爬天都峰教学设计(精选15篇)
作为一名教学工作者，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的爬天都峰教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
爬天都峰教学设计1
【教学目标】
1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
4、能过课件感受天都峰的“又高又陡”，从而体会小姑娘和老爷爷爬山前的心理活动；
通过朗读学习并讨论了解爬山的过程是培养战胜困难的勇气和信心，在与人相处的过程中，善于互相学习，互相鼓励，共同进步。
5、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
【教学重点】
了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
【教学准备】
1、生字卡片。
2、教学挂图。
3、课件。
【课时安排】
三课时。
【探究过程】
第一课时
一、以旧引新，扣题导入
1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？
2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰。
3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？
二、自读课文，学习生字
1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。
2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。
要求把字音读正确，把课文读通顺。
3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。
4、检查生字词自学情况：
⑴小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
⑵全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
⑶小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
三、通读课文，感知大意
1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义：
石级：石头台阶。
仰望：抬头望。
攀着：（抓着铁链）向上爬。
心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。
鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
2、按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
四、指导写字，掌握笔顺
1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。
2、指导学生观察、书写其余生字。
五、布置作业
1、正确、较流利地朗读课文。
2、抄写本课生字、词。
3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。
第二课时
一、紧扣课题，承前启后
1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
2、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。
学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶
1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的`？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
2、指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
3、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。
4、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。
⑴出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
⑵体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。
5、“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。
⑴学生读书圈划。
⑵学生交流：
引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。
从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
⑶引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。
⑷体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。
三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的
1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。
多媒体出示思考题：
⑴老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想？
⑵他看见了小妹妹，心里又怎么想呢？
⑶后来，他是怎样爬上天都峰的？
2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。
四、总结课文，明白道理
1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。
教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
第三课时
一、课外延伸，交流课余生活
1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。
2、指名交流，师生评议。
二、完成作业
听写、基础训练练习。
三、课后小结
知识技能目标完成地不错，但是情意目标稍欠火候，对于战胜困难，互相学习鼓励品质，只能初步地培养。原因可能是学生家庭条件较好，生活较舒适，没有碰到过什么困难，所以没有实际生活的体会。
常规方面今天有了一个很大的突破，学生读书声音大了，不再细声软语了。下一步将培养学生大声地回答问题。
【板书设计】
爬天都峰
爬山前──爬山时──爬山后
爬天都峰教学设计2
【教学目标】
１、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同语气和心情。
２、把握课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难。
３、学习“边读边想，自读发现”的学习方法。
【设计理念】
本着以人为本的精神，教学中做到以读代讲，以读代问，实现完全自主的学习方式。对课文的理解、对词句的训练，教师不作一次讲解，不提一个问题，而是让学生在读中感悟、读中理解、读中品味，使学生真正体验学习语文的快乐。
【教学过程】
一、导入新课
略。
二、讲读课文
１、初读课文：
⑴轮读（学生评）
⑵开火车读（学生再评）
２、再读理解课文：
⑴自由读课文，把你认为最精彩的句子用“～～”划出；对你最有启发的句子用“——”标出，标完后练习读，多读几遍，看谁读得好。
（学生读自己划的句子）
⑵读后交流自己认为最精彩的句子，（学生先在小组里交流，然后再向全班交流，教师适时作点拨）其要点：
①第二自然段让学生感受词语：“云彩”“笔陡”“天上”“挂”理解天都峰的险、高；朗读问句：“我爬得上去吗？”、感叹句：“真叫人发颤！”时读出畏惧心理。
②“我”和老爷爷的两次对话：第一次对话中的.两个“也”表明了“老爷爷”年龄太大，“我”年龄太小，让人不敢相信会爬上天都峰，但又可以从对方汲取力量，因此，“一起”“也”要读出彼此称赞的语气。
第二次对话：抓住词语：“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”体会爬天都峰的艰难。朗读时要体会“我”和老爷爷的激动心情，突出“勇气”“居然”。
⑶交流对你最有启发的句子：
指导要点：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量！”应该联系前面的“也”“一起”来理解。
３、分角色朗读课文。（学生自由组合，可以找自己最要好的朋友）
４、表演读。（读后评）
三、词句练习
１、读下面词语：
云彩似乎发颤白发苍苍犹豫奋力终于笑呵呵居然汲取
２、读、背上面词语所在的句子。
３、用上面的词语说一句、几句、到一段连贯的话。
四、总结谈话
略。
爬天都峰教学设计3
《爬天都峰》这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
一、以读感悟，体验“高、陡”
在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，由于教室的多媒体不能使用，无法展示天都峰的图片，课前让学生搜集资料了解，课堂上我就和学生谈了谈这个假期爬黄山的感受，让学生有个印象，这样对学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加容易。然后让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。
二、研读对话，揣摩心情
引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的.内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。
三、发挥想像，进行补白
在学习爬天都峰这一部分内容时，课文抓住“我”爬山时的动作词进行了描写，而没有描写老爷爷是怎样攀登的，然后让学生联想老爷爷会怎样爬山，用上“一会儿……一会儿”。有的孩子说：“老爷爷一会儿拄着拐杖，弯着腰向上爬，一会儿手扶铁链向上爬。走走停停，十分艰难。”有的说：“一会儿手扶铁链向上爬，一会儿手放在膝盖上支撑着向上爬。”学生充分发挥想象，体会了人物的内心，从而让学生丰富了语言，思维更加活跃。
四、教学中的不足
本课教学中存在的不足：刚刚开学，学生上课发言不够积极，以后还要多运用一些方法激励孩子多思考，多发言。教师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，对于中年级语文阅读教学模式，还需要不断学习，不断研究，不断反思。
爬天都峰教学设计4
一、复习生字，回顾内容。
1、开火车认读生字词，再全班齐读。
2、指名简要说说课文讲了一件什么事？
二、直奔课题，导入新课。
1、写作者爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
（设计意图：讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。）
2、读第二自然段，边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。把文中的话变成自己脑中的“画”。（出示天都峰的图画）
学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
三、体会“我”和老爷爷互相鼓励爬上峰顶。
1、爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？
默读课文，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。用自己喜欢的符号勾画。
指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读文。
3、根据课文内容质疑
选出问题：“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的，他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？
4读读议议，释疑。
a、出示“我”和老爷爷的第一次对话。
讨论体会：为什么他们所说的话中都带有一个“也”字。
（设计意图：经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的.精神。）
指导朗读：教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来。读出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
b、“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。
自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。
学生边读书边勾画。
指名说全班交流：课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。
引读第7段，比较句子，体会“终于”一词。
①爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰。
②爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。
（设计意图：通过朗读比较句子，从“终于”这个词体会登山的艰难，登上后的喜悦心情。明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。）
c、出示：“我”和老爷爷的第二次对话。
思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？
在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。
四、总结课文，联系生活、实际谈感受
1、出示爸爸的话。“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生联系生活实际，大胆发表自己的看法，谈谈自己的收获。
教师总结：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
3、齐读爸爸的话。
反馈练习：
阅读课文６、７段，回答问题：
1、这两段写了（ ）（ ）（ ）爬上天都峰，其中重点写了（ ）。
2、这两段话中，用了攀着、手脚并用、爬呀爬、 终于这些词语，既突出了爬山的（ ），又表现了他们不怕（ ），勇于（ ）的精神。
爬天都峰教学设计5
一、教材分析
这是三年级语文上册一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷。我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。
二、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
2、了解课文1~7自然段的内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。
3、培养学生从小不怕困难，奋发向上的品格。
三、教学重点
理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。
四、教学资料准备
1、教学挂图。
2、课件。
五、教学过程
（一）揭题，设疑激趣。
上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文。
1、（师故意将课题误写成“登天都峰”）让学生指正题目中的错误。
2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”？
3、在学生讨论的基础上，出示挂图。
这里有一幅天都峰的图片。请大家仔细观察一下，天都峰给你怎样的感受？那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？
（通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点；再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。）
（二）细读课文，深入理解。
1、学习第2自然段。
（1）指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。
（2）说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的？
教师在学生回答的基础上板书：
A、高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上”
“我爬得上去吗？”――――（犹豫、怀疑）有什么好处？
B、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤”
什么叫“发颤”？真的害怕吗？
（3）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。
（4）小结，悟理。
写天都峰的'高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。
（对重点词句“有感情地朗读”，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。）
2、学习3~5自然段。
那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁？那是一位怎样的老爷爷？你怎么知道他也是来爬天都峰的？
（1）课件出示句子：
小朋友，你也来爬天都峰？
老爷爷，你也来爬天都峰？
（2）思考：
他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一样”。）
他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？
学生分组讨论。
（3）教师小结：
天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。
（4）分角色朗读。
读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。
（一个“也”字，在文中并不显眼，但通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。）
3、学习第6~7自然段。
受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。那么，我是怎样爬的？
（1）课件出示句子，填空。
我（ ）向峰顶爬去。
A、“奋力”是什么意思？
B、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的？
（“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”）“手脚并用”是什么意思？为什么要这样爬？
（2）我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？
A、“终于”是什么意思？
B、从这个词中，体会到了怎样的心情？
（3）拓展，启发想象。
为什么会有这种感觉呢？假设你是文中的“我”或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去鼓励对方？
爬上峰顶，“我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？
（4）指导朗读。
（通过创设的语境，让学生自然地融入课文，达到文本合一的境界，并从中领悟做人的道理。）
（三）课堂小结，领悟道理。
学习如登山，我们只有不怕困难，知难而上，凭着坚强的毅力、非凡的勇气，才能攀上知识的高峰。
（四）布置作业
把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读，背一背。
（积累好词好句，学以致用，来拓展语文学习的广阔天地。）
板书设计：
3、爬天都峰
“我”老爷爷
互相鼓舞汲取力量
爬天都峰教学设计6
一、揭题，勾画心中的天都峰
1、师：上课时，我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获？
现在，我们来到 了天都峰脚下，站在天都峰脚下 ，我看到—（引读第二自然段）
2、学生勾画心中的天都峰，点评交流
师：你们觉得这位小姑娘用语言描绘出了天都峰的什么特点？
生：（答）
师：一个挂字让你感觉到了什么？
生：（答）
师：为什么作者要在这儿写天都峰的高和险呢？
（小组讨论）
师小结：写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示爬天都峰要有勇气和力量。
3、看书观察天都峰
师：你们看书上这幅图，天都峰这么高，这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗？
好，谁试着读一读第2自然段？
（指名读→齐读）
师：（过渡）天都峰比云彩高，而且笔陡笔陡，爬天都峰难呀，难于上青天，我站在天都峰脚下会想些什么呢？
生：（答）
师：是呀，很多游客都和这个小姑娘一样，抬头望着天都峰，害怕了，犹豫了。
师：能爬上天都峰的，都是勇士呀！这个小姑娘有没有爬 上天都峰呢？她是怎样爬上天都峰的，是什么力量让她勇敢地爬上天都峰顶？我们来看课文。
二、深入读、议、理解我和爷爷爬上峰顶的过程
1、师：请大家快速阅读课文，第3自然段到最后，用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子用横线划出来。
（生自学）
2、交流，指导感情朗读。
（1、）生：读找出的句子。
（2、）师：同学们闭上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的过程中还会有什么样的动作？
（3、）请用上“我奋力向峰顶爬去，一会儿（ ），一会儿（ ），”来说一说你想到的.动作。
（4、）仿照这句话来说一句话。
（5、）就这样，，爬呀爬，小姑娘终于爬上了天都峰顶，老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬 上了峰顶一样。请大家再读一读7自然段。
3、想象说话：
师：那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢？你好像看到了什么？听到了什么？
生：（说）
师：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”大家觉得老师读的和课文中有什么不一样吗？
生：没有“终于”二字。
师：句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢？请你们自己试着读一读7自然段，读完之后，同桌交流一下体会。
（学生谈体会）
师：那你能通过读把你的体会表现出来吗？
（指名读→齐读）
三、启发想象，回顾前文，理解我和老爷爷是互相鼓舞，爬上天都峰的。
1、师：站在天都峰顶，我，老爷爷，爸爸说了些什么？
（指名说→分角色读）
2、师：有什么不明白的问题，请提出来。
生：（提问题）
3、小组讨论这些问题。
4、汇报，交流
（1）师：交流前，让我们再回到前面，小姑娘来到山脚下时，看见那高陡的天都峰，心里是什么感觉？是什么力量使她有勇气要爬上去？
生：（答）
师：这是一位怎样的老爷爷？
师：这时，小姑娘心里会怎么想？
那么老爷爷呢？看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又是怎么想的？让我们一起来读读当时他们的对话。
（2）出示对话，指导朗读，强调“也”字，从中体会到什么？
（3）师在爬山途中，当他们觉得累得坚持不下去的时候，想象一下，他们又会怎么互相鼓励呢？
（学生想象回答）
师：对，他们始终在互相鼓励。所以，他们要互相道谢，让我们再来读读他们互相道谢的话。（男女生分角色读对话）
师：看，这一老一小谢得多真诚，所以爸爸要说“这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
现在你明白爸爸说的话的意思 了吗？爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬，让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！
（生齐读爸爸的话）
四．总结明理，拓展延伸
1、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？
2、教师引导：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人，有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路，不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，让每个游客坚定爬天都峰的决心。
（学生说感受）
3、小结：听了你们的话，我想这些游客一定会像小姑娘一样不再犹豫，一定也会爬上天都峰的。愿我们班的小朋友也能战胜学习，生活中的一切困难，最终攀上科学的高峰！
爬天都峰教学设计7
【学习目标】
１、认识“陡、链”等６个生字。会写“爬、峰”等１１个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等１２个词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
３、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
４、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
【课前准备】
１、生字卡片。
２、教学挂图。
３、收集有关黄山天都峰的ＶＣＤ、图片、文字介绍等。
【教学过程】
第一课时
一、以旧引新，扣题导入
１、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？
２、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰
３、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬
二、自读课文，学习生字
１、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。
２、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
３、自学生字，读准字音，想办法记住字形。
４、检查生字词自学情况：
⑴小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
⑵全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
⑶小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
三、通读课文，感知大意
１、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义：
石级：石头台阶。
仰望：抬头望。
攀着：（抓着铁链）向上爬。
心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。
鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过１米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
２、按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
四、指导写字，掌握笔顺
１、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。
２、指导学生观察、书写其余生字。
五、布置作业
１、正确、较流利地朗读课文。
２、抄写本课的生字和词语。
３、把课文第２段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。
第二课时
一、紧扣课题，承前启后
１、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
２、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。
学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶
１、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
２、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第８至１０自然段，出示“我”说的话，指名朗读。
３、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第３到７自然段，想想我的心理发生了怎样的变化：
⑴出示第４段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
⑵体会“我”的心理，指导朗读３、４自然段。
４、“我”是怎么爬的？自由读６、７自然段，画出描写爬山动作的词语。
⑴学生读书圈划。
⑵学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。
从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
⑶引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的`喜悦。
⑷体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。
三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的
１、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想：
多媒体出示思考题：
⑴老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想
⑵他看见了小妹妹，心里又怎么想呢
⑶后来，他是怎样爬上天都峰的？
２、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。
四、总结课文，明白道理
１、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
２、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。
教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
五、课外延伸，培养能力
１、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。
爬天都峰教学设计8
【教学目标】
１、学会本课１３个生字。正确读写观潮、据说、笼罩、薄雾、闷雷、水天相接、沸腾、犹如、浩浩荡荡、山崩地裂、霎时、余波、风号浪吼、恢复等词语。
２、朗读课文。背诵课文第三、四自然段。
３、感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发热爱祖国大好河山的思想感情。
４、学习作者按照观潮顺序记叙景物的写作方法。
【教学重点难点】
感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，学习作者有顺序、抓特点的观察方法。
【教学准备】
课件。
【教学时数】
２课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学目标
１、知识目标：
能认读课文中的生字新词，积累文中出现的'四个字的词语；有感情地朗读课文，背诵３、４自然段。
２、能力目标：
培养学生的阅读能力、观察能力以及对语言的感悟能力。
３、情感目标：
通过感受钱塘江大潮来时的雄伟、壮观，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
〖教学过程
一、激情导入
同学们，我们的祖国地大物博、风光秀丽，你一定去过许多旅游胜地、大山名川，今天，老师将带大家一起去欣赏一下自古以来被誉为天下奇观的钱塘江大潮。
板书：
观潮
（齐读课题）
二、预习入手，了解学情
１、昨天回家都预习了吗？读课文了吗？老师把检查的权力交给大家：
⑴同桌互读互查：
同桌互相读课文，每人读一段，合作将这篇文章读完，看是否读正确、流利了；如果你的同桌读得好，请用自己喜欢的方式表扬他，如果你的同桌在朗读时遇到了困难，也请你帮帮他，好吗？
（反馈情况：获得表扬的同学请举手。）
⑵检查生字读音情况：
课文读过了，生字词语一定难不倒大家。
课件依次出示词语：
据说笼罩薄雾犹如霎时余波恢复涨高
闷雷滚动人声鼎沸踮着脚浩浩荡荡山崩地裂风号浪吼
（开火车读，齐读。）
⑶通过预习，你知道课文先写什么，再写什么，最后写什么吗？
爬天都峰教学设计9
这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。
全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带我去爬天都峰。第二自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一起爬天都峰。第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰顶。第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
课文最后以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。
1．教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。
2．学会本课的生字新词。
3．理解课文内容，能回答课后的问题。
4．分角色有感情地朗读课文。
第一课时
一、揭示课题。
1．板书课题，齐读课题。
2．师生交流有关天都峰的所查找资料。
（天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1．5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。）
二、初读课文。
1．轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。
2．画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。
3．检查自学情况。
（1）检查读音。
陡攀辫决勇
（2）字形难点。
颤：左右结构。第十三笔是“—”。
（3）理解词语。
犹豫：拿不定主意。
奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。
终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。
居然：表示出乎意料。
本课指什么事出乎意料？（指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。）
汲取：吸取。
三、读课文，说说课文写了一件什么事？
第二课时
一、学习课文第一自然段。
读第一自然段，说说这一段交待·了什么？
二、学习课文第二自然段。，
1．默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象？画出有关语句，出声读一读。
2．说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的？
（1）高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上面哩！我爬得上去吗？”
“我爬得上去吗？”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰？
（更进一步地表现了天都峰的高。）
（2）陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”
教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。
什么叫“发颤”？真的害怕吗？
（烘托了天都峰的陡。）
3．指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。
学生练读，评读。
4．小结。
作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。
三、学习课文第三、四、五自然段。
1．自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。
2．出示句子：
小朋友，你也来爬天都峰？
老爷爷，您也来爬天都峰？
3．思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？
学生分组讨论。
集体汇报、小结。
（天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。）
4．分角色有感情朗读对话。
四、学习课文第六、七自然段。
1．提问：“我”怎么爬天都峰？画出动作的'词语。
（“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。）
2．出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我（ ）向峰顶爬去。
（用上“奋力’’突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。）
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（ ）都爬上了天都峰顶。
（“终于’’是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。）
3．朗读课文。
五、学习课文第八、九自然段。
1．登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢？
（1）老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”？“居然”在这里说明什么？
（其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。）
（2）小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的？”
（3）他们的对话中都有一个什么词？这“勇气”体现在哪里？
（体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢？）
2．你从他们的话中体会出什么？
（一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。）
3．分角色有感情地朗读对话。
六、学习课文第十自然段。
1．爸爸为什么说这一老一小真有意思？
（因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。）
2．想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。
3．你从爸爸的话中体会出什么？
（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。）
七、分角色有感情地朗读课文。
课内练习
一、读读写写下面的词。
笔陡——石级——铁链
似乎——发颤——奋力——
攀登——终于——纪念——
辫子——勇气——决心
意思——一取得——
┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐
│要查字│音节│音序│部首│再查几画│组两个词│
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ │ │ │ │ │ │
│陡│ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│攀│ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│念│ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│勇│ │ │ │ │ │
└───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘
三、判断带点字的读音，在正确的读音后面画“√”。
似乎暑假
发颤应该
四、选字填空。
纪记年（ ） （ ）住日（ ） （ ）念
作做工（ ）留（ ） （ ）（ ）业
相像（ ）声（ ）片好（ ）照（ ）
五、给下面的句子加标点。
1．我仰起脸问老爷爷您也来爬天都峰
2．爸爸听了笑着说你们这一老一小真有意思都会从别人身上汲取力量
六、按课文内容填空，并按要求回答。
我站在天都峰脚下望：啊，峰顶这么——，在——上面哩！我爬得上去吗？再看看—．的石级，石级边上的铁链似乎是从挂下来的，真叫人．——！
1．这一段写天都峰的——。
2．用“，，”把这段话分两层。
3．作者写天都峰的高和陡，目的在于突出——暗示——
爬天都峰教学设计10
教学目标：
1、会认读6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量等词语。
2、了解大意，理清课文的叙述顺序。
3、有感情地朗读课文第二自然段，体会天都峰的天险，抄写课文的第二自然段。
教学重点：
1、有感情地朗读课文第二自然段，体会天都峰的天险。
2、理清课文的叙述顺序。
教学难点：
理清课文的叙述顺序。
教学准备：
课件。
教学课时：
第一课时。
教学过程：
一、联系实际，谈话导入。
同学们，你们登过黄旗山吗？（课件出现“登黄旗山”）（部分学生答：登过）
谁能谈谈登黄旗山的感受？（生：辛苦、高兴……）（再出现“登：踩、脚向下用力”）
而这里有个小妹妹面对这天都峰（出示“天都峰图”）却是“爬”的，请跟老师写一写这个字。请注意“爪”字里的是竖，别写成“瓜”。
天都峰位于黄山东部，海拔1810米。鲫鱼背是天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
今天，我们一起去看看她“爬天都峰”的惊险经历。请读课题——3、爬天都峰。
二、初读课文，整体感知。
1、请自由读课文，注意要把字音读准，句子读通。
2、学习生字词。
（1）学习6个会认的生字。（陡、链、颤、攀、鲫、呵；重点：颤的发音）
A请个同学来读一读，师指导全班读准“颤”。
B藏在词语，你还能读准吗？全班齐读（出示：笔陡、铁链、发颤、攀树、鲫鱼、笑呵呵）
（2）学习10个会写的生字。（出示：峰、顶、似、苍、仰、咱、奋、辫、勇、居）
A请自由地读一读。
B重点指导检查：后鼻音“峰、顶、仰”；平舌音“似、苍”
C请男女读词语：峰顶、似乎、仰望、白发苍苍、咱们、奋力、、辫子、勇气、居然、力量、忽然、决心、终于。
D重点指导写：勇、辫。（说易错处、书空、组词、区分瓣与辫）
3、再读课文。
小妹妹爬的这座天都峰有什么特点呢？请默读课文，边读边用直线画出有关的句子。
三、学习第二自然段，体会天都峰的天险。
1、谁来读读你画的句子？（生：）
出示：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
这两句感叹句分别告诉了我们天都峰有什么特点？（在题目旁板书：高、陡）
2、品读重点句子。（描写天都峰又高又陡的句子）
（1）品读“高”的句子。（看图）
啊，多高的天都峰呀！请你来读一读！（两个学生、齐读）
（2）品读“陡”的句子。（想象画面）
A这天都峰不仅高，还很陡，请边读边想象如果是你站在山脚所看到的`画面。
B请问你刚才看到了什么？（生：）请你带着自己的想象读一读！（理解“似乎”）似乎可以换成哪个词？（生：好像）
C实验（出示链子）：如果这是石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的（展示“挂”红色），你认为陡吗？（生：很陡，几乎垂直）让你站在上面，有什么感觉？（生：好怕、发抖、真叫人发颤！）请你带着这种感觉读读。
（3）全班读重点句子
师：看着这么高而陡的天都峰，我怕得脚都抖起来，请读——
师：实在太危险了，我怕得大叫起来，请读——
3、面对天险（板书），小妹妹有信心爬上去吗？（生：没有）请读句：我爬得上去吗？
四、学习第三至五自然段，体会一老一少的决心。
1、就在这时候，发生什么事呢？请轻声读一读第三至五自然段。
2、谁来说说发生什么事？（生：一位白发苍苍的老爷爷来了，跟小妹妹一起爬。）
3、展示对话：
老爷爷叫：“小朋友，你也来爬天都峰？”
我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”
A个别演读。
B请大家边读边想象一下当时他们在说这句话的时候心里是怎么想的？
4、交流想法。
（生：老爷爷在想年纪这么小的小妹妹也敢来爬天都峰，真了起，我怎能输给他呢……小妹妹在想年纪这么大的老爷爷都能爬天都峰[哪个词看出年纪大：白发苍苍]，我怎么会不能了……）
小结：就这样，他们在心里都树立信心，还决定一起爬上去。（板书：树立信心）
5、男女分角色读对话，师读旁白。
这一老一小，真有意思，让我们一起来重演这有趣的一幕，请男同学当老爷爷，女同学当小妹妹，请捧起书做好准备……
五、总结。
最后，他们有没有战胜天险，爬上峰顶呢？（生：有）
下一节课，我们就继续探究他们是怎样战胜天险的。（板书：战胜天险）
爬天都峰教学设计11
一、设计理念：
1.把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。
读书贯穿教学活动的始终,采取多种形式，训练学生正确阅读，深入理解，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生的语感。
2.重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尽可能地让学生自我活动，自主读书、思考，参与议论，参与交流，有机地把各种方式恰当地安排、组合，使学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。
3.挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对他们进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。
二、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
2、理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。
3、培养学生从小不怕困难，奋发向上的品格。
教学重点：
理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。
教学难点：
读懂课文最后一段中爸爸说的话：“你们这一老一小真有，都会从别人身上汲取力量!”
三、教学资料准备：
1、教学挂图。
2、课件。
四：教学过程：
(一)、揭题，勾画心中的天都峰。
1、上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获。
现在，我们来到了天都峰脚下，站在天都峰脚下，我看到——(引读第二自然段)
老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。
2、学生勾画心中的天都峰，点评交流：
你们觉得这位同学画出了天都峰的什么特点?
预设学生回答：天都峰很高,云彩在它的腰间飘来飘去。
天都峰很陡,石级和石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。
师：用你的动作表示一下石级和石级边上的铁链从天上挂下来。
师：一个挂字,让你感觉到了什么?
学生回答：石级笔陡笔陡，好象直上直下。
(通过勾画心中的天都峰，让学生把课文的语言文字转化为自己的理解与体会，更直观形象地认识到天都峰的“高”、“陡”和“险”的特点。)
3、课件出示天都峰，天都峰这么高这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗?
学生试读，指名读，教师评价学生的朗读：
看见了,多么高的天都峰啊,在云彩上面哩!
看见了,石级和石级边上的铁链,好象天梯,通往蓝天，真叫人发颤!
过渡：天都峰比云彩高,而且笔陡笔陡,爬天都峰难呀,难于上青天，我站在天都峰脚下,想些什么?
是呀,很多游客都和这个小姑娘一样,抬头望着天都峰,害怕了,犹豫了(板书：犹豫)
能爬上天都峰的,都是勇士呀!这个小姑娘有没有爬上天都峰呢?她是怎样爬上天都峰的,是什么力量让她勇敢地爬上了天都峰顶?我们来看课文。
(二)、深入读议，理解“我”和老爷爷爬上峰顶的过程。
1、请大家快速阅读课文第三节到最后,用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子,用横线划出来。(学生自学)
2、交流：
指导有感情地朗读：我奋力地向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
朗读点评：
读到“奋力”、“攀着”、“手脚并用”,你为何特用力?
你才花这么点力气爬天都峰,我真替你担心啊!
小心摔下去!抓紧铁链哟!
看到了,你使出了浑身力气!
看到了,你的双手紧紧地拉着铁链奋力地向上爬。
爬呀爬,小姑娘终于爬上了天都峰顶。老师看到有的孩子读的`时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读，好多小脸儿都笑起来了，多可爱啊!(板书：奋力攀登)
3、想象说话：那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢?你好象看到了什么?听到了什么?
4、“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”大家觉得老师读的和课文中有什么不一样的吗?那句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢?请你们自己试着读一读，同桌交流一下体会。(学生自由读，谈体会)
5、理解得很好，那你能把你的体会通过读表现出来吗?(指名读，齐读)
(说明：这一环节主要通过多种形式读，指名读，评读，同桌读，齐读，体会“我”爬天都峰的艰难和“我”不怕困难，奋力向峰顶攀登的勇气。启发学生紧紧抓住重点词语进行理解——从抽象的“奋力”，到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“终于”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感体验的表达。教学环节紧紧相扣，内容理解步步深入，以期达到语言训练落实到位，情感体验贴切、细致，问题解答巧妙、自然。)
(三)、启发想象，回顾前文，理解“我”和老爷爷是互相鼓舞，爬上峰顶的。
1、站在天都峰顶,我、老爷爷、爸爸说了些什么?(指名分角色朗读)有什么不明白的问题，请提出来。
2、学生质疑：
(1)、我和老爷爷为什么要互相道谢?
(2)、爸爸说的话是什么意思?
3、小组讨论以上问题。
4、汇报交流：
(1)、让我们再回到前面，小姑娘来到山脚下时，看见那么高陡的天都峰，心里是什么感觉?是什么力量使她有勇气要爬上去?
生：因为她看到老爷爷也来爬山了。
这是一位怎样的老爷爷?(白发苍苍，年纪比我爷爷还大哩!)
当时，小姑娘心里会怎么想?(学生想象“我”当时的心里活动，教师相机板书：不再犹豫)
那老爷爷呢，看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又是怎么想的?
让我们一起来读读当时他们的对话。
(2)、出示对话：小朋友，你也来爬天都峰?
老爷爷，你也来爬天都峰?
指导朗读，强调突出“也”字。
朗读点评：是啊，天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。他们是在互相惊叹，互相钦佩。这一老一少真是不怕困难，勇于攀登啊!
(3)、在爬山途中，当他们觉得累得坚持不下去的时候，想象一下，他们又会怎么互相鼓励呢?
预设学生回答：我想老爷爷爬不上去的时候，小妹妹会说：老爷爷，你——你要有勇气爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黄山的云海了。当小妹妹没有信心的时候，老爷爷又会说：小妹妹，无限风光在险峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美丽的风景。
师：对，他们始终在相互鼓舞。(板书：互相鼓励)所以他们要互相道谢，让我们再来读读他们互相道谢的话。(分角色读对话)
看这一老一少谢得多真诚，所以爸爸要说“这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量”!(板书：汲取力量)
现在，你明白爸爸说的话的意思了吗?爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧!
(生齐读爸爸的话)
(四)、总结明理，拓展延伸。
1、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?鼓励学生大胆发表自己的看法。
教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
2、教师引导：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，让每个游客坚定爬天都峰的决心。(学生谈感受)
五、板书设计
爬天都峰教学设计12
教学难点：理解课后最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
教具准备：多媒体课件。
教学过程：
一、设疑激趣，通读全文，整体感知。
1、 我们已经初步学习了第3课，这节课来深入理解课文。
（师将课题误写成“登天都峰”）生质疑。或从读题中发现错误。
2、释疑：“爬”和“登”不一样吗？（生答）就用“登”不行吗？带着这个问题小声地读一遍课文。谁来说说你是怎么理解的？师改课题“爬”,齐读课题。
那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？
二、细读课文第2自然段，理解天都峰高，陡的特点。
1、听读：其他同学请你闭上眼睛，边听边想象，把文中的语言变成自己脑中的“图画”。出示图片。在你脑海中出现了吗？
2、自由读：那我们再加深一下印象。自己读一读这段话，拿出笔，边读边圈点出给你留下深刻印象的词句，在读中仔细体会。
（1）师：天都峰给你留下了什么印象？▲ “高”——板书。高到什么程度？你能读出来吗？评。——创设情境，指导再读——生练读。
▲ “陡”——板书。你是从哪儿看出来的？（生读）在这句话中，你觉得哪些词更能体现它的陡呢？——演示法或举例体会“挂”——能把你的感受读出来吗？——指生读，评。
▲ “我”的心理感受怎样？（板书：犹豫）
（2）齐读。谁能把这段完整地读一读？想读的都站起来，我们一起来读吧。板画天都峰。
3、引导质疑：面对着又高又陡，看上去就让人发颤的天都峰。文中的小朋友最后爬上峰顶了吗？快速扫读课文，找出描写爬山结果的句子。！（板书：终于）
师：从开始的犹豫到最终爬上峰顶，你想知道什么？生答，师板书：？
---小结：“我”为什么能爬上天都峰呢？ （出示）
三、再读课文，理解“我”爬天都峰的过程。
1、现在就请你再默读一遍课文，围绕这个问题（1）把你感悟最深的句段，画一画，仔细读一读。（巡回指导时提示：养成动笔读书的习惯。）
（2）小组交流。屏幕出示：先概括“我”能爬上天都峰的原因，再具体说一说你为什么这样认为？——汇报。
2、师：谁能代表小组来说说你们的体会？（以下随学生回答的顺序出现-跟着学生的思路走）
（一）体会“我”受鼓舞爬上峰顶。
生答，师：其它小组同意他们的意见吗？——板书：鼓舞。
谁能具体说一说，你们为什么这样认为？这一老一小之间发生了什么事？
●爬山前（第一次）对话：（生具体答）追问：怎样的一位老爷爷？你能读出来吗？这一老一小互相说了什么？指一桌来读。
屏幕出示：“小朋友，你也来爬天都峰？”
“老爷爷，您也来爬天都峰？”
“对，咱们一起爬吧！”
自由读：从一老一小的对话中，你体会到了什么？-你是从哪个词体会到的？
▲“也”（屏：变色）——能把你的感受读出来吗？评读。同桌合作读。
还有不同的感受吗？能把你的感受读出来吗？
▲“对”（屏：变色）——下定决心。怎么读？（坚定些）——指名读，评—齐读。
●这一组从爬天都峰前他们的对话看出是老爷爷鼓舞了我，哪个小组还有补充？
生读“我”爬上峰顶后说的话（屏幕出示）同意吗！
（二）启发想象：体会老爷爷也是受鼓舞爬上峰顶的。
1．通过刚才的对话，我们知道，“我”是受老爷爷的鼓舞才有勇气爬天都峰的，那么老爷爷呢？他是不是一开始就敢爬天都峰呢？你是怎么知道的？
（1）生读老爷爷的话。（屏幕出示） 换词法理解“居然”
（2）自己读一读，从老爷爷的话中，你想到了什么？
师：在小朋友的爬山鼓励下，白发苍苍的老爷爷也敢爬天都峰了。
●2. 屏幕出示：第二次对话。现在老师把这一老一小爬上峰顶后的对话放在一起，你再读一读，看看你有没有新的发现？（师提示）
回答：（1） 都有“勇气”。（变色）这勇气”体现在哪里？
（2）他们的第二次对话其实是在？-互相道谢。追问：他们为什么要互相道谢呢？现在你知道了吗？板书：互相（鼓舞）
3．师指导读第二次对话：这一老一小在互相鼓舞下，都能鼓起勇气爬天都峰了，那么爬上峰顶后，他们的心情如何呢？你能试着把他们激动兴奋的心情读出来吗？指一桌读，评（导读）—同桌练读--全班师生共同分角色朗读
●看到“我”和老爷爷互相道谢，爸爸说了什么呢？
（1）指名读爸爸的话（屏幕出示）
（2）自己默读一遍，体会一下。“汲取”是什么意思？“这一老一小真有意思”有什么意思？现在你知道爸爸为什么这么说了吗？
（三）个人的奋斗和努力。（爬山的艰难）
过渡：有了互相鼓舞，有了决心，这一老一小就一定能爬上天都峰么？谁能具体说说？
（1）“我”是怎么努力的？你能读出来吗？
生读6.7段——你有什么感受？（爬山艰难）你是从哪些词句看出来的？用笔画一画。
（2）▲“奋力”是什么意思？怎样才能读出拼尽了全身的力气呢？指名读齐读。
▲想象一下“攀着铁链”“手脚并用”是什么样的.？（可以做做动作）我为什么要这样做呢？
师：多危险，多艰难啊！该怎么读？
指名读，评。
▲句末的省略号让你想到了什么？
（3）体会用词：下面老师接着读，请同学们仔细听：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶”
问：发现了什么？▲少念了个“终于”。——没有它不行吗？请你自己对比着读一读（屏幕出示两句话），体会一下。——指生答。——这个终于用得多好啊！这句话该怎么读？（前面艰难，重而慢；后面高兴，轻而快）谁来试试？——评读——谁能用“终于”说一句话？
（4）齐读这两段。
师：文中的小朋友就是这样奋力向峰顶爬去的。板书：奋力攀登。
四．总结全文，再读中心句，升华主题，明白道理。
1、开始你们提出的问题：这一老一小为什么能爬上天都峰？现在大家明白了吗？那么，看着老师的板书，谁能总结一下？
2、师：课文最后爸爸笑着说的话也是对这一老一小能够克服重重困难爬上险峰的赞扬，让我们也学着爸爸，笑着赞扬一下这一老一小吧！（屏幕出示，齐读）
3、从爸爸所说的话中，你还懂得了什么道理？）
五．拓展活动。课文结束了，可故事还没有完、
教师引导：（屏幕出示）“我”和老爷爷沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进、想一想，他们会怎样向游人介绍爬天都峰的感受？
爬天都峰教学设计13
一、教材分析
这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。
二、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
2、把握课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。
3、培养学生汲取他人长处和从小不怕困难，奋发向上的品格。
三、教学重点。
理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。
四、教学资料准备。
多媒体课件。
五、教学过程。
（一）、揭题，设疑激趣。
上课时我们学习了第3课的'生字新词，知道了天都峰的高和险，那么文中的“我们”是怎样爬上去的呢？我们一起来走进课文。
1、（师故意将课题误写成“登天都峰”）让学生指正题目中的错误。
2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”？
3、老师搜集了些有关天都峰的图片，下面我们先一起欣赏一下。
（多媒体播放天都峰图片）请大家仔细观察一下，天都峰有什么特点？那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？
（通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点；再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。）
（二）、细读课文，深入理解。
1、学习第2自然段。
（1）看屏幕上的图和文字，指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。
（2）说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的？在文中找出相关语句。
a、高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上”
“我爬得上去吗？”――――（犹豫、怀疑）有什么好处？
b、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤”
（3）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。
（4）小结。
写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。
（对重点词句“有感情地朗读”，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。）
2、学习3—5自然段。
那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁？那是一位怎样的老爷爷？你怎么知道他也是来爬天都峰的？
（1）课件出示句子：
小朋友，你也来爬天都峰？
老爷爷，你也来爬天都峰？
（2）思考：
他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一样”。）
他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？
学生分组讨论。
（3）教师小结：
天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。
（4）分角色朗读。
读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。
（一个“也”字，在文中并不显眼，但通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。）
3、学习第6—7自然段。
受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。那么，我是怎样爬的？
（1）课件出示句子，填空。
我（）向峰顶爬去。
a、“奋力”是什么意思？
b、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的？
（“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”）“手脚并用”是什么意思？为什么要这样爬？
（2）我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？
a、“终于”是什么意思？
b、从这个词中，体会到了怎样的心情？
c、谁能再用“终于”造个句子？
（3）拓展，启发想象。
为什么会有这种感觉呢？假设你是文中的“我”或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去鼓励对方？
爬上峰顶，“我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？
4、学习8—10自然段。
（1）出示“我”和“老爷爷”的对话。
a．分角色读。
b．讨论：“我”谢“老爷爷”什么？“老爷爷”又谢“我”什么？
c．“居然”一词在这里说明了什么？
d．从他们的对话中你懂得了什么？
（2）出示“爸爸”的话，说说其中的含义。
（三）、课堂小结，领悟道理。
1、谈谈你学完课文后的感受。
2、师总结：战胜困难，要有勇气和信心；与人相处，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步。
3、爬天都峰
（四）板书设计
爬天都峰教学设计14
一、教学目标
1．会认6个生字，会写11个生字，并正确读写本课生词。 2．分角色朗读课文。
3.抓关键句子，体会人物的心理变化。
二、重点难点
1、重点是理解“我”爬天都峰的心理变化。
2、难点是读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
三、教学方法朗读课文，
四、教学准备：
1、搜集黄山图片
2、自己制作的有关课件
五、教学过程
（一）激趣导入
1、师：我们的祖国有奔腾的江河，澎湃的大海；有辽阔的草原，茂密的森林；更有闻名于世的崇山峻岭。大家看看老师找的这几幅图片：观察后询问：谁知道这是什么山的景色？根据你自己搜集资料的经验判断一下？
2、师：根据学生的回答，继续分析：
黄山，是中国十大风景名胜中唯一的山岳风景区，以奇松、怪石、云海、温泉、冬雪"五绝"著称于世。黄山集名山之大成：泰山之雄伟、华山之峻峭、峨嵋之清凉、匡庐之飞瀑、雁荡之巧石、衡山之烟云、黄山无不兼而有之。所以自古就有"五岳归来不看山，黄山归来不看岳"、"登黄山天下无山"的美誉。
天都峰山势陡峭，坡度有八十度，险峻异常，一步一景，有爬山不看景，看景不爬山之说。下一个台阶顶你鼻梁，可谓高矣。好在爬个百十来米总有个缓冲地带。歇一歇，再爬。小道台阶之窄，只容一人通过，上、下之人要你呼我喊，1
免得碰车，上下不得。至此已无回旋余地，只能硬着头皮往上爬，望下看，头晕目旋，不敢侧目。真是步步险，步步紧，一步一重天。边分析边打出幻灯图片【天都峰】
（二）、读文感悟
1、初读课文，处理生字。不理解的词圈出来，作好标记。本课要求会认的字不多，但都有难度，笔画比较复杂。 “陡”放在图画中识记，可以理解字义，并注意和“徒‘的区分；“颤”用动作来理解；
“辫”和“辩”的区分：有丝线可以扎小辫儿，有语言可以辩论；“爬”中“爪”的捺起笔在竖上。
单个字集体指导后，逐个练习，全班写好后，再进行下一个字的书写。 2．看图读文，了解内容。同学们借助搜集到的黄山图片，直观的感受黄山的险和陡。【重放天都峰课件】 3．激发情趣，再读课文。
补充材料也可由学生来完成。【天都峰高1892米，可以和本教学楼比较，让学生感受，有了感受再去读课文。】 4．抓住文中重点句子来读。 “我爬得上去吗？”──怀疑自己“叫人发颤”──自己已经犹豫不决了
（三）、分角色朗读课文，体会人物的情感变化。
1．同位练习朗读不同角色的话，读完后联系上下文，说一说，两个人为什么互相询问，为什么做出这样的决定？
2．“我”遇到老爷爷之后，两个人的对话，体现了一个心情变化的.过程。
发颤──奋力
（四）、问题回顾，学习写法。
1、找出文中描写天都峰险陡的句子，并说一说作者为什么在这里要突出描写天都峰的险呢？【为了突出爬天都峰的困难】
2、我是怎样爬天都峰的呢？生读课文，引导揣摩“奋力，一会儿? ?一会儿??爬呀爬，终于”等词语的意思。
3、爬上天都峰对小朋友和老人来说本来都是很难的事情，可是他们都做到了，原因是什么呢？可以根据上文一老一少爬山时的对话说一说。
【一是他们个人的奋斗和努力；而是能够善于从别人身上吸取力量，善于向他人学习。
五、练习积累
1、课后摘抄自己喜欢的句子，试着背诵。
2、把自己搜集到的黄山图片办一个“神奇的黄山图片展览。
爬天都峰教学设计15
教学目标：
1．知识与技能：认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。
2．过程与方法：了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程．
3．情感，态度与价值观：正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情，懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重点：
理解“我”爬天都峰的过程
教学难点：
读懂课文最后一段中爸爸说的话
教学方法和学法：
情境导入法、实物演示法、启发谈话，小组合作学习法。
教学时间：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、以旧引新，扣题导入
1．记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？
2．今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰
3．这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬
二、自读课文，学习生字
1．带着问题听教师范读课文，了解课文大意。
2．选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
3．自学生字，读准字音，想办法记住字形。 4．检查生字词自学情况。
a.小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
c.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
三、通读课文，感知大意
1．指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。
石级：石头台阶。仰望：抬头望。攀着：（抓着铁链）向上爬。
心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
2．按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
四、指导写字，掌握笔顺
1．教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。 2．指导学生观察、书写其余生字。
五、布置作业1．正确、较流利地朗读课文。 2．抄写本课的生字和词语。
3．把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。
第二课时
一、紧扣课题，承前启后
1．作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
2．（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。
学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶
1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
2．结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。
3．“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。
a.出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
b.体会“我”的心理，指导朗读
3、4自然段。
4．“我”是怎么爬的？自由读
6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。
a.学生读书圈划。
b.学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的'意思。
从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
c.引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。
d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读
6、7两段。
三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的
1．老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。
多媒体出示思考题：a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想b.他看见了小妹妹，心里又怎么想呢c.后来，他是怎样爬上天都峰的？
2．小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。
四、总结课文，明白道理
1．读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。
教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
五、课外延伸，培养能力：这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。
六、布置作业
板书设计：
奋力
一会儿…….一会儿勇气
3、爬天都峰手脚并用从别人身上吸取力量
（高陡）爬呀爬
终于爬上顶峰
教学反思：
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