《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计(汇编15篇)
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编整理的《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计1
一、教学目的：
①引导学生有感情地朗读课文，从中感受到巴迪父母对儿子的两种不同形式的爱和巴迪对父母的感激之情。
②让学生理解"精彩极了"和"糟糕透了"两种评价方式的积极作用和不足之处。
③重视学生的阅读感受和体验，倡导学生多角度、有创意的阅读，读出自己独特的见解来。
二、重难点：
引导学生理解为什么说父母不同的评价都饱含着爱。
三、设计理念
新课程标准指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。本课的设计恰当定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组织学生进行扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文能力得到整体提高。
教学过程：
一、借助课题，复习回顾。
1、上一节课，我们已经知道：父母对“我”写的第一首诗，作出了截然不同的评价——（引读课题）
2、从课题中，你发现了什么？
二、创设情境，引起思辩
1、教师简要介绍作者的文学创作成就。指出文中也讲到“我”出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。
作者简介。
幻灯出示：巴德舒尔伯格：美国著名的畅销书作家。美国好莱坞电影生产者班杰民舒尔伯格的儿子。所出版的作品有很多，有——《在滨水区》、《码头风云》、《什么使萨米逃走》、《醒着的梦》、《聪明的糊涂和糊涂的聪明》、《我喜欢这个不讨人喜欢的人》……
2、创设问题情境，引发辩论：“我”之所以能取得这样的成就，首先应当归功于谁？
3、出示自学提纲。
三、研读巴迪第一次写诗的情景，品读文本重点句子，感悟父母的截然不同。
（一）抓住重点句子中的关键“言语形式”感悟妈妈的鼓励。
1、重点句子交流。
（1）▲母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
（从哪里感受到了妈妈的鼓励？重点“言语形式”把握：眼睛亮亮地、兴奋地嚷、“真是……吗？”的疑问，两个感叹句。预设达到的理解：我的诗到底写得怎么样？——一首相当糟糕的诗。妈妈的评价是“精彩极了”，你感受到了什么？——这是巴迪的第一首诗，妈妈想鼓励他多多写作。）
（2）▲“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”
（你从这句话中感受到了什么？你是从哪里感受到的？如何读？）
2、感受妈妈的评价带给巴迪的心情影响。
“同学们，如果你就是小巴迪，听到妈妈对自己的诗评价那么高，你心情会是怎样的呀？——那么小巴迪的心情怎样呢？仔细地到课文中去找一找、读一读表现巴迪心情的句子，并用曲线划出来。”
重点句子交流：
我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我自己写的。
我简直有点迫不及待，想赶忙让父亲看看我的诗作。（迫不及待是什么样子的呀？用你的朗读让大家一起感受一下！）
整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲的到来。
将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它平平整整地放在餐桌父亲的位置上。（我为什么会自信满满的呢？）
七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。
3、幻灯出示句子，齐读句子感受。
“同学们，让我们在朗读中一起去享受一下妈妈的评价带给他的无限愉悦。”
（二）师生对话补白文本感对爸爸的提醒。
1、过渡语带入爸爸回来之后的情境。
“快到八点钟时，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。母亲上前对父亲说道：“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”想不到爸爸的评价居然是——
2、重点句子交流，理解爸爸的提醒。
▲“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
“你猜猜巴迪的爸爸当时心里会怎么想呀？……爸爸仅仅是认为这诗糟糕才这么说的吗？”
3、交流朗读。过渡语继续情境。
“妈妈发现爸爸的评价和自己的完全不一样，又站出来嚷开了：亲爱的，我真不懂你是什么意思！这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。此时爸爸并没有退让，他的评价依然是——”
4、重点句子交流，师生对话补白中更深理解爸爸的评价。
▲“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”
“七八岁的`小孩能写出诗来已经很了不得了，你不鼓励他，还这么坚持说糟糕透了，你叫他以后还能写出东西来吗？……你为什么如此坚决地不肯退让，还这么坚持自己的评价？”
5、如果你是那位父亲，你应该怎么说这句话，为什么这样说？
（三）讨论：为什么面对同一首诗，父母的的态度截然不同？
“原来妈妈的“精彩极了”是鼓励我，父亲的“糟糕透了”是提醒我，
交流思考。
四、抓住关键“言语形式”自读感悟父母的评价对巴迪的影响。
“随着巴迪一天天长大，爸爸妈妈对他的评价依然是截然不同的。几年后这种评价又带给巴迪怎样的影响呢？请大家再读读课文。……读完的同学和四人小组里的伙伴讨论一下，你读懂了什么？”
1、重点句子理解交流
▲几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。（我理解了爸爸的批评是实事求是的，是谨慎的。）
▲“不过母亲还是一如既往地鼓励我。因此我还一直在写作。”（母爱的力量是我创作的动力和源泉。）
▲“写得不怎么样，但还不是毫无希望。”（他批评我，但也给了我希望）
▲根据父亲的批语，我学着进行修改。那时我还未满12岁。（批评的话尽管不中听，但忠言逆耳利于行。爸爸的批评让我懂得去修改文章，使作品越写越好。）
2、穿插小结
3、自然感悟基础上找文本重点句子。
“同学们，巴迪成名之后才理解到你们刚才说的这些。到课文中去找找他是怎么说的？”
4、出示句子，朗读。
“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。””
5、“自己读读这段话，从这段话里，你对“精彩极了”和“糟糕透了”这两个截然不同的评价又有什么更深的理解呢？”
6、交流小结：“偏听则暗，兼听则明。我们的成长，既要听动听的赞美，也要听听批评和警告。精彩极了，糟糕透了，尽管表达的方式不一样，但是出发点是共同的，那就是爸爸妈妈对我们的爱啊。作者也从心底里感悟到了。到课文中找找作者是怎样说的？——”
7、学生齐读句子，出示感悟：
“我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”
8填空小结、提升认识。
“精彩极了”是母亲对孩子的（），母爱像（），它（）。
“糟糕透了”是父亲对孩子的（），父爱像（），它（）。
9、小结
五、解读自己的生活，丰富延伸爱
1、日常生活中，像这样“精彩极了”和“糟糕透了”的爱，你有过吗？说说看。
如果说爱有两种，一种是慈祥的母爱，一种是严厉的父爱，你更喜欢哪一种？为什么
2、一首小诗，献给同学们，我们一起读读，结束爱的行程。
六、拓展作业
1、拓展阅读：《父爱，在拐弯处》、《背影》
思考：这三篇文章在表达上有什么不同？（预习本）
2、选择自己喜欢的方式表达对父母的爱，并把自己的感受写成一个片段。（作文纸）
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计2
【学习目标】
１、认识６个生字，会写１４个生字。正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。
３、默读课文，把自己感兴趣或不懂的问题提出来和大家讨论。
４、了解课文主要内容，感悟作者对父母评价的理解，体会父母对子女的爱。
【课前准备】
１、预习课文，自学生字词。
２、查阅作者美国作家巴德·舒尔伯格的有关资料。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
１、说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
２、导言：
今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？
二、初步感知，理清层次
１、以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分。读了课文，你知道课文主要讲了什么？
２、以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题。
３、全班交流：
⑴朗读课文，重在校正字音和纠正读破的词。
⑵学生当场识记生字词。
⑶课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分。
⑷课文主要讲什么？
三、品读文章，体会情感
１、出示阅读提示，要求学生小组合作学习。阅读提示：用自己喜欢的方式朗读第１～１４自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。
２、学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。
３、引导学生朗读感悟。
４、点拨引导：
（根据学生品读的句子自由调整。）
⑴语段一：
“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。”
引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？
（齐读提示：注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”。）
导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱？
⑵语段二：
引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心。
⑶语段三：
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。
引导：你从这句话中体会到什么？其他同学有不同感受吗？
导读：父亲还说了什么？找出来读一读。
导读：父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。你们还能从课文中哪些地方体会到父亲对巴迪的爱？
⑷语段四：
他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。
四、布置作业，体会情感
１、有情感朗读课文。
２、结合自己的生活实际，谈谈你是否与小巴迪有一样的经历
第二课时
一、披文得意，自我感悟
１、通过上节课的学习，我们知道，巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。那么，你们对这两种评价有什么看法？
２、文中两种“评价”竟然引起了我们的不同评价：
谁对谁非呢？老师建议大家再认真读一读课文中关于写母亲评价的句子。想一想，母亲这样评价的用意。
３、对于母亲评价的语句，我们来读一读，加深体会，读出母亲的情感。
４、母亲的评价是一种鼓励，是一种爱，那么对父亲的评价又该怎样看待呢？真像有些同学所说的那样“ 残酷无情”吗？父亲为什么这样评价？
５、父亲的评价与母亲的评价有关系。那就是说，父亲的评价也是事出有因，他不想让巴迪走向极端，陷入自我陶醉中不能自拔。从根本上讲是出于父亲的一种责任心，对巴迪严格要求。现在我们分角色读１～１４自然段，感受一下人物的不同心理，好吗？
二、联系生活，加深体验
１、文中父亲母亲的两种评价的真正目的，我们清楚了，生活中你遇到过这样的一件招来截然相反评价的事情吗？
２、现在大家明白了这两种评价的好处，要是问你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗？要求说出自己的观点，并说一说理由。
３、看来大家倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，每个人都会有这样的心理，这也许是大多数的共性。可是假如生活只有一种评价行吗？大家读一读１６～１７自然段，看一看你又获得了什么新的'启示？读完后，小组交流一下。
４、大家理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因—正确理解父母的用意。
三、反思文本，内化情感
１、通过对这篇课文的理解和体会，让老师突然感觉到同学们一下长大了许多，成熟了不少。大家都想发表自己的见解，却没有得到机会，现在老师就给每个同学都有一吐为快的机会。结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写一篇２００字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己在生活或学习中遇到的类似情境的新认识。
２、互相交流所写短文，相互评议。
３、小结：
生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励式爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格要求的爱的时候，我们要正确地接受，有则改之，无则加勉。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计3
【学习目标】
１、学会本课７个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
２、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
３、从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
【教学重点】
１、体会课文中含义深刻的句子的意思。
２、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
１、说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
２、导言：
今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？
二、检查预习，初步感知
１、检查预习情况：
朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词。
２、学生当场识记生字词。
３、互相交流识记方法。
４、写生字。
三、尝试自读，讨论交流
学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。（老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。）
四、朗读课文，领悟情感
１、师范读，后自由读，个别读，分角色读。最后请几位学生读个别段落。
２、朗读指导要点：
⑴母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应。如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的`心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。
⑵课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。
３、想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。
第二课时
一、复习旧知
１、听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读：
眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）
怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）
头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我
２、背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。
二、以问启思，悟情明理
１、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？
（七八岁时；几年后，似乎还未满１２岁；现在。）
２、“我”写的第一首小诗，母亲是怎么评价的？“我”当时表现怎样？父亲又是怎样评价的？“我”听了以后表现如何？
３、几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的？
４、“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。这样说你赞成吗？“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？
（母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。）
要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。
５、父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢？
三、生问师答，个性阅读
构建“生问师答”的阅读教学模式。有时候可以尝试“不问则不讲”。学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢？结合本课学习，学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。
１、假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，那又将如何？
２、爸爸为什么不说“一般”、“普通”，却硬要说“糟糕透了”。是译文的关系，还是爸爸说得不好？
３、“我”一定是作者自己吗？
（可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种“第一人称”的写法而已。）
４、父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？
师：世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。
５、如何让二者有机结合呢？
师：肯定是主要的，否定和惩罚（不是体罚）也是必不可少的，“没有惩戒的教育是不完全教育”。要有阳关大道，也要有荆棘挡路。俗话说得好：“要让小儿安，七分饥来三分寒。”可见，适度的否定必不可缺。
四、联系生活，深化理解
１、请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，愿意谈什么就谈什么。教师相机指导。
２、小结：
你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：站直了，别趴下。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计4
【教材简析】
“可怜天下父母心”，父母的爱心如何让孩子们真正地体会到？《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文质兼美的课文无疑是一个很好的解读教材。课文主要讲作者童年时写了一首诗后父亲和母亲截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的爱。本课的教学重点是引导学生在了解课文内容的基础上，感悟作者对父母评价的理解，这同时也是学生理解的难点所在。
【设计理念】
１、用教材教，不拘泥于教材：
“教材无非是个例子。”通过例子要解决的是学生知识技能的掌握，学习方法的习得，语文综合素养的培育。引导学生学习教材，解读教材，教师必须深入地理解教材，创造性地使用教材，目光要放大，眼界要开阔，忌做井底之蛙，忌把学生也带入无限窄小的“井底”，走不出教材圈住的套套或人为地设置种种束缚。
２、用智慧教，不拘泥于传统：
寻求智慧的教与学方式，汲取先进与传统之精华，努力使课堂上的教师充满智慧，使课堂呈现智慧气息，使学生也变得智慧起来。智慧是力量之源，智慧能带给课堂更多生成的东西。
３、用生活教，不拘泥于课堂：
生活处处是语文，让学生把生活带进语文，把语文带进生活，语文──生活──课堂有机结合，使语文教学建构于广阔的背景中，具体可感，亲切可触。
【教学目标】
１、让学生通过课文内容的学习与感悟，了解作者是如何逐步理解父母的不同评价、理解父母的不同的爱的。懂得生活中的每一个人，都需要来自不同方式的爱。
２、能把自己的理解通过朗读表达出来，通过语言描述出来。
３、学生由此及彼，能正确理解父母的爱，正确表达对父母的爱。（延伸）
【教学过程】
一、解读“可怜天下父母心”，初步感知爱
１、谈话导入：
同学们，每天目睹着你们的家长接送你们上学放学，每次看到他们不厌其烦地关心你们的学习与生活，我常会情不自禁地想起这样一句话：“可怜天下父母心”，能说说你对这句话的理解吗？
２、学生从自我体验出发，交流各自理解。
３、小结：
作为父母，最大的伤心莫过于孩子不能理解他们的爱心。爱的方式多种多样，我们怎样来理解这些不同方式的爱呢？让我们走进今天的语文教学。
环节简析：从生活走进语文，在一幕幕爱的生活情景浮现与描述中解读“可怜天下父母心”，让学生初步感知爱。为整堂课教学做好思想与情感的有力铺垫。
二、解读“精彩极了和糟糕透了”，初步了解爱
１、板书：
精彩，让学生说说反义词。板书“极了”“透了”，加上双引号，理解这都是“极端的断言”。读课题。
环节简析：“极端的断言”学生理解起来有难度，这样处理，化难为易。
２、自读课文，指读，让学生概括主要内容并交流：
（巴迪七八岁写了一首诗，妈妈对他的评价是“精彩极了”，爸爸对他的评价却是“糟糕透了”。开始“我”并不明白，后来才渐渐理解了。）
３、引导学生抓住文中描写时间的词把课文分成“七八岁时、几年后、成年后”三部分。
４、精读第一部分，画出有关句子，学着从关键词句中体会妈妈、我、爸爸的不同反应，再带着自己的体会到学习小组交流，从个性朗读中表露人物的心情。
环节简析：小组合作前，先让学生与文本交流，个性化地解读教材，带着自己的理解走进小组，让学生有备而来。在此基础上，让学生与学生交流，使学生的各自体会得以交融，互相影响，有机促进，从而丰富他们的体验。
５、学生交流，引导学生从关键词句中体会人物心情，有感情朗读语句：
（母亲的反应）：
母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂着我，不住地赞扬。我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。
“摸摸我的脑袋，笑着说。”
“亲爱的`，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。
（巴迪的心情）：得意洋洋；迫不及待；整个下午我都怀着一种自豪感；满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
（父亲的反应）：
“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。
“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？”
环节简析：上个环节，学生与文本对话，与作者共鸣；与本组学友对话，与学友共鸣；此环节，让学生与全班师生对话，交流读文本的体会，从文字间读出母亲坦露的爱，读出父亲深沉的爱，读出作者由喜到悲的失落心情。
６、引导学生讨论，体会父母不同的评价标准：
⑴ 母亲：
为了鼓励巴迪；认为巴迪只有七八岁就能写诗，而且是第一首诗；看重的是巴迪写诗的行为。所以她给了巴迪热情的鼓励──精彩极了。
⑵ 父亲：
看重的是这首诗的质量，所以她给了巴迪严厉的警告──糟糕透了。
７、小结：
七八岁的我当初并不理解来自父母的这两个极端的断言。引读第１４节。
环节简析：引导学生体会父母不同的评价标准，这是理解人物思想变化的一把钥匙。
三、解读作者的思想变化，深入理解爱
１、几年后，情况发生了什么变化？找一找──人物思想变化的句子；读一读──想想从中读懂了什么？说一说──你的理解与感受。
２、学生交流句子：几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。引导学生抓住“不得不”说说自己的理解：
⑴ 巴迪承认自己的诗是一首糟糕的诗。
⑵ 作者是不情愿的，但又没办法。
３、（小结过渡）在母亲一如既往的“精彩极了”的鼓励声中，巴迪仍然充满热情地写作，而表面冷酷无情、经常泼洒冷水的父亲的严厉，使巴迪一直没有被赞美冲昏头脑，成年后他终于成了一名作家。此时的他又是怎样理解父母的？按刚才的方法自学。
４、学生交流，相机出示卡片，启发学生说出读后感受：
我越来越体会到我当初是多么幸运。（解读“幸运”：同时拥有母亲的鼓励和父亲的严厉，使他有信心，使他有进步。）
一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高”。
交流小结：一般母亲比较重感情，来自母亲的力量是一种鼓励的爱，慈祥的爱，而父亲的心一般不是轻易能觉察，特别是西方国家的父亲，他们的爱比较理智，比较严厉。这两种爱对一个人的成长，缺一不可。
卡：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。
交流小结：爱的方式不同，目的却是一致的。
５、指名学生有感情地读好这些句子。
环节简析：让学生从文本的外表层深入到内层，体会人物由表及里的心理变化，从表层“找句子”，带着理解“读出来”，内化理解“说出来”，让学生经历这样的过程，文内与文外结合，情感与理智共存。
四、解读自己的生活，丰富延伸爱
１、日常生活中，像这种“精彩极了”或“糟糕透了”的爱，你有过吗？举例说说。
２、生交流自己生活中得到的不同方式的爱。相机了解自己父母的“类型”，如严父慈母型、严父严母型等。
３、仅仅是父母的爱吗？还有哪些人？
４、学生交流。
５、小结：
其实不管是家长、老师或其他人，他们表达爱的方式并不都相同，你是怎样理解的？谈谈你的看法。
６、现在你又是怎样来理解“可怜天下父母心”的？作为子女，我们怎样来理解这种爱呢？
７、小结板书：
“用心理解爱”，“用心实现爱”，体会“爱”字的不同含义，前一句为“用心理解父母对我们的爱；后一句为“用心实现父母对我们的爱，即我们对父母的爱”。
环节简析：让学生把语文从课中迁移至课外，迁移至生活，让他们懂得，原来课文中的故事，就发生在我们的身边。让学生在书面学习语文的同时，也去不断地实践语文，生成语文，让课的结束意味深长。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计5
教材简析：
《精彩极了和糟糕透了》是五年制小语教材第九册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是精彩极了，父亲的评价却是糟糕透了；作者在精彩极了的鼓励中，在糟糕透了的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
学生学情分析：学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的`方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从悟字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
教学目标：
1、自学生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
3、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。
教学重点：
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
教学准备：
教学过程
课前交流：
请指定学生向教师发问，增强师生交融。
一、导入
1、导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《精彩极了和糟糕透了》，（板书课题）
2、读课题，课题有什么特点，（引号人物对话，反义词）指生读出精彩极了和糟糕透了这一对反义词的对比语气。还读过其他带有这样有趣题目的文章吗？下课记得讲给同学听。
3、如果给你这样的文题，你打算写什么？大作家雨果就有这样的读书习惯，看了课题，马上把书合上，卧到在床，构思文本后再读书对照，如果与自己想象一致，则暗喜，不如自己则小喜，比自己想的还好，则大喜。开想吧，同学们，与书本对照，看看你能喜到什么程度。
4、汇报交流。教师口头作文，抛砖引玉。
5、那么，引号下的语言分别是谁说的呢？如果用笑脸怒脸标志，分别贴在哪里？（板书父亲母亲板画笑脸怒脸）
二、初读课文
1、请学习委员起立，初次和同学们共同学习，有劳你的指点了。我想请几位同学分角色朗读，而且，因为时间有限，想请几位朗读水平比较高的同学先来打头阵，你看怎么分角色，又分角色给哪些同学呢？
请学委分配，教师点拨。
2、朗读高手已经确定，其他同学是不是可以闭目养神了呢？听众们打算做些什么？倾听是种礼貌，更是学习的方法。指明听的同学注意学习他人朗读的技巧。同时可以用铅笔标注一下朗读同学出现的小问题。听后能作到指出他人的优点和缺点，那么就是最佳的听众，最高明的评论家了。
3、听读后生生互动，点评交流。
4、一篇文章总有脉络可寻，这篇课文就可以分成童年的故事和后来的认识两部分。那么怎样分呢，标志的词句又是什么呢，请同学们快速浏览课文。汇报交流。
5、两部分的阅读有什么困难吗？（第一部分篇幅长，第二部分的一些句子含义深刻）第一部分是这节课的学习重点，也是理解第二部分的基础。第二部分作为下节课的内容。
6、面对我的第一首诗，父母的评价截然不同，那么，母亲怎样评价的，我的表现如何，父亲怎样评价，我有什么反应。请同学们快速浏览第一部分，用横线画出父母的不同评价，用浪线画出我的表现和反映。指生汇报。
7、初读过后，我们可以加入个人的思考，与作者产生共鸣或发出疑问了。接下来，请同学们小组合作，细读第一部分，思考题签上的前两题的正确理解。后两题是我们第二课时的内容。
8、汇报交流。板书，鼓励，鞭策，小结都是一个字爱，板画心形。
9、分角色再读。请学委指定朗读有潜力的同学读，那么朗读还不高明的同学又有了一次学习的机会。下一节课，就是你们表现的时候了。
三、过渡延伸
我在很小的时候还不能正确对待父母不同教育方法的良苦用心。随着年龄的增长，他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向成功。下节课我们细读课文的第二部分。并将围绕话题：到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好，进行实话实说辩论会。请同学们回家搜集相关资料，并学习一点辩论技巧，希望下节课可以看到更多的辩论高手。这节课就上到这里。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计6
【课程目标】
１、通过理解重点词句，感悟作者对父母的评价的理解
２、正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
【教学重点、难点】
对父母两种截然相反的爱的理解。
【课前准备】
１、课件。
２、收集描写“父爱”或“母爱”的文章。
【教学过程】
一、出示课题，****引趣
１、出示课题。
２、你们知道这个课题为什么要加引号吗？
３、父母为什么会说出如此截然相反的话的？
４、“我”又是怎样看待的？这些问题，我们通过阅读课文一定会得到答案。
二、初读尝试，整体感知
１、选择你喜欢的方式，根据阅读要求自由阅读课文。
要求：找出文中的“我”在不同时期思想、行为都发生了哪些变化呢？
２、交流。
相机板书：
腼腆而得意 受不了痛哭
一直写作 学着修改
体会到幸运
三、再读品味，合作探究
作者的.思想行为为什么会发生这些变化呢？
请大家自主读书，写出体会，合作学习，分组讨论、交流，也可提出疑难之处。
如果小组内仍解决不了的可提出来，共同讨论。
四、精读体会，深刻感悟
你们认为课文中最难理解的是哪些段落？
课件出示：
“这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断的向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，是它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕头了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。
自由读，认真体会，小组讨论交流。
全班探讨，你们能把自己的理解体会通过读表达出来吗？
小结：
刚才有的同学抓住重点词语深入理解了这一段话，有的通过感情朗读来体会，这都是很好的理解课文的方法。
这段话你喜欢吗？试着把它背下来。
五、个性飞扬，升华认识
学了这篇课文以后，大家有怎样的收获呢？
老师的体会是：在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬或批评而偏离航道。
你们能学着老师的样子把自己的体会写下来吗？
同学交流。你最想把这句话送给谁？
你们能结合自己的切身体会来说一说自己的感受吗？
六、展思维，课外延伸
１、结合课文内容，写一篇读后感和父母交流。
２、课后找一找描写“父爱”或“母爱”的文章，读一读。
【板书设计】
爱
腼腆而得意 受不了痛哭
一直写作 学着修改
体会到幸运
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计7
一、教学目标：
1．学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。
2．运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的表达方法。
3．体会文章的思想感情，感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱的深意。
二、教学重难点：
学会生字词，体会文中通过抓人物的语言、动作、神态来表达思想感情的方法
三、教学过程：
一、预习，导入新课。
1．谈话导入，出示板书。
师：同学们，在平日的生活中我们都会得到别人的评价，那你喜欢什么样的评价？
生汇报
2、你听到过“精彩极了”，“糟糕透了”这样的评价吗？
3、这是一个七岁男孩在作了一首小诗后，父母对他的不同评价。为什么父母会给出这样截然相反的评价？（齐读课题）
二、初读识字，了解大意：
1、生自读课文。
2．查读字音，交流预习情况。
（1）课件出示生词：兴奋、誊写、皱眉头、谨慎、歧途、出版、腼腆。指名读，并强调“兴”的读音。
（3）同伴互查
3、汇报主要内容：
（1）从课文的主要内容、叙述顺序、解题等方面交流自己的预习情况。
（2）用一句话谈谈你读完这个故事后，有什么样的感受。
（学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲，也可能会感觉巴迪的父亲太严厉。因为课文的后两个自然段有对文章中心的概括，所以学生最有可能说的就是爸爸和妈妈对巴迪的评价虽然不同，但都是对他的爱。）
三、品味文章，感悟学习：
1、带着“为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢”这个问题，去细读课文，找出有关语句画下来。可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。
2、合作学习，深化理解。
（1）．自学完的同学可以在组内交流读文后的感受。
（2）．全班交流。学生读出自己圈画的部分，并联系实际谈自己的感受。
（3）．引导学生按照巴迪成长的三个阶段来品读课文。在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励 “我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警告“我”。就是因为在“我”的成长中一直有这两种声音，才使“我”能不断进步，取得成功。
（4）．指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。
（5）．在学生谈完第一部分的`时候，教师创设情境有选择地引读第一部分。
（6）．出示下面的句子让学生比较：
现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。
现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。
让学生读读这两句话，说说哪句更好些，为什么？
（7）．在学生谈过后，教师总结：后一句话好，它写出了巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是有一个过程的。读书的时候就要像这样，抓住重点的词句，反复去揣摩，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法。
（8）．在学生品读课文，谈感受的过程中，教师随机板书：鼓励、批评、爱。
教师小结：巴迪正是在这两种爱的教育下，他逐渐学会了冷静地分析自己，不断地完善自己，最终成为了一名成功的作家。
四、回读课文，总结收获。
1．从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。
2．谈收获（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总结，着重于后者）。
3．学生总结写法（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法）。
五、拓展练习，学习写法。
1．拓展阅读：《父爱，在拐弯处》。
2．谈感受。
3．体会表达方法。
4．如果让你选取一个爱的片断写下来，你打算怎么写？这两篇文章有有哪些表达方法是我们能借鉴的呢？下节课我们再把两篇文章拿出来细细对比，体会它们的表达方法，然后动笔写出我们的故事。
附板书设计：
19“精彩极了”和“糟糕透了”
母亲 父亲
鼓励 批评
爱
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计8
【教学目标】
１、学会本课７个生字；能正确读写下列词语：
精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
２、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。
３、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
【教学重点】
１、体会课文中含义深刻的句子的意思。
２、从父母亲对孩子的各自不同的评价中体会到父母对孩子的爱。
【教学时间】
３课时。
【学程导引】
第一课时
一、板书“精彩极了”“糟糕透了”
１、读读这两句话，体会不同语气。
２、说说这两句话通常是在什么情况下说的。
３、导言：
今天，我们来学习一篇文章，题目就是“精彩极了”和“糟糕透了”，课文到底讲述了一件怎样有趣的事？
二、结合预习，自读自悟
１、充分读书，把课文读正确、流利。
２、想想父母不同的评价对孩子起了什么作用？在自己感受最深的语句旁加一点批注。
３、提出自己感兴趣或不懂的问题。
三、交流讨论
１、指名读课文，帮助学生把难读的部分多读几遍，读好课文。
２、在小组内交流各自的体会，讨论感兴趣或不懂的问题。
３、全班交流：
提出小组成员都感兴趣或不懂的问题，留待进一步读书讨论。
四、学习生字，抄写词语
１、重点指导书写“誊”（与“誉”、“卷”进行对比）、“谨”（右半部分要写紧凑）。
２、抄写带有生字的词语。
第二课时
一、听写词语
二、围绕学生提出的问题组织讨论
１、喜欢讨论同一问题的同学自由结组，读书讨论：
⑴作者为什么用《“精彩极了”“糟糕透了”》为题？
⑵同一首诗，妈妈为什么说“精彩极了”，爸爸却说“糟糕透了”？
⑶假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，又会怎样呢？
２、分组会报讨论情况，其他同学可以补充，教师相机指导。
三、练习朗读、背诵
１、朗读指导要点：
⑴写诗后，母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应：
如：母亲的`兴奋和赞美，父亲的近乎冷酷和严肃；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等一系列孩子的体验，都应读出了。
⑵课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应区别于前面的朗读。
２、选择感受最深的部分练习背诵：
⑴自主背诵。
⑵选择相同内容的同学齐背。
四、交流读后感受
鼓励学生畅谈自己的体会，通过交流，认识到：（“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。认识到爱有两种：一种是慈祥的爱，鼓励似的爱；一种是严厉的爱，严格要求的爱。我们每个人都体验过这两种不同的爱，这些爱有的来自于父母，有的来自于教师，有的来自于其他长辈。只是小的时候，我们更喜欢听“精彩极了”，不喜欢听“糟糕透了”。读了这篇文章，认识到应该听听这两种不同的声音。）
五、布置作业
１、抄写含义深刻的语句。
２、有兴趣的，可完成课后选作题。
第三课时
一、比一比，组成词语
誊（）歧（）谨（）版（）即（）
誉（）枝（）勤（）叛（）既（）
二、从课文中找出下面句子中带点的近义词，写在括号里
１、所以需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒（）你。
２、不过母亲还是一如既往地鼓励（），因此我一直在写作。
３、这两个极端的断言（）有一个共同的出发点──那就是爱。
三、用直线把下面的词语搭配起来
慈祥的力量谨慎地把握
敬告的诗篇努力地向前
漂亮的母亲兴奋地嚷道
精彩的字体不住地赞扬
四、照样子改写下面的句子
例：这不是伟大的奇观吗？
这真是伟大的奇观啊！
１、难道世界上糟糕的诗还不够多么？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
２、哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计9
教学要求
1、学习课文，了解课文的主要内容，弄清巴迪的父母亲的不同评价对孩子分别起了什么作用。
2、通过反复朗读，联系上下文体会句子中含义深刻的语句的含义。
教学重点难点
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
教学准备
1、 学生预习课文
2、 制作课件
教学过程
一、读题，质疑导入
同学们，黑板上写了两句话，谁愿意读读——“精彩极了”“糟糕透了”。(指名读)“精彩极了”、“糟糕透了”这两句话分别是在什么情况下说的?该用什么样的语气来读?(指名说并试读)板书“和”。今天我们要学习的课文题目就是——请同学们读课题。
读了课题，你想知道什么呢?(指名说)
二、整体感知课文内容
师：让我们带着这些问题打开语文书101面。我们已经预习了课文，下面请同学们快速流览课文，说说通过预习你已读懂了什么?(指名说：课文主要讲了谁的什么事?是按什么顺序写的?可分为哪几部分?课文主要讲了作者七八岁时写了一首诗，妈妈说“精彩极了”，爸爸说“糟糕透了”，作者在这两种不同的评价中成了有名的作家。课文是按时间顺序写的，分“童年的故事”和“后来的认识”两部分。)
可见同学们预习得很认真!那么对于自己在预习中还没有弄懂的问题，老师希望通过这节课的学习可以帮助同学们解决。
三、品读“童年的故事”
1、现在就让我们随作者一起走进他“童年的故事”!和作者一道来分享他童年的喜怒哀乐好吗?(出示自学要求)请同学们认真读课文1-14自然段(童年的故事)，边读边思考：
(1)、当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的?“我”的表现怎样?
(2)、父亲又是怎样评价的?我有什么反应?
(3)、画出有关描写母亲、父亲及作者动作、语言、神态的词句，并在旁边写一写你的体会。
2、请同学们按要求自学。师巡视指导。
3、检查自学情况：(学生汇报)
(1)、当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的?(指名说并出示灯片:“母亲一念完……”)(板书：母亲) 请女同学一起读读这句话：从这儿你体会到了什么?(指名说:母亲特别开心,赞美我的诗精彩极了)你能读出母亲兴奋地赞美我的语气来吗?(指名读)
(2)、听了母亲的赞美,“我”的表现怎样?(指名说并出示灯片：请同学们读读这句话：“腼腆”是什么意思?“得意扬扬”又是什么意思?)
(3)、父亲又是怎样评价的?(指名说并出示灯片:“我看这首诗糟糕透了” 请男同学读读这句话： )(板书：父亲)
(4)、听了父亲的评价我当时有什么反应?(指名说并出示灯片：请同学们读读这句话，你从中体会到了什么?(指名说)
(5)、作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢，为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢?同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。
(6)、对我写的第一首诗父母的评价竟截然相反，为此还发生了争吵，有关作者父母争吵的这部分对话我想请两个同学分角色来读读。(指名读对话)
(7)、听了父母的争吵，我当时有什么反应?(指名说并出示灯片：指名读：你从中体会到了什么?(指名说)
师：此时作者的心情可以用什么词形容?
生：失落、伤心、难过、没面子……
师：请同学们带着这种复杂的心情读读这句话。(生读、齐读)
4、学习课文写法，进行课堂小练笔。
师：同学们，作者通过抓住人物神态、动作、语言的细致描写已让我们体会到了人物的内心，这种写法真不错，我们也来学学这种写法好吗?
请同学们根据前面的语言，辨析人物的心情，续写出人物当时的神态、动作、语言。(指名口述)
(1)听到“营训”这个好消息，我——————————————。
(2)看到妈妈买回的生日蛋糕，我——————————————。
(3)等了半天，他还没来，我————————————————。
四、研读“后来的认识”
1、同学们，对巴迪写的一首诗，母亲和父亲为什么会有不同的评价?父母不同的评价对孩子分别起了什么作用?请让我们带着这些问题来研读课文15-17自然段(即后来的认识这部分)。(出示灯片：自学要求)
认真自读课文15-17自然段，先独立思考，然后分学习小组讨论：
(1)、对巴迪写的一首诗，母亲和父亲为什么会有不同的评价?父母不同的评价对孩子分别起了什么作用?
(2)、划出文中你认为含义深刻的句子读一读，并在旁边写上你的理解和体会。
2、学生自学、讨论，师巡视指导。
3、全班汇报、交流(指名说)
(1)、母亲赞扬他只是想鼓励他，母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。(板书：热情鼓励)父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种客观的、理性的评价，是对孩子的严格要求。(板书：严格要求)
请 女同学读读课文15自然段。
师：是啊!正是因为有母亲的鼓励，我才热爱上了写作;也是因为有父亲的警告，我才能从严要求自己，使自己成长为了一名作家。
(2)、请同学们一起读读课文最后两段，好好体会文中你认为含义深刻的句子，待会儿我要请同学说。(学生齐读)
指名说： (随机出示句子点拨理解：)
出示句子：“我越来越体会到我当初是多么幸运。”(“幸运”?作者为什么说“我越来越体会到我当初是多么幸运”?这句话表达了作者什么样的.感情?(指名说)
我们应带着什样的语气来读这句话?(请男同学读读)
文中“两种声音”指的是哪两种声音?“它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握生活的小船，使她不被哪一股风刮倒。”这句话是什么意思?
出示句子：：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。为什么?
(指名说：“精彩极了”是母亲对作者的鼓励，是一种慈祥的爱;“糟糕透了”是父亲对作者的批评，是一种严厉的爱。只有母亲的慈爱和父亲的严爱融合在一起，才能使作者茁壮成长，最后成为了一名大作家。))
请同学们认真读读这句话，把自己理解和体会到的感情读出来。
(3)、同学们试想：假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，又会怎样呢?(指名说)
五、拓展延伸: 联系自己生活，体会不同的教育方式
师：确实如此，生活中的每一个人都需要不同的爱，我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至责骂的事，你能联系自己的生活实际，讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严格要求?(指名说)
六、总结全文： 同学们，读了这篇课文，你懂得了什么?
(学了课文，我认识了严父与慈母的爱，正是他们的爱让巴迪成为了大作家。因此，在生活中，我们要正确的看待不同的爱。)
师：有一首诗，正说明了这一点：(出示灯片)
敌视伴随着孩子，他学会争斗;嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆;
鼓励伴随着孩子，他信心倍增;赞美伴随着孩子，他鉴赏有方;
认可伴随着孩子，他爱心常存;分享伴随着孩子，他慷慨大方;
诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。
师：是呀!同学们，爱有许多种，他会产生不同的力量。一个人能成为一个怎样的人，他童年所受的教育往往起着很大的作用。
七、作业：小练笔
同学们，学了课文，我们知道了巴迪后来的成功，与他童年时所受的教育分不开。在座的同学们，你们是否也有过类似的感受，好好翻看一下记忆的匣子，(出示灯片：联系自己的生活实际，学习本文的写法，写一写自己曾经历过的爱的故事，以及你从中汲取了怎样的力量。)
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计10
一、教学目标
1、有感情地朗读课文，理解父亲和母亲对巴迪所作的诗的不同评价。
2、通过小组讨论和自主探究，体会课文中所运用的表达方式。
3、理解父母和母亲对巴迪所作的诗的不同评价，体会父母以不同的方式关爱自己。
二、教学重难点
重点：通过自主探究和小组讨论，体会课文中所运用的表达方式。
难点：通过文章理解父母以不同的方式关爱自己，并联系实际发表自己的看法。
三、教学方法
批注式阅读法、朗读法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
联系学生生活实际，谈话导入：同学们，当你做好一件事、做成功一件事情时，你希望得到父母怎样的评价？（夸奖、赞扬……）
如果父母对你的评价截然不同，你会有怎么样的表现呢？（伤心、难过、不理解……）。
今天，我们就来看一下每个著名作家巴德·舒尔伯在小时候遇到这种情况，他有什么样的表现呢？（板书课题）
（二）初读课文，整体感知
1、观察题目，你们有什么样的发现？
明确：“精彩极了”和“糟糕透了”是一对反义词。
有双引号。这是直接引用课文中的评价。“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的。
2、通过课前预习，大家已经初步了解了课文，请同学们自由地朗读课文，思考问题：课文主要讲了什么事情？
明确：巴迪童年时写了一首诗，父母对他的诗产生了两种不同的评价。
母亲：“精彩极了”，父亲：“糟糕透了”，这两种评价是截然不同的，在母亲的评价中获得了鼓励，在父亲的评价中获得了指导，最终巴迪成为了作家，也懂得了父母两种不同方式的爱。
（三）深入研读，重点感悟
1、学习第1自然段，指名读，读出感情。
思考问题：母亲是如何评价“我”的诗的？具体体现在什么地方？
明确：语言，“巴迪，真是你写的吗？”多美的诗啊！精彩极了！
动作：“她搂住了我”“她再次拥抱了我”。
神态：“眼睛亮亮地、兴奋地嚷着”。
2、再次朗读母亲评价的语言、动作部分，读出感情。
问题：从这些描写中，你感受到了什么？
明确：感受到了母亲的开心，因为自己的.孩子在七八岁就会写诗了，她特别自豪，从中也感受到了，母亲对我的鼓励。
3、听了妈妈的赞美，我是什么表现？
我既腼腆又得意洋洋。而且期待着父亲的回来。
4、指名读，找找父亲是如何评价的？
明确：语言，“对不起，我自己会判断的……”“我看这首诗糟糕透了。”
动作：“父亲把诗扔回原处”。
神态：“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引了。”
5、从这里可以看出父亲是什么样的人？
明确：父亲对儿子非常严格，态度是严厉的。也能体现父爱的深沉，母亲对“我”高度赞扬，父亲为了让我不要骄傲，所以对我严格的评价。
6、小组讨论：“这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：精彩极了，糟糕透了，精彩极了，糟糕透了。它们像两股风不断向我吹来，我谨慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股风刮倒。”这句话是什么意思呢？
明确：母亲鼓励的爱和父亲批评的爱在我成长过程中一直监督着我，这是作者对父母的爱的理解和接纳。
（四）拓展延伸
请同学们想一想你所感受到的母爱和父爱是什么样的？
（五）小结作业
学生谈收获，教师总结。
作业：回忆与父母之间发生的事情，运用神态、语言和动作描写手法，写一写。
五、教学反思
课文是一篇回忆性散文，是作者回忆小时候的事情，围绕父母不同方式的爱展开，比较贴近学生的生活实际，在教学中，主要引导学生抓住文中人物的动作、语言、神态来揣摩文章内容，这也是本节课的教学重点。
由于文章简明易懂，所以在教学中学生很容易理解，我会引导学生自主探究，并通过小组讨论的方式体会含义深刻的句子。学生能够结合自身情况，进行分析，教学效果总体不错。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计11
教学目标：
1、自学生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
3、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。
教学重点：
体会课文中含义深刻的句子的意思。
教学过程：
一、导入
1、导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，（板书课题）
2、读课题，课题有什么特点，（引号——人物对话，反义词）指生读出“精彩极了”和“糟糕透了”这一对反义词的对比语气。
3、那么，引号下的语言分别是谁说的呢？如果用笑脸怒脸标志，分别贴在哪里？（板书父亲母亲板画笑脸怒脸）
二、初读课文
1、请大家自由朗读课文。
2、学习词语
①、腼腆誊写出版歧途谨慎
②、搂住自豪公司慈祥奇妙敬仰戏剧
严厉灵感创作源泉警告提醒拥抱
确实把握极端断言位置
得意扬扬迫不及待满怀信心推门而入一如既往
注意：得意扬扬就是得意洋洋，看书找到有“歧途”这句话，把人引入歧途也可叫误入歧途
3、一篇文章总有脉络可寻，这篇课文就可以分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分。那么怎样分呢，标志的词句又是什么呢，请同学们快速浏览课文。
4、汇报交流。
三、学习“童年的故事”。
这一节可我们就来学习课文的第一部分。
1、请同学们快速浏览第一部分，用横线画出父母的不同评价，用浪线画出我的表现和反映。
2、指生汇报。
①出示：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷道：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
指名读，妈妈是怎么赞美的，指名读妈妈说的话，妈妈不仅用言语在赞美，在看看哈哈哈神态是怎么样的，
指导朗读，读出妈妈对他的爱，对他的鼓励。（板书精彩极了爱）
②“我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。”
理解“腼腆”，读出我的开心。
③“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”
自己读这两句话，指名读。你体会到了什么？（父亲很严厉。父亲不想让他骄傲。父亲爱巴迪……）（板书糟糕透了爱）
指导朗读，读出父亲对这首诗的不满意。
④我的眼睛湿润了，头沉重得抬不起来。
我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。
（从哪些词你能体会到我的难受，“冲”“跑”“扑”指导读出我的难过。）
⑤男女生分角色读，读出母亲的.慈祥，父亲的严厉。
3、联系自己，联系生活说说你曾经有没有碰到过类似的事情。课件出示讨论。
4、分角色再读1—14段。
四、过渡延伸
“我”在很小的时候还不能正确对待父母不同教育方法的良苦用心。随着年龄的增长，他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向成功。下节课我们细读课文的第二部分。
五、作业
1、抄写生字和词语。
2、熟读课文。
（第二课时）
教学目标：
1、能有感情地朗读课文，感受父爱与母爱的不同表达方式，理解父母两种不同评价中包含的爱。
2、懂得成功背后离不开父母的关爱、帮助，学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。
教学重难点：
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
教学过程：
一、复习
1、复习词语。（课件出示）
2、借助课题，复习回顾
师：今天，咱们再学习课文（生读课题），能不能用上课题说说话（说说课文主要讲了一件什么事）？板书补充
二、创设情境，引起思辩
1、师：大家知道本文作者是美国作家巴德。舒尔伯格。这是巴德的有关资料。（投影：介绍作者的主要文学创作成就）你能根据这些材料概括地说说巴德是一个怎样的作家？）文中也有一句话讲到他的创作成就，你能找出来读读吗？（在书中找到句子）现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。（齐读）
2、创设问题情境，引起思考：
有一次，他的作品荣获了一项国际大奖。站在领奖台上，他感慨万千。按照惯例，他将发表一段获奖感言。获奖感言一般是用来表达谢意的，通过昨天的学习你认为，他在获奖感言中应当感谢谁？学生自由说。
3、探究课文，展开思辩，感受父母的“爱”。
（1）回顾1－14自然段，找出母亲赞扬我的句子，研读。找到父亲批评我的句子，研读。
（2）师：这样严厉的父亲，这样严厉的批评，以至于让我受不了，让我失声痛哭。那为什么你们认为也要感谢他呢？请同学们再认真读读课文，从文中找到理由，说说做自己的体会。
出示句子：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”齐读。
（3）讨论：“歧途”是什么意思？文中的“引入歧途”指什么？
（4）师：听了你们的话，老师认为，父亲的实事求是的批评也是很重要，他时刻让我保持清醒的头脑，看到自己的不足，然后去修改提高，真应该感谢父亲。
师小结：板书“爱”
（5）齐读这一段话。
4、书面练习，概括提升
（1）师：这是文中的我对父母之爱的感悟，学到这儿，你们能不能根据自己的理解，任意选择一题写一写呢？（课件出示填空）
“精彩极了”是母亲对孩子的（），母爱像（），它（）。
“糟糕透了”是父亲对孩子的（），父爱像（），它（）。
（2）再读作者的感悟。
三、回应开头，问题解决
1、师：通过刚才的学习，我们都知道了，课文中我的成功应该感谢母亲的鼓励和父亲的批评。老师觉得，“我”的成功，还应感谢一个人，你们知道是谁吗？研读最后一个自然段，说说自己的体会，教师小结：把握人生方向，不断进步（板书）
2、带着自己的理解和感悟，再次朗读这段话，将它铭记于心。
3、完成获奖感言。可在前面所写“理解、填空”的基础上添加内容，组织成获奖感言。
4、学生发表获奖感言，师生共同赏析。
5、总结。
四、拓展
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《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计12
【学习目标】
1、学习课文，了解课文的主要内容，弄清巴迪父母的不同评价对孩子起了什么作用。
2、训练学生自读自悟、质疑问难的能力，发展学生思维及语言表达能力。
3、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。
4、学会生字，理解文中不懂的生词。
5、在讨论的基础上能及时写下自己的真情实感。
【学习重、难点】
对精彩极了和糟糕透了两种完全不同评价的理解。
【学习准备】
预习，大体了解课文的内容，提出自己感兴趣的问题。查阅有关资料等。
【课时划分】
两课时。
【教学设计】
第一课时
〖学习目标
1、初读课文，了解课文主要内容。
2、引导学生质疑并通过朗读，讨论解疑。
〖教具准备
1、抄有现代诗教育与孩子的投影片。
2、抄有整理学生提出的.问题的投影片。
〖教学过程
一、谈话，朗读诗歌引出课题
1、投影片出示现代诗教育与孩子引出课题。
2、由课题提出问题：
⑴ 为什么要打引号?
⑵ 分别是谁说的?
⑶ 为什么会这么说?
二、自读课文，整体感知
1、学生自由读课文。
2、思考：
为什么会有两种完全不同评价?
3、再读课文，质疑问难：
(引导学生梳理出自己感兴趣的问题。)
⑴ 父母各自不同的评价对孩子起了什么作用?
结合实际谈感受，相机指导感情朗读。
(花时间使学生切实理解第一个问题，这对解决后两个问题起着关键作用。)
⑵ 为什么我越来越体会到我是多么幸运?
以生活例子具体说说幸运和不幸运。
⑶ 作者为什么说精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?
结合第二题，以简笔画形式来理解。
4、小组合作，探究，解疑。
5、班内交流、汇报成果，教师点拨，相机指导感情朗读。
三、小结
四、作业
准备下节课的辩论赛。
【板书设计】
19、精彩极了和糟糕透了
母亲：鼓励 父亲：批评
兼而有之(幸运)
只有一种(引入歧途)
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计13
第一课时
一、理解课题，把握文章大意
１、昨天我们预习了课文，题目是（生齐说课题），板书精彩极了，问这个词语的意思，再板书糟糕透了，问本词语的意思。
２、通过预习，结合课文内容，你能谈谈对课题的理解吗？
（学生可以从文章内容、中心、题目特点等不同角度去谈。）
二、理清文章思路
１、你们预习得很好，把握了文章的大意，那课文是怎样写清楚这个内容的呢？我们速读课文，理清文章的思路。
２、生速读课文理思路。
３、集体汇报交流：
⑴ 文章可以划分为几部分呢？请同学们读课文，你觉得每部分划到哪，就读到那个自然段停止，告诉同学们。
⑵ 指明读文划分层次。
（可分为两部分，也可分为三部分。）
注：在生读文过程中将读错或不好读的字词写在黑板上，理完文章层次后，让生再读黑板上的字词，纠正读音。
三、再读质疑
１、下面我们逐段细读课文，一边读一边思考，解决不了的在书上标注，一会儿小组合作解决。
２、生读书思考，边想边标注。
３、小组合作解决疑难问题，解决不了的写在问题卡上。
４、梳理问题：
请各组组长带着问题，到前面读题展示。在组长读完题后，教师要将题型分类，如文章内容方面的、思想方面的及写法方面的。
５、教师找出两个有代表性、综合性的'问题，让同桌同学相互商讨解决。
６、同桌互学。
７、指名回答。
８、解决其它问题：
教师出示各组问题，请同学们解答。
四、再读课文，读出自己的感受
五、课堂练习，积累重点词句
完成练习：
按课文内容填空（课文最后一节节选。）
六、布置作业
１、有情感朗读课文。
２、结合自己的生活实际，谈谈你是否与小巴迪有一样的经历。
第二课时
一、检查复习，整体导入
课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么？
二、品读课文，体会主题
１、自读文，想想文中哪些地方能表现巴迪的父亲和母亲都是爱他的，请你找出来，读一读。
２、集体交流，练习读文。
三、集合文章内容，讨论主题
如果巴迪父母在看到他写的第一首诗后，都鼓励，或是都批评，那会有什么样的结果呢？
１、小组交流。
２、集体交流。
四、由课文，引入生活
集体交流：
想想，在你的生活中，是否有类似的经历，谈谈你现在的理解。
五、练习读文，读出感受
１、选择你最喜欢的段落，读出自己的感受。
２、指名读文。
六、积累语言
读文，把自己感受最深的部分背下来。
七、布置作业
写一篇本文的读后感。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计14
教学目标：
1、能有感情地朗读课文，感受父爱与母爱的不同表达方式，理解父母两种不同评价中包含的爱。
2、懂得成功背后离不开父母的关爱、帮助，学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。
3、能以精当的语言表述自己的思辩成果。培养围绕问题情境深入阅读，开展思辩的能力和习惯。
教学课时：第二课时
过程预设：
一、借助课题，复习回顾
师：（课前板书：“精彩极了”和“糟透极了”），今天，咱们学习一篇课文（生读课题），预习过课文了吗？能不能用上课题说说话？
二、创设情境，引起思辩
1、师：大家知道本文作者是美国作家巴德.舒尔伯格。这是巴德的有关资料。（投影：介绍作者的.主要文学创作成就）你能根据这些材料概括地说说巴德是一个怎样的作家？）文中也有一句话讲到他的创作成就，你能找出来读读吗？
2、创设问题情境，引起思考：
有一次，他的作品荣获了一项国际大奖。站在领奖台上，他感慨万千。按照惯例，他将发表一段获奖感言。获奖感言一般是用来表达谢意的，通过昨天的学习你认为，他在获奖感言中应当感谢谁？
3、探究课文，展开思辩，感受父母的“爱”。
（1）学习1－14自然段，找出母亲赞扬我的句子，研读。
（2）再学1－14自然段，找到父亲批评我的句子，研读。
（3）师：这样严厉的父亲，这样严厉的批评，以至于让我受不了，让我失声痛哭。那为什么你们认为也要感谢他呢？请同学们再认真读读课文，从文中找到理由。
（4）师：听了你们的话，老师认为，父亲的实事求是的批评也是很重要，他时刻让我保持清醒的头脑，看到自己的不足，然后去修改提高。真应该感谢父亲。
（5）师：对于我的不成熟的作品，母亲用“精彩极了”给我鼓励，父亲用“糟糕透了”给我批评。那么，在这次颁奖大会之后，我拿到刚刚荣获大奖的作品给父母过目，母亲和父亲分别会怎么说呢？（师当作者，生当父亲或母亲，即兴对话）
（6）师小结：板书“爱”。
（7）师：同学们，课文16自然段有几句话，表达了作者对父爱和母爱的理解，你找到了吗？（课件出示）
一个作家，应该说……“小心、注意、总结、提高”（自由读――质疑――讨论：“歧途”是什么意思？文中的“引入歧途”指什么？――齐读）
4、书面练习，概括提升
（1）师：这是文中的我对父母之爱的感悟，学到这儿，你们能不能根据自己的理解，任意选择一题写一写呢？（课件出示填空）
“精彩极了”是母亲对孩子的（ ），母爱像（ ），它（ ）。
“糟糕透了”是父亲对孩子的（ ），父爱像（ ），它（ ）。
（2）再读作者的感悟。
三、回应开头，问题解决
1、师：通过刚才的学习，我们都知道了，课文中我的成功应该感谢母亲的鼓励和父亲的批评。老师觉得，“我”的成功，还应感谢一个人，你们知道师谁吗？（研读最后一个自然段）
2、带着自己的理解和感悟，再次朗读这段话，将它铭记于心。
3、完成获奖感言。可在前面所写“理解、填空”的基础上添加内容，组织成获奖感言。
4、学生发表获奖感言，师生共同赏析。
5、总结，劝勉。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计15
一、导入：
师：同学们，谁还记得这一单元的主题是什么？（“爱”）今天，我们就来学习一篇以“父母的爱”为主题的文章，请大家齐读课题“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”。
师：读了这个课题，你发现了什么？
预设：①“精彩极了”和“糟糕透了”都加引号。（在这里为什么加引号？表示：直接引用，我们预习过课文了，“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的，题目引用了他们的话，所以加引号。）
②“精彩极了”和“糟糕透了”意思正好相反；
（大家都预习了课文了，面对儿子的一首诗，为什么爸爸、妈妈会有如此相反的评价呢？我们会在接下来的学习中讨论。）
二、检查预习
同学们已经预习了课文，下面老师来检查一下预习情况。
（1）检查字词（屏幕出示）：
巴迪腼腆得意扬扬迫不及待自豪誊写敬仰奇妙
判断湿润糟糕一如既往出版歧途警告谨慎
注意：哪一个词语比较难读？大家齐读两遍。“腼腆、誊写、歧途”
请同学们齐读词语。
（2）大家在预习的时候有没有解决不了的问题？（生问生答）
三、研读课文：
1、主要内容
师：通过预习，谁来用简洁的话说一说课文主要讲了什么内容？
（我七八岁的时候，写了第一首诗，妈妈称赞说“精彩极了”，爸爸却批评说“糟糕透了”在这两种截然不同的评价中，我获得了妈妈的鼓励和爸爸的指导，成长为一名作家。长大后，我明白了他们的评价都是源于对我的爱。）
2、解读1-14段
师：事情的起因是源于作者七八岁时写的第一首诗，（屏幕出示）：同样的一首诗，爸爸妈妈读后都有什么反应呢？我听了他们的评价后，又有什么反应呢?请同学们读1-14自然段，找出这两个问题的答案用笔画出来，并在这些词句旁边写一写你的感受。
3、汇报：
（一）、我们先来看妈妈的反应：
师：谁起来说一说母亲读过“我”的诗后，有什么样的反应？
屏幕出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴地再次拥抱了我。
1.师：这是母亲的反应，大家看一看，这段话里有哪些细节描写？——神态、语言、动作
2.你从这些句子中，感受到了什么？——妈妈激动、开心、惊讶、在鼓励作者
3.从哪些词语能看出妈妈高兴、开心？
（我从“眼睛亮亮的”、“兴奋的嚷”、“再次拥抱了我”这些对妈妈神态、语言、动作的描写中体会到了妈妈此时的心情很高兴。）
4.谁能带着妈妈这种激动、兴奋的心情读一读妈妈的话？（孙静茹）
5.听了妈妈的赞美，我是什么表现？
“我既腼腆，又得意洋洋。”
这是对我的描写，“腼腆”是什么意思？——“因害羞而神情不自然”。
6.大家想一想：母亲为什么要这么大力称赞我？一个七八岁的男孩写的诗真的有那么精彩吗？
（“源于爱，是在鼓励我继续努力”）
正是出于对我的爱和鼓励，妈妈对我的诗大加赞赏，这让我大受鼓舞，在得意扬扬的同时，我更迫不及待的想要什么？
7.你从哪儿可以看出“我”迫不及待地想要得到父亲的赞赏？
（“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。”
“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”）
师：作者迫不及待地想要得到父亲的赞赏，可是父亲的反应是什么呢？
（二）、父亲的反应
1、谁起来说一说表现父亲反应的句子？
⑴“父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。”
⑵“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
师：父亲喜欢这首诗吗？从哪一个字可以看得出来？你体会到了什么?(批评、严厉)
（3）师：遭爱到父亲的批评以后，此时此刻的我又有什么反应？
①“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”
师：这一句话是什么描写？从这几个动词你感受到作者此时的心情是怎样的？
（作者的心情：伤心、失落、难过）
师：正所谓：“期望越大，失望越大。”此时巴迪的心情很伤心、失落、难过。
（4）师：爸爸为什么要这样做呢？
引导：父亲批评的话是在母亲高度赞赏了我，我得意洋洋之后说，目的是让我不骄傲，继续努力。
（三）分角色读。
师：下面就让我们带着不同人物的不同情感在四人小组内分角色读一读1-14自然段。
（四）讲解15-17段。
师：后来，小巴迪长大后成了一名著名的作家，写了很多作品（幻灯出示：作者简介。）大家想一想？小巴迪为什么能走上写作之路，并且成了大作家？
请同学们读15-17自然段，在小组内合作探讨一下，找出原因用笔画出来，在旁边写一写你的理解。
预设：
1、“不过母亲还是一如既往的鼓励我。因此我还一直在写作……根据父亲的批语，我学着进行修改”。
2、“我有一个慈祥的'母亲，她常常对我说：……我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头……”
师：从这里我看出作者成功的原因是因为他有个慈祥的母亲一直鼓励他，有个严厉的父亲一直帮他修改。
所以作者感慨：生活中的每一个人，同学们齐读“都……提高。”
师：“歧途”是什么意思？——比喻错误的道路。
师：那么请大家用文中的一句话告诉我作者没有误入歧途的原因是什么？
幻灯出示：我谨慎地把握住我生活的小船……齐读。
师：谁知道生活中的小船指的是什么？
师：在作者的眼里，爱有两种表达形式，一种是“精彩极了”，这是母亲慈祥的、鼓励式的爱；另一种是“糟糕透了”，这是父亲严厉的、批评式的爱。（板书：爱）
3、大家想象一下，如果巴迪在成长的过程中只有母亲赞扬鼓励式的爱会怎样？如果只有父亲严厉的批评式的爱会怎样？
4、谁能跟我们讲一讲你的父母给你的爱属于哪一种？老师给你的爱属于哪一种？
（五）作业：小练笔
师：生活中爱的表现形式有很多种，你在生活中遇到过哪种形式的爱，试着写一写。
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