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力的教学反思
作为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编收集整理的力的教学反思，希望对大家有所帮助。
力的教学反思1
考虑到鲁迅文章年代的久远、用笔的隐晦、内容的生疏、寓意的深刻，向来学生解读都有一定的困难。因此在学习这篇驳论性杂文之前，我做了以下四方面的准备工作：
首先在第一课时我向学生讲授了驳论文的有关知识，因为学生刚接触驳论文，还不是很了解。其次引导学生了解了文章的时代背景，了解作者的写作原因和写作目的，这样就容易理解课文的内容。第三，让学生充分朗读课文，熟悉课文内容。第四，为了帮助学生尽快理清文章思路，解决课文的重难点，我还精心为学生设计了导学提纲。做好了这四点准备工作，学习全文就比较容易了。
在学习过程中，我认为有以下三点可取之处：
1、通过阅读让学生整体感悟，从而把握住文章的重点。语文教学中应当重视的是培养学生良好的`语感和整体把握的能力，而不是对课文进行逐段串讲。这堂课，突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求，通过学生与文本的直接对话，让他们在阅读的过程中整体感悟，受到情感的熏陶。
具体做法是通过阅读课文，理清了作者的写作思路。让学生知道了对方论据和论点；知道了对方论据只是部分事实，不足以证明对方的论点，对方犯了以偏概全的毛病；知道了本文的批驳方式--驳论证；知道了作者不仅直接批驳，还采用了提出自己的观点，并列举自古至今不失掉自信力的中国人的大量事实间接批驳的方法。最后明确了作者“说中国人失了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬陷”的态度。
2、学生的合作意识得到了较好的培养。这堂课，既有组内成员的合作交流，也有组间的合作交流。老师参与其中，对各小组的学习情况给予指导与评价。这样，学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言作出思考。特别是有一个学生发言：现在我对学习充满信心，不怕挫折，我也是一个有自信力的中国人。说得很自豪、很骄傲，令人振奋，也给其他学生以感染。学生在学习中显得特别的精神，处于一种积极主动的学习状态。
3、对于学生难于理解的地方，采用了重点讲解兼引导的方法，有效的节省了课堂时间。解读文本传达出来的信息，是本文的学习重点。但学生理解起来有难度，因此教师引导学生进行了深入交流，如文中的求神拜佛，其本质是什么；“中国的脊梁”的四种人外，还有哪些人？同时还结合文本重点讲解了“中国的脊梁”、“中国人”、“地底下”、“脂粉”等词语在文中的具体含义。
当然存在的问题也是很多的，归纳起来，存在的不足有以下几方面：
1、时间的把握上还是不太合理，有前紧后松的感觉。
2、虽然从整体上注重了学生的自主、合作、交流学习，但是仍有部分学生不能照顾到位，缺少促进或指导。
3、老师提出问题让学生思考作答的多，而学生主动质疑问难的少。要培养学生的问题意识，只有学生有了问题意识，才会真正促进学生思维品质的提升。因此，以后教读鲁迅先生这篇比较含蓄、尖锐的课文，要重视阅读，在阅读中发现问题、得到体悟和提升。
4、对教材理解不够准确，也不是很深刻。比如：对鲁迅语言的讽刺意味的理解不够到位，对鲁迅忧国忧民思想的认识还很难那样深刻等。因此自身能力还有待提升，准确把握和理解教材的能力有待进一步提升。
力的教学反思2
《力》一课是取自农村中学的一堂课，该课未经任何修饰，没有作秀的成份，朴实求真，简洁明了，依托农村中学的实际条件，紧贴新课标，是一堂典型的农村中学创新型的物理课。该课的创新及特色体现在以下方面：
1、创新型全方位情景导学
以前的物理课，多以简单的实验室器材作单一演示为主，但在本堂课中，在多个方面体现出从不同侧面以情境来导学。例如课堂一开始，就精选了一个踢足球的片段，选择这个片段，有以下三个方面的优点：一是多数学生特别是男生喜欢足球;二是多数学生喜欢观看周星驰的电影;三是这个片段能典型的突出力对足球的作用。这样学生在观看后一是迅速对本堂课有了兴趣，二是从情景中感受到了力的存在及其体现出来的效果。又如教师以引导学生分析力使物体使物体的运动方向发生改变时，采用了学生熟悉的电吹风，使下落中的泡沫块改变了运动方向，在这个情景中，学生不仅感受到了力使物体的运动方向发生了改变，还使学生体会到当有力作用在物体上时，施力的物体与受力的物体不一定要互相接触。其它诸如力的几个作用效果、力的大小等，都有目的的选择了学生熟悉的生活中的典型的情景，通过这些情景的导学，一是符合农村学生的实际情况，二是学生极易接受，三是拉近了物理与生活的距离，体现了物理课标中的从生活走进物理，从物理走向社会的特色。
2、创新型自制探究实验
以前的物理课，在处理力的三要素时，多以教师讲解为主，多以“推门”为例，从而得出力的三要素，学生也能勉强接受。但这只能定性的得出这些结论，缺乏实际论证，更重要的是没能培养学生“获取知识的能力”，而只是象征性的告诉了学生结果。在本节课中，教师首先通过一个情景来定性的得出力的大小与力的作用效果有关，即弯“健身棒”，女同学没能使之变弯，男同学能使之变弯，从而顺利的得出力的作用效果与力的大小有关。但是还有两个问题没解决，一是如何出实验数据中得出力的大小与力的效果有关，二是影响力的作用效果还有哪些因素?此时一个自制器材被推到了前台，这是一个自制长方体木盒，在木盒的朝上一面有三个不同的点钉有线圈，侧面有一面涂有黄颜色。课堂进行到完成力的大小的定性关系后，教师提出了探究实验：哪些因素会影响力的作用效果?利用一个弹簧测力计和一个木盒，如何得出结论。同时告诉学生拉木盒的结果是要让涂有黄颜色的一面朝上。然后进行学生实验。从学生实验的过程来看，有的在证明力的大小是否会影响力的作用效果，有的先对力的要素进行了猜想，再去验证，有的在通地实验中不断总结力的要素。最后由两名学生的总结得出正确答案，而且两个小组都采用了控制变量法，但第二个小组的实验更完整更科学。
除探究力的三个要素，本课后面还利用两个弹簧测力计探究了相互作用力的关系。器材简单，采用的方法是让一个弹簧测力计不动，用另一个弹簧测力计拉前者，读出两测力计的示数，并观察方向、作用点的关系。这样就从实验中得出了相互作用力等大、反向、异体这三个关系。
在农村中学，多数学校的`物理实验器材是严重不足的，许多学校的物理课均未进行实验，多以“讲实验”为主，像这样能自制器材同时探究出力的三个要素的实验非常之少。
3、创新型学生互助协作
以前的物理课，教师讲解为主，学生被动接受知识，知其然不知其所以然，而且极易忘记所学知识，而且往往造成基础好的学生喂不饱基础差的学生吃不到的情况。在本课中，学生在多个地方都有了互助协作的机会，如在学生力的相互作用时，分别分组讨论分析了滑旱冰鞋现象、火箭起飞原理、相互作用力的关系、拔河问题等。不仅仅让学生理解了物理知识，形成了自己的见解，还培养了学生良好的学习物理的习惯。
除以上三个方向的创新之外，本课还具有以下亮点：
1、多次采用了科学的研究方法，如对比法、模型法、控制变量法等。例如在情景力使物体速度变慢这个实验中，采用了一个自制器材，底部铺有两段不同粗糙程度的表面，让小车从斜面上滚下，通过对比分析小车的速度得出受力的效果，又如对比分析泡沫块自由下落和水平受力后的下落。在学习力的示意图时，总结出模型法的应用。在实验中抓住了控制变量法的应用。
2、用当前的知识解释生活中的现象。如讨论拔河问题时，没有去涉及到摩擦力、平衡力等后面的内容，而是紧紧抓住“同样大小的力作用在不同物体上产生的效果不同”这一知识点，引导学生讨论、争论，最后教师作指导性总结。
3、处处体现新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。如对力的作用效果的认识，都是从生活中的情景中得出，又如讨论拔河现象，就是应用物理知识解决实际问题的一个案例。
4、注意了物理课与高科技相结合。如引力力的相互作用时，由长征2号视频引入，一方面通过视频放松学习气氛，另一方面了解我国最新科技动态，最后思考火箭升空涉及到了物理问题。
5、注重了学习方式的多样化。在本节课中，学生通过实验、讨论、独立思考、情景导学等多方式的学习，使得学生对物理的学习处于一种轻松、愉快的课堂气氛中。
这是初中物理(人教版)第一堂涉及到力学的课。通过学生对这堂课的学习，其达成了以下三个主要目的，一是了解并熟练运用力的基础知识，二是巩固并突出了物理实验的探究过程，三是激发了学生学习物理力学部分的兴趣和热情，为之后的学习奠定了坚实的基础。
力的教学反思3
记忆力是智力结构中最基础的能力之一，是其他诸多能力和素质发展、成熟的先决条件。然而，人的记忆能力，尤其是优秀的记忆能力并不是天生的，它是后天科学、系统和适时的训练结果。因此，幼儿园有意识地训练幼儿的记忆力，对开发其智力潜能、促进其综合素质的提高有着重要的作用。在幼儿园训练幼儿记忆必须注意培养幼儿具有优秀的记忆心态，并充分运用于幼儿园整天生活的各类活动之中。
一、培养幼儿具有优秀的记忆心态
记忆心态是指人对自己记忆能力的自我意识程度以及在记忆过程中所表现出的情感、兴趣等心理状态。良好的记忆心态有助于提高记忆力，而培养幼儿优秀的记忆心态可从提高兴趣和自信心入手。
1、提高幼儿对记忆的兴趣。
培养幼儿记忆方面的兴趣是训练记忆能力的关键。因此，首先要想方设法地让幼儿把记忆当做一件好玩的事，引起他们参与记忆训练活动的浓厚兴趣。游戏是幼儿园的基本活动，利用游戏吸引幼儿是激发记忆兴趣、提高记忆积极性的最好办法。如：在认识糖的教学活动，设计成《我会做汽水》的游戏，让幼儿在兴致勃勃观察糖的外形、制作汽水的游戏过程中记住了糖的外形特征和“糖可以溶于水”、“糖是甜的”等特征。又如在设计音乐活动《办家家》时，可以让幼儿在欣赏歌曲的同时观看情节表演，还让幼儿分角色扮演歌曲中的爸爸妈妈，一边学习歌曲一边玩和歌曲内容相符的做饭游戏。幼儿在游戏中不知不觉地记住了歌词，很快地学会了歌曲。可见，只要幼儿感兴趣，便会达到良好的记忆效果。
2、增强幼儿对记忆的自信心。
自信心是由积极自我评价引起的肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向，它的强弱直接影响着人能力的发挥。培养幼儿对记忆的自信心，就要注意在各种活动中捕捉机会，不失时机地夸奖、鼓励幼儿的记忆力，给他们造成深刻的印象，使他们对自己的记忆能力充满信心。如：宇彤小朋友比较内向，平常不爱说话，但在和集体一起朗读儿歌时也能跟着小伙伴一起朗诵，但声音小，这时，教师有意识地表现出欣赏他的表现，及时地夸奖他记得这么完整，并请他在原位上站起来和小朋友同一面向地当小老师，和小朋友一起再把诗歌朗诵出来，使其体验到成功的喜悦，激发了自信心。在后来的《击鼓传花》游戏中，教师再有意识地让他被传中，请他表演一个节目，再次激发他的自信心。渐渐地宇彤的自信心被增强了，他能主动地记忆诗歌、故事等学习内容，还能在同伴面前大声地、有感情地背诵了。
二、在整天生活中训练幼儿的记忆力
记忆力的提高要靠实践的训练，幼儿教师要充分运用幼儿园整天生活的各种活动，采取多种手段训练幼儿的记忆力。
1、在学习活动中运用多种手段训练幼儿的记忆力。
第一、运用教具激发幼儿情感，训练幼儿识记。直观形象是幼儿思维的特点，教师在学习活动中运用具体形象、生动鲜明的物体能引起幼儿观察和学习的兴趣是他们产生形象记忆，提高记忆能力。如：科学活动《食物到哪里去了》，教师利用泡沫板雕刻了一个简单的人的消化系统教具，利用玻璃球在模拟消化器官的凹道上滑动来让幼儿直观地看到食物的消化过程，因为教具深深地吸引幼儿所以幼儿很快便理解了人消化食物的过程，而且还能深刻地记住了学习内容。除此以外，多媒体软件能以幼儿最喜欢的动画形式激发幼儿的好奇心、求知欲。在介绍《科学与仿生》时，幼儿清楚明白地知道了长腿蜘蛛的躯体、腿、眼睛的构造，还知道登月仓是模仿长腿蜘蛛的构造制而成的，因为教具直观，图文并茂，所以幼儿在看 “电视”的同时已记下了长腿蜘蛛与登月仓之间很多相似的特征。
第二、运用感观刺激调动幼儿积极性、强化记忆效果。让幼儿运用视觉、嗅觉、味觉、听觉、运动觉等多种感观参与活动，能调动其学习积极性，达到较好的记忆效果。如：在认识西瓜的教学活动中，让幼儿通过看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝去了解西瓜的.形状、颜色和味道，并组织幼儿在延伸活动中画西瓜和玩《大西瓜》的音乐游戏，利用多种感观的刺激，强化了幼儿对新知识的理解和记忆。
第三、利用动作帮助幼儿理解知识、深化记忆。2—4岁的幼儿是以直觉行动思维占优势的。根据这一思维特点，在语言教学中可以应用动作示范，让幼儿在动作的过程中准确地理解词意、掌握新词。小班故事《兔妈妈的萝卜和白菜》里出现动词“拔”、“扛”，教师利用情景表演一边做动作示范，一边让幼儿模仿兔子们“拔”和“扛”白菜的动作，使幼儿懂得了两个词的区别，也记住了两个不同的词语。在有目的的记忆游戏中训练幼儿的记忆力。
2、幼儿喜欢游戏，游戏里包含着比赛、智慧、兴奋和快乐。运用有目的的记忆游戏可以吸引着幼儿在活动中动脑，达到提高记忆的作用。如游戏《小明吃水果》，教师选取几种常见的水果从左到右地排列，请幼儿逐一说出水果的名称，然后用布把水果盖住，马上把其中一只水果藏起来，再掀起布让幼儿回忆什么水果被小明吃掉了。又如：游戏《小动物排队》，老师请幼儿观察小动物排对的顺序：“谁排在第几？”、“谁排在谁的前面（或后面）？”然后教师用布把动物盖住，把其中两只动物交换位置，掀开布后让幼儿观察什么动物排错队了。这样，幼儿在兴致勃勃的游戏中不知不觉地训练了记忆力。除了集体游戏外，还可以制作多媒体软件，让幼儿单独操作。如《走迷宫》，幼儿凭记忆根据软件预先制定的排列顺序走迷宫，走到终点就获胜。因为游戏是教师根据幼儿实际水平有目的制定的，所以幼儿在玩中学，学中玩中记忆力得到了提高。
3、在日常生活中训练幼儿的记忆力。
记得快忘得也快是幼儿的记忆特点。根据遗忘规律，如果把学习过的知识在短时间内加强复习，遗忘率会大大减少。因此，教师在重视正常学习活动和记忆游戏组织的同时，重视在日常生活中通过多种途径帮助幼儿复习、巩固新知识，达到强化记忆。如：在饭前饭后有意识地组织幼儿听故事、念儿歌或互相讲讲昨天发生的有趣的事情；在散步时唱学过的歌曲；要求幼儿回家后和爸爸妈妈一起收集报纸上关于某个主题的新闻。让幼儿带着任务去记忆，使其记忆能力不断得到提高。
综上所述，通过培养幼儿具有优秀的记忆心态和有目的地在整天生活中训练幼儿的记忆力，提高了幼儿记忆力的同时也会促进幼儿思维能力、口语表达能力、注意力、想象力、观察力等其他能力的发展，使幼儿智力得到更好地提高。
力的教学反思4
摩擦力是力学部分较难的知识点之一。因为摩擦力是发生在两个相互接触的物体之间，是对物体间相对运动的阻碍作用，而物体间的相对运动和物体实际所表现出来的运动往往不一致，所以单从物质表面上往往是不能直接看出是否有摩擦力存在的，这就给学生的学习和研究带来一定的困难。
在本节课的教学中，我注重让学生获得感性体验，使其通过探究活动将感性体验上升到理性认识，达到知识的内化和深化。通过设置有利于学生主动探究学习的情境，并提供充分的指导与帮助，让学生通过提出问题、设计实验、系统观察，收集分析信息、得出结论等过程进行学习，充分发挥了学生自主学习的积极性，体现了合作学习的重要性，特别是在改进实验环节学生的思维被充分调动起来，畅所欲言，集思广益，虽然有些方法还值得商榷，但学生的思辨能力、表达能力、反思能力都得到了一定程度的提高，教学目标基本实现。
通过反思教学过程我觉得比较成功的地方具体表现在以下几个方面。
1、引入课题环节，对教材进行了改变，没有用问题引入而是用学生更感兴趣的游戏进行导入。游戏中与猜想截然相反的结果使学生产生认知冲突，迸发出强烈的探究热情，从而迅速的进入了学习状态。
2、实验设计环节，充分利用学生已有的生活经验，尽可能引导学生提出更多的猜想。同时要指导学生进行科学的猜想，在各种猜想列出后，师生共同分析，逐一排除，得出本节课要研究的.问题：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与接触面的大小有关？……这对学生深入理解摩擦力是有好处的。
3、控制变量法是初中物理常用到的思想方法。采用控制变量法进行的实验学生在实验结论的表达上往往忽略了前提条件。因此，在每个影响因素的探究过程中，教师要着重指导学生注意哪些因素是要控制不变的，哪些因素是要改变的，在归纳实验结论时再次提醒学生注意前提条件的设定。通过实际体验和训练学生的思维严谨性和语言表达的严密性都有了提高。
4、在实验反思与评价环节，学生能对实验设计以及实验过程进行真实的反思评价，看看有没有失误之处，如拉动木块运动是否匀速、弹簧测力计示数是否稳定、怎样改进实验可以减小误差等。有学生提出将拉木块改为拉木板，这样使弹簧测力计产生示数的力就是因为木板对木块的摩擦力，所以测力计上显示出来的示数就等于摩擦力的大小，而且改进后的实验不受拉力是否匀速的影响。虽然学生对于其中的道理理解不是很透彻，但在这一过程中，学生进一步养成了交流合作、评估反思的良好习惯。
教学是一门充满遗憾的艺术，本节课还存在一定的不足之处，表现在以下几个方面。
1、本节课中对摩擦力测量要用到二力平衡的知识，但苏科版教材中二力平衡是第九章第一节才学习的，这给学生设计实验带来了不小的困难。教师在此要补充这一部分知识，但因为时间关系学生理解不够透彻。建议教师编排时将二力平衡知识前置。
2、课堂上会出现很多上课前预想不到的情况，如在探究摩擦力与接触面积是否有关的实验过程中，就有一组学生由于没有控制好条件，从而得到摩擦力与面积有关的结论。作为教师，这时候不能把你认为正确的结论强加给学生，而应及时做好指导，让诊断与矫治伴随学生的学习过程，真正走进学生发展的真实世界。在学生的探究过程中，教师要做适时的指导。该什么时候指导，指导的程度如何，这都是需要教师适时把握的。过早的介入，学生思考的不够成熟，会丧失反思的机会；过迟的介入，学生由于长时间的碰到难题而没有得到解决，会丧失以后探究的信心。这要求我们在教学中不断的思考、尝试，找到解决问题的最佳时机。
3、静摩擦力也是生活中常见的一种力。它是发生在两个有相对运动趋势但没有实际相对运动的物体之间，所以物体表现为相对静止。这是一种典型的平衡状态，对于学生在物理学习中培养受力分析能力很有用处。教材将这一部分内容设置在了读一读栏目，我觉得这一部分很重要，但如果放在本节课学习，教学时间又很紧张，所以我建议将教学时间分为两课时。第一课时学习静摩察力和探究影响滑动摩擦力的因素，第二课时在第一课时的基础上，学习摩擦力的分类及增大与减小摩擦的方法。
学科组教师点评：
王老师的“摩擦力”教学设计，能充分把握物理新课标的要求，深入领会教材编写意图，在准确全面了解学生学习基础和身心发展现状的基础上，设定本节课的教学目标，提出本节课的教学重难点，结合物理学科特点，创设情境导入新课，以问题为线索，引导学生“质疑、猜想、设计验证、交流”等，实现以探究为载体的认知过程，使学生在活动中体验、感悟、内化新知，在探究中学会合作，在交流中启发思维。
教学的生命力在于生成。在教师这样精心的设置下，充分发挥学生的思维能力和合作能力，将会产生意想不到的生成。教师如果能及时抓住生成，引导学生内化，将会使课堂教学收到意想不到的效果。比如，在创设情境时，对于结果学生会直接说出正确的结论，这时教师怎样面对学生回答和实际不符的教学预设等，这对教师的教学应对提出挑战。
本节课实验探究比较多，对于问题的提出，教师尽可能结合生活中的实例，启发、引导学生提出问题，尽量将解决问题的方法、途径教给学生，及时抓住学生的困惑进行点拨。在交流中，尽量让学生作出评价，教师最后点评，用学生思维引导学生学习。另外，如果教师的教学语言能更精炼些，课堂教学组织的节奏能再紧促点，那么教学效果会更好。
总之，本节课设计新颖，教学流畅，达成了预定的目标。
力的教学反思5
一、教学过程
1.教材设计的教学过程
（1）通过演示或介绍身边现象，认识摩擦力的存在（推地面上的木箱受阻）。
（2）学生体验推动表面粗糙程度不同的摩擦块的感受，记录现象得出结论。
（3）学生体验推动放在滚轴上的摩擦块，记录现象得出结论。
（4）教师或学生演示上下和水平扇动面积较大厚度不大的轻质材料板，比较两者的难易程度，得出“与空气接触面积越大，阻力越大”的结论。
（5）教师或学生演示空气、水、油三种介质中物体所受阻力情况，得出结论。
（6）介绍摩擦力的应用和减小摩擦力的方法。
2.原设计的不足与改进
不足点一：
环节（2）、（3），学生通过实验感受来判断摩擦力的大小与接触面粗糙程度、是否有滚轴的关系，如果单纯从得出结论的角度来看，这样的设计简单可行，完成实验的时间也不长，比较有“效率”。但由于实验现象仅由主观感觉得到，缺乏精确的数据支持，实验结论的客观性受到质疑；学生按既定的实验方案完成实验过程让本实验丰富的科学探究过程、控制变量的实验设计思想未能充分凸显。
改进建议：
(1)将环节（2）设计成本课的学习重点之一：探究影响摩擦力大小的因素。首先提出问题，让学生猜测可能的因素（学生一般会提到：接触面粗糙/光滑程度、压力大小（学生会说物体质量大小、重力大小等）、接触面积大小）；选择接触面粗糙程度这个变量进行探究，请学生根据各面粗糙程度不同的摩擦块选择做对比实验的两个面，并说明理由（可能有学生会选择粗糙程度不同、面积也不同的两个面来比较），请其他学生评价（修改）设计方案；介绍摩擦力的测量方法（七年级的学生还没有学习“二力平衡”的知识）；学生根据正确的实验方案测量各个面摩擦力的大小；提供记录表格（前面以学习过简单记录表格的设计），学生记录实验数据；学生分析实验数据（如：比较A、C面或B、D面），得出实验结论（接触面越粗糙，摩擦力越大）；学生小组汇报。
(2)将环节（3）设计成运用测力计测量摩擦块在滚轴上移动时摩擦力和摩擦块在水平桌面上摩擦力，比较二者的大小，得出结论。
改进说明：
（1）本设计有定量的数据采集（弹簧测力计的内容提前学习了，这个过程简单易行）和分析，体现了科学过程的定量化、精确化的特征。
（2）本设计体现科学探究的几个基本环节（提出问题、做出假设、设计实验、动手实验、分析数据、得出结论、交流分享），改原来的验证性实验为探究性实验。
不足点二:
环节（5）比较空气、水、油中阻力的大小实验，三个实验同时进行有难度，钢珠在实验室中不一定有，装液体的容器如果用玻璃的，容易被砸坏。
改进建议：
（1）将三个实验同时完成改成两两比较，如先比较水和油，在比较空气和水。
（2）容器换成两个相同的.透明塑料饮料瓶，钢珠换成相同颜色和大小的图钉等常见铁质小件（准备一块磁铁就可以不须倒掉液体就可以将铁质小件从液体中取出了，很方便）。
二、问题与反思
按照改进建议实施教学，提升了本课的课程内涵，教学过程从关注结论到关注过程与关注结果并重，从关注感性体验到关注数据采集，从关注实验验证到关注实验探究，从忽视实验设计到凸显实验设计，从关注实验的一般过程到关注实验实施的细节。但仍然有两个问题让我困惑：
（1）由于增加了实验探究的内容，原来的摩擦力应用的内容教学用时不足。从作业反馈来看，部分学生对摩擦力的应用和减小摩擦力的方法理解不深。
（2）气体、液体中的阻力内容和固体间的摩擦力很有相关性，但不尽相同，如物体与空气接触面的大小会影响阻力大小，但固体间接触面的大小却对摩擦力没有影响（实际测量有一些影响）。能否将本节课的内容拆分成两节来突出各自的重难点？
力的教学反思6
在这个过程中，我只是适当地进行引导和点拨。在减小摩擦的事例中，我上网下载了有关磁悬浮列车的资料和图片，并简单介绍了磁悬浮列车减小摩擦的原理，大大提高了学生的学习兴趣。
讨论假如生活中没有摩擦力，从上面的讨论中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们继续讨论假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？并让学生在课后将讨论的内容以“假如生活中没有摩擦力”为题写一篇小论文
课堂小结，我先让学生以“学到了什么”为线索进行小结，在学生小结的基础上，我再做适当的补充。因为学生大都只能对所学的'知识进行一个小结，但对学习过程中的过程与方法、情感态度与价值观却不能做一个很好的总结
力的教学反思7
本节课的教学目标是通过教学让学生知道什么叫摩擦力，知道摩擦力的存在和对物体运动的作用，找到决定摩擦力大小的因素，认识摩擦的利弊以及增大和减小摩擦的方法。教学重点在于应用摩擦知识解释实际现象，学会根据不同条件选择增大或减小摩擦的方法，这些应用都基于对影响摩擦力大小因素的理解。
我在教学设计的时候紧紧围绕着教学的目标和教学重难点，从日常生活中摩擦力的例子引入新课，让学生参与小实验，亲身体会身边的摩擦力现象，拉近摩擦力与学生的距离，提高学生的兴趣。在研究影响摩擦力大小因素的实验中，我紧紧围绕实验的目的.，引导学生进行猜想、假设、验证、分析、得出结论，并且重点强调了控制变量法的科学研究方法。学生参与实验积极性高，充分体现了学生作为探究的主体的教学目标，也让他们在探究实验的过程中充分体会到了在科学研究中的一些基本方法，有利于学生能力的发展和提高。在讲述摩擦力时，为了不使问题复杂化，教材中没有提出静摩擦的问题，而是统称为摩擦。教材对滚动摩擦也没有单独讲述，而是作为减小摩擦的方法来介绍的。但在摩擦现象中涉及静摩擦力的事例很多，教学中不可避免的会遇到，因此我在教学中适当补充有关静摩擦的知识，使学生对静摩擦的知识有一定的了解。
总的来说，本节课的教学基本体现了教学设计的目的，达到了教学目标的要求。但在教学过程中也存在着以下的不足之处需要改进：
1、。在实验探究过程教学中师生问答仍局限于老师与部分学生，还有相当多的学生还是在被动地接受他人的实验探究思想，他们有的是来不及思考，有的是懒于思考。
2、学生个体差异表现明显，教师在课堂上对学习能力弱的学生的关注虽然比以前有改善，但问题没有得到真正的解决，这类学生无论在客观上还是在主观上边缘化倾向较为严重，较少主动参与实验探究。
3、探究过程中教学时间与学生活动时间之间的矛盾较为突出。所以我以后要注意布置好学生的课前预习，在课堂上要注意方法的指导。
4、探究实验中当学生的猜想和想法和教学设计有一定冲突和矛盾时，不要轻易去否定学生或迅速给出我们预设的想法，而应让学生在探究活动中去验证自己猜想的真伪。
5、“科学从生活中来”。 在准备探究活动材料时，要尽量从生活中寻找材料，进行加工处理，可以让学生能发现科学活动的许多材料都能从生活中获得，使学生感受到生活中处处充满科学，科学素材随处可见，激发了学生对科学学习的浓厚兴趣。
6、教学中要敢于跳出教材，鼓励学生跳出教材的条条框框的限制，大胆假设，摆脱教材束缚，大胆地先假设，经历科学严谨的研究过程，自己去解决问题，从而增强了教材的说服力，提高了教学结果的可信度。
力的教学反思8
【设计理念】
1．在摩擦力的定义中，“相对运动”是学习的一个难点，本节课通过两次海绵实验（木板不动，水平推动海棉；海棉不动，水平抽动木板）解决了这个问题。
2．摩擦力大小的影响因素，如果让学生无目的猜想，可能会出现很多答案，如接触面的粗糙程度；接触面的大小；运动的速度；接触面之间的压力；运动的方向等，由于摩擦力的产生原因本身就是有争议的谜团，它与以上因素的关系要解释清楚并不容易，以学生现有的知识水平还无法接受，但要是不让学生猜想，直接探究压力和粗糙程度的关系又太牵强。因此我精心设计了四个和增大摩擦力有关的问题，让学生通过对具体的解决办法归纳分类，自己形成假说，顺理成章地找出压力和粗糙程度的关系。
3．在实验验证摩擦力与压力、粗糙程度的关系时，为了节约时间，保证实验质量，明确实验目的，采取分领课题的方法。
【教学过程实录】
一、引入新课
小游戏──拨河比赛。
师：一人抓一头，用力握住不锈钢管（一端事先抹上洗洁净）。（采访失利方）说说你失败的原因？
生：太滑了。
师：（采访胜利者）你这边滑不滑？
生：不滑。
师：除了自己的力量，还有什么力帮了你的忙？
生：摩擦力。（若说不出，就转问“大家认为呢？”）
师：今天咱们就来研究一下摩擦力。
板书：12．3摩擦力
二、进行新课
1．摩擦力定义（方向、作用点）。
师：要认识一个力，可以从哪几个方面入手？
生：大小、方向、作用点。
板书：大小、方向、作用点
师：我们通过实验，探究摩擦力的方向和作用点。
（演示海棉实验：木板不动，水平推动海棉）
推动过程中，海棉在水平方向上，除了受推力，还受什么力？摩擦力对运动起什么作用？摩擦力发生在什么部位？
生：回答。
师：（再演示海棉实验。海棉不动，水平抽动木板。）
海棉还受到摩擦力吗？何以见得？它对运动起什么作用？发生在什么部位？
生：回答。
师：可见不管谁运动，只要有相对运动，就会产生阻碍相对运动的力──摩擦力。
由此可见，摩擦力的方向与相对运动的方向_________，作用点在______________。
生：（讨论后填空）
师：能不能根据摩擦力的方向、作用点和它对运动的作用，给它下个定义？
（学生讨论后说出答案）
师：（出示定义；学生齐声朗读）
2．摩擦力的大小。
师：你见过哪些与摩擦力有关的现象？
（学生讨论后举例）
师：既然大家这么熟悉摩擦力，帮我解决几个问题吧！
问题1：小明新买了一瓶果酱，可是瓶盖儿怎么也打不开，你有几种办法把它拧开？
问题2。小华做航模时需要把木块的一条棱锉掉，操作要领是什么？
问题3：攀岩活动中怎样做才能顺利到达顶峰，而不滑下来？
问题4：妈妈买了几条泥漱，小红捉的时候发现很滑，怎么做才能把泥漱抓起来？
板书：解决问题
（学生选择自己想研究的问题，讨论、实验，写解决办法，贴到黑板上展示。）
师：这些增大摩擦力的办法，哪几种实质是一样的？实质是什么？
你认为摩擦力的大小可能和哪些因素有关？大胆说出你的假说！
（学生讨论回答）
板书：压力、粗糙程度
师：若要增大摩擦力，该怎么办？
（学生讨论回答）
板书：使接触面粗糙，增大压力
师：举个例子。
师：有时还需要减小摩擦力，逆向思维，看减小摩擦力该怎么办？
（学生讨论回答）
板书：使接触面光滑；减小压力
师：实际上我们通过对具体办法的归纳分类，已经得出了摩擦力的大小可能和粗糙程度、压力有关的假说。但是，假说仅仅是一种可能，不一定成立！应该怎样来检验？
板书：形成假说
生：做实验。
板书：实验验证
师：你想怎么测摩擦力？友情提示：1．怎么测量摩擦力？
（学生讨论后上台演示：弹簧秤拉木块）
师：说出操作要领和原理。
生：匀速、水平、二力平衡。
师：友情提示：2．我们猜想摩擦力的大小与两个因素有关，在探究时应采取什么方法处理？
（学生讨论说出“控制变量法”。即：控制接触面粗糙程度不变，改变压力，观察摩擦力大小或控制压力不变，改变接触面粗糙程度，观察摩擦力大小。）
师：得到了哪两个课题？
生：摩擦力与压力的关系；摩擦力与接触面粗糙程度的关系。
师：友情提示：3．怎样改变压力，观察摩擦力？怎样改变接触面粗糙程度，观察摩擦力？
（学生思考讨论，但不回答）
师：小组讨论选择你们想探究的.一个课题，动手实验，并写出探究报告，一会儿上台展示。
（学生讨论、实验、填写报告）
（请做完的小组上台演示实验，展示数据，说出结论。其他小组注意观察，看有无不规范之处，有无更好的做法。）
（一个小组学生上台展示，其他小组评估）
师：同一个实验，方法有没有不一样的？大家同意他们的结论吗？能否提出小建议？展示其他小组的报告，分析数据。
（同样处理第二个课题）
师：谁能概括说出总的结论？
生：压力越大，摩擦力越大；
接触面越粗糙，摩擦力越大。
师：这个结论能不能证明我们的假说？
板书：得出结论、箭头、假说成立
三、拓展探究
师：（再次演示海棉实验）怎样利用刚才的结论减小摩擦？
生：减小压力；使接触面光滑。
师：还有更好的方法吗？
（学生讨论回答）安轮子。
师：轮子滚动时产生的摩擦属于另一种摩擦，叫做滚动摩擦。我们今天研究的叫做滑动摩擦。
板书：摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦
在相同情况下，滚动摩擦和滑动摩擦哪个大？
（学生猜想）
师：拿出数据来证明！
（学生讨论实验得出结论）
师：相同情况下，滚动摩擦远小于滑动摩擦。能举个例子吗？
（学生讨论举例）车轮、溜冰鞋、轴承…
师：摩擦还能更小吗？
假如它是一列火车，想通过减小摩擦力来提速，怎么办？
生：磁悬浮列车。（它靠强磁场把列车从轨道上微微托起，使接触面分离，来有效减小摩擦。）
师：除了磁悬浮，还有什么方法能使接触面分离？
生：气垫船（利用船底与水面之间的一层空气垫来减小摩擦力），润滑油…
师：（点击课件）拓展探究：减小摩擦力。你能总结出减小摩擦力的几种方法吗？
（学生讨论回答）
四、小结
师：这节课你学到了哪些知识？
（学生讨论回答）f的方向、作用点、大小的影响因素、增减方法…
师：应用了哪些方法？
（学生讨论回答）控制变量法（探究f的影响因素）…
师：（点击课件）看看我们经历了怎样的探究过程？
探究的方法多种多样，要灵活运用，才能不断提高。
（说明：一般的探究过程大致包括以下几个步骤：提出问题、猜想、实验验证、得出结论；本节课采取了提出问题、解决问题、归纳分类、形成假说、实验验证、得出结论的探究方法，使学生不用漫无目的地猜想，直接通过解决实际问题形成假说。）
五、布置作业
1．小论文：“没有摩擦的世界”（点去课件）图片：无摩擦王国。
2．（击课件）小明说摩擦真讨厌
力的教学反思9
1、本节所要探究的问题，无论从探究的内容或从实验的实际操作过程，难度都比较大。因此在课前师生都要做好充分的准备。老师要准备好实验的教具，把实验原理给学生讲明白透彻；学生也要认真、主动的看书预习，明确以下问题：实验要探究的内容、探究实验的设计思路、实验仪器的操作方法、数据处理的方法以及如何画图像等。
2、教师应该引导学生对F＝ma进行分析，例如某个力作用在1kg的物体上，当对它施加1N的力时，物体的加速度为多少？如果施加的力变为2N或3N，物体的加速度如何变化？让学生充分体会，力的变化会引起加速度的.变化，力恒定，加速度也恒定，力停止作用于物体，物体的加速度就为0。力是使物体产生加速度的原因。力和加速度有瞬时对应的关系。
力的教学反思10
虽然学生在日常生活中对重力有模糊的认识，但重力的概念比较抽象，因此用日常生活中常见的现象，如：苹果落向地面，水总是从高处流向低处等动画，很自然的引入课题。使学生直观的理解物体所受力的施力物体可能是地球，方向应该是指向地面的，这既能方便引入新课，又能降低学习重力方向时竖直与垂直的区别。再通过实验，探究重力的大小、方向和作用点。信息窗中的阅读材料，有利于加深学生对重心与稳度关系的理解。
通过视频、课件、实验演示，有效的激发学生的`学习兴趣，同时通过小组合作探究、归纳出重力的大小和质量的关系，不仅突破了本节课的重点，同时培养了学生的实验能力和合作探究的能力；通过自制重垂线的过程不仅突破了本节课的难点，也培养了学生动手能力和将科学知识应用于日常生活和社会实践的意识，正所谓物理源于生活，又用于生活。
本节课的创新点：给学生出示预习提纲，让学生先独立自主学习，可掌握大部分的基础知识，再小组讨论找出本节课的疑难问题，实质上也就揭示了本节课的重点、难点。然后在教师的引导下，通过小组实验和自制重垂线来突破本节课的重点、难点，真正体现了学生的主体地位和教师的主导作用。
需改进的地方；学困生回答正确时，要及时的给予表扬和鼓励；语言上也让学生多说、多总结，积极打造优质、高效的课堂。
力的教学反思11
《二力平衡》这一节课本着从生活走向物理，从物理走向社会的理念，主要在于课堂学习与日常生活紧密联系起来。学习不紧是一堂课所学内容，更重要是打开学生的视野，实验敢于改造创新，书中实验与改造实验的对比找出改造后的实验的优越性，使学生更易懂，我觉得这是成功的一个亮点。学以致用，迅速结合前一单元弹簧测力计挂一物体为什么读数就是此物重，用本节课知识让学生来解答，前后知识整合具有代表性的.一个题，环环相扣加深知识点的灵活运用，这也是我觉得成功的第二个亮点。但不足之处也很多，试举以下几个方面：一是班上学生尽管分成了学习小组，但要想采用“兵教兵”，仅靠别组同学说一遍就达到会解题的目的显然不够。二是培养学生的自学能力不够，总是不敢大胆放手让学生自学部分内容。
但是由于与学生磨练不够，学生展现自己的表现不够自然，活力不够开放，这些也是今后还要多加锻炼和强化的。
力的教学反思12
通过游戏创设情景，引入新课比较有效，激发了学生学习的兴趣，使学生活跃起来。组织学生讨论与交流进行得不太理想，交流的范围不太，内容比较单一。在互成120度三力平衡上花去了较多时间，导致后面时间不足。在实验中对学生的指导力度还不够，有个别组并没有完成实验。在实验最后交流结果中，也没有很好的捕捉课堂中生成的资源，没有对学生的在实验中出现的问题进行充分的讨论与交流。在之后教学中应该多注意捕捉课堂中生成的资源，把握课堂教学的动态生成的切入点，灵活地驾驭教学过程，有效地组织讨论和交流，引导学生进行深度的思考，使课堂焕发生命的灵性和魅力。
从物体平衡的概念上来看，应该基本达成了，学生对平衡概念中保持静止与匀速直线运动这两种情况的认识更深了，但是还是有个别学生理解不太深刻，在课后测试判断物体是否处于平衡状态的题目中无法进行正确的'判断；从共点力平衡条件来看，学生从二力平衡的条件F合=0出发，通过实验，得出在同一直线上的三个共点力的平衡条件同样是F合=0，这些学习过程还算顺利，但在互成角度的三个共点力的平衡条件得出上出现一些困难，主要原因是学生对力的合成、力的分解知识应用不太熟练，实验操作也不太熟练，没有很好的掌握操作要点，有些组的误差较大，有些组的作图不规范；从在实验中感受等效、图示、归纳推理等科学方法来看，目标基本达到，体验合作与交流的目标也基本达到，当然也有个别组学生不善于合作，交流的气氛也没有很活跃。
力的教学反思13
《滑动摩擦力》这节课安排为实验探究。滑动摩擦力与生活联系非常紧密，生活中到处都存在摩擦力，同学们对摩擦力已经有了一些感性认识和，所以，根据教材安排，在介绍滑动摩擦力的概念后就直接进入实验探究过程。通过实验时的观察和分析，得出滑动摩擦力的大小与压力大小和接触面的粗糙程度有关，并以日常生活中事例为基础加以分析得出增大摩擦力和减小摩擦力的方法，体现了从生活走向物理，从物理走向生活的新课程理念。
通过对这堂课的教学反思，我感觉《滑动摩擦力》的实验的可见度、实验数据的准确性不够理想，实验原理比较容易理解，但实验的操作性难度比较大。
实验原理：根据二力平衡知识，用弹簧测力计水平拉着木块匀速滑动时，弹簧测力计示数的大小就反映了滑动摩擦力的大小。
实验方法：控制变量法
实验过程中，我发现很难做到：用手拉着弹簧测力计使木块在水平面做匀速直线运动，而实际的操作过程中，木块在做变速运动，这样，拉力和滑动摩擦力不是平衡力。同学们通过观察也发现：实验过程中，弹簧测力计的市数不稳定，读取数据不方便，同时，对实验的准确性也产生了怀疑。
针对该实验设计的不足，我经过思考和实验操作，个人认为进行以下改进实验效果更理想。
将弹簧测力计的一端固定，另一端系在木块上，在木块的'下面放置一块长木板。
实验过程中，拉动木块下的长木板，使木块与长木板之间发现相对运动，木板受拉力和滑动摩擦力作用，长木板的运动状态，并不能影响木块所受滑动摩擦力大小，这样，弹簧测力计的市数就稳定了，读取实验数据也就方便了。
经过对该实验设计理论的改进，实验效果比以前有了明显的提到，实验的可操作性也大大加强，由于木块自身质量有限。引起压力太小，致使滑动摩擦力太小，所以，实验的可见度还是不很理想为了使实验达到更加理想的效果，我采用弹性系数比较小弹簧测力计来完成本实验。
随着课改的不断深入和拓展，我感觉我原有的能力已不能完全满足新课的要求，要时时充电，全面提升自己综合能力，既要注重各种单项能力的训练和提高，又要着重于整体的效应，使各种能力相互促进，只有这样，教学过程才能焕发出应有的生命力。
力的教学反思14
《摩擦力的秘密》是苏教版科学四年级下册第四单元第四课。本课与《力在哪里》、《物体形状改变以后》、《苹果为什么会落地》、《降落伞》共同组成了《无处不在的力》这一单元。
本课所在的单元与前一单元《物体的运动》一起，完成了《科学（3～6年级）课程标准》内容标准中物质世界部分"运动与力"部分内容的学习，并为五年级下册第一单元《神奇的机械》部分内容的学习储备基本的力学知识。
在教学过程中我具体表现为以下三点
（1）巧妙引导，贯穿一个"疑"字。
我在教学中使学生"于无疑处生疑"把学生思维引到焦点上，使他们动脑筋，感兴趣，从而积极主动地学习。例如：导入时，通过游戏，追问什么样的神秘力量使我们要费更大的.力气才能拉开两本书呢？这样设疑大大激发了学生学习的兴趣，使他们积极主动地去探索。
（2）自主学习，着眼一个"探"字。
《科学（3～6年级）课程标准》的基本理念——学生是科学学习的主体中指：科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。提出问题之后，让依据自己的生活经验，大胆猜测，并且通过实验去验证，这样促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的生成和发展。
（3）动手操作，突出一个"动"字。
《科学（3～6年级）课程标准》指出：科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授交给学生。在课堂上，让学生动手操作，通过对比实验了解减小固体摩擦力的方法，积极主动地获取知识。活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过"动的过程"内化了摩擦力的知识，培养了通过实验解决问题的能力。
从教学过程的设计来看，我能始终着眼于科学从生活中来，到生活中去。重在通过学生的体验和动手，探究摩擦力的秘密。从学生探究的过程看，还是符合学生的探究规律的。但在时间上还是没能把握好，后面时间显得较紧，只能匆匆结束，觉得挺遗憾的。这也是我每次上实验探究课常出现的问题，总觉得时间不够用。这是今后我要改善的主要方面。
力的教学反思15
本节课学生第一次接触到力，对看似简单的概念,一定让学生理解到位多加以举例训练。
教学中我是从力的效果出发引出形变，从形变从而引出弹力，其中弹力是形变后产生，能恢复的是弹性形变，不能回复的是塑性，不管弹性形变和塑性都能产生弹力。弹力包括，推、拉、提、托。只要接触并挤压就会产生形变，产生形变后就能产生弹力。弹力的运用在生活有很多的实例，其中应用于生活的'很多，比如弹簧，接着探究在一定的范围里弹簧的伸长于和与受力之间成正比，并通过实验正确认识要在一定的范围里，最后运用这一知识学习和课后制作弹簧测力器，通过学生自学自己掌握测力器的量程，分度值，和使用方法，然后直接测量，在使用中找出问题加以改正，从而掌握正确的使用方法。
当然，这节课也存在着不足，由于本节课知识容量过大，所以在最后阶段的胡克定律的延伸中，学生的主动性没有得到最大限度的发挥，因此我考虑在以后的教学中，对本节课知识容量作出相应的调整。
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