《天火之谜》教学设计（精选5篇）
作为一名默默奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的《天火之谜》教学设计（精选5篇），希望能够帮助到大家。
《天火之谜》教学设计1
一、教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会课文的表达方法。
2、了解富兰克林揭开雷电之谜的过程，感受他的科学精神。
二、教学重点
感悟富兰克林的科学精神。
三、教学过程
（一）揭题
1、今天我们学习《天火之谜》。（板书课题）学生齐读课题。
2、天火就是我们夏天常见的雷电，它常常伴随着轰鸣的声音、耀眼的闪光来到世间，这不，它来了。
3、大家都见过雷电，你对雷电了解有多少。
4、以前的人们对雷电了解并不科学。古时候西方人把雷暴看作是……中国人则……长期以来……
5、人们认为雷暴跟神灵有关，他是神灵发怒的表现。但偏偏有人不这么看。他认为——雷暴就是人们熟知的放电现象。（学生齐读句子）
持这个观点的是——富兰克林（板书：富兰克林）
雷暴到底是放电现象，还是上帝的怒火？这可真是个谜。最终这个谜解开了吗？结果是——课件完善句子，学生朗读。——雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”只不过是无稽之谈。
出示“无稽之谈”什么叫“无稽之谈”
人们心头的问号变成了感叹号，而把问号变成感叹号的正是——富兰克林。
二、深入探究
1、问号源于富兰克林的推测，而把它改成感叹号的方法是（实验）板书。
2、交流富兰克林的推测
我们先来看富兰克林的推测，课文哪一段介绍了这个推测？默读这一段，从中你感受到了什么？
（1）富兰克林善于观察
学生找到句子“富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着xx声，都能毙伤动物……”，说自己的理解。引导体会“很多”等词语以及“早就”你看到了一个怎样的富兰克林？——体会到富兰克林“善于观察”。
大家能读好这句句子吗？
（2）富兰克林敢于挑战
（方案a）学生说自己的感悟。根据学生的回答出示句子“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”读了这句话，你读到了什么味道？——人们在责备富兰克林，读好句子。（仅仅是责骂吗，还有取笑，人们会怎么取笑呢？出示词语“冷嘲热讽”这就叫“冷嘲热讽”）。
（方案b）人们同意他的推论吗？哪里看出来？“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”富兰克林把这个推论告诉张三，张三说……告诉李四，李四说……找个有学问点的，告诉老师，老师说……（示范：你是我老师）找个更有学问的，更有学问的说……无论是普通人，还是看似有学问的，都在……富兰克林面临着……齐读句子。面对嘲笑，富兰克林的决定是——从中你看出什么？
3、交流风筝实验
过渡：事实胜于雄辩，富兰克林决定用实验证实自己的推论。
1、我们先来认识一下他的这个实验。大家了解这个实验，那也就能了解富兰克林这个人。
a这是个能揭开天火之谜的实验，是怎么做的呢？
（1）学生说要准备的东西。（课件出示词语）
（2）学生画简笔画。其他同学读关于试验做法的片断。画画学生解释富兰克林是怎么连的，引导学生注意“拴、结、系”的用法，简单介绍原理？
（4）老师说过，了解富兰克林的这个实验，你就能了解富兰克林这个人。实验做到这里，你又了解到一个怎样的富兰克林呢？（学生说自己的感悟——科学严谨）
b现在就让咱们穿越时空隧道，来到1752年7月的那个雷电交加的一天，跟富兰克林一起把风筝放上去。当我们做完这个实验，你会发现，你对富兰克林的认识又深了一层。请大家闭上眼睛，听，我们到了……（课件播放雷声，教师叙述）
……一道闪电劈开云层，在天空划了一个“之”字……这时富兰克林把手指靠近铜钥匙……
实验完成了，请大家回到课堂。
刚才我们跟富兰克林一起经历了一个震惊世界的实验，这一个试验已经用文字记录下来了，让我们再来读一读，回忆难忘的场景。
a讨论靠近铜钥匙，说说怎么看出勇于献身的（板书“勇于献身”后问同学你会不会把手指接近钥匙？）。
b讨论“欣喜若狂”。出示词语，说说意思，（照理他应该难受才对呀）讲讲富兰克林为什么会“欣喜若狂”联系“捉住天雷”以及前文人们对他的取笑。读好这句句子。
c还从那里可以看出富兰克林勇于献身？“这是麻绳带电的信号！”解释科学原理，说说从这句话中感受到了什么，联系自己的经历谈谈。读好这句句子，读出喜悦。（或教师引导：刚才老师跟大家一起做实验的时候，注意到了这个细节，出示句子——“这是麻绳带电的信号！”——想想看，当老师看到麻绳“怒发冲冠”的时候，是什么心情——电流离我如此之近，害怕是人之常情。富兰克林是什么心情呢？）
大家刚刚跟富兰克林一起完成了这个风筝实验，现在有一个任务要交给大家——把我们刚才看到的讲给曾经嘲笑过富兰克林的人听。能完成吗？
建议复述前先把这个片断再好好读一遍。
教师针对要点模仿无知者提问。
一传十，十传百，百传千，很快，大家都知道了富兰克林的这个风筝实验。现在人们会怎么说？张三，你会怎么说？李四，上次嘲笑有你吧，现在你怎么看？这位老师？
三、结语
1、这个实验震惊了世界，人们被什么震惊了？
2、对呀，这个实验不光揭示了一个科学真相，还蕴含着科学家的科学精神。因此他发出的声音才会掷地有声。让我们再来读一读这个宣言。
3、后来，富兰克林根据放电原理，发明了避雷针。这样，雷电轰鸣时，高大的建筑物就安然无恙了。出示“安然无恙”解释。
四、学习本课生字，布置作业。
1、学习生字
2、作业：
（1）复述课文
（2）按照分好的段落概括课文段意。
《天火之谜》教学设计2
教学目标：
1、学会生字，理解生字组成的词语、会用“欣喜若狂”、“不足为奇”造句。
2、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
4、感受富兰克林勇于探索、敢于实验的精神。
教学重点：
能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
教学难点：
复述课文。
教学过程：
一、揭题导入。
1、揭题《天火之谜》。同学们，夏天雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，置身其中你是什么感受？
2、雷暴的可怕从课文的哪些描写中你能感受到？读文章第一自然段。划出相关词语。
3、“天火”到底是什么呢？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。“直到”“才”这两个词你读出了什么？（揭开雷电的秘密不容易，不简单，经历了漫长的过程。富兰克林很了不起。）这小节在文中起什么作用？读到这儿你最想知道什么？
二、速读课文。用“-----”划出谜底。找找富兰克林解开谜团的根据。
1、雷暴是什么？（“风筝实验”震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。）理解“无稽之谈”。
2、富兰克林怎么得出这个结论的？根据在哪？
“富兰克林早就观察到……”他的根据在观察到两者的相似之处。——哪些词强调了相似，读出来。——你是富兰克林把你的发现讲给周围的人听。（复述这部分）
“富兰克林决定用实验来揭开雷电的秘密。”你能看懂他的实验吗？
风筝的制作：指名读，画出每部分，了解制作原理。想想分别派什么用途。读不懂的地方到下文去寻找答案。（麻绳、钥匙、丝绸的作用）
风筝捉电：乌云掠过，麻绳带电！理解“怒发冲冠”——读出“！”表达的惊喜。
闪电炸雷，电流通过。理解“导体”——读富兰克林接近导体的句子，你体会到什么？——体会弗兰克林的“欣喜若狂”：理解词语，读出情感。——用欣喜若狂造句。
3、想一想，做这个实验，富兰克林矛盾过吗？体会人们的不理解、甚至嘲笑---出示第三自然段后部分的内容，理解“不足为奇”，模拟人们“冷嘲热讽”，体会“决定”所包含的内容。
4、再读第五自然段，标出“只是”，你读出了什么？（强化主题）
5、解开了天火之谜，给我们人类带来了福音。引读最后一自然段。理解“安然无恙”。
三、分段、归纳段意。
1、用课题扩展法归纳课文内容。
2、按照起因、经过、结果将课文分为三段。
3、选用课文语句概括段意。指导第二段的“选择”。
友情提示：别在雷雨天放风筝，危险！
四、作业：
1、把这个故事讲给不知道的人听。
2、分别用“欣喜若狂”“不足为奇”说一句话。
《天火之谜》教学设计3
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解科学实验的一般步骤。
3、凭借课文的语言材料体会富兰克林揭开雷暴秘密的艰难，体悟富兰克林大胆实验、勇于探索的科研精神，从而明白想要获得成功，就需要又百折不挠的精神。
4、学习文中烘托这种写作手法。
教学过程：
一、复习导入
1、《天火之谜》这篇课文主要写了什么？
是的，这篇课文就是写富兰克林通过“风筝实验”揭开天火之谜的事。
二、找出科学实验的一般步骤。
过渡：同学们，我们都知道富兰克林是一位科学家，科学家，这真是一个让人无限向往的称谓。他揭开天火之谜的过程，也是科学实验的过程，科学家进行科学研究，都要遵循一定的'步骤，我们的课文在给我们揭示天火之谜的同时，也向我们展示了这样一个科学实验的一般步骤。文中他从开始关注雷暴到最终通过“风筝实验”揭开“天火之谜”，是经历了许多个环节的。这些环节，就是科学研究的一般步骤，每一位科学家进行科学研究，都要遵循这样的步骤。
1、现在，就请同学们快速浏览课文，找出富兰克林揭开“天火之谜”的步骤。
最好是能用几个词语来概括一下。
提问——观察——推测——实验——结论
现在，就让我们来一回当下最流行的穿越，通过书中的文字，时光穿梭，回到18世纪，跟富兰克林一起揭开天火之谜。
三、品读课文，了解富兰克林的人物品质，感受成功的艰难。
（一）、提出问题：
1、我们先来看看，富兰克林的科学研究的第一步：“提问”，所谓提问，其实就是确定自己的研究方向，富兰克林想研究什么？（雷暴）
2、请同学们快速阅读课文第一小节，告诉我雷暴有多可怕？
3、口说无凭，耳听为实，我们来听一听雷暴的声音。（播放雷暴的声音）
4、带着心中的这份恐惧，一起来读读第一小节，让所有人都能感受到雷暴的可怕。（齐读第一小节）
5、面对这么可怕的雷暴，我们不禁想再次确认一下，富兰克林你真的确定想研究如此可怕的雷暴吗？真的确定？不怕危险？不怕神明？
（为了科学，无所畏惧，为富兰克林喝彩。）
（二）、观察和推测
过渡：同学们，看来，想成为一名科学家还真不容易，有没有同学要放弃这次体验的？很好，都很勇敢，有科学家的一点风范。做科学研究，可不是光靠勇敢无畏的心，其实，我们的富兰克林早就观察到雷暴的一些秘密，并且已经有了研究的方向。
1、找出课文中描写富兰克林观察和推测的内容的句子。
2、从这段文字中，你读懂了什么？
（交流：早就，长期观察。观察的具体内容，用科学眼光去细心观察，他的观察角度与普通人的观察不一样，思考，联系科学的观察）
（语言训练：把推测换成猜测行不行？推测：有根据的猜测。科学家的推测都是建立在大量的科学观察的基础上的。）
3、富兰克林不畏惧可怕的雷暴，经过长期细致的观察，终于提出了自己的推测，真是不容易。可是这推测却遭到了人们的冷嘲热讽。
（出示文字）请同学们仔细阅读这段文字，用心感受倾听人们是怎样嘲讽富兰克林的，等一会，请你来说给大家听。
4、想好怎么说了吗？别急，老师这里还又一段补充资料，也请你去读一读，看看自己有聆听到更多的冷嘲热讽。
5、想象人们对富兰克林的嘲讽。
6、自己长期的研究推论，换来了人们无尽的取笑，你心里有什么感受？想过放弃吗？
（为了科学，不怕嘲笑，让我们再次为富兰克林喝彩。）
（三）、实验探究
1、终于到了实验的这一步了，真是步履维艰。实验探究是整个科学实验步骤中，最关键的一步，最精彩的一步，最让人紧张的一步。这到底是一次怎样的实验啊？接下来，就让我们跟富兰克林一起走进那个震惊世界的实验。
2、请同学们自由朗读课文第4小节，以四人为一小组，思考讨论：这是一次的实验。注意联系文中的具体词句，说出自己独特的理解。
预设一：感悟危险——危险、勇敢、大胆、惊心动魄、紧张
1、找出课文中的重点词句，指导朗读。
2、补充材料，感悟危险老师这里还有一段资料，也能看出这次的实验具有很大的危险性。
3、谈感受。为了科学，不畏生死，再次为他喝彩。
4、配乐朗读
现在就让我们在音乐中，亲身感受一下这个紧张、危险的场面。准备齐读。
预设二：感悟风筝——特别、精心准备、考虑周到、费劲心思、艰辛
1、富兰克林用来做实验的风筝与我们平常看到的风筝又什么不同？（出示图片）
2、精心准备，具有丰富的科学知识。艰辛，考虑周到、费劲心思、融入了对科学的挚爱、一丝不苟。下功夫，努力。
预设三：体验成功——成功、争气、了不起
过渡：这是一次特别的实验，这是一次危险的实验，这是一次精心准备，惊心动魄的实验。这样的实验倾注了富兰克林的所有的努力和心血，它理所当然取得了成功。所以这还是一次成功的实验。
1、出示：富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天电’了!"
2、指导朗读。
3、我们共同见证了富兰克林的成功，这一刻，我们一样欣喜若狂，让我们一起来为富兰克林欢呼。
（四）、问题解决
1、过渡：“风筝实验”震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。富兰克林成功了，此时此刻，那些曾经嘲笑过他的人会怎么想，怎么说？
2、冷嘲热讽没有让富兰克林停止自己的探索的脚步，众人的吹捧和表扬也不会让富兰克林迷失自己，他在科学的道路上继续探索着。
3、引读课文最后一小节。
四、总结回顾，感受精神
1、时光穿梭的幸福时刻到此就结束了，让我们回到21世纪。同学们，在和富兰克林一起揭开天火之谜的过程中，你一定收获颇多，感想颇多。现在，你来告诉我，你觉得富兰克林是个怎样的人？
（勇于探索执着追求敢于实验百折不挠）
2、那富兰克林能最终取得成功最关键的品质是什么？
永不言弃百折不挠
3、这就是成功的秘诀——百折不挠。
你还知道哪些人百折不挠，取得成功的故事。
这样的人真是太多了，谈迁、李时珍、诺贝尔、张海迪、爱迪生……
五、作业。
阅读其他名人“百折不挠”的故事，学习他们的精神。
《天火之谜》教学设计4
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
2、了解风筝实验的原理，能根据图片提示复述风筝实验的经过。
3、理解并积累词语：冷嘲热讽、不足为奇、欣喜若狂、怒发冲冠、无稽之谈、安然无恙，会用不足为奇、欣喜若狂造句。
4、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神，造福人类的精神。
二、教学重难点：
理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
三、教学过程：
第一课时
教学过程：
一、揭题导入，解读雷暴
同学们，这节课我们来学习19课。齐读课题。读了课题你有什么要问的吗？生质疑。
通过预习解决了哪些问题？
二、检查预习，整体感知。
过渡：富兰克林是如何揭开天火之谜的呢？让我们走进课文。
（一）、检查预习
1、出示带生字的词语：
爆炸冷嘲热讽毙伤揭开拴住钥匙颠簸学生读。
2、出示词语：不足为奇难以置信混为一谈冷嘲热讽怒发冲冠欣喜若狂无稽之谈安然无恙
读正确：指名读，齐读。理解部分成语的意思。
三、品读第三自然段，感受品质。
1、课文的重点是第二段，那富兰克林揭开天火之谜的过程主要有哪几个阶段？请同学们快速默读课文3~5自然段说一说。（根据学生回答板书：观察——推测——实验）
同学们，我们曾经学习过一则伽利略的名言：（学生一起说）一切推理都必须从观察与实验中来。富兰克林就是一个善于观察的人。课文哪一段介绍了他观察、推测？默读这一段，从中你感受到了什么？
2、交流：
（1）富兰克林善于观察、勤于思考
学生找到句子（出示）“富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……”，说说自己的理解。引导体会“很多”等词语以及“早就”你看到了一个怎样的富兰克林？——体会到富兰克林“善于观察”。（提醒注意：三个“都”）正因为做了细致的观察，所以才做出了大胆的推测。
指导朗读。
（2）富兰克林敢于挑战、勇于探索
（预设1）学生说自己的感悟。根据学生的回答（出示句子）“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”读了这句话，你读到了什么味道？——人们在责备富兰克林，读好句子。（仅仅是责骂吗，还有取笑，人们会怎么取笑呢？出示词语“冷嘲热讽”这就叫“冷嘲热讽”）。
（预设2）他的推论在现在看来不足为奇，但在当时却是令人难以置信的。人们为什么难以置信？“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”理解“冷嘲热讽”，想象人们会怎么取笑他。
出示富兰克林身世资料。结合资料，再读读上面的话，边读边想象人们嘲讽富兰克林的话语。（点出为什么写人们的取笑，这是一种烘托的手法。）
富兰克林的父亲以制造蜡烛和肥皂为业。富兰克林八岁入学读书，虽然学习成绩优异，但由于他家中孩子太多，父亲的收入无法负担他读书的费用。富兰克林一生只在学校读了两年书就辍学当了学徒。从12岁起到他大哥的印刷所里当学徒，以后长期从事印刷工作。
面对嘲笑，富兰克林的决定是——从中你看出什么？
齐读第3自然段。
四、小结
面对人们的冷嘲热讽，富兰克林退缩了吗？富兰克林动摇了吗？他决定——
富兰克林是怎么样通过“风筝实验”揭开雷电的秘密的呢？在这个实验中我们又感受到一个怎样的富兰克林呢？下节课我们继续学习。
第二课时
一、复习导入。
1、通过上堂课的学习，你知道雷暴是什么吗？
2、同学们你们是怎么认为的呢？
二、学习第二段。
1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？——齐读
“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”
2、你了解富兰克林吗？政治家，发明了避雷针
3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）
4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3——4节
思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？
5、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。
6、讨论交流
（读好词）早就（很早不是现在）——所以发现了——引读
（1）“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢？
观察比较
（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。
（很熟悉，很了解）——熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。
这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
与“推测”有什么区别？为什么不能接受？
引入“人们已经习惯地认为……也对他冷嘲热讽”
板书：习惯地
（冷嘲热讽）不仅……就连人们会说些什么？
指导有感情地朗读这句话。
（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。
（4）勇于探索还表现在哪里？
（在雷电交加的情况下，亲自实验）（动作）
（5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？
用朗读把你读懂的内容表现出来。
他读得怎么样？
7、有感情朗读2—4节，体会人物特点。
8、同学们现在你认为雷电是怎样的呢？（不是天火，不是雷神）
还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全
9、引出第5节。
齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”
板书震惊世界
10、想象一下当时的人们会怎样说？
自我惭愧夸奖富兰克林
11、有感情地朗读第5节。
三、布置作业。复述实验经过。
《天火之谜》教学设计5
一、复习导入
1、读课题
2、天火之谜指什么？（板书：雷暴之谜）
3、谁来说说雷暴（板书：放电现象）
4、谁解开了这个谜团？（富兰克林）
师：课文中哪句话告诉了我们答案？打开课文，找一找
二、整体切入课文
1、出示句子：这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开！
2、指名读，读了这句话你明白了什么？指导抓住“直”“才”体会句子含义
3、为什么这个谜团直到18世纪才被富兰克林解开呢？小声读课文，找一找有关句子，体会体会。
三、精读课文
（一）学生自由读课文
（二）重点指导理解句子
投影出示：这种推论现在看起来……对他冷嘲热讽。
1.“这种推论”指什么？同学们，告诉我们富兰克林为什么会有这个推论？（引导体会）师导：富兰克林什么时候就有这种推论了？
2.人们是怎么看待这个推论的？理解“不足为奇”“难以置信”
3.师：根深蒂固的观念不仅使一般人认为他是无稽之谈？就连许多有学问的人也对他冷嘲热讽，想像人们会怎么冷嘲热讽他？如果这是对你的冷嘲热讽，你心里是什么感受？
4.面对人们的取笑，富兰克林怎么做的？（读句子）
5.富兰克林在人们的嘲笑中，在人们的冷言冷语中，他依然决定通过实验揭密，你觉得富兰克林怎么样？
6.再读中心句。
过渡：那么富兰克林又是怎样通过实验揭开这个秘密的？请同学们自由读课文第四自然段，想一想？在实验中给你印象最深的是什么？找出来，读一读，再小组交流一下体会。
投影出示：这时，富兰克林用手指……天电了。
1.学生说说体会。富兰克林不知道那个钥匙带电吗？
2.出示：一片乌云漂过……这是麻绳带电的信号。
3.富兰克林是怎么发现麻绳带电的？理解“怒发冲冠”是什么意思？这里指什么？指导有感情朗读
4.其实他早就观察到麻绳带电了，在这种情况下，他用手指靠近钥匙，是为了亲自证实一下自己的推论。读句子，再说说体会，引导体会勇于献身的精神。
5.富兰克林手臂发麻的时候，他有什么表现？
理解：欣喜若狂。以评促读。理解“狂”。
6.他为什么欣喜若狂，引导联系前文，对比读第五小节，层层推进，朗读体会实验成功的兴奋。
7.读句子，引导体会富兰克林准备充分，考虑周密。
你能说说用这些材料都有什么用处呢？
师：风筝实验震惊了世界，富兰克林成功了，他……引读。更加让我们感动的是他为科学勇于献身的精神，让我们一起再读中心句，相信我们此时对富兰克林的认识更加深刻了。
五、复述实验过程
富兰克林是怎样揭开谜团的？把实验经过和同桌讲一讲，指名讲。
六、学习最后一段
师：雷暴这个谜团已经解开了，这个谜团解开后有什么意义呢？理解“安然无恙”
七、延伸拓展
1.读了故事，相信同学们对富兰克林一定有深刻的了解，让我们再次走进他――美国科学家富兰克林。
2.出示资料读。
3.你有什么想说的？
【《天火之谜》教学设计（精选5篇）】相关文章：
5.月球之谜教学设计
6.克隆之谜教学设计