司马光教学设计
作为一名无私奉献的老师，总归要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的司马光教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
司马光教学设计1
《司马光》是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。
3.教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。
教学重点难点：
识写生字、朗读课文、背诵课文。
教具准备：
投影、生字卡片。
主要板书：
20.司马光
没有慌—→搬石砸缸—→缸破人出
遇事不慌—→积极动脑—→决问题
作业安排和设计：
课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。
课外：朗读课文、背诵课文。
教学时间：三课时。
第一课时
一.揭示课题
1.板书课题：司马光
2.告诉学生“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。
二.范读课文，了解大致内容
1.范读课文。
2.思考：本课写的是司马光小时侯的什么事？
三.看图答问，出示生字新词
1.图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？(出示：古时候)
2.图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？(出示：有座、一口、水缸)
3.图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？
4.那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？(出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使劲、救)
四.教学生字词
1.自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。
2.检查自学情况。
(1)检查读音。
a.指名读，读后讨论：哪些字音容易读错。
b.去拼音读。
c.开火车读卡片上的生字。
(2)检查字形。
a.指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。
b.指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。
c.师生共同分析“候、都”的字形。
(3)要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。
五.作业
1.抄写生字。
2.练读课文。
第二课时
一.试读课文
1.指名分段读课文。
2.师生共同纠正读错的地方。
二.讲读课文
1.讲读第一段
(1)自由轻声读课文。
(2)指名说说这一段有几句话，每句话告诉我们什么？
(3)用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。
(4)指名看图说说水缸，假山的位置。
(5)再指名说说水缸的样子。
(6)指名朗读。叙述的语气。
2.讲读第二自然段。
(1)指名读。
(2)那个小朋友怎么会掉进缸里的？他会遇到哪些危险？为什么？
(3)看图说说“别的小朋友”指的是哪些小朋友。从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么？
(4)指导朗读。
要用紧张的语气读、指名读、齐读。
3.讲读第三段。
(1)看图。
掉进水缸里的小朋友非常危险，其他的孩子都慌了，司马光这时候会怎么想？(启发想象，练习说话)
(2)指名读课文。
(3)用“——”把写司马光的句子画下来，再读一读。
(4)从哪些地方看出司马光没有慌？
(5)比较句子。
a.他搬起一块大石头。
b.他搬起一块石头。
指名读句子，说说有什么不同。司马光为什么要搬“大”石头？从这里你可以看出司马光怎么样？
a.司马光杂那口缸。
b.司马光使劲砸那口缸。
指名读句子。你觉得哪句话好？“使劲”写出了什么？表现了司马光怎么样？
(6)司马光的方法行吗？从哪句话可以看出来？
(7)指导朗读。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。
三.总结课文
1.指名有感情地朗读课文。
2.说说司马光是个怎么样的孩子，我们应该向他学习什么。
四.作业
填空：
别的()()()都慌了，()()哭，()()喊，()()()跑去()()()。()()()没有慌，他搬起一块()()()使劲砸()()()。
第三课时
一.复习检查
1.抽读生字。
2.在正确的读音下画“——”。
时(sishi)找(zhaozao)座(zhuozuo)砸(zazha)
二.练词说话
1.看图复述故事。
同桌练说，小组练说，各组选一个代表到前面来说。
2.用词练习说话。
(1)不小心
(2)有的……有的……有的……
三.课堂练习
1.看拼音写词语。
gushihouyihoujindoulailezhaodaren
2.组词区别。
古()时()候()
石()村()后()
那()缸()找()
都()红()我()
【教学目的】
１、认识“司、假”等１３个生字，培养学生的自主识字的能力。会写“别、到”等６个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。学习运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。
３、理解课文内容，感悟司马光勇敢、机智的品格。能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。
【课前准备】
１、学生：
⑴搜集有关司马光的资料。
⑵认读字卡片。
２、教师：
⑴吹塑纸剪成假山、水缸。
⑵课文插图，第４、５自然段的文字。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入、揭示课题
（出示司马光的图片）师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位有名的人。今天，我们学习的课文写的就是他小时侯的事。
（板书课题２０、司马光）
（从图入手，引出课题，激起学生对司马光了解的愿望。）
二、自主识字，初读感知
１、让学生选择自己喜欢的方法认字，读通课文：
⑴借助拼音。
⑵问别人。
⑶联系上下文猜字。
⑷听别人读。
２、同桌互读正音：
３、指名读课文。其他小朋友认真听，评一评读得怎么样。
（学生评价订正读音，教师随机利用卡片指导学生巩固认读字。）
４、运用游戏，检查学生识字情况。
师：现在我们要把生字朋友从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不认识？
出示生字卡片，用“摘字”的游戏识字。
（方法：把字贴在黑板上认识哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读。）
让学生在小组里摘字，说说用什么方法认识这些字的。
师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？
叫──收球──救
师用“开火车”的游戏检查学生识字情况。
５、把生字朋友送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。
（低年级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给学生识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复习巩固了原有的知识，又培养了学生运用已有知识的能力。同时为了让学生识起字来饶有兴趣，在教学中引入游戏。这样能调动学生识字的积极性，提高识字效率，巩固识字效果。）
６、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？
（目的是为了培养学生的合作意识和习惯，以自主阅读为主，让学生学会主动学习。）
７、小组汇报交流。
三、学习生字，指导书写
学习“到、别”两个生字：
１、让学生用喜欢的方式记忆字形。找一找两个字的相同点。
（学生知道这两个字是同部首的字，学习立刀旁）
２、教师范写，生描写
３、请写的好的学生说一说怎样才能写好。
４、生练写，同桌互评。写的满意的画一个。
《司马光》教学设计11
教学目标：
1、正确、流利有感情地朗读课文。
2、在正确、流利有感情朗读的同时感悟司马光的优秀品质。
教学过程：
一、复习导入
1、今天，我们继续学习好听的故事，大家齐读课题；司马是复姓，注意节奏，再读；“光”是因为当时司马光出生时他的父亲在“光山”这个地方做官，所以起名“光”，再次读好课题。
2、词宝宝看到我们小朋友坐那么好，急着要和大家见面呢！
3、读得真好，告诉大家，这几个词还能编一个小故事呢，你来试试。
二、精读感悟
第一自然段：
1、你喜欢故事中的谁？带着你的喜欢读读他的名字。
2、司马光这个故事发生在很久很久以前的事，出示：古时候，有个孩子叫司马光，你能读好吗？谁能把大家带到很久很久以前，齐读。
第二、三自然段
1、有一天，司马光和几个小朋友在花园里玩，发生什么事？
2、自读，交流，什么样的大水缸？
3、出示：假如下面有一口大水缸，缸里装满了水。评：不错，你的水缸最大，里面的水也很多，齐读。
4、就是这么大，这么满的水，有一个小朋友不小心掉进去了。
5、“一不小心”？出示：练习，你能试说说吗？
6、一不小心掉进去了，你什么心情？试读读。（害怕、着急）
第四、五自然段
1、过渡：你为什么不救他呢？水缸太高了。
2、其他小朋友什么表现，先看图，看看书上怎么写的？
3、交流：都慌了。慌成什么程度？
4、生活中遇到两种以上情况都会用有的…有的…还有的.
5、出示填空。通过说话告诉老师你理解了，那齐读，读慌张样子。
6、小朋友可能会喊什么？再读读。
7、过渡：在这紧急时刻，司马光怎么做的？
8、找两个小朋友读。
9、老师把“搬”换成“拿”你觉得好不好？指名交流
10、谁上来把司马光砸缸样子通过朗读读出来？
11、司马光当时怎么想的？再读。
第六自然段
1、掉在缸里的小朋友得救了，高兴齐读。
三、总结升华
1、出示全部填空。
2、司马光当时怎么想的，可以看出司马光是一个怎样的人？
3、大人会说，同伴会说，你会说？
四、拓展延伸
1、如果商场迷了路，你会怎么做？
2、司马光是我们学习的榜样，我们要学习他遇事不慌，积极动脑，学习他勤奋好学，做一个人见人爱的好孩子。
板书设计：
20司马光
小朋友：慌了
司马光：没有慌
《司马光》教学设计12
学习目标：
1、通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，会写“别、到”两个字，
积累一些新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段
3、能用“因为所以”说一句话
重点：
正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段
难点：
能用“因为所以”说一句话
教学过程：
一、揭题走近人物
1、今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”）
2、司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！
（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）
3、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。今天我们要学习的课文是讲司马光小时候发生的事。
二、初读课文
1、自读课文：出示朗读要求①、边看插图边读课文，要读准字音。②、不认识的字借助拼音宝宝多读几遍，读到自己满意为止。
2、检查生字、词语
（1）课件出示课后“司、假”等13个生字（带拼音）让学生认读
（2）去掉拼音让学生认读，个别字让学生给他找朋友（组词）
（3）出示课文词语让学生读
古时候（轻声）、司马光、假山、一口水缸、装满、举起、叫着、使劲、砸破、得救、一不小心
师：小朋友们，这些词语里有两个个多音字，你能找出来吗？（着、得）
强调“一”是变调不是多音字
出示多音字让学生拼读
三、明白课文大意
1、生字词语都会读了，相信课文就难不倒大家了吧！小朋友们自己再把课文读一读，过会老师请几个小朋友来分段朗读
师：读了课文你知道课文讲的是谁吗？哪一段介绍了他？（出示第一段，注意古时候，孩子是轻声词）
2、谁能说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）
课件出示：司马光砸缸救人
师：司马光为什么要砸缸救小朋友呢？请你们自己读读2、3两个自然段，从课文中找一找，找到的答案可以用“————”划出来
师：小朋友们找到了吗？大部分找到了，还有个别小朋友找不到。老师要请两位小朋友来读一读这两段（课件出示）教师适时进行朗读指导
课件出示：小朋友在玩时掉进水缸里了（在第3个自然段中找答案）提醒学生回答问题要完整
4、师：小朋友们读的真仔细，这么快就把答案全部找出来了
四、说话训练（会用因为所以说一句话）
1、你能用“因为所以”这样的句式把上面两句话连起来说一说吗？
2、课件出示因为________所以_________。
师：那你能用因为________所以_________来造句吗？先跟你的同桌讨论一下
学生交流反馈
五、小结
1、师：小朋友们真是一次比一次又进步。
2、师：通过刚才的学习我们知道一个小朋友掉进水缸里了，快要淹死了。那司马光和其他小朋友会怎么做呢？小朋友得救了吗？我们下节课再来一起学习
1、这节课我们要来学写两个新字，我们一起来看看
出示“别、到”两个生字，先让学生观察怎么写，再教师范写，学生书空
2、学生自己写，教师巡视进行指导
六、布置作业
在抄写本上把“到、别”两行字写好。
【课后反思】
《司马光》这篇文章是司马光小时候发生的一件事，主要讲司马光砸缸救人，体现出他聪明、机智，勇敢的品质。第一课时，我主要以字词为重点，让学生初步了解课文主要讲的是什么，能够用“因为所以”说一句话。课上字词较扎实，就是在朗读方面不够多，老是教师提问题学生回答问题。让给学生自由探讨的机会不多，以至于学生上课积极性不够高。在以后的教学中我会注意让学生自己读课文，从读中发现问题，从读中自己解决问题！
《司马光》教学设计13
学习目标
认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
朗读课文，背诵课文。
了解司马光的沉着、机智。
想出新办法，发展创新思维。
课前准备
教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。
学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。
第一课时
谈话引入，揭题激趣
今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）
认读生字“司”。齐读课题。
简介司马光。
整体感知，认识生字
老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。
学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。
小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。
出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）
图文结合，朗读感悟
学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？
指导朗读2、3自然段。
引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。
自由朗读，体会课文中小朋友的心情。
指名读第3自然段，感受情况的紧急。
小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）
大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。
指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。
老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最后……。
课后思考，拓展思维
如果你遇到这种情况，会怎么办？
第二课时
讨论交流
司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。
学生自己想办法。
分组交流，推选出好的办法到全班交流。
全班交流。（引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）
再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。
识记生字，积累词汇
复习生字读音。（出示卡片，认读生字）
鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。
采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。
朗读背诵，积累巩固
自由朗读课文，练习背诵。
根据故事发展的顺序，教师引导背诵。
指导生字书写
认读“别”“到”等6个字。
引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。
学生描红，书写生字。
展示学生作品，进行评议。
《司马光》教学设计14
《司马光》这一课，讲述了司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。
【教学方法】
看图读懂课文法合作探究法自主识字法
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学目标
1、读准本课13个生字。
2、正确流利地朗读课文。
3、通过看图理解花园里的环境和司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和小朋友。
4、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋发明性地解决问题。
〖教学重点
1、读准本课的生字和词语。
2、正确流利地朗读课文。
3、让同学理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的小朋友。
〖教学难点
学习司马光这种逆向思维的方法。
〖教学过程
一、谈话导入
1、教师板书课题。
2、简单介绍：
司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今天我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。
二、看图
1、出示图，从图中你看出了什么？
同学能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个小朋友正往外爬，图中间的小朋友正伸手去扶那个小朋友，其他的小朋友有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。
2、你有不懂的地方吗？
同学1：爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？
同学2：是谁救的掉进水缸的小朋友，他是怎样救的？
三、初读课文，读准字音
1、借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。
2、读准生字和会认字的音。
⑴自身借助拼音读生字和会认的字。
⑵同桌小伙伴互读、线纠正。
⑶抽读生字和会认字的卡片。
⑷做猜字游戏，激发同学学习兴趣，巩固字音。
⑸电脑出示词语的演示文稿：
小朋友吓哭没有假山慌了喊叫
举起砸破救人古时候司马光一块石头
3、再读课文，标画出自然段。
4、同学分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。
四、理解课文内容
1、学习第一段：
⑴指名读第一段：读后你知道了什么？
⑵电脑出示插图;让同学根据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。
2、学习第二段：
⑴指名读第二段：从他的读中你知道了什么？
⑵教师提问：
①他指的是谁？(他指的是司马光)
②你是怎么知道的？(我从第一自然段知道的)
③教师鼓励同学能够联系上下文考虑问题。
④借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以和是怎样的一口缸。
⑶指导朗读：
①教师范读第二段，要求同学认真听，听出什么了？(教师在读时注意突出“大”和“满”字)
生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。
②同学自由练习朗读。
③指名读这段;读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好!然后说说哪儿读得还不够，应该怎样读。最后他自身的体会读出来。
④由于本段的第二句是个长句，不容易读的教师再范读，让同学注意看清标点，听好停顿的地方。
⑤同学自身练习朗读。
⑥同桌互读，相互纠正。
⑦指名读，集体纠正。
3、学习第三段：
⑴指名读课文，听他读后你知道了什么？
⑵提问：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢？请你们联系上下文说一说。
⑶理解：“一不小心”的意思。(就是没留神掉进大水缸里。)
⑷应该怎么读呢!同学们自身练习朗读这段。
⑸指名读，大家评议。
⑹必要的时候教师范读指导。
⑺提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发同学想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢!通过讨论得出当时情况十分紧急，掉进大水缸里的小朋友假如不急时救上来就会有生命危险。
⑻过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢？我们一起来读读第四、五自然段。
4、学习第四、五自然段：
⑴学习第四自然段
①同学自身轻声读这段，读后说说你了解到了什么？边读边画出表示小朋友动作的词语。
②从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的？
③小组汇报得出结论：让他人来帮助，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知道怎么办。
④为了让同学理解：“别的小朋友都慌了”的局面，教师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，假如你也在场，那都慌起来了是什么样子？请同学扮演当时的局面。
⑤教师指导同学有语气地读好这段。
⑥过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危急时刻司马光是怎么做的呢？
⑵学习第五自然段：
①自身读读第五自然段，考虑司马光是怎么做的呢？请你画出司马光动作的词语。
②请同学看图，并模仿司马光的动作。
③师：司马光举起一块石头“使劲”砸，怎样做才叫“使劲”砸呢!再请同学们做动作。同学在扮演中理解了词语和句子。
④教师指导同学读后四、五段。
5、通过比较理解课文内容：
⑴与课文中人物的比较：
提问：当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表示与别的小朋友的表示有什么不同？可以看出司马光是个怎样的小朋友？组织同学讨论交流。
⑵自身与司马光的比较：
①提问：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？同学讨论后全班交流。
方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。
方法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。
方法三：去喊大人，让大人把他救上来。
方法四：可以找来抽水机把水抽出来。
方法五：可以拿来绳子把小朋友拉上来。
②提问：大家想了不少好方法，现在我们比较一下，司马光的方法和大家的方法有什么不同？
③教师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。
教师板书：人──水
④请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？
⑤教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。
⑥司马光用的方法与我们的有什么不同呢？教师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。
过渡：这样水就离开了人，小朋友得救了。
⑦从这样事情可以看出司马光是个怎样的小朋友？小组讨论后交流。
⑧师总结：
你们也是个爱动脑筋的小朋友，但是在当时的情况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不和。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。我们在学习和生活中要学习从不同的角度考虑问题，解决问题。
6、学习第六段：
⑴缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们高兴吗？
⑵请同学带着高兴的心情读第6段。
五、发明性的思维训练
师：缸里的小朋友得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你们会说些什么呀!请同学分角色演一演。
第二课时
〖教学目标
1、巧记本课6个生字的字形，了解字义。
2、正确、规范地书写生字、词。
3、完成课后练习题。
〖教学重点
1、掌握生字的字形和字义。
2、正确、规范地书写生字词。
〖教学难点
1、巧记本课生字的字形。
2、正确地书写“那、都、到”这几个字。
〖教学过程
一、谈话导入
1、上节课我们一起学习了司马光这篇课文，司马光给你们留下什么印象呢？
2、正确、流利地朗读全文。
二、学习生字的音形义
1、巩固生字、词的读音：
⑴自身认读生字。
⑵同桌互读生字、词。
⑶抢读生字词卡片。
2、巧记字形、理解字义：
⑴让同学自身动脑、选择自身认为最巧妙的记忆法记忆。
⑵同桌小伙伴互相说一说。
⑶请小组汇报或让同学当小老师讲解。例如：
吓：同学用形声字的方法记“吓”字。为什么是口字旁呢？可让同学做出受惊吓的表情，体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴，所以是“口字旁”。组词：惊吓，吓一跳。
⑷指名抽读生字词卡片，巩固生字的音形义。
三、书写生字词
1、先自身观察每个字词卡片，巩固生字的音表义。
2、在书上独立书写6个生字，提出难写的字。
3、同桌同学相互评改!
4、同学提出比较难写的字，教师重点指导“到、那、都”这3个字。
5、同学在书上的第二个田格中练习书写生字。
教师巡视个别辅导，同时纠正同学的写姿和执笔方法。
6、同学写完后在实物投影上展示同学作业，大家相互评改!
四、巩固练习
1、同学独立书写生字和字词。
2、完成课后练习“读读说说”
五、教师小结，朗读全文
《司马光》是小学阶段安排的
篇文言文，文章篇幅短小，但对于学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇
文的教学设计的时候，
个立足点便是立足三年级，关注学情。
在本节
的教学中，我认为学生
次与文言文接触，重要的
点就是要解决朗读，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经历多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成
后的
题要求。
方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养他们的语言感受力，另
方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知兴趣。所以在
堂上推荐了
篇简短的小古文《孔融让梨》，同样也是学生熟悉的故事，让学生学以致用，保护学生对文言文的学习兴趣，在
后推荐了两篇带有故事色彩的小古文，
是司马光的另外
则小故事，
是稍微长
点的学生熟悉的古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活继续深入了解的愿望。
反思这节
还存在着许多需要改进的地方，首先，从教学的方面上，
个环节——朗读，本班学生从低年级就有进行经典诵读，如《论语》、还有本学期的《道德经》，学生对于古文并不是
张白纸，若是可以让学生先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给学生较为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得知识的效果会更好；其二，在于
文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导，做到以读代讲。若是换为
个问题“司马光是个怎样的孩子？”让学生小组讨论交流，进行汇报，抓住学生的
堂生成进行学习，学生的学习收获会更大，对于
文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解掌握知识，在本节
上缺少司马光破瓮的结果，简单的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助注释，用自己的话讲
讲故事，从而达到本节
的另
教学目标
让学生学得有趣、学得有味、学有所获，但如何充分尊重学生已有的知识与能力，如何培养质疑的能力，发挥他们的主观能动性，寻找出预设与生成的关系，这方面还需要在以后的实践中不断努力。
《司马光》是六年制第二册第三单元的一篇课文。课文按事情发展的顺序分为5节，写的是司马光小时候急中生智砸缸救人的故事，说明司马光小时候聪明、果断，遇到紧急情况镇定、沉着，能动脑筋想办法自己解决问题。根据课文的特点和低年级儿童的年龄特征，教学中抓住“慌”字引导学生理解课文，能取得牵一字而动全篇的效果。
一、“慌”中知险情
在导入新课后提问：课文哪一部分写“一个小朋友不小心掉到水缸里去了？让学生读读第二节，接着问：当这个小朋友掉进水缸里的时候；其他小朋友都怎么样？他们为什么都慌了呢？学生们不难理解，是因为缸里盛满的水会把那个小朋友淹死的。至此，学生就会自然而然地明白：险情已发生了。
二、“慌”中品形象
险情发生了，别的小朋友都慌了。这时，先引导学生仔细观察课文第一幅插图，让学生看图说说图上哪些地方可以看出别的小朋友都慌了，用“有的……有的……还有的……”的句式说话。再边读课文第三节边思考：别的小朋友“慌”成了什么样子了？划出课文中说明小朋友都慌了的词语（叫、喊、跑、找）。然后指导学生用慌张的语气齐读课文第三节。这样，能使学生凭借这一具体的语言环境。比较深切地理解“慌”字的意思。之后，又让学生细读课文的第四节，接着问：别的小朋友都慌了，那么司马光又是怎样的呢？（司马光没有慌）紧接着又进一步让学生讨论：司马光为什么没有慌？当时他心里会怎么想的？他想出了什么办法？在学生进行热烈的讨论后出示课文第二幅插图，提问：哪个小朋友能根据课文中的插图，想象出司马光砸缸救人的情景？至此，司马光在险情面前临危不惧的形象，一个“挥石救人图”就会深深地印在学生们的脑海中。
在学生们已经大致理解课文的基础上，进一步提问：别的小朋友在险情面前都慌了，而司马光没有慌，他在想办法，并且想到了用石砸缸的办法。司马光救人的办法与别的小朋友叫着、喊着去找大人的办法，哪种好？为什么？那时候只有用这个办法才能救那个小朋友吗？引导学生多角度思考问题，鼓励学生讲出自己的独立见解，迸发求异的火花。在学生们进行充分而热烈的讨论后，使他们明白，此时只有用石头砸缸，缸破水流，人才能得救。接着又问：你觉得司马光是一个怎样的孩子，你从这样事中懂得了什么？（司马光遇事沉着，善于动脑，是个聪明、勇敢、机智的孩子，我们也要像他那样，遇到危急情况不能慌，要开动脑筋想办法。）从而领会了这篇课文的中心思想
《司马光》教学设计15
一、复习巩固
走迷宫：出示课件，学生分组依次认读生字，全部读完方可走出迷宫。
二、精读课文，理解内容
1．学习课文第一小节：
（1）引读第一小节。
（2）读了这句话你知道了什么?
（3）古时候是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候?（出课文插图，学生看图回答）
2．学习课文第二小结：
（1）自读、标一标有几句话。
（2）指名读，想一想：他是谁?
（3）出示句子，比较这两个句子有什么不同?
他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
（4）读第二句，把谁在什么地方干什么事读清楚。（学生自由读。）
（5）花园里有什么?（自由读。）
（6）这是一口怎样的水缸?看图，水缸究竟有多大?缸里的水多不多?
你从哪看出来的?你能把缸大水多读出来吗?（生练读、评读）
3．学习课文第三小节：
（1）这时发生了一件什么事?学生自由读第三段
（2）小朋友是怎样掉进大水缸的?什么叫一不小心?
（3）小朋友掉进水缸里了，着急吗?用着急的语气读读。
（学生练读、评读）
4．学习课文第四小节：
（1）小朋友们都怎样了?慌了是什么意思?学生自由读，用──画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。
（2）交流汇报，师板书：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）
（3）如果当时你在场，你会怎么叫，怎么喊?（学生试着叫、喊）
（4）读出小朋友慌了的语气。（学生练读，评读）
5．学习课文第五小节：
（1）司马光是怎样表现的?（自由读）
（2）出示句子：他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。
他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。
哪句话好?为什么?（学生读句子，比较异同）
（3）在句子中找出表示动作的词，标出△。
板书：司马光没有慌拿起使劲砸
（4）把自己当成司马光，边读边做动作。
6．学习课文第六小节
（1）指名读，想想结果怎样?
（2）用轻松愉快的语气读一读。
三、读中积累
1．有感情地朗读全文（自己读，指名读。）
2．背诵课文。
（1）指名看图叙述故事。
（2）同桌合作背诵。
（3）自由背，喜欢背哪部分就背哪部分。
（4）指名背诵全文。
四、总结全文
1．谈收获：你喜欢司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么?
2．如果当时你也在场，你会想出什么办法救人?
司马光教学设计2
教材分析：
本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。
围绕“司马光砸缸”这一核心事件，全文仅用30个字，就清楚地介绍了司马光砸缸的原因、经过和结果，并通过抓住主要人物的动作描写，用一系列“动词”，生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”那一瞬间的场景，语言极富形象感、画面感。面对“一儿登瓮，足跌没水中”的紧急情况，众皆弃去”，而司马光却选择了“持石击瓮破之”。在这行为对比中，司马光富有爱心，遇事沉着冷静的品质显露了出来。
课文配有一幅插图，对应着故事的结局：瓮被砸破水从中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。
学情分析：
这是学生第一次接触文言文这种文体，教学时一定要降低难度，消除他们学习文言文的畏惧心理。可以先让学生联系已有的学习经验，简单地讲述“司马缸砸缸”的故事，使其对本课的学习产生期待。要运用多种方法充分引导学生朗读，边读边加深对文言文的感受，但对朗读的要求不能拔高，只要能跟着老师读出正确的词句停顿即可，至于朗读的语气、情感，不作要求。要充分调动学生的生活经验、借助注释、插图，借助文白对照的方法来理解词句的意思。从中段孩子认知出发，充分利用课文插图，引导学生适当展开想象，从而在走进文本情境中深入理解故事内容、领悟人物品质，在此基础上，引导学生重新组织语言讲述故事。除此之外，由于是首篇小古文的学习，可以在学习中适当总结阅读小古文的方法。
教学目标：
1、认识“司”“跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2、正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。
3、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重难点：
本课的教学重点，也是本课的教学难点：
1、正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。
2、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学过程：
第一课时
一、直接导入，感受不同
1、揭示课题，学写“司”字。今天，我们的教室里也来了一个小朋友，他就是——司马光。司马是一个复姓，他姓司马，名光。指导写“司”字，三笔起笔成一条斜线。
2、联系旧知。关于司马光，你了解多少？交流：如爱读书，很聪明，支持编纂《资治通鉴》。联系司马光砸缸的故事，你能说一说这个故事吗？
3、感知特点。（出示古文）这是我们今天要学习的课文，这是一篇文言文，也叫古文。这篇古文跟平时学的课文哪里不一样？交流：短小，难读难懂。
4、学习注释。你还在哪里看到过这样的注释？今天学古文时遇到不理解的地方就去请教注释这个不说话的老师。
二、初读课文，读准字音
1、初读正音。至少试读两次，注意把字音读准确。指名读，相机正音。
2、指导难读字。关注两个后鼻音的字：瓮，迸。借注释、看插图理解“瓮”，了解瓮和缸的区别。
3、指导朗读。个读、齐读等多形式朗读，要求读正确。
三、再读课文，读出味道
（一）读出节奏
1、教师范读，学生划出停顿。汇报交流，划错了的同学赶紧改过来。对的小朋友自己读一读，注意读出停顿读出节奏。
交流：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
2、指导朗读，读出节奏。
（二）读出拖音
1、拖音地读。部分音节适当拖音，学生练读，指名读。
2、摇头晃脑地读，入情入境。
四、读懂课文，理解文意
（一）第一句：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
1、随机交流学生不理解的地方。
（1）根据字形理解“跌”。
（2）联系生活理解“庭”“群儿”。什么是庭？你家有庭院吗？你的庭院里有什么？课文的庭院里有什么？群儿是什么意思？拓展群山、群鸟、群马。这个群儿里边里都有谁呀？交流：司马光、掉进缸里的小孩子，司马光的朋友等等。
（3）想象拓展理解。群儿在庭院里干什么呢？哪个字的意思就是玩耍嬉戏？在庭院里嬉戏叫戏于庭，在树林里呢？在公园里呢？在水池里呢？
（3）指导写“登”字。
2、文白对照理解。小朋友，第一句话你读懂了吗？我来考考你们，我来说白话文当中的句子，你们就说小古文当中意思和它一样的相对应的句子。
（二）第二句话：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
1、同桌合作贴一贴。文白对照是学习古文的一种很好的方法。请小朋友们拿出抽屉里的学习纸，同桌两两合作，把小古文当中的句子贴到和白话文意思相对应的地方。上台汇报交流，说说理由。
2、师生合作读一读。教师读现代文，学生读小古文。
3、理解“弃”字。众是谁呢？就是群儿吗？全部都在里面吗？司马光也在里面吗？一个小孩一不小心掉水瓮里，他们在干什么？哭，丢下缸里的小朋友光在哭了。在喊救命，丢下水缸里的小朋友去找大人来救命了。丢下水缸里的小朋友跑了。丢下他，其实就是哪个字“弃”。
4、聚焦司马光的行为。司马光又是怎么做的呢？请你用课文中的句子告诉我。交流：光持石击瓮破之。
5、理解拓展“之”的用法。光持石击瓮破之。在这里，“之”是指什么？持石击瓮破之，之就是“瓮”，（手拿碗）那持石击碗破之的之呢？——碗，（手拿杯）那持石击杯破之的之呢？——杯，（手指教室的墙壁）持石击墙破之呢？——墙。总结：呀，这个“之”字可真有趣！以后咱们在读文言文时还会经常读到它。
6、小朋友们，现在这个小古文你读懂了吗？你能借助注释借助插图，把这个故事讲下来吗，自己试试看，然后讲给你的同桌听听。
五、总结学法，尝试背诵
1、总结学习方法。这节课我们知道了小古文跟其他课文不一样的地方，我们还用了借注释、看插图、联生活、文白对照、演动作的方法来读懂小古文，以后我们还会学到更多的方法。
3、背课文。现在你能把课文背下来吗？来，我们一起来看着板书试一次。自己试试看。
4、写字指导。接下去请小朋友们翻开语文课堂作业本，开始写字，先把我们课内指导过的这几个字写起来。课堂作业本，写字：登、跌。还没写好的带回教室写。
作业布置：
晚上回家以后把这篇小古文背给你的爸爸妈妈听，要求，一要背正确，二要背出记节奏，三要背出味道，如果你还会摇头晃脑地背，爸爸妈妈一定会表扬你！
第二课时
一、复习回顾，继续学习
1.回顾背诵。上节课我们学习了《司马光》这篇文言文，谁能背一背？
2.回顾故事。谁能用自己的话简单讲一讲这个故事？
二、走进现场，感悟品质
1.小组合作表演，再现故事场景。
全文虽然只有短短的两句话，可司马光砸缸的场景却好像发生在我们的眼前。我们可以通过表演来重现当时的场景。
表演分工建议：一人当旁自；一人演登瓮落水者：一人当司马光；2～3人演“众皆弃去”的“众”。
同学们先选好自己要扮演的角色，然后默读课文，边读边想：怎样依据课文的描述，准确而生动地演出情境现场人物的所做所思？在默读思考的基础上，教师请一组同学到讲台前即兴合作表演司马光砸缸的故事。
2.教师演中采访，聚焦人物品质。
（1）教师在学生表演后随机采访。
采访观看表演的同学：你们觉得“落水者”和司马光都演得对不对？依据是什么？（应依据文本中的“动词”描写，评论“演员”演得是否准确从中感受到这篇小古文在语言表达上的特点，可以随机让学生在书上圈一圈动词，如：“没水中”的孩子：“登一跌一没”：司马光：“持一击一破”）
采访众人：当时你们为什么都跑了呀？（预设：惊慌害怕、没有办法、想找大人帮忙等）。
采访司马光。司马光，你呢，你慌吗？那你也太镇定了，人都掉水里去了。你怕吗？真的不怕吗？我可是很害怕的。你为什么不跑啊？（预设救朋友，是呀，时间就是生命呀，在水里多呆一秒就多一分危险。你真勇敢，讲义气，聪明等）。
（2）说说你眼中的司马光是个怎样的人？
交流：机智、勇敢、讲情义等等。
3.链接相关资料，深化人物形象。
出示补充资料，组织讨论：说一说你对司马光又有了怎样的认识？
交流：司马光遇事不慌、沉着应对、机智果敢的特点。
三、角色体验，发展语言
1.司马光破瓮救友的故事很开就传开了，在京城和洛阳都引起了很大的反响，以至于“其后京洛间画以为图”，读读看，你知道它是什么意思吗？交流：在这以后京洛两地把这个故事画成了画记录下来。
2.假如现在学校的文化墙也出现了这幅图，想让你向低年级的小朋友介绍介绍，你会怎么讲这个故事呢？注意可以加入恰当的想象，让故事的来龙去脉听起来更清楚、更生动！自己讲一讲，将给同桌听一听，全班展示。
四、补充资料，推荐阅读
1.补充课外资料，扩充人物形象认识。
交流：聪慧，爱读书。
2.推荐阅读《宋史·司马光传》。主要记载了司马光的一生，既有他幼年的故事，也有他成年后在朝为官的事迹。
司马光教学设计3
【教材简析】
本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
【导学目标】
1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。
2、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
【能力素养点】
1、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
2、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。
【导学重难点】
1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。
2、认识本课的生字、新词。
3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。
【导学过程】
第一课时
一、揭示课题，了解人物：
1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。
2、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。
二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍：
1、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。
2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。
红色卡片：(会认的字)
黄色卡片：(会写的字)
3、指导学生看图。
⑴通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？
⑵学生简述画面的内容。
三、细读课文，理解课文内容：
1、指名读文，说说全文共有几个自然段？
2、学习课文第一自然段。
⑴指名读，读了这段，你读懂了什么？
⑵“古时候”是指什么时候？
3、学习课文第二自然段。
⑴指名读，深入地思考：你读懂了什么？
⑵再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。
⑶结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？
⑷在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。
4、学习课文第三自然段。
⑴自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
⑵展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？
⑶为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？
⑷用着急的心情练读。
⑸小组内练读后，全班交流。
⑹在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。
5、学习课文第上自然段。
⑴思考：小朋友们为什么这么惊慌？
⑵练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。
⑶小组内练读。
⑷个别学生展示读。其他们学进行评价。
⑸在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组讨论。
⑹司马光是怎么做的呢？
6、请大家自由朗读课文第五自然段。
⑴自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？
⑵试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。
⑶讨论司马光的做法好在哪。
⑷小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？
⑸再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？
⑹这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？
⑺在理解的基础上，再读这一段。
7、学习课文第六自然段。
⑴自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？
⑵选择自己喜欢的段落读一读。
四、发散思维训练：
还有别的方法救出小孩吗？
五、总结全文：
读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急情况时应如何去做呢？
第二课时
一、复习课文：
1、练习背诵课文。
2、同学们相互评议。
二、学习本课的生字、新词，练习书写：
1、学习生字“我会认”
2、合作学习：讨论如何记住本课的生字、新词？你有什么好的方法吗？
3、学生交流学习。
4、汇报学习体会。
5、学生反复认读生字。做游戏。
3、学习“我会写”，指导书写本课的生字。
⑴出示生字卡片，学习“我会认”
⑵仔细观察本课在写的生字，说出规律：均为左右结构的字。
⑶指导书写“别、到”两个字，这两个字都是左右结构的字。
⑷学生仿写、描红，教师相机指导。
⑸教师进行评价，并及时鼓励。
三、课堂练习：
1、比一比，再组词。
救()劲()司()
球()径()同()
2、扩词。
司()()假()()
使()()别()()
四、课堂总结：
司马光教学设计4
教学目标：
1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
3、能从课文插图中学习仔细观察人物的.表情、动作、神态。
教学设计：
谈话引入，揭题激趣
1、今天，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？
2、播放故事，学生思考：故事主要讲的是谁？
3、生回答，师板书：司马光（齐读课题）认读生字“司”。
4、简介司马光。（司马是复姓）
整体感知，认识生字
1、你自己也想试着读一读吗？学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。
2、出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。
3、出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）
图文结合，朗读感悟
1、司马光生活的年代里我们很久远，课文第一自然段用了一个什么样的词语来表示？学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？
2、发生了什么危险的事情？谁来把课文的二、三自然段读一读，大家认真听，看他有没有读出危险的感觉。（自己体会读，再指名读）
3、看图说一说：别的小朋友看到小伙伴掉进水缸里是怎么做的？（用有的……有的……还有的……。说句子。）司马光又是怎么做的？书上是怎么说的？找一个同学读一读。
比较句子：
a、他搬起一块石头。
b、他搬起一块大石头。
c、司马光砸那口缸。
d、司马光使劲砸那口缸。（从这两个句子我们看出来，在句子中加上一些词语就能使句子更具体、清楚、明白。）
4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。
5、缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。你们高兴么？应该怎么读这一段？复习生字
学写生字：（别、到）
1、读字
2、分析
3、观察
4、临摹
5、书写
教学反思：
这节课，教师以学生为主休，设计了抽读生字词，个别朗读自然段，讲故事的活动，激发了课堂气氛。学生在课堂上也能大胆猜想、大胆表现，体现了小学生活泼开朗的个性。
在本堂课中，我感到设计得较好的是引导学生思维循循善诱，学习感知理解课文内容。如：先引导学生学习本堂课的兴趣，再让学生一边看图，一边听老师范读。整体感知，认识生字，学生自由读课文，我给学生提出问题：“司马光在这篇课文里遇到一件怎样的事？”引导学生根据课文内容回答。（司马光和伙伴在花园里玩……掉进了水缸）我又接着问：其他伙伴遇到这件突发事件，有怎样的表现呢？这时学生根据思路，争先恐后的回答：小朋友都慌了。（有的吓哭了，有的……有的……只有司马光没有慌，想出了一个很好的方法，举起石头砸缸。）这里为了很好的让学生体会“司马光”当时的心情，让学生学做司马光的动作，加深感知。量后掉进缸里的小朋友得救了。我再把课文延伸到生活中，如果这件事发生在同学们身边，你们会怎么做呢？让学生说说，再和司马光的方法比较，使学生意识到生活中处处有语文。
在这节课里，也有很多的不足之处，如：不能很好的导入课文，组织教学不够理想。（如：有个别学生不专心听课等。）学生自己读，个别读的机会少，没有把本课的重点词语引导好。如：“一不小心、有的……有的……”这里应该让学生根据课文内容理解句子，再延伸到生活中，引导学生用身边熟悉的字说说，再让学生用“有的……有的……有的……”说一句话。
司马光教学设计5
教学目标
1．认识司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗课文，背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。
教学重点
1．认识生字，有感情地朗读课文。
2．通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
课时安排
2课时
教学准备
多媒体课件
教学过程
教学案例（一）
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
小朋友，你知道司马光吗?你对他了解多少，能对大家说一说吗?
（学生根据课前收集的材料说一说）
2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。今天我们就学习一篇关于司马光小时候的故事的课文。
板书课题：司马光
二、初读课文，整体感知
1．播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。
2．提问：课文讲了司马光小时候的什么事?（学生概括故事）
3．学生自由读课文。要求：①读准字音，读通句子。②画出带有生字的词语，读一读。③标出课文有几小节。
4．师检查读文情况。①出示词语，指名认读。②出示带点字，学生交流识记方法，“开火车”认读。③分段读课文，集体评议、订正。
三、精读课文，理解内容
1．学习课文第一小节。
（1）引读第一小节。
（2）读了这句话你知道了什么?
（3）“古时候”是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候?
（出示课文插图，学生看图回答）
2．学习课文第二小结：
（1）自读，标一标有几句话。
（2）指名读，想一想：他是谁?
（3）出示句子，比较：这两个句子有什么不同?
他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
（4）读第二句，把谁在什么地方干什么事读清楚。（学生自由读。）
（5）花园里有什么?（自由读。）
（6）这是一口怎样的水缸?看图，水缸究竟有多在?缸里的水多不多?你从哪看出来的?你能把缸大水多读出来吗?（生练读、评读）
3．学习课文第三小节。
（1）这时发生了一件什么事?学生自由读第三段。
（2）小朋友是怎样掉进大水缸的?什么叫“一不小心”?
（3）小朋友掉进水缸里了，着急吗?用着急的语气读读。
（学生练读、评读）
4．学习课文第四小节
（1）小朋友们都怎样了?“慌了”是什么意思?学生自由读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。
（2）交流汇报，师板书：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）
（3）如果当时你在场，你会怎么叫，怎么喊?（学生试着叫、喊）
（4）读出小朋友慌了的语气。（学生练读，评读）
5．学习课文第五小节。
（1）司马光是怎么做的?（自由读）
（2）出示句子：哪句话好?为什么?（学生读句子，比较异同）
他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。
他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。
（3）在句子中找出表示动作的词，标出△。
板书：司马光没有慌拿起使劲砸
（4）把自己当成司马光，边读边做动作。
6．学习课文第六小节。
（1）指名读，想想结果怎样?
（2）用轻松愉快的语气读一读。
7．有感情地朗读全文（自己读，指名读）
四、总结全文
1．谈收获：你喜欢司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么?
2．如果当时你也在场，你会想什么办法救人?
板书设计
20．司马光
小朋友司马光
慌了没有慌
哭叫喊跑举使劲砸
司马光教学设计6
教学目标
一、自主学会本课生字。
二、理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。
三、能联系实际，说说学习课文后的体会。
四、朗读课文，背诵课文。
教学重点 理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。
教学难点 从司马光救友的故事中学习司马光遇事沉着、冷静、肯动脑筋的品质。
课时安排 一课时。
教学过程
激情导入
简单介绍文言文的知识。板书课题 29.古文两篇
板书“司马光救友”，让学生说说看了课题你会想些什么? 出示学习目标
学习目标：
一、准确、通顺、有感情的朗读课文。
二、理解课文的意思，了解司马光是一个怎样的孩子。
三、背诵课文。
第一关：朗读课文关
闯关提示：
一、自由读课文，注意读准字音、读通句子。（3分钟可以吗？）
学生自主学习，学习后学生读书，相互评价，老师相机指导。
二、语速适中，停顿恰当。（2分钟）
司马光救友
元《宋史》 光/生七岁，与群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足/跌没/水中，众皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
老师范读，指名读，教师相机指导朗读，生齐读。
第二关：理解文意关
闯关宝典：
一、先自己借助注释、工具书或图文对照等方式理解课文的意思，然后小组合作交流，不懂的问题组长做好记录。
（5分钟可以吗？）
老师提醒学生注意按要求，先怎么，然后怎么，注意组长的作用。 对刚才的学习你还有疑问吗?交流，生问生答，教师相机点拨。 故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么?生回答，生板书。 带着你的理解再读一遍古文，提醒注意根据故事的情节，选择恰当的语气、语速。教师再次相机指导朗读。
二、展开想象，在小组内讲讲这个故事。注意加上动作和表
情。（3分钟后各小组派代表讲一讲。）
提醒不要受书上的文字限制。
带着你的理解再读课文，读出古文的韵味。
通过这个故事你认为司马光是一个什么样的人？
你也在场你会怎么做？（急中生智）
第三关：背诵课文关
过关要求：
正确流利的背诵课文。
（提示：可以自由背，同桌比赛背，小组合作背等）
（4分钟后比比谁最棒！）
指名背诵，齐诵。
表扬学生，送一首儿歌《司马光砸缸》给他们。
出示：文言文的学习方法
一、先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺。
二、再对照注释，试着读懂每一句话。
三、然后用自己的话说说全文的意思。
四、最后说说自己读了以后的感受。
小结：
同学们，文言文的学习一点也不难，大家很容易就完成任务了。 今后大家可以自由的去遨游文言文的海洋，去撷取一朵又一朵中国传统文化美丽的浪花。
课堂检测
1、按原文填空。
光生七岁， ，一儿登瓮， ， ，光持石击瓮破之， ，儿得活。
2、司马光小时候遇事 、 、 的品质值得我们学习。
3、在事态危急的时刻，猛然想出解决问题的好办法，可用成语 （ ）来概括。
作业
一、背诵并默写这篇古文。
二、任选一个完成：
（一）发挥你的想象把这个故事写成400字左右的一篇文章。
（二）把这个故事讲给你的弟弟妹妹或长辈听，然后写一篇日记。
板书设计：
29.古文两篇
司马光救友
元 《宋史》
起因：与群儿戏于庭
经过：一儿登瓮，足跌没水中
众皆弃去 沉着、冷静，肯动脑筋
光持石击瓮破之
结果：水迸，儿得活
【附】《司马光救友》教学反思
教学这篇课文时，我让学生用逆向思维方法探索古代有司马光幼年砸缸破水救小孩的故事，他为什么能取得成功，或者说司马光聪明在何处呢？就在于他的思维方法独特，即紧紧抓住了使水离开人这个问题的中心，用石头破缸。
如果学生有逆向思维的能力，采取这种形式来分析问题，就容易找到解决问题的突破口，寻找到解决问题的方法和恰当路径，或许会创造出更新更好的方法。解决问题的本质就逐步缩小，利用逆向思维来分析将是很有效的。为了培养学生的思维能力、解题能力，有必要逐步在教学中向学生灌输这种逆向思维的思想方法。
教学本课还采用了比较的方法。具体步骤是：
一、分组讨论。你认为救小朋友可以采用哪些办法？
二、学生汇报小组讨论情况。有的说可以用抽水机把水抽干；有的说可以用梯子让小朋友爬上来；有的说跑去喊大人；有的说一起用力把水缸掀倒；有的说用绳子把小朋友拉上来??（这些学生的汇报都是常用的办法，有可能危及落水孩子的生命。而司马光采用逆向思维的方法，迅速用石头砸缸。）
三、这些办法中，你认为谁的办法最好？同学们一致认为司马光的办法最好。这样同学们对司马光机智聪明有了进一步的认识，从而，达到了较好的教学效果。
司马光教学设计7
教材分析：
《司马光》是统编版三年级上册第八单元的第一篇课文，本单元以感受人物优秀品质为主题展开，同时《司马光》也是统编教材小学阶段编排的第一篇文言文。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整，仅以33字就讲清楚司马光砸缸救人的故事，为大家刻画出一个遇事沉着冷静、机制勇敢的男孩形象。
教学目标：
1．会认“司、跌”等五个生字，会写“跌”字。
2．正确、流利、有节奏的朗读课文，初步感受文言文和现代文在语言上的不同。
3．借助多种方法读懂文言文，并用自己的话讲一讲这个故事。
教学重点：
正确、流利、有节奏的朗读课文
教学难点：
借助多种方法读懂文言文，并用自己的话讲一讲这个故事。
教法：朗读指导法、启发提问法
学法：诵读法
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
40分钟
教学过程：
一、激趣导入
1．猜图导入
师：你们喜欢做游戏吗？我们一起来玩一个看图猜故事的游戏吧。（出示图片：曹冲称象、孔融让梨、司马光砸缸）你们平时一定很善于积累，这些故事都是大家耳熟能详的古代儿童故事，其中司马光的故事最早被记录在距今将近700年的《宋史 司马光传》中。今天就让我们走进这本书，看看古人是如何用文言文来记载这一段故事的。
2．师板题、生书空、齐读
二、初读文言文。
出示阅读提示
有道是“书读百遍，其义自见”现在请同学们轻翻课本到102页，自由朗读课文，注意借助注音将字音读准，句子读通顺，不好读的地方多读几遍。读好用坐姿示意老师。
三、读通课文、渗透方法
1．指导朗读第一句。
（1）带拼音读准字音（指读正音、师领读词语）
（2）去拼音读通句子（指读、领读）
（3）师范读按停顿读出节奏（生练习、指读、男女赛读）
2．学习句子，渗透方法
（1）找出第一句中表示人物的词语，理解意思。（群儿、一儿）
（2）学习方法：看注释
师：这一群小孩儿在干什么？在哪里做游戏？（庭院）你是怎么知道的？（借助注释）
师：看注释是一个很重要的学习文言文的方法。（板书：看注释）
（3）联系生活合理想象：想一想这群孩子会在庭院里玩什么有趣的游戏呢？（交流）
（4）学习方法：观插图
师：他们玩的正开心，其中一儿发生了什么可怕的事？（交流）一儿被淹没水中（板书：没）用文中话说就是“一儿登瓮，足跌没水中。”你们知道瓮是什么样子？（交流）你掌握了看注释的学习方法。
师：除了注释，还能在课本哪儿看到瓮的样子。（看插图）没错，观插图也可以更加直观的帮助我们理解文言文的内容。（板书：观插图）这样口小肚大的陶器就叫做瓮，古时候装酒的就叫酒瓮，文中这样装水的就叫水瓮，古时候用水不方便，常常会用很大的瓮来装水，有的瓮比人还要高。
（5）指导书写“跌”
生观察跌的字形、师范写指导、生练习
3．引导学生说说第一句话的意思。
四、运用方法，读懂文言文。
1．按节奏读通第二句。
（1）师教读。
（2）自由练读，同桌互读。
（3）抽读，齐读
2．默读句子，理解句意。
师：通过第一句我们学习了“看注释”“观插图”两种方法，用一用这两种方法一边默读一边思考接下来发生了什么？（出示阅读提示）提醒：默读时贵在带着问题边读边思考，完成之后示意老师。
（1）找出第二句表示人物的字词。
（2）练习说话
师：一儿跌落水瓮，生死攸关，众是什么反应？（板书：弃）他们为什么会跑掉？（害怕）看来他们真的很害怕，用这样的句式来说说他们当时的反应。
用有的孩子（），有的孩子（），有的孩子（ ） 练习说话。
3．感受司马光的冷静与聪明
师：读完句子谁来说说司马光想到了什么办法？（引导学生说句意）
师：通过光与众的对比，你认为司马光是个什么样的孩子？（图片对比）
4．齐读全文
师：这个孩子最终得救了，现在就让我们一起通读第二句，感受司马光的聪慧过人吧。
五、试讲故事、对比文体
1．师：这篇文言文大家已经理解，现在试着用自己的话给同桌讲一讲这个故事，讲的时候可以加上自己的想象。
（1）同桌互讲、抽生讲
（2）想象画面齐声诵读全文
2．文体对比
师：这么生动的故事，古人只用了30个字就写清楚了，这样看来，文言文和我们的现代文有什么区别？（生交流、师总结）
师：文言文句子虽短，意思却很丰富，一言概之“言简义丰”
六、背诵古文。
1．试着背诵文言文。
师：文言文是中国传统文化的精髓，不光要读出韵味，如果能够背诵下来就更好了。
看提示背诵。老师读提示你们补充。（抽生挑战按提示背诵）
2．合书观图片背诵。
七、作业布置
师总结：这节课虽然快要结束了，但是对于文言文的学习才刚刚开始，课后老师给你们再推荐一篇同样的古代儿童故事，文言文版的《曹冲称象》，下去大家可以用学到的方法读一读这篇文言文。
司马光教学设计8
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1、小朋友，今天我们学习新课《司马光》。(生齐读)
读了课题你想知道什么？(学生自由说)
2、(出示司马光人物头像)师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。今天我们就学习一篇写司马光小时候的故事的课文。
二、初读课文，整体感知
1、放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。
2、问：课文讲了司马光小时候的什么事？(学生概括故事)
3、学生自由读课文。要求：
⑴读准字音，读通句子。
⑵画出带有生字的词语，读一读。
⑶标出课文有几小节。
4、师检查读文情况。
⑴出示词语，指名认读。
⑵出示带点字，学生交流识记方法，“开火车”认读。
⑶分段读课文，集体评议、订正。
三、指导写字
1、出示生字，引导学生观察，找出规律。
2、师范写，学生观察，练写。
3、展示、评议。
四、积累词汇
1、再读课文，找出课文表示数量的词。谁再说说几个这样的词语？(自由说)
2、读读说说，看谁说的多？如：司──司机公司司仪……
给“慌、假、别、吓、块”组词。分小组讨论、积累，再大组比赛，指定时间内，看哪组组词最多。
第二课时
一、复习巩固
走迷宫：出示课件，学生分组依次认读生字，全部读完方可走出迷宫。
二、精读课文，理解内容
1、学习课文第一小节：
⑴引读第一小节。
⑵读了这句话你知道了什么？
⑶“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？
(出课文插图，学生看图回答)
2、学习课文第二小结：
⑴自读、标一标有几句话。
⑵指名读，想一想：他是谁？
⑶出示句子，比较这两个句子有什么不同？
他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
⑷读第二句，把谁在什么地方干什么事读清楚。(学生自由读。)
⑸花园里有什么？(自由读。)
⑹这是一口怎样的水缸？看图，水缸究竟有多大？缸里的水多不多？
你从哪看出来的？你能把缸大水多读出来吗？(生练读、评读)
3、学习课文第三小节：
⑴这时发生了一件什么事？学生自由读第三段
⑵小朋友是怎样掉进大水缸的？什么叫“一不小心”？
⑶小朋友掉进水缸里了，着急吗？用着急的语气读读。
(学生练读、评读)
4、学习课文第四小节：
⑴小朋友们都怎样了？“慌了”是什么意思？学生自由读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。
⑵交流汇报，师板书：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)
⑶如果当时你在场，你会怎么叫，怎么喊？(学生试着叫、喊)
⑷读出小朋友慌了的语气。(学生练读，评读)
5、学习课文第五小节：
⑴司马光是怎样表现的？(自由读)
⑵出示句子：他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。
他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。
哪句话好？为什么？(学生读句子，比较异同)
⑶在句子中找出表示动作的词，标出△。
板书：司马光没有慌拿起使劲砸
⑷把自己当成司马光，边读边做动作。
6、学习课文第六小节
⑴指名读，想想结果怎样？
⑵用轻松愉快的语气读一读。
三、读中积累
1、有感情地朗读全文(自己读，指名读。)
2、背诵课文。
⑴指名看图叙述故事。
⑵同桌合作背诵。
⑶自由背，喜欢背哪部分就背哪部分。
⑷指名背诵全文。
四、总结全文
1、谈收获：你喜欢司马光吗？为什么？从这个故事中你学到了什么？
2、如果当时你也在场，你会想出什么办法救人？
《司马光》教学设计（人教版一年级下册）
【教材简析】
俄国历史学家克柳切夫斯基有这样一句名言：“会思考的人思想急速转弯，不会思考的人则晕头转向。”人们在日常生活中，难免会碰上毫无心理准备的情况。遇到突发事件，害怕、紧张、焦急、慌乱，这些都可以理解。然而，机智、灵活地分析、解决所出现的难题，则令人称赞。
【学习目标】
1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。
2、正确、流利，有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
3、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情。
【教具准备】
生字卡、课件。
【教学课时】
2课时。
【教学过程】
司马光教学设计9
教学目标：
1.知识与技能：①认识5个生字。会写7个生字。②掌握重点字义，理解课文的意思。③能借助注释，用自己的话讲这个故事。
2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3.情感，态度与价值观：学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。
教学重点：
掌握重点字义，理解课文的意思。能借助注释，用自己的话讲这个故事。背诵课文。
教学难点：
学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。
教学方法：
1.品读法。
2.点拨讨论法。
教学准备：
教师：多媒体课件。
学生：课前搜集文言文的有关知识。
教学过程：
一、图片导入
（图：司马光砸缸）
1.看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？生：司马光砸缸
2.对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面，（板书：文言文）也叫做司马光救友．请大家齐读课题——《司马光》。
3.同学们在课前都进行了预习，应该通过各种途径搜集到了不少资料吧！你了解到了文言文的哪些知识？知道它有什么特点吗？（提示：简、韵……）
二、初读课文
1.同学们的预习完成得不错。现在，请先自读课文，希望大家遇到生字词能多读两遍，做到读准字音，读通句子。开始吧！
2.课文比较短，请大家再读一遍．这次试着读出停顿，读懂句子。
3.看大屏幕，把本课生字读一读，每个生字读两遍。
4.生字解决了，谁能把这篇古文给大家读一读？（抽读）
请其他同学注意听，如果他有什么地方读得不够好，等会儿提提意见。（学生点评）
5.刚才几位同学都能做到“音准”，“文顺”，但老师觉得你们的停顿还掌握得不太好。现在，请听老师的范读，可以拿出铅笔，一边听一边体会，哪里该断句，哪里该重读，作上记号。
群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足/跌/没/水中。众/皆/弃/去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
6.这次，请大家跟着老师小声读，看作下的停顿和重音的记录是否合适。
7.现在的感觉和刚开始自己读不一样了吧？古文啊，就是要慢慢读，反复读，才能读出味道来！再试试……（齐读）
三、看注释，自解句意文意
大家的课文都读得很不错了，下面我们来看看这则文言文是什么意思。
出示自学指导：小组同学一起，结合注释，理解句子的意思。不理解的做上记号，向老师提出。（5分钟后，比一比哪一小组讲得好。）
1.小组合作学习。弄不懂的语句记下来，全班同学交流不懂的字词。
2.各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师予以点拨。
3.把每句话的意思连起来，说全文大意。
4.讲故事比赛。
四、朗读课文，感悟人物
下面我们一起感悟课文。出示自学指导：
1.课文里司马光做了什么事吗？（先同桌小声交流，再全班交流。）
2.根据句子的意思学做司马光的动作。（光持石击瓮破之）
3.司马光持石击瓮时，心里怎么想？
4.砸缸的结果怎么样？
5.假如当时你也在场，你会怎么想，怎么做？
学生交流、反馈，反复朗读，理解感悟。
小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！
6.当堂训练
从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么？写下来。
五、总结文言文学法
通过今天的学习，你掌握了学习文言文的哪些好方法？
六、通过这节课的学习，你懂得了什么？
（我懂得了：我们不能到危险的地方玩耍，遇到危险时，我们要急中生智，动脑筋想出好办法……）
七、拓展延伸
由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读一读吧。
司马光教学设计10
【教学设想】
《司马光》一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。本课的教学，要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
《标准》中指出：“教师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。”因此，教学中不妨这样做：
读一读，重感悟。
朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，教师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小朋友惊慌的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事沉着，机智救人的品质。
背一背，重积累。
语文教学的实践告诉我们：语文学习的重要途径是积累，不仅应有生活材料的积累，还应有语言材料的积累。这个单元练习里“熟记成语”中的四个成语（从容不迫、多谋善断、临危不惧、方寸不乱），是对杰出人物临危不惧、从容应变这一心理品质的赞颂，而小时的司马光正是如此。因此，在教学时可让学生背一背成语，在具体的语言环境中，理解成语。从而丰富语言的积累。
说一说，重迁移。
语文教学要逐步培养学生创造性阅读的能力。教材无非是个例子，教师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第四自然段时，先让学生观察图画，说一说小朋友惊慌的表现；学完课文后，让学生想象说说人们会怎样称赞司马光，从而培养学生想象能力，观察能力，语言表达能力。
【教学过程】
一、故事导入，提示课题：
１、师述：今天，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？
２、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思考故事主要讲的是谁？
３、生回答，师板书：司马光（齐读课题）
４、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，“司马”是复姓，“光”是名。）
生动有趣的故事，对低年级儿童具有特别的吸引力。这一设计，旨在拉近文本与学生的距离，激发学生的兴趣。
二、初读课文，整体感知：
１、提出初读课文的要求。（读准字音，读通句子，标好自然段）
２、学生自由读通课文。
３、检查朗读。
⑴指名分自然段读。
⑵读完后学生互评。（字音是否读准，句子是否读通。）
４、你觉得故事中的司马光是处怎样的孩子？
故事情节简单，通俗易懂，在引导学生主导通课文的同时，初步体会司马光的品质。
三、精读课文，感悟提高：
１、轻声读课文，思考：从哪些地方可以看出司马光是个聪明的孩子？同桌可以互相讨论。
２、学生回答，互相补充。（当小朋友不小心掉进大水缸，司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸。）出示第五自然段。
３、指导朗读第三自然段，想象说话：一个小朋友一不小心掉进大水缸里危险的情景。
４、看图观察其他小朋友惊慌的表现，练习说话，用上“有的……有的……还有的……。”
指导有感情地朗读第四自然段，体会当时慌乱的场景。
５、引读第五自然段。让学生抓住“举起、使劲砸”等词边读边想还可以加上动作读一读。
６、齐读第六自然段。
阅读不能局限于对故事情节的理解，应创设更多的机会，让学生自由地想象，充分地感悟，富有创意地表达，要珍视学生独特的感受、体验、理解。
四、创设情境，拓展延伸：
１、掉在缸里的小朋友得救了，大人纷纷夸奖司马光，人们会怎么称赞他？（相机出示四个成语：临色不惧、多谋善断、从容不迫、方寸不乱。读读背背。）
２、把这个故事讲给周围的人听。
这一环节是再一次感情司马光的品质，同时引导学生在语言环境中理解成语，积累自己喜欢的成语。
３、有感情地朗读课文。
五、学习生字，指导书写：
１、认读生字：“别、那、吓、到、都、叫”。
２、自学笔顺，同步描红。
３、分享成功经验。
４、习字册上描红、仿影、书写。
司马光教学设计11
学习目标
1.认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2.朗读课文，背诵课文。
3.了解司马光的沉着、机智。
4.想出新办法，发展创新思维。
课前准备
教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。
学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。
第 一 课 时
谈话引入，揭题激趣
1.今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）
2.认读生字“司”。齐读课题。
3.简介司马光。
整体感知，认识生字
1.老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。
2.学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。
3.小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。
4.出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）
图文结合，朗读感悟
1.学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？
2.指导朗读2、3自然段。
a.引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。
b.自由朗读，体会课文中小朋友的心情。
c.指名读第3自然段，感受情况的紧急。
3.小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）
4.大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。
指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。
老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最后……。
课后思考，拓展思维
如果你遇到这种情况，会怎么办？
第 二 课 时
讨论交流
司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。
1.学生自己想办法。
2.分组交流，推选出好的办法到全班交流。
3.全班交流。（引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）
4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。
识记生字，积累词汇
1.复习生字读音。（出示卡片，认读生字）
2.鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。
3.采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。
朗读背诵，积累巩固
1.自由朗读课文，练习背诵。
2.根据故事发展的顺序，教师引导背诵。
指导生字书写
1.认读“别”“到”等6个字。
2.引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。
3.学生描红，书写生字。
4.展示学生作品，进行评议。
司马光教学设计12
教学目标：
知识与技能：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文?
2. 认识本课生字，会写本课生字。
过程与方法：以读代讲，读懂课文，想一想，说一说，司马光是怎样救人的。
情感、态度与价值观：体会司马光的聪明，鼓励学生做一个善于动 脑筋的孩子。
教学重点和难点：
教学重点：有感情地朗读课文并背诵课文。
教学难点：感受司马光遇到危急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质?
一、 创设情境，激趣导入
同学们，今天有一个聪明又机智的少年郎穿越时空隧道来到了咱们一（6）班，他就是司马光。咱们一起把他的名字写出来吧。（齐读课题）关于司马光，你了解多少？司马光姓什么？司马光姓司马，是由两个字组成的，这样的姓叫做复姓。中华大地，物华天宝，人杰地灵，我国历史上就有一些名人，他们的姓是复姓。比如：上官婉儿，诸葛亮。
今天我们特别荣幸，因为司马光要带领咱班同学攀登智慧山。只要我们齐心协力，闯过读文关、识字关、写字关，就可以到达最高峰，人人获得小勇士的称号，大家有信心迎接挑战吗？
二、 读文关
关于司马光的故事很多很多，今天，我们来学习司马光小时候见义勇为的一件事。请大家打开语文书85页。
1、听老师读一遍课文。
2、司马光特别想听一听6班的孩子读课文，大家自己借助拼音宝宝，把课文读一读。要求：1级音量，读准字音，读通句子。
3、每个小组派出一名代表进行朗读比赛，看看谁是朗读小达人。
（恭喜大家闯过第一关：读文关）
三、 识字
司马光把词语宝宝请到了大屏幕上，让词语宝宝和我们来一场对抗赛呢！
带拼音读：
1、1级音量同桌互读
2、小老师读（奖励最佳小听众）
去拼音齐读
1、齐读，读出温度
2、开火车读识字
司马光来到了现代，有许多汉字都不认识了，需要我们的帮助。苏老师先来抛砖引玉，我来讲解救字，求加反文旁就是救，当有人向我们求助时，我们就要伸出援助之手。救的偏旁是反文旁，这一学期我们已经学过了反文旁的字了，今天我来给大家讲一讲反文旁的前世今生。反文旁由攴字旁演变过来，在金文中，它就是木棍的样子，因此，带有反文旁的字都与棍仗或鞭打有关。你能想到哪些带有反文旁的字（放、牧、收、救）
花园里的花开了，但是，你把生字宝宝介绍一下，让同学们记住，它们才会开出美丽的花来。
司 吓 慌 块 劲
指名让学生上台讲解，做种花朵的游戏。
司马光也对我们竖起了大拇哥呢！
四、 回文
朗读接力赛
1、面对突发事件，别的小朋友是怎么做的？
2、司马光是怎么做的呢？
3、你喜欢司马光吗？用一句话夸夸司马光。
4、司马光夸咱班的孩子真机智！
我们都非常喜欢司马光砸缸的故事，还有人把它编成了歌曲，咱们邀请司马光来跳跳舞吧。
五、 写字
到
讲解，组词，观察，书空，描红，写字。
六、 课堂小结
学了这一课，你有哪些收获？
恭喜大家闯关成功，司马光奖励大家做一做手指操呢。
司马光教学设计13
教科书分析：
1.课文摘自《宋史》，讲述了一个耳熟能详的历史故事：司马光砸缸救同伴，表现了小时候的司马光聪明机智，遇事沉着冷静的品质。课文是文言文,寥寥数语，三十个字，就把一件事情的发生、经过和结果写得清清楚楚，为学生这个单元的习作提供了一个范例。
2.课后练习“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”，既提出了朗读目标，也指出了教学的方式方法。“跟读”是一个比较快而且容易达成目标的教学方法，但也有其缺陷：知其然，不知其所以然。因此，在初步跟读的基础上，还是需要在借助注释了解句子意思的基础上，让学生知道为什么这样停顿。
3.课后练习题“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”，既提出了创造性复述的教学目标“用自己的话讲一讲这个故事”，又指出了达标的方法兼过程目标“借助注释”了解句意，指明了教学程序的安排。因此，讲故事适宜安排在借助注释了解句子意思知道了解为什么这样停顿的之后。
4.课后练习题3，关键是学生交流后老师的小结，从而使学生初步对文言文的语言有一个初步的认识。
学情分析：
1.课文是小学阶段学习的第一篇文言文，学生是首次接触这种文体的语言。因而，学生对文言文语言是陌生的。但是对于古代书面语学习而言，学生并不是完全没有基础的，他们已经学习了相当数量的古诗以及古代的名人名言，这些古诗、名言，在语言上与文言文是有相同之处的，这是教学要充分利用的有利条件。
2.借助一定的条件复述课文或用自己的话讲故事，借助注释说说古诗句的意思，这些训练，学生也已有过多次的实践，这同样是教学要充分利用的有利条件。
教学目标：
1.能正确认读“司”等5个生字新词；正确读写“司”等7个字，并能联系上下文理解词义。
2.通过跟读和了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；背诵课文。
3.借助注释和结合生活实际，读懂句子意思，能用自己的话讲讲司马光的故事，了解完整讲述一件简单的事情的要求。
4.通过和同学交流，初步了解文言文的语言与现代文的不同。（以单音节词为主，有的词的意思与现在的不同）
重点教学目标：
教学目标2、3。
难点教学目标：
教学目标3、4。
教学准备：
教师：“司”等5个会认读的字的字卡（不注音），教学PPT。
学生：每人一套“司”等5个会认读字字卡（不注音的）
教学时数：
两课时。
教学过程：
（注：1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。2.学生答案，注意指导符合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。）
第一课时
一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标
（一）激趣导入，释题
1.导语：通过对第八单元导读的了解，我们知道了这个单元的课文都是表现人物美好品质的课文。我们学习的课文《掌声》，谁能记得课文表现了同学们和英子什么样的美好品质呢？（指名回答。）对了。通过课文的学习，我们体会到同学们关爱、尊重他人和英子微笑面对生活的美好品质。那么，谁还记得这个单元的两个主要学习目标呢？（指名回答）是的，这两个主要的学习目标是：带着问题默读，理解课文意思；学习写一件简单的事。今天，我们继续学习新的课文，努力达成单元的主要目标。那么，这篇课文讲述了一件什么样的事情，表现了谁的美好品质呢？请看老师板书课题。
1.板书课题：24司马光（“司”注音）。
2.出示任务：自己借助拼音读准题目。
3.反馈指导：指名读题目；订正后全班齐读课题。
4.释题。
提问：通过课题，你知道课文要表现谁的美好品质呢？（指名回答。预设：通过课题，我知道课文要表现司马光的美好品质。）
（二）明确课文主要教学目标
导语：通过课题，我们知道课文要表现司马光的美好品质。司马光是谁呢？（PPT出示司马光的图片，简介复姓司马和司马光。资料见《教师用书》。）那么，课文讲述了司马光一件什么样的事情？表现了他的什么美好品质呢？我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，了解了课文内容，进行了有关的练习，就能知道了。
二、指导预习，粗知课文大意（或整体感知课文）
（一）指导预习
1.导语：课文是一篇文言文，是古人写的文章，在语言上，与我们学习的其他课文有所不同，但与我们学习过的古诗、读到的古人的名人名言是相同的，比如，很多词的意思与我们现在是相同的。我们可以利用读懂古诗和古人的名人名言的方法来读这篇课文。
出示预习任务。
（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。
（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。
（3）借助注释，思考：课文讲了小时候的司马光的一件什么事情？（提示用“谁干什么”的句式简单说说。）
2.反馈指导。
（1）PPT出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。
（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。预设：“司”“持”。
（3）“跌、弃、持”口头组词。（注意引导组与课文意思相同或相近的双音节词或多音节的词）
（4）PPT出示会写字词“庭院、登山、众多”复习认读。
3.导语：我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，其中会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。下面我们继续预习课文。
出示任务：朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不回读。继续思考预习任务3。
个体操作，同桌交流预习任务3。
4.反馈指导。
指名朗读课文，评议是否读准字音，不添字，不漏字，不回读，听的同时继续思考预习任务3。
（二）反馈预习任务3，粗知课文大意（整体感知课文）
1.提问：课文讲了小时候的司马光的一件什么事情？
指名回答。预设：课文讲了小时候的司马光砸缸救同伴的事情。
2.小结：这篇文言文课文，寥寥数语，三十个字，就完整清楚地给我们讲述了一件事情，我们要好好学习学习。初读这篇课文，同学们借助注释，就粗知了课文的大意（或整体感知课文）并把课文读正确了。
三、学习把课文读通顺
1.导语：但是，这篇课文的朗读与我们学过的课文朗读有什么异同？怎样才能把课文读通顺呢？谁还记得朗读除了要注意标点符号的停顿外，还要注意什么的停顿吗？（指名回答。预设还要注意句子中间的停顿。）对了，还要注意句子中间的停顿。句子中间以词语或短语停顿，文言文的朗读停顿的要求与我们学过的课文的要求是相同的，但是，由于文言文的语言与现代语言有差异，所以读起来，会感觉又不一样。请听老师朗读课文，看看有什么感觉。
出示任务：留心听老师朗读课文，在课文停顿的地方画上“/”。
用较慢的速度朗读两次，朗读的停顿如下：
群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中，众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水/迸，儿/得活。
2.反馈指导。
PPT出示朗读的停顿，订正是否这样画停顿。
3.出示任务：借助PPT的停顿提示，跟老师读课文。
用较慢的速度带读两次，再用正常速度带读一次。
4.出示任务：借助PPT的停顿提示，自由练习朗读课文。
个体操作。
5.反馈指导。
指名二、三个朗读后齐读课文一次。
6.出示任务：对比以前课文朗读的句子中间停顿，同桌交流一下，这篇课文朗读的句子中间的停顿有什么不一样？
7.反馈指导。
预设：
以前课文句子中间的停顿是没有一个字就停顿的。
四、了解句子意思，通顺流利朗读课文，背诵课文
1.导语：以前我们学习的课文，除了古诗外，都是现代的语言。现代的汉语言多是使用双音节词语或多音节词语，即两个字或两个字以上组成的词语，朗读时候，句子中间的以词语或短语为单位停顿。但是这篇课文朗读起来，句子中间的停顿为什么会出现一个字就停顿的现象呢？我们把课文的句子变成现代的语言，了解了句子的意思，就能知道为什么会出现这样的现象了。
出示任务：借助注释和课文插图，利用自己原有的语文知识，用现在的语言，说说课文句子的意思。
个体操作，同桌交流。
2.反馈指导。（说一句意思后，PPT出示意思；与课文句子比照着朗读。）
预设：
群儿/戏/于庭：（司马光和）几个同伴在庭院玩游戏。（板书：戏于庭）
一儿/登瓮：有一个同伴爬上大瓮。（板书：登瓮）
足跌/没/水中：失足跌入大瓮沉没在水里。（板书：没水中）
众/皆/弃去：其他的同伴全部不管跑掉了。
光/持石/击瓮/破之：司马光举起石头击打大瓮使大瓮破了一个大洞。（板书：持石破之）
水/迸：（大瓮里的）水涌了出来。
儿/得活：那个同伴得以活命。（板书：得活）
提问：了解了句子的意思，通过比照着朗读，你知道为什么朗读课文会出现一个字就停顿的现象吗？（指名回答。预设：朗读课文会出现一个字就停顿的现象是因为一个字就是一个词语。）
3.小结：是的，文言文多是一个字就是一个词，即很多单音节词，因此朗读文言文，除了注意标点符号的停顿外，还要格外留心句子中间的停顿，以词语或短语做停顿单位，不要读破句子。
出示任务：（PPT出示课文）你能不看着停顿，能正确通顺流利朗读课文吗？
个体操作，同桌互检。
4.反馈指导。
指名两三个朗读，师生评议。
5.导语：刚才在朗读课文的时候，有些同学好像已经能把课文背诵下来了，大家试一下，看能不能把课文背诵下来。
出示任务：背诵课文，注意词句间的停顿。
个体操作，同桌互检。
6.反馈指导。
指名两三个背诵，师生以词句间停顿为重点评议。齐背诵一次。
五、小结：（学习状况和知识能力点）
六、会认读的字认字的评价与词语表词语读记
（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正
（二）认字评价（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生）
作业设计
朗读课文，背诵课文。
板书设计
第二课时
一、复习
（一）复习会认读的字和会写的字
PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。
（二）背诵课文
指名和齐背诵。（板书：第一课时板书）
二、用自己的话讲一讲故事，感悟课文主题
（一）复习句子意思
1.导语：上一节课，我们借助注释和课文插图，利用自己原有的语文知识，用现在的语言，说了课文句子的意思，谁能给大家说一说呢？
出示任务：默读课文，然后说一说课文句子的意思。
个体操作。
2.反馈指导。
指名逐句说，PPT逐一出示。（预设见上一课时。）
（二）用自己的话讲故事
1.导语：借助注释和课文插图，利用自己原有的语文知识，就能读懂文言文课文的句子意思了。在这个基础上，你能用自己的话讲一讲这个故事吗？
出示任务：在读懂课文句子意思的基础上，展开想象，用自己的话讲一讲这个故事。做到故事完整，语句通顺连贯。（提示：1.要补上故事发生的时间；2.讲故事时可用动作助说话。）
个体操作。
2.（PPT出示听故事交流要求）四人小组讲故事，互评交流；推选代表在班上讲。
听故事交流要求：（1）留心听，评议标准：用自己的话讲；故事完整；语句通顺连贯。（2）哪些地方可以讲得更好些。
小组代表讲故事，师生评议交流。
（三）感悟课文主题
1.导语：我们借助注释和课文插图，利用自己原有的语文知识，读懂文言文课文的句子意思，用自己的话讲了这个故事。那么，你认为这件事表现了小时候的司马光什么样的美好品质呢？
出示任务：用句子“这件事情表现了司马光……的美好品质。”同桌互相说一说自己体会到的司马光的美好品质，并说说自己是怎样体会出来的。
2.反馈指导。
预设：
这件事情表现了司马光聪明机智、沉着冷静的美好品质。
从“众皆弃去，光持石击瓮破之”体会出来的。
3.小结：课文用三十个字，就把司马光砸瓮救人事情的发生、经过、结果，写完整，写清楚。让我们了解到小时候的司马光聪明机智，遇事沉着冷静的美好品质。
三、初步了解文言文的语言特点
1.导语：三十个字，就把事情讲述完整，那么，这篇课文与其他课文在语言上有什么不同呢？
出示任务：四人小组讨论讨论：这篇课文与其他课文在语言上有什么不同？（提示：小组长注意小结，并代表发言。）
2.反馈指导：
预设：
（1）以单音节词为主；（2）有的词意思与现在的意思不太一样，如“登”“迸”：（3）有些语序不太一样，如“戏于庭”。
3.小结：文言文，是古人的书面语，在语言上，与我们现在的有相同之处，也有不同之处。相同的是大多数词的意思与现在的基本相同。不同的一般有：（1）以单音节词为主；（2）有的词意思与现在的意思不太一样，如“登”“迸”：（3）有些语序不太一样，如“戏于庭”。
四、总结：学习状况和知识能力点（知识能力点见教学过程中的导语和小结）
五、写字教学
（一）字形教学
1.PPT示会写的字，读一遍。
2.观察字形，思考哪个字容易写错，会错在哪里，同桌说一说。
3.反馈指导。
例：“庭”，里面是建字底，不是走之底；“登”，右上部是撇、撇、捺；“弃”，第一笔是点，不是横。
（二）写字指导
1.观察并说说字的各部件相互位置，笔画的变形、退让、延伸等。
2.各写一个，反馈评议。
3.按评议对照修改，然后每个字在写两个。
六、写字练习
作业设计：
1.背诵课文。
2.给家人讲一讲这个故事。
板书设计见第一课时
司马光教学设计14
22.司马光·教案
教学目的要求：
1.学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字“得”的另一个读音（de）。
2.理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。
3.正确、流利地朗读课文。
教学重点：
花园的环境和司马光的词句是本课教学的重点。
教学思路：
《司马光》是本单元最后一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小朋友，他们在干什么？哪个是司马光？
在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。
在学生了解课文大意的基础上，再带领学生一部分一部分地学习课文。先学习第一部分（一至三自然段），让学生知道“古时候”是很久以前。这一部分重点讲读第二自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的？掉进缸里如不及时救出会出现什么情况？让学生弄清事情的起因及当时的危急情况。
课文的第二部分是（四至六自然段）。让学生通过认真读课文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小朋友着急的心情，动作忙乱的情景。在此基础上引导学生看图后再仔细读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段，小朋友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么办法救那个小朋友？
朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。
教学时间：
三课时。
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。
1.板书课题，简要介绍司马光——姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。
2.设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读兴趣）
二、指导看图，初步了解图意。
1.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？
2.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？
三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。
1.提出初读要求：
（1）读准每个字音。
（2）画出本课的生字。
2.说说课文写了一个什么故事。
四、读讲一至三自然段。
1.第一自然段。
（1）指名朗读。
（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。
（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。
（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。
2.第二自然段。
（1）第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？
（2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。
卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
3.第三自然段。
（1）自读课文，思考：
①那个小朋友是怎样掉进缸里的？
②掉进缸里的小朋友会出现什么情况？
（2）学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。
司马光教学设计15
学习目标：
1.熟悉“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。
2.仔细观察课文插图中人物的表情、动作、神态。
3.理解课文的内容，感悟到碰到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
4.正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。
教学重难点：
重点：花园的环境和司马光砸缸的词句。
难点：理解课文的内容，感悟到碰到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
教学方法：
讲授法、合作探究法。
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
两课时
教学过程
一、揭示课题，了解人物
1．导语：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家，他就是司马光，今天我们要学习的课文讲述的就是司马光小时候的事。（板书课题，请学生读准“司”。告诉学生“司”是“司机”的“司”，在这里与“马”组成复姓。再请学生读准“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的笔顺。学生完整地读课题。
）
2．哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说（出示司马光图片，学生简介）。今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读兴趣）
二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。
1．轻声朗读课文，边读边标画出本课的生字、新词。
2．出示本课的生字词，学生自由认读，小老师带读，开火车朗读。
3.全班交流识字方法。如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
4.指导学生看图。
（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有几个小朋友？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？
（2）学生简述画面的内容。
师小结：观察图画时我们要按照一定的顺序，并且注重详略得当。
三、细读课文，理解课文内容。
1.指名读课文，说说全文共有几个自然段？
相机学习词语：
古时候（轻声）一口水缸一不小心举起使劲砸破得救假山
对学生掌握不熟练的词，多读几遍。
2．学习课文第一自然段。
（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？
（2）“古时候”是指什么时候？出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。
（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。
（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。
3．学习课文第二自然段。
（1）指名读，深入地思考：你读懂了什么？
（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。
（3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。
（4）第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
4．学习课文第三自然段。
（1）自由读这段，思考：正当孩子们玩得兴奋时，发生了什么事情呢？“一不小心”是什么意思？平时你有没有一不小心把事情搞砸的情况？谁来读好这词？指名读。试着用这个词语说话。
（2）展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？请你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？
（3）为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？
（4）用着急的心情练读。师总结学法：把自己当成课文中的角色，也能把课文读好。希望同学们能把这种方法用到以后的学习中去。
（5）小组内练读后，全班交流。学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。
5.学习第四自然段。
指名朗读课文。
讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？在这么危险的情况下，别的孩子是怎么表现的？（示：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。）
表演读这句话。
用“有的……有的……还有的……”练习说话。
出示句式：下课了，同学们有的，有的，还有的。
（1）思考：小朋友们为什么这么惊慌？
（2）练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。想自己曾经什么时候有过这种害怕的感觉？试着读出来。
（3）小组内练读。
（4）个别学生展示读。其他们学进行评价。
在这万分紧急的情况下，别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光是怎么做的呢？
6．请大家自由朗读课文第五自然段。
（1）自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一样吗？为什么？用笔画出司马光的动作。
（2）试着做司马光砸缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。
（3）讨论：
①司马光没有慌，他是怎样做的呢？
②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？
③指名让学生表演“使劲砸”的动作。
④“几下子”告诉了我们什么？
（4）再引导学生看图，讨论：
①司马光为什么要砸缸？
②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？
（5）讨论司马光的做法好在哪。
（6）小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？（司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。）
（7）在理解的基础上，再读这一段。
7．学习课文第六自然段。
（1）自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？（敬佩、赞叹的语气）
（2）选择自己喜欢的段落读一读。
四、想象说话，拓展思维
1.小朋友，如果当时你也在场，你还会想出什么办法救这个小朋友？
让学生讨论这些办法是否可行，（先同桌互相说说）得出结论：在当时的紧急情况下，司马光的办法是最好最有效的。
2.假如你是得救的小朋友，你会怎么说？
3.假如你是边上的小朋友，看到司马光救出了小伙伴，肯定很高兴，那会对司马光说些什么？
4.假如你是那个落水小朋友的父母，知道是司马光救出了自己的孩子，会对司马光说些什么？
五、总结全文。
由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。
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