《满井游记》教学设计模板
作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家收集的《满井游记》教学设计模板，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《满井游记》教学设计1
教学目标：
1、掌握课文中的一些生字词。
2、理解文章中部分实词的活用和虚词的意义。
教学重点：
1、体会本文写景的特色。
2、对比、反衬的手法。
教学难点：
同上
教学设想：
以读代讲，指导学生熟读课文
课前准备：
1、 初读课文，找出你不熟悉的字，加以解决。
2、 在解决生字的基础上，读顺课文。
3、回忆《西湖游记二则》。
教学过程：
一、 导入可以由回顾“单元提示”中的本文与前两课的不同入手。
二、 检查预习
1、 字词认读强调：
2、“ ”部首的字：髻、鬟、鬣。［补充：鬓、鬈、鬃等字，都与毛发有关系（可由学生自己发现其中的规律）。］
3、 注意下列字的读音：廿 鹄 鬣 茗 蹇 髻鬟 曝 呷 恶 堕三、
熟读课文：
1、将生字带入文中，自由大声朗读一遍，熟悉生字。
2、 同桌互读互听，可以将文章分开，一人读一半，互相挑刺（可以从生字和断句方面。）
3、 点读，（可以选择一男生和一女生赛读，剩余男女声侧耳倾听，注意长句的断句。）老师强调长句的断句：
（1） 晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。
（2） 如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。
4、 齐读熟悉。
三、 译读：
1、 自读自译方式：对着课文大声说译文，借助注释并调动原来的文言知识积累。
2、 静悟：老师读译文，学生看课文。边听边领会。
3、 齐读巩固
4、 点画重点注释（老师自己决定）
四、 当堂作业强化记忆生字词
五、 赏读
1、 导入会晤
作者 袁宏道（1568－1610），字中郎，号石公，公安（今湖北省公安县）人。万历二十年（1592）进士，先后担任过吴县知县、京兆校官等，中间两度告归。晚年定居沙市（今湖北省沙市）。他是明代著名的文学家，“公安派”的代表作家。兄弟三人中，也以他的才气和成就最高。他的散文力求自由解放，给人以清新活泼的感觉。有《袁中郎全集》。背景回放 袁宏道始终无意于仕途，他万历二十年（1592）就中了进士，但不愿做官，而去访师求学，游历山川。他曾辞去吴县县令，在苏杭一带游玩，写下了很多著名的游记，如《西湖游记二则》等。他生性酷爱自然山水，在登临山水中，他的思想得到了解放，个性得到了张扬，创作的激情也格外高涨。明神宗万历二十六年（1598），袁宏道收到在京城任职的哥哥的信，让他进京。他只好收敛游山玩水的兴致，来到北京，被授予顺天府（治所在北京）教授。第二年，升为国子监助教。由于所任职务比较清闲，使得他有空闲寄情北京附近的山水。本文便写于此时。以上两点可以由有参考资料的学生讲解。教师导入语：《西湖游记》中描写西湖全景的名句“山色如娥，花光如颊，波光如绫，温风如酒”（可以先由学生自己回忆）。袁宏道生性酷爱自然山水，写景偏重表现自然之美，《满井游记》也有这样的特色。
2、 默读课文，要求：
（1） 用欣赏的眼光读课文，说出自己的发现或提出一个有发现意义的问题。
（2） 同桌或者前后位的同学互相交流讨论。
3、 探究
（1） 本文写的是初春之景，“初”字在文中有哪些体现？目的：体会作者那颗善感的心。
（2） 你能试着发现本文在写景状物上有哪些特点吗？试试看谁最具备发现的眼光！最具备科学家的头脑！目的：积累学习写景方法。特色探幽，明确 ：
①白描的手法。作者写景，不堆砌词藻，没有夸张、渲染和烘托，而是用极为简练单纯的笔法将其勾勒出来。如作者写“柳条”，只用“将舒未舒，柔梢披风”8个字，但柳芽刚吐、枝头鹅黄嫩绿的风韵，以及杨柳的动态美都活生生地再现了出来；写“麦田”，用“浅鬣寸许”４个字便表现出初春麦苗的特征，文字也极为简练。这种简练的白描，有赖于作者对景物细致入微的观察。
②拟人的写法。把景物拟人化，可以增加景物的动感或“灵气”，也便于在景物描写中渗透进作者的感情色彩。我们来看作者对鸟和鱼的描写：“凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间皆有喜气。”鸟的羽毛和鱼的鳞鳍之间都洋溢着一股喜气，这首先是因为作者心头荡漾着春天的喜悦。
③生动的比喻。文中的比喻主要是用来写景的，如用“镜之新开而冷光之乍出于匣”来比喻明亮的春水，用“倩女之面而髻鬟之始掠也”比喻积雪融化后的山峦，这两个比喻一气相通，由明镜而带出对镜梳妆的美人，显得优美熨帖，同时能让人产生美好的联想。本文中的比喻也有写人的，用“若脱笼之鹄”来表现自己终于得以出游的愉悦，真是再真切生动不过了。
《满井游记》教学设计2
教学目标：
1、了解作者及写作背景，知人论世，便于理解作者丰富而微妙的思想感情。
2、重视诵读，在朗读中把握文意，逐步提高学生的自学能力。
3、感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。
教学重点：
引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。
教学难点：
1、品读课文，体会本文写景的技巧，学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。
2、理解“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”的丰富意蕴。
教时安排：
一课时
教学过程：
一、古诗引路，激情导入：
饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”韩愈在《早春》中说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”杜牧的《江南春》中有：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天，我们共同欣赏一篇写早春时节景色的游记散文，一起走进袁宏道的《满井游记》。
二、走进作者，知人论世：
1、袁宏道（1568～1610），明朝文学家。字中郎，号石公，明公安（今湖北人），万历年进士，官至吏部中郎，与兄宗道、弟中道并称“三袁”，为“公安派”的创始者。作品真率自然、清新活泼，内容则多写闲情逸致，部分篇章反映民间疾苦，对当时政治现实有所批判。有《袁中郎集》。
2、游记，散文的一种。以轻快的笔调和生动的描写，记述旅途中的见闻，反映某地的山川景物、名胜古迹、风俗习惯和社会状况等，表达作者的思想感情。本文属山水游记，又因其短小，称“山水小品”。
三、听读课文，探究问题。
（1）北京一带早春气候有什么特征？气候特征是“余寒犹厉”“冻风时作”“飞沙走砾”。
（2）写城中余寒景象表达作者什么心情？第l自然段在文中起什么作用？
表达作者“局促一室之内，欲出不得”的无奈心情。作用是：用烘托、反衬的手法，欲扬先抑，写出燕地的气候特征，暗示作者渴望出游的心情，为后文做了铺垫
四、重点赏析，字斟句酌。
第二段写景的句子分别是哪些？这些景有怎样的特点？主要运用了怎样的修辞？
1、于是， 冰皮始解， 波色乍明， 鳞浪层层，清澈见底， 晶晶然如镜之新开而冷光乍出于匣也。
明确：以新开明镜比喻新绿水波，写出了水光的明丽。
2、 山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。
明确： 以新妆倩女比喻被晴雪洗过的山峦，写出了春山的“鲜妍明媚”，生动而又传神。
五、主旨探究，感悟内涵
第三段表达了作者什么愿望？
1、指名诵读第3自然段。
2、第3自然段表达了作者什么愿望？
“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”，是全文的主旨所在，既高度概括了上述两幅对比鲜明的图景的内容，表现了作者的欢快心情，也反映了作者对哲理的追求。从这次出游他认识到城居时所以不知有春，是因为自己“局促一室之内”，而实际上春已降临人间。这是思想境界升华的表现。这就表明：美是一种客观存在，而人们在现实生活中常常由于这样那样的限制而看不到它，这是很可惜的。懂得了这个道理，人们才能自觉地摆脱某种限制，不断地去扩大自己的视野，去发现生活中本来就有的美好的东西。表达自己将以这次游览满井为起点，在公事之余继续出游的愿望。
3、概括本文的主题思想。
六、了解背景，知己知彼：
袁宏道始终无意于仕途，他1592年就中了进士，但不愿做官，而去访师求学，游历山川。他曾辞去吴县县令，在苏杭一带游玩，写下了很多著名的游记。他生性酷爱游山玩水，在登临山水中，思想得到了解放，个性得到了张扬，创作的激情也格外高涨。1598年，袁宏道收到在京城任职的哥哥的信，让他进京。他只好收敛游山玩水的兴致，来到北京，被授予顺天府教授。第二年，升为国子监助教。由于所任职务比较清闲，使得他有空闲寄情北京附近的山水。本文便写于此时。
七、课文小结，拓展升华；
本文以 游览行踪 为线索,描绘了郊外满井早春秀丽的景色，表现了作者寄情山水的闲适意趣。
八、作业布置，我写我心：
本文写出了作者感悟早春的独特情怀，请你以《最美人间四月天》为题，写一篇文章！300字左右。
《满井游记》教学设计3
【目标】
1、立足于言语，运用多种方法品读文章第二段描写北方初春景色的句子，突出几个重点虚词、动词及比喻、白描等言语的特殊表达方式。
2、抓住“鸟曝沙”、“鳞呷浪”、“皆有喜气”体会作者笔下春景之自由。
3、紧扣“脱笼”、“局促”等词语体会作者如动物般追求自由的本性，介入作者为官的经历，体会袁宏道独抒性灵、独立高傲的灵魂。
【重难点】
1、抓住“鸟曝沙”、“鳞呷浪”、“皆有喜气”体会作者笔下春景之自由。
2、紧扣“脱笼”、“局促”等词语体会作者如动物般追求自由的本性，介入作者为官的经历，体会袁宏道独抒性灵、独立高傲的灵魂。
【教学设计】
一、导入
描写春天的作品很多，（出示）“天街小雨润如酥，草色遥看近却无——韩愈”写了初春的哪些景物？你怎么看出他描写的就是初春？
（出示）
酥：具有缎子般的光泽和光滑的；光洁细腻的——《新华字典》
二、品读写景句，感受北国春之“初”景
过渡：同样描写初春，袁宏道在《满井游记》中是怎么写的？
高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄。于时冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之靧（huì）面而髻（jì）鬟（huán）之始掠也。柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣(liè)寸许。游人虽未盛，泉而茗者，罍（léi）而歌者，红装而蹇（jiǎn）者，亦时时有。风力虽尚劲，然徒步则汗出浃背。凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间皆有喜气。始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。
自由朗读，你最喜欢他笔下的哪一处春景的描写？（一见钟情——）
◇作者写了“初春”的哪些景物？——柳、山、水、麦苗、鸟、鱼……
◇你能给这些景物加几个形容词突出其属于“初春”的特点？
◇作者是如何写的？
预设：
1、高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄。
微：稍微。
写出了初春时肥沃的土地开始复苏。（能否将“微润”改为“湿润”？——通过比较体会“微润”与“湿润”带给人的细微的感受差别，紧扣“初春”之“初始”的特点，初步领会袁宏道“独抒性灵”的风格）
2、冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。
皮：包或者围在物体外面的一层东西（为何不是“冰面”、“冰层”？）
解：融化（冰或雪由于温度或太阳光的照射化为水）——能不能描述下“融化”的状态？
始：开始。（为何此时开始融化？天稍和和：暖和，不冷也不太热）——写出初春气温渐渐回暖的特点。
乍：初、始。（初春冰面开始融化，水波开始发出亮光）
鳞浪：像鱼鳞似的浪纹。（能不能换成“猛浪若奔”？水波由冰皮融化而成）
晶：从三日，表示光亮。
◇为何将水波比喻为镜子？（镜：古代照形取影的器具，正面磨光发亮）
冷光：写出初春水冷的特点。
乍：突然。——作者因看到明亮清澈水波的惊喜。
小结：有天“稍和”而有冰“始解”，进而才有了“乍”明之波，作者将自己“冻风时作”、“欲出不得”的压抑融合在了对初春到来的惊喜中，正因为他对自然的钟爱才有如此细致的观察与独特的体验感受。
指导朗读：冰皮/始解，波色/乍明，鳞浪/层层，清澈/见底，晶晶然/如镜之新开—/而冷光之乍出于匣也。（语速稍快，感受作者从细微之景中感受到初春到来的惊喜之情。）
3、山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。
为：被——似乎晴雪有了自己的意识与行动。
娟：形声。从女，从肙，肙亦声。“肙”意为“细小的.”、“小巧的”。“女”与“肙”联合起来表示“小巧的女子”。本义：身材小巧的女性。
拭：擦拭。写出山色纤尘不染，鲜妍明媚的特点。（式：程式、规范）
——“洗”“拭”“娟然”等词语皆用于女子，作者赋予笔下的山以女子的柔美娟秀，与他人全然不同，似乎与平日对山的认识不同，但细细品来，却与上文相衔接，恰恰紧扣了“初春”的特点。
始：刚刚（写出山峦的容貌姿色，仿佛一位刚洗脸梳妆的少女一样，清新脱俗，让人感觉心旷神怡。少女的梳洗打扮表示了一天的美好开始，正如这“初春”的美景。）
◇平时的文章把山比作巨人一般，袁宏道却比作少女，好不好？（山的内在柔美，智者乐山，仁者乐水）
指导朗读：想象古代仕女对镜梳妆打扮的场景，动作轻柔而细腻，新的一天的开启。
◇冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。
山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。
你对“初春”有哪些与众不同的观察？
生：草芽萌发、风柔了、阳光变暖、树皮不再是暗黄色、厚厚的棉衣放起来了……（袁宏道还写了哪些“初春”之景？）
4、柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣寸许。
“将舒未舒”是怎样一种姿态？（借助图片给学生更直观的感受，用几个词语描写一下。）
披：给你什么感觉？能否换成别的字？（“披”写出柳条的飘逸之姿，“披”在文言中又有“穿”的意思，偏于拟人。）
浅鬣——短鬣：春二月，麦田高约寸许，又时时在拔节，就像兽身上生长着的浅浅的鬣毛。不仅写出春二月田野麦苗的形态，而且表现出春天是生长的季节的特点。（“浅”与“短”有何差别？“短”感觉粗壮，“浅”既有长的不高的状态，又有“草色遥看近却无”的柔弱之姿，更符合“初春”。）
☆曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间皆有喜气。
释义：在沙滩上晒太阳的鸟，浮到睡眠戏水的鱼，一切动物都显得有喜气。（为何“有喜气”？“喜”从何来？）
生：春天到来之喜、万物复苏之喜、生生不息之喜、自由自在之喜……
哪些字词能表现出动物的悠然自得？
曝：晒太阳。（能用几句话来描述下鸟在沙滩上晒太阳的场景？）
呷：改为“喝”如何？——“呷”有吸水、戏水之意，鱼儿在赖以生存的水中嬉戏更可见其自由本性。
◇据说第欧根尼住在一个木桶里，所拥有的所有财产包括这个木桶、一件斗篷、一支棍子、一个面包袋。有一次亚历山大大帝访问他，问他需要什么，并保证会兑现他的愿望。（猜猜第欧根尼会怎么回答？）
第欧根尼回答道：“我希望你闪到一边去，不要遮住我的阳光。”亚历山大大帝后来说：“我若不是亚历山大，我愿是第欧根尼。”（亚历山大大帝为何这么说？）
明确：追求自由也是人的本性。
三、结合背景，体会作者追求自由之本性
1、万物自由皆有喜气，作者袁宏道又如何？
出示：
局促一室之内，欲出不得。
一望空阔，若脱笼之鹄。
出示背景：
万历二十年，中进士。不仕，与兄宗道、弟中道遍游楚中。
万历二十三年，选为吴县令。不久解官去，游览江南名胜。
万历二十七年，升为国子监助教。一年后辞官返里，居柳浪湖畔，作庐山、桃源之游。
师：袁宏道是一个怎样的人？（强调“不仕”、“解官”、“辞官”）
生：淡泊名利、厌弃官场、喜爱自然山水、追求自由……
2、出示：
夫（第二声）不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也。
结合刚才对袁宏道的理解读这一句，你读出了什么？——自嘲or自傲？
出示：
万历三十四年（公元1606年），入京补仪曹主事，不久又辞去。
两年后再入京，擢吏部主事，转考功员外郎，奏立“岁终考察群吏法”，其后成为定制。
万历三十七年（公元1609年），迁稽勋郎中，赴秦中典试。事毕请假归里，定居沙市。
再读写作《满井游记》后作者的经历，作者为何将自己比作“脱笼之鹄”？——他热爱自然，但困于春寒；他追求自由，但困于官职。
出示：
男儿生世间，行乐苦不早。如何囚一官，万里枯怀抱。
——袁宏道《为官苦》
师：袁宏道是一个怎样的人？（引导学生感受袁宏道苦苦压抑下的追求自由之心，所以他笔下的“满井”才如此与众不同，他眼中的“初春”才如此与众不同，“至理本无非，从心即为是”，他始终在抒写着内心深处最本然的追求。）
四、作业
袁宏道在北方的春寒料峭中感受着生命复苏的暖意与自由之本性，我们南方小镇的春末又如何？你看到了什么？感受到了什么？用几句话来表达自己的所见所感。
板书设计
自由之性
满井游记初春之景借景抒情
本然之求
【教学反思】
1997年钱梦龙先生就提出这样的看法：“目前文言文教学最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有‘言’而无‘文’。”“文言文首先是‘文’，而不是文言词句的任意堆砌。”教学之后，听了很多专家、优秀教师的文言文课，自己也尝试着学习，但是在教学的过程中依然存在疑惑，这就是“文”与“言”的结合了吗？直到“言语”教学理念的引入，将文言文的各类知识进行了整合、分类，在教学过程中既关心文言文字词的意思，关注了传统文言文教学重点，也将学生的阅读能力培养体现在文言文课堂教学中，关注文言文的关键字词，而不是拘泥于“培养阅读浅易文言文的能力”，使得文言文的教和学都斤斤计较于一字一词的释义。“言”的落实是文言字句知识的教学，而文言文所蕴含的诸如情感意蕴、文章特色、作家风格流派等“文”的教学怎样体现，个人认为这种“言语”教学方式的研究将很有启示。
《满井游记》教学设计4
学习目标：
知识与能力目标：
①能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中把握文意。
②积累文言词汇，增强文言语感。
③学会细致观察景物，并能用白描手法，借助修辞表现出来。
过程与方法目标：
自主学习，通过朗读赏析美点。
情感态度价值观目标：体会作者的感情，并学会与自然相处，去领略自然中的情趣。
学习重点：
反复诵读，品味语言，体会情感。
学习难点：
学会细致观察景物，并能用白描手法，借助修辞表现出来。
学习过程：
一、自主学习
（一）基础达标
1.作者作品介绍：作者_________，字________,号________,________代文学家，湖广公安人（现在湖北公安），与其兄___________、弟__________合称“公安三袁”。在文学创作上，他们反对厚古薄今,主张“不拘格套,独抒性灵。”作为文学流派，其取名的依据是他们的_______。
2.文体、背景介绍:本文是一篇______________(游记散文)，（游记，散文的一种。以轻快的笔调和生动的描写，记述旅途中的见闻，反映某地的山川景物、名胜古迹、风俗习惯和社会状况等，表达作者的思想感情。本文属山水游记，又因其短小，称“山水小品”。）袁宏道始终无意于仕途，万历二十年（1592）就中了进士，但他不愿做官，而去访师求学，游历山川。明神宗万历二十六年（1598），袁宏道收到在京城任职的哥哥袁宗道的信，让他进京。他只好收敛起游山玩水的兴致，来到北京，被授予顺天府（治所在北京）教授。第二年，升为国子监助教。本文就写于这一年的春天。
3.字音、字形、词语
①掌握下列字音字形：
廿（）鹄（）茗（）罍（）蹇（）倩（）
髻（）鬟（）浃（）乍（）澈（）靧（）曝（）
②参照注释和以前的积累，解释词语。
东风时作作：___________土膏微润膏：___________
作则飞沙走砾飞：____________走：____________
于时冰皮始解，波色乍明。于时：________波色：______乍：_________如镜之新开而冷光乍出于匣也。新开：____________乍：____________
娟然如拭娟然：______________
泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者泉、茗、罍、蹇：___________________________________________________________
（二）初读感知：作者围绕“满井”写了哪些景物？这些景物具有什么特点？（结合文中原句回答）
二、合作探究。
活动一：朗读，理解文意。
1.听读课文。（放录音或教师范读，学生标注字音、划出停顿。）
2.朗读课文。（学生多种形式读，做到正确、流利地朗读。）
3.译读课文。（把课文用说话的方式译说一遍。）
点拨：“之”的用法。（结合课后练习三）
活动二：朗读，赏析美点。
这篇文章充满了“美”，请同学们就课文内容和写法从课文中找出实例，用课文“美在______________，因为________”这样的句式说话。要求每人都说，至少要说一句话。
示例：课文美在春水，“冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底。”用白描的笔法，简练地勾勒出了早春水的特点。
知识小贴士：白描是中国画技法名，指单用墨色线条勾描形象而不藻修饰与渲染烘托的画法；白描也是文学表现手法之一，是指用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象。）
温馨提示：内容可从景、人、物、情多角度考虑；写法可从描写方法和修辞手法考虑。
①学生读课文，找美点，写美点赏析。
②展示交流，老师点拨。
三、拓展延伸：对比阅读。
【甲】燕地寒，花朝节后，余寒犹厉。冻风时作，作则飞沙走砾。局促一室之内，欲出不得。每冒风驰行，未百步辄返。
廿二日天稍和，偕数友出东直，至满井。高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄。于时冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之面而髻鬟之始掠也。柳条将舒未舒，柔捎披风，麦田浅鬣寸许。游人虽未盛，泉而茗者，爨而歌者，红装而蹇者，亦时时有。风力虽尚劲，然徒步则汗出浃背。凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间皆有喜气。始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。（《满井游记》）
【乙】西湖最盛，为春为月。一日之盛，为朝烟，为夕岚。今岁春雪甚盛，梅花为寒所勒，与杏桃相次开发，尤为奇观。石篑数为余言：傅金吾园中梅，张功甫玉照堂故物也，急往观之。余时为桃花所恋，竟不忍去。湖上由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十余里。歌吹为风，粉汗为雨，罗纨之盛，多于堤畔之草，艳冶极矣。（节选自《晚游六桥待月记》）
1．解释下列句子中的词语。（2分）
（1）柔梢披风披：（2）石篑数为余言数:
2．下列句子中的“之”与例句中的“之”意义和用法相同的一项是（2分）…………（）
例：呷浪之鳞
A．渔人甚异之（陶渊明《桃花源记》）
B．独爱莲之出淤泥而不染（周敦颐《爱莲说》）
C．宴酣之乐（欧阳修《醉翁亭记》）
D．何陋之有（刘禹锡《陋室铭》）
3．把下列句子翻译成现代汉语。（4分）
（1）每冒风驰行，未百步辄返。_________________________________
（2）西湖最盛，为春为月。__________________________________
4．在甲文中，作者选取了哪些景物来表现满井春色？写出了满井早春怎样的特点？（3分）
5．甲乙两文同是写景，甲文作者在游满井时，生发出怎样的感悟？（请用文中的原句回答）乙文抒发了作者游西湖时怎样的感情？（2分）
四、布置作业：
仿照本文，写一篇游记。（写景与抒情相结合，尽力用上白描写法和比喻、拟人等修辞手法。）
五、板书设计：
满井游记
袁宏道
景美：北国郊原的早春风光。白描
人美：郊原春游各得其乐的情态。比喻
美物美：自然生物在春光中的悠然自得。拟人
情美：郊游的喜悦心情和美好感受。
答案：
对比阅读参考答案：
1．（1）开，分散。（1分）（2）屡次，多次。（1分）
2．C（2分）
3．（1）每次冒风疾行，不到百步就返回。（2分）（2）西湖景色最美的时候，是春天、是月夜。（2分）
4．柳条、麦田、水波、山峦、鱼鸟、游人（1分）乍暖还寒、万物复苏。（2分）
5．始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。（1分）喜悦、赞美。（意思对即可）（1分）喜悦、赞美。（意思对即可）（1分）
译文：西湖最美的时间是春天的月夜，一天之中最美的时刻是烟雾迷蒙的早晨和山光笼罩的傍晚。这一年春雪很大，梅花受到寒气的抑制，跟杏花、桃花依次开放，更是难得的景观。石篑多次跟我说：“傅金吾家园中的梅，是宋朝张公甫遗留下来的，赶紧去看看吧！”我这时被桃花迷住了，竟然不忍心离开湖上。湖上从断桥到苏堤这一带，绿柳如烟，桃红似雾，弥漫二十多里，到处都传扬着歌声和器乐声，年轻的女子们香汗淋漓，衣着华丽的富家子弟往来不绝，多得像堤边的春草，真是美丽妖艳到极点。
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