在大家会写了吗？

　　师：你看，预习的时候不仅要读准字音，还要预习字形，试着再写一写，这样预习就更有效了！谁再来说说“蠢”字，怎样才能写漂亮？

　　师：观察地真仔细，这春字的一撇一捺要舒展。一起来看我写。写愚字要注意中间要一长竖，心字要拖住，写蠢字要注意，春字要舒展两只虫子藏下面，大家用这种方法再写一遍，看能不能写漂亮。

　　3、用简洁的语言说一说课文主要讲了一件什么事？

　　师：来说说吧，课文里写了哪些人物动物？

　　那它们之间发生了什么是啊？看着黑板，谁能用几句简单的话来说说！请你——

　　师：刚才他把内容说得很具体，语言可以再简单些！我们来看，我们和向导在加拉巴哥岛看到食肉鸟在啄一只幼龟，我们劝向导救了它结果却伤害了更多的幼龟。像这样，谁能再来说一说？

　　师：恩，这回说的比较简单了，也很清楚了，大家看先找出课文都写了谁，再说清楚他们之间发生的事，用几句简单的话就能把文章的主要内容说明白！

　　4、提出疑问

　　师：了解了文章的主要内容，你还有什么不明白？

　　师：你对大自然的动物感兴趣，这大自然啊，就像是一本永远读不完的书啊，让我们一起走进课文吧！

　　三、深入研读，体会文意

　　（一）学习课文3—5自然段

　　食肉鸟在啄一只幼龟的时候，我们都急死了，向导却若无其事，到底是看到了什么情节，让我们的向导有着截然不同的态度？哪个同学来读读三、四自然段，请你读第三自然段，你读第四自然段！

　　1．指生读第3、4自然段，思考：是什么样的情景让我们的向导有着截然不同的态度？

　　2、我们的向导究竟看到了什么样情景，使他有着截然不同的态度？读读文章中的句子。（生读有关的句子）

　　出示句子：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦查外面是否安全。学生齐声读句子。

　　指一位学生到前面来学着幼龟做做这个动作。

　　师和生谈话：你为什么要这么做？你的心里在想什么？

　　假如你遇见食肉鸟会怎样做？外面没有食肉鸟你会怎样做？你真是个称职的小侦察兵，同伴们非常相信你。

　　师：可就在幼龟踌躇不前，拿不定主意的时候，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把他拉到沙滩上去。看到这种情景，我们和向导的表现有什么不同呢？

　　读第四自然段，思考我们和向导的态度有什么不一样？画一画有关的句子，想一想为什么？

　　指名说我们态度是：板书：紧张、焦急

　　请读一读有关的句子: 我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”

　　师：嘲鸫啊，连狗和人都敢啄，此时它正在啄一只小幼龟的头，谁再读读？

　　师：我听出了你的焦急，看到此情此景，游客们当然担心了，我们一起来读读吧！（齐读）

　　师：我们这么的着急，向导的态度是怎样的？板书：若无其事、极不情愿

　　出示句子：向导若无其事地说：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

　　师：若无其事是什么意思啊？

　　师：这下就理解准确了，那大家来读读这句话，想想向导为什么这么说？

　　4．教师采访学生：假如你就是向导，请问你为什么会这样说呢？

　　可能出现的回答：（1）向导没有同情心；（2）向导了解幼龟的生活习性，知道这种做法可能会给幼龟带来杀身之祸，但迫于游人的'压力而不得不做。（3）也许他也没有意识到事情的后果会那么严重；（4）也许他更喜欢鸟类，他希望饥饿了的嘲鸫有口饭吃；（5）他这样做的目的只是想给其他人一个教训。

　　再出示句子：他极不情愿地抱起小海龟，向海边走去。

　　你从极不情愿又看出了什么？

　　（向导非常不愿意去做这件事情。但是看到同伴们着急，心里过意不去，就只好抱起小海龟，按照我们的要求把小海龟放进了大海。）

　　师：是啊，向导非常不愿意去做这件事情，我们体会着一起读一读。

　　那只小海龟得救了，我们应该感到高兴，但是作者在后面的课文里却写道：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”这到底是什么原因呢？自己默读剩下的课文段落。

　　（二）学习课文6-8段。

　　首先来回答：为什么说我们干了一件愚不可及的蠢事？

　　学生可以从多个方面去说，注意表达的顺序。

　　1、说到侦察兵时，

　　2、教师出示句子：抱走幼龟不久，成群的小幼龟从巢穴里鱼贯而出——

　　3、从这些红色的词语中，你体会到了什么？（幼龟的多，都争着向外爬）

　　4、师问生：如果你就是巢穴里的一只小幼龟，你来告诉大家，你们为什么要争先恐后的爬出来？

　　（我们派出去的侦查兵没有回来，他肯定看到外面没有危险，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什么危险，他会返回巢穴中的。）

　　这说明了向导抱走了小海龟是给了后面的小海龟一个错误的信息。就是这个错误的信息使成百上千的小幼龟提前出了巢穴，接着又导致了什么后果呢？

　　学生接着谈一谈。

　　5、师：是啊，数十只小幼龟已经成了食肉鸟的口中之食，多么惨烈的一幕啊。这些小幼龟被食肉鸟们吃掉时，又是怎样的场景呢？请大家结合课本上的插图，想象当时情景。看，一只幼龟正兴奋地向前爬着，它正在美滋滋地想：“我就要见到我亲爱的妈妈啦！忽然一只鲣鸟飞快地俯冲下来，使劲地啄它的头。小幼龟被这样的突然袭击吓坏了，它本能地把头和四肢缩进了壳里。那只鲣鸟并没有放弃对幼龟的袭击，它用又尖又长的嘴朝着幼龟的壳里使劲地啄，几下子就把幼龟的头啄得血淋淋的。一会儿，小幼龟变得血肉模糊，失去了知觉，四肢无力地伸出了龟壳。鲣鸟津津有味地把幼龟吃了下去。

　　下面让我们来展开想象，选出其中一种情况写一写，看谁写的具体形象。

　　一只幼龟看到同伴都向前爬去，它也加快了脚步，可就在这时——

　　一只幼龟便向前爬着，边想回头招呼自己的同伴，可是它还没有张开口，就——

　　一只幼龟正低着头奋力地向前爬着，忽然听见同伴一声惨叫，它还没有回过神来，就—— 一只幼龟刚刚把脑袋伸出巢穴，想追赶同伴，可就在这时——

　　一只幼龟经过奋力地爬行，终于到达了海边，它激动地想：“我终于可以在美丽的大海里生活了。”突然——

　　……

　　学生读自己写的句子。

　　师：我们亲眼目睹了这样凄惨的场景，感到了震惊，急忙学着向导的做法在海滩上营救着小海龟，累得气喘吁吁，但是这已经无济于事了，对小幼龟的弥补也是谨小慎微的。所以——

　　6、出示重点句子，引导学生理解。

　　（1）不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。

　　老师：食肉鸟们因为吃了无数的小幼龟而高兴地叫着，但是活下来的小海龟这时候会怎样想？它们会对我们说什么呢？

　　采访学生：你会说什么？

　　假如你就是那只小小的侦察兵，你在大海里也亲眼目睹了这一切，你是不是应该为我们救了你而感到高兴呢？

　　学生回答。

　　师总结：我们好心却做了这愚不可及的蠢事，并没有得到幼龟们的感谢，所以—— 出示句子：我和同伴慢慢地走在沙滩上。向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，

　　这些海龟根本就不会受到伤害。”

　　从这两句话，你体会到了什么？（伤心）板书：伤心

　　（2）比较句子，体会“悲叹”在表情达意上的作用。

　　a.向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”

　　b.向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

　　师：加上“悲叹”好在哪里？（能体现出向导极度悲伤难过的心理。）

　　板书：悲伤

　　“根本”可以换成什么词语？

　　向导为什么会如此悲伤？（非常自责、后悔——幼龟的灾难他有不可推卸的责任）师：是啊，幼龟的美好愿望，就因为我们全都破灭了呀！谁再来读一读。

　　四、总结提升

　　师：是啊，同学们，幼龟入海有原本他们自己的办法，可是现在，看着沙滩上血迹斑斑的幼龟的残体，回想我们当时的做法，如果你就是游客，你想说些什么呢？

　　师：如果你是向导，此时，你又有什么想说呢？

　　师：是的，应该坚持自己的想法啊！同学们，正如你们所说的，、大自然原本是那样的神奇，每种动物啊，都有他们自己的生存规律，这就是自然之道！

　　大家刚才提到了，我们应该遵循规律（板书：遵循），了解规律，尊重这些规律，才不会好心办了坏事，这也是自然之道所要告诉我们的。

　　师：同学们，大自然有许许多多的奥秘。我们可以多读读课文，多看看课外书，从书中继续探索大自然的奥秘！当然啊，我们也可以到大自然中，去实践去体验。老师这里给大家推荐一本书《大自然的奥秘》，大家课下可以找来读一读，相信你会有更多的收获！

　　板书：

　　自然之道我们紧张焦急

　　（遵循）向导若无其事极不情愿

《自然之道》教学设计优秀2

　　学习目标：

　　1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，懂得“自然之道”的含义并从中受到启发。

　　3、丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。

　　教学重难点：

　　重点：有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，懂得“自然之道”的含义并从中受到启发。

　　难点：理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。

　　2、正确、流利地朗读课文，初步学会概括文章的主要内容。

　　教学过程：

　　一、直接导入、理解课题

　　1、师：同学们，这节课我们将学习一个发人深省的故事。请大家看课题。（板书：自然之道）齐读课题。

　　2、师：大家看这个“道”字，你们知道它都有哪些意思？

　　生：

　　师：看来，这个“道”字的意思还真不少，那它在“自然之道”里又是什么意思呢？、

　　二、初读课文，把握大意

　　1、师：这个课题的意思很深奥，我们读了课文会有更深的理解！请同学们先自己来读读课文，要把课文读通，读顺，特别难读的地方，可以多读几次，好，开始！

　　2、学生按初读要求自由读文。

　　3、指名逐段朗读全文，相机正音、评价。

　　（1）从同学们的表情，郑老师发现想要读好这篇课文确实有点难度，现在，老师请几个同学来读读，谁来？学习的机会是自己把握的。你最积极，我请你读第一自然段。

　　生：（正音“加拉巴哥岛”。理解“筑巢孵化”）

　　师：读了第一段你知道它主要讲了什么吗？

　　生：

　　（2）第二小节谁来？好，你来！

　　生：

　　（3）接下来谁读？把难度增加，第3.4小节连起来请一个同学来读！我请你来！同学们，带着你的心跟作者一起上岛，看看一路走来，你的心情有什么变化？（生读）

　　老师：你的心情有什么变化？

　　生：

　　师：为什么会有这样的感受呢？说说你的理解！

　　师：这2段我们可以用一个词来说说它的只要内容。（“救幼龟”）

　　（4）第5自然段让谁来读呢？你听得最认真，你来决定吧。

　　生：

　　（5）第6自然段，我要请没有举手的同学。

　　生：

　　这两段你也可以用一个词来概括？生：（“害”幼龟。）

　　（6）第7.8段连在一起读，这么多同学啊，那这样吧，想读的同学都站起来轻轻地读，好吗？生读

　　4、师：这是一个引人深思的故事，叙事味道很浓。现在你能按事情的发生、经过、结果概括一下文章的主要内容吗？

　　5、指名汇报。

　　生：

　　三、学习字词，指导书写

　　1、课件出示本课生字词语：

　　旅游、幼龟、嘲鸫、沙滩、侦查、企图、蠢事、返回、海鸥、补救、争先恐后、欲出又止、若无其事、见死不救、鱼贯而出、愚不可及、气喘吁吁、响彻云霄、离巢而出、稍不留心、踌躇不前、极不情愿、结伴而出、无遮无拦、成百上千、结队而出、饱餐一顿、气喘吁吁、颓丧、震惊、悲叹。

　　各种形式朗读：指名读，正音。小组齐读。（强调“踌躇、嘲鸫、愚蠢、气喘吁吁”等的读音。）

　　2、理解难点词语。

　　在这么多的词，哪几个词需要老师和同学帮助的呢？生提出来，一起探讨。

　　3、出示本课生字，小组合作记忆生字。

　　幼滩侦嘲啄企愚蠢返拦鸥帽吁彻

　　4、提醒易错字的写法：

　　幼（与“幻”比较）、啄、帽；指导书写：愚、滩。

　　板书：我和同伴：焦急、震惊、悔恨

　　向导：冷淡、若无其事

　　第2课时

　　课时目标：

　　1、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，懂得“自然之道”的含义并从中受到启发。

　　2、丰富见闻，激发探究大自然规律的`兴趣。

　　教学过程：

　　一、听写导入，回顾整体

　　1、师：同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。

　　（1）争着向前，惟恐落后，形容十分积极。（争先恐后）

　　（2）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）

　　（3）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）

　　（4）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）

　　（5）一个劲地责怪自己，特别后悔。（后悔不已）

　　（6）吃得特别饱。（饱餐一顿）

　　2、（出示一段内容）选择默写的词语填写在下面的括号中。

　　我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，（愚不可及）要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中（鱼贯而出），结果让食肉鸟（饱餐一顿）。“我们”（气喘吁吁）地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（后悔不已）。

　　二、品味语言，感悟“蠢事”。

　　1、师：在这一段概括课文主要内容的话中，有一个词语是“愚不可及”。请同学们在课文找到含这个词的句子。

　　出示：我们干了一件愚不可及的蠢事。指名读。

　　2、现在我们就是那一群游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？细细读课文3-5段，不动笔墨不读书，把有关的内容都找出来，细细体会。

　　3交流

　　生：

　　出示：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎是在侦察外面是否安全。

　　（1）你能用自己的话说说对这句话的理解吗？你觉得自己愚蠢在哪里？

　　（2）朗读。

　　师：你们还找到了哪些句子说明自己愚不可及的。生。.。.。.

　　出示：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。

　　（1）你怎么就觉得自己是愚不可及的呢？

　　（2）老师采访向导：请问，你当时为什么这样若无其事呢？可为什么你又极不情愿地抱起小龟扔向大海呢？

　　师：愚不可及的事还有呢？当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。生：

　　出示：向导抱走幼龟不久，成群的幼龟鱼贯而出。我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢，那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面的很安全，于是争先恐后地结伴而出。

　　生：（自由读，齐读）在书旁边写写批注，再交流。

　　过度：我们的愚不可及造成的结果是可悲的，大家来读一读第七八自然段。

　　三、明白后果，指导朗读

　　1、自由朗读课文的第七八自然段。

　　老师：我们的愚不可及造成的结果怎么样？生:。.。.。.

　　2、引读

　　师：尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。此刻的补救显然已经晚了。抬头仰望天空（引读课文第八节第一句）

　　生：（读课文第八节第一句）

　　师：天啊！看我们做了些什么——

　　生：（读文）“数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。”

　　师：一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了——看我们做了些什么；

　　生：（继续读文）

　　师：一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了——这就是我们做的蠢事。

　　3、一齐有感情地朗读第七八自然段

　　师：别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了。这2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！

　　因为——（再出示）：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”

　　四、再读课文，发挥想象。

　　1、师：我们已经认识到自己的愚不可及了，向导呢，何尝不自责呢？我们再把书读进心里去。（出示）

　　向导心里难受极了：_______________________________________

　　_______________________________________

　　他一边走，一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”

　　生：

　　2、指导朗读

　　师：原本无奈的向导现在多了一份悲伤。读出他无限的悲叹：

　　生：（读）

　　五、回归整体，提升文本

　　1、师：大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。现在我们在回过头来，这“自然之道”你是怎么理解的呢？

　　2、请学生谈谈人们在生活中违背自然规律的例子。

　　师：要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。你们接触过这样违背自然之道的事吗？生：你认为怎样才会不违背“自然之道”？

　　生：

　　3、其实，违背“自然之道”的故事我们学习过不少。如：《我要的是葫芦》、《拔苗助长》、《一个小村庄的故事》……它们讲的都是同一个道理。自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在大自然面前，我们人类要想不犯错误，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。

　　9、自然之道

　　遵循人违背

　　保护↘↙伤害

　　海龟

《自然之道》教学设计优秀3

　　教学目标：

　　1.知识目标：认识7个生字，会写14个生字，正确读写“陆陆续续、犹豫不决、若无其事”等词语。

　　2.能力目标：有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

　　3.情感目标：丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。

　　重点难点：

　　1.了解课文的主要内容，从中受到启示。

　　2.理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

　　教学准备：

　　多媒体

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、读题质疑

　　这节课我们学习一个发人深省的故事——自然界之道(板书)，看到课题，你会想到什么问题？

　　(问题预想)道指什么？什么是自然之道？

　　二、初读课文，概括故事

　　1.了解主要内容。

　　作者用自己的亲身经历告诉我们什么是自然之道？请同学们自由通读全文，努力把课文读正确、读通顺，遇到不好读的地方多读几遍。然后想一想课文主要讲了一件什么事？

　　(我和同伴到南太平洋旅游，因救一只幼龟，而伤害了许多只幼龟。随机板书：游客、向导)

　　2.理清线索。

　　从同学们的话中老师知道，我们和同伴本想救幼龟反而伤害了幼龟。请大家迅速浏览课文，看看文中哪几节写了救龟？(4.5节)哪几节又写幼龟受到伤害的？(6至9节)

　　3.学习词语。

　　三、学习“救幼龟”

　　1.“犹豫不决”在文中是形容谁的？同学们找到那个句子，读一读，再联系上文想一想什么是“犹豫不决”?

　　(欲出又止)

　　2.一只嘲鸫突兀而来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。同学们，此时假如你就在现场你会怎么做？

　　(是呀，怜悯之心人皆有之，谁能忍心见死不救？)

　　3.自由读第4.5节，画一画游人和向导的不同表现。

　　（1）游人：紧张

　　（2）向导：极不情愿

　　多媒体出示：

　　向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。”

　　(朗读体会若无其事)

　　向导极不情愿地抱起小乌龟，把它引向大海。那只嘲鸫眼见着到嘴的美食给抱走了，只好颓丧地飞走了。

　　(把“极不情愿”去掉可不可以？为什么？)

　　四、自学“伤害幼龟”

　　一只可爱的幼龟得救了，我和同伴本以为做了一件好事，可是接着发生的事却出乎意料。请同学们仔细读一读6至9自然段，这四个段落中一定有一些句子能引发你深刻的感受，请你把这样的句子画下来，在旁边做一点批注，写写自己的感受。

　　1.学生读书，批注。

　　2.学生交流感受，教师随机出示重点句子。

　　向导抱走幼龟不久，成群结队的幼龟从巢口鱼贯而出。

　　(想一想幼龟鱼贯而出的场面是什么样？读读下文，幼龟为什么会鱼贯而出？)

　　一切都过去以后，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。(“欢乐”与前文哪个词照应？)

　　终于，向导发出了他的悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”朗读指导，体会“悲叹”，再说一说向导为什么而悲？)

　　五、小争辩

　　1.学到此，让我们再回头读一读向导最初说的那句话。(多媒体出示)

　　向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的.。”

　　①体会这句话的含义。

　　②这句话看似普通却意味深长。同学们，联系向导后说的话，你有什么问题？

　　(多媒体出示)

　　2.向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，还抱起那只幼龟朝大海走去。他这样做你是赞同还是反对呢？

　　正方：赞同

　　反方：反对

　　六、启示

　　1.现在让我们回答课前提出的问题，自然之道指的是什么？学了这课你现在最想说什么？

　　2.自然界处处都有规律，我们要发现规律，利用规律，为人类造福。(出示图片)

　　3.谁还知道这们的例子？

　　这一切，都是大自然给予人类的启示。顺应自然，遵循规律，才能保护自然，造福人类。

　　附板书：

　　自然界之道

　　游人：紧张焦急——震惊悔恨

　　向导：极不情愿——悲叹……

　　“救”害！

《自然之道》教学设计优秀4

　　【教材分析】

　　《自然之道》是人教版四年级下册第三组中的一篇课文。课文按照事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事：一群旅游者出于同情心，从食肉鸟口中救下一只幼龟，却使龟巢里的幼龟得到错误信息倾巢而出，导致成百上千的幼龟受到伤害。揭示了“自然之道不可违”的自然规律。

　　【学情分析】

　　学生具有强烈的好奇心，喜欢探究大自然的奥秘，对自然现象有着关注的热情。所以对于这篇课文，学生是有学习欲望的。但是，学生的关注可能仅仅停留在表面。学习本课，除了引导学生热爱大自然，更重要的是启发学生学会理性地思考，进而引导学生保护大自然，探究自然的规律，并学会善于从自然之中获得有益的启迪，有效利用大自然为人类造福。因此，要引导学生与文本对话，在读中感悟，在进行语言训练和语文能力培养的同时，加强与科学学科的联系，注重学科整合，搜集有关资料进行交流，引导学生到大自然中寻找、发现、培养学生了解大自然、探究大自然的浓厚兴趣。

　　【设计理念】

　　以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在自主学习中与文中进行心灵对话，领悟课文所蕴含的道理，帮助学生形成正确的情感、态度和价值观。

　　【教学重、难点】

　　理解向导的'话，体会文章所表达的思想感情。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　回忆上节课内容，用“先……再……然后……”说说本文写了一件什么事?

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请大家自由读全文，要求：读准字音，读顺句子。对自己感兴趣的内容，可以多读几遍，不懂的问题，请在书上做好记号。

　　2、指名分节朗读，注意正音。重点朗读难读的句子。

　　三、演中促读，演中理解

　　1、小组合作学习1～4自然段。