《江畔独步寻花》教学设计

时间:2023-02-02 14:35:28 教学设计 我要投稿

《江畔独步寻花》教学设计

  作为一名人民教师,很有必要精心设计一份教学设计,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。一份好的教学设计是什么样子的呢?下面是小编精心整理的《江畔独步寻花》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《江畔独步寻花》教学设计

《江畔独步寻花》教学设计1

  一、教学目标:

  1、引导学生展开想象,了解古诗内容,读懂诗句,体会诗的意境和思想感情。

  2、理解“蹊”、“留连”、“戏”、“娇”等词语的意思,能有感情地朗读,背诵这首诗。

  3、感受春天的美丽和生机,领悟诗歌所描绘的优美意境。

  二、教学重点和难点:

  教学重点:理解词语,读懂诗句,想象古诗所描绘的景象,理解诗义。有感情地朗读、背诵这首古诗。

  教学难点:理解诗句“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。”根据古诗想象出景象,领悟意境。

  三、教学准备:录音机、磁带。

  四、教学过程:

  (一)导入新课,板书课题

  1、同学们,你们知道哪些描写春天的词语或成语?

  2、是呀,春天是万物复苏的季节,春天是五彩动人的季节,它的优美怡人给我们留下了深刻的印象。今天老师就要和大家一起去欣赏春色,学习我们伟大的诗人杜甫的一首《江畔独步寻花》。同学们,有兴趣吗?(板书:江畔独步寻花)

  3、齐读课题。你从课题中知道了什么呢?

  4、请学生解题。(在江边独自一人一边散步,一边赏花。)

  5、师生交流有关诗人的资料。

  杜甫,字子美。他是我国古代伟大的现实主义诗人,和李白并称李杜,代表着唐代诗歌的两座高峰。自幼好学,很有政治抱负。漫游各地,与李白相识。安史之乱前住在长安,生活贫困。

  安史之乱后,弃官移家成都,在浣花溪边筑草堂。晚年离开成都,病死在湘江途中。他的诗歌敢于大胆揭露社会矛盾,批判统治者的罪恶,对穷苦人民寄以深切同情,反映了唐代由盛到衰的历史,被称为诗史。

  (二)初读感知,想象画面。

  1、同学们,你们会读这首诗吗?谁来试着读一读?谁来给他评一评?

  2、你们的评价真棒。想不想听听老师的朗读啊?请同学们静静地听老师配乐朗读.尽可能在脑海中想象出诗中所描绘的画面。

  3、头脑中出现画面的同学请举手。那在你脑海中的`画面都出现了什么?(花、小路、蝴蝶、黄莺)

  4、请同学们轻声自由朗读,读准字音,遇到不懂的词或是句子请你画下来,自己能解决的就自己解决,不能解决的跟同桌研究研究。

  5、指名朗读。让学生评价。在你读古诗的过程当中,有哪些地方到目前还不明白,咱们大家来帮助你。

  (三)进入情景,自主学习

  1.对于这首诗,你们能不能自己独立学会呢?那就请同学们用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的,可以试着说一说;喜欢朗读的可以有感情地用不同方式来读一读。一会儿要讲给大家听一听(同桌、小组齐读、一人一句读等)。

  2.学生交流、汇报。

  (1)说一下你是怎么理解这首诗的?看谁的想象力最丰富!

  (2)你们还有什么补充的?

  (3)谁愿意朗读?想怎样朗读?

  (4)评议。教师指导朗读。

  (5)练读。

  a.请同学们听音乐感受诗的意境,边听边轻声地读。结合音乐练读。个人或小组合作、同桌合作配乐朗读。

  b.想象自己就是诗人,仿佛眼前就有这么一幅美丽的画,咱们踱步走在这美丽景色当中,一起来吟诵。(配乐背)

  (四)品味诗词,欣赏古诗。

  1、同学们真棒,在短短的几分钟内,有的同学已经能背诵了。那么,你知道这首诗的意思了吗?谁来说说。

  2、还有哪些没有解决的问题呢?大家一起交流交流。

  3、你最喜欢诗中哪一句或哪一个词?为什么?(重点指导:“留连”、“戏”、“自在”、“娇”等词)

  4、同学们理解真好!面对着如此动人的美景,诗人的心情是怎样的?请你带着这种心情来齐读这首诗。

  (五)拓展练习,深化理解。

  1、这首古诗写得很美,你想用什么方式来展现这份美呢?(有感情地朗读、背诵、改编、绘画等等)

  2、学生自由准备,汇报。

  3、今天这堂课,老师不仅被古人的诗歌所吸引,更为大家所描绘的春天美景所陶醉,更对同学们的智慧和才华表示钦佩!谢谢大家给了我一次美的享受!

  (六)板书

  江畔独步寻花

  (唐)杜甫

  花多

  黄四娘家花满蹊,

  千朵万朵压枝低。

  花美

  留连戏蝶时时舞,

  自在娇莺恰恰啼。

《江畔独步寻花》教学设计2

  (一)创设情景,知诗人。

  1、唐朝时,有位诗人生在战乱历经磨难,看尽人间离苦、红尘悲情,擅用七律、排律忧黎民,忧天下;有位诗人晚年“飘泊西南”,臆想晓看红湿处,花重锦官城,任一腔喜悦随风潜入;有位诗人立于草堂赏早春,听两个黄鹂鸣翠柳,望一行白鹭上青天,把递进的豪情隐藏;有位诗人和李白齐名“李杜”,他忧国忧民直面战乱后由盛而衰的现实,用沉郁顿挫的风格记录历史,他就是——

  2、杜甫热爱生活,热爱人民,热爱祖国的大好河山,一生写诗一千四百多首,被称为“诗圣”。今天,我们就再次和他一起同行吧!

  (二)介绍由来,解诗题。

  1、指着事先写好的课题《江畔独步寻花》 齐读课题 从课题中,你知道了什么?

  2、你对课题的说法有什么疑问吗?

  (三)初读,感悟诗情。

  1、大家带着疑问自由读诗。要读得字正腔圆、通顺。读的时候,还要仔细看看书上的插图和注释 。 自由读,开始。

  2、好,哪个同学来读给大家听,其他同学注意听,听他是否读正确了。

  3、读得正确,流利,非常好。这首诗给你留下了怎样的感觉?

  4、老师对这首诗也有自己的感觉,我想通过朗读表达出来,可以吗?请同学们闭上眼睛,伴着音乐,随着老师的朗读,去那个莺

  歌蝶舞的地方 。

  5、同学们,睁开眼睛。在老师读的过程中,你们仿佛看到了什么?听到了什么?

  6、很好,请看大屏幕,诗中的景物花、蝶、莺是很多人都看到过,但是作者却能将这些景物写成了千古传唱的名篇,这其中有什么奇妙之处呢?让我们随着诗人慢慢前行,边赏边品吧!

  (四)品读。

  1、出示:“黄四娘家花满蹊,”谁来读第一句?这句中点明了什么?(寻花的地点)地点在哪儿?(黄四娘家附近的小路上。)

  你怎么知道是在小路上?(注释上写着“蹊:小路。”)什么样的小路?还描写了哪些景物?(花)什么样的花?此刻,你就是杜甫,明媚的阳光下,你漫步在乡间小路上,看到“黄四娘家———(花满蹊)这是怎样的一幅画面啊?(繁花将小路都盖住了,连成片了。)你会是一种什么样的心情?(惊叹、赞美)带着这种心情齐读第一句吧!

  2、出示:“千朵万朵压枝低。”自由读第二句?你的眼前看到了什么?是啊,让我不由得感慨:出示“花真多呀,把小路遮得严严实实的!”指名读

  你们能像我这样说一说吗?

  出示:“花真 啊, !”(引导学生从花的颜色、气味、数量、姿态等进行自由表达。)

  (花真多啊,你看,把小路都遮得严严实实的了。)

  (花真多啊,你看,把花枝都压弯了。)

  (花真美啊,你看,红的似火,白的如雪,黄的胜金……)

  (花真香啊,你看,把小蝴蝶小蜜蜂都引来了呢。)

  同学们的想象力真丰富,语言真美。那里的花多、花美,你们猜猜都可能有什么花呢?

  好一派繁花似锦的美景啊,你们看,杏花开了,远远看去,就象天边粉红的彩霞;桃花呢,笑得小脸粉粉的;梨花挤满枝头,仿佛一夜间枝头坠落了满树的白雪,香气四溢。

  读出你们各自不同的感受吧!

  3、孩子们,当杜甫一个人来到江边,看到这繁华盛开的景象之时,他是怎样的一种心情呀?(高兴的,喜悦的,赞叹的)是呀,

  那你就应该带着这种感觉去读呀!

  4、出示:“留连戏蝶时时舞,”男同学读这一句。这一句中写了什么景物?蝶儿在做什么啊?如果我是杜甫,你是蝶儿,你会怎么对杜甫说呢?

  对话:杜甫:蝶儿啊,你为什么在这儿飞来飞去啊?

  蝶儿:

  蝶儿:先生啊,你为什么 ?

  杜甫:

  (舍不得离去的蝴蝶在花丛中翩翩起舞,因为他舍不得那五彩缤纷的花,那五颜六色的.花,那散发着阵阵香气的花呀。)

  (是呀!蝴蝶在花丛中时而起,时而落,时而左,时而右。)

  看来,鲜艳芬芳的春花不仅吸引了蝴蝶,让彩蝶蹁跹不舍离开,也让诗人因此留连忘返。真是“留连——(戏蝶时时舞。)”

  5、出示:“自在娇莺恰恰啼。”女同学读这一句。这一句提到了什么景物?黄莺正在做什么呢?如果你是杜甫,你会对黄莺怎么说?

  对话:杜甫:黄莺啊,

  黄莺:

  听到黄莺的鸣叫,诗人认为黄莺是特意为自己歌唱的。由此可见,诗人此时心情十分——(欢愉)确实是“自在——(娇莺恰恰啼。)”

  6、岷江岸边,春光无限。鲜艳芬芳的春花醉了蝴蝶,迷了黄莺,也留了诗人。让我们一起读出诗人在春光中的沉醉吧!齐读:(留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。)

  (五)指导吟诵。

  1、同学们,《江畔独步寻花 》品到现在为止,我们已经非常真切地感受到了作者那无边的欢乐,那么你们能连起来读一读吗?

  2、听得出,你们已经陶醉在色彩浓丽的意境之中了,你们的思绪也随着那莺歌蝶舞飞到了迷人的岷江边了。

  看,小路弯弯,百花烂漫。万紫千红,芬芳四散。杜甫独步西郊,不禁高兴地吟道――全 词 (学生齐读)

  看,彩蝶蹁跹,留连不去;听,黄莺啼啭,娇柔轻软。杜甫独步西郊,不禁欢快地吟道――全 词 (学生齐读)

  这就是独步寻花时那陶醉的杜甫,这就是独步寻花时杜甫的陶醉。

  (六)拓展

  1、同学们,读到此,我们再回过头来看诗题,齐读诗题。读了诗题,你有什么疑问吗?

  诗中写到花不仅多,而且美,这景色在春天随处可见,只要一出门就可以看到,为什么要“寻”呢?

  2、介绍写作背景

  杜甫生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中,是著名诗人杜审言之孙。7岁学诗,15岁扬名。20岁以后可分4个时期。

  裘马清狂, 漫游吴越,曾期许——会当凌绝顶,一览众山小。 《望岳》

  仕途失意,忧国忧民,曾愤懑——朱门酒肉臭,路有冻死骨。

  战乱被俘,历尽艰苦,曾伤情——感时花溅泪,恨别鸟惊心。 《春望》

  辞官赴蜀,辗转流亡,曾悲叹——无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。

  上元元年(760)杜甫卜居成都西郭草堂,在饱经离乱之后,开始有了安身的处所,诗人为此感到欣慰。春暖花开的时节,他独自

  沿江畔散步,情随景生,一连成诗七首。此为组诗之六。

  3、现在,大家知道杜甫为什么要江畔寻花了吗?(战乱中哀鸿遍野、满目疮痍,难得见到这如画的美景。诗人更没心情去寻找这

  种美景。)诗人寻找的仅仅是花吗?(他寻找的是一份远离战乱的安宁与和谐。)

  4、那就让我们一起读出诗人心中久违的欣慰与欢愉吧!

《江畔独步寻花》教学设计3

  设计理念:

  语文教学不可忽视文本具有的价值引领功能,让学生充分的自读、自悟、质疑、探究,切实培养学生学习语文的能力,提高学生的语文素养。

  教学要求:

  1、反复朗读诗文,体会诗意及古诗的节奏、韵律美,感悟诗人赞美春天的思想感情。

  2、通过朗读古诗,达到背诵并用自己的语言说出诗的意思。

  教学重、难点:

  1、通过朗读,了解古诗所描绘的景物。

  2、能用自己的语言解说诗意。

  3、体会诗境,能有感情地美读古诗。

  教学课时:

  一课时

  教学过程:

  一、导入新课。(引)

  1、同学们,大家喜欢春天吗?你能用一个词或者一句话赞美春天吗?(指名回答)

  2、今天,咱们一起来学习一首描写美丽春光的古诗《江畔独步寻花》,和大诗人杜甫一同走进春天,欣赏明媚的锦江春景,感受诗句的魅力。

  3、在没有学习古诗之前,谁能根据自己的理解先说说诗题的意思?

  二、初读诗文,理解诗意。(读)

  1、课前大家读过这首诗了吗?还想不想读?我给大家一些时间,请同学们好好读读这首诗,要读准字音,如果遇到生字,可以查字典,也可以请教同学。不受遍数限制,能读会背更好。听清楚了吗?(生自由读背古诗。)

  2、大家会背了吗?其实这首诗对于大家来说,并不陌生,有的同学课前早已经会背,下面,我想请几位同学朗诵一下。(指名朗诵。老师随机指导“蹊”与“溪”的区别。)

  三、图文结合,感悟诗境。(悟)

  1、咱们已经读了许多遍古诗,请同学们再读读古诗,画出诗中描写了哪些景物?(根据学生回答,师随机在诗句中画出景物。)

  2、从诗句当中,你读懂了些什么呢?怎么想的就怎么说,你的脑海中仿佛看到……

  3、同学们真聪明,不用老师讲,自己就理解了,大家真了不起!古人讲:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”对于这首诗,你有什么问题呢?(生默读全诗,师鼓励:发现一个问题,比解决十个问题更重要。生提出疑问,师可以相机解决。)

  4、下面请同学们仔细欣赏文中插图,进行图与诗对照,想一想:图中哪些地方画的好?(指名答)

  5、哪些地方没有表现出来?为什么?同桌间可以相互交流。(指名谈。)

  四、美读诗文,深化诗情。(品)

  1、此时,我相信,大家完全能够通过自己的朗读,把诗中的感情表达出来。(指名美读诗文。强调诗歌的节奏韵律,在学生读时,师可以画出分隔线,让学生练读而后指名读。)

  2、诗写得如此之美,读到这儿,大家体会一下,诗人当时的心情如何?(高兴愉快)从诗句当中哪儿可以看出?(板书:看到:繁花、蝶舞;听到:莺啼;闻到:花香。)这就是“借物抒情”的方法。(让学生体会诗人轻松愉快的心情。师揭示:杜甫因久经离散后,弃官定居成都浣花溪畔建草堂的'轻松欢快的情怀。)

  3、我提议:咱们应该把诗再读读,读出诗人心情的欢愉!)

  五、迁移拓展。(拓)

  除了《江畔独步寻花》这首描写春天的诗外,还有许多赞美春天的古诗,大家想一想,能不能背出来?

  六、作业设计:

  根据自己对诗歌的理解,想象诗中的画面,用简笔画的方法,画一幅《江畔独步寻花图》。

  七、板书设计:

  江畔独步寻花唐杜甫

  黄四娘家花满蹊,看到:繁花、蝶舞

  千朵万朵压枝低。听到:莺啼借物抒情

  流连戏碟时时舞,闻到:花香

  自在娇莺恰恰啼。

《江畔独步寻花》教学设计4

  教学目标:

  1.朗读、背诵古诗。

  2.体会诗中表达的思想感情。

  教学重点:

  在读中理解诗句的意思。

  教学难点:

  体会诗人表达的思想感情。

  教学过程:

  一、导入

  《江畔独步寻花》是唐代大诗人杜甫所作的一组绝句诗,共七首。同学们,还记得我们以前学过其中的一首诗吗?(生答)

  今天我们继续学习另外一首。板书课题:江畔独步寻花

  二、走进古诗

  1.简介作者。(学生利用课前收集的'资料介绍)

  杜甫(712—770),字子美,自号少陵野老。生于河南巩县(今巩义市),唐肃宗时,官左拾遗。后入蜀,友人严武推荐他做剑南节度府参谋,加检校工部员外郎。故后世又称他杜拾遗、杜工部。我国唐代最伟大的现实主义诗人,与李白并称“大李杜”,人称“诗圣”。

  2.学生初读古诗,体会诗人的情感。

  三、初读《江畔独步寻花》

  1.学生各自试着朗读《江畔独步寻花》。

  2.听录音带,划出节奏,并说说自己的体会。

  四、品读《江畔独步寻花》

  1.学生边读边展开想象。

  2.同桌或小组间互相说一说诗意。

  3.全班交流:

  (1)黄师塔前江水东,春光懒困倚微风。

  黄师塔前的江水向东流去,春光把人熏得又懒又困,我倚仗着暖洋洋的春风在游春。

  (2)桃花一簇开无主,可爱深红爱浅红?

  桃花一丛一丛地盛开着,仿佛是没有主人,你究竟是喜爱深红色的桃花还是那浅红色的桃花呢?

  五、感悟春光美

  1.学习了这首诗后,你有什么感想?

  2.把这美丽的春景图画一画。

《江畔独步寻花》教学设计5

  教学目标:

  理解诗句,能进入诗人描绘的春意盎然的意境。

  有感情的朗诵古诗,背诵这首诗。

  体会诗人热爱大自然的思想感情感受他愉悦的心情。

  教学重点:进入诗歌描绘的春天生机盎然的意境,体会诗歌中蕴含的情感。

  教学过程:

  一、复习写景诗导新课

  1、古典诗歌中写景的诗歌很多,你能背几首吗?

  2、同学们每背一首诗都是一幅美丽的图画。今天我们再来学习一首写景诗,题目叫做《江畔独步寻花》(板书课题)

  3、齐读课题。范读好再读。

  4、从课题中,你看出了什么?

  5、这个在江边一边散步一边赏花的人是谁?你对他有哪些了解?(杜甫生活在晚唐的战乱时代,他一生颠沛流离,关心百姓疾苦,创作出了许多忧国忧民的诗歌。大家熟悉的名句“朱门酒肉臭,路有冻死骨。”)

  6、这首诗在什么情况下写的呢?(这首诗就是安史之乱后,诗人流寓到成都西郊的浣花溪畔,在春暖花开的时节,漫步江边诗兴大发,写下了《江畔独步寻花》七首。今天我们学习的是第六首。)

  二、感受诗歌文字美、意境美

  1、怎样的美景吸引着杜甫?用你喜欢的方式读诗,注意诗的停顿和重音。

  2、谁来读?注意听他的停顿和重音。(我听出来了,你是这样停顿的:)

  再读,要比他读得更好。

  谁还愿意挑战?

  就像他这样读,我读课题,你读诗。

  3、简单说说这首诗给你的第一印象是什么?

  4、一千个人读这首诗就有一千个杜甫。请你结合注释,画出你喜欢的字或词或句,写下你的体会和感受。写好之后先在小组内说一说,注意倾听他人的见解。

  5、全班交流:

  注意认真倾听他人发言,有不同的见解可以补充。

  “黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。”

  a)蹊?

  b)花满蹊?都有什么花呢?

  c)有矮矮的野花,也有高高的桃花、杏花,那么“花满蹊”可以怎样理解?(小路上开满了野花;桃花杏花把小路遮盖得严严实实的;让人仿佛置身花的海洋。)

  d)我们无法得知一千多年前的杜甫看到了什么,但是透过一个“满”字,我们感受到的是繁花似锦的生机勃勃的景象。

  e)到底有多少花呢?(读:千朵万朵)

  f)这句诗哪几个字把沉甸甸的花写活了?(压、低)花多到什么程度?(把枝条都压弯了)

  g)同学们再想一想,沉甸甸的花压弯枝头的形态让你联想到了什么?(沉甸甸的花垂下来,仿佛是害羞的少女低着头;春风和小花说了一句悄悄话,花羞红了脸。)

  h)花是诗人最爱写的景物之一,杜甫眼中的花是“千朵万朵压枝低”的妩媚。你还知道哪些写花的诗句?

  老师也搜集了一些写花的名句。谁来美美的读一读?

  诗中写了哪些花?将你最喜欢的一句摘抄下来,写到书上。习作中恰当的使用这些诗词名句会使文章增色不少。

  i)花很美,语言也很美,你能不能把杜甫的.这两句诗也读出美?练习读一遍。

  j)你为什么这样读?你再找一个同学读一读。

  “留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼”

  a)不少同学都勾画了这句“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼”,美吗?

  b)蝴蝶和黄莺为什么不忍离去?蝴蝶陶醉了,黄莺陶醉了,诗人也陶醉了。此时他觉得蝴蝶煽动的翅膀为他而舞,黄莺清脆婉转的歌声是为他而唱。

  c)与其说蝴蝶留连,娇莺自在,不如说,诗人自己留连自在。

  d)你能否用一个词形容诗人当时的心情?

  三、升华情感写春天

  1、引导想象:请同学们闭上眼睛,张开想象的翅膀,跟随老师走进杜甫,走进春天。(音乐起)在饱经战争的离乱后,杜甫一家搬到了成都浣西江畔的草堂居住。春暖花开的季节,诗人独自漫步江边踏青寻花,不知不觉来到了黄四娘家。小园香径,花满林梢,处处透露出春的气息。鲜花遍地,芬芳扑鼻。那高高低低的枝头上,姹紫嫣红,花团锦簇,如云似霞的花朵把枝条都压弯了。洁白的梨花、粉红的杏花引来了成群的蝴蝶,它们在花间叶下翩翩起舞,嬉戏追逐,恋恋不去。诗人完全陶醉,他一会儿赏花,一会儿观蝶。忽然,一阵动听的啼鸣声传入诗人耳中,他抬起头只见几只黄莺在枝头歌唱,它们唱得那么自由自在,恰恰的歌声似乎在告诉人们:春天多美好!

  2、同学们都陶醉了。让我们再次轻声吟诵这首诗。看大屏幕。

  3、寥寥数语,诗人将我们带入了梦幻般的春天。请你把刚才想到的画面描绘出来。

  4、生展示,同学们把笔放下闭眼用心去体会,配乐读。师评价。(你的语言很美,文学功底很深厚)(感谢你用优美的文字把我们带入到了美好的意境里)(听你的朗读真是一种享受)

  四、小结学法铺垫新诗

  学习古诗就要反复推敲词语,展开想象,体会诗歌的意境和诗人的情绪。杜甫一生创作了大量忧国忧民的诗歌,著名的有《三吏》《三别》。他的诗歌风格沉郁顿挫,像这样抒发喜悦之情的很少。然而在杜甫生平中,有一件事不但让他“喜”,而且更让他“喜欲狂”,到底是什么事呢?下节课让我们到《闻官军收河南河北》中去寻找答案!

《江畔独步寻花》教学设计6

  【教材分析】

  《江畔独步寻花》以春花为题材,运用情景交融的手法,描写了春天的勃勃生机和美丽。整首诗对仗工整,作者落笔于一大片花,用戏蝶、娇莺,侧面描写花的娇艳芬芳,表达自己喜悦和赞叹。

  【教学目标】

  1、知识与能力:

  (1)朗读诗文。

  (2)能抓住重点词句体会古诗描绘的美丽景色,并用自己的话说一说。

  2、过程与方法:

  (1)品读诗句,初步理解作者用蝶和鸟衬托花之繁茂的写法。

  (2)体会、把握古诗的韵味美。

  3、情感态度与价值观:诵读诗文,感受春天的勃勃生机与美丽,体验诗人的喜悦与赞叹,激发学生对美好事物追求。

  【教学重难点】诵读诗文,感受春天的勃勃生机与美丽。

  【教学难点】初步理解作者用蝶和鸟衬托花之繁茂的写法。

  【教学策略】品读词句,抓住景物体会人物情感。

  【教学准备】多媒体课件

  【教学过程】

  一、导入

  1、出示“读一读”中的《春日》,引读背诵。

  师:孩子们,伴着校园的第一抹新绿,我们走进了明媚的春天。(出示1:《春日》,齐读。)

  2、师:春日的泗水滨清风拂面,万紫千红。黄四娘家的春天又是一番怎样的景象?这就是这节课我们要研读的'——(板课题)

  (出示2:《江畔独步寻花》)

  二、读出古诗的韵味,体会这首诗的对仗美。

  孩子们,古诗与音乐一样也有节奏美,韵律美。这首诗你们已经背熟了,请同学们再读一读,注意诗句内部的停顿,可以试着用“/”做记号。

  1、自读做记号。

  2、指名读古诗,师生点评,引导。(评价: 抑扬顿挫,有古诗的味道)

  出示3:(标有停顿的诗)

  二、理解古诗的意思。

  1、课前预习成果交流。

  师:课前,小组长带着组员探究了课文中词句的意思,哪几个小组愿意与大家分享学习成果?其他同学注意听,随时可以表达自己的不同理解。指名汇报。

  2、随机出示4:(教师整理的诗意)

  师:这是老师的理解,自由读两遍,让这段话留在你的记忆中。

  三、感受春天的美丽,体会作者的情感。

  (一)切入主体问题,整体感知。

  孩子们,自读课文,要善于提出问题。课前你们都采用“金钥匙”的方法(出示5:“金钥匙”)对这首诗提出了问题,老师把你们的问题进行了梳理,提炼出两个最有价值的问题:出示5:

  1、问题一:

  (1)出示6:

  问题一:诗中描写的景物是什么?(学法推荐:快速浏览课文,用 “○”画出相关词语)

  (2)指名汇报,板书“花”“蝶”“莺”。

  2、解决问题二:

  (1)出示7:

  问题二:诗人怎么描写这些景物?诗人为什么要描写这些景物?(学法推荐:默读古诗,抓住重点词句读一读,回想自己赏花的经历,体会诗人的情感,进行简单的批注。

  (2)指名汇报,相机指导感情朗读有关句子。

  【a、描写“花”:满 千朵万朵 压 低,这样描写,是为了说明花多、大、美、繁茂)

  b、描写“蝶”:戏 时时舞 ; 描写“莺”:娇 恰恰啼

  (戏蝶为什么“流连舞”?娇莺为什么“自在啼”?)(因为花多,自然就引来了五彩缤纷的蝴蝶好鸟儿,所以,作者写蝶和鸟是为了衬托花的繁茂。)

  c、感情朗读引导:

  1——2句:

  第一次:孩子们,挨挨挤挤的春花姹紫嫣红,娇艳芬芳,让一路寻来的诗人感到——(学生接:满心欢喜、无比惊喜、眼前一亮、赞叹……)谁愿意当欢乐使者,把作者的满心欢喜传递给大家?(指名一生读)。(点评:欢喜之情溢于言表,不愧是大诗人派来的欢乐小天使。)

  第二次:你也来试试。(再指名一生读)

  繁花似锦,盖满了小路,压弯了枝条,此情此景,怎能不让诗人惊喜(齐)——“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低”!

  3——4句:

  第一次:引导想象:彩蝶流连戏舞,娇莺自在鸣叫,猜猜看,它们此时的心情怎么样?(惊喜不已、被春花陶醉了,迷恋春花……)

  孩子们,老师特别想从你们的读书声中感受到它们的迷恋、它们的惊喜,前两排孩子来试试。

  后两排同学敢挑战吗?好,读起来——

  3、小结:孩子们,你们走进了诗人的内心,你们是诗人的知音哪!

  三、回归全诗,整体感知

  1、创设情境:

  (1)出示9:资料再现。

  杜甫一生颠沛流离。公元760年,杜甫在成都修建了草堂。饱受离乱之后,总算有了比较安定的生活,诗人为此感到欣慰。在一个春暖花开的时节,他独自沿着江畔散步,在黄四娘家的小路旁,诗人满心欢喜地寻找到了姹紫嫣红的花朵,这清丽欢快的情景让一路走来的作者惊喜不已——(女生)

  (2)此时此刻,诗人迷醉了。春花、戏蝶、娇莺给春天增添了无穷的美丽与生机。物我交融,情景相生,轻松、愉快的诗人已经与春天融为一体,他也要把这感受告诉全体男生——(起来带上动作诵读)

  (3)读着这首诗,我们也仿佛走在千年前成都郊外那条通往“黄四娘家”的小路上,和诗人一起享受那春光给予视听的无穷美感——(齐读)

  2、出示10:观赏花的图片、听歌曲《江畔独步寻花》

  3、多美的春色图呀,你能用哪些词语描绘刚才看到的情景?指名说一说(语文天地中的“读一读”)出示11:

  锦上添花 花好月圆 花团锦簇 花枝招展 鸟语花香

  姹紫嫣红 国色天香 含苞待放 娇艳欲滴 美不胜收

  四、小结

  师:积累的词语真不少呢。孩子们,这首诗没有写人,但好像处处有人。诗人被万紫千红的春花深深吸引而流连忘返。所以在他的眼中,蝴蝶也是流连戏舞,黄莺也是自在鸣叫。物我交融,情景相生,诗人轻松、愉快的心情,已经与春天融为一体,成了美好春天的一部分,真是一个“寻”字了得!为了更深层地了解作者的感受,建议大家在课外补背:

  出示12:

  《江畔独步寻花》(之五):

  黄师塔前江水东,春光懒困倚微风。

  桃花一簇开无主,可爱深红爱浅红。

  五、课堂检测

  出示13:

  《江畔独步寻花》以春花为题材,运用情景交融的手法,通过对花、蝶、莺、人的描写,表现了春天的生机和美丽,抒发了作者热爱春天、赞美春天的思想感情。

  1、孩子们,这节课有收获吗?同桌两人先试着说一说。

  2、指名说一说。

  六、课外语文实践:

  出示14:

  1、观察自己喜欢的一种花,并搜集相关资料,向老师和同学介绍。

  2、到大自然中观赏花草,想办法用花草打扮我们的教室。

《江畔独步寻花》教学设计7

  课题:《江畔独步寻花》

  第1课时

  教学目标:(知识、能力、教法、德育渗透点)

  1、学会本课生字,在语言环境中懂得每个生字的意思,学会写这些字。

  2、在理解诗句意思的基础上,想象诗句所描绘的美景,受到美好景致的感

  染。

  3、能有感情地朗读古诗,背诵古诗。

  教学重难点引导学生通过诗的文字想象画面,读出诗歌展示的美景和自己的喜悦之情。

  教学准备

  反映古诗美景的教学挂图。(学习课外收集杜甫资料。)

  教学设计:

  教学效果

  一、激趣导入,开启学生想象思维的大门

  1、同学们,以前我们已经通过课内课外接触了不少古诗,这些古诗语言简洁,节奏明快,富于感情,脍炙人口,给我们留下了许多美好的画面。读到“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”,我们的头脑中就会展开一幅美景:两岸青山相对耸立,江水与天相接的远处,一叶孤舟从太阳旁边缓缓飘移过来。

  2、请同学们自己回忆曾经读背过的古诗,口中吟诵诗句,头脑中想象诗所描写的画面。

  3、抽2~3名学生背古诗句。再用自己的`语言描述一下诗句所展示的画面。

  二、学习本课古诗《江畔独步寻花》

  1背鍪究翁狻督畔独步寻花》。

  2苯淌Ψ抖琳馐资,不认识的字要借助字典注意读正确。

  3重点解决“倚yǐ”的读音。注意“簇”字的读音。

  4倍了姓馐资。

  5崩斫獗臼意思。

  (1)解题:这首诗是杜甫于公元760年在成都时所作。同学们收集了杜甫的相关生平,能在班上将`你收集的资料交流交流吗?

  (2)学生交流杜甫生平资料。

  (3)教师归纳介绍:杜甫在经历了“安史之乱”后来到了成都,建起草堂,有了自己的住所,感到十分欣慰。春暖花开,他独自沿江散步,看到江畔的美丽景色,写下了《江畔独步寻花》这首诗。题目中的“江”,指成都的锦江,“寻花”是赏花的意思。

  (4)理解诗的第一、二行。

  ①学生借助预习,理解“黄师塔”、“江水东”。

  ②让学生用自己的语言,叙述诗的一、二行所描写的景象。

  ③教师归纳小结这两行诗的大意:在黄师塔前,锦江水向东流去,和煦的春光加上暖烘烘的微风,让人感觉困倦。

  (5)理解本诗的三、四行。

  ①理解“无主”的意思。

  ②师生共同交流第三、四行诗的大意:不知是谁家的一簇桃花开得十分艳丽,让人不知是欣赏深红色的好呢,还是欣赏浅红色的好。

  (6)引导学生美读全诗。

  ①展示体现本诗意境的教学挂图,教师有感情地朗读全诗,学生看图听教师朗诵。

  ②学生自由练习有感情地朗读全诗,并用自己的话简述全诗大意。

  ③抽学生单个朗读,教师对学生的停顿、节奏相机作指导。

  ④让全班学生闭眼想象全诗所描写的画面,有感情地背诵这首诗。

  (7)体会诗的感情。

  ①同学们感觉全诗写出的画面给你留下了什么印象?

  ②作者写赏花,写得花儿艳丽,景致明快,可见其心情怎样?字里行间,看出杜甫对美好春天和江畔美景是一种什么态度?

  ③引导学生带着赞美、喜爱的感情,吟诵全诗。

  教后反思:

《江畔独步寻花》教学设计8

  一.文章概述

  《江畔独步寻花》写的是在一个春光明媚的日子,诗人独自漫步成都锦江江畔,欣赏春天花枝繁茂、蝶舞莺歌的动人景象。

  二.分析理解

  古诗虽离我们较远,但如果掌握了一定的学习方法,也是不难理解的。

  我们可以通过以下方法来学习:

  (1)读诗句,弄懂生字和不理解的词语的意思;

  (2)用自己的话说说诗句的意思;

  (3)联系所查资料和上下诗句理解难句,从而体会诗人的思想感情;

  (4)反复吟诵、背诵,加深理解。

  《江畔独步寻花》这首诗有几个生字、新词,通过预习查字典已经初步掌握了它们的意思:

  江畔:江边。

  独步寻花:独自一人一边散步,一边赏花。

  蹊:小路。

  留连:舍不得离开。

  恰恰:形容声音和谐动听。

  下面请你连起来说说句意。

  1.黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。

  这句诗的意思是:黄四娘家的小路上开满了缤纷的鲜花,千朵万朵,压得枝条都低低弯下了身。

  2.留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。

  这句诗的意思是:戏闹的蝴蝶恋恋不舍地盘旋飞舞,自由自在的小黄莺叫声宛转动人。

  你知道诗人所描绘的是哪个季节的景象吗?这是一幅怎样的景象?

  诗人所描绘的是春天的景象,读了这首诗,眼前仿佛出现了花枝繁茂,蝶舞莺歌的美丽而自由、欢快的.景象。

  如果你就是诗人,在一个春光明媚的日子,漫步在江畔,看到此情此景,你会有什么感受?

  你可能非常喜欢这美丽的景象,一定会陶醉其中,细细观赏。

  但是你知道诗人杜甫吗?

  杜甫是唐代诗人,被后人称之为“诗圣”。他的诗敢于大胆揭露社会矛盾,批判统治者的罪恶,对穷苦人民寄以深切同情,反映了唐代由盛到衰的历史。安史之乱后,杜甫弃官住在了成都的浣花溪边的草堂。这首诗就是写草堂附近的邻居黄四娘家的春天景象。

  所以这首诗也表达了诗人对和平宁静生活的热爱,以及抒发了久经离乱后得以安居的喜悦心情。全诗描写动静相应,有声有色,意境十分优美。

  《作业指导》

  《江畔独步寻花》描写了哪些景物?

  《江畔独步寻花》主要写了春天花枝繁茂、蝴蝶飞舞、黄莺歌唱。

《江畔独步寻花》教学设计9

  [案例]

  在理解完诗题,认识作者后。

  教师:请小朋友们自由读古诗,读完后说说你好像看到了什么景色。

  学生自由读,边读边思考。

  学生1:我看到了蝴蝶。

  教师:你是从哪一行看出来的,蝴蝶正在做什么?

  学生2:从“留连戏蝶时时舞”看出来的,蝴蝶正在跳舞。

  教师:“留连”就是留连忘返,忘记了回家的意思,“时时”说明蝴蝶是在怎样地跳舞。

  学生3:蝴蝶在不停地跳舞。

  教师:谁能把这一行诗的意思连起来说一说。

  学生个别说,教师补充。

  教师:谁能把这只蝴蝶的快乐读出来。

  3—4个学生读,师生共同评议。

  教师:你们还看到了什么景色?

  学生5:看到了花。

  教师:花怎么样?你从哪儿看出来的?

  学生6:花很多。从“千朵万朵”看出来的。

  学生7:从“满”、“压枝低”看出花很多。

  教师:“蹊”是什么意思?

  学生不理解。

  教师:“蹊”左边有一个足字旁,是小路的意思。

  教师:谁能把花的多读出来。

  学生个别试读,师生共同评议。

  教师:你们还看到了什么?

  学生1:看到了黄莺在叫。

  教师:“自在”是什么意思?

  学生2:是自由自在的意思。

  教师:“恰恰”呢?

  学生3:恰好的意思。

  教师:谁能用自已的话把这一行的意思连起来说一说。

  学生试说,教师补充。

  教师:这首诗描写的景色多美啊,现在我来良诵古诗。你们闭上眼睛想象古诗中所描写的'画面,听完后说说你看到了什么。

  教师朗诵,学生闭上眼睛听,边听边想象。教师补充后非常兴奋。

  学生1:我看到了杜甫在黄四娘家与黄四娘一边喝酒一边赏花。

  学生2:我看到了这些蝴蝶在花上面跳拉丁舞,我也忍不住在这些花上面跳起来。

  学生3:我看到了黄莺在花上面唱歌。

  学生4:天色都晚了,蝴蝶妈妈叫小蝴蝶快回家。小蝴蝶说:“不嘛,我不愿回去,这里的花太美了。”

  教师:你们能把美丽的景色读出来吗?

  学生齐读古诗。

  [反思]

  诗歌都有美好的意境,可以说,一首古诗就是一幅美丽的图画。这首诗所描写的春天的景色,学生基本在生活中都见过。在这首诗的教学过程中,教师没有出示挂图,而是让学生结合自已的生活经验去想象,在想象中理解古诗的意思,感受春天的美。结果,学生的想像既合理又富有个性,甚至“蝴蝶都会跳拉丁舞了”。在理解诗意时,教师并没有要求完整和强求一致,而是充分尊重学生的阅读感受,让学生在想象中体会了诗歌的意境。

  大胆把自己的一个教学片段发在这里,请各位批评指正.

《江畔独步寻花》教学设计10

  (—)指导思想与理论依据

  古诗是中国浩瀚文化星空中璀璨夺目的一颗明珠,是中国古代思想文化与汉语特点最完美的结合,是中华民族精神气质最完美的呈现。根据新课程理念,给学生以自主学习的权力,充分调动起学习的积极性,引导学生积极参与,在参与中自悟自得,通过朗读吟咏,激活学生头脑中的画面,设法让诗人的画面和诗人的情感在学生头脑中“活”起来,进而唤起学生的生活体验,激发其情感,把诗人创作的意境在学生的心中再现。

  (二)教学背景分析

  《江畔独步寻花》是唐代诗人杜甫的一首具有情趣的写景诗。它描绘了春天繁花似锦,蝶舞莺歌的景象,表达了诗人快乐、愉快的心情。通过让学生想象、朗诵、绘画等形式来进一步的理解诗意,体会诗人的情感,让诗人创作时的意境再现学生心中。

  学生分析:古诗的广阔意境给学生留下了自由开掘的空间,而多元化的积累则能激活学生富有色彩的智慧,因此,根据本班学生的特点,发挥他们的特长,通过演绎让个性在唐风古雨中尽情沐浴,潜能在诗情画意间从容释放。

  (三)教学目标设计:

  1、了解诗句的意思,想象诗中描绘的情景,体会诗人的.思想感情。

  2、通过学生朗读、绘画、描述等方式来进一步理解诗意,让学生的特长得以发挥。

  3、通过对诗歌的理解,激发学生对大自然的意爱之情。

  (四)、教学过程与资源设计:

  一、创设情境,激发诱趣:

  春天繁花似锦,万物复苏是一个令人陶醉的季节,今天咱们一起到江畔去看一看那里的景色,好不好?

  板书:江畔独步寻花

  二、参与探究:

  1:谁能解释一下课题?(诗人独自在江边散步寻找春天美丽的景色。)

  2、诗配乐范读古诗。思考:古诗中都描写了哪些景物?

  花、小路、蝴蝶、黄莺

  (设计意图:通过对全诗整体上的了解,让学生体会诗人是如何用简炼的语言,把这些景物描绘得如此生动,激发学生对语言文字的热爱。)

  3、轻声朗读,读准字音,想象画面。

  4、指导朗读。一声、二声为平声读时声音延长,三声、四声为仄声读时缩短声音,但读时声停气不停。

  黄四娘家――花――满蹊――,

  千朵﹨万朵﹨压枝――低――。

  流连――戏蝶――时时――舞﹨,

  自在﹨娇莺――恰恰﹨啼――。

  (――表示平声,﹨表示仄声。)

  (设计意图:把音律引入诵读,指导学生按照“平长、仄短”的规律朗读古诗,会更好的体现古诗的音韵之美,引发学生诵读古诗的兴趣。)

  5、播放优美的古筝乐曲,让学生自读自悟,并用自己喜欢的方式来学习这首古诗。

  能用自己的话描述诗句的景象,可以试着说一说;喜欢朗读的可以有感情的朗读;喜欢画画的可以用画来表达。

  (设计意图:让学生用自己喜欢的方式展现美景,意图在于把结合,以求收到较好的学习效果。)

  6、汇报交流:

  (1)播放音乐,指名描述:春天到了,黄四娘家的小路旁,有许多种花争先恐后的都开了,有红的、有黄的、还有白的等等,它们把花枝压弯了腰,蝴蝶看到了说:“姐妹们快来呀,这里好美呀!咱们一起来跳舞吧!小黄鹂们也高兴的唱起歌来,那声音婉转悠扬,十分动听,这里的美景把他们都吸引住了,谁也不愿意离开。

  (2)这位同学描述得怎样?好在哪里?(强调用自己的语言,自然生动有创造性。)

  (3)引导学生说出“花满蹊”“千朵万朵压枝低”是如何在画面中表现出来的。

  (设计意图:让学生体会到,如果用画来展示,需要画出许多不同种类、不同颜色的花才能突出花多的景象,而诗中用一个“满”字便把整个繁花似锦的景象描绘得淋漓尽致。让学生体会到古代语言精炼之美。)

  (4)朗读:指名读,集体评价。引导学生想象在百花丛中蝴蝶的姿态和小黄鹂的神态是什么样子的?边范读边让学生闭上眼睛想象。

  (设计意图:通过引导点拨,在品味诗句中把诵读想象融汇其中进入情境悟出品味,品出诗的画面美、意境美、语言美。)

  三、回归整体:

  1、这首诗描绘了一幅怎样的图画?

  结合书中的图画,指名回答

  2、(1)当你寻觅春天的时候看到了这样的画面:(指名读注意读出轻松、愉快的语气。)

  (2)当你独自漫步于江边时看到了这样的画面:(指名读)

  (3)当你心情十分烦闷的时候看到了这样的画面:(指名读)

  (4)当你心情愉悦的时候看到了这样的画面:(指名读)

  让我们带着这种喜悦的心情齐读这首古诗!

  四、质疑问难:谁还有不懂的地方?

  预设问题既然本诗描写的是春天为何一个春字都没提?从诗句中什么地方可以看出?

  五、分层练习:谁能背几首描写春天的诗句?

  六、拓展练习:想一想我们美丽的校园,你能将本诗换词变成你自己的吗?

  (设计意图:拓展学生知识面,帮助学生积累。)

  板书设计

  江畔独步寻花(杜甫)

  黄四娘家花满蹊,

  千朵万朵压枝低。

  流连戏蝶时时舞,

  自在娇莺恰恰啼。

  (五)教学流程图:创设情境激疑诱趣(播放音乐,进入古诗)→参与探究(让学生用自己喜欢的方式学习古诗)→归纳概括(谈谈自己学习古诗的收获)→质疑问难(提出自己不理解的地方)→分层练习(背诵自己知道的,描写春天的古诗)

  (六)教学效果评价:通过学生用自己喜欢的方式学习古诗,发挥其特长,让学生进一步理解诗人所要表达的思想感情。教师运用激励性的语言,让学生充分发挥,以求收到更好的效果。

《江畔独步寻花》教学设计11

  教学目标:

  1、通过感悟、想象培养学生有感情地朗读古诗。

  2、通过对诗句的品析,感悟古诗中的意境,体会诗人热爱大自然的思想感情。

  3、通过调动学生的想象,培养学生的思维、表达能力。

  教学重点:通过对诗句的品析,感悟古诗中的意境,体会诗人热爱大自然的思想感情。

  教学难点:

  感受古诗的意境,体会诗人的情感。

  通过调动学生的想象,培养学生的思维、表达能力

  教学过程:

  一、导入:

  1、师:初次见面,老师带来几幅美丽的图片送给你们

  (春天的风景图),猜猜这是什么季节?

  你喜欢春天吗?

  古代的很多文人墨客也很喜欢春天,喜欢春天的生机勃勃,喜欢那春意盎然的景象,还写了很多赞美春天的诗歌。比如“碧玉妆成一树高——————”比如“春眠不觉晓,——————”比如“胜日寻芳泗水滨——————”

  2、今天老师再送给你们一首春天的诗,让我们再次走进那美丽的春天,去感受春的多彩。

  出示题目《江畔独步寻花》从课题中,你了解到什么?(“畔”“独步”“寻”什么意思?)

  3、还有什么疑问吗?(谁?)

  简介作者杜甫,人称诗圣,他的诗多反映人民生活的疾苦。而写这首诗时,杜甫刚结束了他动荡、流徙的`生活,在四川成都西郊外亲手建立的草堂内安身。草堂是在朋友和亲戚的资助下建成的:表弟给他送来建筑费;朋友送来桃树秧、绵竹等……草堂是经过诗人三个月的经营在暮春时节落成的。在这草堂,诗人暂时离开了动荡不安的大世界,他经历了许多年的饥寒,如今暂得休息,自然间的一切生物,都引起他的关注和羡慕,成为他描摹和歌咏的对象,表现出难得的安然自得的情感。

  二、初读,感悟诗情。

  1、自由读诗。读准字音、读出节奏

  2、指名读,师评

  指名读,生评价(字音、节奏)。

  3、齐读

  4、诗人寻到花了吗?他还寻到了什么?

  5、花、蝶、莺是很多人都看到过,但是作者却能将这些景物写成了千古传唱的名篇,这其中有什么奇妙之处呢?

  三、品读。

  学习古诗,光熟读是远远不够的,还要读懂它,你知道什么读懂诗句的好办法吗?

  (结合注释,查字典,还可以问问同桌)

  用上这些方法,试着读懂这首诗吧。

  交流:

  1、再读古诗,哪几句是具体写花的?

  出示:“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。”

  a读懂了什么?

  b汇报:(多)

  “花满蹊”

  你见过什么满了?“——满——。”想象是什么样?

  这里是什么满了?“花铺满了小路”

  花铺满了小路是什么样?(想象)你感受到什么?图读出多、美

  铺满这条路的都会有些什么花?“——的——花”

  感受到什么?读出美

  “压枝低”

  把你的头低下去,(学生动作)这就叫低。

  此处什么低下去了?怎么低下去的?(压枝低)

  你见过什么枝条被压低?(桃子、杏儿、柿子)(图片)看到这么多香喷喷的果子,你想干嘛?

  花多得把枝条都压弯了,那会是一番怎样的景象?

  感受到什么?读出美

  c此刻,你就是杜甫,明媚的阳光下,你漫步在乡间小路上,看到“黄四娘家———(花满蹊)你会是一种什么样的心情?(惊叹、赞美)带着这种心情齐读第一句吧!

  d是啊,让我不由得感慨:出示“这里的花真多呀,把小路遮得严严实实的!”指名读

  你们能像我这样说一说吗?

  出示:“这里的花真_____啊,把—————— !”

  好一派繁花似锦的美景啊,读出你们各自不同的感受吧!

  2、杜甫除了看到很多美丽的花儿,还看到哪些景物?诗中是怎样形容蝴蝶和黄莺的呢?(展示课件)

  出示:“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。”。

  a、关于蝶和莺,你又读懂了什么?

  交流:

  蝶:时时舞:你见过蝴蝶翩翩起舞吗?

  留连:留连什么意思?你留恋过吗?(生交流)

  蝴蝶为什么会留恋呢?

  b如果我是杜甫,你是蝶儿,我想问问你

  对话:杜甫:蝶儿啊,你为什么在这儿飞来飞去不舍得离去啊?

  蝶儿:

  (多问几个同学)

  杜甫:你有问题想问我吗?

《江畔独步寻花》教学设计12

  目标:

  1、读懂诗句,体会诗中所蕴含的感情。

  2、背诵古诗。

  重点:体会诗中的感情。

  教学过程:

  一、导入:

  同学们,你们喜欢春天吗?春天万物苏醒,充满生机与活力,许多诗人都曾在诗中赞美过春天,你们还记得哪些描写春天的诗?今天我们将学习一首描写春天的诗,板书:江畔独步寻花,它的作者是唐朝诗人杜甫,

  二、初读古诗

  1、介绍作者,了解写作背景

  师:谁来给大家介绍一下杜甫的情况。

  (杜甫唐朝大诗人,称为诗圣,他的一生跌荡起伏,在经历了安史之乱的动荡不安后,杜甫来到了成都锦江边的草堂居住,过上了安宁的日子,这一年春天来了,江水的歌唱,鸟儿的叫声,吸引着他走出草堂,一路上他被春天的美景所打动,写下了这组江畔独步寻花共七首,今天我们学习的就是其中的一首。)

  2、请同学们自由朗读这首古诗,注意把字音读准,做到字字响亮,字正腔圆。

  点评:读得声音响亮。 字音咬得真准,尤其是这个簇字,是一个平舌音。

  3、我们说古诗与音乐一样也有节奏美,现在就请同学们再读一读,注意词句内部的停顿,可以试着用 做记号。

  点评:读得不错,听出来了吗?她在哪儿停顿了。一起试着读一读。

  4、光把字音读谁,句子断对,还远远不够,要想把诗读出它的韵味来,必须要理解古诗。回忆学习古诗有哪些方法。

  (板书:联系上下文,图文结合,查注释,补省略,换词序,了解背景,联系上下文)

  三、自学理解古诗

  1、下面的时间就交给大家,四人小组之间利用这些方法,说说自己读懂了什么,还有什么是不懂的?

  (评:要抓住诗句中的重点词语去理解,)

  预设:东:向东。 倚:靠,拂面而来。

  懒困:懒洋洋的。

  换词序:倚春风:怎样靠春风呢?能靠住吗?我们知道古人为了押韵,常常颠倒词序,我们只要交换一下两个词的位置就行了,春风倚。春风拂面而来。

  补省略:春光懒困:明媚的春光里,人懒洋洋的。

  一簇:一丛,形容花开得茂盛。

  可:究竟,到底。

  2、研读“可爱深红爱浅红?

  师:可是究竟的意思。 这是一个问句,作者在问谁?联系上下文(课题)问自己,他是怎样问的?爱,就是喜欢人,喜爱。这一句用自己的话说:究竟是喜欢深红的还是喜欢……

  师:让我们看看图,用补省略的方法,想象一下诗人眼中的桃花?

  这深红的桃花像 ——。这 浅红的像——。

  请生填。指名读。

  3、指导读“桃花一簇开无主,可爱深红爱浅红?“

  (1)师:如果你是诗人,当你在春风中困意来时,全身懒洋洋,看到这大片鲜艳美丽的桃花,你会有什么感受?带着这种感受,读读这句?

  指导读出一种惊喜。

  (2)走近些,看看深红的桃花如火,多艳丽,很美,再看这粉红的像天上的朝霞,粉嫩嫩的,也很美丽,究竟是深红的`美丽,还是粉红的美呢?作者这时问自己:指导读:可爱深红爱浅红?读出疑问的语气。

  (指名问:你能说清楚吗?),是啊,作者也说不清,究竟是深红的美丽还是粉红的美。它们在诗人的眼里都很美丽。用一个肯定的说法就是

  (3)让我们一起读读这句,感受一下桃花的美丽。

  四、说诗意

  1、古诗学到这,谁能用自己的话说说这首诗的意思呢?

  2、在理解诗句的过程中我们知道这是一首写景的诗,那么诗中有哪些景物呢?

  前两句写的是什么?后两句又写了什么?抒发了作者怎样的思想感情?

  3、让我们怀着对春天的赞美之情,读读这首诗。

  4、今天我们跟随杜甫一起看到了春天桃花盛开的美景,其实还有很多描写桃花的诗,有兴趣的同学下课后可以找一找,做一下积累。

  5、完成课堂作业。

《江畔独步寻花》教学设计13

  《江畔独步寻花》教学反思

  这首诗是唐代诗人杜甫写的,描绘的是一幅万紫千红、繁花似锦的春景图,表现了他对生活的热爱和对自由幸福的无限向往。

  课前,我让同学们通过各种途径搜集有关作者杜甫的资料。同学们有的查书,有的上网,还有的翻阅报纸,积极性很高。

  课上,小组内交流、整理时,教室里一下热闹起来,同学们你一言我一语,课堂气氛十分浓厚。 “现在每个小组推选一名代表在班上进行汇报交流。”我的话音刚落,三名同学便同时站了起来,为了提高课堂效率,我只好另做要求,从第一组开始,依次汇报,从发言中,我感到他们的语言表达能力较以前有了很大的提高,而且有了搜集整理资料的`能力。

  遗憾的是:课堂结构不严谨,教师调控课堂的能力还有待提高。

  通过这一片段的教学,我深深地体会到:教师要相信同学们有能力,并敢于大胆地把时间和空间还给他们,只有这样同学们的潜能才能得以发挥。

  《江畔独步寻花》教学反思

  今天,我与孩子们一起走进了唐代诗人杜甫的《江畔独步寻花》。在整个过程中,孩子们兴趣浓,思维活跃,读、说、听、写的能力得到了培养,教学效果较好。但对于自己的课堂,我也有不少的思考:

  一、教学目标的确立体现了课标的要求,举办了科学合理的特性。课前,我多次研读课标,也认真分析了本班孩子的知识储备和生活经验,结合北师大教材的编写特点,确立了“三维目标”。通过一系列的学习活动,学生在40分钟内顺利达标,体现了学习的主体性,与以往比较,课堂效率有了明显的提高。

  二、教学方法的运用比较恰当,也比较到位。在本课教学中,我结合“金钥匙”,向学生推荐了两种最基本、最恰当的学习方法,使学生有法可用,并据此进行读、悟、说、批注、思考、想象,充分感受春天的勃勃生机和美丽,体会文章“用蝶和鸟衬托春花之繁茂的写法”,读出了古诗的韵味,悟出了作者凝聚于诗中的情感,使自己也融入到诗中,也成了美好春天的一部分,实现了作者、文本、读者的三方融合。

  三、从本节课的教学效果来看这堂课是有效的,主要体现在两个方面:

  1、用“故事描写的景物是什么?”作为课堂的切入点,引导学生速读课文,找到文本中要落实的知识点——“用蝶和鸟衬托春花之繁茂”。

  2、用“作者怎么样描写这些景物?为什么要描写这些景物?”引导学生默读古诗,想象意境,感受春天的勃勃生机和美丽,体会诗人的喜悦与赞叹,进而将自己也融入到这美好的春光中。这一活动,可以说是找准了文本中语文技能的训练点、情感的渗透点和延伸点,尤其是“情景再现”的出示,更是将文本与信息技术的整合点、文本的衔接点有机地链接到一起,扎扎实实地落实了教学目标。

  四、不足之处。古人讲究“炼字”、“推敲”。在本诗教学中,如果能将一些重点词句再次呈现给学生,让学生反复品味、咀嚼,一定可以更扎实地培养学生的语言感受能力,同时也可以提高学生欣赏古诗的水平。

  第二单元《江畔独步寻花》教学反思:

  这是一首意境优美的古诗,杜甫通过对黄四娘家花丛的描写,生动的再现了春天里繁花盛开、蝴蝶飞舞、黄莺高歌的景象,表现了作者对生机勃勃的春天的赞美之情。教学是在先让学生整体感知的情况下,说说知道了什么:学生说黄四娘家院子里的花开放了很多,把路都占满了。从“满”字看出花多!千朵万朵压枝低,也能看出花茂盛多!我就相机引导“千朵万朵”形容数量很多,“压枝低”中的“压”和“低”两个字贴切、生动、形象描绘出春花密密层层,又大又多,沉甸甸地把枝条都压弯了。这一句就是上句“满”字的具体化。学生又说“留连戏蝶时时舞”中的“留连”看出蝴蝶被花吸引了,都舍不得离开。也可以看出花多、花香、花茂盛。我又相机引导诗人把花当做为“我”开、蝶为“我”舞、莺为“我”啼,向学生们介绍了“移情于物”的手法!整体来说教学效果不错,同样是抓住关键字词体会是人的情感!

《江畔独步寻花》教学设计14

  一、教学目的

  1、让学生读懂诗句,想象诗句描绘的春色盎然的美景,体会诗人热爱大自然的思想感情,感受他愉悦的心情。

  2、学会生字新词,理解词语意思。

  3、有感情地朗读古诗,背诵这首诗。

  二、教学重难点

  引导学生通过诗的文字想象画面,读出诗歌展示的美景和喜悦之情。

  三、教具准备轻音乐

  四、教学过程

  (一)激趣导入

  1、同学们,你们喜欢春天吗?你能不能用一个词语或者一句话描绘出春天呢?

  2、学生畅所欲言。

  3、春天百花盛开,生机勃勃,今天让我们跟随着大诗人杜甫一起《江畔独步寻花》吧!

  4、板书释题。

  (1)板书课题,齐读课题。

  (2)从课题中,你读懂了什么?

  (二)初读,感悟诗情

  1、出示自学要求,让学生选择自己喜欢的方式读诗句。

  (1)自由读。

  (2)同桌互读互评。

  2、抽学生读诗。(师生评价)

  3、这首诗给你留下了怎样的感觉?

  4、我们通过朗读把这种感觉表达出来,可以吗?

  5、齐声朗读,老师适时点拨。

  (三)品读诗歌

  1、说一说。

  (1)齐读古诗:诗人在黄四娘家看到了什么景物?(花、蝶、莺)

  (2)出示“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。”谁来读这两句诗?

  (3)这句中点明了地点在哪儿?(对照注释理解“蹊”的意思)

  (4)此时,我们跟随着杜甫,在明媚的阳光下,漫步在乡间小路上,看到“黄四娘家(花满蹊),这是怎样的一幅画面啊?(繁花将小路都盖住了,连成片了。)是啊,让人不由得感慨:出示“花真多呀,把小路遮得严严实实的!”你们能像老师一样用“花真啊,!”的句式说一说吗?(引导学生从花的颜色、气味、数量等自由表达。)

  (5)同学们,看到这繁花盛开的景象,我们的心情如何呀?带着这种感觉去读诗吧!。

  (6)除了看到很多美丽的.花儿,我们还看到哪些景物?

  出示:“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。”

  ①抽学生读“留连戏蝶时时舞”。这一句中写了什么景物?蝶儿在做什么啊?

  ②鲜艳芬芳的春花不仅吸引了蝴蝶,让彩蝶翩翩不舍离开,也让诗人因此留连忘返。真是“留连戏蝶(时时舞。)”

  ③除了蝴蝶、诗人和我们,还有什么也被花给吸引来了呢?

  读“自在娇莺恰恰啼”。这一句提到了什么景物?黄莺正在做什么呢?

  听到黄莺的鸣叫,诗人此时心情十分(欢愉),确实是“自在(娇莺恰恰啼。)”

  (7)岷江岸边,春光明媚。鲜艳芬芳的春花吸引了蝴蝶,陶醉了黄莺,让我们让我们在春光中的沉醉吧!齐读:(留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。)

  2、想一想

  (1)勾勒景象:诗中写到哪些景物,在大脑中勾勒出这些景象。(黄四娘的小院里,鲜花挨挨挤挤、层层叠叠,铺满了小路,不留一点缝隙,引来了蝴蝶和黄莺。)

  (2)渲染色彩:给美丽的景物染上颜色。(黄四娘的小院里,五彩缤纷的鲜花挨挨挤挤、层层叠叠、鲜艳欲滴,铺满了小路,不留一点缝隙,引来了彩蝶翩飞和黄莺啼鸣,好一派明媚的春光呀!)

  (3)让画面活起来:赋予一切事物动感活力。(漫步江边,黄四娘的小院里,五彩缤纷的鲜花,挨挨挤挤、层层叠叠、鲜艳欲滴,铺满了小路,不留一点缝隙。引来了彩蝶翩飞,时而起,时而落,时而左,时而右……黄莺也站在高高的枝头上欢快地唱着婉转动听的歌,好一派明媚的春光呀!)

  (4)播放轻音乐,感情朗读。

  用优美的语言把学生带入意境。(眼前这情景,蝴蝶醉了,黄莺醉了,我们也醉了。下面同学们感情的朗读,加上表情、动作去感受春天之美!)

  五、拓展练习

  1、画一画。根据自己对诗歌的理解,根据你的想象,用简笔画的方法,画一幅《江畔独步寻花》的诗配画。

  2、感受写法。

  六、布置作业

  把《江畔独步寻花图》改写成一篇小散文。

  七、教学反思:

  (一)注重创设情景,改变学生学习的角色

  开始欣赏诗歌时,我就注意把学生“拉进来”,在教学中我多次使用“我们”,跟随作者漫步江边。把学生带进来,站在作者的角度去欣赏诗歌,而不是以旁观者、学习者的角度去欣赏,这样更加拉近了学生与文章的距离。更能表达出自己内心的想法。有利于学生准确恰当的理解诗歌。

  (二)引导学生熟读成诵

  课堂采用多种诵读的形式,目的在提高学生诵读兴趣的方法,有效地促进学生对诵读对象的识记。反复地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。读多了,自然成诵。使学生在读诗的同时,感悟诗的韵律美。同时,感悟诗的和谐韵律,积累消化,成为随时可提取的有用材料。在反复诵读中,学生自然会不断有新的感受会。学生通过读与诵,对诗歌情景即有所了解。因此,在学生理解诗文大意之后,指导学生感情朗读;通过引导学生想象意境后品读,伴随着优美的音乐读,感受诗中景物的生机勃勃。

  (三)意境想象再现法,感受诗歌的意境。

  一首诗本身就是一幅画,根据诗的内容去画画,帮助学生理解诗意是古诗教学中常用的手段之一。在教学这首诗时,我得益于魏书生先生的想象的一些方法,引导学生借助“够了画面——渲染色彩——让画面动起来”的三步曲,凭借想象让诗歌的语言文字转化、还原为生动具体的形象的画面。抓住“满”“千朵万多”“压”“低”,让学生体会繁花似锦。“时时舞”、“恰恰啼”写出了蝶儿在翩翩起舞、娇莺在清脆的啼叫。让学生不仅想象百花盛开,五彩缤纷的春景图,还体会蝶儿在翩翩起舞、娇莺在清脆的啼叫的生机勃勃的景象。一幅春景图跃然学生眼前,学生感受到作者看到如此美景该是多么愉悦。这样做不但能够让学生真正感受到诗歌的形象之美,同时更深体会到作者内心的情感。然后再设计“画一画”的画意境环节,让学生自己动手把诗句变成一幅优美的风景画,在学生动手绘图以后,再引导学生体会诗句的意思,让诗句在学生面前立体化起来、活起来,极大地丰富了画面,使学生能感受到诗中有声有色、有静有动的画面美,帮助学生更好地加深了对诗的理解,从而真正感受到诗歌的美,欣赏到诗歌的美。

《江畔独步寻花》教学设计15

  一、教学目标

  1、认识“蹊”,会正确书写“留、娇、莺、恰”4个生字。

  2、通过多形式的反复朗读,学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

  3、通过走进古诗,在朗读中赏析古诗,感受诗中描写的春景和表达的春意,体会诗人赞美春天的感情。

  4、通过理解诗意,学习诗人融情于景的表达方式,了解古诗写法的特点。

  5、懂得从生活中的点点滴滴中感受美好,感受诗情与画意。

  二、教学重点

  在朗读中理解诗句意思,体悟诗情。

  三、教学难点

  初步理解诗中用蝶和鸟衬托花之繁茂的写法。

  四、教学准备

  课件。

  五、教学过程

  (一)谈话导入

  谁来说说你眼中的春天是什么样子。

  (生回答、交流)

  师:是啊,春天是一个鲜花烂漫、鸟语花香、充满生机活力的季节。此时,我们正处于这草长莺飞的二月天!

  (课件出示关于春天的图片。)

  早在一千多年前,唐代一位大诗人面对春天的盛景,写下了一首至今脍炙人口的古诗——《江畔独步寻花》。

  师介绍诗人

  杜甫:字子美,号少陵。是唐代诗人,人们称他为“诗圣”,和李白并称为“大李杜”。(板书课题)

  (二)初读古诗,整体感知。

  1、课件出示古诗,全班齐读。

  2、生自由读古诗,注意读准字音。(可以采用同桌互读等多种形式)

   3、师范读,教学生有节奏的读古诗。

  黄四娘家/花满蹊,

  千朵万朵/压枝低。

  留连戏蝶/时时舞,

  自在娇莺/恰恰啼。

  4、生自由练习有节奏的读古诗。(先自读再同桌互读,然后分组读。)

  5、再读古诗,有节奏的、有感情的读。(指名读)

  (三)品读古诗,揣摩写法,体悟诗情

  1、解诗题,说题意

  “江畔独步寻花”:诗人独自一个人在锦江边上一边散步,一边赏花。

  师:从题目上看,诗人“寻”什么呢?

  诗人又寻到了什么?(生答:花、蝶、鸟)

  我们一起走入诗中,跟着杜少陵一起去寻找吧!

  2、作者又是怎样写花、写蝶、写莺的呢?

  请一名同学有感情地读诗。

  再次问:诗人寻到了什么?

  (生答:花、蝶、鸟)

  (师板书:花蝶鸟)

  3、全班交流,逐句赏析:

  首句“黄四娘家花满蹊”。

  点明寻花的地点。“蹊”是小路。

  黄四娘家周围的小路上开满了缤纷的鲜花。

  (师板书:满蹊)

  次句“千朵万朵压枝低”。“千朵万朵”形容数量之多。“压枝低”中的“压”和“低”两个字用得十分贴切、生动,形象地描绘了春花密密层层,又大又多,沉甸甸地把枝条都压弯了。这句是上句“满”字的具体化。

  千朵万朵鲜花把枝条都压得低垂了。

  (师板书:千朵万朵压枝低)

  第三句“留连戏蝶时时舞”。

  “留连”是形容蝴蝶飞来飞去舍不得离开的样子。

  蝴蝶在花丛中恋恋不舍地盘旋飞舞。其实诗人也被万紫千红的春花所吸引而留连忘返。(师板书:留连时时舞)

  第四句“自在娇莺恰恰啼”。

  “娇”是形容莺歌动听婉转。“恰恰”是频繁不断之意,恰恰当作频频、时时解。

  3自由自在的黄莺叫声婉转动听。

  (师板书:自在恰恰啼)

  5、体会古诗写法,感受诗情。

  (1)动静结合

  (2)衬托

  师:这是一首别具情趣的写景小诗。

  小路上花团锦簇,长满花朵的枝条被压得低垂下来,花瓣之上是流连忘返的彩蝶,它们围绕着花枝翩翩起舞。从这里,我们嗅到了浓郁的花香。花旁的小路上,黄莺啼唱着婉转动听的.歌声,它们活泼自在的神态,给人一种轻松愉悦的感觉。“蝶舞”与“莺啼”更加衬托出花的鲜艳芬芳。诗人用“时时”、“恰恰”这些极富韵律的字眼,使得画面充满了动感。同时全诗语言充满了口语化色彩,读起来朗朗上口,也通俗易懂。

  (师板书:动、静、衬托)

  在这首诗中,你感受到作者抒发了怎样的感情?

  (生答:赞美春天;对新生活的向往和美好憧憬。)

  师:诗人杜甫也正是借着春景来抒发对春天的喜爱,以及对未来新生活的向往。

  就让我们带着对春的喜爱,对春的赞美,再次有感情的朗读这首诗吧!

  学生带着自己感情试背这首古诗。请生背诵,并做评价指导。

  (四)拓展延伸

  1、补充介绍《独步江畔寻花》其五

  师:《独步江畔寻花》是一组诗,共七首,本诗是第六首。之前我们一起背诵的是第五首。生齐背。

  2、多角度感受不同的古歌中春天的美丽

  师:春,是四季的序语,是一年中播种的时节,更是播撒希望的季节。古往今来,多少文人骚人被春之景所打动,为抒发情怀,写下了许许多多脍炙人口的诗句。你们还知道哪些关于春天的诗歌呢?

  (生自由发挥,教师适时点评补充,主要引导学生抓住诗人各是通过哪些食物来描写春景,表达春意的。)

  出示一些耳熟能详的关于春天的古诗。(学生诵读)

  3、体会“诗情”与“画意”。

  师:有一个词语叫“诗情画意”,大诗人杜甫的这首诗的画面感很强,根据你们自己的理解给古诗配画吧。(根据课堂时间灵活安排,课上也可作为作业)

  4、作业:尝试用诗表情达意。

  师:观察你身边的春天,哪些景色最打动你的心,尝试用学习这首古诗的写法,课后写一写。

  4

  六、教学策略与方法:

  在本课时的教学策略运用中,我根据学生的实际情况,打破以往的古诗教学方法,充分运用“金钥匙”即,也就是提问来引导学生自主学习:

  问题一:诗人寻花,寻到了什么?(学生可在诗中做标记。)

  问题二:诗人是怎么描写这些景物?想象一下诗人看到怎样的画面。

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