计算教学反思300字（精选6篇）
身为一名优秀的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编为大家整理的计算教学反思300字（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
计算教学反思1
《面积计算》这一课的教学要求是复习长方形与正方形的面积计算方法，学会求组合图形的基本方法，会根据条件选择合适的方法计算组合图形的面积。由于学生在上学期已经学过长方形和正方形的面积计算方法，并且初步接触了组合图形的分割、添补，平移的方法。尊重学生原有知识，在学生已有知识的基础上进行教学，能更方便学生理解知识，并找到知识的内在联系。因此，这节课主要是通过小组合作的形式，借助已有的数学知识来研究新问题、解决新问题。学生通过合作、讨论，找到多种解决问题的方法，然后通过教师的指导，比较各种方法，让学生在自己实践的基础上找到最优的方法。
整个教学过程，学生主动参与，积极思考，能够合理地对图形分割、添补，平移，求出图形的面积，但是，对一部分同学来说如何找到计算图形面积的数据就不太容易了，练习中出现的错误基本是数据选择错误造成的，以后的课上还要加强这方面的练习。
计算教学反思2
今天的数学课上，教学生学习长方体与正方体的体积公式及计算，我采用拼凑的方法把很多个体积为1立方分米的正方体模型拼成不同的长方体，让学生通过观察找出拼成的长方体的体积（包含体积单位的个数），实际上就是长方体的长、宽、高三条棱的乘积，推导出长方体的体积=长x宽x高。因为正方体的长、宽、高都相等，所以正方体的体积=棱长x棱长x棱长。
又因为长方体、正方体的底面积正好是长与宽的乘积，因此长方体与正方体的体积还可以用底面积x高求得。在此基础上学生很快就想出了还可以用侧面积x长；前面（或后面）的面积x高来求长方体或正方体体积的方法。并在推出体积公式的同时让学生计算相应的长方体或正方体的体积，学生既弄清了长方体或正方体体积公式计算方法的.推导过程，又能根据不同的条件计算长方体或正方体的体积。
学生愉快地接受了知识，老师也轻松地进行了教学，教学效果非常好，每个孩子都能正确地完成作业。
计算教学反思3
另外一种教法：
在学习完分数的加法后，还可以直接教学例3，这样处理显得比较自然。具体环节如下：
一、教学例3
1减几分之几。
1、师：刚才大家已经算出哥哥、妹妹共吃了这块蛋糕的八分之三，那么这块蛋糕还剩几分之几，怎样列式？（让学生明确一个蛋糕该用多少来表示）
2、思考并讨论：怎样计算？
3、汇报交流：
（1）让学生说出“1”在这里表示什么，应看作几分之几来计算。
（2）思考：八分之八—八分之三=？学生可能说出把一个蛋糕平均分成8块，还剩5块，也就是八分之五。也可能说出，8个八分之一减去3个八分之一是5个八分之一也就是八分之五。
二、教学例2
剩下的八分之五你打算怎样处理？能编出一道用减法计算的问题吗？
在1减几分之几的教学中学生已经明确了同分母分数减法的算理，这一部分可以作为练习来处理。
计算教学反思4
最近在教学小数乘除法时，发现学生错误百出，计算正确率不是很高。从学生的基本技能来讲，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要的方面，加强计算教学对培养学生细心的一种品质是很有效的。
计算错误，大致有以下几种情况：
1、抄错题：抄题时，把“×”写成“÷”，或者“÷”写成“×”；把数字“5”抄成“3”或“6”抄成“0”等等。
2、数位写调：十分位上的数字与百分位上的数字写交换。如：“0、27”写成“0、72”、“36”写成“63”等等。
3、计算时，商中间要商“0”的不会商“0”。
4、计算过程中结果不准确。
5、竖式计算，横式上不写得数，或者抄错。
最痛苦的是还有几个同学连乘法表都背错，加减法都不熟练。指导1，2个孩子还能心平气和，七八十余个做起作业完全就像根本没来上课一样，真是让人心力交瘁！学生什么时候才能理解家长与老师的苦心呢？
计算教学反思5
近日，我们数学行组内的同课异构活动正如火如荼的进行着，我选的讲课时间是下午的第一节，刚上完课，我对自己的这节《与圆有关的计算》进行如下反思：
1、选的时间很不合适，今天非常热，我选的是下午第一节，上课前我怕PPT反光又把窗户关了，再加上是复习课，所以就造成了上课学生积极性不高、昏昏欲睡的现象，这反映出我对待这件事的态度有问题，没有认真对待，前期准备工作没做好；
2、准备不充分，最起码我应该提前把所有要讲的题都做一篇，并明确各题所考查的知识点和理清每题的解题思路；
3、对本节课的内容安排把控不到位，讲得例题太多，拖堂了，对本节课没有一个初步的设计。
在以后的公开课中，首先在态度上我会重视起来，其次我会选好上课时间，做好充足的准备，最后我会设计好每一个环节。总之在接下来的教师生涯中，我会搞好自己的教学，多听优秀老师的课，多反思总结。
计算教学反思6
在教学《长方形面积计算》一课时，我带领学生走过了一个知识形成的过程。虽然很多学生在课前就知道长方形的面积是如何计算的，但是却不知道这其中的原因是什么。课上，我设计情境，让学生产生悬疑，引起他们求知的欲望。学生自己实验、自己证明。当学生成功时，我知道他们已经达到了兴奋点，我大声地鼓励大家：“孩子们，你们知道吗，今天你们总结出的长方形面积计算公式是数学家们经过千辛万苦才研究出来的，今天你们也成功了，你们真了不起，你们也是小数学家啊！……”孩子们听后“耶！耶！”地狂欢着，教室里充满了欢乐的笑声。
在求证的过程中，孩子们有疑问，有假设，有猜想，而茅塞顿开后，孩子们在数学活动中获得了成功的体验，锻炼了克服困难的意志，建立了信心。
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