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《去年的树》教学反思
身为一位优秀的教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？以下是小编精心整理的《去年的树》教学反思，希望能够帮助到大家。
《去年的树》教学反思1
【情景说明】
《去年的树》是人教版课程标准实验教科书四年级上册第三单元的一篇精读课文，描写的是关于鸟儿和树深厚友谊的童话故事。全文语言朴实无华，通过四次对话展开故事情节。因此，教学中，我努力体现以读为本，力图先通过各种方式引导学生去体验、感受、想象童话角色的心理，继而能够在读中感受童话的语言美、思想美、意境美。并且通过多角度、多形式的朗读，让学生逐步体会文本所蕴含的信守诺言，珍惜友情、人与自然和谐发展等人文精神。
【教学过程】
〖片断一
师：小鸟儿和树是多年的好朋友。课文中多次出现了好朋友这个词，请你找一找，做上记号并读一读。
指名读有关好朋友的句子。
师：让我们再来读书，看看哪些地方能具体体会到它们是好朋友，请你把让你感动的地方画下来，再放声反复读几遍。
(生自读)。
师：谁愿意把你的感动与大家一起分享?
(生读第3～5自然段。)
师：听他的朗读，你感觉到这对好朋友在分别时的心情是怎样的?
生1：我感觉到它们都特别不想让对方走。
生2：我觉得大树的心情此时虽有些失落，但它也很期待小鸟再给它唱歌的那一刻的到来。
师：假如你就是那棵大树，你能以第一称的方式来读出你当时的心情吗?
生2：我试试吧!
(略思考了一下。)
寒冷的冬天就要来了。鸟儿就要离开我，飞到南方去了，我的心里好失落。走之前，我对小鸟说：再见了，小鸟!明年你再回来，还唱歌给我听，好吗?
鸟儿说：好，我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧!说完就向南方飞去了。目送着小鸟离开，我是多么希望能早日再见到他啊!
〖教学反思
诺瓦利思说：人的心灵──有着比内心世界及其要求更高的东西。这就是自我感觉、兴奋的感觉性。在学生整体感知课文内容后，让他们自主选择受感动的地方来读一读，说一说。这一自主选择，满足了个性和阅读的需要，这样不仅调动了孩子们的阅读兴趣，而且还为创意性朗读打下基础。在学生说出不同于别人的感受时，教师顺势引导他试着换一种人称表达方式来朗读。通过创意性的朗读，学生对大树与小鸟分别时的心情体会更深了，对他们友情的认识更进一步了，而这些都为挖掘文本所蕴含的深刻内涵做了铺垫。
〖片断二
师：天天给树唱歌，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗?
生：有。
师：有这样的好朋友，你感觉怎么样?
生1：我感觉很快乐。
生2：我感觉很幸福。
师：请你带着这种感觉再读读这几句话吧!
(生读。)
师：我们都能感受到有一种幸福的感觉在向我们传递，让我们一起读读这句话吧!
(生齐读。)
〖教学反思
在朗读指导中，教师切忌把自己对文本的感悟生硬地灌输给学生，让学生机械的模仿读，这样的朗读指导是十分空洞，苍白无力的。课文都是来自于生活，只有联系生活实际，让学生根据自己的生活经历、情感体验，使抽象的文字符号转化为相应的生活场景，这样他们才能更好地理解课文内容，才能在感情上与作者达到共鸣，再让他们把此时的心情读出来，才会有一种其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心的效果。
〖片断三
四人小组分角色演读小鸟与树根、大门、小姑娘的对话。
师：刚才这组同学的表演，你觉得谁演得比较好?或是哪个角色你能演得比他们更好。
生：有一个角色我能演得比她更好。
(读树根的话)
师：你为什么这样读呢?
生1：我觉得树根也是树的一部分，它们也是朋友，所以语气应该是有些伤心的。
生2：我来演一演大门。
师：她演得怎么样?
生3：她演得很好。瞧它那傲慢、冷漠的样子，好像这棵大树跟它没有关系似的。
生4：大门它瞧不起小鸟的问题，觉得本来就应该把大树拿来做东西。
生5：它对这种事见得多了，一点都不同情树。
师：你们说得真好，让我们再来演一演吧!
〖教学反思
朗读要让学生动情就应抓住易触动学生情感的地方，要让学生入情入境去体验。教学中，教师通过再现文中的相关情境，利用角色这一触动学生心弦的情感点，让学生亲身经历角色的动作、语言，体验角色的心理活动，强化感受，使学生对文本由近感到真，由真感到亲，从而引起共鸣。学生在共鸣中动情，情动而辞发。此片断通过演读对话，学生从不同的角色、不同的体验中产生多样的解读，学生多姿多彩的个性也在诵读中得到张扬。
〖片断四
师：两个看字似饱含着鸟儿的千言万语。假如你是这只小鸟儿，你会对树说些什么?
生1：树啊，真的是你吗?你怎么会变成这样呢?
生2：我的朋友，我唱的歌你听见了吗?
生3：大树，永别了，我要走了。我现在已经为你唱歌了，我以后还会寻找别的火柴的踪迹再为你唱歌的。
师：两个看字流露出鸟儿对树无比的深情与眷念。让我们把这深厚的友情一起歌颂吧!
(生齐读最后一自然段。)
〖教学反思
建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的`被动接受者。学生面对的文本，存在着大量的意义空白和意义未定性，而这正是学生重新进行建构头脑中第一文本的重要因素，以期待视野或既有的经验对空白结构进行填补，把不确定之域具体化，从而形成二者视野的融合。这时的文本不再是一种权威的象征，而是一种自由填补、解释、建构的框架。因此，好的教学不是引导学生去看文本里有些什么，而是引导学生去思考文本里所没有的东西。此片断中，教师利用文本略去了鸟儿在面对灯火时的心理描写这一空白，引导学生自由想象，真性告白，而后再朗读有关段落。学生对文本所蕴含的内涵感悟加深了，朗读也自然是情真意切，水到渠成。而且在这种动态的阅读过程中，学生既遵循文本，又超越了文本，还培养了他们的创新思维。
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是对话的中心，他们通过对话感悟文本、交流体验，获得新知，而朗读是实现这一目的的最有效途径。如何进行有效的朗读指导呢?教学中，我采用了创意性朗读、迁移理解式朗读、角色体验式演读和在想象中朗读等形式，通过多角度、多层次的朗读，与文本亲密接触，层层深入，步步递进，真正做到在读中感悟，在读中体验，在读中品情，使我们的语文课堂真正成为学生思想的自由王国而非教师思想的橱窗。
语文阅读是最富个性、最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。让我们共同创造充满阳光与诗意的课堂，让我们的课堂成为师生生命的开心乐园!
【专家点评】
翻阅人教版语文课程标准实验教材中的课文，每一篇都是充满童真童趣、情感充沛真挚的好文章。有感情地朗读是这些课文需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。此案例，作者充分利用文本中角色对话展开情节的表达特点，以对朋友一词的切身感受为情感的激发点，以自主选择读、分角色读、角色移位读、以评促读等多种方式，较好地展现了教师指导感情朗读的过程。
指导感情朗读要注重一个情字。课文字里行间蕴涵着作者的情感，也是学生情感的发源地。如何在文本中角色的情感、作者的情感、学生的情感之间架一座共鸣的心桥呢?杨老师恰当地选择了好朋友作为情感体验的切入点，朋友一词的亲切感、快乐感、幸福感、需要感、兴奋感，拉近了学生与文本的距离，学生随后的找一找读一读悟一悟等语文实践活动便有了一种积极主动的心理态势。教师还用语言创设了朋友话别朝夕相处、形影不离等问题情境，引导学生入情入境，唤起学生的生活经历和情感体验，激起学生情感的波澜，使学生在不知不觉中成了文本中的角色。此时教师再以假如你是那棵大树假如你是这只小鸟的角色移位的方法提出朗读要求，学生自是声情并茂，更具真情，更富情趣，文本的对话也就有了生命的气息。
《去年的树》教学反思2
成功之处：
1.在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为出发点，也以它为课眼，叶老以前说道：“作者思有路，道路识斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表此刻哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。
2.抓住情感交流的方式——对话。这篇童话主要透过对话展开故事情节，推文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个主角，感受不一样主角的不一样心理。比如在刚开始鸟与树的对话中，请学生找自我的好朋友读一读，演一演，充分展示出一对好朋友之间的依依惜别之情，应对自我的好朋友，学生的情感也较容易出来，这样也给了学生充分展示自我的间。打破了以往都是教师点名朗读的惯例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及应对灯火时的心理描述，从而给师生留下了较大的想象空间。只有让学生充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进主人公的内心世界。
不足之处：
当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木，保护树木，不就应乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于十分生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的.爱意、纯真忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，但是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明明白它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自我的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。
改进措施：
上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。我也仔细想了想，认为今后应该特别注意几个方面：
1.重视整体把握和时间的安排。对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。
2.重视学生平时的朗读训练并引导学生如何去评价。
《去年的树》教学反思3
本课程的教学设计体现了以学生为本、自主发展的教学理念，深化了新课程标准中阅读教学是教师、学生和文本对话过程的理念。在教学过程中，学生通过自主阅读、主角对话、表演和阅读体验、拓展想象等过程，感受到文本所蕴含的语言美、思想美和意境美，从而实现学生心灵与文本的真诚对话。
三年级学生具备必要的独立读写能力，因此学生可以通过自学完成一些简单的生词。对于发音困难、字形复杂的生词，老师可以单独指导，但这不是教拼音或字形结构，而是巩固和复习。虽然这不是课文教学的主要部分，但却是教学的重要组成部分。这门课上的生词形状不难。“堆”和“烧”可以用形声字的规律记住“英”、“长”、“音”三个字。大多数学生平时都认识他们。困难在于背影的鼻音。Burn很容易与blue的发音混淆，所以这两个词的发音应该更加注意。
本文中有许多对话，更适合学生表演和朗读。我努力通过各种形式的阅读创造情境，引导学生深入童话中的主人公，体验主人公的情感世界，真正把学生带入文本的语境。在这个过程中，春天又来了。田野和森林里的雪融化了。小鸟回到那里去找她的好朋友树。然而，这棵树消失了，只留下了它的根。这句话将这些零散的语言阅读链接成一条情感链，这样学生可以在反复阅读中逐步加深他们的`情感。
语文教学始终离不开听、说、读、写。它总是在思考、阅读、思考、思考和写作的过程中螺旋上升。在整个课堂上，阅读、思考和写作并没有人为地分开。阅读是思维的基础，想象力和写作能促进更好的阅读。在此过程中，学生对文本人文内涵的理解将逐步深化。文本结尾处理的例外是两个词的想象，口语和阅读，这也反映了这一点。在充分阅读和想象的基础上，学生最终可以进行自我多样化的体育教学
《去年的树》教学反思4
《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间……读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质。
教学中，我抓住以下四次对话，调动了学生主动积极的思维活动和情感活动。
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？” 鸟儿（ ）问树根。
树根（ ）回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
鸟儿（ ）问大门：“门先生，我的'好朋友树在哪儿，您知道吗？”
鸟儿（ ）问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
小女孩（ ）回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
1、让学生在括号里填上适当的词语，再把这种情感读出来。学生的情感跟随小鸟的担心、焦急到心急如焚、急如风火得到了升华。
2、说说心里话：《大树的友情卡》《大树的日记》。小鸟对大树的情，把大树也给深深打动了。大树想在自己还没有被燃尽时前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？
我始终把学生看作是学习的主体，以读为本，肯定学生，赏识学生。学生在读书实践中感知、感悟，在想象朗读中提高语言感受能力，在评读中获得了方法，提高朗读能力。在引导想象说话的基础上，把学生的学习、理解一步一步引向深入使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的，明白了只有建立在诚信基础上的友情才会更珍贵更长久。
《去年的树》教学反思5
《去年的树》是人教版语文实验教材第7册第三单元的一篇童话故事。它讲得是鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给它的好朋友树唱歌，树天天听着鸟儿唱歌，寒冷的冬天就要来了，鸟儿将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿四处寻找好朋友过程的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象、个性表达等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。
在教学中，为了让学生入情入境，我以读促悟。抓住三个主要场
景，分别是鸟儿和树告别的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。通过不同形式的朗读，来感悟文本。教师不仅仅是学生学习的合作者、组织者、引导者，更是学生生命潜能的激励者。在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，用激励的语言、赞赏的眼神，激发他们内在的生命热情和潜能。如：“你真是个会学习的好孩子”，“你们真了不起，第一次与课文接触就有那么大的收获。”“老师听出了你们心中的那份焦急。咱们一块读好吗？”“老师深深地被你们的朗读打动了”。“同学们，你们真是守信多情的孩子呀”等等。这些激励的话讲了以后，学生也跟着进入了角色。准备好一百顶高帽子给孩子戴，孩子的心是可以利用的，课堂上充分利用孩子好胜、好表现自信的心理，来创造我们的课堂奇迹。
课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。我让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问：“鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会？这两次有什么不同？”学生提问，学生解答，教师适当引导。这里体现了学生的自主性学习
语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对
课文人文内涵的理解也将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，我对于两个“看”字的想象说话训练比较到位了，可惜没有将学生的'多元的感悟写下来。如果在这一环节，我能抽几分钟的时间让学生动动笔，将自己体会到的感情，或者是小鸟看着灯火想对大树说的，或者是当大树听见了小鸟的心声后心中的所想写下来，会不会让情感的落实更到位呢？还有在这一部分的讲解中，我感觉自己的感情基本到位了，可是学生此时却有点偏离课堂，再让学会说一说自己相对大树、鸟儿和伐木工人说几句话时，学生的回答不是很积极，可能是此时整节课已经接近尾声，学生的注意力已经不集中了，或者是我没有充分调动起学生的兴趣，才导致了这样的局面。
通过这节课我自己的亲身体会和感悟，以及其他同事的评价，我认识了自己在讲课中存在的问题，在今后的教学中我会逐步改正自己的缺点，严格要求自己，争取更快的成长。
《去年的树》教学反思6
拿到课文后，不由被故事中鸟儿与书深厚的感情所打动，文字虽然平淡，但是却令人回味，这也许就是童话的魅力所在。
对于四年级学生来说，这篇文章内容很简单，最主要的是要让学生体会人物的情感。而文中的对话则是最重要的工具。因此，在设计之初我就试想通过对话教学，体会不同人物的感情和语气，理解文字。可是，在纵观一些优秀教学案例之后，我有了一个疑惑，到底要不要进行生字教学，一堂课到底要容纳多少教学内容。
本文是人教版的课文，相比苏教版而言，整册课文难度较大，不少课文都是我们高年级后才会学到的。因此，人教版在教学时更侧重于语言文字的理解，生字反而会淡化。但是，对于我们的学生是否适用，却值得深思。
幸好，在教研活动时，教研组的老师们帮我解决了难题，我们的教学对象毕竟是接受苏教版教学的学生，在设计时更应该倾向于我们的课标，我们的学生，字词教学必不可少，但是却可以根据学生的理解情况缩短教学时间。并且也将教学的重点进行了确定，对话一定是重中之重。在试上后，师傅也给我提了很多宝贵建议。特别是关于抓住鸟儿三次问话的不同，体会人物心情，进行朗读教学。
教学时，我充分调动学生的积极性，关注到学生的语言，动作，控制好整堂课。在体会鸟儿的三次问话时，学生很容易就联系到自身，说出鸟儿越来越着急的心情，也能通过朗读来展现。特别是在教学最后，我按照设想与孩子体会鸟儿此时的心情。学生大多都认为鸟儿肯定会悲伤，当我说鸟儿其实很幸福时，没想到竟有学生也赞成我的想法。她说：“鸟儿应该很快乐，因为他有一个好朋友，他能完成对朋友的承诺，就是幸福的。”大家想起了热烈的`掌声。而我，也很欣慰，因为孩子们已经体会到这篇童话的深意，那么即使教学时有一些瑕疵，那也不足挂齿了。只要孩子懂了，悟了，这不才是最重要的吗？
在平时的教学中，也许也该深思。我们大多专注于课本上的字词句教学和理解，而将语文最重要的情感渐渐遗忘。让学生感同身受，体会到语言文字的内涵，不才是重要的吗？想起古人所说：书读百遍，其义自现。其实就是在朗读的过程中，自然而然的体会到文字所包含的意义，这是学生自己可以习得的。而不应该由教师直接讲述。在以后的教学时，更应该注重朗读，以读悟情，才是完美。
《去年的树》教学反思7
新课程标准中明确指出：学生是学习和发展的主体；要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的本事，获取新知识的本事，分析问题和解决问题的本事，交流与合作的本事。这也就是在教学中要培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。在教学《去年的树》时我引导学生进行自主、合作、探究地学习。
《去年的树》是一篇童话故事。它讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。在教《去年的树》时，我做到以下几点：
一、培养学生学习的自主性。如：教学中让学生自由朗读课文，然后思考课文讲了一件什么事？要求学生独立思考后回答。这样，使学生初步了解课文资料，培养学生独立自主学习的习惯。
二、培养学生学习中的合作精神。如：为了让学生能体会小鸟与大树分别时的心境；为了让学生能体会小鸟寻找大树时的心境。教师让学生同桌、四人小组、全班男女等多种形式分主角朗读有关的对话。这样学生容易从读中悟出：小鸟与大树分别时依依惜别，难舍难分的`心境；小鸟寻找大树时的急切、悲痛、难过的心境。然后全班同学又带着这种心境分主角朗读相关的话，最终还请个别同学上台表演读。
三、注意培养学生的探究精神。如：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”和“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这两个“看”字饱含了什么？教师先让学生齐读，之后四人小组讨论；“小鸟最终看到朋友了，它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？”；“小鸟要走了，可又对着灯火看了一会儿，它还想说什么？”教师让学生先在四人小组中交流，然后请小组代表回答。
学生在教师的正确引导下，经过自主、合作、探究地学习，领会了课文所蕴涵的道理：做人要信守诺言，珍惜友情；人类要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展；做人要有无私奉献精神等等。但在这节课中也有值得我在今后的教学中注意的地方：1、学生太拘束，回答问题没有平时进取、踊跃。教师要注意善用不一样的激励性语言调动学生的进取性。2、个别学生回答问题时声音不够响亮，教师今后要注意培养学生大胆、响亮地回答问题。经过这节课的教学实践，使我们更清楚地看到自主、合作、探究的学习方式给教育教学带来的好处。在今后的教学中，要注意善用不一样的激励性语言调动学生的进取性，激发学生的求知欲，逐渐培养学生养成自主、合作、探究学习的精神。
《去年的树》教学反思8
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时候，鸟儿答应了树的请求——还要唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是它心里充满了忧伤和惆怅，应对这由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要经过对话展开故事的情节，推动故事的发展。在读文的过程中我们抓住四次对话。课堂的引入就是经过对第一自然段的创设情境反复诵读，诵读的过程中想象鸟儿和树的友谊之深厚。在想象的过程中思考这个故事为什么没有描述鸟儿和树的外貌，没有描述鸟儿和树的友谊之深。在读每一次对话的过程中回顾鸟儿和树的约定———“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天必须回来唱歌给你听。”想象鸟儿的每次寻访的心里的紧张，担心，体会鸟儿寻访过程中对话的语气。当鸟儿看着灯火的时候，当鸟儿唱歌给灯火听的`时候，它会想什么？
整堂课在读的过程中给了孩子很多的想象的空间，想象鸟和树的样貌，想象鸟在什么时候给树唱歌，树什么时候听鸟唱歌，鸟儿在一次次寻访树的过程中的焦急，心痛。在备课的过程中我一向在担心如果孩子们会不会体会不到他们友情之深厚，故事中透出的无奈，孩子们会不会不明白，那些不写友谊之深厚，不写树之茂盛，鸟可爱，不写鸟儿寻访之急切。浅显的表达，深厚的友谊，浓浓的悲伤。其实一切都是剩余的，在学的过程中孩子们在情境中加上想象的读，感受到了。
《去年的树》教学反思9
中外童话是一座巨大的宝库。故事语言生动，情节奇异。它按人物形象，通常见的有：常人体童话、拟人体童话和超人体童话。常人体童话人物都是人，但这些人的性格、行为等个性离奇夸张，比如《皇帝的新装》。拟人体童话，是透过拟人的手法使非人类的事物具有思想感情和人的性格行为，如《木偶奇遇记》。超人体童话主要描述自然的人物和他们的活动。借助超常人和自然的妖或宝来展开情节，如《神笔马良》。
《去年的树》这篇童话资料很简单，但其中蕴涵着丰富的内涵，因此务必让学生充分地理解课文资料，明白其中的道理。处于这样的思考，第一课时，我确立了两个教学目标：一是了解课文资料。二是初步感受小鸟和大树之间深厚的友谊，并有感情地朗读。
一堂课下来，我觉得第二点教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。很不足的就是对了解课文资料这一块的设计不到位。刚开始，我认为要概括这篇课文的资料十分简单，一上课，才发现并不是这么一回事。课后，我仔细想了想，认为今后就应个性注意以下几个方面：
一、重视了解学生的知识结构。
平时，我们常常以自我的思维来思考学生的问题，以自我的思考方法、潜力来要求学生，所以常会深感受困惑，觉得学生连这样的题目都不会做，很不可思议。其实不要说学生和我们的知识结构不一样，就是学生自我也存在着差异性。这就要求我必须要关注全体学生，了解不一样层次学生间的差异，不一样层次学生的知识结构，根据他们的知识基础提出不一样的学习要求，并且尽量在教学设计中体现出来。
二、重视板书的设计和应用。
小学中段学生的抽象思维潜力没有高段那么好，还是以形象思维为主，对客观、形象的事物更容易理解、理解。而恰当的板书设计能把抽象的课文资料形象化、具体化，以帮忙学生更好地理解课文，起到了拐杖的扶助作用。因此，对于比较难理解的课文，最好借助一下板书的妙手。而且板书也能使学生更好地看清文章的结构，对写作也有很大的帮忙。像这次，如果我能把小鸟和树的关系，以及大树由树到灯火的`变化过程用图示表现出来，这样既降低了难度，使结构明朗化，也能够刺激学生的视神经，激发学生的学习兴趣。效果肯定会好一点。
三、把握放的度，妥善处理放与抓。
新课标要求以学生为本，重视学生的独立思考，鼓励学生发表其独特的见解。针对新课标的这一要求，老师的主角也开始转变，由起先的保姆型转化为此刻的引导。教师以引导者的身份出现，放开手，把权利还给学生。这原本也是正确的，问题就出在，我太以学生为本了，也就是放得过度了，学生跑得太远了。像分段这一部分，如果那时我提醒学生根据不一样时间所发生的事情把它分成两部分，学生肯定能很快地划分出来。这样也没有违背以学生为本的理念吧。
四、重视整体把握和时间的安排。
对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学资料的顺利完成。
《去年的树》教学反思10
《去年的树》是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的第二年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话资料虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，可是它所蕴含的道理却是深刻的。
基于这样的解读，根据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：
1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为出发点，也以它为课眼，叶老以往说道：“作者思有路，道路识斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表此刻哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。
2、抓住情感交流的方式——对话。这篇童话主要经过对话展开故事情节，推动故事的发展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的`朗读也一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个主角，感受不一样主角的不一样心理。比如在刚开始鸟与树的对话中，请学生找自我的好朋友读一读，演一演，充分展示出一对好朋友之间的依依惜别之情，应对自我的好朋友，学生的情感也较容易出来，这样也给了学生充分展示自我的间。打破了以往都是教师点名朗读的惯例。下头其他的主角也是如此，文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及应对灯火时的心理描述，从而给师生留下了较大的想象空间。仅有让学生充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进主人公的内心世界。
3、运用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是十分重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处安排小练笔，让学生写下要对小鸟说的话，一开始我还担心学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了很多，有安慰小鸟的，有赞美小鸟的……学生各有各的想法，效果挺不错。
整堂课下来，失败的地方也有很多，最突出的一点就是一部分与一部分之间的连接不够紧密，资料之间的转换有时感觉有些突兀，也许是我上课时过多地研究了自我，而较少地去研究学生，从而使课堂上师与生的交流、互动不够完善。三尺讲台，我涉足的时间还不长，相信随着时间的推移和经验的积累，教学各方面的水平都会得到提高。
《去年的树》教学反思11
本课讲的是鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求――还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要经过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及之后鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
在设计本课时，我以新颖的课件导入吸引了学生的兴趣，同时出示大树的日记，让学生了解最基本的资料。在深入讲解中我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生经过自读感悟、主角对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
所以，我觉得语文教师要把握好侧重点。而《去年的'树》则是侧重于人文性的课文。为了体现这一点，我运用了动画《去年的树》，目的是让学生深深体会诚信，友情，但同样语文的最基础的知识点不应当丢掉，在教学中我设计了让学生在读中体会下换词语使句子意思不变，学生理解不错。
在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。所以，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本到达了自我想要的那种境界。
“珍视学生独特的感受。”在最终3个自然段的学习中，我设计得让学生自主学习，学生问学生答，从而对理解课文、感情思想有一提高的体会。有的学生问：“小鸟找到大树后，为什么要盯着大树看两次？”还有的学生问：“小鸟为什么还要唱去年的歌给大树听？他可能会唱什么？”“小鸟对着大树可能会说什么？”……学生们问得这些问题都十分有价值，而同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛到达了高潮。
上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。我也仔细想了想，认为今后应当异常注意几个方面：1。重视整体把握和时间的安排。对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学资料的顺利完成。2。重视学生平时的朗读训练并引导学生如何去评价。
《去年的树》教学反思12
《去年的树》是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的第二年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话资料虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。
基于这样的解读，根据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：
1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为出发点，也以它为课眼，叶老以前说道：“作者思有路，道路识斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表此刻哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的'珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。
2、抓住情感交流的方式——对话。
这篇童话主要透过对话展开故事情节，推动故事的发展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个主角，感受不一样主角的不一样心理。比如在刚开始鸟与树的对话中，请学生找自我的好朋友读一读，演一演，充分展示出一对好朋友之间的依依惜别之情，应对自我的好朋友，学生的情感也较容易出来，这样也给了学生充分展示自我的间。打破了以往都是教师点名朗读的惯例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及应对灯火时的心理描述，从而给师生留下了较大的想象空间。只有让学生充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进主人公的内心世界。
3、运用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。
读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是十分重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处安排小练笔，让学生写下要对小鸟说的话，一开始我还担心学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了很多，有安慰小鸟的，有赞美小鸟的……学生各有各的想法，效果挺不错。
整堂课下来，失败的地方也有很多，最突出的一点就是一部分与一部分之间的连接不够紧密，资料之间的转换有时感觉有些突兀，也许是我上课时过多地思考了自我，而较少地去思考学生，从而使课堂上师与生的交流、互动不够完善。三尺讲台，我涉足的时间还不长，相信随着时间的推移和经验的积累，教学各方面的水平都会得到提高。
《去年的树》教学反思13
教学目的：
1.指导品读课文重点词句，能入情入境地分角色朗读。
2. 通过朗读，理解课文内容，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。
教学重点：
朗读课文，体会课文中表现的情感，感受友情的可贵和伟大。
教学难点：
引导学生体会童话故事中所蕴含的深刻道理。
教学过程：
一、情景谈话，复习导入
同学们，你们喜欢听童话故事吗？今天，今天给大家介绍一位日本著名的童话作家，他叫新美南吉。他写了好多有趣的童话故事，其中有一篇童话故事叫《去年的树》，非常著名。谁愿意给大家讲一讲这个故事呢？（指名用自己的话讲一讲）
（鼓励讲故事的学生）这节课我们继续学习第11课去年的树。（板书课题：去年的树）
二、品读分析课文，体会友情的珍贵
（一）学习第一自然段
1．指名读（一名学生读）
2．指名谈谈体会：听了第一自然段后，你知道了什么？（两名学生说，老师点拨、评价）
提问：大树与小鸟之间深厚的感情，你从哪个词中可以体会到？（天天）你还想到哪些美好的词语？自由说。
（ 渗透学法：抓重点词理解句意是一种读书的好方法，请圈出这两个字。）
3．自由再读第一自然段，体会她们之间深厚的感情
（二）分析对话，感受鸟儿和大树的友情
1．鸟儿要离开时，离别对话
寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到很远的南方去，朝夕相处的朋友就要分别，离别之时，它们说了什么？心情怎么样？
指导朗读第一自然段：自读、同桌读、男女生读
要求：读出依依惜别的感情。(以男女生读为例，进行指导)
2．鸟儿返回，寻找大树中的三次对话
来年春暖花开时，鸟儿从南方飞，回来找自己的好朋友大树，却发现了什么？此时，小鸟的心情是怎么样的?它心里在想什么？
于是，小鸟踏上了寻友之路，在寻友的道路上，它都遇到了谁？它们之间都说了些什么？
（学生快速浏览课文，找出三次对话，标注）
分析品读鸟儿和遇见的三位朋友的对话（树根、大门、小女孩）
指导学生分角色朗读三次对话，用不同的语气，指导学生要读出不同角色的特点。
鸟儿：着急，急切
树根：伤感、难过
大门：冷漠
小女孩：甜美
3．展开想象、再次体会鸟和大树之间深厚的友谊
自由读课文
历经艰辛万苦，鸟儿终于找到了自己的朋友大树，可它已经不再是以前大树，已经成为了灯火。
鸟儿惊讶地睁大眼睛，盯着灯火看了好大一会。它在想：-----------------
大树已经变成了灯火，可鸟儿依然为它唱了去年唱的歌，它为什么要这么做？从这里你看出这是一只----------的鸟儿？
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会。它在想：----------------
小组讨论，自由说，代表展示。
教师点拨小结。
三、体会友谊，升华情感
1．读大树留给鸟儿的信(大树日记)
面对回来后大树朋友的一切，鸟儿带着伤感、带着遗憾、带着对朋友大树的不舍离开了。然而，它不知道的是，它的朋友大树曾留给她一封这样的信。
（1）指名朗读大树的日记
（2）其它学生谈感受，体会大树与鸟儿之间伟大的感情。
2．发挥想象，说一说。
故事讲到这里，大家一定和我一样有许多话想说，你想对谁说呢？想说些什么？（小组讨论）
同学们，你认为朋友间除了要信守承诺外，还需要什么？
自由谈，教师点拨评价。
3.替大树和鸟儿写友情卡
小鸟与树儿的感情多好啊！可是，他们的离别太突然了，以至于它们还有许多心里话没来得及说，现在我们来帮它们写写心里话。
用“如果我是小鸟，我想对大树说----------；如果我是大树，我想对小鸟说----------的句式。
学生自由些，教师巡回指导。
小组互相欣赏，展示。选出代表，进行班级展示。
四、结束语
朋友是我们一生中最宝贵的财富。拥有朋友，使我们不再孤单；拥有朋友，使我们的生活充满快乐。本课讲了一个简单而平淡的故事，但我们却被小鸟珍惜友情、信守承诺的质所感动；这是一个简单而平淡的故事，却带给我们许多启迪和思考。让我们珍惜友情，信守承诺，带给身边每个人快乐！
最后，老师想给大家留一个作业。希望同学们利用课余时间多多搜集一些童话故事来读一读，收集关于友情的名言，去感受童话故事的美和带给我们的快乐。
板书设计：
去年的树
鸟儿 寻找 大树
珍惜友情 信守承诺
教学反思：
《去年的树》这篇课文意蕴深长，是一篇感人的童话故事，带有些许伤感色彩，教学已毕，主人公鸟儿对大树的那种浓浓深情深深地印入脑中，久久挥之不去。
本节课的教学重点是品读重点词句，体会大树与鸟儿之间的深厚友谊。我抓住这一重点，让学生直接从对话练习、分角色朗读中，深刻地体验他们之间情感的波动，感悟小鸟与小树的依依惜别、小鸟对小树的苦苦找寻、小鸟于小树的恋恋不忘。此时，学生的情感已进入小鸟和小树的真挚友情中。带着这样的感情基调，再来精读课文，学生就很容易找到重点词句，老师就轻而易举地实现了文本与学生的对话，串讲课文就理所当然地事半功倍了。
那么，如何引导四年级学生体悟这种执著与信念，感受其间的动人情感呢？
1.以情导读，以读促悟，以悟激情。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的`情境中。如：我引导学生反复诵读让学生体会鸟儿和大树分别时的难分难舍；我逐步引导学生揣摩课文中小鸟三次问话的焦急与艰辛。渐渐地，学生们走进了这对形影不离的好朋友当中，把握了读的感情基调，学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得着急、担心、难过时，我知道故事已进入他们的内心深处。
2.珍视学生独特的感受。文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导学生想象，进行了补白。既然是想象，就没有标准答案。我珍视学生的独特感受，积极地肯定，鼓励他们。如最后的小练笔，我想学生一定有很多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。学生们有赞美、安慰小鸟的，有对伐木人提建议的，还有对作者说希望有圆满结局的……我想这是学生对文本最好的解读。
在本节课的教学中，也有些许遗憾：
1.我在这节课教学中体现最充分的是读，但在读的评价上做得不够细致。如学生评价学生的朗读，反复只说“很好，很好！”时，我的引导只有单一的“好在哪里？”如果在朗读的评价上更具体细腻，学生的读会更充分，学生对文本的感悟也会更深入。
2. 在教学中，思想教育没有把握适时。学生在反复的吟咏中，应该适时引导他们感受小鸟此刻的小鸟内心的苦和痛，领悟造成小鸟和小树悲剧的原因：乱砍乱伐，毁坏森林，直接造成了鸟儿失去朋友，直接渗透课文的思想内涵：保护环境、爱护小树。这样，将会实现语文教学中思想教育的完美。
《去年的树》教学反思14
《去年的树》一课以对话的形式讲述了一个凄美的故事，此文章有多种解读，有的把它解读为不离不弃的爱情，有的把它解读为至真至纯的友情，还有的把它解读为做人一定要讲诚信。一百个读者，就有一百个哈姆雷特，只要有理有据，都不为错。
本课内容简单，理解起来十分容易。所以课堂上我首先让学生理清文中“有几次对话，鸟儿都和谁进行了对话”？学生很容易就找到鸟儿和大树、树根、大门、小女孩进行了对话。是啊，鸟儿找大树飞越崇山峻岭，飞越山谷，从山谷飞向城市里的工厂，中间经历了哪些艰难险阻啊？
学生展开了丰富的想象，有的想到也许它飞向山谷时，被猎人打中了翅膀，但依然忍着伤痛自由飞翔；有的说也许会遇到暴风雪，但不畏严寒，逆风而飞；还有的说，也许飞累了，停下来休息，连一口水也喝不上。真可谓历尽艰辛万苦。此时此刻你想对鸟儿说些什么？
一时激起千层浪，孩子们积极性十分高，有的说，小鸟，你对大树的深厚友情我永记在心，我要向你学习；有的`说，小鸟你找大树经历了多少的艰难险阻啊，我真佩服你……至此，学生深入理解了文本的含义。
《去年的树》教学反思15
这篇课文是一个感人的童话故事，在学习本课时，有的学生被感动的哭了，它教会学生要“信守诺言，珍惜友情”，我在教学时，重点抓住四次的`对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。鸟儿为了寻找树，都去了哪些地方？让学生带着问题去读课文。主要通过分角色朗读，学生充分的体会到思想感情，让学生展开想象，假如你就是那只小鸟，你会对树说什么？让学生入情入境，与文本对话。课堂教学是一门遗憾的艺术，这节课也存在不少缺陷，在导入新课中，语言不够简练，应该直接切入课文的中心。
我认为，讲好一堂课，教师必须认真研读教材，抛出教学参考和教学设计的束缚，自己用心思考，要有自己的思想，将会取得更多的进步，也会发现自己的不足之处。
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