高一年级《雨霖铃》教学设计
一、教学目标假想
1.通过反复诵读品味词的豪情战意蕴，以读带析，正在朗读中体味《雨霖铃》的思想豪情战意境；
2.行使教师博客建坐多重的交互性学习的平台；
3.以听助析，以读代析；通过音乐想象空间的延伸，提降审美感知能力；
4.通过作品不同的演绎圆式（读与唱）的比较辨别激发学生的审美感知，把学生的审美感知降华成为一种审美领略战审美体悟；通过领略词句，说明意境，提高鉴赏能力；
5.通过网络收集相关资料，提高资源整合挑选的能力。
二、教学难点说明及策略
主要难点：学生无法体验《雨霖铃》豪情的层次变化。
教学策略：通过现代音乐（邓丽君战包美圣的演唱）的演绎使学生首先产生一种感官刺激，但是又明显地感应这种演绎战《雨霖铃》豪情的强烈差别性。由这种差别性就会产生一种延宕的回味考虑，于是再用适当的诵读圆式让学生产生审美的感知，由审美的感知上降到审美鉴赏，从而以听战读两种圆式读懂《雨霖铃》的词境。
假想按照：尊重审美心思的形陈规律，从感知、想像到豪情、领略，这是一个上降的过程，又是一个交叉的联系的网络，把诗歌鉴赏从抽象的层面拉返来，回到了审美感知的层面。（参见拙作《从文化知识到文化感悟》，《根本教育研究》20xx年第7期）
3、教学对象说明及讲堂经管策略
1.网络时代的学生也是信息化的主体，充裕发扬他们的这种优势，正确指导学生的网络文化；教师假想教学博客，公布预习学案，学生行使网络资源学习；通过量媒体的感官刺激，激发学生的鉴赏动机。
2.执行任务驱动经管模式，每6人组成一个合作小组，小组设组长一名，发言人一名，朗读者一名，书记打字员一名。合作小组正在各项任务中进行合作合作学习。
三、教学策略及教法
基于博客的教学法、预习学案导学法、合作探修业习法、诵读法等。
我、教学媒体假想
教师博客、课件、多媒体影音等。
6、教学过程假想与说明
教学过程
[课前自立性学习]
通过教师博客公布预习学案及相关资料，学生课前进行自立性学习；设坐讨论栏目，学生可以颁发疑惑、问题，进行讨论。
[预习检查]
1.各合作小组明确任务战角色。
2.选与正在博客上颁发的相关留言战评论进行反馈。
3.让学生谈谈柳永的生平。
4.对学生听了博客中邓丽君战包美圣所演唱的《雨霖铃》的留言进行点评。
5.学生齐读《雨霖铃》，请一些同窗评价。
[播放音乐战诵读灌音]
听音乐战诵读，对其进行评价，进一步深进体验这首词的意境。
按照分组进行商量，评价这两种声音对《雨霖铃》的演绎。
[互动交流]
组长组织组员公布观点，可以公布正在教师博客上，也可以由发言人讲堂发言。教师充裕与学生交流听后心得。
[学生诵读]
学生推荐部分小组的诵读者诵读《雨霖铃》，学生点评。
[课后任务]
学生通过教师博客进行延伸学习，例如可以安插部分学生将其诵读灌音上传到教师博客等等。
假想思路及多媒体行使说明
①博客存身网络，具有强大的交互功能， “交流”战“分享”变得十分轻松，可以坐即编辑坐即公布、迅速传布，浏览者可以随时评点进行交流。相对于论坛而言，论坛是公共的，而博客则具有相对较强的针对性，更有利于网络资源的整合战行使。
②自立、合作、探求是一个系统性的学习模式，没有教学策略的`指导是很难实现的。因此我使用“预习学案”的形式对学生的自立、合作、探求性的学习过程进行指导。
①博客的开放性战兼容性可以激发学生的学习乐趣，正在传统讲堂上学生发言会有很多的瞅虑，博客留言使得学生可以果敢放言，可以留名也可以匿名，可以有很多创造性的奇思妙想。
②通过网络的资源挑选，整合课程资源，突破语文学习的封闭空间。更多地了解柳永的生平才能够更深进的体悟《雨霖铃》的词境。
③通过现代音乐（邓丽君战包美圣的演唱）的演绎使学生首先产生一种感官刺激，但是又明显地感应这种演绎战《雨霖铃》豪情的强烈差别性，由这种差别性就会产生一种延宕的回味考虑。
④初步感知。
①选与另一个演唱（有肯定的古典意蕴，能正在肯定层面上反应原词的豪情战意境）战诵读灌音（较能反应原词的豪情层次的变化），学生按照博客中的《〈雨霖铃〉学案》战《〈雨霖铃〉诵读指导》一边听灌音一边进行鉴赏。从审美感知动身，触发审美领略。
②通过量媒体的感官刺激，激发学生的鉴赏动机，建构诗词欣赏的场域。
③正在任务驱动经管模式中合作小组成员按照角色分工正在各项任务中进行合作合作学习。
①以听助析，以读代析。
②行使多媒体激发学生的审美感知，把学生的审美感知降华成为一种审美领略战审美体悟。
①教师博客成为师生交流的平台，成为师生络尽更新观点见证考虑的进程的平台。
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