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《江畔独步寻花》教学设计

时间：2024-11-19 15:17:35 教学设计我要投稿

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《江畔独步寻花》教学设计

　　作为一名人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编精心整理的《江畔独步寻花》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《江畔独步寻花》教学设计

《江畔独步寻花》教学设计1

　　一、教学目标：

　　1、引导学生展开想象，了解古诗内容，读懂诗句，体会诗的意境和思想感情。

　　2、理解“蹊”、“留连”、“戏”、“娇”等词语的意思，能有感情地朗读，背诵这首诗。

　　3、感受春天的美丽和生机，领悟诗歌所描绘的优美意境。

　　二、教学重点和难点：

　　教学重点：理解词语，读懂诗句，想象古诗所描绘的景象，理解诗义。有感情地朗读、背诵这首古诗。

　　教学难点：理解诗句“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”根据古诗想象出景象，领悟意境。

　　三、教学准备：录音机、磁带。

　　四、教学过程：

　　（一）导入新课，板书课题

　　1、同学们，你们知道哪些描写春天的词语或成语？

　　2、是呀，春天是万物复苏的季节，春天是五彩动人的季节，它的优美怡人给我们留下了深刻的印象。今天老师就要和大家一起去欣赏春色，学习我们伟大的诗人杜甫的一首《江畔独步寻花》。同学们，有兴趣吗？（板书：江畔独步寻花）

　　3、齐读课题。你从课题中知道了什么呢？

　　4、请学生解题。(在江边独自一人一边散步，一边赏花。)

　　5、师生交流有关诗人的资料。

　　杜甫，字子美。他是我国古代伟大的现实主义诗人，和李白并称李杜，代表着唐代诗歌的两座高峰。自幼好学，很有政治抱负。漫游各地，与李白相识。安史之乱前住在长安，生活贫困。

　　安史之乱后，弃官移家成都，在浣花溪边筑草堂。晚年离开成都，病死在湘江途中。他的诗歌敢于大胆揭露社会矛盾，批判统治者的罪恶，对穷苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的历史，被称为诗史。

　　（二）初读感知，想象画面。

　　1、同学们，你们会读这首诗吗？谁来试着读一读？谁来给他评一评？

　　2、你们的评价真棒。想不想听听老师的朗读啊？请同学们静静地听老师配乐朗读.尽可能在脑海中想象出诗中所描绘的画面。

　　3、头脑中出现画面的同学请举手。那在你脑海中的画面都出现了什么？（花、小路、蝴蝶、黄莺）

　　4、请同学们轻声自由朗读，读准字音，遇到不懂的词或是句子请你画下来，自己能解决的就自己解决，不能解决的跟同桌研究研究。

　　5、指名朗读。让学生评价。在你读古诗的过程当中，有哪些地方到目前还不明白，咱们大家来帮助你。

　　（三）进入情景，自主学习

　　1.对于这首诗，你们能不能自己独立学会呢？那就请同学们用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地用不同方式来读一读。一会儿要讲给大家听一听（同桌、小组齐读、一人一句读等）。

　　2.学生交流、汇报。

　　(1)说一下你是怎么理解这首诗的？看谁的想象力最丰富！

　　(2)你们还有什么补充的?

　　(3)谁愿意朗读？想怎样朗读？

　　(4)评议。教师指导朗读。

　　(5)练读。

　　a.请同学们听音乐感受诗的意境，边听边轻声地读。结合音乐练读。个人或小组合作、同桌合作配乐朗读。

　　b.想象自己就是诗人，仿佛眼前就有这么一幅美丽的画，咱们踱步走在这美丽景色当中，一起来吟诵。（配乐背）

　　（四）品味诗词，欣赏古诗。

　　1、同学们真棒，在短短的`几分钟内，有的同学已经能背诵了。那么，你知道这首诗的意思了吗？谁来说说。

　　2、还有哪些没有解决的问题呢？大家一起交流交流。

　　3、你最喜欢诗中哪一句或哪一个词？为什么？（重点指导：“留连”、“戏”、“自在”、“娇”等词）

　　4、同学们理解真好！面对着如此动人的美景，诗人的心情是怎样的？请你带着这种心情来齐读这首诗。

　　（五）拓展练习，深化理解。

　　1、这首古诗写得很美，你想用什么方式来展现这份美呢？（有感情地朗读、背诵、改编、绘画等等）

　　2、学生自由准备，汇报。

　　3、今天这堂课，老师不仅被古人的诗歌所吸引，更为大家所描绘的春天美景所陶醉，更对同学们的智慧和才华表示钦佩！谢谢大家给了我一次美的享受！

　　（六）板书

　　江畔独步寻花

　　（唐）杜甫

　　花多

　　黄四娘家花满蹊，

　　千朵万朵压枝低。

　　花美

　　留连戏蝶时时舞，

　　自在娇莺恰恰啼。

《江畔独步寻花》教学设计2

　　（一）创设情景，知诗人。

　　1、唐朝时，有位诗人生在战乱历经磨难，看尽人间离苦、红尘悲情，擅用七律、排律忧黎民，忧天下；有位诗人晚年“飘泊西南”，臆想晓看红湿处，花重锦官城，任一腔喜悦随风潜入；有位诗人立于草堂赏早春，听两个黄鹂鸣翠柳，望一行白鹭上青天，把递进的豪情隐藏；有位诗人和李白齐名“李杜”，他忧国忧民直面战乱后由盛而衰的现实，用沉郁顿挫的风格记录历史，他就是——

　　2、杜甫热爱生活，热爱人民，热爱祖国的大好河山，一生写诗一千四百多首，被称为“诗圣”。今天，我们就再次和他一起同行吧！

　　（二）介绍由来，解诗题。

　　1、指着事先写好的课题《江畔独步寻花》齐读课题从课题中，你知道了什么？

　　2、你对课题的说法有什么疑问吗？

　　（三）初读，感悟诗情。

　　1、大家带着疑问自由读诗。要读得字正腔圆、通顺。读的时候，还要仔细看看书上的插图和注释。自由读，开始。

　　2、好，哪个同学来读给大家听，其他同学注意听，听他是否读正确了。

　　3、读得正确，流利，非常好。这首诗给你留下了怎样的感觉？

　　4、老师对这首诗也有自己的感觉，我想通过朗读表达出来，可以吗？请同学们闭上眼睛，伴着音乐，随着老师的朗读，去那个莺

　　歌蝶舞的地方。

　　5、同学们，睁开眼睛。在老师读的过程中，你们仿佛看到了什么？听到了什么？

　　6、很好，请看大屏幕，诗中的景物花、蝶、莺是很多人都看到过，但是作者却能将这些景物写成了千古传唱的名篇，这其中有什么奇妙之处呢？让我们随着诗人慢慢前行，边赏边品吧！

　　（四）品读。

　　1、出示：“黄四娘家花满蹊，”谁来读第一句？这句中点明了什么？（寻花的地点）地点在哪儿？（黄四娘家附近的小路上。）

　　你怎么知道是在小路上？（注释上写着“蹊：小路。”）什么样的小路？还描写了哪些景物？（花）什么样的.花？此刻，你就是杜甫，明媚的阳光下，你漫步在乡间小路上，看到“黄四娘家———（花满蹊）这是怎样的一幅画面啊？（繁花将小路都盖住了，连成片了。）你会是一种什么样的心情？（惊叹、赞美）带着这种心情齐读第一句吧！

　　2、出示：“千朵万朵压枝低。”自由读第二句？你的眼前看到了什么？是啊，让我不由得感慨：出示“花真多呀，把小路遮得严严实实的！”指名读

　　你们能像我这样说一说吗？

　　出示：“花真啊，！”（引导学生从花的颜色、气味、数量、姿态等进行自由表达。）

　　（花真多啊，你看，把小路都遮得严严实实的了。）

　　（花真多啊，你看，把花枝都压弯了。）

　　（花真美啊，你看，红的似火，白的如雪，黄的胜金……）

　　（花真香啊，你看，把小蝴蝶小蜜蜂都引来了呢。）

　　同学们的想象力真丰富，语言真美。那里的花多、花美，你们猜猜都可能有什么花呢？

　　好一派繁花似锦的美景啊，你们看，杏花开了，远远看去，就象天边粉红的彩霞；桃花呢，笑得小脸粉粉的；梨花挤满枝头，仿佛一夜间枝头坠落了满树的白雪，香气四溢。

　　读出你们各自不同的感受吧！

　　3、孩子们，当杜甫一个人来到江边，看到这繁华盛开的景象之时，他是怎样的一种心情呀？（高兴的，喜悦的，赞叹的）是呀，

　　那你就应该带着这种感觉去读呀！

　　4、出示：“留连戏蝶时时舞，”男同学读这一句。这一句中写了什么景物？蝶儿在做什么啊？如果我是杜甫，你是蝶儿，你会怎么对杜甫说呢？

　　对话：杜甫：蝶儿啊，你为什么在这儿飞来飞去啊？

　　蝶儿：

　　蝶儿：先生啊，你为什么？

　　杜甫：

　　（舍不得离去的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，因为他舍不得那五彩缤纷的花，那五颜六色的花，那散发着阵阵香气的花呀。）

　　（是呀！蝴蝶在花丛中时而起，时而落，时而左，时而右。）

　　看来，鲜艳芬芳的春花不仅吸引了蝴蝶，让彩蝶蹁跹不舍离开，也让诗人因此留连忘返。真是“留连——（戏蝶时时舞。）”

　　5、出示：“自在娇莺恰恰啼。”女同学读这一句。这一句提到了什么景物？黄莺正在做什么呢？如果你是杜甫，你会对黄莺怎么说？

　　对话：杜甫：黄莺啊，

　　黄莺：

　　听到黄莺的鸣叫，诗人认为黄莺是特意为自己歌唱的。由此可见，诗人此时心情十分——（欢愉）确实是“自在——（娇莺恰恰啼。）”

　　6、岷江岸边，春光无限。鲜艳芬芳的春花醉了蝴蝶，迷了黄莺，也留了诗人。让我们一起读出诗人在春光中的沉醉吧！齐读：（留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。）

　　（五）指导吟诵。

　　1、同学们，《江畔独步寻花》品到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者那无边的欢乐，那么你们能连起来读一读吗？

　　2、听得出，你们已经陶醉在色彩浓丽的意境之中了，你们的思绪也随着那莺歌蝶舞飞到了迷人的岷江边了。

　　看，小路弯弯，百花烂漫。万紫千红，芬芳四散。杜甫独步西郊，不禁高兴地吟道――全词（学生齐读）

　　看，彩蝶蹁跹，留连不去；听，黄莺啼啭，娇柔轻软。杜甫独步西郊，不禁欢快地吟道――全词（学生齐读）

　　这就是独步寻花时那陶醉的杜甫，这就是独步寻花时杜甫的陶醉。

　　（六）拓展

　　1、同学们，读到此，我们再回过头来看诗题，齐读诗题。读了诗题，你有什么疑问吗？

　　诗中写到花不仅多，而且美，这景色在春天随处可见，只要一出门就可以看到，为什么要“寻”呢？

　　2、介绍写作背景

　　杜甫生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中，是著名诗人杜审言之孙。7岁学诗，15岁扬名。20岁以后可分4个时期。

　　裘马清狂，漫游吴越，曾期许——会当凌绝顶，一览众山小。《望岳》

　　仕途失意，忧国忧民，曾愤懑——朱门酒肉臭，路有冻死骨。

　　战乱被俘，历尽艰苦，曾伤情——感时花溅泪，恨别鸟惊心。《春望》

　　辞官赴蜀，辗转流亡，曾悲叹——无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　上元元年（760）杜甫卜居成都西郭草堂，在饱经离乱之后，开始有了安身的处所，诗人为此感到欣慰。春暖花开的时节，他独自

　　沿江畔散步，情随景生，一连成诗七首。此为组诗之六。

　　3、现在，大家知道杜甫为什么要江畔寻花了吗？（战乱中哀鸿遍野、满目疮痍，难得见到这如画的美景。诗人更没心情去寻找这

　　种美景。）诗人寻找的仅仅是花吗？（他寻找的是一份远离战乱的安宁与和谐。）

　　4、那就让我们一起读出诗人心中久违的欣慰与欢愉吧！

《江畔独步寻花》教学设计3

　　设计理念：

　　语文教学不可忽视文本具有的价值引领功能，让学生充分的自读、自悟、质疑、探究，切实培养学生学习语文的能力，提高学生的语文素养。

　　教学要求：

　　1、反复朗读诗文，体会诗意及古诗的节奏、韵律美，感悟诗人赞美春天的思想感情。

　　2、通过朗读古诗，达到背诵并用自己的语言说出诗的意思。

　　教学重、难点：

　　1、通过朗读，了解古诗所描绘的景物。

　　2、能用自己的语言解说诗意。

　　3、体会诗境，能有感情地美读古诗。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课。（引）

　　1、同学们，大家喜欢春天吗？你能用一个词或者一句话赞美春天吗？（指名回答）

　　2、今天，咱们一起来学习一首描写美丽春光的古诗《江畔独步寻花》，和大诗人杜甫一同走进春天，欣赏明媚的锦江春景，感受诗句的魅力。

　　3、在没有学习古诗之前，谁能根据自己的理解先说说诗题的意思？

　　二、初读诗文，理解诗意。(读)

　　1、课前大家读过这首诗了吗？还想不想读？我给大家一些时间，请同学们好好读读这首诗，要读准字音，如果遇到生字，可以查字典，也可以请教同学。不受遍数限制，能读会背更好。听清楚了吗？（生自由读背古诗。）

　　2、大家会背了吗？其实这首诗对于大家来说，并不陌生，有的同学课前早已经会背，下面，我想请几位同学朗诵一下。（指名朗诵。老师随机指导“蹊”与“溪”的区别。）

　　三、图文结合，感悟诗境。(悟)

　　1、咱们已经读了许多遍古诗，请同学们再读读古诗，画出诗中描写了哪些景物？（根据学生回答，师随机在诗句中画出景物。）

　　2、从诗句当中，你读懂了些什么呢？怎么想的就怎么说，你的脑海中仿佛看到……

　　3、同学们真聪明，不用老师讲，自己就理解了，大家真了不起！古人讲：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”对于这首诗，你有什么问题呢？（生默读全诗，师鼓励：发现一个问题，比解决十个问题更重要。生提出疑问，师可以相机解决。）

　　4、下面请同学们仔细欣赏文中插图，进行图与诗对照，想一想：图中哪些地方画的好？（指名答）

　　5、哪些地方没有表现出来？为什么？同桌间可以相互交流。（指名谈。）

　　四、美读诗文，深化诗情。(品)

　　1、此时，我相信，大家完全能够通过自己的朗读，把诗中的感情表达出来。（指名美读诗文。强调诗歌的节奏韵律，在学生读时，师可以画出分隔线，让学生练读而后指名读。）

　　2、诗写得如此之美，读到这儿，大家体会一下，诗人当时的`心情如何？（高兴愉快）从诗句当中哪儿可以看出？（板书：看到：繁花、蝶舞；听到：莺啼；闻到：花香。）这就是“借物抒情”的方法。（让学生体会诗人轻松愉快的心情。师揭示：杜甫因久经离散后，弃官定居成都浣花溪畔建草堂的轻松欢快的情怀。）

　　3、我提议：咱们应该把诗再读读，读出诗人心情的欢愉！）

　　五、迁移拓展。(拓)

　　除了《江畔独步寻花》这首描写春天的诗外，还有许多赞美春天的古诗，大家想一想，能不能背出来？

　　六、作业设计：

　　根据自己对诗歌的理解，想象诗中的画面，用简笔画的方法，画一幅《江畔独步寻花图》。

　　七、板书设计：

　　江畔独步寻花唐杜甫

　　黄四娘家花满蹊，看到：繁花、蝶舞

　　千朵万朵压枝低。听到：莺啼借物抒情

　　流连戏碟时时舞，闻到：花香

　　自在娇莺恰恰啼。

《江畔独步寻花》教学设计4

　　教学目标：

　　1.朗读、背诵古诗。

　　2.体会诗中表达的思想感情。

　　教学重点：

　　在读中理解诗句的意思。

　　教学难点：

　　体会诗人表达的思想感情。

　　教学过程：

　　一、导入

　　《江畔独步寻花》是唐代大诗人杜甫所作的一组绝句诗，共七首。同学们，还记得我们以前学过其中的一首诗吗？（生答）

　　今天我们继续学习另外一首。板书课题：江畔独步寻花

　　二、走进古诗

　　1.简介作者。（学生利用课前收集的资料介绍）

　　杜甫（712—770），字子美，自号少陵野老。生于河南巩县（今巩义市），唐肃宗时，官左拾遗。后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎。故后世又称他杜拾遗、杜工部。我国唐代最伟大的现实主义诗人，与李白并称“大李杜”，人称“诗圣”。

　　2.学生初读古诗，体会诗人的情感。

　　三、初读《江畔独步寻花》

　　1.学生各自试着朗读《江畔独步寻花》。

　　2.听录音带，划出节奏，并说说自己的体会。

　　四、品读《江畔独步寻花》

　　1.学生边读边展开想象。

　　2.同桌或小组间互相说一说诗意。

　　3.全班交流：

　　（1）黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。

　　黄师塔前的江水向东流去，春光把人熏得又懒又困，我倚仗着暖洋洋的`春风在游春。

　　（2）桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？

　　桃花一丛一丛地盛开着，仿佛是没有主人，你究竟是喜爱深红色的桃花还是那浅红色的桃花呢？

　　五、感悟春光美

　　1.学习了这首诗后，你有什么感想？

　　2.把这美丽的春景图画一画。

《江畔独步寻花》教学设计5

　　教学目标：

　　理解诗句，能进入诗人描绘的春意盎然的意境。

　　有感情的朗诵古诗，背诵这首诗。

　　体会诗人热爱大自然的思想感情感受他愉悦的心情。

　　教学重点：进入诗歌描绘的春天生机盎然的意境，体会诗歌中蕴含的情感。

　　教学过程：

　　一、复习写景诗导新课

　　1、古典诗歌中写景的诗歌很多，你能背几首吗？

　　2、同学们每背一首诗都是一幅美丽的图画。今天我们再来学习一首写景诗，题目叫做《江畔独步寻花》（板书课题）

　　3、齐读课题。范读好再读。

　　4、从课题中，你看出了什么？

　　5、这个在江边一边散步一边赏花的人是谁？你对他有哪些了解？（杜甫生活在晚唐的战乱时代，他一生颠沛流离，关心百姓疾苦，创作出了许多忧国忧民的诗歌。大家熟悉的名句“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”）

　　6、这首诗在什么情况下写的呢？（这首诗就是安史之乱后，诗人流寓到成都西郊的浣花溪畔，在春暖花开的时节，漫步江边诗兴大发，写下了《江畔独步寻花》七首。今天我们学习的是第六首。）

　　二、感受诗歌文字美、意境美

　　1、怎样的美景吸引着杜甫？用你喜欢的方式读诗，注意诗的停顿和重音。

　　2、谁来读？注意听他的停顿和重音。（我听出来了，你是这样停顿的：）

　　再读，要比他读得更好。

　　谁还愿意挑战？

　　就像他这样读，我读课题，你读诗。

　　3、简单说说这首诗给你的第一印象是什么？

　　4、一千个人读这首诗就有一千个杜甫。请你结合注释，画出你喜欢的字或词或句，写下你的体会和感受。写好之后先在小组内说一说，注意倾听他人的见解。

　　5、全班交流：

　　注意认真倾听他人发言，有不同的'见解可以补充。

　　“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”

　　a)蹊？

　　b)花满蹊？都有什么花呢？

　　c)有矮矮的野花，也有高高的桃花、杏花，那么“花满蹊”可以怎样理解？（小路上开满了野花；桃花杏花把小路遮盖得严严实实的；让人仿佛置身花的海洋。）

　　d)我们无法得知一千多年前的杜甫看到了什么，但是透过一个“满”字，我们感受到的是繁花似锦的生机勃勃的景象。

　　e)到底有多少花呢？（读：千朵万朵）

　　f)这句诗哪几个字把沉甸甸的花写活了？（压、低）花多到什么程度？（把枝条都压弯了）

　　g)同学们再想一想，沉甸甸的花压弯枝头的形态让你联想到了什么？（沉甸甸的花垂下来，仿佛是害羞的少女低着头；春风和小花说了一句悄悄话，花羞红了脸。）

　　h)花是诗人最爱写的景物之一，杜甫眼中的花是“千朵万朵压枝低”的妩媚。你还知道哪些写花的诗句？

　　老师也搜集了一些写花的名句。谁来美美的读一读？

　　诗中写了哪些花？将你最喜欢的一句摘抄下来，写到书上。习作中恰当的使用这些诗词名句会使文章增色不少。

　　i)花很美，语言也很美，你能不能把杜甫的这两句诗也读出美？练习读一遍。

　　j)你为什么这样读？你再找一个同学读一读。

　　“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”

　　a)不少同学都勾画了这句“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，美吗？

　　b)蝴蝶和黄莺为什么不忍离去？蝴蝶陶醉了，黄莺陶醉了，诗人也陶醉了。此时他觉得蝴蝶煽动的翅膀为他而舞，黄莺清脆婉转的歌声是为他而唱。

　　c)与其说蝴蝶留连，娇莺自在，不如说，诗人自己留连自在。

　　d)你能否用一个词形容诗人当时的心情？

　　三、升华情感写春天

　　1、引导想象：请同学们闭上眼睛，张开想象的翅膀，跟随老师走进杜甫，走进春天。（音乐起）在饱经战争的离乱后，杜甫一家搬到了成都浣西江畔的草堂居住。春暖花开的季节，诗人独自漫步江边踏青寻花，不知不觉来到了黄四娘家。小园香径，花满林梢，处处透露出春的气息。鲜花遍地，芬芳扑鼻。那高高低低的枝头上，姹紫嫣红，花团锦簇，如云似霞的花朵把枝条都压弯了。洁白的梨花、粉红的杏花引来了成群的蝴蝶，它们在花间叶下翩翩起舞，嬉戏追逐，恋恋不去。诗人完全陶醉，他一会儿赏花，一会儿观蝶。忽然，一阵动听的啼鸣声传入诗人耳中，他抬起头只见几只黄莺在枝头歌唱，它们唱得那么自由自在，恰恰的歌声似乎在告诉人们：春天多美好！

　　2、同学们都陶醉了。让我们再次轻声吟诵这首诗。看大屏幕。

　　3、寥寥数语，诗人将我们带入了梦幻般的春天。请你把刚才想到的画面描绘出来。

　　4、生展示，同学们把笔放下闭眼用心去体会，配乐读。师评价。（你的语言很美，文学功底很深厚）（感谢你用优美的文字把我们带入到了美好的意境里）（听你的朗读真是一种享受）

　　四、小结学法铺垫新诗

　　学习古诗就要反复推敲词语，展开想象，体会诗歌的意境和诗人的情绪。杜甫一生创作了大量忧国忧民的诗歌，著名的有《三吏》《三别》。他的诗歌风格沉郁顿挫，像这样抒发喜悦之情的很少。然而在杜甫生平中，有一件事不但让他“喜”，而且更让他“喜欲狂”，到底是什么事呢？下节课让我们到《闻官军收河南河北》中去寻找答案！

《江畔独步寻花》教学设计6

　　【教材分析】

　　《江畔独步寻花》以春花为题材，运用情景交融的手法，描写了春天的勃勃生机和美丽。整首诗对仗工整，作者落笔于一大片花，用戏蝶、娇莺，侧面描写花的娇艳芬芳，表达自己喜悦和赞叹。

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：

　　（1）朗读诗文。

　　（2）能抓住重点词句体会古诗描绘的美丽景色，并用自己的话说一说。

　　2、过程与方法：

　　（1）品读诗句，初步理解作者用蝶和鸟衬托花之繁茂的写法。

　　（2）体会、把握古诗的韵味美。

　　3、情感态度与价值观：诵读诗文，感受春天的勃勃生机与美丽，体验诗人的喜悦与赞叹，激发学生对美好事物追求。

　　【教学重难点】诵读诗文，感受春天的勃勃生机与美丽。

　　【教学难点】初步理解作者用蝶和鸟衬托花之繁茂的写法。

　　【教学策略】品读词句，抓住景物体会人物情感。

　　【教学准备】多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、出示“读一读”中的《春日》，引读背诵。

　　师：孩子们，伴着校园的第一抹新绿，我们走进了明媚的春天。（出示1：《春日》，齐读。）

　　2、师：春日的泗水滨清风拂面，万紫千红。黄四娘家的春天又是一番怎样的景象？这就是这节课我们要研读的——（板课题）

　　（出示2：《江畔独步寻花》）

　　二、读出古诗的韵味，体会这首诗的对仗美。

　　孩子们，古诗与音乐一样也有节奏美，韵律美。这首诗你们已经背熟了，请同学们再读一读，注意诗句内部的停顿，可以试着用“／”做记号。

　　1、自读做记号。

　　2、指名读古诗，师生点评，引导。（评价：抑扬顿挫，有古诗的味道）

　　出示3：（标有停顿的诗）

　　二、理解古诗的意思。

　　1、课前预习成果交流。

　　师：课前，小组长带着组员探究了课文中词句的意思，哪几个小组愿意与大家分享学习成果？其他同学注意听，随时可以表达自己的不同理解。指名汇报。

　　2、随机出示4：（教师整理的诗意）

　　师：这是老师的理解，自由读两遍，让这段话留在你的记忆中。

　　三、感受春天的美丽，体会作者的情感。

　　（一）切入主体问题，整体感知。

　　孩子们，自读课文，要善于提出问题。课前你们都采用“金钥匙”的方法（出示5：“金钥匙”）对这首诗提出了问题，老师把你们的问题进行了梳理，提炼出两个最有价值的问题：出示5：

　　1、问题一：

　　（1）出示6：

　　问题一：诗中描写的景物是什么？（学法推荐：快速浏览课文，用 “○”画出相关词语）

　　（2）指名汇报，板书“花”“蝶”“莺”。

　　2、解决问题二：

　　（1）出示7：

　　问题二：诗人怎么描写这些景物？诗人为什么要描写这些景物？（学法推荐：默读古诗，抓住重点词句读一读，回想自己赏花的经历，体会诗人的情感，进行简单的批注。

　　（2）指名汇报，相机指导感情朗读有关句子。

　　【a、描写“花”：满千朵万朵压低，这样描写，是为了说明花多、大、美、繁茂）

　　b、描写“蝶”：戏时时舞；描写“莺”：娇恰恰啼

　　（戏蝶为什么“流连舞”？娇莺为什么“自在啼”？）（因为花多，自然就引来了五彩缤纷的蝴蝶好鸟儿，所以，作者写蝶和鸟是为了衬托花的繁茂。）

　　c、感情朗读引导：

　　1——2句：

　　第一次：孩子们，挨挨挤挤的春花姹紫嫣红，娇艳芬芳，让一路寻来的诗人感到——（学生接：满心欢喜、无比惊喜、眼前一亮、赞叹……）谁愿意当欢乐使者，把作者的满心欢喜传递给大家？（指名一生读）。（点评：欢喜之情溢于言表，不愧是大诗人派来的欢乐小天使。）

　　第二次:你也来试试。（再指名一生读）

　　繁花似锦，盖满了小路，压弯了枝条，此情此景，怎能不让诗人惊喜（齐）——“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”！

　　3——4句：

　　第一次：引导想象：彩蝶流连戏舞，娇莺自在鸣叫，猜猜看，它们此时的心情怎么样？（惊喜不已、被春花陶醉了，迷恋春花……）

　　孩子们，老师特别想从你们的读书声中感受到它们的迷恋、它们的惊喜，前两排孩子来试试。

　　后两排同学敢挑战吗？好，读起来——

　　3、小结：孩子们，你们走进了诗人的内心，你们是诗人的知音哪！

　　三、回归全诗，整体感知

　　1、创设情境：

　　（1）出示9：资料再现。

　　杜甫一生颠沛流离。公元760年，杜甫在成都修建了草堂。饱受离乱之后，总算有了比较安定的生活，诗人为此感到欣慰。在一个春暖花开的时节，他独自沿着江畔散步，在黄四娘家的小路旁，诗人满心欢喜地寻找到了姹紫嫣红的花朵，这清丽欢快的情景让一路走来的作者惊喜不已——（女生）

　　（2）此时此刻，诗人迷醉了。春花、戏蝶、娇莺给春天增添了无穷的美丽与生机。物我交融，情景相生，轻松、愉快的诗人已经与春天融为一体，他也要把这感受告诉全体男生——（起来带上动作诵读）

　　（3）读着这首诗，我们也仿佛走在千年前成都郊外那条通往“黄四娘家”的`小路上，和诗人一起享受那春光给予视听的无穷美感——（齐读）

　　2、出示10：观赏花的图片、听歌曲《江畔独步寻花》

　　3、多美的春色图呀，你能用哪些词语描绘刚才看到的情景？指名说一说（语文天地中的“读一读”）出示11:

　　锦上添花花好月圆花团锦簇花枝招展鸟语花香

　　姹紫嫣红国色天香含苞待放娇艳欲滴美不胜收

　　四、小结

　　师：积累的词语真不少呢。孩子们，这首诗没有写人，但好像处处有人。诗人被万紫千红的春花深深吸引而流连忘返。所以在他的眼中，蝴蝶也是流连戏舞，黄莺也是自在鸣叫。物我交融，情景相生，诗人轻松、愉快的心情，已经与春天融为一体，成了美好春天的一部分，真是一个“寻”字了得！为了更深层地了解作者的感受，建议大家在课外补背：

　　出示12：

　　《江畔独步寻花》（之五）：

　　黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。

　　桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。

　　五、课堂检测

　　出示13:

　　《江畔独步寻花》以春花为题材，运用情景交融的手法，通过对花、蝶、莺、人的描写，表现了春天的生机和美丽，抒发了作者热爱春天、赞美春天的思想感情。

　　1、孩子们，这节课有收获吗？同桌两人先试着说一说。

　　2、指名说一说。

　　六、课外语文实践：

　　出示14：

　　1、观察自己喜欢的一种花，并搜集相关资料，向老师和同学介绍。

　　2、到大自然中观赏花草，想办法用花草打扮我们的教室。

《江畔独步寻花》教学设计7

　　课题：《江畔独步寻花》

　　第1课时

　　教学目标：(知识、能力、教法、德育渗透点)

　　1、学会本课生字，在语言环境中懂得每个生字的意思，学会写这些字。

　　2、在理解诗句意思的基础上，想象诗句所描绘的美景，受到美好景致的感

　　染。

　　3、能有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　教学重难点：引导学生通过诗的文字想象画面，读出诗歌展示的美景和自己的喜悦之情。

　　教学准备：

　　反映古诗美景的教学挂图。（学习课外收集杜甫资料。）

　　教学设计：

　　教学效果

　　一、激趣导入，开启学生想象思维的大门

　　1、同学们，以前我们已经通过课内课外接触了不少古诗，这些古诗语言简洁，节奏明快，富于感情，脍炙人口，给我们留下了许多美好的画面。读到“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，我们的头脑中就会展开一幅美景：两岸青山相对耸立，江水与天相接的远处，一叶孤舟从太阳旁边缓缓飘移过来。

　　2、请同学们自己回忆曾经读背过的古诗，口中吟诵诗句，头脑中想象诗所描写的画面。

　　3、抽2~3名学生背古诗句。再用自己的语言描述一下诗句所展示的画面。

　　二、学习本课古诗《江畔独步寻花》

　　1背鍪究翁狻督畔独步寻花》。

　　2苯淌Ψ抖琳馐资，不认识的字要借助字典注意读正确。

　　3重点解决“倚yǐ”的读音。注意“簇”字的读音。

　　4倍了姓馐资。

　　5崩斫獗臼意思。

　　（1）解题：这首诗是杜甫于公元760年在成都时所作。同学们收集了杜甫的相关生平，能在班上将`你收集的`资料交流交流吗？

　　（2）学生交流杜甫生平资料。

　　（3）教师归纳介绍：杜甫在经历了“安史之乱”后来到了成都，建起草堂，有了自己的住所，感到十分欣慰。春暖花开，他独自沿江散步，看到江畔的美丽景色，写下了《江畔独步寻花》这首诗。题目中的“江”，指成都的锦江，“寻花”是赏花的意思。

　　（4）理解诗的第一、二行。

　　①学生借助预习，理解“黄师塔”、“江水东”。

　　②让学生用自己的语言，叙述诗的一、二行所描写的景象。

　　③教师归纳小结这两行诗的大意：在黄师塔前，锦江水向东流去，和煦的春光加上暖烘烘的微风，让人感觉困倦。

　　（5）理解本诗的三、四行。

　　①理解“无主”的意思。

　　②师生共同交流第三、四行诗的大意：不知是谁家的一簇桃花开得十分艳丽，让人不知是欣赏深红色的好呢，还是欣赏浅红色的好。

　　（6）引导学生美读全诗。

　　①展示体现本诗意境的教学挂图，教师有感情地朗读全诗，学生看图听教师朗诵。

　　②学生自由练习有感情地朗读全诗，并用自己的话简述全诗大意。

　　③抽学生单个朗读，教师对学生的停顿、节奏相机作指导。

　　④让全班学生闭眼想象全诗所描写的画面，有感情地背诵这首诗。

　　（7）体会诗的感情。

　　①同学们感觉全诗写出的画面给你留下了什么印象？

　　②作者写赏花，写得花儿艳丽，景致明快，可见其心情怎样？字里行间，看出杜甫对美好春天和江畔美景是一种什么态度？

　　③引导学生带着赞美、喜爱的感情，吟诵全诗。

　　教后反思：

《江畔独步寻花》教学设计8

　　一.文章概述

　　《江畔独步寻花》写的是在一个春光明媚的日子，诗人独自漫步成都锦江江畔，欣赏春天花枝繁茂、蝶舞莺歌的动人景象。

　　二.分析理解

　　古诗虽离我们较远，但如果掌握了一定的学习方法，也是不难理解的。

　　我们可以通过以下方法来学习：

　　(1)读诗句，弄懂生字和不理解的词语的意思；

　　(2)用自己的话说说诗句的意思；

　　(3)联系所查资料和上下诗句理解难句，从而体会诗人的思想感情；

　　(4)反复吟诵、背诵，加深理解。

　　《江畔独步寻花》这首诗有几个生字、新词，通过预习查字典已经初步掌握了它们的.意思：

　　江畔：江边。

　　独步寻花：独自一人一边散步，一边赏花。

　　蹊：小路。

　　留连：舍不得离开。

　　恰恰：形容声音和谐动听。

　　下面请你连起来说说句意。

　　1.黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

　　这句诗的意思是：黄四娘家的小路上开满了缤纷的鲜花，千朵万朵，压得枝条都低低弯下了身。

　　2.留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

　　这句诗的意思是：戏闹的蝴蝶恋恋不舍地盘旋飞舞，自由自在的小黄莺叫声宛转动人。

　　你知道诗人所描绘的是哪个季节的景象吗？这是一幅怎样的景象？

　　诗人所描绘的是春天的景象，读了这首诗，眼前仿佛出现了花枝繁茂，蝶舞莺歌的美丽而自由、欢快的景象。

　　如果你就是诗人，在一个春光明媚的日子，漫步在江畔，看到此情此景，你会有什么感受？

　　你可能非常喜欢这美丽的景象，一定会陶醉其中，细细观赏。

　　但是你知道诗人杜甫吗？

　　杜甫是唐代诗人，被后人称之为“诗圣”。他的诗敢于大胆揭露社会矛盾，批判统治者的罪恶，对穷苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的历史。安史之乱后，杜甫弃官住在了成都的浣花溪边的草堂。这首诗就是写草堂附近的邻居黄四娘家的春天景象。

　　所以这首诗也表达了诗人对和平宁静生活的热爱，以及抒发了久经离乱后得以安居的喜悦心情。全诗描写动静相应，有声有色，意境十分优美。

　　《作业指导》

　　《江畔独步寻花》描写了哪些景物？

　　《江畔独步寻花》主要写了春天花枝繁茂、蝴蝶飞舞、黄莺歌唱。

《江畔独步寻花》教学设计9

　　[案例]

　　在理解完诗题，认识作者后。

　　教师：请小朋友们自由读古诗，读完后说说你好像看到了什么景色。

　　学生自由读，边读边思考。

　　学生1：我看到了蝴蝶。

　　教师：你是从哪一行看出来的，蝴蝶正在做什么？

　　学生2：从“留连戏蝶时时舞”看出来的，蝴蝶正在跳舞。

　　教师：“留连”就是留连忘返，忘记了回家的意思，“时时”说明蝴蝶是在怎样地跳舞。

　　学生3：蝴蝶在不停地跳舞。

　　教师：谁能把这一行诗的意思连起来说一说。

　　学生个别说，教师补充。

　　教师：谁能把这只蝴蝶的快乐读出来。

　　3—4个学生读，师生共同评议。

　　教师：你们还看到了什么景色？

　　学生5：看到了花。

　　教师：花怎么样？你从哪儿看出来的？

　　学生6：花很多。从“千朵万朵”看出来的。

　　学生7：从“满”、“压枝低”看出花很多。

　　教师：“蹊”是什么意思？

　　学生不理解。

　　教师：“蹊”左边有一个足字旁，是小路的意思。

　　教师：谁能把花的多读出来。

　　学生个别试读，师生共同评议。

　　教师：你们还看到了什么？

　　学生1：看到了黄莺在叫。

　　教师：“自在”是什么意思？

　　学生2：是自由自在的意思。

　　教师：“恰恰”呢？

　　学生3：恰好的意思。

　　教师：谁能用自已的话把这一行的意思连起来说一说。

　　学生试说，教师补充。

　　教师：这首诗描写的景色多美啊，现在我来良诵古诗。你们闭上眼睛想象古诗中所描写的画面，听完后说说你看到了什么。

　　教师朗诵，学生闭上眼睛听，边听边想象。教师补充后非常兴奋。

　　学生1：我看到了杜甫在黄四娘家与黄四娘一边喝酒一边赏花。

　　学生2：我看到了这些蝴蝶在花上面跳拉丁舞，我也忍不住在这些花上面跳起来。

　　学生3：我看到了黄莺在花上面唱歌。

　　学生4：天色都晚了，蝴蝶妈妈叫小蝴蝶快回家。小蝴蝶说：“不嘛，我不愿回去，这里的花太美了。”

　　教师：你们能把美丽的景色读出来吗？

　　学生齐读古诗。

　　[反思]

　　诗歌都有美好的意境，可以说，一首古诗就是一幅美丽的图画。这首诗所描写的春天的.景色，学生基本在生活中都见过。在这首诗的教学过程中，教师没有出示挂图，而是让学生结合自已的生活经验去想象，在想象中理解古诗的意思，感受春天的美。结果，学生的想像既合理又富有个性，甚至“蝴蝶都会跳拉丁舞了”。在理解诗意时，教师并没有要求完整和强求一致，而是充分尊重学生的阅读感受，让学生在想象中体会了诗歌的意境。

　　大胆把自己的一个教学片段发在这里,请各位批评指正.

《江畔独步寻花》教学设计10

　　（—）指导思想与理论依据

　　古诗是中国浩瀚文化星空中璀璨夺目的一颗明珠，是中国古代思想文化与汉语特点最完美的结合，是中华民族精神气质最完美的呈现。根据新课程理念，给学生以自主学习的权力，充分调动起学习的积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得，通过朗读吟咏，激活学生头脑中的画面，设法让诗人的画面和诗人的情感在学生头脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创作的意境在学生的心中再现。

　　（二）教学背景分析

　　《江畔独步寻花》是唐代诗人杜甫的一首具有情趣的写景诗。它描绘了春天繁花似锦，蝶舞莺歌的景象，表达了诗人快乐、愉快的心情。通过让学生想象、朗诵、绘画等形式来进一步的理解诗意，体会诗人的情感，让诗人创作时的意境再现学生心中。

　　学生分析：古诗的广阔意境给学生留下了自由开掘的空间，而多元化的积累则能激活学生富有色彩的智慧，因此，根据本班学生的特点，发挥他们的特长，通过演绎让个性在唐风古雨中尽情沐浴，潜能在诗情画意间从容释放。

　　（三）教学目标设计：

　　1、了解诗句的意思，想象诗中描绘的情景，体会诗人的思想感情。

　　2、通过学生朗读、绘画、描述等方式来进一步理解诗意，让学生的特长得以发挥。

　　3、通过对诗歌的理解，激发学生对大自然的意爱之情。

　　（四）、教学过程与资源设计：

　　一、创设情境，激发诱趣：

　　春天繁花似锦，万物复苏是一个令人陶醉的季节，今天咱们一起到江畔去看一看那里的景色，好不好？

　　板书：江畔独步寻花

　　二、参与探究:

　　1:谁能解释一下课题？（诗人独自在江边散步寻找春天美丽的景色。）

　　2、诗配乐范读古诗。思考：古诗中都描写了哪些景物？

　　花、小路、蝴蝶、黄莺

　　（设计意图：通过对全诗整体上的了解，让学生体会诗人是如何用简炼的语言，把这些景物描绘得如此生动，激发学生对语言文字的热爱。）

　　3、轻声朗读，读准字音，想象画面。

　　4、指导朗读。一声、二声为平声读时声音延长，三声、四声为仄声读时缩短声音，但读时声停气不停。

　　黄四娘家――花――满蹊――，

　　千朵﹨万朵﹨压枝――低――。

　　流连――戏蝶――时时――舞﹨，

　　自在﹨娇莺――恰恰﹨啼――。

　　（――表示平声，﹨表示仄声。）

　　（设计意图:把音律引入诵读，指导学生按照“平长、仄短”的规律朗读古诗，会更好的体现古诗的音韵之美，引发学生诵读古诗的兴趣。）

　　5、播放优美的古筝乐曲，让学生自读自悟，并用自己喜欢的方式来学习这首古诗。

　　能用自己的话描述诗句的景象，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情的朗读；喜欢画画的可以用画来表达。

　　（设计意图：让学生用自己喜欢的方式展现美景，意图在于把结合，以求收到较好的学习效果。）

　　6、汇报交流：

　　（1）播放音乐，指名描述：春天到了，黄四娘家的小路旁，有许多种花争先恐后的都开了，有红的、有黄的、还有白的等等，它们把花枝压弯了腰，蝴蝶看到了说：“姐妹们快来呀，这里好美呀！咱们一起来跳舞吧！小黄鹂们也高兴的唱起歌来，那声音婉转悠扬，十分动听，这里的美景把他们都吸引住了，谁也不愿意离开。

　　（2）这位同学描述得怎样？好在哪里？（强调用自己的语言，自然生动有创造性。）

　　（3）引导学生说出“花满蹊”“千朵万朵压枝低”是如何在画面中表现出来的。

　　（设计意图：让学生体会到，如果用画来展示，需要画出许多不同种类、不同颜色的'花才能突出花多的景象，而诗中用一个“满”字便把整个繁花似锦的景象描绘得淋漓尽致。让学生体会到古代语言精炼之美。）

　　（4）朗读：指名读，集体评价。引导学生想象在百花丛中蝴蝶的姿态和小黄鹂的神态是什么样子的？边范读边让学生闭上眼睛想象。

　　（设计意图：通过引导点拨，在品味诗句中把诵读想象融汇其中进入情境悟出品味，品出诗的画面美、意境美、语言美。）

　　三、回归整体：

　　1、这首诗描绘了一幅怎样的图画？

　　结合书中的图画，指名回答

　　2、（1）当你寻觅春天的时候看到了这样的画面：（指名读注意读出轻松、愉快的语气。）

　　（2）当你独自漫步于江边时看到了这样的画面：（指名读）

　　（3）当你心情十分烦闷的时候看到了这样的画面：（指名读）

　　（4）当你心情愉悦的时候看到了这样的画面：（指名读）

　　让我们带着这种喜悦的心情齐读这首古诗！

　　四、质疑问难：谁还有不懂的地方？

　　预设问题既然本诗描写的是春天为何一个春字都没提？从诗句中什么地方可以看出？

　　五、分层练习：谁能背几首描写春天的诗句？

　　六、拓展练习：想一想我们美丽的校园，你能将本诗换词变成你自己的吗？

　　（设计意图：拓展学生知识面，帮助学生积累。）

　　板书设计

　　江畔独步寻花（杜甫）

　　黄四娘家花满蹊，

　　千朵万朵压枝低。

　　流连戏蝶时时舞，

　　自在娇莺恰恰啼。

　　（五）教学流程图：创设情境激疑诱趣（播放音乐，进入古诗）→参与探究（让学生用自己喜欢的方式学习古诗）→归纳概括（谈谈自己学习古诗的收获）→质疑问难（提出自己不理解的地方）→分层练习（背诵自己知道的，描写春天的古诗）

　　（六）教学效果评价：通过学生用自己喜欢的方式学习古诗，发挥其特长，让学生进一步理解诗人所要表达的思想感情。教师运用激励性的语言，让学生充分发挥，以求收到更好的效果。

《江畔独步寻花》教学设计11

　　教学目标：

　　1、通过感悟、想象培养学生有感情地朗读古诗。

　　2、通过对诗句的品析，感悟古诗中的意境，体会诗人热爱大自然的思想感情。

　　3、通过调动学生的想象，培养学生的思维、表达能力。

　　教学重点：通过对诗句的品析，感悟古诗中的意境，体会诗人热爱大自然的思想感情。

　　教学难点：

　　感受古诗的意境，体会诗人的情感。

　　通过调动学生的想象，培养学生的思维、表达能力

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、师：初次见面，老师带来几幅美丽的图片送给你们

　　(春天的风景图)，猜猜这是什么季节?

　　你喜欢春天吗?

　　古代的很多文人墨客也很喜欢春天，喜欢春天的生机勃勃，喜欢那春意盎然的景象，还写了很多赞美春天的诗歌。比如“碧玉妆成一树高——————”比如“春眠不觉晓，——————”比如“胜日寻芳泗水滨——————”

　　2、今天老师再送给你们一首春天的诗，让我们再次走进那美丽的春天，去感受春的多彩。

　　出示题目《江畔独步寻花》从课题中，你了解到什么?(“畔”“独步”“寻”什么意思?)

　　3、还有什么疑问吗?(谁?)

　　简介作者杜甫，人称诗圣，他的诗多反映人民生活的疾苦。而写这首诗时，杜甫刚结束了他动荡、流徙的生活，在四川成都西郊外亲手建立的草堂内安身。草堂是在朋友和亲戚的资助下建成的：表弟给他送来建筑费;朋友送来桃树秧、绵竹等……草堂是经过诗人三个月的经营在暮春时节落成的。在这草堂，诗人暂时离开了动荡不安的大世界，他经历了许多年的饥寒，如今暂得休息，自然间的一切生物，都引起他的关注和羡慕，成为他描摹和歌咏的对象，表现出难得的安然自得的情感。

　　二、初读，感悟诗情。

　　1、自由读诗。读准字音、读出节奏

　　2、指名读，师评

　　指名读，生评价(字音、节奏)。

　　3、齐读

　　4、诗人寻到花了吗?他还寻到了什么?

　　5、花、蝶、莺是很多人都看到过，但是作者却能将这些景物写成了千古传唱的名篇，这其中有什么奇妙之处呢?

　　三、品读。

　　学习古诗，光熟读是远远不够的，还要读懂它，你知道什么读懂诗句的好办法吗?

　　(结合注释，查字典，还可以问问同桌)

　　用上这些方法，试着读懂这首诗吧。

　　交流：

　　1、再读古诗，哪几句是具体写花的?

　　出示：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”

　　a读懂了什么?

　　b汇报：(多)

　　“花满蹊”

　　你见过什么满了?“——满——。”想象是什么样?

　　这里是什么满了?“花铺满了小路”

　　花铺满了小路是什么样?(想象)你感受到什么?图读出多、美

　　铺满这条路的.都会有些什么花?“——的——花”

　　感受到什么?读出美

　　“压枝低”

　　把你的头低下去，(学生动作)这就叫低。

　　此处什么低下去了?怎么低下去的?(压枝低)

　　你见过什么枝条被压低?(桃子、杏儿、柿子)(图片)看到这么多香喷喷的果子，你想干嘛?

　　花多得把枝条都压弯了，那会是一番怎样的景象?

　　感受到什么?读出美

　　c此刻，你就是杜甫，明媚的阳光下，你漫步在乡间小路上，看到“黄四娘家———(花满蹊)你会是一种什么样的心情?(惊叹、赞美)带着这种心情齐读第一句吧!

　　d是啊，让我不由得感慨：出示“这里的花真多呀，把小路遮得严严实实的!”指名读

　　你们能像我这样说一说吗?

　　出示：“这里的花真_____啊，把—————— !”

　　好一派繁花似锦的美景啊，读出你们各自不同的感受吧!

　　2、杜甫除了看到很多美丽的花儿，还看到哪些景物?诗中是怎样形容蝴蝶和黄莺的呢?(展示课件)

　　出示：“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”。

　　a、关于蝶和莺，你又读懂了什么?

　　交流：

　　蝶：时时舞：你见过蝴蝶翩翩起舞吗?

　　留连：留连什么意思?你留恋过吗?(生交流)

　　蝴蝶为什么会留恋呢?

　　b如果我是杜甫，你是蝶儿，我想问问你

　　对话：杜甫：蝶儿啊，你为什么在这儿飞来飞去不舍得离去啊?

　　蝶儿：

　　(多问几个同学)

　　杜甫：你有问题想问我吗?

《江畔独步寻花》教学设计12

　　目标：

　　1、读懂诗句，体会诗中所蕴含的感情。

　　2、背诵古诗。

　　重点：体会诗中的感情。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，你们喜欢春天吗？春天万物苏醒，充满生机与活力，许多诗人都曾在诗中赞美过春天，你们还记得哪些描写春天的诗？今天我们将学习一首描写春天的诗，板书：江畔独步寻花，它的作者是唐朝诗人杜甫，

　　二、初读古诗

　　1、介绍作者，了解写作背景

　　师：谁来给大家介绍一下杜甫的情况。

　　（杜甫唐朝大诗人，称为诗圣，他的一生跌荡起伏，在经历了安史之乱的动荡不安后，杜甫来到了成都锦江边的草堂居住，过上了安宁的日子，这一年春天来了，江水的歌唱，鸟儿的叫声，吸引着他走出草堂，一路上他被春天的美景所打动，写下了这组江畔独步寻花共七首，今天我们学习的就是其中的一首。）

　　2、请同学们自由朗读这首古诗，注意把字音读准，做到字字响亮，字正腔圆。

　　点评：读得声音响亮。字音咬得真准，尤其是这个簇字，是一个平舌音。

　　3、我们说古诗与音乐一样也有节奏美，现在就请同学们再读一读，注意词句内部的停顿，可以试着用做记号。

　　点评：读得不错，听出来了吗？她在哪儿停顿了。一起试着读一读。

　　4、光把字音读谁，句子断对，还远远不够，要想把诗读出它的韵味来，必须要理解古诗。回忆学习古诗有哪些方法。

　　（板书：联系上下文，图文结合，查注释，补省略，换词序，了解背景，联系上下文）

　　三、自学理解古诗

　　1、下面的时间就交给大家，四人小组之间利用这些方法，说说自己读懂了什么，还有什么是不懂的？

　　（评：要抓住诗句中的重点词语去理解，）

　　预设：东：向东。倚：靠，拂面而来。

　　懒困：懒洋洋的`。

　　换词序：倚春风：怎样靠春风呢？能靠住吗？我们知道古人为了押韵，常常颠倒词序，我们只要交换一下两个词的位置就行了，春风倚。春风拂面而来。

　　补省略：春光懒困：明媚的春光里，人懒洋洋的。

　　一簇：一丛，形容花开得茂盛。

　　可：究竟，到底。

　　2、研读“可爱深红爱浅红？

　　师：可是究竟的意思。这是一个问句，作者在问谁？联系上下文（课题）问自己，他是怎样问的？爱，就是喜欢人，喜爱。这一句用自己的话说：究竟是喜欢深红的还是喜欢……

　　师：让我们看看图，用补省略的方法，想象一下诗人眼中的桃花？

　　这深红的桃花像 ——。这浅红的像——。

　　请生填。指名读。

　　3、指导读“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？“

　　（1）师：如果你是诗人，当你在春风中困意来时，全身懒洋洋，看到这大片鲜艳美丽的桃花，你会有什么感受？带着这种感受，读读这句？

　　指导读出一种惊喜。

　　（2）走近些，看看深红的桃花如火，多艳丽，很美，再看这粉红的像天上的朝霞，粉嫩嫩的，也很美丽，究竟是深红的美丽，还是粉红的美呢？作者这时问自己：指导读：可爱深红爱浅红？读出疑问的语气。

　　（指名问：你能说清楚吗？），是啊，作者也说不清，究竟是深红的美丽还是粉红的美。它们在诗人的眼里都很美丽。用一个肯定的说法就是

　　（3）让我们一起读读这句，感受一下桃花的美丽。

　　四、说诗意

　　1、古诗学到这，谁能用自己的话说说这首诗的意思呢？

　　2、在理解诗句的过程中我们知道这是一首写景的诗，那么诗中有哪些景物呢？

　　前两句写的是什么？后两句又写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？

　　3、让我们怀着对春天的赞美之情，读读这首诗。

　　4、今天我们跟随杜甫一起看到了春天桃花盛开的美景，其实还有很多描写桃花的诗，有兴趣的同学下课后可以找一找，做一下积累。

　　5、完成课堂作业。

《江畔独步寻花》教学设计13

　　《江畔独步寻花》教学反思

　　这首诗是唐代诗人杜甫写的，描绘的是一幅万紫千红、繁花似锦的春景图，表现了他对生活的热爱和对自由幸福的无限向往。

　　课前，我让同学们通过各种途径搜集有关作者杜甫的资料。同学们有的查书，有的上网，还有的翻阅报纸，积极性很高。

　　课上，小组内交流、整理时，教室里一下热闹起来，同学们你一言我一语，课堂气氛十分浓厚。 “现在每个小组推选一名代表在班上进行汇报交流。”我的话音刚落，三名同学便同时站了起来，为了提高课堂效率，我只好另做要求，从第一组开始，依次汇报，从发言中，我感到他们的语言表达能力较以前有了很大的提高，而且有了搜集整理资料的`能力。

　　遗憾的是：课堂结构不严谨，教师调控课堂的能力还有待提高。

　　通过这一片段的教学，我深深地体会到：教师要相信同学们有能力，并敢于大胆地把时间和空间还给他们，只有这样同学们的潜能才能得以发挥。

　　《江畔独步寻花》教学反思

　　今天，我与孩子们一起走进了唐代诗人杜甫的《江畔独步寻花》。在整个过程中，孩子们兴趣浓，思维活跃，读、说、听、写的能力得到了培养，教学效果较好。但对于自己的课堂，我也有不少的思考：

　　一、教学目标的确立体现了课标的要求，举办了科学合理的特性。课前，我多次研读课标，也认真分析了本班孩子的知识储备和生活经验，结合北师大教材的编写特点，确立了“三维目标”。通过一系列的学习活动，学生在40分钟内顺利达标，体现了学习的主体性，与以往比较，课堂效率有了明显的提高。

　　二、教学方法的运用比较恰当，也比较到位。在本课教学中，我结合“金钥匙”，向学生推荐了两种最基本、最恰当的学习方法，使学生有法可用，并据此进行读、悟、说、批注、思考、想象，充分感受春天的勃勃生机和美丽，体会文章“用蝶和鸟衬托春花之繁茂的写法”,读出了古诗的韵味，悟出了作者凝聚于诗中的情感，使自己也融入到诗中，也成了美好春天的一部分，实现了作者、文本、读者的三方融合。

　　三、从本节课的教学效果来看这堂课是有效的，主要体现在两个方面：

　　1、用“故事描写的景物是什么？”作为课堂的切入点，引导学生速读课文，找到文本中要落实的知识点——“用蝶和鸟衬托春花之繁茂”。

　　2、用“作者怎么样描写这些景物？为什么要描写这些景物？”引导学生默读古诗，想象意境，感受春天的勃勃生机和美丽，体会诗人的喜悦与赞叹，进而将自己也融入到这美好的春光中。这一活动，可以说是找准了文本中语文技能的训练点、情感的渗透点和延伸点，尤其是“情景再现”的出示，更是将文本与信息技术的整合点、文本的衔接点有机地链接到一起，扎扎实实地落实了教学目标。

　　四、不足之处。古人讲究“炼字”、“推敲”。在本诗教学中，如果能将一些重点词句再次呈现给学生，让学生反复品味、咀嚼，一定可以更扎实地培养学生的语言感受能力，同时也可以提高学生欣赏古诗的水平。

　　第二单元《江畔独步寻花》教学反思：

　　这是一首意境优美的古诗，杜甫通过对黄四娘家花丛的描写，生动的再现了春天里繁花盛开、蝴蝶飞舞、黄莺高歌的景象，表现了作者对生机勃勃的春天的赞美之情。教学是在先让学生整体感知的情况下，说说知道了什么：学生说黄四娘家院子里的花开放了很多，把路都占满了。从“满”字看出花多！千朵万朵压枝低，也能看出花茂盛多！我就相机引导“千朵万朵”形容数量很多，“压枝低”中的“压”和“低”两个字贴切、生动、形象描绘出春花密密层层，又大又多，沉甸甸地把枝条都压弯了。这一句就是上句“满”字的具体化。学生又说“留连戏蝶时时舞”中的“留连”看出蝴蝶被花吸引了，都舍不得离开。也可以看出花多、花香、花茂盛。我又相机引导诗人把花当做为“我”开、蝶为“我”舞、莺为“我”啼，向学生们介绍了“移情于物”的手法！整体来说教学效果不错，同样是抓住关键字词体会是人的情感！

《江畔独步寻花》教学设计14

　　一、教学目的

　　1、让学生读懂诗句，想象诗句描绘的春色盎然的美景，体会诗人热爱大自然的思想感情，感受他愉悦的心情。

　　2、学会生字新词，理解词语意思。

　　3、有感情地朗读古诗，背诵这首诗。

　　二、教学重难点

　　引导学生通过诗的文字想象画面，读出诗歌展示的美景和喜悦之情。

　　三、教具准备轻音乐

　　四、教学过程

　　（一）激趣导入

　　1、同学们，你们喜欢春天吗？你能不能用一个词语或者一句话描绘出春天呢？

　　2、学生畅所欲言。

　　3、春天百花盛开，生机勃勃，今天让我们跟随着大诗人杜甫一起《江畔独步寻花》吧！

　　4、板书释题。

　　（1）板书课题，齐读课题。

　　（2）从课题中，你读懂了什么？

　　（二）初读，感悟诗情

　　1、出示自学要求，让学生选择自己喜欢的方式读诗句。

　　（1）自由读。

　　（2）同桌互读互评。

　　2、抽学生读诗。（师生评价）

　　3、这首诗给你留下了怎样的感觉？

　　4、我们通过朗读把这种感觉表达出来，可以吗？

　　5、齐声朗读，老师适时点拨。

　　（三）品读诗歌

　　1、说一说。

　　（1）齐读古诗：诗人在黄四娘家看到了什么景物？（花、蝶、莺）

　　（2）出示“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”谁来读这两句诗？

　　（3）这句中点明了地点在哪儿？（对照注释理解“蹊”的意思）

　　（4）此时，我们跟随着杜甫，在明媚的阳光下，漫步在乡间小路上，看到“黄四娘家（花满蹊），这是怎样的一幅画面啊？（繁花将小路都盖住了，连成片了。）是啊，让人不由得感慨：出示“花真多呀，把小路遮得严严实实的！”你们能像老师一样用“花真啊，！”的句式说一说吗？（引导学生从花的颜色、气味、数量等自由表达。）

　　（5）同学们，看到这繁花盛开的景象，我们的心情如何呀？带着这种感觉去读诗吧！。

　　（6）除了看到很多美丽的花儿，我们还看到哪些景物？

　　出示：“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”

　　①抽学生读“留连戏蝶时时舞”。这一句中写了什么景物？蝶儿在做什么啊？

　　②鲜艳芬芳的春花不仅吸引了蝴蝶，让彩蝶翩翩不舍离开，也让诗人因此留连忘返。真是“留连戏蝶（时时舞。）”

　　③除了蝴蝶、诗人和我们，还有什么也被花给吸引来了呢？

　　读“自在娇莺恰恰啼”。这一句提到了什么景物？黄莺正在做什么呢？

　　听到黄莺的鸣叫，诗人此时心情十分（欢愉），确实是“自在（娇莺恰恰啼。）”

　　（7）岷江岸边，春光明媚。鲜艳芬芳的春花吸引了蝴蝶，陶醉了黄莺，让我们让我们在春光中的沉醉吧！齐读：（留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。）

　　2、想一想

　　（1）勾勒景象：诗中写到哪些景物，在大脑中勾勒出这些景象。（黄四娘的小院里，鲜花挨挨挤挤、层层叠叠，铺满了小路，不留一点缝隙，引来了蝴蝶和黄莺。）

　　（2）渲染色彩：给美丽的景物染上颜色。（黄四娘的小院里，五彩缤纷的鲜花挨挨挤挤、层层叠叠、鲜艳欲滴，铺满了小路，不留一点缝隙，引来了彩蝶翩飞和黄莺啼鸣，好一派明媚的春光呀！）

　　（3）让画面活起来：赋予一切事物动感活力。（漫步江边，黄四娘的小院里，五彩缤纷的鲜花，挨挨挤挤、层层叠叠、鲜艳欲滴，铺满了小路，不留一点缝隙。引来了彩蝶翩飞，时而起，时而落，时而左，时而右……黄莺也站在高高的枝头上欢快地唱着婉转动听的歌，好一派明媚的春光呀！）

　　（4）播放轻音乐，感情朗读。

　　用优美的语言把学生带入意境。（眼前这情景，蝴蝶醉了，黄莺醉了，我们也醉了。下面同学们感情的朗读，加上表情、动作去感受春天之美！）

　　五、拓展练习

　　1、画一画。根据自己对诗歌的理解，根据你的想象，用简笔画的方法，画一幅《江畔独步寻花》的诗配画。

　　2、感受写法。

　　六、布置作业

　　把《江畔独步寻花图》改写成一篇小散文。

　　七、教学反思：

　　（一）注重创设情景，改变学生学习的角色

　　开始欣赏诗歌时，我就注意把学生“拉进来”，在教学中我多次使用“我们”，跟随作者漫步江边。把学生带进来，站在作者的角度去欣赏诗歌，而不是以旁观者、学习者的角度去欣赏，这样更加拉近了学生与文章的距离。更能表达出自己内心的想法。有利于学生准确恰当的理解诗歌。

　　（二）引导学生熟读成诵

　　课堂采用多种诵读的形式，目的在提高学生诵读兴趣的方法，有效地促进学生对诵读对象的识记。反复地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。使学生在读诗的同时，感悟诗的韵律美。同时，感悟诗的和谐韵律，积累消化，成为随时可提取的有用材料。在反复诵读中，学生自然会不断有新的`感受会。学生通过读与诵，对诗歌情景即有所了解。因此，在学生理解诗文大意之后，指导学生感情朗读；通过引导学生想象意境后品读，伴随着优美的音乐读，感受诗中景物的生机勃勃。

　　（三）意境想象再现法，感受诗歌的意境。

　　一首诗本身就是一幅画，根据诗的内容去画画，帮助学生理解诗意是古诗教学中常用的手段之一。在教学这首诗时，我得益于魏书生先生的想象的一些方法，引导学生借助“够了画面——渲染色彩——让画面动起来”的三步曲，凭借想象让诗歌的语言文字转化、还原为生动具体的形象的画面。抓住“满”“千朵万多”“压”“低”，让学生体会繁花似锦。“时时舞”、“恰恰啼”写出了蝶儿在翩翩起舞、娇莺在清脆的啼叫。让学生不仅想象百花盛开，五彩缤纷的春景图，还体会蝶儿在翩翩起舞、娇莺在清脆的啼叫的生机勃勃的景象。一幅春景图跃然学生眼前，学生感受到作者看到如此美景该是多么愉悦。这样做不但能够让学生真正感受到诗歌的形象之美，同时更深体会到作者内心的情感。然后再设计“画一画”的画意境环节，让学生自己动手把诗句变成一幅优美的风景画，在学生动手绘图以后，再引导学生体会诗句的意思，让诗句在学生面前立体化起来、活起来，极大地丰富了画面，使学生能感受到诗中有声有色、有静有动的画面美，帮助学生更好地加深了对诗的理解，从而真正感受到诗歌的美，欣赏到诗歌的美。

《江畔独步寻花》教学设计15

　　一、教学目标

　　1、认识“蹊”，会正确书写“留、娇、莺、恰”4个生字。

　　2、通过多形式的反复朗读，学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

　　3、通过走进古诗，在朗读中赏析古诗，感受诗中描写的春景和表达的春意，体会诗人赞美春天的感情。

　　4、通过理解诗意，学习诗人融情于景的表达方式，了解古诗写法的特点。

　　5、懂得从生活中的点点滴滴中感受美好，感受诗情与画意。

　　二、教学重点

　　在朗读中理解诗句意思，体悟诗情。

　　三、教学难点

　　初步理解诗中用蝶和鸟衬托花之繁茂的写法。

　　四、教学准备

　　课件。

　　五、教学过程

　　（一）谈话导入

　　谁来说说你眼中的春天是什么样子。

　　（生回答、交流）

　　师：是啊，春天是一个鲜花烂漫、鸟语花香、充满生机活力的季节。此时，我们正处于这草长莺飞的二月天！

　　（课件出示关于春天的图片。）

　　早在一千多年前，唐代一位大诗人面对春天的盛景，写下了一首至今脍炙人口的古诗——《江畔独步寻花》。

　　师介绍诗人

　　杜甫：字子美，号少陵。是唐代诗人，人们称他为“诗圣”，和李白并称为“大李杜”。（板书课题）

　　（二）初读古诗，整体感知。

　　1、课件出示古诗，全班齐读。

　　2、生自由读古诗，注意读准字音。（可以采用同桌互读等多种形式）

　　 3、师范读，教学生有节奏的读古诗。

　　黄四娘家/花满蹊，

　　千朵万朵/压枝低。

　　留连戏蝶/时时舞，

　　自在娇莺/恰恰啼。

　　4、生自由练习有节奏的读古诗。（先自读再同桌互读，然后分组读。）

　　5、再读古诗，有节奏的、有感情的读。（指名读）

　　（三）品读古诗，揣摩写法，体悟诗情

　　1、解诗题，说题意

　　“江畔独步寻花”：诗人独自一个人在锦江边上一边散步，一边赏花。

　　师：从题目上看，诗人“寻”什么呢？

　　诗人又寻到了什么？（生答：花、蝶、鸟）

　　我们一起走入诗中，跟着杜少陵一起去寻找吧！

　　2、作者又是怎样写花、写蝶、写莺的呢？

　　请一名同学有感情地读诗。

　　再次问：诗人寻到了什么？

　　（生答：花、蝶、鸟）

　　（师板书：花蝶鸟）

　　3、全班交流，逐句赏析：

　　首句“黄四娘家花满蹊”。

　　点明寻花的地点。“蹊”是小路。

　　黄四娘家周围的小路上开满了缤纷的鲜花。

　　（师板书：满蹊）

　　次句“千朵万朵压枝低”。“千朵万朵”形容数量之多。“压枝低”中的“压”和“低”两个字用得十分贴切、生动，形象地描绘了春花密密层层，又大又多，沉甸甸地把枝条都压弯了。这句是上句“满”字的具体化。

　　千朵万朵鲜花把枝条都压得低垂了。

　　（师板书：千朵万朵压枝低）

　　第三句“留连戏蝶时时舞”。

　　“留连”是形容蝴蝶飞来飞去舍不得离开的样子。

　　蝴蝶在花丛中恋恋不舍地盘旋飞舞。其实诗人也被万紫千红的春花所吸引而留连忘返。（师板书：留连时时舞）

　　第四句“自在娇莺恰恰啼”。

　　“娇”是形容莺歌动听婉转。“恰恰”是频繁不断之意，恰恰当作频频、时时解。

　　3自由自在的黄莺叫声婉转动听。

　　（师板书：自在恰恰啼）

　　5、体会古诗写法，感受诗情。

　　（1）动静结合

　　（2）衬托

　　师：这是一首别具情趣的写景小诗。

　　小路上花团锦簇，长满花朵的枝条被压得低垂下来，花瓣之上是流连忘返的彩蝶，它们围绕着花枝翩翩起舞。从这里，我们嗅到了浓郁的花香。花旁的小路上，黄莺啼唱着婉转动听的歌声，它们活泼自在的神态，给人一种轻松愉悦的感觉。“蝶舞”与“莺啼”更加衬托出花的鲜艳芬芳。诗人用“时时”、“恰恰”这些极富韵律的字眼，使得画面充满了动感。同时全诗语言充满了口语化色彩，读起来朗朗上口，也通俗易懂。

　　（师板书：动、静、衬托）

　　在这首诗中，你感受到作者抒发了怎样的感情？

　　（生答：赞美春天；对新生活的向往和美好憧憬。）

　　师：诗人杜甫也正是借着春景来抒发对春天的.喜爱，以及对未来新生活的向往。

　　就让我们带着对春的喜爱，对春的赞美，再次有感情的朗读这首诗吧！

　　学生带着自己感情试背这首古诗。请生背诵，并做评价指导。

　　（四）拓展延伸

　　1、补充介绍《独步江畔寻花》其五

　　师：《独步江畔寻花》是一组诗，共七首，本诗是第六首。之前我们一起背诵的是第五首。生齐背。

　　2、多角度感受不同的古歌中春天的美丽

　　师：春，是四季的序语，是一年中播种的时节，更是播撒希望的季节。古往今来，多少文人骚人被春之景所打动，为抒发情怀，写下了许许多多脍炙人口的诗句。你们还知道哪些关于春天的诗歌呢？

　　（生自由发挥，教师适时点评补充，主要引导学生抓住诗人各是通过哪些食物来描写春景，表达春意的。）