《夏》教学设计15篇
作为一名教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的《夏》教学设计，希望对大家有所帮助。
《夏》教学设计1
教材分析：
《夏午》是一篇散文，写了作者童年时逃避午睡，在后花园里享受自然世界的精彩，以至于成年以后仍然逃避午睡，牵挂自然的情景，表达了作者对这充满生命快乐的自然世界的无限热爱。
作者罗兰带着天真美丽的童心童趣，将自然生命的美好，在行云流水、自然清新的书写中一一──透出。文章的精妙之处在于“夏午”这样一个角度将“我”的童年、成年的经历串接，用潜在的因果联系将文章组织起来，先是说我从不午睡，然后说出午睡时做什么，最后点出原因──享受生命。
学情分析：
第一，扣住课题，从整体入手，把握课文内容，理清文章层次。
第二，文章的语言生动、清新，灵活地运用了拟人等修辞手法，极富童真童趣。教学中，要充分调动学生的情感体验，激发学生丰富的想像，让学生的学习多写感性色彩，多写快乐感受。
第三，抓住关键段，深入文字的背后，体会语句表达的情感。
教学目标：
知识与技能：
1、学会9个生字。积累好词佳句。
2、理解课文内容，体会文中重点句的含义。想像作者在夏日中午逃避午睡的情景，感受作者对生命世界的热爱。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
过程与方法：
1、积累本课生词，并学会运用。
2、通过充分的读，不同形式的读，体会文中所表达的情感，及蕴含的意境美。
3、画出重点词语，理解课文，体会作者热爱自然，热爱生命世界的情感。
教学重点、难点：
能结合重点词句理解课文内容，体会“我”对自然、对世界、对生命的热爱。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
(一)谈话导入，揭示课题。
1、夏天的中午，你们在干什么?(让学生自由说)
2、师：每个人的心里，都珍藏着许许多多的往事。在作者罗兰的心里，夏天的中午会有什么特别的经历呢?
3、板书课题，学生读课题。
(二)听一听，初步感受课文内容，
1、范读课文，生认真倾听。
过渡：你们喜欢吗?自由读一读吧!注意把字音读准，把课文读通。
2、自由读文。
3、检查初读情况。
(三)整体感知，摄取画面。
1、罗兰的文字行云流水，优美流畅;罗兰的童年如美丽的画卷，赏来心情舒畅。请同学们自由读课文，把你印象最深的画面做上批注或拟出小标题。
2、交流自己印象最深的画面，或交流拟定的画面小标题。
3、简单地说说这些文字(或“画面“)带给你的感受。
课后反思：
第二课时
(一)回顾原文。
1、有感情朗读课文。
2、将文中的好词佳句积累下来。
3、回顾全文，说说课文主要内容。
(二)抓住情趣，赏析画面。
“野花图“片断精读：
“五颜六色的野花，红的、白的、粉的、蓝的、紫的，还有一半粉一半白、一半蓝一半红的。你简直树不清它们有多少种颜色!这些花在微风中摇动着，带着孩子似的娇羞。”
1、指明读句子，说说你眼前出现了怎样的情景。
(引导：如果用我们的眼睛去看……如果用我们的鼻子去闻……如果用我们的耳朵去听……)
2、你们是一群会读书的孩子，能够将优美的文字还原到具体的生活情境之中。
如果能在这个过程中体会作者的情感，这读书的能力又上了一层。请大家说说自己体会到的情感。
预设：学生抓住描写颜色的词语和拟人的句子体会作者快乐的心情。
3、如果能把自己体会到的情感，用自己有滋有味的朗读表现出来，读书的能力更上了一层。引导学生有感情朗读。
“戏蚁图”片断精读：
“我并不欣赏它们那细瘦的模样，但我欣赏它们的动作，沉着、迅速而有规律。有时，我也担心它们会迷路，当我看见一只蚂蚁走得太远的时候，就用一根小草把它轻轻地拨回来。我不知道这样是否会扰乱了它的工作，耽误了它完成任务。”
1)、读这段话，思考：这段话写了什么?(“我”观看地上的蚂蚁。)
2)、根据上个片断的学习方法，想像地上一群蚂蚁的忙碌和“我”与之亲近的情景。
3)、读出作者看蚂蚁时的那种专注和逗蚂蚁的乐趣。
(三)重点朗读，体会情感。
出示句子：“小时候的夏日中午，总是这样过去，我从不厌倦那充满生命快乐的花园。”
1、联系上文理解“充满着生命快乐的花园”。
2、用相近的词语来替换“总是”、“从不厌倦”，说说能从中体会出作者怎样的情感。
3、联系前文“去享受我自己的中午”，进一步体会作者的情感。
4、读句子，读出童年的“我”对快乐的追求，对生命的热爱。
出示句子：“花醒着，草木醒着，风醒着，我也醒着，在夏午的阳光里。”
1、读句子，说说句子运用了什么修辞手法。
2、“醒”字重复了四次，它们在句子中分别是什么意思?包含有什么共同的意思?
3、在夏午。“我”逃避午睡，醒着，是想做什么?(享受花的美丽、草木的芬芳、风的凉爽。。。。。。)
4、课文的语言优美，一个个看似乎平淡乏味的文字，在作者的笔下竟可以排列组合得这么神奇，富有魅力，可以把自己的情感表达得如此真切。来，让我们来读读这充满夏日诗意的句子。
(四)总结。
板书设计：
3 夏午
小时候 逃避午睡 享受充满生命快乐的后花园
成年以后 逃避午睡 牵挂着窗外的自然
享受生命
《夏》教学设计2
教学目标：
通过对威尔伯一生命运转折的分析，理解什么是真正的朋友，使孩子们对爱、对生命、对友谊有更深层次的领悟。通过对文中精彩段落的赏析，了解作者是如何通过语言文字塑造人物形象并传递情感的。通过对书整体的分析了解，加深对童话的基本特征的认识。教学重点：
通过对威尔伯一生命运转折的分析，理解什么是真正的朋友，使孩子们对爱、对生命、对友谊有更深层次的领悟。
教学难点：
通过对文中精彩段落的赏析，了解作者是如何通过语言文字塑造人物形象并传递情感的。
课前准备：
多媒体课件；人物表；每个孩子有一本《夏洛的
教学课时：一课时
教学过程：
谈话导入
孩子们好，你们觉得我算不算你们的朋友？为什么？
见过猪吗？都在哪儿见到的？农村家家户户都养猪，他们养猪来干嘛呀？哦，原来猪的命运就是养肥以后，被我们杀来吃掉。多么悲惨的命运呀！
生活中，你喜欢那种灰色的大蜘蛛吗？为什么？
猪和蜘蛛都是我们生活中常见的动物，平时也不会有什么交际。可是在童话世界中，它们之间却演绎出一段精彩的生命传奇。今天，就让我们一起走进《夏洛的
2.简单了解这本书的作者和译者
这本书打出的口号是“拥有一册，感动一生”，据说已经风靡世界五十年，发行千万册，这本书真的这么牛吗？
作者：E·B·怀特，美国当代著名作家、评论家。除了创作大量的散文、杂文等，他还写了三部童话，分别是《精灵鼠小弟》、《夏洛的
译者：任溶溶，著名翻译家和作家，翻译作品有《安徒生童话全集》《木偶奇遇记》《洋葱头历险记》等，他创作有《没头脑和不高兴》等。
3.围绕威尔伯的命运，理清整本书的条理。
（1）故事是从一只小猪的出生开始的，这只小猪名叫什么？它其实是一只什么猪？等待落脚猪的命运是怎样的？后来朱克曼先生买了它，给他吃，给他喝，这时等待威尔伯的命运是怎样的？
（2）可是，奇迹发生了，威尔伯在集市的大赛中赢得了特别奖，朱克曼先生没有杀它，反而很好的照顾了威尔伯的一生。这是怎么回事？威尔伯的命运是怎样发生不可思议的转折的？
4.分析人物，更深层次地去理解生命、理解友情
（1）围绕威尔伯的命运，故事里出现了好多的人物，小组交流：其中你印象最深刻的是谁？他（它）的哪个情节或者哪个片段让你印象深刻？
（2）我说你猜小游戏：出示人物所做的与威尔伯有关的事情，让学生猜是哪一个人物，帮助学生进一步回顾课文内容。
弗恩上学的时候，每天中午给威尔伯喂牛奶的人是（阿拉布尔太太）
（阿拉布尔先生） 在一棵苹果树下圈了一小块地给威尔伯做猪栏。
（朱克曼太太） 用脱脂牛奶给威尔伯洗澡。
（朱克曼先生）决定带威尔伯去赶县里的集市。
（勒 维）每天喂给威尔伯泔脚，还给它打扫猪圈
（母 鹅）鼓动威尔伯逃走。
（小羊羔）觉得猪的价值比零还要少。
（坦普尔顿）和夏洛一起陪着威尔伯去集市。
（夏洛）在威尔伯绝望哭泣时承诺“我救你！”，并在
（弗恩）将威尔伯放到婴儿车上，躺在洋娃娃身边。
（艾弗里）
（3）讨论：他们都为威尔伯付出过，他们哪些是威尔伯的朋友，哪些不是威尔伯的朋友，为什么？
5.品读并分角色表演描写威尔伯逃跑的片段，体会作者是怎样通过语言描写展示母鹅等小动物“帮助威尔伯是假，戏弄威尔伯是真”这样的形象的。
“朝山下跑！”那些牛劝威尔伯。
“朝我这边跑！”公鹅大叫。
朝山上跑！”那些羊嚷嚷。
“转过身跑！”母鹅嘎嘎喊。
“跳，跳！”那只公鸡叫道。
“小心勒维！”那些牛喊道。
“小心朱克曼！”公鹅喊道。
“提防那狗！”那些羊嚷。
“听我说，听我说，听我说！”
母鹅尖叫……
1)理清这个片段里都有哪些人物？
2）抽学生分别扮演这些人物，将这个片段表演出来。（使学生更直观的理解母鹅等小动物不是真心帮助威尔伯，是在戏弄他，在看好戏，同时，也从这个片段的表演中感受到童话情节的有趣。）
（扮演小猪威尔伯的孩子听着小动物的指挥，两眼无辜的看着老师，不知道听谁的）
（3）品读老鼠坦普尔顿答应帮威尔伯取下卵袋的对话，了解人物性格。（老鼠：自私、贪吃、有能力）
（4）走近弗恩，通过对弗恩言行的分析，了解小孩子的成长和变化。
（5）走近夏洛，回顾夏洛都为威尔伯做过什么，进一步体会什么是友情，什么是生命的价值。
（6）走近威尔伯，体会友情是相互的付出。
6.说说你读了这本书，有什么感想和收获？
7.老师
童话来自现实生活，《夏洛的
生命本来就是一个奇迹，孩子们，像威尔伯一样努力吧，去创造我们生命中的奇迹；在创造我们生命奇迹的同时，也别忘了帮助别人，为别人的生命创造奇迹，让我们的生命更有价值。
8.拓展
推荐阅读怀特的另外两本书《精灵鼠小弟》《吹小号的天鹅》（让学生进一步的感受童话这种体裁的
9.板书设计：
夏洛的
威尔伯 ←无私付出 →夏洛
爱的大
10.教学反思：教育戏剧的运用是枯燥的语文教学更加有趣，也帮助学生更深刻的理解课文内容。
《夏》教学设计3
教学目标：
1.知识与能力：有感情地朗读课文，理解作者写作的目的、情感。
2.过程与方法：品味语言魅力，学习“景物描写要突出景物特征”的写作手法。
3.情感态度价值观：感受作者对夏的赞美、对劳动人民的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活。
教学重点：
1、感受文章语言描写的魅力
2、学习景物描写要突出景物特征的写作手法
教学难点：
学习景物描写要突出景物特征的写作手法
教学方法：
诵读法、探究法、分组分别讨论法、对比赏析法、
教学课时：
1课时
教学过程：
一、导入：
我们刚刚学完朱自清先生的《春》，在他笔下，我们感受到了春天是温暖的、美丽的、温柔的、可爱的、充满生机的，那么今天，我们将一起走近夏天，看看梁衡先生笔下的《夏》，又具有怎样的特征？（板书）
夏梁衡
二、在进入课文之前，我们先请喜欢夏季的同学，给大家谈谈自己对夏天的感悟或印象。
给出句式：我喜欢夏天，因为夏天是的，我们可以。
（三四个同学发言之后，总结在同学们眼里夏天具有怎样的特征。教师继续导入，那么，在作家梁衡先生笔下，他眼中的夏天又是怎样的呢？）
三、朗读课文，思考夏天的特征：
1、根据课件的字词注音，校正刚才朗读中的读音问题。
2、请同学在学案上完成，夏天的特征有些什么。
旋律是紧张、热烈、急促的，色彩是金黄的，是一个蓬蓬勃发的、承前启后、生命交替的、浸在苦涩的汗水里的、黄金的季节。
总结：这些特征和我们刚才同学们提到的特征有了明显的区别，我们只注意到夏日的炎热和浓绿，而作者要描写的却是田间地头、劳作者眼中的夏季。
四、合作探究，研读课文
夏天的特征我们已经找到了，那么作者是借助哪些具体的事物来表现这些特征的呢？我们分成三个大组，分别朗读文章的第二段到第四段，并和周围的同学研究讨论，每个段落通过写了什么事物表现了夏天的什么特征。
（朗读、讨论、完成学案：我研读了文章第段，这一段通过描写了，表现了夏天的特征）
三个小组的同学发布自己的研讨成果，教师带领大家具体分析。
热烈：草木繁盛、蝉儿长鸣、太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动
承前启后：收获已有、希望未尽；夏正当春花求实之间
蓬蓬勃勃：棉苗、玉米、高粱、瓜秧农作物迸发的旺盛活力
紧张、急促、繁忙：农民割麦、打麦、追肥、浇水；“五月人倍忙”
课件展示具体的画面
从板书归结出的夏天的特征：
热烈、承前启后、蓬蓬勃发、紧张急促繁忙、色彩金黄
由此我们可以看出这篇文章既有作者对夏天的热爱，更表现了作者对劳动人民的赞美！全部齐读全文最后一段！
五、品读课文，模仿写作。
课文的第二段，作者运用了典型的景物表现了夏季的特征，而且语言描写优美而有诗意，下面请大家再次阅读，一起学习“景物描写要突出景物特征的手法！”
引导学生找出作者描写了几种夏天的典型景物、用了何种修辞手法，好在哪里！
除了分析法、换字法，还可以让学生运用对比法，即，如果是我，我会怎么写这句话，那我的表达和作者表达比较起来，作者的写法好在哪里，语言为什么比我的优美！
六、拓展：今天我们学习了景物描写要表现出景物的特征，语言描写要优美，那么现在请大家试着写一小段练笔，选取一些典型事物描绘出某个季节的一个特征来。（完成学案的最后一个片段练习）
《夏》教学设计4
教学目标
1?自学本课生字，理解词语的意思，并能运用。
2?有感情地朗读课文，品味富有魅力的语言，了解夏天的特点，体会作者赞美夏天、赞美大自然、赞美劳动者的思想感情。
3?背诵课文第一段。
教学准备
教师：准备有关夏天的图片或影像资料。
学生：课前阅读描写夏天的书籍。
教学设计
一、创设情景，导入新课
1?出示夏天相片，包括江南水乡、苍茫塞外、黄河流域的夏日图片，请学生辨析哪一幅图片是本课描写的夏日情景。
2?板书课题，齐读课题。
二、初读课文，小组交流
1?人们爱吟诵春花秋月，冬雪的洁白也为人们称道，夏天却极少被提及。一说到夏天，人们总会想到骄阳似火，作者在文中是怎样写的呢？自由朗读课文，提出不明白的字词或不理解的问题。
2?读课文，以小组为单位，交流预习情况。
3?用横线勾出文章直接表达作者感情的句子，再仔细读一读。
三、细读课文，赞美夏天
1?文章从几方面赞美了夏？自由朗读课文，画出最能体现夏季特点的句子。
2?感受夏天的气氛。
（1）夏天的气氛热烈得像什么？作者把夏季、绿草、树林带各比作什么？在这沸腾的夏季、密密的绿草、茂盛的树林中，我们能感受到什么？
（2）这一声声蝉鸣真是那样使人心烦吗？在这里，作者透过蝉鸣，想告诉我们夏天怎样的特点？
（3）春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。这两句话蕴含着怎样的意思？
（4）有感情地朗读第一段。
3?欣赏夏天的色彩。
（1）按绘画的观点，这大约有其中的道理。这指什么？有怎样的道理？（出示句子：春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，洋溢着成熟的气息。比较研读，深刻体会。）
（2）结合对希望、成熟等词语的理解，完成填空：
夏天，正当之间，正是一个、的旺季。（春华秋实承前启后生命交替）
（3）联系下文，理解句子夏天是一个承前启后、生命交替的旺季的含义。
（4）田间长着哪些庄稼？它们的长势怎样？
4?感悟夏天的旋律。
（1）田家少闲月，五月人倍忙。出自白居易的《观刈麦》。根据搜集的资料，说说诗句意思。（出示田家少闲月，五月人倍忙，他们的肩上挑着夏秋两季。引导学生读这句话。）
（2）用自己的话谈谈人们夏季的繁忙、紧张。
（3）有感情地朗读全段，读出夏天紧张的旋律。
四、精读全文，拓展积累
1?引读文章最后一段，勾出写夏季特点的词语。
2?有感情地朗读全文，体会作者对夏季的赞美之情。
3?背诵课文第一段。
4?文中有许多句子把夏天的景象写得形象生动，读一读，抄一抄。
板书：
夏
热烈磅礴之势
金黄旺盛活力
紧张人倍忙
赞美春与秋之间的黄金季节
《夏》教学设计5
教学目标：
1.朗读课文，感受文章语言的魅力。
2.感受夏天的美，体会作者对辛勤劳动的农民的赞美之情。
教学重、难点：
感受、品味夏天的美景，体悟作者的感情
教学方法：
朗读品味，自主探究，多媒体演示
课时安排：45′×1
教学过程：
一、导入
以画面导入，披题入文。
二、简介作者
三、学情检查
1．注音
磅礴 黛色
匍匐
芊芊 澹澹
迸发
2．写字
主宰
苦涩
轻飞曼舞
闲情逸致
四、走近夏
大声朗读课文,请思考：
1．作者梁衡笔下的夏具有什么特点？
2．课文表达了作者怎样的感情?
五、欣赏夏
1．文章从哪些方面写出夏天紧张、热烈、急促的特点？
景：草、林、蝉、太阳、麦浪、热风
色彩、棉苗、高粱玉米、瓜秧
人：农民
（景美 人勤）
2．作者为什么不歌颂春花秋月而要赞美这充满紧张、急促的旋律的夏天？
用了对比手法。历代文人的写春秋，而极少写夏天，其原因是春秋有许多美好的事物引发人的文思，而夏天呢，“总是浸在苦涩的汗水里”。在作者看来夏天人们的劳动过程更为重要，更是人间最美的风景线。表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。
3．请同学们跳读课文，选出自己认为写得好的词语或者句子，把它有感情地读出来，并说说喜欢它的理由。
六、亲近夏
结合你的生活体验，抓住景物特征，描写夏天雨景。
七、欣赏夏的图片
八、小结
《夏》教学设计6
教学目标：
1、学会抓住修辞、关键词等方法品析文中的语言，能够说出文中夏的独特和作者对劳动者的赞美之情；
2、能够抓住“黄金”一词，说出作者所要赞美的夏的具体内涵，深化对夏的认识。
教学过程：
一、导入
欣赏夏季的图片。请你用一个字或词或者是一个句子来概括你心目中的夏。例如：我认为夏天是甜的，因为我可以在这个季节吃到我最爱的冰激凌……那夏在作家梁衡的心中又是怎样的呢？今天我们就一起来品品梁衡的《夏》，看他对夏的独特体会。
二、夏之初体验
1、请同学们大声朗读课文，完成这一任务：说说作者心中的夏有何独特之处？并用这样的句式回答。提示：第一条横线上填词语，可以是文中的词语，也可以是自己概括的；第二条横线上填文中的原句。
梁衡心中的夏是，你看。
示例：梁衡心中的夏是金黄色的，你看火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上大的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。
二、夏之再体验
1、（过渡）如果把同学们的回答归纳一下，我们可以用文中的三个词语——紧张、热烈、急促来概括作者笔下的夏的特点，下面我们就来好好读读、细细品品这些描写景与人的语句。请同学们选择其中的1、2处语句进行诵读、赏析。（提示：可以从修辞、关键词<如使用的好的动词、形容词>等角度进行赏析）
示例：轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声的长鸣。
赏析：这句话通过描写昆虫的变化，形象的写出了从春到夏的过程。动词“潜”的意思是隐藏的，这一动词生动的写出了蝉儿静静的伏在树上的状态，同时也暗写夏天树木的枝繁叶茂；
“一声声的长鸣”更使人觉得天气越来越炎热，唯独蝉儿在享受这炎阳带来的活力，这就表现了夏的热烈的特点。
（预设）分析“人勤”引导提问：
（1）文中写“挥镰的农民只是想着快割快割、又想着快打快打”你能否想象一下农民此时劳作的场景？
（2）“他们早起晚睡已经够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云。”在他们听窗纸、看窗外时心里会想些什么？请你发挥想象。
2、（小结）同学刚才无论是赏析还是朗读都很精彩。如果我们用一个词语来概括作者写的景和人的状态，你会用哪个词语？
如紧张热烈、争先恐后等
小结：自然界的生命呈现出的是一种争先恐后的状态，人们呈现出的也是一种繁忙充实的状态，彼此节奏一致，我想这就是一种生命与生命之间的共振，生命与生命的统一，这也是一种人与自然的和谐。
三、夏之心体验
1、作者在文章最后一句说：“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”你能否结合全文内容谈谈“黄金”的内涵。下面就请大家以四人小组为单位分享你思考的结果，请书记员做好记录，最后派出一名发言员汇报你们讨论的结果。
（预设）引导提问：
（1）在学生提到夏的色彩时追问：一般人眼中，金黄的色彩总是与收获、秋天相联系的，而作者却用金黄来形容他眼中的夏季，是不是不符合实际呢？
明确：选择这一颜色不仅仅是从高粱玉米，麦浪翻滚的金黄色上，更体现在这季节的重要性上，这个季节如黄金般珍贵，高粱、玉米、瓜秧等植物在这个季节进行黄金般生命的过程，向最后的秋的成熟冲刺。
2、夏天的色彩是金黄的，它收获之已有而希望还未尽。其实同学们也正处在这样一个人生的夏季。我们应该怎样去投入这个紧张热烈的人生季节呢？
《夏》教学设计7
教学目标：
1、在阅读课文的过程中感受夏天的特点，体会作者的思想感情。
2、品味富有魅力的语言。
3、培养学生热爱祖国山河、热爱劳动、热爱劳动人民的感情。
教学重难点：体会作者感情与品味富有魅力的语言。
教学方法：
本文文质兼美，适于朗读，因此在教学中我采取以下两种方式：
(1)、首先用本地夏天的炎热，大家对夏天的反感与梁衡对夏天的感情设疑来激发学生学习本文的兴趣，然后引导学生反复诵读课文，在反复诵读的过程中赏析课文，体会本文的思想感情，品味本文隽永的语言。
(2)、采用电教手段，扩大教学容量。在朗读的过程中穿插图片，这样既吸引了学生的注意、激发了学生的学习热情，又通过直接感知，促使知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性和直观性原则。
学法：
(1)主体思维法
(2)小组讨论法
教学过程：
第一课时
初备统复备
导入:一年有四季，四季各不同。哪位同学愿意说说看，在一年四季中，你比较喜欢哪个季节?不喜欢哪个季节?(学生说，并简述理由)你们知道老师最不喜欢哪个季节吗?夏天!对，我和大多数同学一样，对夏天的气温实在是受不了!我们今天学习的这篇文章，作者是喜欢夏天还是不喜欢夏天呢?学完课文，我们一定能够了解。不过这篇文章是一篇散文，要大家很投入很专注地去读去体会才能对作者的感情有所感悟。
诵读：
(一)、疏通文意：
1、过渡：请同学们仔细阅读文章，划出不懂的或有疑问的语句，并反复阅读思考，先尝试着自己解决问题，实在无法解决的就与同桌讨论交流。等会全班讨论交流。
2、学生活动：学生按阅读要求阅读课文。(老师巡视，提供支持和帮助。)
3、全班讨论：提出疑问，对疑问发表见解。【在这个环节穿入生字词教学，由学生自己讲】
(师：刚才大家的阅读很认真，讨论也很投入。现在我们全班交流、讨论，内容有两个：1、已经解决的疑问，自己认为有价值的，把你解决的过程和现在认识与大家交流;2、还有的疑问不能解决的，提出来，请别人帮助。)
4、师对学生的交流和讨论进行随机的点拨和评价。
(二)、理清结构：
1、过渡：经过大家共同努力，基本上理解了文章的意思。下面我们就在理解了文意的基础上，来理清文章的结构。请同学们再读课文并且通过小组讨论的方式思考问题：本文作者对夏的感情是喜欢还是反感呢?作者是从哪几个方面来描写夏天的?作者眼中的夏有什么特点?
2、学生活动：
(1)学生独立阅读。
(2)五分钟后，小组合作讨论刚才提出的三个问题。
(学生自行选择分组并选出组长。组长负责督促每个组员有顺序地发言，总结组员意见并推出一名代表准备在全班发言。)
注：老师巡视、参与、对话。
3、各组代表发言，师生共同参与，理清文章结构。
板书 赞美 景 美
人 勤
紧张 热烈 急促
品味
1、过渡：刚才大家对文章的结构和作者的感情都有了一定的认识，同学们再次有感情地大声朗读课文，并选出一句或一段你认为最能打动你的地方多读几遍准备在全班发言。(提示：可对生动传神的动词、富有表现力的形容词、生动形象的比喻、拟人等修辞手法的运用、运用了对比的、含义深刻的句子进行仔细品味和揣摩)
2、学生大声朗读课文。师巡视、参与、对话。
3、学生发言。学生朗读到佳句后可让全班齐读一起来感受一下。
【每个学生的生活经验和个性气质都不一样，要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对课文中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想像力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。】
质疑
1、过渡：同学们对这篇课文都有了一定的理解，不知道大家对文章本身有没有什么可质疑的地方?(1、作者说“夏天的颜色是金黄的。”难道夏天的颜色只是金黄的吗?你是如何理解这句话的?
2、作者认为“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律”，你是否认同作者的观点?说说你的理解。)
拓展
1、过渡：在这篇文章里，作者“大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏”，他的感情是很热烈，但是不同的人对夏天是有不同的感受的。现在我们另外两位诗作者对夏天是什么感觉呢?
山亭夏日
高骈
绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。
水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。
学生活动：读读、想想、说说(烦躁/闲适/热烈……如说不出来可让学生选择一项)
【在比较阅读中提高鉴赏能力和审美能力】
2、过渡：不同的人对夏天的感受不同，学习本课之前，我们大家也谈到了对夏天的感受，大部分同学从气温上考虑都不太喜欢夏天，可是梁衡却从另一个角度写出他对夏天的喜爱，现在你们是不是还是一味地反感夏天呢?请同学们想一想你们心目中的夏天是什么样的，可以是现实的，也可以是理想中的。
【训练学生的口头表达能力与书面表达能力，提示学生借鉴课文的某些写法，抓住景物特点来说。目的是将阅读所得转化为写作所能，是阅读的迁移与深化。】
作业：
小作文：我心中的夏
《夏》教学设计8
【教学目标】
（一）知识与能力
1、体会文章生动准确的语言，感受语言的魅力。
2、理解文章的写作思路。
（二）过程与方法
1、品味优美、富有感染力的语句。
2、能读会写，感受文章的夏与其他作家笔下的夏的不同。
（三）情感、态度与价值观
感受夏的独特之处，培养学生热爱夏的情感及赞美劳动者的情感。
【教学重点】
理清文章的写作思路；品味课文优美的语句。
【教学难点】
体会文章生动准确的语言特点，感受语言魅力。
【教学设想】
1、诵读（理清思路）；探究（生动准确的语言）。
2、仔细完成预习，扫清字词句障碍，初步了解文意。
3、搜集文章背景资料，结合自身阅历，了解夏的特点，感受夏的魅力。
4、插入图片信息，制作多媒体课件。
5、一课时
【教学过程】
一、投影图文，导入新课
山亭（）日
（唐）高骈
绿树阴浓（）日长，楼台倒影入池塘。
水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。
人们爱吟诵春花秋月，冬雪的洁白也为人们称道，夏天却极少被提及。
你能说说你所了解到的夏吗？（学生自由说，师生注意总结）
一说到夏天，人们总会想到骄阳似火，作者在文中是怎样写的呢？这到底是怎样的一个季节呢？让我们走进梁衡的《夏》。
二、检查预习，初读感知
1、自读课文并正音，以小组为单位，交流预习情况。
2、请同学们仔细阅读文章，划出不懂的或有疑问的语句，并进行认真阅读思考，尝试着自己解决问题。
3、用横线勾出文章直接表达作者感情的句子，再仔细读一读。
三、精读课文，探究感悟
（一）整体思考：作者笔下的夏有什么特点？课文表达的是怎样的一种情感？
齐读第一节“充满整个夏天的是一个紧张，热烈，急促的旋律。”（热烈、紧张、急促）
引读第五节“遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。大概，春日溶溶，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却想大声赞美这个春秋之间的黄金的夏季。”（喜爱、赞美）
（二）细读探究
1、文章是怎样表现夏天热烈的特点的？探究文本，找出依据。
【选词填空】
“好像炉子上的一锅水在逐渐（）（）、（）（）而终于（）（）一样，山坡上的芊芊细草（）（）了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也（）（）了一堵黛色长墙。”
“（）（）的太阳（）（）着一片金黄的大地，麦浪（）（）着，（）（）着远处的山、天上的云，（）（）着公路上的汽车，像海浪（）着一艘艘舰船。”
“金色（）（）了世界上的一切，热风（）（）着，（）过田野。”
“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，在田野上（）（），在天地间（）（）。”
“你看，麦子刚刚割过，田间那（）着七八片绿叶的棉苗，那朝天（）着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上（）（）前进的瓜秧，无不（）（）出旺盛的生命力。”
【自主质疑】
（1）夏天的气氛热烈得像什么？作者把“夏季、绿草、树林带”各比作什么？在这沸腾的夏季、密密的绿草、茂盛的树林中，我们能感受到什么？
（2）这一声声蝉鸣真是那样使人心烦吗？在这里，作者透过蝉鸣，想告诉我们夏天怎样的特点？使用了什么手法？（对比）
（3）体会“春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”
（4）夏是什么样的色彩？说说为什么。
（5）“按绘画的观点，这大约有其中的道理。”“这”指什么？有怎样的道理？（出示句子：“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，洋溢着成熟的气息。”比较研读，深刻体会。）
（6）文中写夏天的田间有哪些庄稼？它们的长势特点怎样？
（7）联系下文，理解句子“夏天，正当春华秋实之间，正是一个承前启后、生命交替的旺季”的含义。
（8）齐读这两段文字，读出热烈的气氛。
【小结】这两段写夏天之景，色彩浓厚，对比鲜明，有力地突出夏的热烈的特点。
2、文章又是怎样表现夏天紧张、急促的特点的？
【选词填空】
“你看那些挥镰的农民，（）着腰，（）着汗，只是想着（）（），（）（）；麦子上场了，又想着（）（）、（）（）。”
“他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要（）（）窗纸，可是起了风；（）（）窗外，天空可是（）上了云。麦子打完了，该松口气了，又得赶快去给秋苗（）肥、（）水。
【自主质疑】
（1）夏天的旋律是怎样的？你从哪些地方看出来的？
（2）请从书本中圈画出体现夏季的繁忙、紧张特点的词语。
（3）“田家少闲月，五月人倍忙。”出自白居易的《观刈麦》。根据搜集的资料，说说诗句意思。（出示“‘田家少闲月，五月人倍忙’，他们的肩上挑着夏秋两季。”引导学生读这句话。）
（4）作者想表达一种什么情感？（赞美夏，讴歌劳动者）
（5）有感情地朗读全段，读出夏天紧张的旋律。
【小结】本段着重写人，可亲可敬的农民，在写夏的生机的同时，表现了作者对夏的喜爱和对劳动者的赞美。
3、作者认为“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律”，你是否认同作者的观点？说说你的理解。
四、齐读课文，小结方法
【课外链接“梁衡谈写作”】
“现在社会上有各种各样的写作培训班，教一些写作的技巧，这当然也是必需的，但是要写好文章，还是要在大量阅读的基础上。大量阅读，才有可能解决孩子们的知识面问题，也只有大量阅读，才有了模仿的范本，可以学习别人对语言文字的驾驭能力。”
“语文学习最基本最简便的方法就是背书，要背下来，才能将众多的资源转化成自身的营养。小时候是记忆的黄金期，在这个时候不多背一些东西太可惜了，只会‘失之东隅’，先背下来，不理解的可以慢慢反刍。这是一个‘发酵’的过程。”
1、有感情地朗读全文，体会作者对夏及劳动者的喜爱、赞美之情。
2、欣赏文章语言的方法：
（1）生动传神、富有表现力的词语
（2）生动形象的比喻、拟人等修辞手法
（3）运用了对比、含义深刻的句子
（4）表现出作者强烈感情的句子
3、文章按照总—分—总的顺序来写，充分展示了夏的特点，为我们的写作提供了很好的题材。
五、说写结合、积累运用
1、在作者的眼里，夏天的色彩是金黄色的。请写写自己心目中的夏。
2、欣赏语段，看看老舍先生如何写夏天。
六、作业
文中有许多句子把夏天的景象写得形象生动，读一读，抄一抄，写一写。
《夏》教学设计9
教学目标
1．感受夏天的特点及文章的语言魅力。
2．体会课文表达的思想感情。
3．学习课文抓住特征写景的方法。
一、诗句导入
1、下面我们做个猜谜游戏，我背一句诗大家猜猜它描写的是春夏秋冬的哪个季节。抢答，不用举手。请听题：青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟…… 大家的诗词积累量还挺丰富的，这样你把你所知道的描写四季景色的诗句背出来给大家猜一猜。
过渡：我发现大家提到的夏天的诗句并不多。在历代文人的笔下，夏要么是干燥炎热苦闷压抑的艺术象征，要么就是杨万里笔下的“日常睡起无情思”，的一种轻松闲适中透出的一丝无奈。
可是，当代作家梁衡（板书：梁衡）却敢于履新涉奇，从人所寡言处言之，高声赞美这个春与秋之间的夏季，令人由衷叹服。今天我们就领略一番梁衡笔下的《夏》（板书：夏）
二、自读课文，整体感知
1、请朋友们打开课本，自读课文，看看作者笔下的夏又是怎样的一番景象。在朗读过程中 ，借助字典解决字词障碍。并思考：作者描绘了一个什么样的夏天？
2、 的夏天。（板书：热烈、紧张、急促）
三、研读课文，理解内容：
过渡：文中抓住这三个特点，分别进行了具体的描绘。
1、请大家组成四人小组互相探讨一下：课文用2、3自然段中用了哪些句子来具体表现夏天的热烈。
①、小组讨论
②、指名说一说，并借机引导女生朗读描绘大地夏景句子，男生读一读旺季景象的句子。
2、作者由写景自然过渡到写人，写了哪群人？（农民）第几自然段？好，我们一起把第4自然段读一下。
找找看哪些句子写出了紧张急促？
四、走进课文，再现画面
过渡：刚才通过234自然段作者为我们展现了一幅幅生动逼真的图面，仿佛在我们的眼前，耳朵里，都能感受到那一幕幕画面。
请以下面的形式说说你自己的感受。
我仿佛听见了 ；
我仿佛看见了 ；
我感觉到了 ；
1、动手写一写
2、指名说一说
五、重点点拔，点题升华
过渡：作者细腻生动的描写，使人如临其境，作者单为了写景才写夏的吗？
四人探讨一下：作者为什么写夏呢？（板书：景美）（板书：人勤）
1、.总结板书（黄金的夏）
2、仿句。
春日融融，夏 ，秋波澹澹，冬 。
六、细读品味
1、作者抓住事物特征，运用对比手法，拟人比喻的修辞，再现了一个热烈、紧张、急促的夏天。请选择你自已喜欢的段落或句子，读给同桌听听，并说说喜欢的原因（边读边想像文中的画面，读出节奏、感情）
2、指名读一读，
七、拓展升华
根据课文描绘的景象和和作者抒发的情感，结合自己独特的感受，以“夏天是 ”写几句话。
八、布置作业：
查找资料，找出描写夏天的名篇名句。
板书：
热烈 景美
金黄的夏 紧张 黄金的夏
急促 人勤
《夏》教学设计10
一、 教材分析
《夏感》是人教版语文七年级上册第三单元的第三篇文章，本单元还有《春》、《济南的冬天》和《秋天》，这四篇文章有散文，也有现代诗，意境优美，构思巧妙，语言精美本文写夏，以热情洋溢的语言，生动细腻的笔触尽情描摹，表现作者对夏天的赞美之情，给人留下了深刻的印象
学习本文，不仅可以让学生欣赏文章优美的语言，还可以培养学生热爱夏天、热爱自然、热爱劳动生活的感情
二、 学习目标
1.诵读课文，整体感知夏天特点，理清文章脉络
2.学习比喻拟人等修辞手法在文中的表达效果
3.感悟作者对夏天由衷的赞美之情，培养学生热爱夏天、热爱生活的感情
学习重点：目标1,2
学习难点：目标3
课时：一课时
三、学习过程
学习内容
设计意图
一、导入新课
导入一：一年四季，春夏秋冬，周而复始，轮回无尽四时之景不同，人们对四季的感受也是千差万别：朱自清先生钟情于春，他笔下的《春》充满活力与希望，让我们回味无穷；老舍先生偏爱冬，那《济南的冬天》让我们也忍不住心生怜爱如入仙境，而当代著名作家梁衡却对夏有独特的情感，那么，究竟是怎样的情感呢，今天就让我们一起走进梁衡先生的《夏感》
结合前面刚学的两篇散文《春》、《济南的冬天》导入，这样的设计联系了旧知，减少了学生的陌生感，又能自然过渡到新课学习
二、展示目标
（PPT展示学习目标）下面我们请一位同学读一下本节课的学习目标，其他同学认真听
让学生了解本节课的学习目标
（PPT展示作者简介）再来简单了解一下作者梁衡，我们再请一位同学读一下
作者简介
梁衡,1946年生,山西霍州人. 他是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政治家主要著作有：《梁衡文集》，散文集《夏感与秋思》
简单了解作者，有助于学生对课文内容的理解
三、理清脉络，整体感知
一读课文，检测预习生字词掌握情况
明确了学习目标，也了解了作者，下面我们请一位同学读一下课文，其他同学认真听，拿笔随时做标记
（可能读错的字词：芊芊 厚发 黛色 潜 主宰 熟透 酿成 磅礴 贮满 春华秋实 挑 匍匐 迸发 场 ）
二读课文，思考：文章名为“夏感”，那么作者对夏的感觉是怎样的？（紧张，热烈，急促）
三读课文，划分段落层次，并思考，作者从哪几方面描绘了夏天景致？体现了作者对夏天怎样的感情？
①总（1）概述夏季总体特点；
分（24）具体描述夏季的自然风光和夏季里农民劳作的景象；
总（5）表达作者对夏季的热爱和赞美
②自然景象（2）（虚实结合，视觉、听觉、嗅觉）蓬勃的生命力；
夏天的色彩（3）（对比）旺盛的生命力；
夏天紧张的旋律（4）一写农民劳作辛苦，二写农民紧张忙碌
③体现了作者对夏天的热爱和赞美之情
四读课文，读出感情和气势
（一读请一位同学读，其他同学认真听拿笔做标记，二读可以请同学读也可以一起读，三读让同学自己读，四读齐读）
检测学生的预习情况
美文欣赏，反复品读是关键，因此本环节以朗读贯穿前后，以“感”为线索，让学生通过层层递进的问题研讨逐步进入文本，全面把握课文内容，紧扣目标1
三、 品味赏析，鉴赏情意
1、选择你喜欢的语句，品味句子的表达效果
①“好像……黛色长墙”
运用比喻，形象地表现了暮春到初夏、盛夏的过程，新奇形象又朴素自然
②“火红的太阳……舰船”
比喻形象的写出了麦浪的气势
③“春之色……的终极”
比喻，对比形象，生动
④“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”
拟人是作者的想像，生动形象
⑤“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”
“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动
⑥“田间那……活力”
挑、举、匍匐，拟人
2、品味描写春之色、秋之色的语句，仿照这个句式，结合课文的内容或发挥想象，说一说“夏之色”（结合课后练习3）
赏析：春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情
秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极
模仿创作：夏之色为的，如，如，
品评语言对提高学生的鉴赏能力很有好处，老师可适时进行点拨引导，让学生充分体会文章的写作技巧，而讲练结合的方法，对提高学生写作水平也很有帮助，进而实现目标2
四、 升华主题
读课文第四自然段，思考:
1.哪些语句描绘了紧张的旋律？
快割，快割 快打，快打 赶快去给禾苗追肥、浇水
2.繁华都市也有炎炎夏季，但作者为什么要写农村农民劳动的场景呢？
（参考，学生自由发挥）作者赞美夏天的根本原因在于表达对辛勤劳作的农民的热爱之情，因为夏天意味着要在田野里进行辛勤紧张的劳作，没有休闲的时间
通过该环节的学习让学生进一步明确作者的写作意图，只有苦涩的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，强烈的责任意识，才能创造出生活的美好来，作者不仅仅是单纯的赞美夏季，更是纵情高歌用苦涩的汗水浸泡出来的这紧张，热烈，急促的生命乐章！升华文章主题，完成目标3
五、 课后作业
1．摘抄积累文中好词好句
2．搜集一两篇描写夏天的古诗词
七年级学生的语文学习不能忽视基础知识的积累，第一项作业强调了这一点；第二项作业是为学生的写作积累素材
六、 板书设计
自然之夏
紧张 夏之景
热烈 夏之色
急促 夏之韵 —— 农人之夏
热爱，赞美
《夏》教学设计11
学习目标：
1.有感情地朗读课文，感知夏的特点，体会作者的思想感情。
2.学习文中形象的描绘，品味富有魅力的语言。
3.培养热爱劳动的感情及审美能力、鉴赏能力。
重点、难点：
1、有感情地朗读课文，感知夏的特点，体会作者的思想感情。
2、学习文中形象的描绘，品味富有魅力的语言。
教 学 过 程
教师活动
学生活动
修改意见
一、导入新课。
多媒体显示有关夏季风景的画面。
导入课题并板书课题。
二、出示学 习目标。
1.通过有感情地朗读课文，感知夏的特点，体味作者的思想感情。
2.学习文中形象的描绘，品味富有魅力的语言。
3.培养热爱劳动的感情及审美、鉴赏能力。
三、作者简介。（多媒体出示）
梁衡：1946年出生，山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青 年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；有散文三篇（《晋词》《觅渡、觅 渡，渡何处》和《夏感》）入选中学教材。
指名朗读。
四、检查预习。
1.读准字词的音。
2.解释词语。
五、初读感知。
1.听读课文，思考问题。
①作者的眼中，夏天有何特点？
②作者是从哪几个方面描写夏天景致的？
③文中突出表现了作者怎样的思想感情？在哪一自然段中表现的？
2.初步理解最后一自然段。
六、研讨赏析。
重点研讨课文的二、三、四自然段，从夏天的蓬勃生命力、夏天的 色彩、夏天的紧张旋律来感受夏天的景美、人勤。
七、课堂总结。
这节课，我们在读书中感受到了 夏季景色的热烈、奔放以及农民们的辛劳，夏季确实是个充满生机和活力的季节，是个值得赞美的季节。
八、拓展延伸。
请同学们说一说自己最喜爱的夏天的景象。
九、布置作业。
1.仿照句式 ，结合课文或发挥想象，写一写“夏之色”和“冬之色”。
例：春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满期望之情。
秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。
2.收集有关夏的诗句及散文。
学生说一说对夏季的感受，
明确学习目标
生朗读课文
两位学生默写课后词语的注音并解释。
讨论交流。
1.让学生选出自己最喜欢的句子，并说说喜欢的理由。
2.师生讨论交流，在读书中加深对课文的理解。
总结本课学习收获
同学们说一说自己最喜爱的夏天的景象。
小结（教学反思）
学生对 课文语言赏析较好
课前预习效果不好，一部分字词注音不准确
阅读课文不流利
指导学生养成良好的课前预习习惯。
板书设计：
自然景色
夏感 金黄色彩 景美 人 勤
紧张旋律
《夏》教学设计12
教学目标：
1、有感情的朗读课文。
2、感受夏天的特点，体会课文表达的思想感情。
3、学习作者抓住景物特色写景的方法。
教学重点、难点：
通过朗读体会景物的特点和作者的思想感情。
【课时安排】
一课时
【教学流程】
一、导语
古人云：“春游芳草地，夏赏碧荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”四季景色美不胜收，从前面我们阅读过的三篇美文就可以体会到这一点。今天，在这金黄的秋季，让我们再次领悟夏日带给我们的独特感受，学习阅读梁衡先生的佳作《夏》。
或：
在朱自清的笔下，我们感受到了春天的美好；在老舍的笔下，我们体会到了济南冬天的温晴。那么从梁衡的笔下，我们可以领略到夏的什么特征呢？今天，就让我们一同走进当代作家梁衡写的一篇散文《夏》。
二、初读课文，整体感知
请同学们打开课本，自读课文。
要求：1、朗读文章时，同学们要在脑海里想象画面，朗读时要读准字音，读出轻重缓急，读出感情。
（课件展示）
2、思考：作者梁衡笔下的夏具有哪些特点？（紧张、热烈、急促）你从哪些画面中读出了夏天的这些特点？作者表达了对夏日怎样的感情？
万物蓬勃生长太阳烘烤麦浪翻滚热风浮动暑气蒸腾农民辛勤劳作
（活动方式：朗读———思考————交流———评价。）
教师小结：这篇散文用生动形象和富有表现力的语言，写出了夏日紧张、热烈、急促的特点，表达了对夏的热爱和赞美之情。
6．板书。
夏
景美人勤
（热爱）（赞美）
（紧张、热烈、急促）
三、品味富有表现力的语言
1．学生自读课文，找出喜欢的语段或句子，画出关键字词，写出旁批评点。（可小组合作）在朗读中感悟，深入体会。
（师生互动，与文本对话，交流展示。）
2．教师示例。
作者为什么把夏日比喻成“炉子上的一锅水……沸腾一样”？从那些语句可看出夏的沸腾？（结合课后第一题）
明确：这是一种比喻的说法，意思是夏天的特征已经非常鲜明。课文第二段里的主要内容就是描写这“沸腾”的景象。有直接描写，有间接描写。
3．结合语境体会，如“烘烤”、“涌”二词的妙用。
（学生结合课后二题自主合作分析。）
明确：“烘烤”能让人感到太阳温度特别高。“涌”是指水或云气冒出来，描写了田野里麦浪翻滚的一种动态情景，准确形象。
四、拓展延伸
请学生说出自己对夏日的独特感受
（生生交流。）
五、小结
夏天的色彩是金黄的，通过认真研读、品味，我们感悟到了作者对夏充满了喜爱和赞美之情。同学们正处在这样的一个人生黄金季节，应激情飞扬，在紧张、热烈、急促的青春旋律中，开创未来美好的明天。
六、作业
对本单元“多彩四季”内容进行整合训练。
【资料宝藏】
1．描写夏天的古诗句
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——宋杨万里《晓出净慈寺送林子方》
黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。——宋赵师秀《约客》
芳菲歇去何须恨，夏木阴阴正可人。——宋秦观《三月晦日偶题》
纷纷红紫已成尘，布谷声中夏令新。——宋陆游《初夏绝句》
稻花香里说丰年，听取蛙声一片。——宋辛弃疾《西江月》
2．．《夏之绝句》（简媜）
春天，像一篇举制的骈俪文；而夏天，像一首绝句。
已有许久，未曾去关心蝉声。耳朵忙着听车声，听综艺节目的敲打声，听售票小姐不耐烦的声音，听朋友的附在耳朵旁，低低嘶哑的秘密声……应该找一条清澈洁净的河水洗洗我的耳朵，因为我听不见蝉声。
于是，夏天什么时候跨了门槛进来我并不知道，直到那天上文学史课的时候，突然四面楚歌，鸣金击鼓一般，所有的蝉都突然叫了起来，把我吓了一跳。我提笔的手势搁浅在空中，无法评点眼前这看不见，摸不到的一卷声音！多惊讶！把我整个心思都吸进去，就像铁沙冲向磁铁一样。但当我摒弃凝神正听的起劲的时候，又突然，不约而同的全都住了嘴，这蝉，又吓我一跳！就像一条绳子，蝉声把我的心捆的紧紧的，突然在毫无准备的情况下松了绑，于是我的心就毫无准备的散了开来，如奋力越向天空的浪头，不小心跌进沙滩。
夏天什么时候跨进了门槛我竟然不知道！？
是一扇有树叶的窗，圆圆扁扁的小叶子像门帘上的花鸟画，当然更活泼些。风一泼过来，它们就“刷”的一声晃荡起来，我似乎还听见嘻嘻哈哈的笑声，多像一群小顽童在比赛荡秋千！风是幕后工作者，负责把它们推向天空，而蝉是拉拉队，在枝头努力叫闹。没有裁判。
我不禁想起同年，我的小童年。因为这些愉快的音符太像一卷录音带，让我把同年的声音又一一捡回来。
首先捡到的是蝉声。
那时，最兴奋的事不是听蝉而是捉蝉。小孩子们总喜欢把令他好奇的东西都一一放到手掌中赏玩一番，我也不例外。念小学时，上课分上下午班，这时一二年级小朋友才有的优待，可见我那时还小。上学时有四条路可以走，其中一条沿着河，岸边高树浓荫，常常遮掉大半个天空。虽然附近也有田园农舍，可是人迹罕至，对我们而言，真是又远又幽深，让人觉得怕怕的。然而，一星期总有好多趟，是从那儿经过的，尤其是夏天。轮到下午班的时候，我们总会呼朋引伴地一起走那条路，没有别的目的，只为了捉蝉。
你能想象一群小学生，穿卡其短裤，戴着黄色小帽子，或吊带褶裙，乖乖地把“碗公帽”的松紧带贴在脸沿的一群小男生小女生，书包搁在路边，也不怕掉进河里，也不怕钩破衣服，更不怕破皮流血，就一脚上一脚下地直往树里钻的那副猛劲吗？之因为树上有蝉。蝉声是一阵袭人的浪，不小心掉进了孩子的心湖，于是湖心抛出千万条绳子，要逮捕那阵浪。“抓到了！抓到了！”有人在树上喊。下面的人赶快打开火柴盒把蝉关了进去。不敢多看一眼，怕它飞走了！那种紧张就像天方夜谭里，那个渔夫用计把巨魔骗进古坛之后，赶忙封好符咒不敢去碰它一般。可是，那轻纱般的薄翼却已在小孩们的两颗太阳中，留下了一季的闪耀。
到了教室，大家互相炫耀铅笔盒里的小动物——蝉、天牛、金龟子。有的用蝉换天牛，有的用金龟子换蝉。大家互相交换也互相赠送，有的乞求几片叶子，喂他铅笔盒或火柴盒里的小宝贝。那时候打开铅笔盒就像打开保险箱一般小心，心里痒痒的时候，也只敢凑一双眼睛开一个小缝去瞄几眼。上课的时候，老师在前面呱啦呱啦的讲，我们两眼瞪着前面，两之手却在抽屉里翻玩着“聚宝盆”，耳朵专心的听着金龟子在铅笔盒里拍翅的声音，愈听愈心花怒放，禁不住打开个缝，把指头伸进去按一按金龟子，叫它安静些，或是摸一摸敛着翅膀的蝉，也拉一拉天牛的一队长角，看是不是又多长一节？不过，偶尔不小心，会被天牛咬了一口，它大概颇不喜欢那长长的扁扁的被戳的满是小洞的铅笔盒吧！
整个夏季，我们都兴高采烈地强迫蝉从枝头搬家到铅笔盒里来，但是铅笔盒却从来不会变成音乐盒，蝉依然在河边高高的树上叫。整个夏季，蝉声也没少了中音或低音，依旧是完美无缺的声音。
捉得住蝉，却捉不住蝉声。
夏乃声音的季节，有雨声，有雷声，有蛙声，鸟鸣及蝉唱。蝉声足以代表夏，故夏天有一首绝句。
绝句该吟该诵，以优美的音色，明朗的节律，吟诵着一首绝句，这绝句不再唐诗选，不在宋词集，不是王维的也不是李白的，是蝉对季节的感触，是它们对仲夏有共同的情感，而写成的一首抒情诗。诗中自有其生命情调，有点近乎自然诗派的朴质，又有些旷远飘逸，更多的时候，尤其当它们不约而同的收住声时，我觉得它们胸臆之中，似乎有好多豪情悲壮的故事要讲。也许，是一首抒情的边塞诗。
晨间听蝉，想其高洁。蝉声是有翅族的隐士吧！高据树梢，餐风露宿，不食人间烟火。那蝉声在晨光朦胧之中分外轻逸，似远似近，又似有似无。一段蝉唱之后，自己的心灵也跟这透明澄净起来，有一中“何处惹尘埃”的了悟，蝉亦是蝉。
午后也有蝉，但喧嚣了点。像一群吟游诗人，不期然的相距在树阴下，闲散的歇着它们的脚。拉拉杂杂的，它们谈天探询，问候季节，倒没有人想作诗，于是浪声阵阵，缺乏韵律也没有押韵，他们也交换流浪的方向，但并不热心，因为“流浪”其实并没有方向。
我喜欢在黄昏一面听蝉声一面散步。走进蝉声的世界里，正如欣赏一场音乐演唱会一般，如果懂得去听的话。有时候我们抱怨世界越来越丑了，现代文明的噪音太多了；其实在一滩浊流之中，何尝没有一潭清泉？在机器声交织的音图里，也有所谓的“天籁”。我们只是太忙罢了，忙得与美的事物擦身而过都不知不觉。也太专注于自己，生活的镜头只摄取自我喜怒哀乐的大特写，其他种种，都是一派模糊的背景。如果能后退一步看看四周，也许我们会发觉整个图案都变了。变的`不是图案本身，而是我们的视野。所以，偶尔放慢脚步，让眼眸以最大的可能性把天地浏览一番，我们将恍然大悟；世界还是时时在装扮着自己的。而有什么比一面散步一面听蝉更让人心旷神怡？听听亲朋好友的倾诉，这时我们常有的经验。聆听万物的倾诉，对我们而言，亦非难事。
《夏》教学设计13
教学目标：
1、在阅读课文的过程中感受夏天的特点，体会作者的思想感情。
2、品味富有魅力的语言。
3、培养学生热爱祖国山河、热爱劳动、热爱劳动人民的感情。
教学重难点：
体会作者感情与品味富有魅力的语言。
教学方法：
本文文质兼美，适于朗读，因此在教学中我采取以下两种方式：
（1）、首先用本地夏天的炎热，大家对夏天的反感与梁衡对夏天的感情设疑来激发学生学习本文的兴趣，然后引导学生反复诵读课文，在反复诵读的过程中赏析课文，体会本文的思想感情，品味本文隽永的语言。
（2）、采用电教手段，扩大教学容量。在朗读的过程中穿插图片，这样既吸引了学生的注意、激发了学生的学习热情，又通过直接感知，促使知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性和直观性原则。
学法：
（1）主体思维法：（2）小组讨论法：
教学过程：
第一课时
初备统复备
导入:
一年有四季，四季各不同。哪位同学愿意说说看，在一年四季中，你比较喜欢哪个季节？不喜欢哪个季节？（学生说，并简述理由）你们知道老师最不喜欢哪个季节吗？夏天！对，我和大多数同学一样，对夏天的气温实在是受不了！我们今天学习的这篇，作者是喜欢夏天还是不喜欢夏天呢？学完课文，我们一定能够了解。不过这篇是一篇散文，要大家很投入很专注地去读去体会才能对作者的感情有所感悟。
诵读：
（一）、疏通文意：
1、过渡：请同学们仔细阅读，划出不懂的或有疑问的语句，并反复阅读思考，先尝试着自己解决问题，实在无法解决的就与同桌讨论交流。等会全班讨论交流。
2、学生活动：学生按阅读要求阅读课文。（老师巡视，提供支持和帮助。）
3、全班讨论：提出疑问，对疑问发表见解。【在这个环节穿入生字词教学，由学生自己讲】
（师：刚才大家的阅读很认真，讨论也很投入。现在我们全班交流、讨论，内容有两个：
1、已经解决的疑问，自己认为有价值的，把你解决的过程和现在认识与大家交流；
2、还有的疑问不能解决的，提出来，请别人帮助。）
4、师对学生的交流和讨论进行随机的点拨和评价。
（二）、理清结构：
1、过渡：经过大家共同努力，基本上理解了的意思。下面我们就在理解了文意的基础上，来理清的结构。请同学们再读课文并且通过小组讨论的方式思考问题：本文作者对夏的感情是喜欢还是反感呢？作者是从哪几个方面来描写夏天的？作者眼中的夏有什么特点？
2、学生活动：
（1）学生独立阅读。
（2）五分钟后，小组合作讨论刚才提出的三个问题。
（学生自行选择分组并选出组长。组长负责督促每个组员有顺序地发言，总结组员意见并推出一名代表准备在全班发言。）
注：老师巡视、参与、对话。
3、各组代表发言，师生共同参与，理清结构。
板书
赞美 景 美
人 勤
紧张 热烈 急促
品味
1、过渡：刚才大家对的结构和作者的感情都有了一定的认识，同学们再次有感情地大声朗读课文，并选出一句或一段你认为最能打动你的地方多读几遍准备在全班发言。（提示：可对生动传神的动词、富有表现力的形容词、生动形象的比喻、拟人等修辞手法的运用、运用了对比的、含义深刻的句子进行仔细品味和揣摩）
2、学生大声朗读课文。师巡视、参与、对话。
3、学生发言。学生朗读到佳句后可让全班齐读一起来感受一下。
【每个学生的生活经验和个性气质都不一样，要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对课文中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想像力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。】
质疑：
1、过渡：同学们对这篇课文都有了一定的理解，不知道大家对本身有没有什么可质疑的地方？（1、作者说“夏天的颜色是金黄的。”难道夏天的颜色只是金黄的吗？你是如何理解这句话的？2、作者认为“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律”，你是否认同作者的观点？说说你的理解。）
拓展
1、过渡：在这篇里，作者 “大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏”，他的感情是很热烈，但是不同的人对夏天是有不同的感受的。现在我们另外两位诗作者对夏天是什么感觉呢？
山 亭 夏 日
高 骈
绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。
水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。
学生活动：读读、想想、说说（烦躁/闲适/热烈……如说不出来可让学生选择一项）
【在比较阅读中提高鉴赏能力和审美能力】
2、过渡：不同的人对夏天的感受不同，学习本课之前，我们大家也谈到了对夏天的感受，大部分同学从气温上考虑都不太喜欢夏天，可是梁衡却从另一个角度写出他对夏天的喜爱，现在你们是不是还是一味地反感夏天呢？请同学们想一想你们心目中的夏天是什么样的，可以是现实的，也可以是理想中的。
【训练学生的口头表达能力与书面表达能力，提示学生借鉴课文的某些写法，抓住景物特点来说。目的是将阅读所得转化为写作所能，是阅读的迁移与深化。】
作业：
小作文：我心中的夏
《夏》教学设计14
一、教学目标:
1.诵读课文,掌握生字词，感知课文内容，理清文章思路 ，体会作者情感。
2.体会文章生动准确的语言特点，感受文章语言的魅力。
3.通过对优美词句的赏析，培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想情感。
二、教学重点:强化诵读,感知课文内容,理清文章结构,把握作者情感。
三、教学难点: 抓住优美词句赏析课文，培养学生对大自然的热爱之情。
四、教学过程、
一、导入新课
多媒体展示课件有关夏的图片。
师：夏天悄悄地走了，大家还记得它么，请你说说对它的感受？……夏日太阳当空，我们都躲避阳光的 时候，谁是最辛苦的人呢？……对，是我们的父母——农民。展示农民伯伯烈日下锄禾的图片，看到这幅图片，我们能想到谁的什么诗？（生齐答《锄禾》），出示诗歌，学生齐背《锄禾》。师：大诗人李绅面对炎热的夏季满眼 都是农民劳作的艰辛，那么今天我们再来欣赏一篇与这首诗有同感的当代散文中的精品——梁衡的《夏感》。)
二 、初读课文，整体感知。
现在，让我们走进梁 衡的《夏感》。
1、作者简介出示ppt
2、同学们自读，解决生字词。出示ppt
3、看不懂的句子小组交流。（读后出示课件检查学习情况）
三、再读课文，把握全局。
1、解题（教师尽可能地引导学生说出“感”的意思，如：感受、感动、感 激、感染、 感觉、感想、感知、感情、感触等等）
“感”可以怎么理解？”
2、展示课件：边读边思考：
a用文中的一句话说说梁衡对夏天的感受
b.说说作者通过哪几个方面来写自己对夏的感受？
夏之景、夏之色、夏之人、
四、再读课文，赏析课文内容
1、自 由朗读课文第 二段，展示课件：找出本段中写夏天天气的句子用笔画起来。（学生读画，然后说说天气的特点：炎热或者火热）
2、请用你的语气读出天气的变化。（指名读，教师提示：可按天气的变化过程把握语气，先可慢读，天气热起来后就要读出热的气势）
3、在炎热的天气里，作者主要写了哪些景物？（草，树，蝉， 阳光，远处的山，天上的云，麦浪） 调动了 哪些感官在写？
有“视觉”（细草、林带），有“听觉”（蝉儿长鸣），有“触觉”（热风浮动），有“嗅觉”（麦子的香味）
4、过渡：作者捕捉了夏天里有特色的景物，突出了夏天热烈的气势，还以显微镜的效果观察了夏天的颜色。提示学生默看课文第三段，找出具体描绘夏之色的句子。这种颜色是一种什么样的颜色？（是一种金黄的颜色，更是一种透出旺盛的生命力的颜色。）
学生读第三段，展示课件：作者为什么说夏天是金黄色的？
学生读出后，展示课件。
5、 为了写这种颜色，作者用了什么写法？（对比）找出对比的句子，根据作者对夏天的描写也仿照它的形式写一句话。
仿照以下 句式，结合课文或发挥想像，写一写“夏之色”。
春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；
夏之色为______________________________________。
秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。
示例： 夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。 夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着美丽的青春。冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。 冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。
示例2：我喜欢“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，它采用拟人的修辞手法，并用一个“潜”字写出了夏天的炎热。
6、学生大声读课文第四段。本段主要以朗读带分析（提示学生朗读的处理：语速要快，语气要段，要读出农民的紧张的心情）。展 示课件：农人的活动有哪些？
7、过渡：作者感知了夏天如此热烈、成熟的景物，感受到农民的紧张、繁忙，那么作者对夏天有什么样的感情？作者为什么把视觉对准农村的夏天而不是城市的夏天？（赞夏，更赞夏之人）
作者其实把自己当成了一个农民，用农民的眼光去观察夏日，则入眼都是金黄的麦子和正在成熟的农作物；用农民的心理去体验夏日，则生活散发的都是苦涩的汗水浸泡过的滋味；用农民的心灵去感悟夏日，则感受到的都是这种紧张而又热烈的旋律……只有这样的夏日，才会给农民带来收获，而收获的季节才是最让农民“钟情”的季节……
9、朗读最后一段，说说本段有什么作用？（点明中心、总结全文）全文的结构：总——分——总。
五、七嘴八舌：说一说最欣赏的佳句.修辞方法和好处。
《夏》教学设计15
[设计理念]
《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。恰当地指导学生进行课外阅读，不仅有益于对孩子进行情感熏陶，品德塑造，更是引导孩子积累语言的最佳途径。高年级的孩子，已经基本跨越了生字障碍，这个学段，是进行大量课外阅读，实现语言积累的好时机。因此，在这一学段中，指导孩子读好书，读整本的书，就显得尤为重要。
《夏洛的网》作为一部风行世界五十年的优秀儿童文学名著，为我们建构了一个温馨感人而又妙趣横生的童话故事。捧读它，你在被它深深吸引的同时，总能从内心深处升腾起一种温暖的感动。这种洋溢于作品中的爱与温情，我想，通过静心地阅读，孩子们也一定能深刻地感受到。所以，选择了导读这部作品，希望通过这次导读，让孩子们学会读一本书，并留下更多，有关生命、有关友情，有关爱……
[适用年级] 五、六年级
[活动目标]
1．学会读一本书。
2．初步感知故事内容，并对作者怀特有所了解。
3．通过猜读等形式，产生阅读整本书的兴趣。
4．在阅读过程中，感知角色，产生美好的情感。
[活动准备] 相关多媒体课件
[活动过程]
一、激趣导入
1．课前谈话：猜想上课内容
2．明确任务：这节课呀，你们和我，一起读书，读一本书，当然，是读一本好书。
[ 设计意图：以谈话方式导入，迅速拉近与学生间的距离，让学生在不断地猜想中产生阅读期待，满怀兴趣进入下一环节的学习。]
二、读封面，了解作者及主要角色
1． 出示课件，了解这本书的相关信息。
（出示：这部作品傲居“美国最伟大的十部儿童文学名著”首位，风行世界五十年，发行千万册。这部作品不仅写给孩子，也写给大人。这部作品的作者一生只写过三部儿童作品，这部作品是他创作的最完美的一部童话。）
2． 看了刚才的提示，有什么话想说吗？
（生自由发言后，出示：《夏洛的网》， 作者：［美］Ｅ．Ｂ．怀特）
3．了解作者怀特及其创作的作品角色。
4．指导看封面，猜测：谁会是我们这个故事的主角呢？（提醒联系书名猜）
5．小结：是的，夏洛就是一只蜘蛛，这是一个有关蜘蛛和小猪的故事，小猪的名字叫“威尔伯”。
6．学读“人物表”
（1）为了让我们更好地走进故事，作品在一开头就向我们罗列了一张人“物”表，让我们一起来看看。仔细观察，你发现了什么？（主要角色都用“黑体字”标出）
（2）指导：我们在读一些作品时，如果作品前有人物表，我们可以先去读一读，这样就能帮助我们更好地了解作品中有哪些主要角色。
[ 设计意图：学读一本书，从学读封面，读作者，读“人物表”开始，引导学生初步了解阅读整本书的方法，以便学生在较短的时间内了解作品及作品角色，并为下一步感知故事情节奠定基础。]
三、读片断，感知故事内容
过渡：那么，接下来，就让我们静下心来，细细品味这个好听的故事。
（一）走近“弗恩”
1．故事是这样开始的……（出示：图）说说你看到了什么？你猜可能是发生什么事了？（生看图想象猜测）
到底是怎么回事呢？让我们往下读（出示文字，师读）
现在，谁再来说说到底是怎么回事？（随机解释“落脚猪”）从刚才这段文字里，你觉得弗恩是个怎么样的女孩儿？（生自由发表看法）
2．师放幻灯讲故事：因为弗恩的坚持，小猪得救了，而且有了一个弗恩能想得出来的最漂亮的名字——（生：威尔伯）
师继续：在接下来的一段时间里……威尔伯和洋娃娃是两个小宝宝。
3．师：同学们，读到这儿，老师不禁想问问你们，如果你就是小猪威尔伯，你感觉生活如何？（幸福，快乐，无忧无虑……）
[ 设计意图：运用猜读等方式，激发阅读兴趣，并引导展开想象，唤起已有的生活回忆，走进角色，体会角色。]
（二）走近“威尔伯”
1．师：要是日子都能这样过下去该多好啊，可惜，快乐的时光总是那么短暂。
（读书１３页……就这样，威尔伯来到了新家。）
2．威尔伯来到新家以后，感觉好吗？（生默读段落，发表看法）
3．师小结，出示：每当深夜来临，小猪威尔伯就陷入了深深的孤独……
假如你就是威尔伯，你会怎么说这段话呢？（个别读，朗读体会角色，配乐齐读）
[ 设计意图：设置情境，引导学生进入情境，角色体验。并以前后强烈的对比反差，激起学生情感上的共鸣，由此拉近学生与文本间的距离。]
（三）走近“夏洛”
1．师：这孤独一直在持续，这种可怕的孤独，它真不知道自己是不是还能再忍耐下去……（出示内容，师读）同学们，你能猜出那是谁吗？
是的，它就是小猪威尔伯生命里最重要的一个朋友，朋友的名字叫——（夏洛）
2．让我们来看看这本书的结尾，小猪对夏洛的评价。（出示，指名读）
你能从中感受到夏洛蜘蛛在威尔伯心中的分量吗？（指名结合具体语言谈，指名读，齐读）
3．小猪威尔伯和蜘蛛夏洛之间到底发生了什么故事呢？这还得从老羊带来的那个坏消息说起。（出示段落，师生分角色读）
[设计意图：多种形式地朗读，强化角色体验，并通过设置悬念，给学生留下不尽猜想的空间，激发学生阅读整本书的兴趣。]
四、留下悬念，推荐阅读
1．一只蜘蛛真的能拯救威尔伯的命运吗？
2．请同学们自己去读一读怀特的这本《夏洛的网》，老师相信，除了故事本身，你们应该还能读出更多！
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4.《夏感》教学反思
7.蜜蜂教学设计
8.白鹭教学设计